高职院校职业生涯教育

高职院校职业生涯教育（精选12篇）

高职院校职业生涯教育 篇1

0 引言

伴随着我国高等教育制度的改革与深化, 以及整个就业环境的影响, 我国高职院校毕业生的就业率有所下降。据相关部门统计, 近几年来, 高职生就业的专业对口率相对较低, 很多人就业时, 比较盲目, 工作目的不明确, 职业意识模糊, 工作时抱怨颇多, 对未来的职业没有一定的规划意识。这些情况都从侧面反映了当前的高职教育只注重专业技能的培养, 而忽略了对学生进行科学系统的职业生涯教育与规划。因此, 我国的高职院校亟需建立正规的职业生涯教育模式, 真正的提高高职院校毕业生的职业规划意识, 培养符合社会需要的复合型人才, 这不仅是提高学生自身竞争力的途径, 也是高职院校培养人才的最终目标。

1 高职院校学生职业生涯教育的涵义

职业生涯教育是培养人的职业意识、职业品德、职业能力的教育过程, 是帮助个人根据国家需要、职业要求和自身特点选择职业并适应职业的活动。在对某个人的职业生涯的各种因素进行总结和分析的前提下, 对这个人的自身因素进行权衡, 并结合当前社会的发展需要, 来确定最终的职业规划。高职院校的职业生涯教育主要是帮助大学生树立正确的职业规划意识, 让他们学会做出正确的自我认识和评价, 以便于在未来的求职择业中, 可以根据具体情况作出积极的职业定位, 找到适合自己的职业之路。

与国际成功的教学经验相比, 我国高职院校的职业生涯教育还不成熟, 目前仍处于摸索阶段, 还存在着诸多问题。高职院校为了做到真正重视学生的职业规划问题, 必须做出相应的改变, 摒弃过去单纯注重就业指导的教育模式, 借鉴国际发达国家的相关经验, 并结合我国具体国情与院校的基本情况, 构建一个适合本院校的职业生涯教育模式。

2 高职院校学生职业生涯教育中存在的问题

上文提到, 高职院校的职业生涯教育在我国还处于起步阶段, 不可避免要存在一些不足之处, 这些问题主要有以下几点: (1) 学生、家长和学校都没有树立明确的职业生涯规划的观念; (2) 学校没有建立专业化的职业生涯教育师资队伍; (3) 学校的职业生涯教育体系不完善; (4) 职业生涯教育理念没有成为指导校内教育、教学与管理的基础理念; (5) 学生自身缺乏职业规划意识, 受诸多因素的影响, 导致他们在职业生涯规划过程中职业目标不明确。

根据我们的调研和分析, 这些现象存在的根本原因是学校的职业生涯规划的教育缺乏针对性、实效性、操作性, 还有学生自身缺乏职业规划意识。因此, 在高职院校学生的职业生涯教育课程的建设进行研究具有重要的现实意义。

3 高职院校学生职业生涯教育工作探索

3.1 重视学生的自主性发展

职业生涯教育的首要任务是帮助学生更全面的进行自我认识和评价, 就会学生结合自身的能力和社会的需要, 寻求一个最佳的职业定位。其次在进行职业教育过程中, 要重视学生的自主性发展, 在帮助学生进行自我剖析的同时, 也是教导学生学会寻找自己与他人的差异, 并对其进行“个性化指导”。最后, 学校要加强对自身职业生涯教育模式的完善, 借鉴成功经验, 改变陈旧的课程体系, 为满足学生的自主发展, 加紧改革职业生涯教育的课程体系, 并建立更加灵活的教学方法。

3.2 建立和完善职业生涯教育的服务与保障体系

目前, 高职院校职业教育体系的健康发展还需要社会教育界部门的公共关注。在资金方面, 政府要加大重视, 提高资金的分配比例, 为完善高职院校职业生涯模式提供良好的物资支持;在人员保障方面, 学校要根据学生的人数比例, 聘请足够的专兼职辅导人员;在就业指导方面, 高职院校还可以加强与企业之间的双向合作, 推荐本校的学生到企业实习或者是邀请企业的高层到学校来任教, 为学生以后走进社会积极就业做好准备。

3.3 加大对大学生实践能力的培养

由于职业生涯教育模式是与学生的就业相关的实践性很强的一项工作, 所以在工作过程中更要做好理论知识与实践教育的衔接, 为了提升学生的实践能力, 学校要开展多种形式的训练, 并在实践的检验中反思, 修订职业生涯规划, 使之更加完善。 (1) 举办与专业相关的职业生涯规划大赛。主要有职业测评、职业咨询及学生作品展示等, 让学生可以更好的了解职业规划的理念和方法。 (2) 召开座谈会, 如简历设计座谈会、求职经验交流座谈会, 通过学生之间的沟通交流, 增强他们的心理素质, 锻炼其应聘、求职能力。 (3) 组织学生运用自身的专业技能, 深入到校园、街道和社区等角落, 为他人提供服务的同时培养自身实践能力。 (4) 充分利用社会资源, 加强学院与企事业单位之间的合作, 为学生创造更多的参与实践的平台。 (5) 举办系列讲座, 高职院校可以定期邀请一些校外知名人士或创业成功的往届毕业生, 来校内与学生分享自己的事业成功经验, 激励学生更好地做好生涯规划。

3.4 加强职业生涯教育师资队伍建设

目前从我国的高职院校职业生涯教育现状来看, 专业的职业生涯教育人员很少, 这成为了阻碍职业生涯教育工作持续发展的“瓶颈”之一。为了解决这一问题, 高职院校要加紧建设力度, 致力建设一支具备专业化的职业队伍。其次院校还可以充分利用社会资源, 邀请职业生涯教育方面的专家学者组建兼职队伍, 也可以聘请一些社会的成功人士来校任职, 强大兼职职业生涯教育队伍, 通过定期举办讲座或咨询, 为学生开展职前教育, 帮助学生树立正确的价值观和职业观, 充分利用这些成功人士的知识和实践经验, 指导大学生做好职业生涯发展规划, 切实提高职业生涯教育水平。

3.5 开展全程的职业生涯教育, 帮助学生规划其职业生涯

职业生涯教育的教育对象应该是所有的学生, 且要贯穿于整个学校的整体教育过程。只是我们应该根据学生的年级不同, 教学的侧重点要有所不同, 做到有针对性的分部进行职业生涯教育。低年级主要是适应性教育, 可以将职业生涯教育与入学教育相结合, 旨在增强学生对职业规划的认识、未来的就业意识、就业后的竞争意识等。中年级是调整与发展阶段, 主要是将专业课程与职业教育课程相结合, 加强专业基础知识的学习。高年级主要是职业准备阶段, 这一阶段着重介绍当前的就业形势与政策, 帮助学生树立正确的就业观念, 作出科学的职业选择。

经济的快速发展, 使社会更需要那些综合素质较强的高素质人才, 高职院校为了培养更多的有用之才, 就急需建立一套科学的职业生涯教育工作体系, 不仅有助于大学生更好的就业, 还帮助他们树立了终生有用的就业理念, 同时更进一步推动高职院校的可持续发展。

参考文献

[1]王秀华.高职生涯教育存在的问题与改进策略[J].长沙大学学报, 1010 (24) :135-136.

[2]廖杰.高职院校大学生职业生涯规划教育探析[J].学理论, 1010 (7) .

[3]干旭.高职院校大学生就业指导[M].科学出版社, 2007 (8) :97.

[4]李忠舰.高职生职业生涯规划的意义及实践[J].河南职业技术学院学报, 2008 (5) .

高职院校职业生涯教育 篇2

文/萧 敏

摘 要：高职院校在进行人才培养的时候，主要就是为社会培养能够适应社会发展的建设、服务、管理、生产的第一线的具有综合素质的技术性人才。现在很多用人单位对于人才的素质也是越来越重视，它要求高职院校在对学生进行技术培养的时候，还应该加强学生的职业素质教育。如何加强学生的职业素质教育成为现在高职院校必须要求解决的问题。

关键词：职业素质教育；思想道德；高职院校

对于现在的大学生来说，如何进入社会并且能很好地被社会所接收，除了自身的技术技能之外，还应该要更加重视自身的职业素质。在各个领域中，那些实际动手能力强，业务技术知识过硬，以及职业素质高的大学毕业生往往能够得到这些事业单位的重视。现在的高职院校主要就是为社会培养应用型的人才，但是在重视对学生技能培训的时候，还应该加强学生的职业素质培养。

一、对于职业素质的简单介绍

职业素质就是一个人对于社会活动的适应能力以及了解的一种综合表现。主要就是表现为职业的个性、能力、兴趣以及情况等各方面。对于职业素质产生影响的因素有很多方面，一般有社会环境、工作经历、受教育的程度以及个人本身的一些实际的情况等，这些都会对一个人职业素质的高低产生影响。一个人本身职业素质的高低将在很大程度上影响其能否顺利就业并且取得一定的成就。对于那些职业素质越高的人他们就可以获得比别人更多的一些就业和发展的机会。

二、高职院校学生在职业素质方面存在的一些问题

1.职业心理素质不好

职业心理素质主要就是指一个人在完成他相应的工作过程中应该具备的一些心理品质。现在很多高职院校的毕业生心理素质都不好，心理承受能力不强，有的学生是因为在自己高考的时候没有发挥好，最终就只能就读高职院校，所以在进入高职院校以后还是对于自己缺乏信心，没有很强的进取心，还有就是缺乏坚强的意志力。还有些学生是不能很好地把握和控制自己的情绪，对于那些和学习相关的事情都不能表现出很浓的兴趣，在生活中也会因为一些同学之间的小事而大发脾气，使得矛盾进一步激发，从而对他人造成一定的伤害。

2.思想道德素质低下

现在很多高职院校的学生在思想道德素质这方面还不能令用人单位非常的满意。作为一个现在新时代的大学生来说，思想应该是积极向上的，而且自己本身的道德标准应该是要符合本身的健康发展的，而且还应该符合社会的稳定发展。但是，现在的高职院校学生不仅缺乏最基本的诚信度，()还对于教师缺少必要的尊重。很多高职院校的学生现在在课堂上经常睡觉、吃东西对教师没有基本的尊重，有的学生甚至在学期完的时候还不知道自己的教师叫什么名字。还有就是高职院校的学生缺乏相应的信念和理想。很多高职院校的学生在学习的过程中，并没有一个明确的目标，也没有积极主动地去进行学习。还有的学生就是对于集体的观念不是很强，缺少相应的社会责任感。

3.缺乏良好的职业意识

职业意识就是工作人员在具体的工作中，在环境和学习的影响下形成的一种和自己从事的职业相关的一些观念和思想。很多高职院校的学生对自己未来的职业道路、目标和发展等都没有仔细考虑过，很大一部分人是抱着无所谓的心态，认为只要有钱就可以了的，还有的学生则是不想做些比较基层的工作，有比较远大的理想和抱负，但是并没有在实际中表现出来，只是一些空想。

三、加强高职院校学生职业素质教育的措施

面对现在的发展形势和社会对人才的要求，加强高职院校学生的职业素质教育成为现在高职院校发展过程中必须要去解决的一个问题，主要的措施可以有以下几种。

1.对高职院校学生的相关职业兴趣加强有意识的培养

在现在的高职院校中，经过一段时间的教育管理之后就可以清楚地发现，很多学生在进校选择专业的时候都是比较盲目的或者是一时的热情导致的，所以就导致了这些学生对于自己所选的专业一点都不了解，这样就会使得他们在学习中的热情和积极性不能维持很久，就更不会对学习产生兴趣从而来形成相应的职业兴趣。而在一个人成功的过程中，职业兴趣有着比较重要的促进作用，它可以让一个人身体内的潜能被完全激发出来，让这个人专心地做某一方面的事情，并且一直努力地做下去。所以，高职院校的学生在进行工作选择的时候，一定要尽量选择自己有兴趣的工作，因为只有这样才可以使自己的职业愿望得到一定的实现，从而来实现自己的职业理想。为了培养高职院校学生的这种职业兴趣，除了一般的讲座还有就是组织学生进行社会调查，看看哪种职业是比较有前途的之外，还可以让学生积极地去参加一些社会实践活动，这样就可以亲身去接触到这个社会，让自己亲身去体验这些工作中的成就感以及乐趣。

