高职院校音乐教育（精选12篇）
高职院校音乐教育 篇1
摘要：高职院校以技能教育为立校之基, 道德教育纯为依附。当下高职院校之道德教育因德育教育之异化、虚化、内容之陈旧、方法之单一、评价之滞后, 效果甚微。扭转此局面之基本措施在于张立高职院校之根本, 即道德教育。高职院校的道德教育要从道德教育回归自性、道德教育回归生活世界、道德教育内容与方式的改革、三位一体德育机制以及评价体系等方面进行构建与创新。
关键词：高职院校,道德教育,“立本”之道
高等职业教育是我国高等教育体系的重要组成部分, 在我国社会经济建设中发挥了积极的作用, 已成为高等教育的半壁江山。从1980年初建立职业大学到现在, 我国高职教育已经走过了近40多年的发展历程, 其所取得的成就令人瞩目。2005年, 国务院召开全国职业教育工作会议, 印发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 会议再三强调, 要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点。截止到2013年, 我国高等职业院校1321所, 年招生人数318万, 在校生人数973.6万。“十一五”以来, 高等职业院校累计为社会输送了近3000万毕业生, 成为我国社会经济发展所需要的中高级技术技能人才的主要来源, 为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了重要贡献。2014年是中国职业教育之年, 在这一年, 我国职业教育扬帆远行, 一轮职业教育升级运动拉开了序幕。2014年2月26日, 李克强总理主持召开国务院常务会议, 部署加快构建以就业为导向的现代职业教育体系, 建立学分积累和转换制度, 打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道, 引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。2014年6月22日, 国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》, 全面部署加快发展现代职业教育。6月23日至24日, 全国职业教育工作会议在北京召开, 习近平主席就加快职业教育发展作出重要指示, 李克强总理接见与会代表并发表重要讲话。6月24日, 教育部等六部门组织编制并印发了《现代职业教育体系建设规划 (2014—2020年) 》。面对我国职业教育发展之新愿景, 业者莫不欢欣鼓舞。中国职业教育发展端赖顶层设计、政策支持、院校之人才培育理念以及政校企行之支持。当下职教之内外环境, 不可谓不好, 论其功用, 不可谓不大。然静论当下高职教育, 弊患亦不少。高职教育固然当以产业、市场为依托, 却不可以产业、市场为衡量之唯一尺度。当下高职教育技术至上之弊甚嚣, 立本之道言多而力小, 形式有余, 重视不够。孔子言君子不器, 今高职教育却纯以育器, 教育之道有偏。《管子·权修》有云, “一年之计, 莫如树谷;十年之计, 莫如树木, 终身之计, 莫如树人”。当下高职院校之急务非仅在技术技能人才之培育, 更在立本之道之建设。如何摆脱趋利的教育心态, 有效地开展好道德教育, 是摆在高职院校面前的一项重大课题。
一、高职院校道德教育的现状
我国高职教育的发展是与市场经济的改革同步的, 其办学之旨乃在于为市场经济提供技术人才。高职教育既不同于中等职业教育, 亦不同于普通高等教育, 其具有极强的特殊性。在创办伊始, 高职院校便以就业为导向, 以职业技术教育为立身之基, 以培养具有较强再学习能力和岗位创新创业能力的技术技能型人才为己任。在办学之始, 道德教育便扮演着可有可无的辅助性角色, 分散在“两课”类课堂教育以及专业类职业道德教育中。随着社会经济的发展与教育改革的深化, 高职院校道德教育之泛化与虚化问题越来越严重。长期以来, 由于政治教育对道德教育的遮蔽, 传统道德思想被简单批判, 西方道德思想亦被错误认定, 马克思主义道德思想受意识形态的束缚, 未能辩证对待, 无法建立其有效的道德教育理论, 再加之高职院校重技能轻德育的现实导向, 高职院校道德教育之困境可想而知。
目前, 高职院校道德教育的问题概括起来主要表现在以下几方面:
1. 道德教育的异化、虚化。
高职院校建校伊始, 道德教育只是作为职业教育的辅助而设置的, 纯粹是一种知识教育与学科教育, 加之受意识形态与商品化思潮的影响, 道德教育被政治教育所取代。高职院校的道德教育目标太过理想化, 大而不当, 宽而无边, 与社会的外在环境和学生的思想实际脱离, 忽视了学生主体的个体差异与实践要求, 说教内容多, 可操作内容少, 指导性与操作性不强, 知行脱节, 道德理论无法转换成为道德行为, 难以引发学生的反思共鸣, 学生只是肤浅地理解, 心理上难以接受, 甚至产生逆反情绪, 道德教育收效甚微。道德教育异化、虚化严重。
2. 道德教育内容陈旧, 无法承担道德教育之重任。
我国职业院校道德教育的任务主要体现为“两课”教育, 即马克思主义理论课与思想品德课。四十多年来, 我国德育理论教材越来越丰富, 版本也越来越多, 探索性也越来越强, 但总体而言, 德育理论教材的体现依旧是几十年如一, 内容陈旧、空洞, 理论性太强, 联系生活太少, 无法与社会经济发展的现状相协调, 不能跟上时代的发展要求, 无法调动学生学习的积极性, 无力扭转课程脱离生活的状况。
3. 教育方法过于单向、单一。
当下高职院校道德教育受苏联德育教育思想影响, 仍以“书本中心、教师中心、课堂中心”为主, 德育教育重灌输轻养成、重传授轻实践、重教师轻学生、重课堂轻课外、重学校轻校外。在课堂教学上, 教师多采用单向、灌输式教学方法, 教师讲授理论多, 启发学生思考少;生搬硬套理论多, 引导学生分析少;教师单一分析多, 学生情感体验少, 导致学生在教学过程中参与程度低, 积极性得不到发挥, 道德教育效果较低。
4. 评价方法较为单一, 评价体系滞后。
我国高职院校德育评价方法仍然采用应试教育的评价模式, 以考试为手段, 以分数定优劣, 以成绩论成败, 而忽视学生的道德素质和修养习惯。在评价过程中, 往往以一些图片、数字、报表等虚拟数字来定论道德教育之得失, 过度强调了班主任、辅导员、任课教师的主观评价, 过度强调了学生道德的量化指标, 而忽视了学生道德的养成教育。道德是“知、情、意、行”相统一的过程, 对道德的评价应更注重“情、意、行”, 特别是“行”, 以简单的量化指标来进行考核, 无法检验学生对道德内容的体验与内化程度。现在很多高职院校制定了德育评价细则, 具体到拾金不昧的次数、参加劳动的次数、做好事的次数等, 并将其与学分挂钩, 加之评价方法单一, 很多学生为完成任务, 只能为好事而好事, 德育养成之意义衰弱。
二、当下高职院校道德教育的建构与创新
如何改变当下高职院校道德教育的道德教育虚化、教育内容陈旧、教育方法过于单一、评价体系滞后等问题, 增强高职院校道德教育的实效性, 培养具有较强再学习能力和岗位创新创业能力的技术技能型人才, 是当前高职院校道德教育面对的重大课题。欲解决高校道德教育的虚化、泛化问题, 关键在于张立高职院校立校之本, 建构有效的道德教育机制, 使道德教育回归自性、回归生活、回归实践。道德教育的构建与创新不是简单地重回传统道德教育, 做纯粹的修身养性者, 也不是去拥抱西方道德教育理论, 做一个简单的拿来主义。而是基于对当下社会环境与人心情理的认知, 借鉴中外道德教育理论, 在生活情景中探索道德教育的可行性、有效性。笔者认为, 当前高职院校道德教育需从以下诸方面着手建构与创新:
1. 反思技能至上的教育理念, 确立育人为上的立校之本, 让道德教育回归自性。
几十年以来, 高职院校的道德教育总是傍依在技能至上的高职教育理念上, 为其服务, 道德教育异化、虚化严重。马克思、卢卡奇所批判的物化、异化问题, 正是当前高职院校道德教育的最大困惑。对于这种技教至上、德育虚化的现象, 各界皆以为当然, 全不知谋食谋道之别。故欲建构高职院校道德教育, 首要之急务在于深刻反思技能至上的教育理念。从社会发展与生活需要来说, 技术技能固是社会发展的重要推力, 然穷究其源, 技术技能之发展乃是为人类更好生活服务的。我们固然希望生活越来越美好, 但更需要梳理道德教育的异化问题, 道德非技术技能的依附。孔子曰:“君子不器”, 夫子之“不器”非鄙视君子成器, 而是注重君子不仅要有器, 更要注重德养, 不囿于器。当下高职院校最大之弊患技能之至上性, 此至上性遮蔽、消解了道德教育的有效性, 导致了高职教育德育异化与虚化。故高职院校之道德教育首在回归自性, 以育人为上, 而非以器自限。美国实用主义德育教育家杜威主张“一切教育的目的是形成人格”。他认为, 学校教学不应执迷于注重学生的分数、升学、服务个人前途的老路, 而是应该具体地培养学生参与社会、服务社会的知识、能力、习惯、态度, 培养学生的生产能力、科学素养、信息素养、创新精神、动手能力。
2. 道德教育回归生活世界。
