高职院校继续教育

高职院校继续教育（共12篇）

高职院校继续教育 篇1

摘要：我国的继续教育发展至今, 虽然取得了巨大的成绩, 但由于国内受教育人数众多、教育制度不完善、对继续教育认识不足、教育渠道缺乏、继续教育资金不足以及教学质量不好等问题。建议从转变思想观念、多渠道办学、加大资金投入、确保教学质量等方面加以完善和改进。

关键词：继续教育,问题,解决办法

0 引言

继续教育是在20世纪30年代从美国发展起来的一个新的教育工程, 称为CEE, 指已经脱离正规教育, 已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育, 是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育。目前常采用的形式有:成人高考、远程网络教育、自学考试和电视大学等几种形式。继续教育具有学费低廉、国家承认学历、国家认可、宽进严出和自由选择专业的优势, 目前已经成为很多学生优先选择提升学历的一种重要途径。

1 继续教育现状调查

为了进一步了解高职院校学生继续教育的情况, 笔者对扬州地区的高职院校进行了走访。目前, 扬州地区共有高职院校三所, 共有2013级新生10684人, 从中随机抽取了1000名学生进行调查, 调查的内容涉及所学专业、喜欢的专业、学习主动性、学习的目的、职业规划等各项内容。在1000名学生中, 有80%以上的学生有想继续教育的打算, 其中23%左右的学生打算专转本, 77%左右的学生打算专升本。对于企业人员的继续教育目前暂未做调查。

2 继续教育存在的问题

2.1 对继续教育认识不足。

科学技术和社会经济的发展需要各行各业的技术人才不断更新和补充自己原有的知识和不断提高自身的技能, 现在的社会不能一次学习管终身了, 如果不去学习、不去提高, 很快就会跟不上社会的步伐, 特别是像电子、计算机等行业, 但是还是有很多人认为仅仅依靠自己以前所学的知识和工作以后的经验就可以解决遇到的各种问题, 那种不去终身学习的观点在现在的社会已经行不通了。

2.2 继续教育的渠道缺乏。

目前, 我国继续教育的施教机构比较单一, 主要是高等院校, 且多为有偿服务, 高额的续费限制了一部分人接受继续教育的机会, 学习内容比较单一, 多为学术性的学习, 实用性不够, 服务对象也不够广泛, 特别是针对一些特殊的群体继续教育需求重视度不够。

2.3 对继续教育的投入不到位。

在继续教育的具体实施过程中, 经费问题是最实际的事情, 但目前在我国继续教育领域的经费支出还仅仅是停留在高等院校的经费上, 真正对于继续教育的投入还是比较少的, 而应该进行继续教育的人数又比较多, 要国家一下子拿出很多的钱投入继续教育是不现实的, 很多的经费投入都是继续教育的本人去投入的, 由于受到经费的影响, 很多经济条件不是太宽裕的人想去进行继续教育但是由于经济原因被迫放弃, 这也是限制继续教育发展的一个问题。

2.4 继续教育缺乏政府的宏观调控, 法规政策不健全, 没有形成制度化。

我国对于继续教育的各项工作, 尽管有一些政策法规, 但是还不够完善, 不够明确。当前, 虽然有几个省市、自治区有了专业技术人员的继续教育立法, 如江苏省也制定了《江苏省专业技术人员继续教育条例》, 但全国并没有专门的继续教育法律。另外虽然有一定的政策条例, 但是由于种种原因, 造成培训力度不够, 培训教育工作滞后, 就目前的培训仅靠短期难以奏效, 同时同一水平的培训浪费严重, 缺乏能承担全面系统培训任务的队伍, 缺乏高层次的理论研究和理论探索, 没有形成合理的继续教育体系。

2.5 继续教育的教学质量问题。

由于继续教育的投入不足, 导致继续教育的相关专业在做培养方案时照搬照抄本科院校的相关内容, 课程设置忽视了教学对象, 没有真正从继续教育的角度来制定教学计划。另外很多继续教育的学生继续教育的目的就是为了拿到一个文凭, 并没有想真正的学点知识, 而相关的任课教师也不注意教学方法, 或是放任自流, 或是照本宣科, 忽视了教学对象, 不能因材施教, 不是根据教学对象来确定教学内容, 在教学手段上也比较落后, 很难满足继续教育对象增新补缺的要求, 难以保证继续教育的教学质量。

3 继续教育存在问题的解决办法

3.1 纠正人们对继续教育的认识, 提高继续教育的吸引力。

发展是硬道理, 人才是关键, 教育是基础。当前, 要组织广大人员进一步提高认识, 统一思想, 明白继续教育的重要性, 要把继续教育当作实施发展战略的重要组织部分, 明白社会的发展过程中, 人才是第一资源, 现在的社会已进入以知识和人才资源为依托的发展时期, 社会要想前进、要想发展, 必须要不断的学习新的知识, 不断的进行继续教育, 要认识到人才资源与社会价值的关系上, 人才素质高低对社会作用是不一样的, 高素质人才对社会作用更大。无论是继续教育对象还是管理部门和办学主体单位都有应当充分认识新形势下继续教育的功能, 树立继续教育最具有经济效益和社会效益的生产性资本投入的观念, 明确人力资源能力建设对经济社会的基础性、战略性、决定性的意义, 使继续教育在促进经济建设, 社会文明进步的进程中, 发挥越来越重要的作用。

3.2 广开学路, 多渠道办学。

在针对继续教育渠道不畅的问题上, 我们必须广泛的调动社会各界的力量, 充分发挥和利用各种社会教育资源, 广开学路, 采取多渠道、多层次、多种形式办学;促进企业、高等院校、科研单位和学术团体联合办学, 建立生产、科研、教学相结合的协作关系。