2.对高职院校的学生进行职业素质的全程化培训和教育

在对高职院校的学生进行职业素质的全程化的培训和教育的过程中，相关的培训和教育部门应该要针对不同年级的不同情况来分阶段地进行培训和教育。那么，对于那些刚进大学校门的一年级学生，就可以相应地安排一些专业的认识、企业的参观还有就是一些以我的理想等一些为主题的演讲活动等教育方式来培养学生的相关职业兴趣和让他们明白自己上大学的真正目的，从而来培养学生规范的意识；而对于那些二年级的学生就可以进行一些相关行业的职业道德和职业探索的教育和培训，通过各个社团积极地开展各种活动，来对学生的团队合作、沟通还有就是一些吃苦耐劳的品质进行培养；而对于那些三年级的学生，因为他们即将要面对残酷的就业问题，所以，要对他们进行一些比较有针对性的教育培训，要提高他们的业务知识技能，还有就是对于他们的人际关系也要进行相应的.拓展培训，还应该有针对性地对他们讲解一些国家在就业方面的政策和法律，对于一些求职的技巧也应该要进行相关的培训和指导，做好充分的心理准备去面对求职和就业。

3.在课堂教学中，要从基础知识方面进行职业素质的教育

高职院校的学生不管选择的专业和以后的职业是什么，前提都是必须要打好基础的知识。在社会经济和科技快速发展的这个时代，职业结构和社会行业的调整和变化的速度相应也是很快的，高职院校的学生在以后的工作中也不可能就是一种，所以面对这些变化，学生就必须要掌握好基础知识，这样在以后的工作中才有后续发力的实力。课堂教学是学生学习基础知识最主要的场所，教师也应该根据相应的教学目标，转变之前的教学理念，从基础知识的方面对学生进行职业素质教育。

4.加强实践教学，在实践中培养学生的职业素质

在高职院校的教学中，实践教学占据了很大的教学课时，学校应该要加强和企业之间的合作，打破之前那种封闭式的教学方式，让学生走出去，让学生在社会实践中提升自己的业务技术知识，同时还可以提高他们的职业素质。

5.充分发挥学生团体的作用，提升学生的综合素质

在高职院校中，学生团体是一个培养学生综合素质的重要机构，相关的部门领导应该大力支持和鼓励学生团体的相关活动，使得学生的综合素质能得到相应的提升。

通过对近几年高校毕业生的一些调查和对比数据可以发现，在高职院校和本科院校之间，因为高职院校的毕业生更具备扎实的时间能力、务实的态度以及创新和发展的精神，所以高职院校的毕业生更受用人单位的青睐，现在高职院校的发展任务就是要培养学生的职业素质和道德，使学生具备良好的生存和发展的基本能力，从而适应现代用人企业对于人才的要求。

高职院校职业生涯教育 篇3

关键词：高职院校 思想政治教育 职业生涯规划 结合

【中图分类号】G717.38

一、职业生涯规划教育课与思想政治教育课相结合的可行性分析

随着社会的进步与发展，职业生涯规划课只教会学生就业的方法和技巧是不够的，而思想政治教育课也不能一味的进行“灌输式教学”，让学生昏昏欲睡，而两者的结合教学既能够让思想政治教育课落地生根更接地气，也能够给职业生涯规划课赋予思想的内涵，为大学生的就业指明了方向。

1.两者教育的主体相同

由于每所高职院校教学安排的差异，在教学的过程中，这两门课程开设的学期、教学课时数可能有所不同，但由于这两门都是必修课，所以每个班级的学生都将参加学习，两门课的教师在教学时所面对的学生是相同的。

2.两者教育的目的相同

党的教育事业就是要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高职院校的首要任务，就是要在教育教学中引领大学生健康成长，让学生充分就业，成为社会主义现代化建设的栋梁之才。所以，这两门课程的教育目的殊途同归。

3.两者教育的内容相通、作用相补

思想政治教育是继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果在大学生中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。使大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，并具有艰苦创业的思想准备和献身精神，使大学生成为时代需要的在政治素质、思想觉悟、敬业精神、责任心、品德修养上都合格的社会主义现代化建设者和接班人。

二、高职院校职业生涯规划教育与思想政治教育相结合的对策

职业生涯规划教育与思想政治教育的结合，可以从教师、教学设备及“三个课堂”等方面入手：

1.教师的专业化和专家化：要把培养和引进一批专业化的教师放在首位，采取如深造、送培、访问学者、挂职、社会实践、外聘等多种方法进一步充实和提高教师队伍的水平。同时，创造机会让专业化的教师多到社会上进行教学体验与教学实践，丰富自己的实际工作经验和水平，并多参加院级、省部级及国家级的职业生涯规划大赛，给大学生做职业生涯规划指导，切实提高自己的实战水平，使自己尽快成为一个专家化的教师。

2.教学设备的配备可以多媒体化：高职院校应该尽可能的配备现代化的多媒体教学设备，以配合运用信息化的教学手段，使教师在教学过程中能够使用灵活多样的教学方法如“翻转课堂”“慕课”“ 微课”“微视频”等进行教学工作。

3.“第一课堂”：是进行职业生涯规划教育和大学生思想政治教育的主阵地。教师在上课前要熟读教材，融会贯通，认真备课，使两门课的内容能够有机结合。课堂上要以学生为主体，采用多种教学手段，让学生积极参与到教学中，同时激发学生的学习兴趣，因材施教，让学生学有所获。

4.“第二课堂”：高职院校要认真抓好校园文化建设，以学生自我教育、自我管理、自我服务为路径，激励学生全面发展、个性成长。充分利用学生社团、学生宿舍、学生班集体等学生活动平台，创造条件，提供模拟招聘现场，提供培养学生综合素质的舞台，让学生挥洒激情、张扬个性、发挥特长、展示才艺。让学生在自我教育、自我管理、自我服务中锤炼思想、提升素质、增长才干，这既符合教育规律的要求，也能够让学生在校园文化活动中进行有效的锻炼。

5.“第三课堂”：社会是一个大课堂，高职院校应该让大学生积极投入到社会实践中去，如安排學生到相关企业进行专业认知实习、专业培训实习、顶岗实习；安排大学生们到社区、到基层去锻炼，进行“三下乡”活动，来了解社会，贴近基层；安排大学生们经常参加志愿者服务活动，提高服务社会的意识，培养公德心等等，通过“第三课堂”的锻炼，可以让大学生们更加了解社会，了解企业，了解人才需求情况，可以更接地气，纯净心灵，受到很好的思想政治教育。

三、当前职业生涯规划教育与思想政治教育相结合的不足之处

由于高职院校开设职业生涯规划课的时间不长，对思想政治教育课的重要性认识不到位，所以，在两门课的结合教学上还存在一些不足之处。

1. 国家应该在基础教育阶段开始实施职业生涯教育，以引导青少年从小了解有关职业发展的个人兴趣及潜能，提高升学与就业选择的主动意识和科学态度，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好准备。

2.由于部分高职院校对职业生涯规划教育和思想政治教育课程的重要性认识不足，虽然是必修课，但大都是以大课或讲座的形式进行授课，而300左右的学生人数较多，教师也难免顾此失彼，教学效果较差。

3.授课教师的水平参差不齐，有些老师不是专业教师，知识储备不足，所以，学生不愿意听讲，教学效果不好。

4.教师的上课方法较为单一、落后，没有激发学生的学习兴趣，上课的气氛较为沉闷，教师上课前没有提问，上完课没有和学生进行有效的沟通和互动，也没有给学生布置思考题或作业，学生下课就忘了。

四、结语

思想政治教育与职业生涯规划教育相融合，是“以人为本”践行科学发展观的体现，是思想政治教育与时俱进的体现，是新时代高等职业教育的要求，是培养社会主义合格建设者和接班人、促进大学生就业的必然选择。新疆高职院校应该在关注学生成长、成才、成功上多下功夫，摸索切实可行的人才培养质量提升的方法，为社会培养更多的合格的、受到社会欢迎的高素质的技术技能人才。

参考文献：

【1】杜林致，张旭翔.大学生职业规划与拓展[M].河南大学出版社.2005，155

【2】温九祥.地方高职院校学生职业核心能力现状调查分析及培养对策[J].张家口职业技术学院学报，2015.03

作者介绍：

1.粟 萍（1965-）女 新疆石河子职业技术学院 （副教授）籍贯：湖南研究 方向： 职业教育研究

2.杨 涵（1964- ） 男 新疆石河子职业技术学院 （副教授）籍贯：河南研究方向： 思想政治教育 职业教育研究

高职院校职业生涯教育 篇4

一、高职院校会计职业道德教育问卷设计与调研

(一) 问卷设计

为了更好地了解高职院校会计职业道德教育现状, 笔者采用抽样调查的方式, 调查范围选取了15所山东省内有代表性的开设会计专业的高职院校, 对笔者所在学院山东省青年管理干部学院以及山东商业职业技术学院、济南职业学院、莱芜职业技术学院、淄博职业学院、烟台职业学院、山东经贸职业学院、泰山职业技术学院、滨州职业学院、山东水利职业学院、山东现代职业学院、山东英才职业技术学院、山东经济管理干部学院、山东工会管理干部学院、济南铁道职业技术学院的90位教师 (每校6位教师, 1位德育教师、5位会计专业教师) 300名学生 (每校20名会计专业学生) 进行了无记名的问卷调查。发放教师问卷90份, 回收教师问卷90份, 有效问卷90份, 回收率为100%, 有效率为100%;发放学生问卷300份, 回收学生问卷300份, 有效问卷298份, 回收率为100%, 有效率为99.33%。

职业道德教育是教育中的一个重要部分, 本问卷的设计主要是依据王道俊、王汉澜所编的《教育学》中对构成教育活动的基本要素的分析而拟定, 即:“教育是一个复杂的社会现象, 它是一个多因素多层次的整体系统。但构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育措施。”“教育措施是实现教育目的所采取的办法, 它包括教育的内容和手段。”围绕教育者对职业道德教育的认识、受教育者对职业道德的认识水平、以及教学方式方法和教学条件等教育手段的实施等三个方面设计了问卷内容。

(二) 调研过程

第一阶段:预测。问卷初步确定后, 先在笔者所在学院进行第一次预测, 做初步分析和统计, 并在预测的基础上进行进一步修改、筛选, 确定问卷。问卷确定后, 在笔者所在学院进行第二次预测。经过两次预测并修改, 最后确定问卷。第二阶段:正式施测。测试以课题组所在学院及山东省内其他14所知名的开设会计专业的高职院校为单位, 在规定的时间、地点进行。主试发放问卷并按规定的指导语向被试进行指导和说明;被试对问卷进行回答, 回答完毕, 当场回收问卷。第三阶段:访谈。主试召集部分教师和学生, 就某些有代表性的问题进行讨论, 自由发言, 主试作记录。第四阶段:调查结果的统计。全部问卷经过认真的核查、整理后输入微机对数据进行处理。

二、高职院校会计职业道德教育调研结果

(一) 教育者对会计职业道德教育的认识

在被调查者中, 对于“您认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育吗?”, 100%的教师表示“有必要”, 其中32.22%的教师表示“非常有必要”。

(二) 教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识

在被调查者中, 对于“您所在学校开设会计职业道德教育相关课程吗?”, 有60%的教师表示“开设”, 有40%的教师表示“没有开设”。

在被调查者中, 对于“您所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗?”, 有42.27%的教师表示“进行过”, 有57.73%的教师表示“没有进行过”。

在被调查者中, 对“您认为应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表1:

在被调查者中, 对“您认为对高职会计专业学生进行会计职业道德教育的主要困难是什么?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表2:

(三) 受教育者对职业道德教育的认识

在被调查者对“随着经济不断发展, 会计也在不断发展, 会计职业道德从不被重视到备受重视, 会计职业道德规范从无到有, 从弱到强, 已经初步形成了一整套约束会计人员职业道德的法律制度, 这对维护国家的利益、保护广大投资者的权益起到了积极的作用。但也应该对目前屡见的上市公司虚假披露会计信息的案例引起重视。从国内较早的会计造假‘先锋’深圳原野到近年来的蓝田股份、银广夏、国泰君安、天勤证券等的上市公司会计造假案件的发生, 都说明了我国会计造假现象非常严重, 而且愈演愈烈。在国外, 随着美国安然公司、世通公司会计丑闻爆光, 安达信会计公司垮台等, 也说明会计人员的执业操守、职业道德问题是个‘世界性难题’。在这一背景下, 你认为高职会计专业学生在校是否有必要接受会计职业道德教育?”的回答中, 100%的学生认为“有必要”, 其中17.17%的学生认为“很有必要”。