高职院校的道德教育不应在生活世界之外孜孜探求, 而应回归到生活世界, 从生活世界中摸索道德教育的方式与路径。道德教育真正目的是育人, 而人是一种实践性、生成性与情感性存在。高职院校道德教育的生活化回归主张道德教育要从理想化、抽象化、口号化的抽象道德出来, 关注受教育主体的生活世界。生活既是道德的出发点, 也是道德的回归地;生活既是道德的基础, 也是道德教育的生长点, 回归生活的道德教育, 才能有效引导学生体验现实生活。陶行知先生认为, “没有生活做中心的教育是死教育, 没有生活做中心的学校是死学校, 没有生活做中心的书本是死书本”。高职院校道德教育回归生活世界要求生活过程德育化, 德育教育不仅要关注学生的学习生活、交往生活、日常生活方式等, 注重道德的养成教育, 在具体生活境域中实践并提升, 培养道德情感, 养成道德习惯, 提高道德水平。道德教育回归生活世界并不是要道德教育简单地等同于个人生活, 更不是要降低道德教育的品质, 而是以生活世界为切入点, 关注生活体验, 认知与体验相结合, 让学生在具体生活情境中去发现、陶冶、锻炼与养成。
3. 拓展、丰富道德教育内容与方式。
当下的德育教材僵化、陈旧有余, 对外借鉴不足, 对内继承甚少, 无法真正切入学生的生活世界, 无法发挥德育教育的应有作用。当下, 我们需大力做好德育理论的学习、继承与借鉴工作, 大力继承传统德育资源, 广泛借鉴外国德育资源, 丰富德育教育内容, 优化德育教育过程。中国悠久的传统文化中具有丰富的德育理论与实践资源, 如儒家思想中“学为圣贤”的德育目标, 学思结合、知行合一、致良知等道德实践等, 均是德育教育可以发掘的重要资源。罗杰斯的人本主义理论、吉莉根的关爱理论、拉思斯的价值澄清理论、杜威实用主义的德育教育理论也是我们可以借鉴的丰富资源。
4. 合力打造学校、家庭、社会三位一体的德育机制, 构建合理的德育评价体系。
德育教育非德育工作者、班主任、辅导员、家长与社会公共服务者的事情, 而是一项系统工程, 在其中, 学校、家庭、社会扮演着非常重要的角色。学校固是高职院校学生道德观念形成的主要阵地, 良好的家庭教育和有效的社会教育对学生道德观念的养成也起着相当重要的作用。德育评价体系不应以分数、成败为依据, 应更关注学生日常生活, 关注其德育养成。当前的家庭教育普遍存在重智育轻德育的现象, 个人主义、金钱至上等观念盛行。加之受商品化思潮影响, 高职院校的德育教育有效性颇受影响。单纯单打独斗的德育教育无法产生合力, 无法形成有效的德育教育。这就需要建立健全学校、家庭、社会三位一体的德育机制, 搭建德育平台, 开发德育资源, 健全以生为本的动态德育评价机制, 强化德育效果, 真正熏陶、养育其德性, 形成良好的道德习惯。
过往四十余年, 高职院校在我国社会经济发展中贡献良多, 培养了许多技术技能人才。论析高职院校当下现状, 我们不是要简单地否定和肯定, 我们更需要从宏心悲愿出发, 思其弊患, 揭其所缺, 方能真正推度高职院校向前发展。十年树木, 百年树人, 作为高职院校, 培养当下之技术技能型人才当然急迫, 培育未来之高素质却更是眉睫。技能乃谋生之具, 德育方人生之本, 我们不能因一时之谋生之具而荒废百年之德性培育。高职院校虽以技术技能教育见长, 然根本之构建依旧是德性教育。
参考文献
[1]赵祥麟, 王承绪.杜威教育论著选[M].华东师范大学出版社, 1981.
[2]陶行知.陶行知全集 (第二卷) [M].湖南教育出版社, 1985.
高职院校音乐教育 篇2
【摘要】：钢琴教学作为高师音乐教学的必修课，一直在寻找一条有利于自身发展的途径，以使自己的学生更加适应社会的需要。通过对钢琴的功能、表现力的介绍，对钢琴音乐基础知识的了解，提出高校学生欣赏钢琴音乐作品的步骤和方法，为高校审美教育提供一种方法和思路。
【关键词】：钢琴教学音乐知识作品欣赏
在教学现状上,“非师范性”现象在高师钢琴教学中仍然没有得到很好的解决,虽然也承认一般钢琴专业训练与师范钢琴专业训练有所区别,但在教学实践中,自觉或不自觉地倾向一般钢琴专业训练,在课程设置和教学方法上没有把知识、技能技巧的学习和教学能力的培养有机地融合起来，贯穿在学习过程中，而且，在时间安排上将课程学习和教学实践分开，学生在大部分学习时间里很少主动意识到自己的未来角色及其与现在学习的关系，从而模糊了培养中等学校音乐师资的总体目标,后果是所培养的师资质量下降和人才的流失。因此,在高师音乐教育总体改革的形势下,钢琴教学改革也必须跟上。为此我们结合在教学中的实际经验从以下几个方面的分析，为喜爱钢琴音乐的学生提供一点思路和参考。
一、首先认真进行各种基本练习
学习弹琴不止是学习弹奏技术,更重要的是学习如何理解音乐,表现音乐,需学会在钢琴上通过自己的弹奏来表达一定的情景,感情以及思想。要做到这些具体说来就是要让钢琴发出圆润、饱满、结实的声音，要能弹出连、断、挑等不同性质的音。高师学生多为成年人,通常认为成年人的手臂僵硬,不管用什么弹奏方法,弹出来的声音听起来总有些僵硬,缺乏美感,因此,只要能弹出声音就行了。我认为虽然高师生年龄确实偏大,但这并不意味着在钢琴学习上没有进一步提高的可能和希望,正因为成年人的手臂比较僵硬,更应当学会放松,这可以减少其因年龄偏大而带来学琴上的不便。学会放松是“重量弹奏法”的关键,要掌握这种正确的弹奏方法,首先要学会手臂、手腕和身体的放松,弹奏时动作要协调,避免一切多余的动作。要充分发挥生理上的自然重量,节约用力,在放松的前提下,进行积极的手指训练。对年龄偏大的学员来讲,不要对学琴缺乏信心,良好的“重量弹奏法”将会帮助你走上钢琴演奏之路。它的音色应该丰满而富于弹性的,可参考下面方法进行练习：先从断奏入手。掌握断奏的关键是手臂自然垂落与手指支撑的相互结合。
二、加强学生了解钢琴的表现力
欣赏钢琴音乐作品，首先是听的`问题。音乐作品是靠演唱、演奏进行传播的。传播手段都有一个“演”字,所以音乐是表演的艺术、表现的艺术。谈到表演、表现,我们就应该了解什么是表演?其实,钢琴的表演和其他舞台艺术一样,都是一种艺术创作。而这种艺术创作是靠情感和乐器来进行艺术生产的。也可以说,它是靠技术和表现力来进行艺术创作的。解决了技术之后,就必须具备优秀的表现力。艺术产品是精神产品,产品的优劣就要看表现力(艺术的再创造)如何了。有了优秀的表现力,在表演过程中才能有激情洋溢的创作热情与理智,以及自我控制结合起来,才能在演奏中做到真与美的交融。许多从事艺术的人都知道,艺术审美的第一位就是感觉,艺术生产的第一位也是感觉。钢琴演奏表现力的第一位,我认为还是对音乐的感觉。 因此,具备优秀表现力的人,一定有非常好的乐感。音乐艺术是感情的艺术,这种艺术也靠情感升华。钢琴就是通过旋律来表现人世间的喜、怒、哀、乐。音乐是一切艺术中最抒情的。既然音乐是表现情感,创造情感的艺术,那么作为演奏主体的人,有了浓烈的情感,才能和演奏的客体钢琴合成一体,进行生动的演绎,艺术的再创作。除此之外,人对艺术的情感和对作品的情感都能引发持续的、高昂的竞技状态。欣赏者只有通过理性的认识、理智的分析,从更广阔的视野,在更高层次上去理解和把握音乐作品,才能使感受到钢琴表现力的魅力。
钢琴作为一种乐器，自有其独特的魅力。它时而雄浑，时而柔美的音色，即可表现小溪流水潺潺，也可表现波涛汹涌。它蕴涵着无限的戏剧表现力，无论是花前月下，情意绵绵，还是慷慨激昂，威武雄壮，它都可以以自己不断变换的音色来体现。
三、循序渐进地欣赏钢琴音乐作品
欣赏著名钢琴曲应该不仅是觉得旋律优美,还要听出特别之处。欣赏著名钢琴曲应该也像欣赏诗歌一样要讲究方法，做到循序渐进地欣赏。
我们在欣赏钢琴音乐作品时，可从一些小的作品开始。如中国作品《牧童短笛》、《北风吹》。外国作品《土耳其进行曲》、《快乐的农夫》、《四小天鹅》等。这些小曲子音乐主体突出、形象鲜明、旋律性强，使人们极容易产生兴趣。然后再去欣赏一些较大的钢琴作品。如：贝多芬的奏鸣曲、肖邦即兴幻想曲、叙事曲、协奏曲，中国作品黄河协奏等等。我们欣赏作品时，要善于捕捉音乐的主题、副题;横向、纵向的旋律和声;敢于想象音乐的意境，并去感受、体会、听辩不同作品的风格特点，感悟音乐不同音响的内涵。欣赏钢琴音乐作品是知识与想象的积累，是审美的提高。音乐是积聚灵感，催发情感，激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育教育的重要途径。不仅能陶冶情操，提高素养。而且有助于开发智力。特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。
好听、悦耳只是欣赏音乐的最低层次，作为高校学生来说，欣赏钢琴曲要多少懂一点乐理知识，诸如音乐结构、曲调、曲式、音色等等，特别要注重作曲家的创作背景、个人生平、音乐风格，这些都在欣赏之列。
高职院校舞蹈教育探讨 篇3
关键词：高职教育；舞蹈；人才；学生
一、高职院校舞蹈课程特点
