高职院校创新创业教育

高职院校创新创业教育（精选12篇）

高职院校创新创业教育 篇1

随着近年来, 高职院校大学生就业率下滑, 专业对口率以及学生对工作的满意度也下滑, 所以创新创业教育在高职院校的开展更是迫在眉睫的, 同时十七大也提出, 以创业带动就业, 促进就业观念改变, 从而使更多劳动者成为就业者, 为提高国家经济和地方经济做贡献。那么如何开展创新创业教育才能更有效, 什么样的创新创业教育模式比较适合高职院校是我们需要探讨的。

一、国内外高校创新创业教育开展模式

(一) 国外高校创新创业教育开展模式

国外创新创业教育已经开展了近半个世纪, 美国是最早开展也是最早开展成熟的国家, 之后引到欧洲, 又遍布到全世界, 每个国家高校都各具特色的开展创新创业教育。

美国是典型的创新创业国家, 其目的就是培养创业者和企业家, 在其高校开展创新创业教育的模式, 大致分为2种, 一种是以创业学科建设为目标的发展路径, 所有活动在商学院开展, 其资源也由商学院调配。另一种模式是在全校学生中展开, 通过各学科中开展创新创业教育, 使每个学科的学生都能有创新创业的意识, 拓宽学生就业门路。

在欧洲以英国、德国为首的国家, 高校的创新创业教育也发展的有声有色, 英国的创新创业教育以培养“创新创业精神和意识”为主要目的, 以英国为例, 创新创业教育有三种模式, 一种是创新创业教育融入专业教育, 一种是学校统一管理产业中心, 各专业与学校密切联系建立相关创业项目。另一种是利益相关者融入创新创业教育中。建立相关产业中心。

澳大利亚创新创业教育以培养小企业创业者为目标, 韩国和日本在创新创业教育方面也有自己的特色, 韩国创新创业教育在大学里设有“创业支援中心”“创业同友会”。日本高校的创新创业教育中, 设有成熟的课程结构, 由“自由科目”“必修科目“选修科目”组成以培养进攻型的创业人才。

(二) 国内高校创新创业教育开展模式

我国高校创新创业教育始于1998年, 清华大学举办了首届“创业计划”大赛, 并率先在M B A中开设了《创新与创业管理》还在本科生中开设了“高新技术创业管理”, 到2002年4月, 教育部在清华大学、中国人民大学、北京航天航空大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、南京财经大学、西北工业大学9所大学开展创新创业教育试点工作, 标志着我国高校创新创业教育进入多元探索阶段。在国家大力倡导下, 目前高校创新创业教育模式有以下几种:

第一种是以课堂教学为主导, 第一课堂和第二课堂相结合, 在创新创业教育课堂中让学生有创新创业意识、品质, 对创新创业感兴趣。第二种是以传授创新创业技能和知识为主为学生进行创业活动提供帮助, 并提供资金支持和其他服务。第三种是开设创业园区, 在创业园区开展创新创业活动, 提高学生创新创业能力, 模拟真实创业活动, 为学生毕业后能顺利进行创新创业活动做好过渡。

二、高职院校创新创业教育开展模式

目前国内外高校都已经有了成熟的创新创业教育模式, 而高职院校创新创业教育模式仍然还处在摸索阶段, 因为学生的素质以及政府支持力度, 师资等等的限制, 在开展起来有一些困难, 我们在借鉴国内外高校创新创业教育开展模式的同时寻找适合高职院校创新创业教育的模式是很重要的。所以在这里为以下模式进行探讨。

(一) 开展创新创业教育第二课堂, 并纳入毕业成绩

目前高职院校的重心都放在专业技术的学习上面, 但是就业对口率确很低, 所以应该放宽眼光, 开展创新创业教育, 由于学生文化素质参差不齐, 并不是要学生毕业后都能成功的创新创业, 培养的目的是让学生有创新创业的意识, 改变高职学生对创新创业活动的认识和态度, 激发学生对创业的热情和兴趣, 形成创业需要。了解创新创业相关专业知识和创新创业的综合知识, 包括相关创新创业政策和法律法规。

(二) 开展模拟创业活动, 外聘当地的成功创业者做指导教师

通过学习基本的创新创业知识, 创新创业品质, 创新创业精神, 理论联系实践, 定期请当地成功地创业者进行创新创业过程讲座, 讲述创新创业过程, 如何化解过程中的风险, 如何坚持创新创业精神, 并组织各专业进行创新创业活动, 学校对可行的方案进行一定的资金支持, 学校要积极向当地政府和知名企业募集创业基金, 然后在创新创业课程评价的时候请政府相关人员和知名企业家、外聘指导教师做评委, 并建立相应的奖惩措施。

(三) 组织校园创新创业社团活动

社团活动是学校校园文化重要组成部分, 用社团的力量号召创新创业教育可以大大提高学生的参与热情, 并且逐渐成立不同专业领域的创新创业社团进而带动整个校园创新创业文化建设, 有利于加强创新创业教育宣传。

三、总结

目前高职院校的创新创业教育还在探索之中, 我们应积极尝试创新创业教育模式, 借鉴其他高校的成功模式, 以创新创业为导向将创业教育和基础教育, 专业教育相融合, 进行多学科的交叉, 和渗透。使学生能成为具有良好创新创业素质, 创新创业品质, 创新创业能力的综合素质人才, 能为社会减小就业压力, 并能创造工作岗位, 为国家经济发展起推动作用。

摘要：创新创业教育在国外高校中开展了近半个世纪, 在国内高校也开展了许久并日益见成熟, 而在高职院校的开展还在探索之中, 本文探讨了适合高职院校的创新创业教育的开展模式。

关键词：高职院校,创新创业教育,模式

参考文献

[1]袁盎.高校创业教育模式研究[D].上海师范大学硕士学位论文, 2012.

[2]徐琼.中美大学生创业教育模式比较研究[D].中国计量学院硕士论文, 2013.

[3]谭炀.如何构建高职院校创新创业教育体系[J].天津职业院校联合学报, 2011.

[4]俞克新.高等职业教育的理论探索与教改实践[M].北京:高等教育出版社, 1999.

高职院校创新创业教育 篇2

创新创业教育首先在联合国教科文组织“面向21世纪教育国际研讨会”上被提出来。会议指出：“创新创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创新创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。”创新创业教育作为职业教育的一种新的人才培养模式，西方发达国家早在20世纪70年代末便开始了有益的探索，有专家称“创新创业教育”是面向21世纪，毕业证书、职业技能证书后的第三本学习证书，又称“第三本教育护照”。近年来，我国对创新创业教育也越来越重视。全国两会上，总理提出要“大众创业、万众创新”，号召大家通过创新创业，形成经济发展新引擎。同年5月，国务院办公厅出台《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发[]36号)，明确了高等学校创新创业教育的目标任务和政策措施，为包括高职院校在内的高等学校开展创新创业教育指明了方向和路径。

2高等职业院校开展创新创业教育的意义

当前，我国经济正处于“转方式、调结构、促升级”的关键时期，随着科学化、现代化、机械化的日益提高，社会发展急需大批具有创新意识和精神的技术技能人才。职业教育作为就业教育，在目前就业压力居高不下的情况下，高职院校应在尽量安排满足学生就业需求的同时，通过开展创新创业教育加强培养学生创新创业能力，让有创业意向的学生实现创业愿望，使学生不仅是求职者，更成为岗位的创造者，这对缓解就业压力，推动区域经济发展具有重要意义。

3高职院校创新创业教育存在的问题

目前，高职院校创业教育还处于起步阶段。据统计，我国高校毕业生中每年自主创业的人数不到毕业生总数的1%，其中高职院校的毕业生自主创业率只有0.3%。主要原因是高职院校创新创业教育的机制还未完全建立，存在一些的问题，还没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系。

3.1高职学生创新创业意识不足

一部分高职院校学生把创新创业简单的理解为创办企业当老板，部分学生则认为是根据自身兴趣爱好而做出更多的相关的创新工作。而且绝大多数学生对创新创业只是停留在感兴趣和观望的阶段，并未作出实质的创新创业行为，毕业后直接创业的人数较少。

3.2缺乏系统的、完善的创新创业教育理论和培养体系

西方发达国家创新创业教育历史已有百年。而我国创新创业教育起步时间较晚，系统的创新创业教育理论和培养体系需要进一步完善。

3.2.1缺乏可操作性强的系统的课程教学体系和相应的课程教学评估机制

目前，高职院校现有专业课程教学融入创新创业教育理念不够，理论课与实践课不能有机结合。部分高职院校创新创业教育教材存在较大的局限性。有些高职院校使用国外开发的一些适用于创新创业教育的教材;有些高职院校随意使用由社会案例编写拼凑的校本教材。这些教材没有反映高职院校的职业教育特色，没有针对高职学生的专业、个性等特点。其次，虽然政府出台了各种支持鼓励创新创业教育的政策文件，但多为宏观层面的建议，缺乏符合高职院校特点的具体的操作层面的`指导，导致各高职院校对文件政策的实施标准不统一。

3.2.2创业师资力量仍需要大量补充

高职院校现任创新创业教育教师一般是由就业部门老师、思政课教师担任，专业从事创新创业教育的师资力量严重不足。由于现任创业教育教师的知识结构难以适应创新创业教育多学科既性质的要求，目前高职院校需要大量既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的教师充实到创新创业教师队伍中来。

3.2.3创新创业教育与专业教育联系不紧密

高职院校开展创新创业教育形式多以各种讲座、竞赛为主，注重技能训练，但在学生课程设置中，独立设置的创新创业教育课程较少且呈边缘化现象，创新创业教育与专业教育结合不够紧密，学生在学习专业课程时无法融入创新创业理论知识。

3.3缺乏创新创业校园文化氛围

高职院校创新创业教育 篇3

关键词：鸡尾酒；创新；创业；高职院校

一、研究背景

早在1990年，我国就在基础教育阶段实施就业创业教育的项目研究，到2010年教育部正式发文《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，东京创业创新教育国际会议将“创业创新教育”这样定义：培养最具有开创性个性的人，包括首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。

鸡尾酒变化多端，带着调酒师的灵魂，和顾客的真情流露，成为了一种风靡世界的饮料，是人们舒缓身心、释放压力、休闲娱乐的时尚饮品，受到广大青年的青睐。调酒不再仅仅是一门技术，更是一门艺术。传承经典、创新创意，则是现下流行的趋势。

二、鸡尾酒的理解

鸡尾酒来源于美国，这是一个大家公认的说法。其具体的起源，则众说纷纭，也留下众多传说。不管它的起源如何，我们可以明确的是，现代鸡尾酒是起源于19世纪末20世纪初的美国，经过不断的发展，它的魅力在人们的继承与改良下长久不衰，受到了广大青年的厚爱。