在被调查者对“你所在的学校开设会计职业道德教育课程了吗?”的回答中, 有62.23%的学生表示“开设”, 并表示开设的是会计从业资格证考试科目《财经法规与会计职业道德》课程, 有37.77%的学生表示“没有开设”。

在被调查者对“你所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗?”的回答中, 有38.89%的学生表示“进行过”, 有61.11%的学生表示“没有进行过”。

(四) 受教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识

在被调查者中, 对“你愿意以何种方式接受会计职业道德教育?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表3:

三、结论与启示

(一) 结论

教育者对职业道德教育的认识方面, 目前教育者对职业道德教育总体认识有所提高。在被调查者中, 100%的教师认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育, 32.22%的教师表示“非常有必要”。受教育者对职业道德教育的认识方面, 随着用人单位对学生职业道德素质要求越来越高, 学生对职业道德教育重要认识也有了较大提高。100%的学生认为“有必要”, 其中17.17%的学生认为“很有必要”。教学方式方法和教学条件等教育手段的实施方面: (1) 高职院校正努力探索职业道德教育的新途径、新方法, 职业道德教育的教学方式呈多样化态势。在对“应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育”的回答中, 认为应采用专题讲座、贯穿于专业课程教学之中、案例分析、融于实习、实训、实践、开设专门课程、邀请社会知名人士、专家讲座、教师自身言传身教方式等。 (2) 社会实践方面还不太理想, 有待提高, 职业道德教育的教学效果较难评价。

(二) 启示

(1) 高职院校会计职业道德教育有着较好的基础。近年来, 高职院校普遍重视会计专业学生的职业道德教育, 不断改进会计职业道德教育工作中的弊端, 切实增强会计职业道德教育的有效性和针对性, 会计职业道德教育的管理工作也逐步趋向务实。总体来讲, 目前高职院校的会计职业道德教育正处于积极发展阶段, 会计职业道德教育正呈现出良好的发展态势, 教育方式由封闭转向开放, 教育方法由单一转向多样, 教育内容也随着时代发展不断得以更新和扩充, 这些必将成为推动高职院校会计职业道德教育不断发展的积极动力。

(2) 高职院校会计职业道德教育存在的主要问题。

其一, 会计专业缺乏职业道德培养目标。随着经济全球化和资本要素知识化, 社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力, 更看重的是个人的综合素质。国家教委提出, 高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。然而, 目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点, 而忽略了道德教育。专业课程设置主要针对学生的智力培养, 将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课, 而涉及培养学生德育方面的课程, 如会计法、会计伦理等却很少有学校开设, 即使开设也列为学时很少的选修课。总体上看, 我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育, 而忽视职业道德和人格素质培养, 忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。

其二, 会计专业课教师对职业道德教育认识不够。由于我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师, 因而不重视会计职业道德教育, 认为那是政治课老师的事情, 与自身无关, 且由于专业课教师主要从事理论的研究, 缺少实际业务的经验, 很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。另一方面针对会计专业学生的各种考试如注册会计师考试、会计职称考试、会计信息化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识, 而较少涉及有关会计职业道德方面的内容, 以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。然而, 美国会计学会AAA认为, 会计教育不仅传授必需的技巧与知识, 而且要灌输道德标准和敬业精神。

其三, 对会计职业道德教育的认识存在误差。目前我国的伦理学理论对道德和职业道德的认识存在一个根本性的误差, 占统治地位的伦理学理论认为道德是约束人们行为的规范的总和, 而没有认识到道德不仅是约束人们行为的规范, 而且也是个人自我实现的手段和完善人格的不可或缺的组成部分。对道德本质的认识直接影响到社会道德教育。当前道德教育只突出了规范约束的作用, 只重视告诉人们不应该怎样, 但忽视了道德不仅是对人的约束和限制, 也是对人的肯定, 道德教育的核心是培养人们健全的人格, 使人们的内在精神世界充满善意和爱心。由于对社会道德的本质把握存在误差, 也就不能对职业道德有一个准确的认识。目前所有的会计职业道德教科书对职业道德的定义都是“会计职业道德是会计人员在会计职业活动过程中应遵循的道德规范和行为准则的总和”。会计职业道德重视了会计行为规范的讲解, 但忽视了对会计职业信念、会计职业良心、会计职业荣誉、会计职业尊严、会计职业情操、会计职业修养和境界的培养。

其四, 会计专业课程设置没有把职业道德教育放在应有地位。绝大部分院校的会计专业没有职业道德课程, 在潜意识中人们还是认为会计是一门只跟数字打交道的技术性较强的学科。所以, 高职院校对会计学科的设置比较重视专业技能的培养和教育, 而没有充分认识到会计人员不仅与数字打交道, 在执行会计制度的同时还需要与人打交道, 处理的是复杂的人际关系;没有充分认识到会计工作是经常与企业的钱物打交道, 会计人员经常面临着利益和道德的冲突。正因为在学校学习期间, 学校没有培养学生的职业道德观念、职业风险意识、保密意思、责任意识, 当学生在实际工作中遇到利益冲突时就会无所适从, 从而导致部分毕业的学生虽然具有相对较高的会计专业理论和技能, 但却缺乏会计法制观念、会计职业道德观念, 使会计人员的执业水平与职业道德水平下降, 严重削弱了会计专业学生执业能力的发挥。

其五, 会计专业教学内容和授课方法存在诸多弊端。目前我国高职高专会计专业教育仍然注重知识灌输, “老师讲, 学生听, 老师写, 学生抄”, 过度注重专业技能的传授, 忽视学生道德素质的培养, 学生成为消极的信息接受者。主要表现为:传统观念认为只有正统的、有现成结论的东西才能进入教科书, 而现实存在的管理问题、尤其是职业道德问题往往是急诊式的, 是老师也不能“解”的“惑”。对于现实中存在的一些道德问题, 上课时老师只是一带而过, 而考试只考概念、定义等已有定论的东西。学生毕业后, 不论是研究理论还是做实际工作, 需要解决的恰恰都是没有定论的问题。也就是说, 当前的教学过分强调学习基础理论, 忽视理论联系实际。即重理论轻应用, 听课、考试、写论文这种传统的教学方法培养出来的学生不知道社会经济的实际状况, 只知道书本上的现成结论, 这样培养出来的学生即使成绩再好, 也不是合格的人才。这些学生毕业后一旦踏上工作岗位, 很难发挥应有的作用。

参考文献

[1]曹育南、常小勇:《职业道德教育的中外比较研究及启示》, 《职业技术教育》2002年第10期。

[2]郭扬:《“职业道德风险”与新时期职业道德教育的环境特征》, 《职教论坛》2004年第5期。

高职院校职业生涯教育 篇5

加强高职院校学生职业道德教育探析

目前,职业道德教育在高职院校没有得到应有的重视,所以必须采取有效的措施,努力提高大学生的职业道德素质.

作 者：李瑞娟  作者单位：黄河水利职业技术学院,河南,开封,475001 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：高职院校   职业道德   必要性   主要问题   措施  

高职院校学生职业素质教育探究 篇6

卓越的职业素质是职业发展的基石，在大力发展职业教育的背景下，加强职业道德教育、提高职业素质成为高职院校学生教育的重要内容。各大院校应认真分析高职院校学生职业素质教育的含义、必要性及内容，寻找进行职业素质教育的对策。

关键词：高职院校学生；职业素质教育

为了有效实施高职教育，培养优秀的生产、建设、管理、服务等技能人才，根据中共中央国务院下发的《关于大力发展职业教育的决定》精神，强调“以育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”，加强职业道德教育、提高职业素质，对学生的就业和成长具有重要的意义。

一、职业素质教育的含义

职业素质是指劳动者或工作者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、实践和自我学习等多种途径形成和发展起来的，在职业活动中发挥重要作用的内在基本素质。现代社会要求高职院校的学生必须“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”。

职业素质教育受到很多因素的影响，主要包括受教育程度、社会实践经验、社会环境以及自身的基本状况等。高职院校学生毕业后能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于个人的职业素质。但职业素质并非与生俱来，也难以一蹴而就，而要经过长期的不断积累才能形成。

二、高职院校学生培养职业素质的必要性

近几年来，有大批高职学生在各自的工作岗位上建功立业，为祖国的社会主义现代化建设做出了突出的贡献。但是，少数高职学生在用人单位的表现却不尽如人意：心理素质过差，适应性弱，诚信缺失，甚至违法乱纪等不良行为严重影响了高职学生的声誉。这些不良问题的出现，与高职学生缺乏职业素质教育密切相关。高职院校在全面推进素质教育的过程中，要以职业素质教育的思想和观念为指导，推动人才培养模式的改革，使学生既具有较强的业务能力，又具有爱岗敬业、踏实肯干、乐于奉献的精神。高职学生良好的职业素质，具体来说表现在以下两个方面：

（一）良好的职业素质是做出工作成绩的必要条件

高职院校学生要想在事业上取得成功，就必须树立正确的职业价值观，具有忠于职守、甘于奉献的敬业精神，实事求是、踏实肯干的工作态度，刻苦钻研、精益求精的工作作风。

（二）良好的职业素质是处理人际关系的重要因素

一个热情友好的人能赢得同事们的好感；一个谦虚好学、责任感强的人能得到领导的赏识，但很难想象，一个自私自利、急功近利、好吃懒做的人会赢得领导、同事的好评。因此，良好的职业素质是获得职业发展的基石，是高职学生通向理想彼岸的通行证。高职院校学生在校期间一定要注重培养良好的职业素质。

三、职业素质教育的内容

每种职业都有其特点，因此对从事这一职业的人员也有着不同的要求，即使是同一职业的不同岗位，对从业人员的要求也不尽相同。因此高职院校在培养学生的职业素质时，必须仅仅围绕学生所学专业的不同特征，构建不同行业的职业素质。但与此同时，基本素养也不容忽视，这些基本素养包括品德素质、职业道德素质、心理素质、科学文化素质和身体素质五个方面。

（一）品德素质

品德素质包括爱心、集体荣誉感、团结、谦虚、诚信、文明、遵纪守法等内容，它是高职学生在思想意识、政治信念、政治立场、集体主义、公民意识、法制观念等方面的综合体现，是职业素质中最根本的部分，对学生的行为方式具有重要的导向作用。

（二）职业道德素质

职业道德素质包括良好的修养、强烈的责任感、敬业奉献、追求上进等内容。它是职业道德规范在从业人员行为中的体现，是自主行为的积累过程，是从业人员在一系列道德行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向，是职业道德行为的综合表现。

（三）心理素质

心理素质是指人在自我认知、情绪、情感、意志、性格、价值观以及社会交往与适应能力等方面的素养。它是在环境的熏陶下，逐步培养出的一种心理境界。现在大部分用人单位不仅注重高职学生的专业技能，更注重学生的综合素质。在综合素质培养过程中心理素质的好坏起着重要作用。因此高职院校学生要注重积极的心态、良好的情绪、较强的耐受力、适当的自信心等心理素质的培养。

（四）科学文化素质

科学文化素质主要是指知识能力方面的素质。人们从事职业活动，必须具有一定的技术、技能，而培养各种技术、技能，必须以一定的科学文化素质为基础。具有一定的科学文化素质是求职立业的必备条件，是从事职业活动的需要。一般而言，科学文化知识越丰富，对技术、技能形成的指导性就越强。

（五）身体素质

身体素质是指高职学生应具备健康的体格。现代社会紧张的生活节奏，要求投身工作的每一个人都必须具备健康的体魄。好的身体素质一方面是先天遗传，另一方面也需要后天锻炼。形成良好的生活规律、杜绝不良的生活习惯、合理安排工作和休息是提高身体素质的根本保证。

四、高职院校学生职业素质教育的对策

（一）尝试利用“体验式”教育教学

“体验”是人类生存的基本方式，有重要的教育价值。在教育教学过程中，鼓励高职学生多走出课堂，通过直接体验，感受理论联系实际的重要价值；体验人与人交往的技巧与方法并领悟社会给予自己的责任与使命。在体验中实现由感性向理性的升华，进而使高职学生养成良好的思想道德行为习惯。