在我国的高职教育中的舞蹈课程是有一些是独立的学科专业，本学科专门负责培养舞蹈人才和编舞人才，可是更多的是为音乐教育、音乐表演、幼儿教育、体育教育等专业开设技能培训的一门必修课，是为培养具备舞蹈教学能力的小学教师、幼儿教师的专业基础课。无论是什么专业学科，还是非常的基础课程，高职的教育的特点就决定了高职舞蹈课程应该以应用性为主，根据我国现阶段的舞蹈人才市场需求与需要，培养要演就能演、要教学就能教学、要编舞就能编舞的应用能力较强的综合人才，而不是只能演不能教和只能教不能编单一模式[1]。这就要求高职舞蹈课程体系需要打破本科类院校舞蹈课程体系以学科为中心的模式，不需要把舞蹈分得很细的专门化教育，而将舞蹈、编导和理论融为一体，就从学习主动性和学习基础来看，高职的大部分学生的学习积极性不是很强，遇到困难容易放弃，特别是舞蹈基础比较差的学生容易因为训练的难度较高而产生厌倦感[2]。此外，近年来随着高职教育迅速发展，在校学生数量的增长速度远远超过教师的培养速度，因此学校本该采取小班教学的舞蹈课程，现在学生数量也越来越多而变成大班教学。
二、浅谈我国舞蹈课程教学存在的问题
我国现阶段高职的舞蹈教师需要适应高职院校舞蹈课程及学生的上述的主要特点，从全国目前看高职院校舞蹈课程教学存在着如下几个问题：基本功的训练不够扎实，学生比较浮躁，不能踏实的苦练基本功，有些老师为应对检查往往也比较重视技巧训练，忽视舞蹈文化教育。高职的教学还是偏重课堂教学，学生自编自导实践机会少，学生还是被动的学习东西，没有机会和主动的自编和自演舞蹈[3]。
三、浅谈解决上述问题的策略
首先需要加强柔韧性和软开度基本功方面的训练，让学生的心态平复下来，让他们明白必须把基础做扎实才能走的更高和更远。加强学生舞蹈文化修养的培养，实际上不仅仅是对舞蹈文化的理解与了解，而且需要加强舞蹈者的文化修养，有助于学生对舞蹈内容进行深度的理解，从在排舞中更出神入化地展现舞蹈内容。除在以上说的之外，在高职的教授每种舞蹈风格时也可将这种风格形成的历史背景与之相关的音乐风格和文学故事告诉学生，这样可以加深学生对舞蹈文化的理解，可以让学生能知其然，还能知其所以然。由于我们上课时间有限，不可能什么知识点都教到[4]。更多的需要学生自己在课外实践与练习，这个笔者这里称之为“第二课堂”特别是高职舞蹈课程的应用性特点，更加需要加强学生的舞蹈实践能力。这种舞蹈实践能力需要来之自于课外，包括上课后的课后的练习、积极参与各类演出实践等等。在每节课结束后，老师可以要求学生自行组成团体，有针对性的课后训练和编排动作，让学生自编自导，然后在课堂展现给老师和同学看，互相点评和互相学习，就当做是平时作业的一个部分和平时成绩一部分。也可以以任课教师为领队，自行组建学生舞蹈表演队，主动联系校内外各院系和社团和店家，组织表演队参加各类的演出，积极创造和获得更多的实践机会。
四、就业方向以及职业证书
高职的舞蹈专业主要面向专业的艺术团体、文化传播公司，针对基层文化站、社会文化培训，也可以考取事业单位的舞蹈及相关专业的老师。主要是从事舞蹈表演和舞蹈教学，也有从事文化创意和社会培训等等岗位。需要获得国家文化部职业技能鉴定指导中心颁发的舞蹈演员职业资格证书或者也可以获得地方人力资源和社会保障部门与文化部门鉴定的相关职业证书[5]。
五、结语
随着我国的社会快速发展，我国的舞蹈行业在社会中的影响力越来越大、在我国教育体系中的地位日益受到人民的关注。舞蹈专业是以肢体交流情感和文化的艺术，被人们誉为流动的音符。舞蹈的美来自造型与身体的线条。高职院校的舞蹈课程应以实际应用为出发点，将训练和表演作为立足点，将理论于舞蹈实际融为一体，通过锻炼学生扎实的基本功，有针对的对于舞蹈文化修养以及大量的舞蹈演出实践训练培养学生的舞蹈实践能力，并且通过引导学生通过学习考取一些相关的证件，以证件考试促进学生的学习积极性，以证件考试检验学生的学习知识量。
参考文献：
[1] 刘声超.高职院校校园文化建设中舞蹈教育的研究[D].湖南农业大学 2011
[2] 李倩芸.适应高职院校舞蹈教育特点的教学发展理念探讨[J].职教通讯.2013（03）
[3] 李金岚.浅谈高职院校舞蹈教育[J].理论导报.2009（04）
[4] 吕璐.浅谈舞蹈教育对于提高青少年综合素质的作用[J].知识经济.2011（02）
高职院校音乐教育 篇4
据相关统计显示, 在普通高等院校中工科女生约占学生总数的15%~25%, 她们中40%的学生来自农村。因为专业原因, 或多或少地存在心理、生理卫生、人际关系、找工作困难等问题。
二、问卷建立及分析
问卷主要针对文献研究内容, 分为5个部分:个人基本情况、心理状况、学校教育、学业、就业压力。共发出问卷200份, 收回200份, 有效问卷200份。
(一) 个人基本情况
从问卷调查中显示, 农村学生占大多数。参加调查的学生中, 其中普通高职占79.00%, “3+2”联合培养占12.50%, 国内外联合培养占5.00%, 技工班占3.50%。独生子女占72.5%, 农村占58%。
(二) 心理状况
此项调查中, 大多数的女生在人生取向上比较迷茫, 对今后的就业也感到很有压力。有22%的学生认为上大学后, 最大的挫折是就业竞争太激烈。其余的成绩不理想、恋爱不成功、不适应宿舍生活、经济困难各占到19.00%、22.00%、17.00%、20.00%。有55.00%的学生认为在大学, 需要对未来人生取向的指导, 希望在“现阶段对待生活的心态”“学习”“人际交往”方面给予指导的分别占28.00%、12.00%、5.00%。有30.50%的学生课余生活是上网度过的, 学习的只占7.50%。有50.50%学生觉得班上女生少会带来困扰。
(三) 学校教育
在此方面的调查中, 学生对人文素养的重要性认识不够。40.50%的学生认为人文素养会对自身发展前景有微弱的影响, 47.50%的学生认为学生会、社团举办的大赛和活动很不成功, 要么是形式上很多人参与, 实际上很多人是“被参与”, 要么是几乎没人参与。在58.50%的学生认为希望通过书面教育来提高人文素质, 25.50%的学生认为可以通过网络新媒体教学提高人文素质。有33%的学生认为学校人文活动少且覆盖领域狭窄。
(四) 学业方面
在问卷中, 学生希望走出去参加校际交流学习。参与调查的学生专业全部为工科专业, 其中数控技术专业占23%, 学生有38.50%的人看重学校理论知识的培养。对于专业知识获取途径有27.00%的学生是通过教师课堂讲解, 22.50%通过图书馆自学。有30.50%的学生曾经考试挂过科。有27.00%的学生想多学一些课外的知识, 但不知道该学习些什么, 没有信息和方法指导;有20.50%的学生想参加一些校际间学习交流活动, 但不知道哪里可以获得这样的机会;21.50%的学生学习目标缺失;71.50%的学生偶尔旷课;15.50%的学生经常不按时上课;52.50%的学生偶尔走神;28.00%的学生表示我的老师是手机;只有19.50%的学生认真听讲;66.50%的学生对大学的授课方式适应;16.50%的学生对大学的授课方式不适应;42.50%的学生感觉目前学校对自己的培养对今后的发展没有促进作用;有17.00%的学生对目前学习的工科课程不感兴趣;有51.00%的学生认为男女比例对学习效果有一定的影响。
三、工科背景女生教育的几点建议
(一) 通过教育者提高对工科女生教育的重视度, 来提高女生对大学生活的参与程度
只有提高教育者对女生群体的期望值, 才能不断提高女生的教育水平, 才能提高女生教育的质量。从职业教育和国家发展的高度, 做好工科背景的女生教育工作, 对促进高校的人才培养质量起到重要的作用。
(二) 工科背景的女生采取分类教育
毫无疑问, 学校教育应该面向全体学生, 同为大学生群体成员的男女大学生在大学阶段的发展是有其共性的。但遵循这种共性对学生所进行的一般化的教育, 往往缺少对女大学生具有的某些特点的关注。她们与辅导员交流思想也少, 也基本不与男生交流思想, 甚至在女生中的交往对象也非常有限, 她们的发展水平也就可想而知了。因此, 要根据工科背景女生的特点, 与男生分开来, 进行各方面的教育, 包括心理、人际关系、自我保护、就业技巧等。
(三) 重视心理教育, 增强工科女生的自信心
充分利用学校的心理健康课程和学生心理活动, 做好学生的心理工作, 可以采取讲座、实践活动等形式提高女生的自信心。可以采取个人辅导与团体辅导相结合的形式, 丰富教育形式, 提高女生参与的积极性。可以邀请校外成功女性来开展讲座, 介绍成长经历, 用各种方式帮助女生悦纳自己, 提高自信度。
(四) 丰富适合工科女生的校园活动, 培养综合素质
根据专业和人数的特点, 举办适合她们的各种活动, 为她们增长见识、提高综合素质创造条件和机会。
如举办女生风采大赛等有针对性的活动, 提高参与度。鼓励女生深入社区、企业和社会进行志愿服务和调查。让她们了解社会, 提高独立生活和解决问题的能力。
(五) 加强就业指导, 提高就业意识和就业能力
针对工科女生, 利用学校的就业指导课程和校园活动, 教育和引导她们明确今后自己的就业方向, 树立正确的就业观念, 做好职业生活规划, 早动手早准备, 为她们今后从事专业工作会遇到的各种问题做好各种准备。
参考文献
[1]张玉.工科女大学生心理状况的分析与研究[J].青少年学刊, 2008:85-88.