鸡尾酒一词是从英文cocktail翻译而来。最初，它只是一种量很少的烈性冰镇混合饮料，后来经历了时代的变迁与发展，逐渐成为一种新的、具有艺术特质的混合饮品，是由基酒、辅料、装饰物三者组成。其不仅仅盛装在三角杯中，调酒师根据不同的调制手法和设计理念，可以采用柯林杯、古典杯、子弹杯、玛格丽特杯、果汁杯、香槟杯、扎啤杯等杯具来进行盛装。比如，B52轰炸机、深海水母、脑震荡等采用子弹杯盛装；深水炸弹、潜水艇等采用扎啤杯盛装；龙舌兰日出、莫吉托、新加坡司、长岛冰茶等采用柯林杯盛装；香槟鸡尾酒、夜上海等采用香槟杯盛装；黑俄罗斯、白俄罗斯、生锈钉、威士忌酸等采用古典杯盛装，等等。具体采用哪种杯具，要根据酒品的风格特色，不仅要衬托出酒的美感，增加饮酒的氛围，更要展现出调酒师调酒的思想和感情。

三、鸡尾酒调制实训

1.实训意义与教学目标

鸡尾酒教学要紧密结合了行业和调酒师的职业要求，以理论知识为中心点，培养技能技巧，帮助学生适应并胜任酒店大堂吧、酒吧、咖啡厅等岗位的工作。在教学中加入实训环节，能更好地与就业岗位做銜接，满足及时上岗、及时服务的企业要求，培养学生的职业意识和创新能力，使学生具备酒水调制和酒吧服务的能力与技巧，一技在手，生活无忧。

2.教学内容与课程设计

鸡尾酒教学的内容与行业发展紧密结合，涵盖了专业初、中、高级调酒师职业应掌握的理论知识和技能技巧，以项目化体制拓展教材内容，并针对高职学生的特点，按照“教、学、做、创”的一体化教学过程进行课程设计，是一门实践性很强的课程。教学中以时代链接贯穿始终，设计了酒水基础知识，酒吧管理与经营，蒸馏酒、酿造酒、配制酒、鸡尾酒等酒水调制，酒水创新、酒吧服务、咖啡实操等内容，让学生能将在校学习的知识与市场需求接轨。

3.实训场地设计

实训场地按照真实的酒吧要求设计，有情调、有氛围。有具备生活功能所必需的日常用品设计和装饰，如灯光、音响、窗帘、地饰、沙发、高脚椅，以及调制酒水和服务的物质设备与设施，如冰箱、制冰机、碎冰机、咖啡机、榨汁机、调酒壶、酒杯器具、酒水饮料等；还有用于提升环境艺术、满足精神需求的装饰艺术品，如壁画设计、酒吧酒单板设计、盆景、工艺品等。在实训场地设计上也是秉承与实际接轨的理念进行设计安装，目的是让学生能对以后的就业岗位环境尽早熟悉，增强环境的适应能力，在后面的工作中能很好地开拓酒吧的经营与发展。

4.酒水创新教学的设计

调酒能展现出调酒师的喜怒哀乐，或者根据客人的心情调制出与众不同的、唯一的鸡尾酒。这对于酒水创作人而言，要求其对酒水的构成、理论、历史都要有充分的认识。在教学中，一定要在掌握理论知识的基础上才能开展教学实训，酒水历史、酒的经典故事是教学创新学习的重点内容。在进行创作时，教师要做到创新目的明确、创新理念新颖、创新联想丰富、创新结果独特四个要点，从目的出发，在色相、明度、纯度方面合理搭配，按照立意—选料—配方制定—杯具选择—调制—装饰—成本核算—评判这样的步骤进行创新设计。

比如，经典的“Belling”，他的设计就是为了纪念当地举行的文艺复兴初期画家贝利尼画展而设计；“自由古巴”鸡尾酒源于古巴为摆脱西班牙统治、争取独立的一个口号。又如，经典的“红粉佳人”，“龙舌兰日出”“蓝色夏威夷”“绿色蚱蜢”等鸡尾酒的设计就是从颜色上做到了很好的运用。要表达出热情与活力，就如“龙舌兰日出”“热带风情”；要表达出浪漫，就如“粉红佳人”；要表达出冷漠、黑暗、失望，就如“黑色玛利亚”“黑色俄罗斯”，等等。再如，想要调制出绵柔的口感，可以加入乳液、蛋白或者特定的利口酒等，像“亚历山大”就是加入了鲜奶油；若想要清凉清爽的，可以加入可乐、雪碧或苏打水等，像“自由古巴”，就是加入了可乐；若想要酸酸甜甜的，可以加入柠檬汁、糖水等，像“玛格丽特”；若要稍苦一点，可以加入金巴利或苦精类的辅料，像“尼格龙尼”。

5.创业能力在教学中的设计

创业能力指拥有发现或创造一个新的领域，致力于理解创造新事物（新产品、新市场、新生产过程或原材料，组织现有技术的新方法）的能力，能运用各种方法去利用和开发它们，然后产生各种新的结果。

本课程从教学内容、课程设计、实训安排上都与社会酒吧、时代背景和市场衔接密切结合。学生通过学习能够系统地掌握从事酒吧服务工作必须具备的基本理论知识和操作技能。在课程内容上，设计了酒吧设备、环境设计、吧台设计、用具的使用与维护、人员管理、培训与考核，酒水采购、验收、贮存、发放、生产、销售的管理与服务，经济核算与品牌创新等内容。另外，将服务人员工作服务技巧和酒吧服务的常用英语做了相应的知识链接。在实训环节上，设计了鸡尾酒的创作与设计，系统地讲解了创新酒水，创立酒吧酒水文化品牌的步骤和要素。“教、学、做、创”的一体化教学模式给想要创业的学生提供了方向，并提升了其技能水平。

6.鸡尾酒的创新设计案例

（1）椰香三亚

配有百加得金朗姆15ml，马利宝椰酒30ml，玫瑰酒5ml，柠檬汁5ml，摇和后椰樹椰汁8分满；飓风杯；桃花和红樱桃装饰；火龙果装在椰奶冻的椰子壳中作为小吃装饰。此款酒有滋润养颜的作用，喝完后的感觉如同心灵释放一般轻松，有舒缓、美颜的效果。

（2）醉醒时分

配有龙舌兰15ml，铁观音绿茶15ml，柠檬汁5ml；薄荷叶挤汁；摇和法调制；青柠做装饰。此款创意鸡尾酒将龙舌兰的涩与绿茶的清新完美结合，入口涩，回味甘，将薄荷的香气进行提炼，清爽，通畅，能起到防癌、降脂的作用。因为龙舌兰、绿茶和薄荷的作用，此款鸡尾酒具有润肺、化痰的功效，当然也能缓解因身边吸烟朋友带来的尼古丁伤害。

（3）Best beautiful

配有白兰地5ml，红葡萄酒30ml，白橙力娇酒5ml，玫瑰酒5ml；摇和法调制；鸡尾酒杯承载；小花编成花环作为装饰。此款酒如其名，调制出来漂亮诱人，饮后有种淡淡的清幽，心情得以放空，如同沐浴着爱情的雨露，热烈而温暖，能促进血液循环，促进胃酸分泌，增加平滑肌肉纤维的收缩，对抗衰老，抗氧化，是一款适合女性朋友饮用的鸡尾酒。

（4）果缤纷

配有白朗姆酒15ml，奇异果汁30ml，柠檬汁15ml，砂糖一包；摇和法调制；杨桃做装饰。此款鸡尾酒口味酸酸甜甜，入口香滑，饮后甘甜清香，因含有非常丰富的维生素C、维生素E和丰富的膳食纤维，能有效抑制皮肤内多巴醌的氧化作用，保持皮肤白皙透明，同时对抗咳嗽、头疼、流感等疾病，有提高免疫力的功效，也是一款边休闲边保养的保健鸡尾酒。

（5）少女时代

配有金酒20ml，白薄荷酒10ml，桃子汁10ml，红石榴糖浆3滴；摇和法调制；葡萄味汽水加至8分满；以桃花做装饰。此款酒水果风味浓厚，饮用后比较清爽，具有解渴、生津、促进肠胃蠕动、延缓衰老、润肤美容的功效。

（6）Bitter

配有威士忌15ml，百利甜15ml，黑咖啡30ml，巧克力酱；采用分层法，最后加1—2滴姜汁；子弹杯装载。此款鸡尾酒味道浓郁，适合职场上压力较大的人士饮用，对压力释放、减轻肌肉疲劳、促进消化液分泌和脂肪代谢具有一定的功用。在忙碌的工作后，饮用一杯这样的鸡尾酒，对于调节情绪、调整心态会有很好的作用。

（7）红晕

将干红枣切片垫底，椰汁、金酒、柠檬汁、白橙少量搅和法后加入，一滴玫瑰酒；子弹杯盛装；干玫瑰花瓣拧碎装饰。此款酒芳香扑鼻，闻起来犹如置身玫瑰花园，色泽优美淡雅，有着梅花的孤傲，也有玫瑰般的温柔，适宜爱美的女性饮用，对于调理月经、腹痛、补血养颜、抗衰老有很好的作用。

四、结论

本文从高职院校酒水操作课程中开展鸡尾酒调制实训的意义出发，将教学内容和课程设计围绕在创新教学和指导创业方面，让学生了解了创新设计的原理、步骤，并能实际操作，培养学生的创新创业意识，提高其创新创业能力。

参考文献：

[1]贺正柏，汤宗虎.酒水知识与酒吧管理[M].广州：广东旅游出版社，2013.

[2]匡家庆.调酒与酒吧管理[M].北京：中国旅游出版社，2011.

[3]王贤芳，孟克.论高校创新创业教育体系之重构[J].教育教学论坛，2012（2）.

高职院校创新创业教育实施策略 篇4

一、创新创业教育的必要性

创业教育提倡受教育者应该重视学习,具有独立工作能力以及相关的技能、社会交往能力等。创业教育于20世纪初在美国兴起,美国在高校设立了创业教育课程,经过几十年的实践与发展,美国等众多西方国家高校创业教育已经形成了较为完善和成熟的体系,并对大学生的就业起到了有效的推进作用。

在我国,随着高等教育的普及化,毕业生数量激增,随之而来的就业难已成为我国高等教育面临的突出问题。我国高职院校的创业教育正是在这样的背景下,背负着促进高职学生就业的艰巨使命,产生并发展于这个特定的“创业时代”。在《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出:“在高等学校开展创新创业教育,积极鼓励高校学生自主创业,是教育系统深入学习实践科学发展观,服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革,培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业,促进高校毕业生充分就业的重要措施。”

可见,创新创业教育是化解当前高校就业难题的必经之路。联合国教科文组织将创业教育定义为培养具有开创性的个人,使其具有首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能的教育。科学发展观将人的全面发展摆在了重要位置,当前大学生要想在激烈社会竞争中取胜,就应具有更高的综合素质。高职院校以培养适应社会需求的高等技术应用型人才为根本任务,高职院校更加注重培养学生的职业素质和能力,培养适销对路的应用性人才,创新创业教育为高职院校学生提供了更多的实践锻炼平台,充分挖掘学生潜能,开拓其个性,在学习中培养其创新、进取的能力,有利于高职学生个体发展的需要,也是高职院校人才培养的重要手段。