3.3 加大经济投入, 确保继续教育的经费支持。

对于继续教育经费的投入, 不能只依靠继续教育者本人来投入, 要通过多渠道筹集经费, 建立健全继续教育投入机制。要切实把继续教育工作列入到教育经费的预算当中, 做到专款专用, 确保继续教育事业的顺利开展;这样继续教育者的经济压力就会减小, 继续教育的积极性也会提高, 同时鼓励社会各界通过多种形式为继续教育活动提供捐助。通过各种途径筹措继续教育经费, 确保资金到位。

3.4 确保继续教育的教学质量

3.4.1 制定合适的培养方案。

继续教育作为教育部规定的一种提升学历的方式, 具有其独特的特点, 其培养对象也具有其自身的特点, 必须根据其特点广泛深入调查、研究, 制定适合他们的培养方案, 同时在制定培养方案的时候, 应在课程结构的理论与实践的相关关系上有所侧重, 掌握基本知识、注重实践环节, 面向实际应用, 提高和加强学生的动手能力与创新能力。

3.4.2 注重知识结构的衔接。

对于继续教育而言, 不管何种继续教育, 这些人员均已经经过严格地基础理论与专业知识的学习, 但这并不代表这些学生的基础很好, 就一定能满足后续课程学习的需要, 因此要注重课程的改革, 根据培养规格要求及课程合理的安排教学计划, 确保学生在学习知识的时候既可以学的轻松, 又可以学到相应的知识。

3.4.3 注重教学方法的改革。

参加继续教育的人员与全日制学生有所不同, 他们大部分人都已经走向社会, 参加了工作, 有的人已经成家立业, 家庭、工作负担较重, 加之年龄较大, 记忆力有一定程度的下降, 而且都是利用业余时间学习, 时间和精力均严重不足, 但是这些学生也具有自身的优点:例如他们大都具有一定的实际工作经验, 学习目的比较明确, 直觉性和积极性较高。因此, 针对这些特点制定适合他们的教学方法, 可以收到事半功倍的效果。

3.4.4 注重师资队伍建设, 提高教师的教学水平。

任课教师应该根据这些学生的特点, 注重自身的内涵建设, 提高自己的理论水平和实践能力, 学校也应该根据这些特点, 配备专职和兼职教师, 确保继续教育学生的毕业质量。

总之, 继续教育为高职院校的学生提供了进一步深造的机会, 不但弥补了目前高职教育的学历层次低的问题, 而且维护了教育的公平与效率, 兼顾了国家、高校和个人的需求, 但要想继续教育得到很好的发展, 需要各方面的继续努力为继续教育提供一个良好的发展平台。

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高职院校继续教育 篇2

摘要：

随着经济的发展，社会对劳动者的要求逐步提高,人才的职业基本素质也越来越被人们所重视，其中职业素质的重要性更为突出。高职院校作为培养面向生产一线劳动者的教育机构，加强对高职生职业素质的训练就显得尤为重要。然而，在工作中，通过对学生进行日常的行为观察、随机访谈等途径，发现高职学生的职业素质教育还存在着这样那样的问题。高职院校必须要改变这种现状，充分利用现有的资源，从各方面努力探索提高职生职业素质的方法和途径，最终使自己培养的人才能够满足社会的需要。

关键词：高等职业院校；高职生；职业素质

一、职业素养的概念

职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。由于职业是人生意义和价值的根本之所在，职业生涯既是人生历程中的主体部分，又是最具价值的部分。因此，职业素质是素质的主体和核心，它囊括了素质的各个类型，只是侧重点不同而己。简单地说，职业素质是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。影响和制约职业素质的因素很多，主要包括：受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况等）。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。职业素质是人才选用的第一标准；职业素质是职场致胜、事业成功的第一法宝。

二、高职院校职业素质

一个人的素质是通过教育、自身社会实践和社会影响逐步形成的，它具有相对性和稳定性。但是，随着社会发展对人们不断提出的要求，人们为了更好地适应、满足、促进社会的发展的需要，总是不断地提高自己的素质。这就对我们高职院校提出新的要求就是如何去培养学生的职业素质，职业素质是产学无缝衔接的接口，由拓展要素(团队协作与沟通、学习、创新能力)，保障要素(人际交往、身心健康、思想道德)，支撑要素(实践能力和专业知识)三大类要素构成，其开发途径包括教育、培训、实践、自我修炼等。职业素质教育是全方位的教育。与职业教育、专业教育、人才培养、人文素质教育密不可分，相辅相成。

高职院校在开展职业素质教育的过程中，应注重发挥教师的主导性和学生的主体性作用，积极吸引企业参与到职业素质教育中来。职业素质培养是职业教育的重要组成部分，包括自我管理能力、工作胜任能

力、终身学习能力、社交能力、沟通表达能力等。

高职院校学生职业素质培养，具体包括培养学生自我认知、职业生涯规划、职业道德、择业心理素质、就业法律知识、求职技巧等方面能力。影响高职高专大学生职业素质培养的因素主要有：受教育程度、实践经验、社会环境、知识因素、社会智力因素（计划能力、决策能力、组织能力、人际关系能力、说服能力领导能力）、工作经历以及自身的一些基本情况（如身体状况、气质类型、性格向性等）。其中社会智力因素最重要，一个人的社会智力水平对于人的生涯设计、生涯实践和生涯成功有着巨大的影响。高职生毕竟是从小在学校度过的，对社会了解不多，对就业信息了解太少，刚出社会对他们来说面临着很多压力，所以高职生职业素质的培养不仅仅靠自身就能完成的，还需要学校和社会的积极支持和辅助指导。