高职院校英语审美教育探研论文 篇5
一、高职院校英语审美教育概念界定
高职院校作为高等教育中的一支奇葩，其培养的目标不同于普通高校，普通高校着重培养学术研究、科研开发型人才，而高职院校着重培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。英语课程作为高职院校的一门重要的基础课程，也不可避免的具有以上特点，即英语课程设计是按照岗位、职业所需要的能力或能力要素为核心来展开的，或者说是以能力培养为中心来展开的。因此，普通高等院校的英语审美教育模式并不适合高职院校，应该结合自身英语教育的特点，打造适合高职教育的审美教育平台。
这种平台应该符合高职教育的总体目标，即以能力培养为主。所以，笔者认为高职院校的英语审美教育是通过英语学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏，评价美，进行美的创造;树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想，造就以人文修养为底蕴的高等技术应用型人才的教育。因此高职审美教育应具有以下几方面的特征：
高职院校创业教育的探索 篇6
关键词：高职院校；创业教育；创业文化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0010-02
21世纪是知识经济的时代，同时也将是创业的时代，教育应当肩负起培养具有创新精神新一代的使命。承载着培养高素质人才任务的高等教育只有具备了创业精神和可持续发展能力，才能够经由有效的知识和技术转化为实现其对经济增长的促进作用和履行社会的责任。在这样的背景之下，创业教育被历史赋予了新的任务，从20世纪60年代开始，创业教育在全世界范围内兴起。创业教育的本质是向个体提供如何在变化不确定的环境中识别和把握创新机遇，承担风险，整合资源并创造价值的知识和能力，使创业成为未来的一种职业选择，毕业生将不仅是求职者，更首先是工作岗位的创造者。
一、创业文化的构建
美国是如今所有国家中创业率最高的国家，在其高创业率的背后，文化起到了举足轻重的作用。比如广大的单一市场、高度发达的金融服务包括更大更有力的风险资本和私人产业、政府在研发领域更高的投入、开放的移民政策、全国范围的专利体制等等。如今在我国越来越多的大学生，尤其是高职教育的学生在进行未来职业选择的时候，对于创业投以了越来越多的关注和兴趣，但在毕业之后只有很少一部分学生最终走上创业的道路。一部分高等学校未选择开设创业教育的课程，因为大部分学校管理人员和大量的教师不能确定创业教育到底是什么，要培养拥有什么样能力的毕业生，未能看到创业教育将会带来的实效和益处……种种的不确定让一些学校选择持观望的态度。要改变这样的现状，首先要做的就是创造一个利于创业教育开展的环境，在全社会范围内构建创业文化。创业文化的构建不能仅仅只是在校园内营造创业文化的氛围，更需要让越来越多的年青人投入到创业大潮之中，积极参与创业实践，同时国家，政府，社会给予他们各方面的鼓励、支持，让创业成为更多人乐于追求的职业、一种全新的生活方式。其次，需要更多教育研究人员参与创业教育的理论与实践的研究；需要充分利用社会媒体的舆论功能，发挥最大限度的宣传作用；需要国家、区域和地方层面的各种组织的强有力的支持、合作。我们需要有这样创业的文化环境，只有在这样的环境下，创业才能拥有自己的发展的空间，才能让更多的人愿意去把创新的想法付诸于行动，才能为社会的进步注入新鲜的血液。
二、全社会的援助网络
英国的创业教育从20世纪60年代发展至今，已经形成了一个完整的全社会援助网络，政府、行业、企业、学校、非营利组织等各个部门在这个庞大的网络之中给予了创业的年青人以最大的支持和援助。在此援助网络之中，国家政府制定相关的政策法规，为学生创业营造出良好的政策和制度环境；地方政府为促进区域经济的发展，防止人才外流，将创业纳入地方经济发展战略，积极推动教育行业、企业的联系和合作，推动当地创业活动的发展和创业水平的提高；企业认识到对于创业活动的支持是一项双赢的战略，他们乐于肩负社会责任，同时也成为了其中最大的受益者之一；媒体的宣传报道，为整个社会塑造了创业的角色模型、良好的企业家形象，成为了促进创业文化形成的途径之一。全社会的援助网络在某种意义上为英国创业教育的发展，创业人才的培养起到了保驾护航的作用。当拥有了全社会的大力援助与支持，那些希望通过创业来实现人生价值的青年面对诸如资金、资源和机会的获得，对风险、债务的态度，处理不确定性和模糊性的能力等情况时，他们有了可以提供咨询和帮助的平台，这样就更有利于青年人把积极的创业态度转化成实际的创业行为和活动。
三、创业教育与课程的嵌入
在我国许多开展创业教育的学校，大部分都选择把创业教育纳入选修课程、公共课程，并没有根据学校专业本身的特点，去寻求创业教育与各专业学科相结合的切入点。尤其是在高职院校，创业课程的设置、授课形式、教学方法等都与本科院校相同，体现不出作为高职院校的特点和优势。高职院校注重职业技能和知识应用能力的培养，注重理论联系实际，突出实践性教学，实行校企合作、工学结合。各高职院校都在积极寻求走产学研结合的道路，建立产学紧密结合的运行机制。在这样的运行机制下，校内（外）实训、实验基地就可以为创业教育的实践教学提供平台和支持，这就是高职院校的优势所在。各高职院校应该根据自身的特点和特殊目标群体的需求，开发出不同的课程，使得新的课程能够融合各专业的特点和创业的因素。英国大学所提供的创业课程大多与基本课程形成相对应的模块，例如在酒店管理、休闲、运动和旅游管理专业领域就开设了诸如旅游管理和酒店创业、开发一个企业等数十种创业课程的模块。运动科学专业的学生在完成模块学习后，不仅学习到了运动科学的专业知识，同时也吸收了与创业相关的商业信息和知识，使得他们想要成为体育经纪人或体育教练的梦想成为现实。
四、创业教育与课外创业活动的结合
学生的社团组织是学生在自愿基础上自由结成的群众组织，学生社团组织和活动的目的是活跃学校的学习气氛，提高学生自己管理自己的能力，以达到丰富学生课余生活的目的。创业教育的开展不应仅仅只局限于课堂，实训室，实训基地，要力图更加紧密地贴近学生的学习、生活，这样教育的效果将会更加明显。利用创业社团、创业俱乐部进行创业知识的宣传、创业活动的指导；邀请创业人士做演讲，为对创业活动感兴趣的所有人提供有关创业的内容和创业途径；创业论坛、模拟创业等活动的开展，为学校创业文化的构建和拥有创业梦想的学生创造一个更好的环境。
五、创业教育的评价
创业教育活动中，创业教育的评价是一个很重要的环节，它是对创业教育实施和效果的反馈与调整。而对于如何评价，不同的学者都持有不同的观点和看法，但最终目的都是一致的，那就是通过各类数据的收集和分析，为创业教育的开展提供调整和改革的依据。2006年10月欧盟成员国在挪威首都奥斯陆召开了欧洲创业教育会议，提出了创业教育评价的一些核心问题，会议认为在评价之前要思考几个关键的问题：即是为什么要评价、评价什么、何时评价以及如何评价。会议建议各国的创业教育研究者组成一个工作组，制定创业教育评价机制和指标体系，促进创业教育质量标准和认证，共享好的创业教育案例。会议提出了几种值得鼓励的创业教育评价模式：一种模式是比较评价，即项目前后比较、实验组和控制组比较，不同项目的比较、跨国比较；二是多利益相关者评价，即从不同的利益相关者，如学生、教育者、政策决策者、资金供给者、雇主等的不同视角来评价创业教育；三是独立评价，即把评价作为创业项目的重要组成部分并纳入预算之中；四是系统性评价，即综合上述三种评价模式，独立评价、比较评价、多利益相关者评价相结合，短期评价和长期评价相结合。
我们的高等学校尤其是高职院校，应该积极地把学校的建设和经济的发展、社会的繁荣联系在一起，创业教育也许不能立即培育出数以万计的创业者，但是它却能够为社会输送许多具有创业理想、创业精神和创业能力人才，他们能够为社会的发展做出自己创造性的贡献。
参考文献：
[1]牛长松.英国高等职业教育研究[M].学林出版社，2009.
[2]Walburn，D.（2005）.Trends in Entrepreneurship Police，Local Economy，20（1）：90-92.
[3]http：//www.hlst.heacedemy.ac.uk/resources/cases/entreprene
ur.html.