二、高职院校开展创新创业教育的可行性策略

1. 加强组织领导,建立创新创业教育工作机制

高职院校应把学生创新创业工作摆在学校可持续发展的战略高度,作为学校改革发展的全局进行统筹安排。成立专门创新创业机构负责全校就业与创业教育、宣传、研究、项目实施等工作的具体实施,主要包括就业与创业指导、制度建设、师资培训、建立创业导师团、指导创业大赛、创业项目孵化、创业项目的建立实施、管理等。形成有力领导、共同参与的“专兼结合、上下联动、齐抓共管”创新创业工作格局。

2. 以课程为依托,搭建创新创业教育基础平台

创新创业教育虽然具有极强的实践性,但仍不能脱离理论知识的依托。在西方国家,创新创业教育起步较早,已经形成了较为成熟和完备的课程体系及评价体系。美国众多高校在教学大纲中开设了有关创业知识的必修课程,涉及了财务、管理、营销、咨询、成长、风险等基本创业知识及创业机会的选择和评估、发展战略、技术创新等更高层次的创业知识。我国高职院校应结合教学实际,根据国家总体发展目标与规划,依据理论与实践相结合的原则,开发以培养基本创业素质为目标的创新创业课程及评价体系。将学科专业教育与创新创业教育课程体系相结合,将创业基本流程、人力资源管理、财务管理、营销管理、风险管理、工商与税务法规常识等知识以课程形式加以实施,为高职院校学生创新创业提供必要的知识储备,搭建基础的创业平台。

3. 政校行企联动,形成创新创业教育实践体系

高职院校以立足地方,服务地方为办学理念,积极顺应区域经济发展的趋势,主动融入地方产业,创建相应的地方性人才培训服务平台、实训基地,高起点构建政校行企合作育人机制,通过与当地重点企业合作建立校内外创新创业实验基地,创建以仿真的环境、全真的流程和真实的内容为主要特色的实践教育基地,形成政校行企联动培养的创新创业教育实践体系。

4. 创新教育模式,着力培养学生创新创业素质

高职院校应积极构建创业教育、创业训练、创业实战“三层递进、三位一体”的创新创业教育新模式,根据不同年级分阶段递进式地进行创新创业意识渗透、创新创业能力提升、创新创业实战强化。通过开设就业创业教育课程,将创新创业教育与职业发展教育、就业指导有机结合,面向全体学生开设创新创业课程,作为必修课程,开展创业意识、创业知识、创业能力、创业实务等方面的教育;引进创业培训项目,作为选修课程,对有志于自主创业的学生进行“精英”培训,提升创新创业能力;建立大学生创新创业园,将通过“精英”培训遴选出来的创新创业人才和项目进入创业园进行实战强化,全面助推创业项目健康成长。高职院校可以将职业规划大赛、创新创业大赛等活动作为创新教育的依托,引导学生自觉树立正确的就业观,增强大学生创新、创意、创造、创业的意识和能力,真正做到以赛促学、以赛促创业理念和意识的普及,优化校园的育人环境和人才培养模式。

5. 建设创业基地,打造学生创新创业实战平台

高职院校应积极探索与实践创新创业能力培养模式,不断加强实践基地建设,利用各种资源,建设创业载体,结合专业组建校内创新创业基地,把基地打造成教师教学示范的场所、学生动手实践的阵地和创造经济效益的实体。学生创业基地以为大学生创业提供开放型、市场化、专业化服务为宗旨,为师生搭建良好的创业平台。园区通过提供创业教育、创新信息资讯和多样化的延伸服务,全面助推创业项目健康成长。目前,一些高职院校已经在校内尝试了创业园项目,引导有创业意向的学生参与创业实践活动,校园创业园的建立在助推教育教学改革、培养学生综合素质等方面起到了积极的作用。创业园的建设为学校创新创业教育提供更好的硬件资源,将在学生创新创业项目的顺利实施、创新型人才培养、创业团队孵化等方面发挥重要的支撑作用,更将以广阔的实践舞台培养出适应社会发展和需求的创新创业精英!

在高职院校开展创新创业教育,是知识经济时代人才培养的必然要求,是高等教育现代化、大众化、国际化背景下高等学校的重要任务,引导大学生自主创业,以创业带动就业是解决高职学生就业问题的重要选项之一。

摘要：目前,大学生就业难是我国高等教育面临的重要难题,高职院校以培养实用型、应用型人才为目标,创新创业教育是高职院校响应创业教育改革号召、实现人才培养目标的重要手段。实施建立创新创业教育工作体制、搭建课程基础平台、形成创业教育实践体系、创新教育模式、打造实战平台等多种策略为高职院校创新创业教育提供了新的思路。

关键词：高职院校,创新创业教育,实施策略

参考文献

[1]彭伯涛,刘东卫.国外高校创业教育体系及启示[J].科教导刊(上旬刊),2014,(3).

[2]付丽和.普通高校创业教育现状与大学生创业能力的培养[J].南昌教育学院学报,2013,(11).

高职院校创新创业教育 篇5

[摘 要]积极推进创新创业教育是高职院校改革的一项重要任务。文章以杭州职业技术学院为研究样本，以创新创业型人才培养的方式和途径为研究主旨，探索实践了创新创业型人才培养模式，以期为其他高职院校人才培养改革工作提供有益的参考。

[关键词]高职院校；创新创业型人才；方式和途径

作为一所以服务区域经济社会发展为己任的地方高职院校，杭州职业技术学院（以下简称为杭职院）一直秉持“跨界融合”的办学理念，把创新创业教育作为培养高素质高技能人才的基本指向，坚持以“创业带动学业，提升就业能力”为引领，以专业创新和创业教育为重点，把双创教育融入专业人才培养全过程，积极探索创新创业型人才培养的方式和途径。

一、加强组织领导，构建创新创业教育协同联动机制

1.纳入发展战略，强化创新创业教育特色

一是将深化创新创业教育改革作为列入校《“十三五”发展规划》，明确提出以“专业创新和创业教育”为重点，融入人才培养全过程；二是制定《创新创业教育改革实施方案》，明确改革任务以及时间表、路线图；三是将创新创业能力培养作为目标要求写入《?Ｒ等瞬排嘌?方案制定原则意见》，并制订了《创新创业教育融入课堂教学指南》。

2.完善工作机制，激发创新创业教育活力

一是成立创新创业教育领导小组，由校长任组长、分管副校长任副组长，教务处牵头、学生处等职能部门和二级学院负责人组成，统筹规划全校创新创业教育工作；二是成立创业学院，由分管副校长兼院长，负责落实创新创业教育制度建设和统筹推进，二级学院负责创新创业教育融入专业教育的具体实施；三是将创新创业教育工作纳入到学校对各部门的目标考核和教师工作业绩考核体系，形成了政府指导、学校主导、创业学院统筹、二级学院主体、企业参与的协同联动机制。

二、夯实保障基础，完善创新创业教育支持体系

1.加强经费扶持，让学生创业“轻装上阵”

学校每年设立100万元的“护犊资金”，经评审立项的创业项目万一失败，创业学生可用“护犊资金”偿还所产生的债务，不让他们背负债务走出校门。同时，学校作为发起人单位，联合开发区成立了初期规模1亿元的大创天使基金。

2.完善制度建设，助力学生创新创业

制订出台《大学生创新创业学分认定管理办法》、《在校生自主创业教学管理原则意见》、《课堂教学创新实施方案》、《学生管理办法》等管理办公，通过制度的完善与修订，来破解在校生“创业与学业矛盾”等难题。

3.区校共建高职科技园，打造全真创业实战平台

学校与杭州经济技术开发区管委会共建了高职学生创业园，在不断推进园区的公共配套设施、一站式咨询服务平台、企业信息管理系统、一对一导师辅导等软硬件建设，完善共享、开放型的办园机制，形成了一套非常完善的孵化培育机制。

三、深化专创融合，健全“3334”创新创业教育人才培养体系

1.践行三大理念，优化顶层设计

（1）规划成长，兴趣为本。提出“创业带动学业，提升就业能力”的理念，通过创新创业教育与实践，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习；同时重视强化职业规划、就业指导和培训。

（2）能力提升，创新为要。提出“创新能力是高职学生的核心能力”的理念，面向全体学生、全体教师参与，以课程和教法改革为重点，将创新教育融入专业人才培养全过程。

（3）创业发展，实战为上。提出“杭职院可能没有马云式人物，但必须要有培育马云式人物的平台”“创业成功是我们的教学成果，创业失败也是我们的教学成果”的理念，大力营造勇于创新、鼓励成功、宽容失败的创新创业氛围。

2.整合三类资源，促进跨界融合

一是认真贯彻落实好国家创新创业的大思路、大举措，及时对接好国家、省市区的各类创新创业扶持政策。二是加强与创业教育机构的合作。学校与沃土教育等进行战略合作，共同开发创新创业培训课程和指导创业实战，辅导创业学生申报各类资金和高新技术企业等项目。三是依托校企共同体优势进一步深化校企合作，与政府、行业协会、企业单位签订深度战略合作协议，为学生创新创业实践提供了广袤的原野。

3.培育三支队伍，强化双创指导

学校制订了《创业导师培育工程实施计划》、《创业导师管理办法》，大力实施创新创业导师“三百工程”。同时，打造了一支由“生涯规划导师+专业创新导师+创业指导教师”的“三师型”高水平的创新创业导师队伍。

4.完善四阶段体系，促进专创融合

学校定期邀请职教专家、行业企业专家、创业成功人士、专业骨干进行专题研讨，通过明晰目标定位、重构课程体系和内容，构建了基于学生创新创业能力培养的四阶段渐进式创新创业教育体系。

（1）面向全体推进通识教育。《创新创业与职业规划》被纳入公共必修课，面向全校学生开设了《技术创新方法》《创新、发明与专利实务》等6门选修课，开设了《创新创业基础》《创业创新领导力》等22门在线共享课程。通过通识教育，激发学生的创新创业兴趣，为全面推进创新创业教育打下良好基础。

（2）融入专业推进创新教育。各专业以培养学生创新能力为重点，重新修订专业课程标准和教学内容，开发专业创新课程，实施“学期项目课程”。同时，以模拟项目、教师科研项目、竞赛项目或企业真实项目等为内容，实施“学期项目课程”，阶梯式培养学生的专业创新能力。

（3）围绕技能推进专门教育。学校与杭州大创办、沃土科技共同开发创业培训课程包，开办创业菁英班，遴选一批有创业意愿、具备创业基础的学生进行专门化的创新创业培训。

（4）注重实战推进创业实践。对经过了专门化培训，且具有相对成熟的创业项目的学生，可以准其入驻学校创业园，进行创业实践，同时，学校还为创业学生安排一对一的企业创业导师和专业指导老师，进行个性化培养与指导。

参考文献：

高职院校创新创业教育 篇6

【关键词】高职院校 电子商务专业 创新 创业

【中图分类号】G712；F713.36-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0027-02

随着互联网技术的不断进步以及社会经济的快速发展，电子商务作为一种新兴产业，得到了迅猛的发展，使得社会对电子商务专业人才的需求日益迫切，对电子商务专业人才的素质要求也日益提高。加强对高职院校电子商务专业学生创新、创业能力的培养，对缓解技校学生就业压力，为社会输送具有良好竞争能力、创业能力的专业人才具有十分重要的意义。基于此，笔者进行了相关介绍。