高职院校的学生应当具备什么样的素质要求，是摆在我们面前的重要问题。随着就业形势的严峻，以就业和社会需求为导向的高职教育改革将逐步深化，这在客观上,就需要高职院校学生的职业素质要实现动态的适应和有效发展。高职院校的教育应着重于培养学生的职业素质，为学生未来职业发展服务。因此，要想增强高职院校学生职业素质教育实效性和针对性，必须结合高职院校实际，着力培养学生的职业素质，积极构建以职业素质培养为核心的高职院校教育模式。

三、高职教育院校职业素养教育的方向

如何提高高职生在校期间开发和提升职业素质水平，提高竞争能力刻不容缓。对于高职院校高校而言，由于大多数学校都定位于培养应用型人才，直接以就业为导向，因此，在这些学校职业素质教育的重要性就更为突显。当然，高职教育必须要重视职业素质教育，这是由于高职院校是培养学生职业能力的基地，直接与社会接轨。根据时代的要求，高职教育应当将培养目标定位于把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。我国职业教育先驱黄炎培先生也认为，职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”，他提出“办理职业教育者，必须注意于个性之发展”的办学原则。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现由“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。职业院校应从剖析专业人才所必需的知识、能力结构要求人手，对各专业职业岗位(群)人才需求状况进行全面分析，在充分调研和分析综合的基础卜，总结编制出专业人才必需的职业素质词典，针对职业素质各要素的基本要求，采取相对应的方法实现学生职业素质的开发、提升。高职教育不等同于普通高校简单的知识教育，我们所培养的是社会所需的技术型人才而不是停留在知识层面的知识型人才，是不需要培训直接可以为企业创造财富的实用型技术人才。

高职院校教育是以就业为导向的教育，实现这一目标必须解决高职院校学生职业能力培养的问题。这就要求高职院校应将职业能力的培养与学校的教育、教学、实践等方面相互结合，和谐统一，使职业能力培养成为引导和激励学生成长、成才的一条主线。高职院校由于受到多种因素的影响，更需要在这一方面付出努力，不断进行探索和实践。职业素质的起点和终点都是社会。在职业素质教育过程中，必须注意积极吸引企业参与。因此，实施职业素质教育必须打破封闭式的办学模式，最好的方法是校企共建(合作)

办学，打开校门，走出去，请进来，建立起较为紧密的校企合作平台。职业的内涵随着经济社会的发展而丰富，随着从业者职业生涯的推进而不断完善。高校、从业者要根据新形势，及时把握社会、市场新需求，加深对职业素质、职业素质教育的认识，对职业素质教育核心体系达成共识，把职业素质教育的实践推向深入。

构建以职业素质为本位的教学模式。以就业为导向的教育理念要成为制定专业培养方案的指导思想。对学生进行职业素质培养应在专业培养方案的培养目标、能力结构、课程安排中得到体现。高职院校必须牢固确立服务地方经济建设和社会发展的办学宗旨，努力实现以“三个导向”(以就业为导向，以市场为导向，以社会需求为导向)为核心的根本转变，切实把提高学生的动手能力、实践能力放在首位，在培养模式、课程体系、教学内容和教学方法上实行一系列变革。首先，进行人才培养方案层面的设计，强化实践教学环节，理论教学以必需、够用为度，以强化应用为教学重点，实践教学活动总学时要占教学总学时的50％以上；其次，重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；第三，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生职业能力的教学模式，三年学制里学生必须要有一年进行实践、就业实习。

高等职业素质教育既有高等教育的共性，又有自身的特殊性。因而，高职院校既不能全面照搬普通高校的教学经验和传统，又不能继续沿用中等职业教学的经验与传统，必须要有自身新的教学理念。要善于继承与吸收国内外高校教学和中专学校教学中适合高等职业院校教学的积极因素；要继承贴近社会需求的办学思想和重视培养学生实际动手能力的传统作风，并加以发扬和提升，形成高等职业院校教学重视职业能力培养的鲜明特色。要理解和贯彻“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”的办学定位，坚持突出高等职业院校教学中职业能力培养的个性，并作为高等职业院校教学的指导思想和主要内容。教师在课程教学中尤其要强化职业针对性，突出学生职业能力的训练，大力开展理论与实践密切结合的一体化教学，实行工学交替，顶岗实习，把对学生的职业能力培养落到实处。要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业专门技术能力。按照行业和企业对高素质技能型人才的要求进行专业课教学。课程要按照行业和企业的人才要求设置，教学内容能体现岗位群的技能要求和知识结构，同时按岗位标准或行业标准来建立职业能力培养的课程标准或教学大纲，推行“双证书”制度，强化学生职业能力的培养。或根据企业的需要为学生进行“订单式”的培养。增加职业性实践教学的比重。本着以职业能力为本位的原则，着力于对专业课程按照岗位群进行优化重组与整合，以提高职业能力为载体的实践性教学为核心来整合理论教学，大幅度增加实践教学的比重。加强应用性和职业性实践。要改革实践教学内容，减少效果不大的演示性、验证性实验项目，增加与职业特点相关的工艺性、设计性、综合性、实用性的实训项目，使学生逐步具备基本的操作技能、专业技术应用能力和综合实践能力。