高职院校音乐教育 篇7
关键词：继续教育,问题,解决办法
0 引言
继续教育是在20世纪30年代从美国发展起来的一个新的教育工程, 称为CEE, 指已经脱离正规教育, 已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育, 是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。目前常采用的形式有:成人高考、远程网络教育、自学考试和电视大学等几种形式。继续教育具有学费低廉、国家承认学历、国家认可、宽进严出和自由选择专业的优势, 目前已经成为很多学生优先选择提升学历的一种重要途径。
1 继续教育现状调查
为了进一步了解高职院校学生继续教育的情况, 笔者对扬州地区的高职院校进行了走访。目前, 扬州地区共有高职院校三所, 共有2013级新生10684人, 从中随机抽取了1000名学生进行调查, 调查的内容涉及所学专业、喜欢的专业、学习主动性、学习的目的、职业规划等各项内容。在1000名学生中, 有80%以上的学生有想继续教育的打算, 其中23%左右的学生打算专转本, 77%左右的学生打算专升本。对于企业人员的继续教育目前暂未做调查。
2 继续教育存在的问题
2.1 对继续教育认识不足。
科学技术和社会经济的发展需要各行各业的技术人才不断更新和补充自己原有的知识和不断提高自身的技能, 现在的社会不能一次学习管终身了, 如果不去学习、不去提高, 很快就会跟不上社会的步伐, 特别是像电子、计算机等行业, 但是还是有很多人认为仅仅依靠自己以前所学的知识和工作以后的经验就可以解决遇到的各种问题, 那种不去终身学习的观点在现在的社会已经行不通了。
2.2 继续教育的渠道缺乏。
目前, 我国继续教育的施教机构比较单一, 主要是高等院校, 且多为有偿服务, 高额的续费限制了一部分人接受继续教育的机会, 学习内容比较单一, 多为学术性的学习, 实用性不够, 服务对象也不够广泛, 特别是针对一些特殊的群体继续教育需求重视度不够。
2.3 对继续教育的投入不到位。
在继续教育的具体实施过程中, 经费问题是最实际的事情, 但目前在我国继续教育领域的经费支出还仅仅是停留在高等院校的经费上, 真正对于继续教育的投入还是比较少的, 而应该进行继续教育的人数又比较多, 要国家一下子拿出很多的钱投入继续教育是不现实的, 很多的经费投入都是继续教育的本人去投入的, 由于受到经费的影响, 很多经济条件不是太宽裕的人想去进行继续教育但是由于经济原因被迫放弃, 这也是限制继续教育发展的一个问题。
2.4 继续教育缺乏政府的宏观调控, 法规政策不健全, 没有形成制度化。
我国对于继续教育的各项工作, 尽管有一些政策法规, 但是还不够完善, 不够明确。当前, 虽然有几个省市、自治区有了专业技术人员的继续教育立法, 如江苏省也制定了《江苏省专业技术人员继续教育条例》, 但全国并没有专门的继续教育法律。另外虽然有一定的政策条例, 但是由于种种原因, 造成培训力度不够, 培训教育工作滞后, 就目前的培训仅靠短期难以奏效, 同时同一水平的培训浪费严重, 缺乏能承担全面系统培训任务的队伍, 缺乏高层次的理论研究和理论探索, 没有形成合理的继续教育体系。
2.5 继续教育的教学质量问题。
由于继续教育的投入不足, 导致继续教育的相关专业在做培养方案时照搬照抄本科院校的相关内容, 课程设置忽视了教学对象, 没有真正从继续教育的角度来制定教学计划。另外很多继续教育的学生继续教育的目的就是为了拿到一个文凭, 并没有想真正的学点知识, 而相关的任课教师也不注意教学方法, 或是放任自流, 或是照本宣科, 忽视了教学对象, 不能因材施教, 不是根据教学对象来确定教学内容, 在教学手段上也比较落后, 很难满足继续教育对象增新补缺的要求, 难以保证继续教育的教学质量。
3 继续教育存在问题的解决办法
3.1 纠正人们对继续教育的认识, 提高继续教育的吸引力。
发展是硬道理, 人才是关键, 教育是基础。当前, 要组织广大人员进一步提高认识, 统一思想, 明白继续教育的重要性, 要把继续教育当作实施发展战略的重要组织部分, 明白社会的发展过程中, 人才是第一资源, 现在的社会已进入以知识和人才资源为依托的发展时期, 社会要想前进、要想发展, 必须要不断的学习新的知识, 不断的进行继续教育, 要认识到人才资源与社会价值的关系上, 人才素质高低对社会作用是不一样的, 高素质人才对社会作用更大。无论是继续教育对象还是管理部门和办学主体单位都有应当充分认识新形势下继续教育的功能, 树立继续教育最具有经济效益和社会效益的生产性资本投入的观念, 明确人力资源能力建设对经济社会的基础性、战略性、决定性的意义, 使继续教育在促进经济建设, 社会文明进步的进程中, 发挥越来越重要的作用。
3.2 广开学路, 多渠道办学。
在针对继续教育渠道不畅的问题上, 我们必须广泛的调动社会各界的力量, 充分发挥和利用各种社会教育资源, 广开学路, 采取多渠道、多层次、多种形式办学;促进企业、高等院校、科研单位和学术团体联合办学, 建立生产、科研、教学相结合的协作关系。
3.3 加大经济投入, 确保继续教育的经费支持。
对于继续教育经费的投入, 不能只依靠继续教育者本人来投入, 要通过多渠道筹集经费, 建立健全继续教育投入机制。要切实把继续教育工作列入到教育经费的预算当中, 做到专款专用, 确保继续教育事业的顺利开展;这样继续教育者的经济压力就会减小, 继续教育的积极性也会提高, 同时鼓励社会各界通过多种形式为继续教育活动提供捐助。通过各种途径筹措继续教育经费, 确保资金到位。
3.4 确保继续教育的教学质量
3.4.1 制定合适的培养方案。
继续教育作为教育部规定的一种提升学历的方式, 具有其独特的特点, 其培养对象也具有其自身的特点, 必须根据其特点广泛深入调查、研究, 制定适合他们的培养方案, 同时在制定培养方案的时候, 应在课程结构的理论与实践的相关关系上有所侧重, 掌握基本知识、注重实践环节, 面向实际应用, 提高和加强学生的动手能力与创新能力。
3.4.2 注重知识结构的衔接。
对于继续教育而言, 不管何种继续教育, 这些人员均已经经过严格地基础理论与专业知识的学习, 但这并不代表这些学生的基础很好, 就一定能满足后续课程学习的需要, 因此要注重课程的改革, 根据培养规格要求及课程合理的安排教学计划, 确保学生在学习知识的时候既可以学的轻松, 又可以学到相应的知识。
3.4.3 注重教学方法的改革。
参加继续教育的人员与全日制学生有所不同, 他们大部分人都已经走向社会, 参加了工作, 有的人已经成家立业, 家庭、工作负担较重, 加之年龄较大, 记忆力有一定程度的下降, 而且都是利用业余时间学习, 时间和精力均严重不足, 但是这些学生也具有自身的优点:例如他们大都具有一定的实际工作经验, 学习目的比较明确, 直觉性和积极性较高。因此, 针对这些特点制定适合他们的教学方法, 可以收到事半功倍的效果。
3.4.4 注重师资队伍建设, 提高教师的教学水平。
任课教师应该根据这些学生的特点, 注重自身的内涵建设, 提高自己的理论水平和实践能力, 学校也应该根据这些特点, 配备专职和兼职教师, 确保继续教育学生的毕业质量。
总之, 继续教育为高职院校的学生提供了进一步深造的机会, 不但弥补了目前高职教育的学历层次低的问题, 而且维护了教育的公平与效率, 兼顾了国家、高校和个人的需求, 但要想继续教育得到很好的发展, 需要各方面的继续努力为继续教育提供一个良好的发展平台。
参考文献
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浅谈高职院校的音乐教育 篇8
(一)对音乐教育的作用认识不足
在高职院校里,一些人这样认为:所谓音乐教育无非是上几堂音乐课,还有一些学生说,音乐教育对毕业文凭的取得关系也不大。因此平时对学习音乐的积极性也不是很高。其实,音乐教育是一种审美活动。大学生通过学习音乐,可以提高审美意识,培养良好的性格,陶冶情操,音乐教育在此起到了不可低估的作用。
(二)高职院校音乐教师和学生的现状分析
目前,高职院校音乐教师队伍的整体教学水平参差不齐,师资力量也相对比较薄弱。而这些恰恰是培养学生,提高学生的音乐素质和技能的关键因素。有的高职院校音乐教师的数量明显不足。这些因素的存在,对高职院校音乐教育的普及与开展都产生了一定的副作用。
另外,高职院校的学生来自祖国的四面八方,特别是一些来自偏远农村的学生,平时受音乐熏陶的机会不是太多。高职院校的新生入学时,音乐基础课的底子较差,有的学生甚至是在高三突击而学的,因此这些学生入学后,在音乐基础课的掌握方面,明显暴露出了“先天不足”的缺点。