一、对高职院校创新、创业能力培养的科学认识

1.科学认识创新、创业能力教育

创新能力教育，即构建有组织、有计划、有创造性的以学生为主体的教育活动，组织学生积极主动参与其中（尤其是实践类活动），通过学生的主动实践、思考、探索及创造，引导学生有意识地将潜存于个体身上的创新潜能激发出来，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新技能和创新人格。

创业能力教育，此处指的是广义的创业教育，旨在激发学生的创业意识、培养与开发学生的创业素质与能力。学校应注重激发学生创业意识，培养学生掌握创业所需的知识、技能、技巧和资源，以培养与开发学生创业素质与能力为核心，使其能开创自己的事业。

2.科学定位高职院校创新、创业人才的培养目标

人人创新、适者创业。创业是一种新的就业方式，但由于个体的差异，并非所有人、所有学生都能创业；但创新意识的培养应面向大众，创新精神、创新思维适合所有人、所有岗位。也就是说，创业是面向小众人群，创新是人人可为、人人必为的行为。人的创新意识、创新精神、创新能力是符合教育培养规律的，是可以“教育培养”出来的。对高职院校来说，所有学生都应接受必要的创新教育。

二、当前高职院校电子商务专业创新、创业教育存在的问题

1.创新、创业教育定位“偏科”

创新、创业实践包含创新实践和创业实践两部分，而目前大多数高职院校将两类实践定位于“两条腿”走路，相对独立地发展。而且，迫于严峻的就业形势，部分高校偏重于发展创业实践教育，创新实践教育受到忽视。

2.创新、创业教育缺少个性化培养

创业是一种新的就业方式，并不一定适合所有人、所有学生，但创新精神和创新思维的培养对每个人来说都非常重要，它对每个人、每个工作岗位都有帮助，适应人的每个发展阶段。但创新、创业教育并不是整齐划一的，对不同特点、不同专业的学生应该有不同的形式和内容侧重点。目前高职院校创新、创业教育尚处于起步阶段，缺少针对学生个体差异的分层次培养。

3.创新、创业教育体系不够完善

目前高职院校电子商务专业对学生创新、创业能力的培养系统性不足、形式比较单一，未能与专业核心课程对接。创新、创业教育未能融入专业教育教学目标中，未能渗透到人才培养的全过程中，整个创新、创业教育体系不够完善。

4.教学模式缺少创新

当前部分高职院校中的教学模式还处于学生被动学习的状态，一般是教师精心准备教案，将书本知识灌输给学生，学生则是被动地接受、理解所学的专业知识。这样的教学模式缺乏让学生自己独立思考、独立操作、自己探索、创造创新、解决现实问题的机会，学生的自主学习能力和创新潜能受到严重的抑制。

三、高職院校电子商务人才创新、创业能力培养策略

1.以“育人”为目标，实现创新、创业培养全程化

高职院校应将创新、创业能力纳入人才培养目标中，贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程，实施创新、创业教育与专业课程体系有机融合，面向全体学生广泛开展创新、创业教育，依托创新、创业的教学平台完善和深化人才培养，培养学生的创新意识和创新、创业能力，提高学生的综合素质。

2.构建“四阶递进”实践平台，培养学生创新、创业能力

（1）通识课程和创新、创业实践活动并重，激发创新、创业意识

高职院校应开设“职业生涯规划”“就业指导”“网上创业”等创新、创业通识课程，培养学生创新、创业的兴趣，形成基本的创新、创业意识。在专业课程教学中，授课教师也应在传授知识和技能的同时，将行业特有的创新、创业精神典范如马云、马化腾、张朝阳等人物结合至具体的教学内容中，培养学生对创新、创业的向往之情。此外，还应营造创新、创业文化氛围，积极开展创新、创业实践活动，例如读书节、创业文化园、企业家进学校、创业设计大赛、企业一日游等，激发学生的创新意识。

（2）专业核心课程内容及教学模式创新，培养创新、创业素养

课程是学生创新、创业能力培养的意识形态和知识、能力体系的载体，构建以创新、创业为主要特色并兼顾专业核心能力模块的高职院校电子商务专业课程体系对学生创新、创业素养的培养尤为重要。以下为3个高职院校电子商务专业课程体系中专业核心课程内容及教学模式创新的案例。

案例1：创新教学形式，培养学生创新思维

“图像处理”是一门实践性强、极富创造性的课程，为了改变学生以往只会操作、不会创意，只会模仿、不会创新的局面，在教学方面我们打破侧重计算机图形处理、倾向计算机应用技术学习的方式，采用科学有效、利于培养学生的创新思维的教学模式。例如，在培养学生抠图基本技能时，可选用的抠图方法很多，在具体案例讲解中，可让学生尝试多种方法对一张图像进行抠图训练。通过尝试，由学生自己总结出各种方法的特点和优势，再归纳出哪种形式的图像适合使用哪种方法。如此，可让学生通过自主、探索性的学习，由被动地接受知识转为主动学习。再如，在进行课程综合练习时，可将合作企业中的真实案例（如商品图片的美化、网店LOGO设计及网店Banner设计等）融进教学中，以完成真实任务来调动学生的兴趣，让学生从中体验成功的喜悦，从而激发他们的创造力，培养其创新思维及理论联系实际解决问题能力。

案例2：创新教学内容，增加创新、创业知识

以“网络营销与策划”课程内容设计为例，其教学内容应源于教材而不依赖教材，可特别增加创新企业案例，以及以对创新能力要求较高的工作岗位为主要内容的学习性项目。如网络市场调研、网络营销策划的创意设计、博客营销内容的创意设计、电子邮件推广创新、无线网络营销的创新、网络广告内容的创意设计、网店促销方案设计等，培养学生在网络营销过程中所应具备创新、创业能力。具体案例可见表1，是以某企业真实案例为背景设计的学习型工作任务——床上用品网络市场调研项目。

表1 床上用品网络市场调研项目

工作任务具体要求创新能力

1.了解床上用品市场行业动态通过网络调查床上用品市场行业背景，了解床上用品网络市场现状。撰写300字左右的行业市场最新动态简讯，内容包括行业现状分析、网络市场现状分析和行业动态信息。

2.掌握国内主要的床上用品行业/专业网站利用不同搜索引擎查找10家床上用品行业/专业网站，进行网站访问。对网站的权威性、内容丰富程度、网站功能强弱、信息更新频率等要素进行归纳。

3.了解网上床上用品的主要竞争对手利用搜索引擎和第三方B2B平台查找10个竞争对手公司的信息。分析竞争对手企业概况、经营范围、特色优势、主要品牌、价格、最近更新时间等信息。

4.掌握潜在的目标客户信息利用阿里巴巴、慧聪网等平台搜索5名目标客户——商城、店中店、专卖店、加盟店、团购等。挖掘潜在客户。

（3）以“模块—项目—综合”递度结构构建学科竞赛体系，提升创新能力

从高职院校电子商务专业来说，可以以“模块—项目—综合”递度结构形成学科竞赛体系，提升学生创新、创业能力。其一，以课程知识点构成模块开展比赛，提升学生创新、创业基本技能。在“电子商务基础与实训”“网络营销”“图像处理”“网頁制作”等课程的教学过程中，可结合教学内容的知识点，以模块为单元，设置比赛的内容。其二，以模块构成项目开展比赛，提升学生创新、创业专业技能。根据电子商务学生必须掌握的专业核心技能，可以项目为单元，设置软文营销、商品拍摄与处理、店铺装修、电子商务平台操作等比赛项目。其三，以项目构成创新创意创业综合比赛，通过设置网上创业大赛、携网创意赛、E农合作社商业策划赛比赛项目，提升学生创新、创业综合技能。

（4）借助“外包服务”项目平台，挖掘创业潜能

高职院校应与企业共同创建学生创新、创业实训室，借助“外包服务”项目平台，挖掘学生的创新、创业潜能。将企业的商务平台引入校园，结合学校提供的场地及设备，在校内共建了企业级全真实训基地，将企业的具体工作岗位分配给学生，轮岗操作，让学生帮助企业运营店铺。在真实的企业环境中进行实践锻炼，可以进一步培养和提高学生的专业能力、方法能力及社会能力，促进他们的职业养成，挖掘其创新、创业潜能。

3.建立校企合作，实施三级孵化，共同培养学生创新、创业能力的素质

校企合作是培养和提高学生创新、创业能力的一种新模式，高职院校可通过与企业的合作，共同扶持与培养创新、创业人才，引导学生实现创新、创业梦想。在开展创新、创业活动的整个过程中，对学生创新、创业能力的培养实施三级孵化。“前孵化”阶段，通过学生走访企业、企业家讲座等形式，引导学生了解企业文化，培养创新、创业意识；“次级孵化”阶段，学生利用实训周、运营综合实训课程及课余时间，以企业电商平台为载体，帮助企业完成运营店铺、运营推广、客户服务、网页美工等项目，掌握运营店铺应具备的职业能力，从而提升了学生的创新、创业能力；“深度孵化”阶段，是让学生在整个实战的过程中挖掘自己的创新、创业的潜力，通过企业扶持，让适者进行独立自主创业。

四、结语

综上所述，电子商务专业是一门涉及多个领域的学科，加强高职院校电子商务专业的创新、创业能力培养十分重要。但是，当前高职院校电子商务专业学生创新、创业能力培养中存在着许多问题，严重制约了学生创新、创业能力的提高。因此，高职院校要积极探索电子商务专业创新、创业人才培养的策略，完善相关教育体系，从而提高学生的创新、创业素质，为社会输送高素质的创新型、创业型人才。

参考文献：

[1]刘丽庆.校企合作环境下电子商务专业教学改革探析[J].电子制作.2015（24）

高职院校开展创新创业教育的模式 篇7

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分, 承担着为生产、建设、管理及服务第一线培养高技能型人才的重任, 学生就业质量不仅直接关系到高职院校的生死存亡, 而且关系到国民经济的健康可持续发展。新形势下, 实施创新创业教育是提升高职学生就业竞争力的有效途径, 高职院校迫切需要对学生加强创新创业能力培养, 让毕业生把创业作为最高层次就业当成走上社会的追求目标。

一、高职院校开展创新创业教育的现实意义

(一) 开展创新创业教育可以逐步缓解社会的就业压力

随着我国高等教育的普及, 我国高校招生总体规模不断扩大, 从而带来了大学毕业生人数的逐年增加, 因此在高职院校中开展创新创业教育迫在眉睫。高校、企业、社会都有责任通过各种方式引导和鼓励学生参与创新创业实践, 从而提升学生的创新意识和创业能力。高校全面开展切实有效的创新创业教育, 引导和帮助更多的大学生加入到创新创业队伍中来, 不仅能效缓解不断扩大的就业压力, 还能为社会创造更多的就业机会和就业岗位。