加强高职院校学生职业素质教育有利于学生正确的自我认知。对学生进行职业素质教育以对学生进行

职业生涯规划为切入点，进而帮助学生进行正确的自我认知，学生能够正确认识自身的特性和潜在优势，能对自己的价值进行全面的定位，从而避免在择业当中出现的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就业等现象。普通高等教育是“精英教育”的模式，强调学生的理论知识掌握，共性的发展，忽略学生个性的养成，因而造成大量高文凭、低能力的“人才”充斥企业，给企业的发展带来一些阻碍，同时造成学生缺乏适应能力。这就要求我们高职院校对学生进行必要职业素质的教育，避免以上问题的出现也有利于高职生结合自身特点对知识、能力、素质的学习和提高，有利于充分发掘高职生的自我潜能，培养高职生的创新思维、创新意识，锻炼高职生的自主创业能力，从而增强高职生的社会竞争力。高职院校学生职业素质培养有利于加强与企业的衔接，缩短职业适应期。职业素质教育建立在企业需求的基础之上，根据企业、人才市场对高等职业技术人才的需求情况，设计职业能力培养课程体系，同时建立学校教育与企业实训双轮驱动的教育教学机制，从而增强教育的实效性，有效缩短高职生步入社会的职业适应期。加强高职院校学生职业素质教育有利于高职生树立正确的职业观，合理安排大学时间，增强学习效能。

高等职业教育是一种职业素质的教育，即如何适应社会需要，为社会输送合格的专门化人才的教育。这样，高等职业学院学生是否具有正确的择业观就成为职业能力的重要内容。加强对高职学生的职业能力的培养与实践，可以使高职大学生树立正确的职业、择业观，正确定位，根据社会及企业需求，可以更客观、科学地设计自己的职业生涯，合理安排在校的学习时间、学习资源，增强学习效能，实现人与职业的合理配置，有效缩短从“校园人”到“职业人”转变的时间，实现大学生由择业、就业逐步发展到职业、事业的终身的可持续发展。

加强高职院校人才培养与企业需求的衔接，适时引入企业文化及企业培训，建立全员就业指导，架构人才培养立交桥。一个系统越开放，就越能与外界进行物质信息交流。职业素质教育作为一个系统，具有很强的社会性，需要社会力量的参与。新时期对人才的要求从知识型、技能型转向应用型、适应型。这要求高职院校人才培养除了仍重视知识和能力外，更应突出对素质的广泛关注，即学生所具备的能力应该不受所学知识的限制，而能尽快适应所处环境、位置对知识的需求。大学生职业素质教育是一项系统工程，需要全社会的参与。学校应与用人单位、实习基地建立长期合作关系，对毕业生进行经常性的联系沟通，将教育与市场紧密的联系起来，使就业指导工作更加有效。通过对毕业生进行跟踪调查，走访用人单位，聘请社会人士担任兼职指导教师等形式，加强与企业的交流与合作，架构学校人才培养与企业、市场人才需求目标一致的立交桥。

综上所述，职业素质的教育是贯穿在高职学生成长的方方面面的，职业院校的教育固然很重要，但家庭教育、社会教育同样必不可少。只有全社会共同努力，才能使学校培养的高职毕业生具备良好的职业素质。具有较高的职业水平的学生，才能在择业期间保持良好的心态和端正的择业态度，正确地对待挫折和冲突，充满自信，最终获得用人单位的青睐，获得与自己能力相匹配的工作岗位；同样，也只有具备良好的职业素质，刚刚走进职场的高职生才能更快的适应岗位，顺利度过职业适应期，为将来职业的进一步发

展打下坚实的基础。高职院校、高职生要根据新形势，及时把握社会、市场新需求，加深对职业素质、职业素质教育的认识，对职业素质教育核心体系达成共识，把职业素质教育的实践推向深入。

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高职院校创新教育探析 篇3

关键词：高等职业教育；创新教育

21世纪是一个知识的世纪，创新的世纪，一个充满激烈竞争的世纪。随着科学技术的不断进步，经济发展突飞猛进，社会分工越来越细，社会生产和社会生活的复杂程度越来越高，这对人才素质提出了更高的要求。创新是一个民族进步的灵魂，是经济发展的强大推动力。在知识经济日益发展的今天，创新显得尤其重要。近年来，创新教育引起了理论界、学术界和教育界的广泛关注，如何培养具有竞争意识、创新精神和创新能力的高素质人才成为高等职业教育面临的一个亟待解决的课题。高职院校自20世纪80年代创建以来，发展速度不断加快，发展规模不断扩大。随着高等教育大众化步伐的加快，如今高等职业教育已占据了高等教育的半壁江山，成为我国高等教育富有生命力的新增长点。然而，由于受传统教育观念和体制的影响，高等职业教育存在着诸多弊端，原有教育理念和模式已不能适应新形势发展的需要，创新教育已日益成为国家、社会和广大教育工作者关注的核心问题之一。

一、目前我国高职院校创新教育存在的主要问题

（一）高职教育结构变革的滞后阻碍了创新教育的发展

高等职业教育结构是高等职业教育系统内各要素之间的组合方式和比例关系。它是一个多维度、多层次、多样性的综合结构，是我国教育结构的重要组成部分，受社会、经济、科技、文化等多种因素的影响和制约。长期以来，我国高等教育结构体系中普通高等教育占主导地位，它在普及文化知识、传承文明成果、推动科学发展等方面起到了重要的作用，但也形成了以专业知识为本，以学科为导向，相对忽视行业和职业需求以及人才个性化发展的教育模式。在高等教育进入大众化时期，高等职业教育的发展应成为主流，因为社会急需的是大量技术型、应用型高素质人才。我国高等职业院校大部分是由传统的职业大学、高等专科学校、成人高校以及少量国家重点中等专业学校转制而来，受原来教学管理及教学模式的影响比较严重，其学科结构、专业体系、课程设置、教学方法和手段等都体现了传统教育体系的特征，高等职业院校的自我特色不明显，不能适应经济发展和时代变革的要求。从多年高等职业教育发展来看，目前我国高职技术教育仍主要停留在专科层次，不利于其在国内和国际市场上的竞争，而且多数高职院校仍以学历教育为主，非学历教育发展滞后。高职院校在布局层次上也存在不尽合理的现象。因此，加强和深化高职教育结构改革是当前和今后高职创新教育发展的一项紧迫任务。