现阶段,虽然有的高职院校设立了音乐表演这个专业,纵观目前整个形势,高职院校音乐表演专业的学生与音乐学院音乐表演专业的学生,从具备音乐的综合素质等诸多方面来比校,其结果是后者的优势明显大于前者,在某些方面高职院校的学生与音乐学院的学生甚至无法进行比拟。这些不利因素的存在,增加了教师在平日教学中的难度,不利于教学的顺利进行与发展。
二、音乐教育在高职院校素质教育中的重要性
尼采曾经说过,没有音乐,生命是没有价值的。这充分说明了音乐在人的一生中所处的重要地位。作为高职院校素质教育中的一个重要组成部分——音乐教育,同样是不容忽视的。高职院校的学生在校期间正好处在人格形成的关键节点上。而人格的形成和塑造与音乐教育可以说是有着千丝万缕的联系。因为良好的音乐教育对学生的人格魅力的塑造所产生的影响力,是其他教育手段望尘莫及的。现在音乐教育俨然已经成为提升文化素养的重要组成部分。通过音乐教育,能使学生的思维更加活跃,性格更加开朗,思想得到进一步的提高和升华。
三、对高职院校音乐教育的几点思考
(一)加强师资力量,提高教学质量
音乐教师作为高职院校教育教学的重要组成部分,是培养和造就复合型人才的关键所在,高职院校应该招贤纳士,把那些懂音乐,专业好、有水平的具有一专多能的音乐教师纷纷吸引到高职院校里来,把他们充实到教育教学第一线。与此同时,高职院校应该关心教师的学习和生活情况,适当提高教师的各种待遇,解除他们的后顾之忧。使这些教师集中精力一门心思地投入到教学中去。
加强对教师队伍的培训。定期或不定期地召开教学研讨交流会,让教师彼此之间交流教学的经验及学习体会。通过各种不断地学习与充电,提高教师教学的综合水平和能力,从而达到提高教学质量的目的。
(二)精编精选教材,实行教学改革
加强教育教学改革的力度。有的高职院校仍然沿用过去高等音乐学院的教材。由于高职院校的学生音乐底子薄弱,对音乐学院这种专业院校的教材学起来有困难。在学习中有些学生不求甚解,匢囵吞枣。这种后果往往导致学生对知识的“消化不良”。长此以往,一些学生就失去了对学习音乐的积极性,所以高职院必须采取因材施教的教育措施,因人而宜,根据学生的特点,精心编写或选用一些适合高职院校学生使用的教材。
随着时代的发展,多媒体已经广泛应用于教学的各个方面,高职院校应该充分利用多媒体教学模式。多媒体通过音频,文字、声音、画面等多种方式和途径,使教学更加生动活泼,从而增加学生的学习兴趣和热情,充分调动学生的积极性和创造性。通过音乐教学的不断改革,进一步完善教学的机制。
(三)理论与实际密切结合,引导学生积极参加艺术实践活动
高职院校的音乐教育,绝对不能停留在让学生学会唱几首歌曲,会弹几首乐曲的层面上。音乐教育的本质就是一种实践活动,把艺术实践当成教学的内容和形式的组成部分。高职院校必须根据本院校的实际情况,比如成立合唱团,舞蹈队,乐队等形式多样的社团,给学生充分创造理论和艺术实践相结合的机会,把平时在书本上学到的音乐理论知识,运用到实践中去。以社团为单位,经常性地举办各种活动和比赛,给学生创造登上舞台,让观众一睹学生风采的机会。通过经常性的登台表演,增加学生的自信心和荣誉感,使学生的身心得到愉悦,从而达到锻炼和培养学生的目的。
四、结语
伴随着素质教育的全面推进和音乐教育教学的不断改革与发展,以音乐审美为核心的素质教育,已经成为全社会音乐教学的基本思想和理念。21世纪,高职院校音乐教育迎来了新的机遇和挑战,作为高职院校的音乐教师要深入实践,不断探索新的音乐教育教学模式,为培养更多的合格的复合型人才而不懈努力。
参考文献
高职院校礼仪教育初探 篇9
一、对学生进行礼仪教育的必要性
中国具有五千年文明史, 素有“礼仪之邦”的美称, 中国人也以其彬彬有礼的形象而著称于世。礼仪自古以来都是对人进行道德教育、完善人格的一种重要手段, 是素质教育的组成部分。但改革开放以来, 随着一些不良思想的进入, 一些人丢弃了祖国几千年来的传统美德, 只求自己自由、舒服, 不顾他人感受, 任意妄为的现象屡见不鲜。这种不良风气的蔓延也不可避免地影响到了高校校园。在校园中, 个性张扬, 不分场合地穿着奇装异服, 发型怪异, 言语不文明, 破坏公物现象屡见不鲜。男女同学行为举止过于亲密, 对老师视若无睹, 不打招呼, 上课睡觉, 自习课上大声喧哗, 人际关系淡漠, 宿舍矛盾众多者也不在少数。更有甚者拉帮结伙, 搞小团体, 聚众起哄、打架斗殴。
基于以上现象, 越来越多的学校意识到对大学生进行礼仪教育的必要性与重要性。对于整个国家而言, 提高大学生礼仪素质是培养合格人才, 构建社会主义和谐社会的必然要求。对学生自身而言, 礼仪教育则不仅是他们优化自身形象, 提高自信心的手段;同时也是他们平衡自身心态, 克服人际交往中的常见心理问题的途径;更是他们养成严格自律、宽于待人的品格, 为未来的职业生涯做好准备的必然要求。
二、加强大学生礼仪教育的基本举措
1. 创建良好的礼仪文化氛围。
俗话说“近朱者赤, 近墨者黑”, 可见环境对人的作用是非常巨大的。因此, 要提高学生的礼仪首先要营造一种良好的礼仪氛围。例如, 学校可通过各种媒介, 将礼仪文化融入各种校园活动之中, 开展“明礼诚信”活动, 制订修身计划, 发挥礼仪的自律作用;发动全校师生寻找校园中的不文明现象, 开展辩论、演讲、小品表演、礼仪讲座等活动, 弘扬文明礼貌之风;也可通过广播、电视、宣传栏、学校网络等媒体工具, 介绍名人处世修身的轶事, 推动学校的文明建设。
2. 教师以身作则, 做好示范作用。
“师者, 传道授业解惑也”, “其身正, 不令而行, 其身不正, 虽今不从”。身教重于言教, 要做好教书育人的工作, 首先得先从自身做起。毋庸讳言, 教师中不修边幅、标新立异、举止不雅、出口成“脏”、乱吐乱扔等不文明现象绝非鲜见。因此, 教师首先应在自身的仪表、言谈举止、人际交往等方面严格要求自己, 以自己的表率作用, 潜移默化地影响学生, 才能培养出高素质的学生来。
3. 合理安排礼仪课程, 丰富课程内容与形式。礼仪课是一门
应用性极强的技能型课程, 教学的目的不仅是让学生掌握礼仪知识, 更重要的是使礼仪规范成为学生的一种习惯成自然的潜意识行为。鉴于高职院校学制较短、而礼仪规范较多、涉及面广和形成良好的礼仪习惯要经过较长时间的特点, 对高职学生进行礼仪教育要紧紧围绕时代、将来工作岗位的需要, 有的放矢地抓住核心内容进行。同时突出职业意识的培养, 重点应放在个人礼仪常识和各种场合的礼仪规范教育上。
课程设计要合理。礼仪教育的第一阶段应是礼仪知识的普及, 使大学生掌握基本的仪容修饰规范。掌握穿着服饰的基本原则, 掌握言谈的基本礼节及技巧, 知道如何利用微笑和得体的举止去优化自身形象, 懂得在各种典型社交场合的礼仪规范。第二阶段应是日常礼仪训练, 让学生充分意识到礼仪的本质和核心是表达对人的尊重。这种尊重不仅是对他人的尊重亦是对自身的尊重, 使学生提高自律意识, 养成文明的行为习惯。第三阶段是分专业有针对性地开展礼仪知识教育和训练。比如对涉外专业应加强涉外礼仪方面的教育, 对企业、营销等方向的专业应加强商务礼仪及服务礼仪方面的教育等。
礼仪教育是一种特殊的素质教育, 传统的仅仅靠利用粉笔、黑板进行讲授, 容易使学生在课堂学习中产生疲倦和倦怠心理, 丧失学习兴趣, 很难实现教学目的。因此, 在教学过程中, 教师要结合具体教学内容选择使用多媒体课件, 利用图像、录音、录像等形式图、文、声并茂地将教学内容生动形象地展示, 才能激发学生的兴趣, 强化学生的理解和掌握。另外, 礼仪课程是一门实践性很强的课程, 因此, 必须让学生学会学以致用, 才能真正达到礼仪教育的目的。
4. 定礼制、严考评。
对学生的文明要求应该制度化。将礼仪制度化, 并且严格考评, 可以强制性地使学生改掉一些不良习惯, 有意识地加强自己的文明修养, 成为真正的“知书达理”的人。
许多学校倡导的“诚信银行”教育方式值得借鉴。如同真正的银行一样, “诚信银行”也有一套学生诚信金存、扣办法, 学生如果有好的表现, 则及时加分;如果有不好的表现, 则减分。“诚信银行”对学生在校三年的各种表现作全程记录, 并作为“礼仪”课程的考核成绩, 这种办法对学生良好文明习惯的养成有重要的作用。
四、结语
古人云:“不学礼, 无以立。”“人无礼则不生, 事无礼则不成, 国无礼则不安。”可见, 礼仪是做人的根本, 是事业成功的基础, 是治国安邦的良药。谁拥有良好的礼仪, 谁就能立于不败之地。面对竞争日益激烈的现实, 大学生最关心的莫过于自己的前途, 都希望能成功地推销自我并且能实现自我价值。而礼仪教育的目的正在于提高学生修养, 帮助其塑造自我形象, 适应社会需求。因此, 加强礼仪教育是提高学生综合素质的必然要求。
参考文献
[1]李树青, 甘玲.礼仪教育:增强德育有效性的重要环节[J].学校党建与思想教育, 2002.
[2]林友华.社交礼仪[M].北京:高等教育出版社, 2003.