(二) 开展创新创业教育可以更加完善学生的就业观念

目前, 高校一直在实施素质教育, 对于素质教育的内涵也在不断的研究当中。其实, 创新创业教育本身也是一种素质教育。中国传统的教育模式相对封闭, 学生在进入社会之前与社会接触很少, 无形中的障碍让学生创业意识不是很强, 大学作为进入社会的最后缓冲期, 不少同学创业意识已经萌动, 而由于创业技能训练的相对欠缺以及创业深入思考的缺乏, 一个好的创业思想、创业理念却不能付诸好的创业方案, 在很大程度上又阻碍了大学生自主创业的发展。因此, 在高职院校开展创新创业教育将完善学生的就业观念, 使大学生树立起既可以求职又可以创业的就业观, 鼓励其开拓创新、勇于创业, 用自己的聪明才智为社会做出更大的贡献。

(三) 开展创新创业教育可以不断增强学生的就业竞争力

在高职院校开展创新创业教育, 通过构建相关的课程体系以及增加创业实践环节, 学生会在很多方面有所收获。首先, 打破了高职院校原有的教育模式, 拓宽了学生创新意识和创业精神。其次, 创业有一个最重要的成果, 那就是对事物的判断。在创业过程中, 提高了学生的判断力、决策力、组织协调能力、领导能力等各项能力, 同时也提升了学生的综合素质。因此有创业经历的学生他们的就业竞争力在走向社会的从业人群中也会略胜一筹。

二、高职院校开展创新创业教育的有效途径

(一) 建设具有创新创业特色的课程体系

创新创业教育作为一种开放式的教育, 高职院校应该把创新创业教育纳入学校的教育体系之中, 将以人为本、尊重学生自主选择为理念, 探索并形成符合创新创业教育规律和学生特点的教学内容、教学模式以及课程体系。按照“富有创新性、体现前瞻性、注重科学性、突出参与性、讲究实效性”的要求, 为学生提供多形式、多种类、多渠道参与创新创业实践的机会。现阶段高职院校有必要将创新创业教育以必修课的形式由专任教师讲授, 侧重于创新创业综合知识的传授, 培养学生的综合素质和能力。

(二) 建设具有创新创业教育素质的教师团队

教师队伍建设是创新创业教育的关键。培养一支具有创新创业素质的教师队伍是高职院校创新创业教育的关键。目前, 高职院校创新创业教育没有专职的教师, 主要是由就业指导教师或是负责学生工作的教师来担任, 这些教师有一些专业知识, 但还是缺乏这方面的专业实践经验, 在进行创业指导时不能得心应手。当务之急是在高职院校中建设一支专兼职相结合的教师队伍。与此同时, 要注重对校内教师的培训与培养, 让他们到企业进行实践锻炼、提高自身的实践水平和技能。教师自己也要积极参与国际国内创业教育领域的学术交流, 开阔教师视野, 学习先进的经验和方法, 建立一支真正的具有创新创业教育素质的教师团队, 从而提高学生的创新创业能力。

高职院校创新创业教育改革探索 篇8

(一) 创新创业教育的基本特征。

1. 创新性。

创新性主要是对人才培养的精神层面而言。在创新创业教育过程中, 让学生形成正确的人生观、就业观, 实现知识技能、情感态度的结合, 使学生能够形成创新创业的思维方式, 为未来创新创业工作打下坚实的心理基础。

2. 创造性。

创造性这主要是针对人才培养的能力和技术层面而言, 还包括对市场环境的适应性。使学生掌握相关基础知识和基本流程, 注重学生创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能的培养。

3. 实践性。

通过创业计划书撰写、实践活动开展等, 鼓励学生体验创新创业的各个环节, 包括创业商机识别能力、财务掌控能力、项目运作能力、高效沟通能力、风险预测能力、危机处理能力等, 使学生具备独立发现问题和解决问题的能力。

(二) 创新创业教育对高职院校的影响。

1. 课程设置。

创新创业教育对高职院校的课程体系提出以下要求:第一, 要培养学生创新创业意识, 形成创新创业基础教育课程, 将其融入人才培养方案, 全面实施创新创业教育;第二, 要提高学生的基础知识和技能, 这些专业课程面向有较强创新创业意愿和潜质的学生;第三, 要培养学生运用能力的实践课程, 以创新创业项目为主, 对学生创新创业进行针对性指导。在高职院校的课程体系中, 主要体现了技能掌握、就业为本的教育理念, 对学生的创新创业能力体现较少。创新创业教育理念要转化为教育实践, 需要设置合理的课程体系, 充分体现创新创业的教育理念。

2. 教学要求。

(1) 师资力量。高职教师需要加强自身创新创业教学能力的建设, 进行岗前培训、骨干研修、自主创业;同时聘请创业成功者、企业人士等担任创新创业课授课或指导教师, 指导学生进行创新创业。

(2) 教学方式。创新创业教育主要以学生为主体, 强调首创精神、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。因此, 高职教师要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学, 利用翻转课堂、微课、信息化教学等现代化教学方式, 注重培养学生独立思考和解决问题的能力。

3. 学籍管理。

学生在创新创业项目中需要投入大量时间和精力, 在传统的理论学习中投入相对较少。如果沿用传统的高职教育评价体系, 将会影响那些积极开展创新创业项目的学生的热情。高职院校要制订合理的创新创业学分、弹性学制等具体措施, 支持学生进行拓展学习。

二、高职院校创新创业教育存在的问题分析

(一) 高职院校创新创业教育存在的问题。

1. 课程体系。

对于创新创业教育, 高职院校应设置以下课程:第一, 特色教育。将职业生涯规划、入学教育等作为“特色教育”列入教学计划, 这是培养学生创新创业能力的有机组成部分, 以大学生就业指导课为依托, 进行创业精神的引导。第二, 创业类课程与实践。现在跨境电商发展非常迅速, 也可以开展适合高职学生创业的课程如《网络营销》《跨境电商实务》等, 紧密结合专业教学、技能训练, 将创新创业教育有机融入专业教育。同时以创业项目和竞赛为依托, 开展创新创业教育。就现状来看, 很多高职院校仅在职业发展与就业指导课程中融入创新创业教育理念, 或是专门开设了一门课程名称为创新创业教育, 但是具体教材、课程内容、教学方法上都没有规定。高职院校还没有建立一个完整的创新创业教育课程体系, 因而无法依托有效的课程载体将创新创业教育理念转化为教育实践。

2. 创新创业师资缺乏。

在创新创业教育中, 专业教师要积极拓展知识层面, 通过专业进修、实验室建设、竞赛指导、创业实践经验分享等方式, 担任指导教师。同时, 积极聘请企业人士指导学生进行创业实践, 这对高职院校的师资提出较高要求。一是高职院校的专职教师一般承担较多教学任务, 教学内容以传统专业方向为主, 同时承担各种行政任务、科研建设等, 因此不太愿意花费更多时间进入新的教学领域进行拓展学习。尽管有些年轻教师跃跃欲试, 但是他们教学能力和教学经验有限, 能否将创新创业知识通过有效的教学方式传送给学生, 有一定困难。二是很多高职院校的校企合作停留在表面层次, 较难聘请到合格的优秀企业人士。三是高职院校在兼职教师管理方面存在很多不足, 例如薪资不具有吸引力、管理制度不严格等, 因此企业人士不太愿意花费较多时间进入校园进行课堂讲学。

3. 学生自主创业意识缺乏。

在创新创业教育过程中, 需要学生积极参与进来, 积极进行创业实践。高职学生自主学习意识和能力较弱, 自信心不足, 很多学生都是带着学一门技能的心理进入高职院校学习的, 他们在学习和就业过程中需要教师的时刻叮嘱和指导, 创新创业意识相对薄弱。同时, 高职院校对学生成绩的评价仍以理论知识为主、技能操作为辅。对于弹性学制, 很多高职院校在第三学年允许办理, 前提条件是学生要取得就业协议或相关证明。但是学生能否以其他理由办理弹性学制, 高职院校还没有明确的规定。因此, 增强学生创新创业意识, 鼓励他们积极参加创新创业活动, 高职院校需要付出更多的努力。

(二) 原因分析。

1. 没有专门的服务机构。

创新创业教育需要设立一个专门的服务机构, 对教师培训、兼职教师管理负责, 为学生提供优良的创业平台和资源共享空间。创新创业很多项目需要不同专业的学生进行团体合作, 也需要与企业进行合作, 这就需要高职院校成立一个专门机构, 对自主创业学生实行全面服务和跟踪指导。就现状而言, 高职院校的就业指导中心负责创新创业教育, 但是具体的管理制度、培训计划等都下放到各个专业进行自行负责, 没有专门服务机构进行统一指导和管理。

2. 没有专业的指导团队。

创新创业教育的指导团队一般由以下人员构成:一是项目指导专家组。主要由具有博士学位或副高以上职称并指导过学生创新创业训练项目的教师担任。他们对相关创新创业项目的可行性提供专业意见, 并负责创新创业指导教师队伍的建设, 建立定期培训、考核、淘汰制度。二是外联专家组。他们专门负责对外联系和沟通, 与有条件的教育培训机构、行业协会、企业联合开发培训项目。建立地方、高校两级信息服务平台, 为学生提供国家政策、市场动向等信息, 并做好创业项目对接、知识产权交易等服务全国大学生创业服务网功能。三是学生创新创业指导专家组。他们负责研发适合学生特点的培训课程, 建设网络培训平台, 规划合理的课程体系, 对学生创新创业项目进行跟踪指导。高职院校还没有设立专业的指导团队, 这在很大程度上影响了创新创业教育在高职院校的有效开展。

3. 没有足够的项目。

由于中国的各地区经济发展水平不同, 各地高职院校创新创业教育的开展程度也不同。处于中国东部地区的高职院校在引进创新创业项目、深化校企合作、建立创新创业基地等方面明显领先于中西部地区。但是中国中西部的很多高职院校在这些方面均落后于东部地区, 未提供一定的固定场所让学生进行体验式创新创业, 企业与地方愿意给高职院校提供创新实践条件的积极性也不够。

4. 没有专项资金。

高职院校学生在创新创业过程中存在资金筹集困难、申请手续比较复杂的问题, 导致他们积极性受挫。第一, 他们缺少创新创业项目启动资金和资源;第二, 他们在创新创业过程中, 认为政策落地受理部门多、政策兑现时间过长、申请政策支持比较麻烦而放弃注册企业;第三, 所在地政府对高校众创空间等新型孵化机构的房租、宽带接入费用和用于创业服务的公共软件等未给予适当财政补贴, 他们认为要享受创新创业优惠的政策手续非常繁杂。

三、高职院校创新创业教育改革展望

(一) 构建合理的课程体系。

高职院校需要设立明确的创新创业课程体系, 具体规定培养目标、培养方法, 具体设立相关必修课和选修课, 构建合理的创新创业教育培育体系。同时通过创新创业项目和实践, 提高学生的创新创业能力。

(二) 提高服务水平。

1. 指导团队方面。

加快建设一支职业化、专业化、专家化的创新创业指导队伍, 在职称评聘和优秀教师评选中充分考虑创新创业指导教师的工作业绩, 在同等条件下对创新创业指导教师予以优先考虑。在做好专业教师队伍建设方案的规划同时, 也要注重长期的兼职教师队伍建设。兼职教师大多数来自企业, 他们的实践操作能力很强, 经验丰富, 但是对教育工作不是非常熟悉, 有必要对他们进行教育理论和教学方法的培训, 促进学生理论知识和实践操作有效衔接。