（二）教师实践能力和创新能力的缺乏成为创新教育的瓶颈

高素质的教师才能培养出高素质的人才，高职教师的素质直接决定了学生的素质。创新教育要求教师的教学理念和综合素质必须与时俱进，这是创新教育的根本保证。在欧美等发达国家，十分重视教师实践能力和创新能力的培育，因而培养了一批批创造性的人才，取得了众多具有世界领先水平的创新成果。而在我国，由于受传统教育方式的影响，教师偏重于知识传授，实行“教师为中心”“学科为中心”“课堂为中心”的“接受型”教育。高职院校在教师引进和教师培养方面也不太重视实践能力和创新能力的教育与塑造，造成教师队伍创新素质的缺乏与不足，影响了教师团队整体水平的提高。调查研究表明，近年来，高职院校专职教师虽有年轻化趋势，但老龄化现象仍十分严重。实习指导教师综合素质普遍不高。“双师型”教师的比例明显偏低。来自企业的兼职教师数量严重不足。而且在教师队伍中，高级职称者比重较小，远没有达到教育部规定的标准，初级职称或无职称的现象在年轻教师中普遍存在。学历层次偏低，专职教师本科层次居多，硕士及以上学历者较少。实习指导教师大部分为大专及以下学历。这些与高职院校创新型人才培养的目标极不相称，严重阻碍了高职学生创新素质的培育和提升，师资队伍整体水平亟须提高。

（三）创新人才培养模式的错位影响了创新教育的质量

高职院校人才培养模式是高职院校发展过程中具有一定格式要求的人才培养程序、方式和结构。创新型技术人才的培养是高等职业院校人才培养的主要目标。作为高等职业院校必须高度重视创新教育工作，深化教育改革，把培养高素质的技术型、创新型人才放在首位，并贯穿于高职教育人才培养模式的始终。然而，长期以来，由于受传统普通教育习惯影响，大多数高职院校并没有把创新技术人才的培养目标落实到实际教学中，对创新型人才培养的认识产生了错位，仅将培养目标落实为在原教学课程中增加一些传统的实验和实习课时，忽视了高职实践教学对学生创新能力培养的重要性。部分高职院校实训设备和实习实验室缺乏，没有给学生创设一个协同合作、发挥潜能、技术创新的实践环境和发展空间，影响了学生实践能力、技术转化能力和技术创新能力的提高。在专业设置和课程设置上，部分高职院校也未能按照“宽口径、强基础”的原则来规划教学体系，促进学生全面素质的培养。

（四）教育经费投入不足影响了创新教育的基础建设

高等职业教育以培养应用技能型人才为主，其实践环节的教学条件、教学手段等需要大量的投入，培养成本较高，这与普通高等院校有着显著的不同。高职教育培养目标的实现应该以现代化的先进实训设备和实践基地为基础，这就要求高职院校必须加强硬件建设，相应地扩大实验室和实习基地规模，购买必要的先进教学设备，以满足教学实践的需要。多年来，我国高职院校教育经费投入不足，严重影响了高职院校的发展壮大，阻碍了高职院校创新教育的持续发展。其原因是多方面的，重要的原因是由于国家预算内教育经费不足，政府给高职教育投资极为有限，导致高职院校设备购置严重不足。另外，随着科学技术的迅猛发展，先进设备的技术寿命越来越短且价格昂贵，也影响了高职院校对设备的投资。

高职院校要持续发展，必须强化社会参与，这不仅可以提高办学效益和教育质量，而且可以弥补教育经费的严重不足。从国外高职发展的经验来看，产教结合是解决实训经费不足的有效途径。近年来，发达国家与企业联姻的院校数量增长迅速，如原西德、日本和加拿大的高校与企业挂钩比例竟达到90%以上。随着我国职业教育的发展，产教结合也越来越受到重视，但发展步伐较慢，成效不大，与国外相比存在较大差距。部分院校产教结合还仅仅停留在口头上或协议上，未能真正落实到实处。

二、高职院校创新教育发展的战略思考

随着知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈，以知识创新、技术创新为核心的人才竞争呼唤着我国高等职业技术教育创新教育的发展。高职院校应顺应时代潮流，转变教育观念，深化高职教育体制改革，加快创新教育步伐，促进高职教育全面、有序、协调发展，为经济和社会发展造就合格的创新型人才。

（一）深化教育结构改革，加强高职创新教育

我国高等教育已进入大众化时期，高等教育发展结构的重点应是高等职业教育，而不是普通高等教育。社会大量需求的是技术应用型人才而不是学术型人才。因此，现阶段要根据社会需求调整高等教育结构，大力发展高等职业教育。要依据培养具有创新能力的职业技术人才的高职培养总目标，改变目前高等职业教育专业结构滞后，层次结构较低，形式结构单一和布局结构不合理的状况，优化和提升现有的高等职业教育结构。在专业结构上，重点发展与第二产业相对应的专业，优化第一产业专业结构，提升第三产业专业结构，构建“二、三、一”的专业结构体系。在层次结构上，现阶段以发展专科层次为主体，以本科和研究生层次为两翼，形成“一主两翼”的层次结构体系。在形式结构上，既要重视学历教育，又要重视以高新技术培训为重点的非学历教育，两者相互协调，共同发展。在布局结构上，不但要在大中城市发展高等职业教育，而且要在小城市和经济较为发达的县城发展高等职业教育。要深入了解和研究全国和地方的教育结构、社会结构、产业结构、人口结构、文化结构，并在此基础上制定合理的高职教育整体结构框架和发展战略规划，构建科学、合理的高等职业教育体系，推动高等职业教育全面、协调、健康和可持续发展。