（二）发挥榜样的力量是进行良好职业道德素质教育的重要方法

榜样的力量是无穷的。高职院校学生可以从榜样的身上看到自己的不足并找到努力的方向。因此，高职院校可以邀请具有良好职业道德的知名人士到校為高职学生作报告或讲座，使高职学生在精神上受到鼓舞，为培养其良好的职业道德素质打下基础。

（三）在日常的学生管理工作中融入职业素质教育

高职院校要把学生的职业素质教育贯彻在日常管理活动中。加强校风建设，严格校规校纪；加强学风建设，引导学生努力学习，刻苦钻研；加强考风建设，杜绝作弊，提倡诚信考试；此外，还要开展校园文化建设，开展创文明校园、文明班级、文明宿舍和争当文明大学生的活动，提高高职学生的道德文明标准。

【参考文献】

[1]邓泽民.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社.2004

[2]刘平国.高职院校学生职业素质教育研究[J].湖南师范大学学报.2006（11）

高职院校学生职业素养教育刍议 篇7

一、职业素养的内涵及其教育意义

企业和用人单位常用职业素养高低来评价一个人在从事职业过程中表现出来的综合品质。职业素养是职业素质的养成, 是一定的职业要求和规范在从业者个体身上的内化, 也是是从业者生理和心理结构及潜能向着一定社会职业对人的行为要求与规范的定向发展与开发的动态过程。职业素养不仅是是指职业内在的规范和要求, 也是在职业过程中表现出来的综合素质, 包含职业道德、职业技能、职业行为习惯、职业作风和职业意识等方面。

国内外高校和学界对学生的职业素养十分重视。如世界发达国家把职业人才的可持续发展能力称为核心能力或关键能力, 并且把职业素养的培养作为高校人才培养和评判人才培养质量的重要内容。早在2003年, 我国教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中就要求:既要突出人才培养的针对性和应用性, 又要让学生具备一定的可持续发展能力。而人保部也在全国逐步推广八项人才的核心能力, 即:与人合作、交流表达、解决问题、自我提高、数字演算、信息处理、创新创造、外语应用。可见, 职业素养的重要性和亟需程度已成为共识。

对高等职业院校而言, 学生的职业素养培养更为关键。高职院校的学生教育层次有别于其他院校, 对人才能力的培养也有异于其他院校。作为以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才为任务的高等职业教育, 在学生的职业素养的培育方面更需要加大力度。职业素养教育之于高职院校而言, 一方面, 通过强化对学生的职业素养教育, 高职院校将有利于学生思想素质水平的提高。另一方面, 高等职业教育需要通过不断提高学生的职业素养教育水平, 以提高学生的职业适应性, 以使学生的职业技能在工作岗位上得到有效发挥。

二、高职学生职业素养教育的误区

在高度市场化的社会环境下, 受其独特的教育发展规律影响, 高职院校的人才培养也在不断受变化迅速的社会需求所影响———不断追求企业的需求步伐, 紧跟市场发展的脚步。企业的用人标准具有变动性、高要求等特点。因此, 如何培养贴合社会市场需求的人才一直是高职院校人才培养的优点, 但在职业素养教育的思路和理念上也存在不少误区。

(一) 过分强调礼仪教育的误区

有不少学校认为, 学生的职业素养就是学生的基本商务、职业礼仪的培养, 因此, 培养学生的礼仪知识和经验、能力便成为学生职业素养培育的中心工作。不可否认, 职业、商务礼仪在学生最初进入就业岗位, 融入群体和工作环境, 并在工作中形成良好的人际关系具有很大的帮助。掌握较完备的商务、职业礼仪知识能力对学生的个人发展和择业就业也有很大帮助。但掌握职业礼仪技能不等同于学生具备相应的职业素养, 单纯停留在礼仪教育上是一种短视行为, 应当作为能力辅导, 而非素养培育。

(二) 职业技能培养即职业素养培养的误区

培养应用性技能型人才是高职教育人才培养的目标。因此, 在学生的职业技能培养上, 高职院校的人才培养有很突出的特点。职业技能、专业技能是高职院校学生求职择业和职业发展的依托。学校如果把学校的教育中心确定为重点培养学生的技能, 不仅是对学生未来的负责, 也是凸显职业教育特色的做法。但是, 学生具有专业技能只能说明受教育者接受过专业技能训练, 而非具备相应的较高素养, 比如敬业精神、良好的行为习惯和工作作风等。实际上, 只有专业技能转变为职业技能, 职业技能转变为工作绩效, 才能真正达到高职教育人才培养目标。促使这两个转变光靠其它因素是不可以实现的, 只有职业素养可以完成。如果忽视职业道德、职业责任、职业理想等职业素养要素的教育和培育, 落入过分重视职业技能培养忽视素养培养的落实窠臼, 将非常不利于高职院校人才培养目标的实现。

(三) 过分重视英语和计算机能力的误区

作为经济社会和竞争社会对学生能力的重要需求, 英语和计算机能力是诸多企业招录员工, 录用毕业生时候的重要考察内容。有的学校为了增加学生的就业竞争力, 对学生的英语和计算机能力提出很高的要求, 并非常重视英语和计算机的教育。这不仅严重影响了学生的整体素养的养成, 也占据了学生大量的学习时间。对计算机和英语的重视也导致一些学校在课程安排上大量积压其他素质教育课的时间。比如思想道德修养课、职业道德课等。这对学生的综合能力养成极为不利, 学生在意志品质, 尤其是基本职业知识和基本职业能力等方面也容易显露出不足。

三、高职学生职业素养培育的路径选择

高职院校如何选择合适的路径, 走出误区和窠臼, 实现学生职业素养培养的理性选择?

(一) 需要明晰职业素养培育的核心

核心职业素养是指完成职业活动以及谋求职业持续发展的关键基本意识、知识和能力的集合, 其特点是具有共有性、集中性、针对性、基础性。核心职业能力必须是建立在一定的思想认识和知识基础上的, 良好的思想意识、文化知识是知识经济时期各种能力有效提高的前提和保证。

笔者认为, 高职院校因为其人才培养的特殊性, 在学生培养定位上, 对学生的吃苦耐劳精神、科学精神、法纪意识、服务精神的培养尤为关键, 是高职院校学生职业素养培养的核心。

高职院校学生的职业适应面的特殊性决定了学生需要具备吃苦耐劳精神, 才能适应复杂、劳动强度较高的工作环境。科学精神是高职院校学生需要具备的学习精神和思维习惯。具有科学精神是现代人的主要标志。包括探索精神、实证精神、原理精神、创新精神和独创精神等。这些精神表现在实际工作中就是要有:坚定的科学信念、有规律意识和理性思维的科学思想, 注重事实和科学规律。法纪意识则是现代劳动者的基本素养之一。只有法纪意识严谨, 懂法、守法、用法, 才能在工作中能服从命令, 遵守规章制度, 以便工作的有效开展。服务意识的培育同样关键。只有培养学生具有服务意识, 才能使学生在工作中热爱工作, 合理定位, 完成职责。

(二) 需要选择合适的路径

1、通过思想政治教育的有效路径提高学生的道德品质素养

对企业和用人单位而言, 员工的道德品质是评判员工职业素养的关键点。学生在校期间, 专业知识可以通过课堂教学和实训、实践获得, 但个人的道德品质很难改变。思想政治教育是提高转变学生思想观念, 塑造良好品质的有效途径。高职院校应该高度重视对学生展开思想政治教育教育, 通过思想教育和引导, 培育学生诚实守信、踏实肯干、忠于企业、忠于岗位等道德品质。

2、通过职业指导和实训, 培养学生的职业意识素养

职业意识素养即敬业精神。敬业乐业是, 是企业和用人单位对学生的期待和要求。敬业意识是一种职业道德观念。勤奋敬业、勇担责任的品质, 也是企业和用人单位所乐见的, 更是当今社会对大学生的要求。高职院校应该加强对学生的职业指导和实训, 培养力度, 通过有效的指导和体验式学习, 培育学生的职业意识素养。

3、通过开展校园文化活动, 培育学生的团队意识素养

校园文化活动是培养学生遵章守纪意识、团队合作意识、人本主体意识等的有效形式。通过开展校园文化活动, 不仅丰富了学生的精神生活, 课余兴趣, 还可以让学生在活动中体验并养成严守纪律、热爱集体、团队合作、诚实守信等习惯, 进而形成意识。

4、努力营造良好的职业氛围

大学的文化氛围决定所培养出来的学生素质。对高职院校而言, 职业氛围则影响着学生的基本职业素养。高职院校应通过营造良好的职业氛围, 影响学生, 使学生具备相应的职业素质。一方面, 可以设立职业素养教育中心, 介绍不同企业、行业的发展和现状, 人才素质需求情况, 乃至成功校友的成长经历, 以开阔学生的职业眼界, 形成相应的职业意识。另一方面, 通过校园文化建设, 在校园道路和景观设立能体现职业素养的词语, 以潜移默化学生对行业、职业观的形成。

学生职业素养的培养和教育, 是高职院校对学生进行综合素质教育的一个关键环节, 决定了高职院校人才培养的水平和发展。高职院校若想使学生成为深受社会欢迎的人才, 就需要强化学生职业素养的培养, 并贯穿在高等职业教育的全过程, 如此, 高职院校才能顺利完成其人才培养使命, 促进其事业的发展和提高。

摘要：职业素养教育是高职院校提高人才培养质量, 完成人才培养使命的关键点之一。高职院校的职业素养教育存在过分强调礼仪教育、混淆职业素养教育和职业技能培养等误区。高校学生职业素养教育应选择合适的培养路径, 达成学生职业素养教育的实现。

关键词：高职院校,职业素养,教育

参考文献

[1]董睿.大学生职业素养的培养[J].思想政治教育研究.2008, (03) .

[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[3]任雁敏.大学生职业素养重要性及培养策略研究[J].教育与职业, 2010, (17) .

[4]张希玲.论大学生职业素养的培养途径和方法[J].河南机电高等专科学校, 2008, (03) .

[5]荆惠民.思想政治工作概论[M].北京:中国人民大学出版社, 2007.

高职院校职业生涯教育 篇8

收录日期:2013年1月30日

一、前言

我国经济体制的不断改革使得社会对于拥有较高的职业技能人才的需求变得越发强烈, 而高职教育往往在对培养学生的职业意识和职业素养方面倾注了更多的关注。然而, 随着我国高等教育制度的不断改革, 我国高职院校的毕业生面临的就业形势也随之日益严峻。大学生就业难已经成为一个社会性的问题。统计数据表明, 2004年国内的毕业生平均就业率为73%, 高职生为51%, 2005年毕业生平均就业率为72%, 高职生为62%。尤其是近些年来, 高职院校的毕业生还存在离职率较高、专业的对口性较低等现象, 这些都说明了我国的高职院校对于学生的培养方面, 还需要进行系统而科学的培养和职业生涯的指导。高职院校原本短期性、应急性的就业模式目前看来已经难以满足现实的要求。故而, 建立“以人为本”的教育模式, 是提高高职院校职业生涯教育水平的最好途径。

二、“以人为本”的内涵与高职院校职业生涯教育

科学发展观是全面协调可持续的发展观, 核心和本质是以人为本, 这是关于发展的科学的理论, 是对马克思主义关注发展的世界观和方法论的集中体现。在我国现代管理学中, “以人为本”是其提倡的核心理念之一, 这种管理理念注重对人个性差异的尊重, 注意对人自身潜能的激发, 目的是提高人内在的素质。在这种理念指导下的高职学校职业生涯教育应该变现为一切以学生为本、为中心, 注重个性化的知识传授, 以及加强对学生职业意识、职业观与职业道德的塑造和培养, 强调学生的全面发展, 以更为长远的职业眼光为学生的就业与职业生涯的规划做出指导。采用“以人为本”教育理念的目的就在于, 它可以帮助高职院校将学生的发展视为最基础和最重要的事情来抓, 帮助学生树立切实而具体的职业生涯目标, 激发学生自觉学习的愿望, 帮助学生成功地重塑并突破自我, 准确认识并评价自我, 进而在求职过程中拥有对自己的合理定位与规划, 不盲目、不畏惧, 不过于理想化, 找到真正适合自己的发展道路。

一般来说, 高职院校的学制比较短、教学模式也相对突出专业性与职业性, 故而对学生的职业训练的比重也比较大, 这些特点都是高职院校在应用“以人为本”教育理念过程中应该考虑的问题, 对于高职院校重视就业, 轻视职业生涯教育的现象, 这就需要在进一步发展的过程中跳出旧有指导模式, 将学生的职业生涯教育作为完整工程来抓, 依照科学发展观的指导, 以自身发展情况为基础, 借鉴他国经验, 逐渐建立适合学校发展, 适合学生发展的教育模式。