2. 学籍管理方面。

第一, 在成绩评定上, 注重考查分析问题和解决问题的能力, 破除“高分低能”利弊。将学生参与课题研究、项目实验等活动认定为课堂学习。对参与创新创业项目和实践的学生, 在评优评先上予以优先考虑。第二, 学分管理上, 设置合理的创新创业学分, 建立创新创业学分积累与转换制度, 探索将学生开展创新实验、发表论文和自主创业等情况折算为学分。第三, 实施弹性学制, 放宽学生修业年限, 允许调整学业进程、保留学籍, 使学生灵活运用在校时间, 为创新创业提供方便。

(三) 增加场地建设和资金投入。

1. 场地方面。

要建设创业园、创业孵化基地、大学生校外实践教育基地等平台, 进一步健全创新创业工作机构, 开辟专用场地, 加大经费投入, 促进创新创业项目的引进和服务水平的提高, 切实做到“机构、人员、场地、经费”四到位。

2. 经费投入方面。

第一, 与政府部门有效沟通。高职院校要协调配合人力资源社会保障、财政等部门, 简化创新创业补贴申请和发放程序, 切实保障各项服务工作开展所需经费。第二, 与社会部门积极合作。鼓励社会组织、公益团体、企事业单位和个人设立大学生创业风险基金, 以多种形式向自主创业大学生提供资金支持。充分运用市场机制, 引导社会资金和金融资本支持大学生创新创业。设立创新创业教育奖励资金, 积极支持品学兼优学生开展创新创业项目。

参考文献

[1]王璐.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].当代教育实践与教学研究, 2015, 11

高职院校创新创业教育 篇9

创新创业教育现状和存在的问题

大力开展创业教育是缓解高职院校严峻就业压力的必然选择近几年, 我国高等职业教育发展迅速, 毕业生数量大幅上升, 随之而来的毕业生就业压力日益突出。以2010年为例, 全国普通高校毕业生达631万人, 其中, 高职毕业生人数占了一半以上。创业是经济活力之源、社会进步之翼, 是扩大就业的倍增器。因此, 大力开展高职院校的创业教育是我国发展经济的迫切需要, 是解决高职院校毕业生就业问题的必然选择, 也是职业教育进一步发展的增长点。

高标准的创新创业人才培养目标与相对落后的创新创业教育现状之间的矛盾日趋激化1998年, 联合国教科文组织总部在巴黎召开的首次世界高等教育会议上发表了《高等教育改革和发展的优先行动框架》, 强调指出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”, 要使毕业生“不仅成为求职者, 而且逐渐成为工作岗位的创造者”。1999年, 教育部《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出:“高等学校要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神, 普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。我国高职院校于20世纪90年代中期开始引入创新创业教育。十多年来, 尽管进行了不少有益的探索, 但创新创业教育的普及性还不高, 相关的教学实践环节还缺乏连续性和系统性, 而且创新创业意识和技能培养缺少土壤, 创新创业文化氛围尚未形成。具体表现在创新创业教育观念落后, 创新创业教育尚未融入高职院校的人才培养体系, 缺乏相应的师资力量, 缺乏高质量的教材, 不少创新创业活动流于形式等。这种状况越来越不符合高标准的创新创业人才培养目标。

高职院校缺乏针对创新创业教育教学质量的评价体系, 影响了教学质量的提高目前, 国内高职院校都在积极研究如何构建适应本校情况的教学质量监控体系, 但专门针对创新创业教育的教学质量监控机制的理论研究和实践探索尚不多。部分院校从绩效角度构建评价体系, 来评测学校的创新创业教育能力和学生的创业素质, 但未能从教学输入、运行、输出等环节的全过程构建针对性较强的教学质量绩效评估体系, 影响了创新创业教育教学质量的提高。

构建创新创业教育评价体系

应通过创新创业人才培养目标定位和社会需求、内外环境分析, 从全方位的角度对教学的各个环节确认评价目标, 根据“能力为中心”、“人的全面发展”、“创新型教师”和“终极性与形成性结合, 多维度, 动态性”等评价观, 设计创新创业教育教学质量评价指标。

确认创新创业教育教学质量评价目标根据“全面质量管理理论”, 应该从教学输入质量、教学运行质量和教学输出质量三个方面进行评价, 评价目标体系如图1所示。

设计创新创业教育教学质量评价指标体系科学的教学质量评价体系是教学质量绩效评估的基础, 而建立评价指标体系是教学质量评价的核心问题。根据教学质量评价目标, 拟设置的创新创业教育教学质量评价指标如表1所示, 包含5个一级指标、15个二级指标及50个三级指标。

确认各指标权重, 采用定量和定性相结合的方法进行教学质量绩效考核综合利用多种方法 (包括专家打分法、灰色关联度方法、主因素分析法和熵值法等) 对各指标的权重进行合理赋值。具体而言, 初次考核时, 由于缺乏反馈信息, 主要借助校内外专家打分等定性方法来确定各指标的权重。从考核系统运行的第二年开始利用信息反馈平台收集各方面信息, 主要采用灰色关联度方法、主因素分析法和熵值法等定量方法对各指标权重进行科学赋值, 以不断提高教学质量绩效考核的准确性和客观性, 尽可能控制人为因素和主观判断对考核进程和结果的影响。待考核系统运行多年后, 利用积累起来的数据对指标设定的合理性进行检验。例如, 已有的某些指标其权重长期排在末位, 且权重的数值很小, 说明这些指标无法再有效地反映创新创业教育的质量, 此时应撤换这些指标而加入信息量更大、更准确的新指标。

构建多渠道的教学质量信息反馈平台

教学质量信息, 是指反映教学质量管理对象及管理过程状况的各种消息、数据、记录、文件、报表等。教学质量信息的采集、处理和反馈是对教学质量进行评价的基础。创新创业教育教学信息反馈平台最主要的是要跟踪在校和离校学生创业信息, 收集反馈信息, 建立数据库。该平台包含信息收集系统、信息加工系统、信息储存系统、信息输出 (反馈) 系统和信息技术支撑 (平台) 系统。

该平台包含以下几个部分: (1) 信息收集系统。主要由学生、教师、教学管理人员、教学督导人员、院领导以及校外直接反馈教学质量的信息系统组成, 形成教学质量信息收集系统。主要功能是通过各种渠道全面收集教学质量信息。 (2) 信息加工系统。主要功能是将收集到的信息按需求进行整理、筛选、分类、分析、汇总、编写报告等, 使之成为有用的质量信息。 (3) 信息储存系统。主要功能是将整理提炼好的质量信息分门别类地以文件、数据库、档案等形式进行存储, 以供学院使用。 (4) 信息输出 (反馈) 系统。主要功能是通过文件、会议、书面、口头告知等多种形式向学院相关部门提供其所需的质量信息。 (5) 信息技术支撑 (平台) 系统。主要是教学质量信息反馈所依托的软环境 (计算机、网络及相关信息处理软件) , 给信息反馈者以方便的信息通道, 便于质量信息的反馈和信息数据的有效处理, 为信息收集、信息处理和信息输出提供技术保障。

不将创新创业教育纳入教育的主流内容, 就不会改变目前人才培养的现状。没有评价体系, 各校就会自行其是, 难作比较;没有评价, 创新创业教育就会流于形式;不规范评价内容, 人才培养计划就会将创新创业教育边缘化。评价体系一经确立, 实际上就是“指挥棒”, 使评价发挥定向作用。创新创业教育评价体系的构建是一项复杂的系统工程, 只有构建起科学的教学质量评价体系, 高职院校才能担当起培养创新型、创业型人才的重任。

参考文献

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高职院校创新创业教育 篇10

一、创业教育的起源与内涵

创业教育 (enterprise education) 是联合国教科文组织于1989年底在“面向2l世纪教育国际研讨会”上提出来的。在这次会议所阐述的“21 世纪的教育哲学”中提出了学习的“第三本护照”, 即创业能力的问题, 要求把创业能力提高到目前与学术性和职业教育同等的地位。关于创业教育的内涵, 联合国教科文组织指出:“从广义上来说, 创业教育是指培养具有开创性的个人”。对于高职院校而言, 创业教育主要是指以开发创业基本素质为目标, 通过课程体系、教学内容与方法改革、开展第二课堂以及开设创业课程、资金资助、提供咨询等方式, 培养大学生的创业实践活动所必须具备的知识、能力以及创新意识、创业精神等教育。在我国高等教育领域, 清华大学、中国人民大学等9 所高等院校已为创业教育试点学校, 形成了自己的特色模式, 取得了一定的成绩, 对高职院校开展创业教育有一定的借鉴意义。

二、高职院校创业教育现状与存在的问题

创业教育作为教育领域的一种新现象越来越受到教育界的重视, 已成为高校当前重要的研究课题。目前, 我国高职院校的创业教育正伴随创业活动的开展迈向探索阶段, 并逐步拓展开来。在我国高职院校创业教育的实践中, 已经形成以下几种模式:1、以提高学生整体能力与素质为侧重点的创业教育;2、以提高学生创业知识与技能为侧重点的创业教育;3、以加强大学生创业意识培养为侧重点的创业教育;4、以学生创新能力培养为重点的综合式的创业教育。但我国高职院校大多是从职业中专直接升格而来, 长期以来一直坚持以就业为导向, 对创业教育模式的发展和创新理念还没有跟上, 导致高职院校在创业教育存在一定的问题。

1、创业教育意识较弱

近几年, 许多高职院校将创业教育引入课程教育, 但创业教育理念不深, 资源投入不够, 课程体系没有规划完善。据专家调查, 我国高职院校绝大学生对创业的含义以及创业必须具备的知识和能力认识不清晰, 大多数学生表示只有在条件具备的情况下才会选择创业, 或者是毕业后没有找到理想的工作被迫选择创业, 甚至还有一小部分学生无论如何都不会选择创业。这充分说明高职院校学生普遍创业意识薄弱、学校创业教育观念不强、重视程度不够。为此, 笔者在湖南省某高职院校对该校的创业教育情况在学生中做问卷调查。问卷中提出学生是否了解学校的创业教育时, 53.5% 的学生回答不了解, 44.6% 的学生了解一点, 而对创业教育的概念、特点、内容很了解的学生仅占1.9%;学校是否有必要开展创业教育, 85.0% 的学生认为认为有必要, 15.7% 的学生持中立态度, 4.1% 的学生认为没有必要。学生对创业教育的惠及对象的回答也不尽相同。从调查结果来看, 存在这样一个矛盾:尽管半数以上的学生不了解创业教育, 但大多数学生认为创业教育应该面临多数学生, 说明高职院校学生对新事物、新观念的接受态度是好的、开放的。对于湖南省某高职院校目前创业教育的现状调查中, 多数学生认为就业指导的教师应该先接受创业培训教育;少部分学生对学校开设的创业培训课程感到有用, 大部分学生对学校开设的创业教育课程不感兴趣, 认为课程枯燥无味, 无实质效果。从数据来看, 高职学生对创业的理解还仅仅局限于一个相对较浅的层面。若要很好的开展创业教育, 必须进行课程改革, 并且在丰富学生知识结构。除了专业理论知识外还应加强学生的人文素养、良好的品格等方面培养。因此, 对大学生在校期间进行系统的创业教育、创业训练, 以此来培养他们的创业能力、创业素质、创业意识及创业知识结构, 具有十分重要的意义。学校在创业课程设置、教师素质与能力培养、教学改革、创业环境建设等方面应该加大改进力度。