（二）建设高素质师资队伍，提高创新教育质量

师资队伍不仅是实现高职教育教学计划的关键，而且是高职教育能否办出特色、能否确保质量的关键，因此，教师队伍建设对高等职业教育成功与否至关重要。由于高等职业教育主要是培养技术型、应用型的高素质人才，教育的特点在于它的职业针对性，因此对教师的教学能力和实践能力有着特殊的要求。教师不但应具备普通高等教育教师的基本素质，而且还应具备技术型人才的各种素质。其教学特色要求“双师型”教师必须具备超前的思维和开拓创新的品质。要能够按照社会经济发展的要求进行专业设置、课程建设和新技术开发等，因此，“双师型”师资队伍的建设是一项十分重要的系统工程。借鉴国内外的经验，我们在“双师型”师资队伍建设方面既可以采取“走出去”的办法，让现有教师到企业去锻炼或参加企业的科研与革新项目，与企业技术骨干一起研究课题、开发项目，达到提高实践能力的目的；也可以采取“请进来”的办法，调进或聘请部分企事业单位具有丰富实践经验的技术骨干担任专职或兼职教师，改善现有的教师结构；还可以通过选派部分教师到国外或其他高职院校进行交流与进修，吸收先进的教学方法和管理经验，提高其理论水平和实践能力。要通过不断地引进、培养和交流，优化和调整师资队伍的年龄结构、学历结构和职称结构，确保师资队伍整体实力的提高。本着“数量上充实，结构上调整、素质上提高、能力上增强”的原则，面向自身，发展实际，建设一支高素质的师资队伍，提高人才培养质量。

（三）创新人才培养模式，彰显高职教育特色

目前，我国对高等职业教育的定位是培养具有必要的理论和较强的实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的高等实用性技术人才和管理人才。这是一种以能力培养为主线，以职业需要为导向的新型高等教育。它是以培养学生综合能力为主导的“发展型教育”，而不是以谋职为导向的“就业型教育”。它强调的是“创新能力和创新精神”的培养，而不是“适应能力和模仿能力”的塑造。为此，高等职业教育必须建立“以人为本”的教育理念，坚持以人的全面发展为原则，以提高人的全面素质为办学的最高目标，全面塑造具有创新意识、创新精神和创新能力的创造型人才。高等职业教育不仅要服务于区域经济，而且要服务于学生的个性发展。坚持人才培养的个性化是促进创新必不可少的条件。创新人才的培养，必须把实行个性化作为基本的价值取向和最重要的原则，并贯穿于创新教育的始终。因此，高等职业院校要根据时代要求，创新人才培养模式，更新人才培养理念，塑造出符合时代发展要求的高素质创新型人才，彰显高职教育特色。要把创新素质和人文素质的教育放在首位，加强专业素质的塑造，把促进人的全面发展作为高职教育的办学目标。拓宽专业，整合课程，优化教学，培养学生的知识迁移能力、创新能力、自学能力和实践能力，把柔性理念注入高职人才培养，全面促进学生的可持续发展。

（四）增加经费投入，确保创新教育目标实现

高等职业教育承担着培养技术应用型人才和高技能型人才的艰巨任务，是我国全面实现高等教育大众化的主要力量之一。经费投入是办好创新型人才培养的关键，没有一定数量和规模的实训基地和实验室不可能培养出具有创新精神和创新能力的高素质人才。因此，政府部门一定要重视高职院校的经费投入，支持高等职业教育发展，保证教学工作的正常进行和教学目标的顺利实现。要改变传统的“重普通高等教育，轻高等职业教育”的观念，重点扶持高等职业教育，加大对高等职业教育的经费投入，保障高等职业教育的健康发展。高职院校应合理地使用政府教育投资，购置必需的专业基础实训设备，组建创新实验室，培养学生的实践能力和技术创新能力。要大力提倡产教结合，充分利用社会资源和企业资源，弥补高职院校实训经费的不足，发展高等职业教育。产教结合是校企双方通力合作，共同完成对学生的培养工作。它是学校育人与企业育人的结合，有利于提高学生综合素质与创新素质，培养创新型人才。它所形成的产学合作、社会参与、实践育人的形式，使学生置身于学校、社会、企业三位一体的大环境中，十分有利于培养面向21世纪的高素质应用型人才。因此，高职院校要努力提高办学质量，拓宽投资渠道，广开门路，多元化筹资办学，确保创新教育目标的顺利实现。

参考文献：

[1]匡长福.创新原理及应用[M].北京：首都经济贸易大学出版社.2004.4

[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社.2004.12

[3]陈学飞，秦惠民.高等教育理论研究精论集[M].北京：中央编译出版社，中国人民大学书报资料中心

[4]吴长庚,范安平.高师学生创新教育能力培养[M].第1版.上海：华东师范大学出版社.2007.5

[5]张信科.高职创新教育刍议[J].黄河水利职业技术学院学报.2001.(1)

高职院校继续教育 篇4

据相关统计显示, 在普通高等院校中工科女生约占学生总数的15%~25%, 她们中40%的学生来自农村。因为专业原因, 或多或少地存在心理、生理卫生、人际关系、找工作困难等问题。

二、问卷建立及分析

问卷主要针对文献研究内容, 分为5个部分:个人基本情况、心理状况、学校教育、学业、就业压力。共发出问卷200份, 收回200份, 有效问卷200份。

(一) 个人基本情况

从问卷调查中显示, 农村学生占大多数。参加调查的学生中, 其中普通高职占79.00%, “3+2”联合培养占12.50%, 国内外联合培养占5.00%, 技工班占3.50%。独生子女占72.5%, 农村占58%。