探析高职院校舞蹈教育 篇10
关键词：高职院校,舞蹈教育,教学方式,舞蹈课
1 对我国高职院校舞蹈教育的现状分析
1.1 教育、教学方式陈旧
在传统教育中,舞蹈教学的教学方式以教师口传身授和学生模仿练习为主。教学内容则以教学素材传授为主,忽略对学生的实用性教学的传授。教学时间上,则教学课时少,而教学内容过多。教学课程安排则多以大课教学为主,学生数量多,只有个别学生能得到老师的辅导指点。舞蹈教学整体存在教学模式陈旧、教学内容枯燥、教学时间、形式安排不合理的情况,因此高职院校舞蹈教育效果始终不明显,学生的艺术修养也得不到加强。
1.2 学生个体差异性较大
高职院校在校学生,由于年龄限制及舞蹈经验基础技能参差不齐,水平不一。部分学生从未接触过舞蹈,仅凭自身具备的基本条件及兴趣学习,其基本动作、韵律都难以把握;部分学生有过少量的舞蹈经验,熟悉基本的形体动作,身体也有一定的柔韧性。还有的学生则经历过专业的舞蹈训练,无论是软开度及各个部位的肌肉能力,还是身体的韵律感觉及技能技巧等都可熟练掌握。这样生源水平不一,同时受教学资源及教学时间限制,系统施教难从入手。因此,针对高职院校舞蹈教学情况,我们要因地制宜,最大限度区分开学生舞蹈水平的差别情况,分班教学,以确保教学成果。
1.3 学生学习积极性较差
通常舞蹈课比较消耗体能,擦伤、扭伤等轻微伤害也时常发生,这无疑就降低了学生学习舞蹈的积极性。尤其是对无舞蹈基础的同学而言,自身基础薄弱,基础功课枯燥且劳累,易产生紧张、烦躁、厌倦等不良反应,积极性也相当薄弱。对有过舞蹈基础的学生而言,其积极性也有待提高。学生因接受过专业训练,专业技能较为突出,由此自我感觉较为良好,一方面易出现骄傲情绪,一方面慵懒、怠慢等惰性情绪也容易出现在课堂之中。
1.4 艺术教育空间被专业学习“挤占”部分高职院校领导、教
师、学生不重视舞蹈艺术学习,盲目认为艺术学习是浪费时间。学校舞蹈课程少甚至有的学校不设立舞蹈课程,有的学校虽有舞蹈课程,但形同虚设,舞蹈课程常被其他课程所替代。学生则因受学习、就业等压力影响,利用舞蹈教学时间翘课学习其他科目或者外出打工寻求工作经验;有的学生则把舞蹈课当成休闲娱乐放松时间,不配合老师学习。这样不仅严重违背了舞蹈教学的宗旨,致使舞蹈教学达不到应有的效果,也大大加剧了舞蹈教学的推广难度。
2 对我国高职院校舞蹈教育的探索与创新
2.1 要有科学的教学计划
好的舞蹈课基础就是要有好的教学计划,舞蹈老师则是教学计划者。因此舞蹈教师要时刻关注相关教学政策、教学方向的变更,以便可以更科学的因材施教。优秀的舞蹈老师,不仅可以要了解舞蹈教学的基础及各技巧,要了解每位学生的智能和体能的情况,还要明确教学目标,规划安排教学内容,发现并扩展学生的渠道潜能,通过科学可施的教学形式把自己的舞蹈经验心得有效的传授给学生。除此之外,教师在实施舞蹈教育之前,还要了解学生的基础、智力、体能、心理等方面要素,以及场地地点、时间安排等问题。
2.2 注重实际、实用、实践
相关规定说高等职业教育主要是以培养高等技术应用性人才为目标,以市场需求为导向,以理论知识和实践能力的培养为重点,以实际、实用、实践为原则。因此,高职院校舞蹈教学从内容要全面,形式上要多样,效果要能满足各种场合需要。为了达到此目的,首先,教师要有全面的舞蹈理论基础,熟悉各种类别舞蹈的相关的理论知识。其次,舞蹈教师要有扎实的基本功,熟悉各种舞蹈技能技巧和表演技能。再者,教师要与时俱进,时刻关注舞蹈行业的发展动向,调整自身知识结构。做到能掌握新舞种的理论知识及舞蹈技巧,并可以运用到教学实践中,使教学内容跟得上时代发展的步伐。此外,舞蹈是一门综合国际艺术,要想透彻的掌握理解舞蹈知识,生动的表现出舞蹈内涵,还要求教师了解世界历史、人文、音乐等多方面知识,以便可以淋漓尽致的表现出舞蹈内涵。学生在丰富科学的教学方法培养下,也会获得丰富的舞蹈知识,提高自身的艺术修养,可适应各种行业需求。
2.3 注重兴趣教学的实施
由于舞蹈课程内容枯燥乏味,且消耗大量体能,还时有伤害发生,学生学习的积极性也深受影响。如何能够激发学生学习舞蹈的兴趣,强化学习效果呢?结合学生处在活泼张扬的时期,教师在教学内容选择上可向学生兴趣方向靠拢,选择激情四射的现代舞曲等;可以在教学内容中穿插表演、游戏等教学形式来提高学习兴趣,达到提高学生欣赏舞蹈的水平和艺术修养。
2.4 注重创作教学的实施
教师要引导学生主动的去学习、创作、编导舞蹈,最大限度开发学生的舞蹈潜能。教师要激发学生的兴趣,调动学生的积极性,再适宜鼓励引导,把更多的空间留给学生自行创造发挥,释放个性。青春期的学生缺乏自信,不愿、不敢表现自己,在教师同学面前没有勇气表达自己的想法和参与集体活动等。所以教师要处理好师生关系,积极热情的解答学生的疑惑,用亲切的目光、和蔼幽默的语言调节课堂气氛,多鼓励、多表扬、树立学生的自信心,努力为学生,创造一个自由、宽松的环境,消除学生紧张、害怕、消沉的不良心理。
总之,高职院校舞蹈教学的开展,要提高教师自身的专业知识技能、教学水平以及教师的整体素质。还要因地制宜,结合学生的年龄特点和兴趣所在,把舞蹈教学成果落实到实处。此外舞蹈教学还要紧跟时代发展的脚步,能够适应世界发展的形势。我们要把以全面提高当代大学生的综合素质为目标,培养具有开拓能力和创造能力的全面发展的新时代人才,努力促进舞蹈教育的发展。让全社会都来关心美育教育的建设和发展,高职院校的艺术教育一定会沿着科学、系统、规范的道路发展,一定会培养出更多具有良好思想素质和全面文化素养的、符合时代要求的又一代新人。
参考文献
[1]潘玲.高职院校舞蹈教育之探析[J].艺术教育,2010,(01).
[2]李金岚.浅谈高职院校舞蹈教育[J].理论导报,2009,(04).
高职院校美术教育初探 篇11
关键词 ：高职院校 美术教育 初探
近些年来，伴随着经济的快速发展和市场需求的快速增长，我国高等职业技术院校的职业教育也取得显著的发展。而高职院校的美术教育作为职业教育的一个组成部分也应运而生。但是，从目前的情况来看，高职院校的美术教育与普通高校的美术教育并没有明显的区分，教师仍然延续过去那种传统的美术教育模式来进行教学，只是一味地专注于学生的美术技巧和美术素养的提高，而忽视了将美术教学与职业发展需求结合起来，让学生过于沉浸在艺术殿堂的世界里，而忽视了职业技巧的学习和提高。这种传统的美术教学模式往往使得学生很难和市场的现实需求相适合，也不利于其职业的发展。因此，探析高职院校美术教育的改革和创新就成为当前最重要的研究课题之一。
一、转变美术教育教学模式，加强学生的社会实践能力的培养
高职院校一直沿用过去传统的普通高校的美术教育教学模式，在教学过程中过于偏重学生的美术基础和艺术素养的训练和提升，都是以将学生培养成画家或艺术家为教学目标的。而从实际情况来说，这种教育模式显然与高职院校培养职业技术性人才的目标不相符合。因此，改革高职院校的美术教育，首先应该加强实用性教育。要将美术教学与市场发展的需求结合起来。把培养学生的实践能力放在教育教学的首要位置。在日常的教学过程中，既要注重美术基础技能和艺术素养的教学，又要有意识地加强学生职业技能的提升，加强实践教学，让学生既动脑又动手，有意识地让学生形成初步的职业素养。
二、加强提升学生艺术表现能力的技巧训练
高职院校的美术教育是以培养美术技术人才为目的的普通高等职业院校，相比其他高校美术教育注重艺术性的特点，高职院校更看重的是美术教育教学的实践性和社会性特点。因此，高职院校的美术教育要尽量压缩美术基础训练课程，对素描、色彩等基础训练的课程教学要有所压缩，而是要加强学生在速写、素描、水彩等方面快速训练和领悟能力。加强学生快速设计、反映的能力训练。在美术实践教学的过程中，最重要的就是要加强学生对对象的快速感知和反应能力，让学生学会从多角度、多方面去对事物进行分析和快速造型。开阔学生的视野，提升学生在艺术设计方面的思维能力，使学生在学习阶段就能提早体验到社会实践中的行业竞争和发展模式，改变过去那种单纯为追求艺术而学习的定式思维。
要实现教学模式的转变，教师除了要加强自身的学习和认识，积极转变自身的教学思维之外，还要在教学方法上有所改变和创新，在日常的课堂教学中，要尽可能灵活地采用各种教学手段。如在课堂作品训练上，可以设定一些特定的结构和设计模式，有意识地引入市场或行业的需求，市场上对人物作品的一般需求、对艺术设计的组合需求等，都可以体现在课堂作业的布置中，加强各种形式的造型训练，还要在这些训练中加入特定的功能性和实用性要求。在这些实践性的课堂教学训练中，除了要加强学生的技能训练之外，还要有意识地对学生进行引导，让学生注意将创作目标意识、创作心理等情感因素引入到作品的创意和设计之中，进一步激发学生的创作思维和意识，逐步增强学生的表现意识和创造能力的开发和拓展。
三、美术教育的内容要密切联系市场需求
随着知识经济的发展，社会的发展越来越需要拥有创造力和表现力的复合型高技术人才。高职院校的美术教育很好地弥补了普通高等院校美术教育在社会实践教学方面的空缺。以实践性为主要特点的高职美术教育教学活动，要彻底改变那种重视艺术展现、不重视实践需求的教学模式。在平常的课堂实践教学中，要将美术基础知识与社会实践需求紧密地结合起来，引导学生树立以解决实际问题为目的的艺术创作思维。积极扩展教学内容，将课堂作为小型的社会实践课堂，教师要有意识地引导学生以职业思维来解决在实践中遇到的问题，让学生独立、自主地去面对实践中遇到的困难，逐步提升学生解决实际问题的能力。当然，教师在这个过程中，要注意引导，同学生一起思考和分析，共同探寻解决问题的各种途径和方式，并通过独立思考或小组讨论等方式来深刻地剖析案例，找到解决问题的最优方案。或者通过小组竞争等方式，来加强学生自主学习、钻研的主观能动性。加强竞争，锻炼学生的抗压能力，并增强学生实践经验的累计。此外，为了方便学生的实践学习，学校要加强硬件方面的支持和投入，按照美术教学的需求，建立各种试验教室，设计室、制作教室、机械加工教室等，还要为学生提供一定的画材和工具等。为学生学习提供一个良好的实践学习的环境和氛围，让学生以更加主动的姿态投入到实践学习过程中去。
四、学校要把产、学、研有机地结合起来
高职院校的美术教育除了要加强学校实践教育之外，还要积极创造多种条件，让学生真正投入到社会实践中去，将自己的专业理论知识运用到社会生产中。学校要将“产、学、研”单个環节有机地结合起来。让学生能接触社会生产、接触不断发展着的市场。学生只有真实地经历过行业的生产发展，才能真正起到检验自身能力的作用，从自身的检验中去发现问题，再将问题带回到学习中，探寻解决问题的方法，取长补短，不断地提升自己的能力。高职院校的美术教育要将产、学、研密切地结合起来，就需要将学校教学与社会企业的生产实践紧密地结合起来，学校要选择一些适合的企业，为学生提供实践锻炼的平台和岗位，让学生在企业这个生产实践平台上，充分地发挥出自己的专业技能。这是学校、学生和企业之间达成的某一种平衡，三者都能从中获益，可谓一举多得。此外，高职院校如果能够设立自己的美术研发产业，让美术专业的教师和学生能够充分地参与其中，通过特定的项目来锻炼学生动手、动脑能力，同时又能增加学校美术产业的经济效益。此外，学校还能根据美术产业的发展和学生的实践学习，及时地调整课堂教学模式和内容，让学生在学习过程中可以更轻松、更有针对性地学习。这样一来，更加方便高职院校培养更符合标准的美术专业人才。
参考文献：
[1]李志文.高职院校美术教育改革浅论[J].美与时代（中）.2011（01）.