2、创业教育实践不足

创业教育的实质不仅是教给学生知识, 更是让学生参加创业实践活动, 从而达到提高学生的管理能力、组织能力、社交能力和实践能力, 提高学生的综合素质的最终目标。但是目前, 一些高职院校的创业教育无法得到彻底实施, 主要源于创业实践环节的严重不足, 尽管学生可以参加各级各类的创业大赛, 但许多创业大赛的评比大多停留在规划阶段没有相关政策扶持, 学生最终无法实现自己的创业计划, 更无法认识到产业发展的特点以及获取市场开拓的经验, 也无法从职业角度出发来整合、管理资源的能力。近年来, 各个高职院校积极开拓就业、创业基地, 虽然实习实训基地建设有助于学生认识企业的运作, 但学生在实际基地从事简单的与专业相关的基础工作, 无法在实习实践过程中深刻而全面地了解企业的运营, 且对学生进行指导的也不是企业管理层, 因此学生就很难获得创业实践活动的感性认识。

3、创业教育体系不完善

目前高职院校创业教育的实施还处于起步阶段, 根据国情和地方实际情况进行创业教育的高职院校较少。虽然政府做出了积极的提倡和鼓励, 但对于创业教育的理论和实践研究都不够, 社会上对于创业教育的具体内容、价值意义以及社会观念等还没有形成统一的共识。高职院校还未将培养大学生的创业精神和创业技能作为教育教学的重要目标来完成, 在创业教育的课程体系设置上也不够系统和完善, 集中表现在课程体系设置不合理, 师资力量明显缺乏, 创业教育后勤保障不足。

三、改进高职院校创业教育的途径与方法

1、完善创业教育课程体系, 深化创业教育研究

高职院校应完善创业教育体系, 将创业教育作为素质教育的基本内容与思想品德教育、文化素质教育列为同等重要的地位。对有创业意向的学生开展精英式创业教育, 设立SYB、GYB等创业课程培训班, 同时开设与创业相关的选修课程, 如创业心理学、企业家精神、商务礼仪、投资理财等。高职院校还应将创新创业教育与专业教育相结合, 结合课改, 在专业课教学中加入创新创业教育模块;鼓励院系进行积极的课程创新, 专业教师、辅导员和就业指导教师应当指导学生认识到专业技能与创业技能的相关性。加强教材创新, 优化教学内容, 加强教学研究, 积极推进教学改革, 努力改善教学条件, 同时应鼓励教师开展创业教育研究, 积极申报各级课题, 发表研究论文。

2、加强创业实践基地建设, 鼓励学生参与社会实践活动

各高职院校应充分利用校内资源建设创业实践基地, 加强专业实践与创业实践衔接。在专业实践教学中应注重培养学生创业实践技能, 如建立大学生创业中心、成立由学生自主管理、经营的公司、超市、书店等创业实践基地, 让学生在实体中体验创业全过程, 并为学生提供资金资助以及咨询服务, 从而培养他们的创业精神和创业能力。对学生开放实验实训室, 使学生了解学科前沿、最新生产设备、科研成果, 同时接纳一部分学生参加课题研究。有条件的高职院校与地方政府共建科技基地, 引导和帮助学生开展创新创业实践;让学生进入现场、深入工作岗位, 感受体验创业氛围, 学习提高创业技能。通过积极参加创业实践, 高职院校既拓宽了教育教学途径, 又提高了学生创业的综合素质, 进一步创新和发展创业教育。

3、加强大学生实践创新训练, 鼓励学生参加职业规划大赛与创业创新大赛

高职院校要鼓励和支持大学生参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动, 做好创新训练计划项目的申报和实施落实。激发学生学习的主动性、积极性和创造性, 提高大学生的科学素质和文化素养, 培养大学生的创新精神、创业精神和实践能力, 努力营造校园创新文化氛围, 确保大学生实践创新训练计划工作的实施质量。学校还应将职业生涯规划大赛与创业大赛普及到每一位学生。利用高校开设的《大学生就业指导和职业生涯规划》课程, 以学生的主动参与为基本原则, 可以围绕学生组建创业团队、选择创业项目、小组研讨、撰写《创业计划书》为主题展开。通过这种教学安排, 每一位学生都参与了职业生涯规划大赛和创业大赛, 在此基础上, 推荐参加院系、学校、市、省、国家举办的各类创业大赛。

高职院校开展和实施创业教育, 是符合时代发展的重要举措, 也是应对时代挑战的发展战略。通过开展和实施创业教育, 更新高职学生的就业理念, 转变就业观念, 进一步提高和增强学生创业意识和能力, 提升学生的综合素质, 推动高职院校创业教育的创新和发展。

摘要：本文总结了高职院校开展大学生创业教育的工作现状, 分析了高职院校在开展大学生创业教育活动中存在的问题, 并从完善创业教育课程体系, 深化创业教育研究;加强创业实践基地建设, 鼓励学生参与社会实践活动;加强大学生实践创新训练, 鼓励学生参加职业规划大赛与创业创新大赛等方面提出了合理建议与对策。

关键词：高职院校,创业教育,创新

参考文献

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高职院校创新创业教育 篇11

【摘 要】本文分析高职院校开展创新创业教育的必要性，阐述我国高职院校创新创业教育实践教学体系构建的原则，提出高职院校创新创业教育实践课程教学体系的构建措施。

【关键词】高职院校 创新创业 课程教学体系 构建

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0072-02

当前，我国经济处于转型的特殊阶段，人才的创业能力和创新能力成为重要的考核指标，提高这两方面水平成为高职院校的重要发展方向。从社会经济学角度分析，创新和创业具有很大的共生性，创业是创新的基础，创新则是创业的驱动力，它们在经济领域的成果集中在人才载体上。而同时，高职院校是社会人才的重要来源机构，相对于普通高等院校，人才定位更精准，针对某一生产领域的实际操作水平较高。但在专业知识技能和综合实践能力上相对较差，加上近年来我国高等院校盲目发展，缺乏对市场人才需求的调查，产生了“人才结构性过剩”，创新人才相对不足，创业能力相对匮乏。基于这一现状，加强高职院校创新创业教育实践课程教学体系创建具有重要的意义。

一、高职院校开展创新创业教育的必要性

高职院校所培养的大量人才都是面向一线生产、建设、管理和服务领域，具有较强的岗位定向和实用功能，在社会经济建设中弥补了大量空缺岗位。然而，随着我国经济水平的整体提高，现代化工业体系不断成熟，互联网经济日渐发展，社会人才的要求也相应提高，以单一技能或知识很难适应社会的需求，高职院校教育面临着巨大的挑战。

党的十八大以来，中央政府确立了创新在经济发展中的驱动作用，“十三五”期间，社会经济发展将围绕着“创新”和“创业”两个核心展开。本质上说，创新与创业都需要较高的人力资本，通过对高职院校教育体系的改革，是实现这一目标的有效途径。

从新时期人才培养策略上说，高职院校展开创新创业教育的必要性十分明显。一方面，当前我国已经出现了经济“新常态”，经济改革将从需求侧转向供给侧，为了满足产业结构优化的需求，高新技术、复杂科技将大量作用于社会生产中，因此在人才需求上也体现出高科技、综合性、创新性等特点。另一方面，资源型经济发展速度不断放缓，第三产业比例逐渐升高，就业形势呈现多样化。在国家政策、财政等扶持下，促进高等人才自主就业创业，才能丰富我国市场经济主体，发挥“市场试错”功能，以创业带动就业。基于此，人才培养周期要进一步缩短，人才质量要进一步提升，高职院校教育理念改革也势在必行。

二、我国高职院校创新创业教育实践教学体系构建原则

高职院校人才培养侧重实用性的特点，与创新创业教育并不矛盾，理论上说，实践是验证理论的唯一标准，人才要具备创新能力和创业能力，也不是单纯依靠理论教学就可以实现的，将实践融入教育本身，能够更好地激发创造性思维，并通过进一步的实践展开创业行为。当前，我国高职院校教育体制趋于完善，这为创新创业教育实践奠定了教学基础，在实践教学体系构建方面，可以依据以下原则展开：

（一）学校教育与岗位教育统一的原则。创业是一个务实的过程，而高职院校中所能够提供的是理论知识、技能，以及有效的实际操作部分，与现实的社会生产最大的区别是环境。将“创业”的观念融入学校教育体制中，并根据岗位的实际需求，构建全新的实践课程教学体系，人才一边获取知识、一边验证知识，同时对掌握的内容进行质疑、扩展和发挥。有效的创新是来源于实践活动的，因此也可以将创业视为创新的充分条件，同时，在当前经济战略背景下，创新也是展开创业的前提；“岗位教育”的实践性更加突出，独立出来的创业教育实践教学中，还要考虑适应岗位所具备的能力，岗位教育与学校教育之间的关系越密切，创业创新的理念就越突出。

（二）理论教学与实践教学统一的原则。由于受到传统教育观念的影响，我国高职院校教学活动的开展形式，与普通高等院校之间有很大的相似度，特别是在人才考核层面，主要通过卷面考试的方法展开。诚然，这一方式可以节约大量的成本，但并不符合职业教育“知难行易”的特点。在高职院校中，教材内容并不完全是显性特征，还有较大一部分是通过课堂教学或示范教学无法获得的，可称之为“隐性内容”—— 忽略隐性内容就会造成理论教学和实践教学的脱节。两者的统一可以通过不同阶段、不同环节的教学任务来实现，将传统的长周期实践转化为短周期实践，实践项目穿插到理论教学之中，实现各课程之间的有效衔接。

（三）区域经济与宏观经济统一的原则。人才的价值高低需要经过市场验证才具有意义，在人才供应层面，也要遵守市场规律。以经济发展水平为参考标准，我国人才呈现出分布不平衡的现状，宏观经济层面人才的综合素质在整体升高，但在区域经济层面，不同地区对人才的知识结构、技能水平等要求差异很大。因此，高职院校在创业创新教育实践教学体系构建过程中，应该符合自身所在的区域经济现状。这是因为，经济水平是创业的基础，也是创新价值的影响因素。同一个创业项目，在经济发达地区更容易实现，同一个创新项目，在经济发达地区更容易得到认同。相应地，由于高职院校所培养的人才更多地是为了实现本区域需求（如省辖区内），因此要遵循宏观与区域经济相统一的原则。

（四）硬件资源与软件资源统一的原则。在高职院校中展开创业创新实践课程教学体系建设包括两类资源划分，分别是软件和硬件。其一，软件资源包括了校园组织、职能、管理、体制等要素，这些要素共同作用下，形成一种良好的创业创新氛围，促进高职院校学生主动地尝试。其二，硬件资源方面，包括内容很多，包括高职院校提供的空间、场地、设备、设施等。软件和硬件缺一不可，偏重任何一方都会导致创业创新教育遭遇瓶颈。例如，高职院校可以聘请创业典范来传授相关经验，也可以不断通过创新氛围、提倡创新思维来实现，但如果没有相应的硬件设施，学生最终也不能实现自己的想法。反之亦然，缺乏创新培养和创新氛围，再先进的硬件设备设施也是摆设。