三、高职院校职业生涯教育现状

我国的高职院校在职业生涯教育上还处在初级探索阶段, 相对缺乏完整而长效的机制, 职业生涯的教育工作也成效不高, 难以满足社会的发展需求和学生自身的发展需求, 尚存在如下一些问题:

(一) 学校本身对职业生涯教育的关注不足。

当前, 很多高职院校更为关注学生专业技能的提高, 主要工作都放在培养和训练学生专业技能上, 往往对职业生涯教育缺乏足够的重视, 忽略教育的根本目标, 亦即实现个体全面发展。我国的高职院校对毕业生进行职业教育时往往采取短期促销式安置手段, 一般作为对毕业生实习过程中的强化指导出现, 往往安排与大学最后一年或最后学期, 主要的对象也为毕业生, 很少针对全部学生开展, 这种状况一般不容易对学生产生全面、合理、科学、成熟的职业教育影响, 往往容易使学生缺失自我目标、对就业的准备不足以及对职业的期望过高等现象, 对学生的全面、健康、长远发展产生不利影响。

(二) 校内相关机构与队伍建设不足。

对学生进行职业生涯教育一般由高职院校的就业指导中心完成。就业指导中心的业务性比较强, 工作也比较忙, 很多事务性工作的压力使指导中心缺乏足够的时间与精力展开系统而科学的职业生涯教育, 而开展职业生涯教育的人员多数为主抓学生工作的教师或是进行思想政治教育的辅导员, 这部分群体对学生的就业管理方面的工作一般比较到位, 但是对与职业生涯教育相关的专业技能与专业知识的掌握则欠缺火候。这种师资队伍落后与人员素质有差异的现象会严重影响职业生涯教育的效果。

(三) 职业生涯教育内容相对狭隘, 方法相对落后。

我国的很多高职院校往往处于就业压力的考虑开展职业生涯教育, 其内容大多还是围绕着对目前就业形势的分析、对就业政策的讲解以及对就业信息进行发布等, 一般较少注重对学生就业心理的调试、创业教育的指导等。此外, 很多学校甚至还欠缺学生可以进行个体咨询的途径, 这些都难以满足学生的需求。同时, 采取讲座与课堂教学相结合的方式也易流于形式, 实际效果也不尽如人意, 这些都会导致职业生涯教育的效果大大降低。

四、应用“以人为本”教育理念的具体途径

在我国依照科学发展观的指导实现经济社会和人的全面发展的过程中, “以人为本”是核心和本质, 也是科学发展观的要义与精髓所在。也就是说, 以人为本是一种根本的智慧, 它代表着最为科学的发展观。那么, 在高职院校中应用“以人为本”的教育理念来推动学生个体的科学、全面、可持续的发展就十分重要, 不仅是我国经济社会发展提出的客观要求, 也是个人全面、协调、可持续发展的要求。这就需要高职院校积极拓展教育功能, 着力构建好“以人为本”的服务教育体系。

(一) 通过“以人为本”理念的树立, 推动学生的自主发展。

“十年树木, 百年树人”, 教育的目的是培养学生成为适合社会需要的人才, 故而人才是教育主体, 这也是在高职院校中应用“以人为本”教育理念的必要性之所在。高职院校需要转变满足学生的就业安置的单一目标, 转而将促进学生个性发展与职业生涯发展作为根本目的。

1、帮助学生形成合理的自我认识。

人最难的是认识自我, 一个人只有对自己有正确、客观而合理的认识才能正确看待自己, 既不自负也不自卑, 既不妄自尊大也不妄自菲薄, 才能够正确面对挫折与荣誉, 用一种冷静、自然、理智的视角面对生活中的风浪和自己的人生道路, 才能制定出真正适合自己发展的职业生涯规划, 并为之不断努力, 在这个过程中, 认识自我是基础。故而高职院校要帮助学生形成正确的自我认识, 根据对自我的认识调整自身的职业理想、就业期望与职业意向。

2、注重因材施教。

世界上没有两片相同的树叶, 何况是万物之灵的人类, 学生的个性、禀赋都存在很大的差异, 教师应该认识到这一点, 关注每个学生的个人成长, 树立具有差异性的辅导管理, 承认每个人的不同性情、天赋、生长环境与爱好, 注重对学生的个性化指导, 引导学生进行科学的职业生涯规划。

3、加强相关课程建设与教材建设。

高职院校应加强学生职业生涯教育方面的课程与教材建设, 教材要能够结合时代发展需求, 课程设置要能够符合学生专业发展需求, 注重理论与实践相结合的方式, 要突出训练性与操作性, 使教材和课程的设置能够充分体现职教的特色, 具有鲜明的时代特征, 并充分满足学生的发展需求。

(二) 建立完善的服务与保障体系。

对于高职院校的职业生涯教育要积极建立相关的服务和保障体系, 这需要政府、学校、社会与家庭四方的共同协调与配合。其中, 政府应该着力加强政策上的支持, 号召社会上的用人单位为高职学生提供更多的实习岗位, 帮助用人单位消除对高职学生应用能力的怀疑, 还要加强对高职院校进行职业生涯教育硬件设施的建设, 同时引进相对专业测评软件, 在物质上提供坚实的保障。人员的保障上, 高职院校要根据学生的规模配备专职的辅导人员, 为学生提供更为个性化、专业化的职业生涯指导。同时, 高职院校还应加强和其他的社会机构间的联系, 比如建立一些大学生实习基地, 邀请企业人力资源的主管进行咨询等, 以便进一步培养学生职业意识, 加快学生社会角色转变进程。

(三) 着力打造第二课堂活动体系。

通过对第二课堂活动体系的打造强化学生的实践能力。职业生涯教育必须注重实践教育与理论教育的衔接过程, 并注重多形式实践训练的开展, 从而进一步提升学生的实践能力。主要可以通过以下方式实现:一是可以开展规划职业生涯的比赛。比赛内容涉及人物访谈、职业测评、团体辅导、职业咨询与作品展示及比赛过程, 这种全面而有体系的方式能够便于学生进行更好的职业规划, 从而提升学生的职业能力与职业素质;二是建立相关职业技能的训练组织, 通过志愿服务等活动, 使学生广泛地参与到农村、社区以及街道等各种技能服务中去, 借此培养学生的责任感;三是要充分利用这种社会资源, 着力为学生提供能够进行实践锻炼的途径。可以鼓励学生走出校园, 参加下乡活动、志愿者活动, 以及送温暖送爱心等活动, 通过对社会实践的积极参与, 使学生不仅能够锻炼自己的能力, 还能够逐渐形成对职业理想与职业生涯的初步思考。

(四) 注重全程职业生涯教育。

在职业行为中, 职业能力的强弱直接关系到高职学生职业生涯的成败。高职院校应将职业生涯教育贯穿于学校教育的始终, 其指导对象应为全部学生。职业生涯教育并非一朝一夕就能够完成的, 从本质上来讲, 它涉及到对学生人格的完善与引导, 涉及到对学生世界观与方法论的影响和指导。也就是说, 职业生涯教育并非简单的就业过程, 而是更具有意义的教育过程。学生在受到职业生涯教育的过程中, 需要有一个认识、接受、反思、突破以及提升的过程, 这个过程需要一定的时间, 同时在过程中产生了什么问题也需要有人可以进行直接的答疑和对话, 只有这种全程的教育方式才能够真正地使高职院校的职业生涯教育产生效果。要想实现人的可持续的全面发展, 对于学生的全程职业生涯教育不可获取, 而且意义重大。

对于职教生职业生涯规划的指导应分层次实施。进行具体指导时, 应根据学生的年级与个体差异性, 有针对性地进行教育。需要设置不同的课程内容和侧重点。比如, 对于低年级的学生, 他们尚处于准备和适应阶段, 此时需要将对学生的职业教育与职业介绍及入学教育相结合, 从而帮助学生树立正确的就业观。培养他们的就业意识可以从开展个性心理的测评和职业适应性等测试着手, 在帮助学生逐渐认识自己以后, 再培养他们逐渐对个人的职业生涯提出规划。对于中年级的学生, 他们此时应在经历前一段时间的培养后具备了一定的初级目标, 需要做的就是针对后续的发展情况对自己的职业目标进行调整的过程, 这一阶段要求高职院校指导学生按照既定的职业生涯目标制定合理的学习内容, 并指导他们进一步培养自身需要的专业技能, 逐渐具备更好的专业能力与专业技能。对于高年级的学生, 职业生涯规划理应处于相对成熟的时期, 此时高职院校要培养学生进行合理的职业准备, 充分地做好走向职场的各种准备, 此时一些择业的方法与择业技巧也是必要的, 学校应将这些求职知识对学生进行传达, 帮助学生利用正确的方法找到适合自身发展的适宜教育岗位。同时, 高职院校还可以帮助一部分特点比较鲜明、人格比较完善而成熟的学生进行大胆的职业生涯的规划, 大胆面向创业等未来之路。

五、结语

“以人为本”对于高职院校的长期发展意义重大, 只有充分落实“以人为本”的教育理念才能够帮助高职院校培养出更为优秀的高素质人才;只有在不断发展的过程中大胆地进行“以人为本”工作体系的构建, 才能够帮助学生正确树立就业观, 合理规划自己的职业生涯, 从而实现全面、协调、可持续的发展, 推动学校走向更为稳健的发展之路, 为促进我国经济、社会和人的全面进步做出贡献。

摘要：深入贯彻“以人为本”教育理念, 对高职院校来说是满足当前日益严峻的就业形势的主要途径。本文对高职院校职业生涯教育工作现状进行分析, 并对如何将“以人为本”的教育理念落实到实际教育工作中进行探讨, 试图从更专业化的角度寻找促进高职院校职业生涯教育走向更为专门化、专业化、科学化的未来的策略与途径。

关键词：高职院校,以人为本,职业生涯,教育模式

参考文献

[1]王元福, 张晓燕, 刘辉.河南省大学生职业生涯规划教育模式的研究[J].时代教育, 2012.5.

[2]王蕊.浅谈职业生涯规划课程与高职学生职业能力的培养[J].江苏教育, 2012.12.

对高职院校职业人文教育的思考 篇9

一、高职院校职业人文教育的基本内容

人文概念自身包含多个不同的层次, 对于高等职业院校的学生而言, 需要根据个体的差异、研修的不同专业、学习时间的不同等进行不同层次的教育, 并依次内化为一个完善的人文素养系统。笔者认为高职院校职业人文教育的主要内容包括四个方面。

1. 职业价值观。

社会的进步与发展对劳动者素质提出了新的挑战, 职业价值观和态度等越来越成为个人竞争能力的关键因素。职业价值观是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现, 也是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求与向往。职业价值观对一个人的职业目标和择业动机起着决定性的作用。一个人的理想、信念及世界观对职业所形成的影响, 集中体现在职业价值观上。目前, 职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作与职业规范等职业道德、态度以及作为其内核的价值观, 已成为企业选人、用人的重要标准。

2. 职业道德。

职业道德从表层看表现为职业规范, 是对一定职业的从业人员应当做什么和如何做所提出的具体要求。但是, 职业道德从本质上看是职业理念和信念的集中体现, 其核心是对特定职业价值内涵的深刻理解并以此为基础而形成的职业情感与职业态度。由此可见, 高职院校大学生的职业道德与其专业思想、职业技能等是密切相关的。职业道德要解决的是人们职业行为中的理念态度和规范问题, 由于人的任何职业行为都有服务民众、服务社会的价值功能, 因此职业道德不仅要解决好做事的问题, 而且要解决好做人的问题。职业道德内在地包含着对他人的服务与关怀, 这种关怀是以职业信念和专业本领为支撑的。所以, 职业道德的本质是认真做事与真诚待人的统一。

做事的原则是认真敬业、尊重规律, 科学精神是其核心内涵;为人的原则是真诚热情、乐于奉献, 人文关怀是其基本要求。因此, 职业道德体现了科学精神与人文精神的统一。职业道德主要包含四个方面的内容:敬业精神、服务导向的职业理念、诚实守信及职业行为规范。