[2]苏志强.高职美术课程现状及发展模式研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）.2008（09）.
谈高职院校音乐教育和能力培养 篇12
一、高职院校音乐教育的现状
随着时代的进步和发展, 我国的高等职业教育呈现出前所未有的勃勃生机。音乐教育作为高职院校的新课程, 给高职教育注入了新鲜的血液。但是, 我国大部分高职院校单一的应用型人才培养模式偏离了素质教育的方向, 致使学生艺术素养普遍偏低, 既影响了学生对专业技能的学习, 也影响了学生今后的发展。因此, 高职音乐教学不能仅仅停留在音乐基础知识和理论的学习, 而应当更具有针对性, 将培养学生综合能力有机地贯穿到音乐教学结构中, 使高职学生在学习中培养能力, 进而达到提高学生综合素质的目的。
二、音乐教育对学生审美能力的培养
审美能力是人们在长期感受美、鉴赏美、创造美的实践活动中所形成的一种能力。高职音乐教育的审美活动可以净化心灵、陶冶情操, 使大学生树立正确的审美观念, 还可以启迪智慧、完善人格, 使大学生自身得以全面和谐的发展和提高。
由于高职院校学生音乐基础较差, 对音乐还处在“不完善的感知”状态, 因此, 在于如何培养其感受音乐语言方面的能力, 强化学生审美感官的感受能力, 即感受节奏、旋律、韵律、速度力度等方面的能力。音乐欣赏单就感官而言, 音乐的外在形式美, 能直接唤起审美主体的审美情感反应, 使之产生审美愉悦, 从而满足主体的审美要求。
三、音乐教育对学生创新能力的培养
随着课程改革的深化, 各个学科体系和教学思想都在不断地调整和改善, 而培养学生的创新能力无疑也成为重点。因此, 教师要从激发学生的形象思维着手, 达到培养学生的创造性思维的目的, 开发学生的智力, 使学生爱学、乐学。
1.用音乐培养学生的想象思维能力
想象是思维的花朵, 是艺术的精灵, 是创造思维的核心。因此, 音乐教育对学生想象力的培养是其他教育所不及的, 它更能促进学生科学研究和创新意识的发展。教师可以运用多媒体教学等手段, 通过巧设提问、启发、对比、讨论、解析和表达等方式来培养学生的想象力和创造力。依据学生所感知的社会、自然、艺术、生活的科学态度以及学生理解掌握的音乐知识, 充分调动他们的科学认知和审美情趣, 使学生主动地进行创造, 展示自己的个性。例如, 在欣赏中国古曲《春江花月夜》时, 为了更好地感受中国音乐中“意境”的美, 在介绍此曲创作背景及技法的同时, 教师可以利用讲解唐代诗人张若虚的《春江花月夜》及通过幻灯片播放“月夜”、“春江花潮”等相关图片, 把音、诗、画有机地结合在一起, 让学生在此情此景的音乐感染中产生强烈的联想冲动, 激发想象的欲望, 在音、诗、画交融、视听互补中, 想象思维不断升华。
2.用音乐来激发学生的创造灵感
在教学中, 教师采取音画交融、视听互补、即兴创作等教学手段, 把各种知觉心象和记忆心象重新化合, 孕育成一个全新的心象, 激发起学生更深层的情感反应, 达到富有创造性的一种心理活动, 从而达到培养学生创造性思维的目的。
四、音乐教育对学生社交能力的培养
在教会学生认识生活、感受生活的同时, 音乐教育还可以帮助学生如何更好地适应社会。音乐教育因其独特的优势, 成为学生更好地与自然、与社会相互沟通的一种有效手段。因此, 在高职院校音乐教育活动中, 我们必须体现其社会交往价值, 通过上课、组织排练、举行演出等一系列音乐活动, 不但为学生交往能力的提高和协作精神的培养提供了良好途径, 还发展了个性与特长, 增强了集体合作意识, 为其将来适应不同的人际组合, 更好的参与社会竞争奠定了基础。高职院校音乐教师可以通过以下四方面着力培养学生社会交往能力。
1.培养学生自信心
自信是指一个人对自身能力、自我发展的肯定。自信是成功的社会交往的前提, 但由于各种不良因素的影响, 不少学生缺乏自信, 他们不敢在公开场合露面, 更谈不上落落大方地与人交往。因此, 教师应在教学活动中, 运用音乐这门独特的情感艺术, 关注那些性格内向、不爱表露自己的学生, 为他们创设宽松、和谐的音乐环境, 鼓励他们大胆尝试, 用自己独特的方式表现内心的感受, 从“当众、自信、有表情地表现”开始, 在自由的表现中获得成功的体验, 进而重新认识自己, 增强自信和勇气。教师要学会用“放大镜”发现学生的“闪光点”, 多一些鼓励, 少一些挑剔, 帮助他们找到自信的“支撑点”, 为他们鼓起自信的风帆!
2.教育学生尊重他人
社会交往中, 只有在尊重他人的前提下, 人与人才可能平等互助, 可以说, 尊重是成功的社会交往的基石。而大多数高职院校学生都是独生子女, 关注自我相对较多, 因此容易造成“惟我独尊”、漠视他人甚至傲慢无礼的现象。这也是造成某些学生在社交活动中受挫的原因所在, 因此, 教育学生尊重他人十分重要。
音乐教师应当鼓励学生在集体活动中表述自己的审美体验, 帮助他们获得成功的喜悦。同时, 我们还应理解文化艺术的多元性, 尊重其他民族和国家的音乐文化。在这些教育观念潜移默化的影响下, 学生互相尊重的意识会逐步提高, 能自觉地以尊重他人的态度投身到音乐活动和社会实践中去。
3.增强学生的合作意识
高职院校中, 音乐教育教学的主要内容和形式也大多是以集体方式进行的, 因此, 教师可以通过音乐教育活动培养学生的合作意识。
教师可以利用学生同龄人之间的特殊情感经常组织开展合作学习、互动配合表演等集体活动, 引导学生相互配合、包容, 乐于交流, 互为依靠。共同建立一种和谐、友好的氛围, 形成一种民主、互利的学习关系。合作学习不仅能增加学生的信息量, 拓展学生的思维, 锻炼与人合作协调的能力, 更让学生充分体会合作的乐趣, 体会到集体合作带来的成就感。
4.培养学生的分享行为
为了使学生的行为适应社会交往的需要, 教师可以根据教学内容设计情境, 让学生体验被人羡慕时的喜悦、被人拒绝时的失望、与人分享时的满足等多种内在情感, 教育学生重视别人的要求、珍惜别人的赞美, 学会尽力满足别人、主动赞美别人, 共同分享成功和快乐, 进而使学生认识到:分享、共享是作为集体的一分子必须具有的意识和基本的行为, 这种意识和行为将伴随他们不断地进步和成长。
勿庸讳言, 音乐教育作为素质教育的重要内容和途径之一, 它对于开拓型人才的培养、学生个性的发展、完善人格的形成以及综合能力的提高, 都具有举足轻重的作用。
摘要：高职院校音乐教育的着重点应该放在对当代大学生综合能力的培养上, 本文就如何通过音乐教育培养高职学生的审美能力、创新能力及社会交往能力等方面进行了论述。
关键词：高职院校,音乐教育,能力培养
参考文献
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