(二) 心理状况

此项调查中, 大多数的女生在人生取向上比较迷茫, 对今后的就业也感到很有压力。有22%的学生认为上大学后, 最大的挫折是就业竞争太激烈。其余的成绩不理想、恋爱不成功、不适应宿舍生活、经济困难各占到19.00%、22.00%、17.00%、20.00%。有55.00%的学生认为在大学, 需要对未来人生取向的指导, 希望在“现阶段对待生活的心态”“学习”“人际交往”方面给予指导的分别占28.00%、12.00%、5.00%。有30.50%的学生课余生活是上网度过的, 学习的只占7.50%。有50.50%学生觉得班上女生少会带来困扰。

(三) 学校教育

在此方面的调查中, 学生对人文素养的重要性认识不够。40.50%的学生认为人文素养会对自身发展前景有微弱的影响, 47.50%的学生认为学生会、社团举办的大赛和活动很不成功, 要么是形式上很多人参与, 实际上很多人是“被参与”, 要么是几乎没人参与。在58.50%的学生认为希望通过书面教育来提高人文素质, 25.50%的学生认为可以通过网络新媒体教学提高人文素质。有33%的学生认为学校人文活动少且覆盖领域狭窄。

(四) 学业方面

在问卷中, 学生希望走出去参加校际交流学习。参与调查的学生专业全部为工科专业, 其中数控技术专业占23%, 学生有38.50%的人看重学校理论知识的培养。对于专业知识获取途径有27.00%的学生是通过教师课堂讲解, 22.50%通过图书馆自学。有30.50%的学生曾经考试挂过科。有27.00%的学生想多学一些课外的知识, 但不知道该学习些什么, 没有信息和方法指导;有20.50%的学生想参加一些校际间学习交流活动, 但不知道哪里可以获得这样的机会;21.50%的学生学习目标缺失;71.50%的学生偶尔旷课;15.50%的学生经常不按时上课;52.50%的学生偶尔走神;28.00%的学生表示我的老师是手机;只有19.50%的学生认真听讲;66.50%的学生对大学的授课方式适应;16.50%的学生对大学的授课方式不适应;42.50%的学生感觉目前学校对自己的培养对今后的发展没有促进作用;有17.00%的学生对目前学习的工科课程不感兴趣;有51.00%的学生认为男女比例对学习效果有一定的影响。

三、工科背景女生教育的几点建议

(一) 通过教育者提高对工科女生教育的重视度, 来提高女生对大学生活的参与程度

只有提高教育者对女生群体的期望值, 才能不断提高女生的教育水平, 才能提高女生教育的质量。从职业教育和国家发展的高度, 做好工科背景的女生教育工作, 对促进高校的人才培养质量起到重要的作用。

(二) 工科背景的女生采取分类教育

毫无疑问, 学校教育应该面向全体学生, 同为大学生群体成员的男女大学生在大学阶段的发展是有其共性的。但遵循这种共性对学生所进行的一般化的教育, 往往缺少对女大学生具有的某些特点的关注。她们与辅导员交流思想也少, 也基本不与男生交流思想, 甚至在女生中的交往对象也非常有限, 她们的发展水平也就可想而知了。因此, 要根据工科背景女生的特点, 与男生分开来, 进行各方面的教育, 包括心理、人际关系、自我保护、就业技巧等。

(三) 重视心理教育, 增强工科女生的自信心

充分利用学校的心理健康课程和学生心理活动, 做好学生的心理工作, 可以采取讲座、实践活动等形式提高女生的自信心。可以采取个人辅导与团体辅导相结合的形式, 丰富教育形式, 提高女生参与的积极性。可以邀请校外成功女性来开展讲座, 介绍成长经历, 用各种方式帮助女生悦纳自己, 提高自信度。

(四) 丰富适合工科女生的校园活动, 培养综合素质

根据专业和人数的特点, 举办适合她们的各种活动, 为她们增长见识、提高综合素质创造条件和机会。

如举办女生风采大赛等有针对性的活动, 提高参与度。鼓励女生深入社区、企业和社会进行志愿服务和调查。让她们了解社会, 提高独立生活和解决问题的能力。

(五) 加强就业指导, 提高就业意识和就业能力

针对工科女生, 利用学校的就业指导课程和校园活动, 教育和引导她们明确今后自己的就业方向, 树立正确的就业观念, 做好职业生活规划, 早动手早准备, 为她们今后从事专业工作会遇到的各种问题做好各种准备。

参考文献

[1]张玉.工科女大学生心理状况的分析与研究[J].青少年学刊, 2008:85-88.

高职院校英语审美教育探研论文 篇5

一、高职院校英语审美教育概念界定

高职院校作为高等教育中的一支奇葩，其培养的目标不同于普通高校，普通高校着重培养学术研究、科研开发型人才，而高职院校着重培养的是技艺型、操作型的、具有大学文化层次的高级技术人才。英语课程作为高职院校的一门重要的基础课程，也不可避免的具有以上特点，即英语课程设计是按照岗位、职业所需要的能力或能力要素为核心来展开的，或者说是以能力培养为中心来展开的。因此，普通高等院校的英语审美教育模式并不适合高职院校，应该结合自身英语教育的特点，打造适合高职教育的审美教育平台。

这种平台应该符合高职教育的总体目标，即以能力培养为主。所以，笔者认为高职院校的英语审美教育是通过英语学科教育活动进行美的教育，教育学生怎样感知、理解、鉴赏，评价美，进行美的创造;树立正确的审美观，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想，造就以人文修养为底蕴的高等技术应用型人才的教育。因此高职审美教育应具有以下几方面的特征：

论高职院校素质教育 篇6

【关键词】高职院校 素质教育 创业教育

高职院校是高等教育的重要组成部分，素质教育又是教育的一个重要部分，国务院关于“深化教育改革，全面推进素质教育的决定”在很大程度上说明了素质教育的重要性，素质教育包括文化素质、能力素质、身心素质等，这些良好的素质可以帮助学生在以后的工作和学习中更好地发展。当今社会对学生的素质要求越来越高，除了要具有丰富的文化知识，更需要有优秀的心理和身体素质、优秀的动手能力。