3. 职业能力。

高职院校学生的职业能力主要包括:专业技能、行业通用技能和核心能力。其中, 核心能力是高等职业院校职业人文教育所要着力培养的重要能力。职业核心能力, 主要是具体的专业技能和专业知识以外的能力, 即从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力。一般包括学习能力、社交能力和对挫折的承受能力等。

4. 职业生涯规划。

是指个人发展与组织发展相结合, 在对个人和内外环境因素进行分析的基础上, 确定一个人的事业发展目标, 并选择实现这一事业目标的职业或岗位, 编制相应的工作、教育和培训行动计划, 对每一步骤的时间、项目和措施作出合理的安排。职业生涯规划包括职业定位、目标设定、通道设计等内容。高职学生在进行职业生涯规划时必须考虑的因素包括:个人自身的因素、所在组织提供的发展条件的因素、社会环境所给予的支持和制约因素等。

职业生涯规划教育是高职院校职业人文教育的一项重要内容, 主要目的是引发学生对自身素质发展进行全面的思考、设计、实施与控制, 其核心是确定中长期的发展目标。因此, 对于个人来说, 职业生涯规划就是一种战略计划, 是对自己未来较长时期 (3—5年以上) 职业发展的总体目标的策划和设计。它是立足于学生自身的现实条件与市场需求的基础之上, 并结合自身特点、兴趣和意向对未来职业前景的设计。

二、把职业人文教育引向深入的对策研究

1. 确立科学教育与人文教育相融合的办学理念。

科学教育与人文教育的融合是现代高等职业院校办学理念的必然选择, 是高职院校推进素质教育的关键举措。其核心是追求做人与做事相统一, 培养高素质的创新型人才。一般来讲, 科学教育更多的是培养学生的逻辑思维能力、定量计算和分析能力以及实事求是的科学精神;人文教育则侧重培养学生的形象思维能力、想象能力、审美能力、爱国情怀、理解和关爱他人的素养等。高职院校的人才培养必须着眼于学生的全面发展, 以提高学生综合职业能力为核心, 以致力于人格的完善为目标, 不断提升学生的知识、情感、人性等在专业学习中的地位, 以保障学生的全面发展。

2. 以职业人文素质的养成为目标进行专业渗透。

人文教育与科学教育融合发展应成为高职院校教育教学改革的中心内容。高职院校应将科学与人文教育置于同等重要的地位, 要从培养技能型人才的特殊性出发, 将职业人文教育贯穿到专业教育之中, 以专业教育为依托, 使学生的职业价值观、职业道德、职业技能三者协调发展。

第一, 在专业课教学中, 要通过专业教育激发学生对科学的兴趣, 引导学生从千姿百态和万化千变的事物形象、运动、变化中去思考“是什么”和“为什么”的问题, 探究其奥秘所在, 从而激发学生强烈的科学探究的兴趣。

第二, 在专业知识的学习中, 要引导学生注意了解科学发现和发明的历史以及科学家奋斗的典型事例。以此激励学生以伟大科学家为楷模, 努力为科学献身, 为真理而奋斗。

第三, 在专业课程学习中引导学生体验科学之美。美不仅表现在自然现象中, 而且存在于自然规律之中。科学规律之美需要科学家通过科学的分析、归纳及所构筑的理论才能显现出来, 从而被体验、被感受。因此, 能够享受科学之美的人一定有较高的科学素养。为此, 高职院校在专业教学中要激励学生勤奋求知、刻苦学习, 要使体验科学之美成为高职生的自觉追求。

第四, 在专业课程的学习过程中, 要引导学生掌握科学的思维方法。人们思维方法的形成与开拓总是与他的文化背景和价值观念密切相关。尽管人们的思维方法各不相同, 但成功的科学家大都得益于科学的思维方法。科学思维方法一般包括形象思维、抽象思维和辩证思维, 以及直觉与灵感等等。因此, 高职院校在传授科学知识与科学原理时有必要把科学家如何运用科学思维方法发现问题、思考问题和解决问题的过程, 提纲挈领地加以介绍, 对学生领会、掌握科学思维方法大有益处。

第五, 在实验、实训课教学中培养学生严谨的科学态度及坚韧的品格。在实验、实训课程教学中不但要培养学生的实验能力、动手能力, 还要努力培养学生严谨的科学态度、精细的工作作风及经受挫折、百折不挠的顽强毅力, 团结协作的团队精神。

3. 实行体现职业人文教育的课程整合。

高职院校要整合人才培养计划、合理分配学时、使专业课程设置与人文素质教育课程所占学时之间有一个恰当的比例, 使学生在进行专业课程学习的同时, 汲取人文精神的养分, 成为身心和谐发展的人、完善的人。高职教育的课程目标不仅要体现对学生知识、技能的培养, 过程与方法的掌握, 更应体现情感、态度和价值观的养成, 更要将促进学生个性的和谐发展, 培养学生的健康人格, 提高学生的综合素质, 作为高等职业院校课程目标的导向和价值取向。为此, 要从职业属性出发, 整合学校现有的职业人文教育课程。目前, 在课程整合方面, 应着力抓好以下几项工作。

一是职业理想教育与专业课程教学之间的整合, 使学生在正确、科学的择业观支配下, 形成对专业岗位的理解与认知。学校应从学生入校教育开始就结合专业特点强化学生的职业意识, 使其对所学专业产生浓厚的兴趣, 初步形成职业角色意识, 在专业知识与技能的学习中, 形成爱业、敬业的职业心理。

二是加强理论课程与实训课程之间职业心理教育内容的整合, 建立理论学习与实践实训密切结合的课程实施机制。以实习实训的过程和成果激发学生的职业兴趣, 运用迁移规律, 把职业兴趣逐步转移到自觉、持久的水平上来, 养成职业精神。

三是加强社会实践与案例性课程的整合, 增强高职学生职业情感的自觉性、主动性、持久性。

4. 建构具有职业人文特色的校园文化。

从结构上看, 校园文化可分为物质文化、制度文化和精神文化三个层次。校园文化建设的立足点是提高学生的文化素质。高等职业院校的校园文化建设要体现职业内涵, 要按照学校的办学理念和理想追求, 突出“职业”特点, 融进更多的职业特征、职业技能、职业道德、职业理想、职业人文素质。

为此, 首先, 要注重开展具有职业人文特点的社团活动。高职院校要开展健康有益、丰富多彩、生动高雅的校园文化活动, 营造积极向上、生动活泼、具有高职院校文化特色的校园文化氛围, 面向企业和行业开展社会实践, 开展体现职业人文特点的社团活动。

第二, 要实现学校文化与企业文化的对接。校企文化对接的基本内涵是通过学校文化与企业文化的相互作用和渗透创设一种全新的高职教育情境, 使其包含的系统课程与教学方式更加关注企业实践需求的价值取向;在学术追求与知识创造的过程中更加重视对学生职业意识、职业精神、职业道德的培养, 使学生不仅在知识、能力方面与企业岗位“零距离”, 更为重要的是使学生在价值理念上实现“零距离”, 即让学生就业后能很快地认同和接受先进的企业文化及价值理念。因此, 高职校建立与企业文化对接的校园文化, 可以让学生在校期间就能感受到先进企业文化的熏陶, 把高职学生培养成具有合作、创新等优良品质的受企业欢迎的人才。

当前, 实现校企文化对接可以从纵向、横向两个方面来实现。纵向是指企业文化贯穿高职教育的全过程。从当前的高职教育来看, 校园文化与企业文化的断层现象明显, 多数学生在实习阶段才首次接触企业文化, 其深度和广度有限。因此, 高职院校要注重将企业文化贯穿高职教育的全过程。横向是指企业文化辐射高职教育的方方面面。环境文化、制度文化、精神文化、课程文化是高职校园文化的核心内容, 要让企业文化辐射到上述的方方面面, 才能真正将企业文化融入到校园文化中。其辐射的现实基础则是广泛而实质性的“校企合作”。

目前, 实现校企文化对接的途径主要有:第一, 通过校企联合办学、订单式培养、聘请兼职教师等方式引入企业文化。第二, 通过邀请企业创办人、经营者、高层管理人员开设专题讲座、举办座谈会和文化沙龙等形式, 传递企业文化的真谛、讲授企业精神, 让学生感受企业文化魅力。

5. 建立学生职业人文素质的评价体系。

高职院校现行的学生成绩评价体系, 注重的是对学生专业技能和专业知识的考核, 而对学生的职业人文素质的实际状况, 缺乏明确的评价标准和反映形式。因此, 有必要通过职业人文素质评价体系的建立, 推动对学生职业人文素质的培养, 使其成为教育者的自觉责任和学生的自觉行动。

首先, 要确立学生职业人文素质的评价指标。对学生人文课程的学习评价, 不仅要考核其接受或掌握某门人文课程的程度, 还应把学生平时的实践行动等纳入相关人文课程考评体系。对教学效果的评价不应单纯看学生所掌握的专业理论程度和实践能力情况, 更要通过科学的测评指标体系对学生的综合素质, 尤其是人文素质教育的内化情况做出科学、有效的评价。

其次, 要建立科学灵活的职业人文素质评价机制。评价组织可分为学生职业人文素质校内评价组织和校外评价组织两种类型。校内评价组织可由学校团委、学工处和教务处等职能部门组成, 主要负责学校范围内学生人文素养的课程学习和行为表现等。校外评价组织可由学生见习实习单位、毕业生工作单位、学生家庭及生活社区等部门组成评价组织, 主要负责评价学生在实际工作和生活中所体现出来的职业人文素养。实际上, 学生在这些场所反映出来的职业人文素养, 更具有真实性, 更能说明学生职业人文素养的实际水平。因此, 加强学生职业人文素养评价的校外组织机构建设, 搭建校内、校外联合统一的评价组织系统, 应成为高职院校评价学生职业人文素养的主要方式。

在评价方式上, 实施素质拓展认证证书制度。培养拥有毕业证、职业技能资格证、素质拓展证“三证”的高职毕业生, 使越来越多的大学生持有素质拓展认证证书走向人才市场。

第三, 加强过程性评价与终结性评价相结合。高职院校要建立学生人文素养成长记录, 并把过程性评价成绩作为整体评价的主要构成, 充分发挥评价的教育和激励作用。

参考文献

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怎样提升高职院校职业教育质量 篇10

关键词：职业教育,质量,投入力度

30多年的改革开放, 我国高等职业教育实现了跨越式的发展, 为我国经济发展培养了大批应用型人才。但是, 随着社会经济技术的飞速发展, 职业教育普遍存在的培养的人才无法完全适应社会、行业、企业需求的问题, 这已成为制约高等职业教育教学质量和发展水平的关键因素。下面就对提升高职院校职业教育质量展开深入探讨。

1 提升职业教育质量要求教学制度和课程结构不断完善

1.1 进一步完善教学制度是提升职业教育质量的要求

由于发展时间还很短, 我国现有的高职教育制度与本科院校教学制度基本相同。本科院校教学计划是让学生了解并掌握相应知识, 以为今后的工作发展奠定一个良好的基础。而在高职院校教育计划中更多是培养学生掌握自主动手能力和实践操作能力。两者教育的方向有所不同, 所以在教学过程中使用与本科教育相尽的的教学计划和课程安排是不合适的。否则可能会使培养的人才出现高分低能, 或理论与应用差距较大等一系列问题。因此, 高职院校必须清醒地认识到这个问题的重要性, 为了培养符合社会要求的应用人才, 针对实际情况改变教育计划, 完善教学制度, 这样才能避免盲目模仿本科院校, 实现教学质量的根本性提高。

1.2 计算机高职院校教材也需要不断地改进

教学的基本在于对教材的正确使用。现在市场上有很多高职院校辅助性教材, 里面的内容对于学生应用能力的培养没有帮助。高职院校教材的使用中必须要以符合市场要求, 保证其具有可用性和实用性为前提。高职院校应当重视教材的选择问题, 把眼光放在了教材的整理和编写上, 使教材内容深浅适宜。这样即能让教师在教学过程中有效挖掘出课程的深度和蕴涵的知识, 还能有效避免识点过难, 导致学生因不能理解产生厌烦、无聊情绪。

1.3 高职院校在课程和结构安排上不合理

在当今局势下, 企业的人员需求引领着教育发展步伐, 但是在高职院校中所教授的知识与企业真正应用知识存在一定的偏差。这导致了毕业后学生找工作的时候, 发现自身具备的知识难以满足日常工作需求。