（五）教育主体和教学主体统一的原则。所谓“教育主体”指的是高职院校学生，而“教学主体”则是指高职院校中的师资力量。从教育本质分析，必须肯定教育主体的差异性，每个学生都有自己独特的家庭背景、知识结构、爱好憎恶、性格特点，而这些在教育主体的教学作用下会变成学习动机的差异性。因此，要实现高职院校创新创业教育实践课程教学体系的构建，学生和老师必须保持逻辑思维的一致性，不能仅一方具有创新或创业想法，而另一方不积极、不主动、不认同。实现统一之后，教师可以针对性地、个性化地展开教学工作，提高学习转化率，启发创新思维，培养创业精神和能力。

三、高职院校创新创业教育实践课程教学体系构建措施

（一）转变人才培养的目标。改革开放初期，我国教育部门推动高职院校发展的目的，是为了快速弥补我国工业领域专业人才的不足，人才培养目标较为单一，缺乏长远人力资源规划。现阶段而言，我国资源类型经济发展进入衰退期，市场经济成分越来越复杂，高新技术、创意创新、社会服务等在经济体系中发挥的作用越来越大，单一知识技能型人才很难适应社会的发展需求。基于此，高职院校作为实用型人才的重要来源体系，也必须改变自身的人才培养观念，一方面，实现知识技能的专业性与综合性，以适应更大的市场挑战；另一方面，提高自我创新水平，增强人才创业能力，让人才价值得到更多体现。

（二）循序渐进的教学模式。具体如下：

1.培养创新创业实践认知。高职院校教育理念改革以及创业创新教学实践开展都不是一蹴而就的，第一阶段中要让学生感受到创新创业，在教学课程中合理设计、穿插，设置符合自身特点的课程模式。例如，结合不同专业的师资力量构建“创业创新指导课程”，将其列入必修课程行列，并结合考试模式来增强效果。此外，在日常教学活动中加强未来职业规划、创新项目政绩、创业模拟等活动开展，让学生对创新创业有一个基本的认知，充分了解对自己的价值和意义。

2.产生创新创业实践体验。改革高职院校现有的人才考核制度，将创新创业项目纳入考核领域，学生可以自主选题，或在导师的帮助下开展项目实施，从而跳出课本的理论层面，在创业项目或创新开发中体验。实践体验并不可以追求成功，但强调协调、组织、团结等内容。此外，为了增强体验，还可以邀请一些知名创业家举办讲座，举办“创新沙龙”等活动。

3.展开创新创业实践培养。通过校办企业、校企联合等形式，为学生提供创新项目和创业基地，在实践中展开人才的培养。

（三）完善创业创新评价机制。市场是衡量人才的重要标准，在我国市场经济现状发生巨大变化的现状下，高职院校对人才的衡量标准也应该与时俱进。就目前来说，在大部分高职院校中，“创新创业”还是一个全新命题，学校领导层、管理层应该联合教育部门，明确创新创业人才的培养目标，加强在软件、硬件方面的投入。最重要的是，结合人才培养的市场目的重构评价体系。一方面，人才评价要实现理论和实践的结合，体现创新创业教育实践教学体系的优势；另一方面，评价机制要不断地丰富评价要素，坚持人才要素中专业性与综合性的统一。

总体而言，高职院校作为我国实用型人才的重要培养场所，其教育理念要与市场需求相一致，既要突出自身的特色和优势，又要满足人才的自主能动性，使学生在进入社会之后，不仅在职业岗位上游刃有余，同时具有创新思维和创业能力，更好地体现出自身的价值。

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【作者简介】向银环（1979— ），女，广西凤山人，广西现代职业技术学院助教，研究方向：学生管理；韦银幕（1979— ），男，壮族，广西环江人，广西现代职业技术学院讲师，研究生，研究方向：基础应用数学。

高职院校创新创业教育 篇12

根据大学生信息咨询与就业指导中心数据,湖南省高校毕业生2015年有31.78万,其中高职专科毕业生14.46万人。在经历“史上最难就业年”“更难就业年”之后,就业形势严峻的现象在相当长时间内还会存在。教育部2015年也公布了15个难就业的专业,其中就有很热门的电子商务。电子商务从本质来讲一是创新,二是服务,即面向客户要求更好的服务体验,更强调客户的需求来创新。大数据显示,近几年来,越来越多的大学生都有创业的意愿。2015年调查显示,有20%的受访人表示愿意创业,在这些受访者中,电子商务、医疗健康、网络金融专业分别排在了前三位。电子商务一方面是就业难,另一方面本质是创新与服务,而且创业成本低,那么如何培养学生创新创业能力成为高职学院亟待解决的一个现实问题。

二、国内外研究现状述评

国内,许多学者从不同角度对电子商务创新创业进行了一些探讨和研究。王慧提出了实践平台总体建设框架,在基于“工作室”的电子商务教学改革研究与构建,电子商务“工作室”师资创新研究、企业化管理研究等方面提出了各种创新创业教育模式;罗晓东提出了实行“工学结合”的人才模式中贯穿创新创业素质,开发创新创业技能,搭建创新创新平台,保障创新创业实施等方法;陈月波提出基于“双创”能力提升的人才培养模式的思路和方式,推进学生的“双创”能力;薛二勇提出了增加科研的投入;重视基础研究,改革学科结构、组织等方式来培养创新人才;杨兴提出了建立一个协同创新平台,整合学校、企业、行业、政府等资源,既可以作为一个校外实训基地,也可以作为一个培训组织。张伟萍提出在协同创新理念的指导下,通过人才协同、项目协同、机制协同等方面来培养创业创新型电子商务人才;兰小云指出了校企合作、共建技术研究中心、共建二级学院、共建双师团队、工作室等模式与企业协同创新创业。

国外,现在电子商务、移动互联网成为全世界的热门课题,美国现在的青年学徒制、高级技术教育(ATE)计划、校企契约、合作教育计划、赛扶(SIFE)计划、职业教育集团办学、技术准备计划等校企合作项目来促进创新创业人才的培养。著名经济学家赫维茨提出校企合作机制研究思路:确定校企合作影响因素,分析因素的影响作用及相互关系,决定校企合作资源配置方式,即机制构建。

三、电子商务专业创新创业途径

(一)建立电子商务创新创业教育课程体系,培养电子商务学生创新创业意识

在高职院校所有专业中,电子商务是最适合创业的,也是目前学生创业最多的一个专业。电子商务专业创业具有投入成本低、收效快的特点,但大学生总体创业成功率不到5%,除了社会磨炼实践不够,团队人员、公司组织架构不清晰,容易被大公司复制等原因外,另一个重要原因是学生没有受到创新创业的教育,对风险没有一定的把控。所以,在制定电子商务人才培养方案时,适当调整电子商务专业课程,开设创新理论、创业基础、创业指导等方面的必修课以及电子商务最新研究、行业趋势等选修课程,让学生在学习专业知识和技能的同时,逐渐培养创新创业的意识。

(二)创新教学方法,培养电子商务学生较强的创新能力和团队意识

电子商务离不开创新,创新是电子商务创业的基础。学生要创业,必须具备创新的能力。通过开展提问式、启发式、团队项目化教学改革,加强学生创新能力培养。通过这些教学方法,培养学生的创造性思维、批判精神、怀疑思维,教师将学术前沿、最新研究成果和创新实践案例、创业成功模式融入课堂教学,激发学生创新创业灵感。在学习过程中,鼓励学生运用各种互联网工具、大数据分析技术与电子商务专业工具,支持学生根据自身特点和发展志趣,自主选择创新创业路径。教师根据学生学习的需求和规律情况,提供更加丰富多样的教育资源,支持学生创新创业。

创新创业同样也离不开团队,一个好的团队是项目取得成功的基本条件,大学生创业尤甚。纵观互联网创业的一些成功案例,每一个成功企业背后都有一个强大的团队,所以,在电子商务人才培养方案中,建议在第一学年开设团队建设与管理课程,让学生在大一就自由组合成团队,树立团队意识,弘扬团队精神,培养团队感情,互相鼓励。

(三)改革考试考核方式,通过毕业设计提升学生创新创业能力

近年来,职业院校在教学考核方面进行了很多尝试,很多学校每学期都会做专门课程改革方案,其中考核方式改革是必不可少的。与传统笔试考核方式相比,教学考核应注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力,考核结果能充分并真实反映学生的实际能力。在改革课堂考试方法的同时,将学生参加课外科技活动(包括创新实验、科研活动、发表论文、获得专利和自主创业等)情况纳入考核范围,通过这些考核方式,培养学生的创新实践能力,提高学生的创业思维。另一方面,毕业设计作为大学三年理论和实践知识的一种考核方式,在高职院校长期没有受到重视。很多教师认为,毕业设计是本科的专利,高职学生起点低,做不好毕业设计,所以出现了很多“走过场”的形式主义。本科院校是研究型学校,培养的是研究型人才,更注重理论知识的研究;高职院校则重点培养的是技术应用型人才,更加注重学生的应用能力。可见,两者人才培养的定位不同,本科学生的毕业论文主要是理论基础的研究,而高职学生是应用的实践,比如产品的设计、技术的创新、方案的实施等。学生通过毕业设计整合过程,不仅可以巩固原有的理论实践知识,而且可以把这些理论转化为实践,甚至转化为成果,而这些正是对学生创新创业能力的一种锻炼。

(四)鼓励并组织学生参加各种创新创业大赛,以大赛方式促进创新创业

李克强总理在2015年的政府工作报告提出:“大众创业,万众创新”,此后,各级教育和企业机构电子商务、互联网之类的创新创业大赛如雨后春笋般涌现,出现了很多不同级别的创新创业大赛。这些大赛面向的对象主要是在校或刚毕业的学生,比赛的内容大多是创新创业、“互联网+”、大数据、跨境电商等项目,如政府举办的“中国互联网+大学生创新创业大赛”、中国大学生服务外包创新创业大赛、全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、中国大学生跨境电商创新创业大赛等。除此之外,企业也通过多种形式举办了电子商务大赛,对于获奖的学生不仅提供办公场地、创业指导、投融资对接等,更重要的通过比赛各层筛选最终获得奖项的学生将会对自己的项目更加自信,对市场也更加了解,从而增加创业的成功率。

(五)与企业合作,协同创新创业

高职学院应建立校企协同创新创业各类平台,强化创新创业实践。利用实训教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心、大学生孵化基地、校企合作人才培养基地、产学研合作基地等各类实践平台,开展创新创业教育,推动现有实践平台的资源整合与转型升级。国外校企合作案例比比皆是,很多大公司在学校都建立了研发中心,人才培养储备中心,也有很多科技企业的总部设在大学校园。因此,与企业协同合作创新创业,是一个双赢的局面。高职学院与企业一起共同培养专门人才,节省人力资源成本,与企业一起协同创新,提高效益;同时,企业工程师可以为对高职学生进行培训实践、提高学生的实践能力,给学生提供指导,帮助实现创新创业。

三、总结