2 教师转变教学习惯, 建立互动型的师生关系是提升职业教育质量的必然要求

教师要转变教学习惯。以往教学中教师常常把学生当作接受教育的被动者, 课堂上讲什么、怎样讲, 讲的深、广、多、少, 对学生的要求严、宽、紧、松等等, 主动权始终在教师手里。尽管过去已强调学生主体参与, 但是在教师的教学观念方面, 并没有实质性的进展。传统教学方式的稳定性, 除了因为以教师为中心, 从教师教出发, 容易被教师接受外, 还因为教师视知识的传播和技能的培养为主要任务, 并且教学上存在着明显的可操作程序。教师只要有教材和教学参考书就能够进入程序化的教学, 甚至还可以参照一些现成的教案进行教学这种可操作的教学程序。但是科学技术的迅猛发展知识的更新速度的加快, 学生通过教材学习的知识肯定不够他们延用终身。如何使学生在校学习期间, 通过一定数量的必要的学习, 不仅学会了这些知识, 更重要的是从中培养了学习知识的能力。

教师应以新角色实践教学, 建立互动型的师生关系。这要求教师破除师道尊严的旧俗, 与学生建立人格上的平等关系, 走下讲台, 走近学生身边, 与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讲座和探索, 鼓励他们主动自由地思考、发问、选择, 甚至行动, 努力当学生的顾问, 当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系, 使学生感到教师是他们的亲密朋友。

课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立, 我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系, 就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发, 更多地考虑如何让学生通过自己的学习学会有关知识和技能;在课堂上尊重学生, 尊重学生的经验与认知水平, 让学生大胆提问、主动探究, 发动学生积极地进行问题的探讨与解决。

3 提升高职院校职业教育质量是关键在于学生智力的发展和能力的培养

3.1 打好基础才能发展能力

在职业技术教育中, 目前普遍强调加强基础知识、基本理论的教学和重视基本训练, 这是十分必要的, 在教学内容上加强智力和能力培养这是基础。“三基”教学体现了把浩如烟海的知识、技能, 经过有目的的选择和提炼, 以系统的、概括的形式, 即把“知识结构”传授给学生这一发展能力的基本原则。学生掌握这样的知识, 不仅为发展打下必要的基础, 而同时在这个过程中也发展了能力。可见, 职业教育也不能过分强调知识的实用性, 为了有利于学生的智力、能力的发展, 在教学中要有意识地重视基础能力的养成, 发展学生的基础认知能力。

3.2 增加活动时间, 为学生能力增长创造空间

能力是学生的一种稳定的个性心理特征, 它的培养是在学生大量的脑力和体力活动中实现的, 学生在这些活动中的主动性和积极性有极大意义。如果学生消极地接受知识灌输, 没有积极的观察, 特别是缺少积极的思维活动是很难发展智力, 培养能力的。传统的课堂“满堂灌”现象, 使学生忙于被动接受, 没有开动脑筋机会, 这样要培养能力是难以实现的。因此, 职业教育在可能的条件下, 尽可能精简教学内容, 增加学生活动时间, 为学生创造能力增长的空间, 让学生通过主动学习来提升能力。

3.3 学科合作, 共同培养能力

不同的学科, 各种不同的教学形式都有它发展学生能力的特殊作用, 在一定时期、一定阶段确定各学科着重发展学生某一方面的能力, 加强“科际联系”, 能加速培养学生的能力。某一学科对培养某一方面能力可能起着特殊作用, 例如:数学课着重培养逻辑思维能力;而实习则着重培养解决实际问题的能力等等。但通常来讲, 某一方面能力的培养, 不是某一学科单独完成的, 有赖于许多学科的联系配合, 这种联系配合, 在职业教育中, 不仅表现为理论教学各学科之间的合作, 还表现为理论教学与实践性教学各科之间的合作。

3.4 联系实际, 从实践中培养能力

重视培养解决现生产问题和操作能力, 在某种意义上这是职业学校教学工作的重点。因此, 教学要全面地面向生产实际, 让学生在生产实践中去发展智力和培养能力, 这是职业学校极为重要的途径。在开展教学活动时, 要把实践教学放在重要位置, 特别是在教学实习和生产实习中, 不仅要重视学生知识的掌握, 更要重视学生智力的发展和各种能力的综合培养, 从而使学生具备分析问题、解决问题的能力。

4 结语

在竞争日益激烈的社会主义市场经济环境下, 高职院校的职业教育质量要得得到有效提升, 就必须从教育制度和教学结构的改善入手, 转变教学结构, 建立新型的师生关系, 进而培养学生各项能力, 从而满足社会的应用人才的需求。S

参考文献

[1]张楚廷.何谓职业教育[J].当代教育论坛:管理研究, 2011 (9) .

高职院校学生职业素养教育研究 篇11

关键词：职业意识 职业素养 职业需求 素养教育

0 引言

如今，大学生就业不仅仅是教育方面的问题，更是一个社会问题，直接关系到国家未来的发展和社会的稳定。企业对应届毕业生的要求越来越高，其不仅仅关注学生的专业能力，还更加重视学生的职业意识和职业素养，而这方面恰恰是现代高职院校所忽视的地方。因此高职院校必须采取相关措施，建立学生职业素养教育体系，让学生具备更强的就业竞争力。

1 高职学生职业素养教育的意义

1.1 职业素养的定义和特征 学术界以及社会企业对职业素养的定义不尽相同，但其包涵的内容却相差不多，本文对职业素养的定义为：职业人在从业过程中需要遵守的行为规范；劳动者在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质；人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和。职业素养一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业态度等四个方面的内容，体现的是员工在工作岗位上表现出的一种综合素质和品质。职业素养不同于职业能力，职业能力可以通过学历、专业、资格证书或考试来证明，而职业素养相对处于更为隐蔽的状态，反映的是一个人在对待工作时表现出的责任、态度和韧度，属于世界观、人生观、价值观范畴。在如今的职场中，具备优秀的职业素养相对更为难得，这也是所有大学生走出校门跨入社会所必须学习的内容之一。

1.2 高职学生职业素养教育的重要性 ①学生个人发展的需要。目前中国大学生的数量已经达到一个顶峰，因此在激烈的竞争中，学生要想获得更好的工作和发展机会，就必须提高自身的综合能力和素质。由于高职学生的学历在就业中并不具备一定的优势，在这种情况下，就必须加强培养自身的职业意识和职业素养，用自己认真负责的工作态度和优秀的职业行为习惯来打动面试官，获得就业机会和发展平台，为未来取得工作成就和建立事业打下基石。②用人单位的需要。如今，用人单位对应届大学生的需求并不像以前那么大，一方面是社会宏观经济发展放慢的影响，企业并没有快速扩大规模的意图，因此并不需要大量的人力资源；另一方面，企业对应届大学生的期望降低，大学生进入企业后无法适应社会，无法适应工作环境的现象时有发生，这和学生的专业知识能力无关，而和其心理承受能力、品德以及性格有关。因此企业目前更加重视应届大学生的综合能力，其中较为重要的就是学生的职业素养和职业意识。具备优秀职业素养的高职学生不仅能够更快的适应社会和企业，而且在工作中能够以一个职业人的角度去看待问题，和同事们的关系更加融洽，工作态度更加踏实，遇到问题和困难时也不会轻易逃避和放弃，而这些学生终将成为企业未来发展的重要组成部分之一。③高职院校发展的需要。高职院校是我国高等教育的重要组成部分之一，但其生源质量相对于本科院校较弱，因此高职院校要想实现更好、更大规模的发展，除了要加强自身办学条件和硬件设施之外，还要具备良好的就业率和声誉，这些都是由高职学生的专业能力和职业素养所决定的。具备优秀职业素养的高职学生必定更受各大企业和用人单位的青睐，今后也必定会在企业中有更好的发展，与此同时，培养学生三年的母校也将受到更多的赞誉，这对高职院校是一种无形的肯定和宣传，从而会有更多的学生慕名而来，学校的生源加大，经费更加充足，学校得到更好的发展。④社会发展的需要。高职院校的培养目的和性质，决定其更偏重于培养技术应用型人才，而技术性人才是我国实体经济发展的重要基础，高职学生的职业素养也影响到我国总体工薪阶层的素质和水平，因此加强对高职院校学生职业素质和职业意识的培养，不仅提高了我国总体技术人员水平和素质，更是我国逐步迈向文明社会的必要前提之一。

2 职业素质在高职教育中的现状

总体来说，目前职业素质在高职教育中并不够重视，高职学生就业后在工作岗位上表现出的职业素质也并不太让企业满意，本文主要从学校、国家和社会以及学生自身角度对高职院校的职业素质教育现状进行分析。

2.1 从学校角度分析 首先，大部分高职院校只是将学生职业素养作为人才培养的一个阶段，缺乏足够的重视，因此也就没有针对职业素养教育进行系统的设计和实施，一般都是以短期课程教授为主，大概在几周左右，课程不仅缺乏有机的联系，并且也缺乏专业的职业素养教育师资队伍，当前高校从事职业素养教育的老师大多并没有企业工作经验，基本上属于半路出家，无法将真正的职业素养教育传授给学生，最终使得教育效果不甚理想。

其次，尽管有些高校已经意识到现代企业对学生职业素养的要求渐渐提高，并且已经开展相关措施去提高高职学生的职业素养，但总体来看，其教育内容没有依据职业素养的特点进行编排设计，造成了职业素养的培育与现实职业活动的割裂，针对性的缺失使得教育流于形式，这必然会导致职业素养教育的低效性。

2.2 从国家和社会角度分析 提高高职学生职业素养教育是社会进步、国家发展的前提之一，虽然社会和企业日益重视学生的职业素养，呼吁学校要大力培养，但我国教育机构在对高职学生的职业教育培养计划中，并没有相关内容是专门针对其职业素养教育的，只是用一种放羊式的态度对待这部分教育，将学生职业素养教育停留在口头上，使得高职院校也并没有动力和压力去真正的思考职业素养教育体系，最终造成这块教育的缺失。

2.3 从学生自身角度分析 普遍的高职学生受素质教育机会不多，这在一定程度上就削弱了学生的职业素质。此外，高职学生由于本身的学习成绩相对较差，并且对学习态度也处于一种得过且过的状态，因此在平时学习和企业实习过程中，就不会主动的、有意识的培养和提高自身的职业素养，而当快要毕业面临找工作时，就会显现出自己的不足，从而影响到未来的就业生涯。

3 加强高职学生职业意识、职业素质的途径

3.1 构建高职院校职业素养教育体系 高职院校必须将职业素养教育纳入正规的人才培养计划和教学体系中，构建大学生职业素养教育体系，明确培养对象、培养目的、培养计划和培养方法，从而切实采取措施提高高职学生的职业素养。第一，高职院校培养的是面向一线、面向基层的高技能应用型人才，那么高职院校大学生的职业素养教育体系也必须紧密结合这一点，学校要加强与企业的合作，通过校企直接的沟通和交流，了解相关企业的用人标准，包括企业有什么样的岗位、需要什么样的专业技能、要求什么层次的职业素养等等，从而具有针对性的制定职业素养教育计划。第二，要加强职业素养教育师资队伍建设。由于大部分学校的教师并没有企业实际工作的经历，因此也就无法亲身示范相关职业素养知识，学生所学的知识也只仅限于书本上的内容。因此高职院校首先要聘请专业的就业指导老师或有企业工作经验的人员，使相关职业素养知识能够得到更深刻、更生动的讲解，提高学生的学习效率和接受程度；其次要加强对职业素养教育老师的培训，让他们深入企业，与企业相关人员进行更多的接触，并且能够亲身感受真正的职业素养，提高他们的职业素养知识和水平，从而将其更好的传授给学生。第三，要丰富职业素养教育的方式。首先，学校进行职业素养课堂教育时，除了进行基本的理论教学外，还要尽可能的丰富教授形式，比如：在课堂中使用更多的案例进行教学，包括正面的榜样教育和反面的负面教育，从而让学生对职业素养的理解更加深刻。其次，职业素养的最终形成离不开真实的职业活动，学校毕竟不是真实的职业场所，难以为学生提供完全真实的职业活动情境。这就需要学校设法满足职业素养对真实职业情境的需求，职业院校的实习是以工作任务为中心组织的部分职业活动，这就需要按照真实的职业情境进行改造，使其满足职业素养教育的要求，并且将职业素养教育纳入学习实训的教育范畴。第四，创建科学合理的学生职业素养考核评价体系。高职院校不能只重视学生在校期间的职业素养培训，而当学生走出校门后就事不关己，这样就无法发现学校职业素养教育存在的问题和改进的方向。因此，高职院校要对走向工作岗位的学生做好职业素养信息反馈工作，一方面是通过与合作企业取得联系，由企业的人力资源部门和学生所在部门对其进行职业素养客观评价，从而得到信息反馈，了解职业素养教育效果；另一方面是对学生采取问卷调查的形式，了解其走上工作岗位后的适应情况，从而发现之前素质教育中存在的一些不足。然后学校将这些信息收集整理后提出改进方案和完善措施，以便对教学计划、人才培养方案和职业素养教育内容进行必要的调整。

3.2 从自身做起，制定职业素质培养计划 第一，要塑造良好的个人形象。职业形象在学生求职中变得越来越重要，但这并不代表企业只注重外表，而是因为良好的个人形象在一定程度上代表了企业的形象和品牌，它可以给面试官留下美好的第一印象，有利于得到更多的面试机会。第二，培养良好的职场礼仪。职场中的礼仪要区别于生活中的行为习惯，高职院校学生应该关注和积累一些专业的求职面试礼仪、商务交谈礼仪，还有办公室礼仪等与职场有关的礼仪，养成良好的职业习惯，重视自己以及身边的细节，在积累的同时也应当适当地应用于日常生活中，比如与同学或者老师的谈话礼仪，在社会实践时和一些公司的员工或者上级交谈时的礼仪，在这些能触摸到的生活实例中不断地积累经验、锻炼自己从而使自己的言行举止更像一个职业人，有利于更快的融入企业和社会。第三，树立良好的合作和责任意识。企业中的事情相对较多较杂，仅靠个人的力量是无法完成的，因此需要部门之间以及员工之间的互相配合，分工明确，共同完成目标。因此高职院校学生必须具备团队合作意识，服从分配、不争功、不抢功，以大局为重，这些都需要学生在日常生活中进行培养，主要通过参加团体活动，树立团队精神，争取共赢的局面。此外，企业还非常重视求职者的工作态度和责任心，若一个人没有认真的工作态度，就难免会在工作中出现差错；若没有责任心，对自己的事情不负责，就无法保证能够准时保质的完成企业下达任务，将直接影响到员工的个人形象和公司的声誉以及效益，这是一种没有职业素养的体现。所以在校的高职生必须培养积极的合作精神和责任意识，这关系到他们今后的就业和发展。

4 结论

综上所述，高职学生的职业素养教育是一个系统的工程，需要学校将其纳入正规的人才培养计划之中，围绕职业教育的特点，结合目前企业对人才的需求，采取具有针对性的措施切实提高学生的职业素养和职业意识。这不仅仅是高职院校的责任，还需要高职学生在日常生活和学习中从我做起，制定职业素质培养计划，最终提高自身的就业竞争力。

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[5]应晓清.试论就业导向视野下的高职学生职业素养培养[J].教育与职业，2010.

高职院校学生职业道德教育刍议 篇12

关键词：高职院校,学生,职业道德教育

一、高职院校学生职业道德教育的现状剖析

笔者通过对重庆市××职业院校的500名教师和6761名学生的问卷调查表明, 有96.3%的教师和88.3%的学生认为对高职学生进行职业道德教育很重要, 只有10.6%的学生认为不太重要或尚未认识到重要。但同时也反映出一些不容忽视的问题, 特别在是职业道德方面的问题, 在回答“您认为大学生考试作弊”的问题时, 回答“可以理解, 学校应从轻处罚”和“可以理解, 学校应从重处罚”的分别占到50%和21%, 大比重的学生数量认为作弊可以理解, 折射出了学生职业道德的认知的不足。在回答“当您申请到国家助学贷款后, 您的还款计划是”的问题时, 回答“没有具体的还款计划”的占到16%, 反映了部分高职生的信用意识较差。还有在作业抄袭、违规冒名顶替、求职资料作假、与用人单位签订协议后随意毁约等诚信问题都不尽如人意。可见高职院校学生的职业道德教育不容忽视。这些反应了高职院校职业道德教育方便的不足:具体在职业道德教育内容与中学课程存在着低水平重复, 职业道德教材编篡不能及时反映职业学习中道德需要的变化, 忽略现实性和针对性, 空洞说教, 缺乏生动性和适用性。教育过程中“灌输”依然是主要的教育方法, 缺乏生活性德育的过程, 不能调动学生主观能动性的发挥。

二、高职院校学生职业道德教育的归因分析

1、对高职院校学生职业道德教育的重视程度不够。

目前, 职业道德教育的重视程度不够具体表现为我国高职院校在培养学生的过程中, 重知识技能传授, 轻职业道德培养;重正规课堂教育, 轻日常生活教化;重外在形式, 轻内在修养。第一, 重知识技能传授, 轻职业道德培养。重智育轻德育, 在德育中又片面注重思想政治教育而忽视道德品质教育, 忽视良好人格的培养, 往往只注重专业知识和技能的培养, 职业道德教育多是通过专门的职业道德课进行, 很少在基础课程和专业课程中渗透职业道德内容, 造成了职业道德与专业教育相分离。第二, 重正规课堂教育, 轻日常生活教化。高校涉及到职业道德教育的只有《大学生思想道德修养》课程, 其内容少且不具有系统性, 更没有专业性与实践性。第三, 重形式, 轻内容。各学校往往把职业道德教育工作当成一种形式来应付上级领导部门的政策, 职业道德教育工作已经成为一种摆设, 领导重视不够, 教育部门对学校职业道德教育的工作更是很少过问, 真正去考察时又是流于形式只看表面, 根本不能起到检查督促作用。

2、高职院校学生职业道德教育目标模糊。

在职业道德教育中, 教育的目标影响着职业道德教育培养出什么样的人, 制约着职业道德教育的教学计划、课程设置、教育内容等多个方面。职业道德教育的内容必须贯穿教育的全过程, 但是我国高职院校德育工作目标模糊、不科学的问题表现得很明显。目前很多职业院校的职业道德教育目标比较笼统模糊, 没有围绕行业的特点提出具体的要求和行为准则, 也缺乏明确的教育计划。在职业道德教育活动中更多是根据某个授课教师的主观判断, 跟着感觉来进行职业道德教育目标的设定, 或者直接把大学教育的目标拿过来看成是职业道德教育的目标。这种看法明显是不科学的, 丧失了职业道德教育的针对性和职业特性, 起不到对职业道德教育指引方向的作用, 反而容易使职业道德教育走入误区。所以, 职业道德教育的重要性往往停留在口头上, 讲起来重要, 但无法落到实处。

3、高职院校学生职业道德教育师资力量薄弱。

目前, 不少高职院校职业道德教育师资力量薄弱, 影响了职业道德教育的正常实施, 影响了教学质量。总的来说, 教师的素质与职业道德教育的要求不相适应。职业道德教育教师的专业理论还有待进一步提升, 缺乏对学生职业道德教育问题的深入研究。在我们的问卷调查中, 18.2%的高职学生对学校里教师的职业道德教育满意, 54.3%的学生比较满意, 20.5%的学生不太满意, 7%的学生非常不满。由于一部分教师的形象不够好, 反过来削弱了教师的人格感染力和道德影响力, 从而也影响了职业道德教育的效果。同时, 相比其他学科来说, 从事职业道德教育的教师接受继续教育的机会少, 参加企业实践的机会少。学校很少考虑对他们进行相关培养, 以更好地服务于高校职业道德教育。这种情况必然使高职院校职业道德教育师资力量薄弱的现状得不到改善, 影响职业道德教育的正常实施和持续发展。

4、高职院校学生职业道德教育评价方式简单。

当前高职院校职业道德教育的评价方式较为简单, 仍是以试卷考试为主对学生进行评价。这种评价方式存在着重大缺陷:重视知识考查, 忽视能力和行为评价;重视笔试评价, 忽视评价方式的多样性;重视任课教师的个人评价, 忽视其他各科教师的综合评价;重视教育者的评价, 忽视受教育者的自主评价。由于现行评价方式缺乏科学性, 所以很难准确地反映教育的实际状况与水平。另外, 各高校对职业道德教育重视不够, 因此, 教育部门应制定一定的评估体系来约束高等院校的职业道德教育行为。如果不对职业道德教育的课程、教学内容和教学效果进行科学的考评, 职业道德教育就不会得到重视, 就难以达到预期效果。

三、加强高职院校学生职业道德教育的对策

1、提高职业道德教育认识, 加大职业道德教育投入。

高职院校职业道德教育的地位和作用是由社会主义现代化建设事业的总目标所决定的, 是由高职院校人才培养目标所决定的, 也是适应高职学生自我发展需要的必然要求。高职院校应将职业道德教育作为重要的德育目标, 统一部署, 贯彻落实, 监督检查, 把职业道德教育放到学校工作的重要位置, 把工作的落实和成效作为教育教学质量评估的重要内容。同时, 要切实加强高职院校职业道德教师队伍建设, 着力加强教师队伍的师德建设, 组织业务培训, 制定德育工作者年度和中长期的培训计划, 将职业道德教育的要求目标等写入培养计划当中, 使职业道德教育的开展有章可循。同时。要将职业道德教育的检查情况纳入教育评价体系中, 健全德育工作考核评价机制和奖励制度, 引起学校和学生的重视。要加大教育经费投入, 保证一定的经费来源和合理使用。还要探索开展有效的德育教育实践活动, 改善充实德育设施, 用先进的德育手段开展教育工作, 并对优秀德育教师进行表彰和奖励等。

2、提升职业道德教育者的素质, 率先垂范。

搞好职业道德教育需要先进科学的理论做指导, 树立正确的观念。学生关于职业道德的接受很大程度上依赖于教育者的榜样示范作用。教育者必须言行一致, 以身作则, 起模范带头作用, 否则, 会使教育活动都失去实际的影响力和存在的现实意义。首先, 教育者要以身作则, 率先垂范, 为学生自觉做好道德榜样。其次, 要以科学发展观为指导, 运用主体性理论, 树立“以学生为本”的德育理念, 强化学生的主体地位。再次, 教育者要探索多种有效的教育渠道, 可以通过理论讲解和互动讨论等多种形式帮助教师、学生确立这一观念。

3、明确职业道德教育目标, 保证教育的方向性和针对性。

教育目标是教育活动的出发点和落脚点。任何教育活动都是围绕着某种教育目标展开的, 任何教育措施都是为实现某种教育目标服务的。在德育工作中, 德育目标是德育的首要问题, 因此, 职业道德教育目标也是职业道德教育中的首要问题。在高职院校中, 生源构成很复杂, 这要求我们的职业道德教育工作不能搞“一刀切”, 必须划分层次, 因人制宜。逐步提高不同层次学生的道德水平, 缩小他们之间的差距。既要加强一般职业道德教育, 又要加强行业职业道德教育。要使德育目标具有现实的基础, 从学生的实际需要出发去确定德育目标模式, 使他们看得到、摸得着、做得到, 既可望又可及。对于高职院校来说, 特别要从校情和学生的实际出发, 在引入普遍德育理论与方法的同时, 逐步形成高职特色, 适应总体人才培养目标和未来职业岗位的需要。

4、建立综合评价体系, 科学评价职业道德教育效果。

职业道德教育的成效如何, 不应再用传统的、单一的评价方式来衡量, 而应该建立学校、企业、社会相结合的综合评价体系。高职院校在教学过程中, 既要重视知识考查, 又要重视能力和行为评价;既要重视笔试评价, 又要重视评价方式的多样性;既要重视任课教师的个人评价, 又要重视其他各科教师的综合评价;既要重视教育者的评价, 又要重视受教育者的自主评价。同时, 企业、社会要对职业道德教育的效果不断给予反馈和评价, 以及时调整职业道德教育的方式和方法。在建立大学生职业道德教育的综合评价机制的过程中, 要注意制定评价指标体系的宗旨和原则。制定评价指标的出发点和归宿是明确职业道德教育科学化、规范化的标准及实施要求。在制定评价指标体系过程中, 要遵循导向性原则、实践性原则、整体优化原则、简易性原则和定量评价与定性评价相结合的原则等。

参考文献

[1].徐启贤.职业素质及其构成.江西师范大学学报[哲学社会科学版], 2001.11.

[2].马跃龙等.高职职业道德教育是一项复杂的系统工程.法制与社会, 2008.09[下].