1素质教育现状

1.1 素质教育力度不够，有些院校甚至边缘化素质教育，觉得学好专业知识，毕业后能找到个好工作就可以了。这只考虑到学生的眼前利益，没有帮学生考虑毕业后的状况，教育是一个长久的事情，更要为学生以后的学习和工作着想，推行素质教育，培养出高素质的人才，无论在什么岗位，都能对社会做杰出的贡献。

1.2 高职学生相比本科院校，学生的基础较差，自己对学习的热情度不高，更不想学他们认为没什么用的素质教育，这点老师一定要加强引导学生，不能成为学生不学习的借口。

1.3 高职院校学习时间较短，大多数都是两年学习，一年定岗实习，在时间上有劣势，不能和本科院校的三年半时间相比较，所以院校一定要合理安排学生的素质教育，在短时间完成最大限度的素质教育。

1.4 就业教育导致教学安排有问题，一切围绕就业教育，教出来的学生只能像一个工人，而不是一个高素质的人才，需要补充相关的素质教育课程，培养全面发展的大学生。

2 素质教育的作用

2.1素质教育能提高学生的自身素质，在以后的工作和学习中起到非常重要的作用，培养出一个健康个性的高级人才，这也是和国家提倡的素质教育相吻合的，德智体美劳全面发展的优秀人才。

2.2素质教育能提高学生的竞争力，在这个大学生就业率越来越低的形式下，较好的素质在激烈的竞争中才会有一席之地。

2.3素质教育能提高学生的创业能力，现在正提倡由就业教育转向创业教育，素质教育是一个大前提，良好的素质才能经得起大风大浪的洗礼，综合以上，素质教育在学生的人生生涯中是重要的教育部分，是学生今后成才的关键。

3 素质教育解决途径

3.1 合理安排素质教育融入教学体系

素质教育要合理地融入课程计划中，要协调好文化基础课、专业课和实践课，按顺序衔接好各个课程，不能讲素质教育就是安排点体育课、心理课、礼仪课、道德课等等公共课程，而是文化基础课和专业课要相互融会贯通，比如不同的专业，素质教育课就会有不同的侧重点。对于教材，一般的教材肯定不能满足我们的要求，学院要加快教材的改革，做出适合自己本校的校本教材，提升学生的综合素质的同时又提升学生的专业水平；课堂教学要一改原来的重知识传授，轻能力培养的教学模式，发挥学生的主观能动性，解放学生的学习状态，启发学生的思维想象能力，学会举一反三，调动积极性的同时提高学生的学习能力，主要是教会学生“怎么学”。

3.2 建立高素质的师资

在越来越强调技能教育的高职院校，素质教育的教师越来越少，高素质教育的教师更是少之又少，很多素质教育的老师更是一些辅导员来充当，教师功底差，这样使本来就不怎么想学习的学生，体会到学校的不重视性，更加不想学，恶性循环，所讲的素质教育只是应付了事；高素质的教师面对下面低素质的学生，又感觉英雄无用武之地，没有教学热情；原有的教师，在理论上教学强硬，但是实践差；如果是外聘人员，实践动手能力强，但是理论素质差，这些都不利于学生综合素质的培养。所以对于教师，应建立一个高素质的教师团队，吸引高素质教师的同时，加强本校教师的素质，到做得好的大学去学习取经，开设素质教育方面的专题讲座，培养理论和实践一体化的高素质教师。

3.3 就业教育向创业教育转变

联合国科教文组织提出“创业教育将成为21世纪现代人的第三本教育护照”，就业教育具有它的被动性、局限性，而创业教育具有主动性、自由性和创新性。创业教育使素质教育更深入的发展。在第二届国际职业技术大会上指出教育过程中必须注重创业教育的培养，随着教育越来越普遍，大量的大学生毕业找不到工作，需要自主创业来解决就业问题，创业还能带来更多的岗位，顺带解决了很多的就业问题。创业教育不只是开办公司这么简单，更重要的是培养学生的创业精神、创业心态，有了这种态度和精神，什么问题都不是问题，创业教育是我们高等院校的必然趋势。

总之，素质教育的加强势在必行，高职院校必须适应时代的发展大潮，在21世纪的中国高等教育中，职业院校一定要探索出一条适合自己的素质教育之路，我们不仅要培养出优秀的专业人才，更要培养出高素质的人才，为职业院校的明天创造更辉煌的佳绩。

【参考文献】

[1]姜飚，左雪平.素质教育初探[J].华东交通大学学报，2003（6）.

[2]张翠英.对加强高职院校创业教育的研究[J].江西科技师范学院学报，2006（5）.

论高职院校幸福教育 篇7

1. 高职幸福教育的内涵

高职幸福教育作为一种理念, 是培养师生认知幸福、追求幸福和体验幸福的能力的教育;是把幸福当做教育过程中师生双方的情感体验, 教师享受教育幸福、幸福地教, 学生体验幸福教育、幸福地学的教育[1]。很多学者将幸福教育的内涵进行过讨论, 认为幸福教育有两层含义:一是把幸福作为一种可以教授和学习的能力, 是课堂教育的内容;二是把幸福作为教育过程中师生双方的情感体验, 即教师感受着幸福的教, 学生感受着幸福的学习。学生在教育过程中体验到幸福, 从而形成健全的人格和良好的生活态度, 并对幸福充满渴望;教师在课堂传授知识的过程中享受到幸福, 体会到来自职业的乐趣与价值, 即高职教育要努力关注人的发展, 在培养高等技术应用型专门人才的过程中克服功利性、工具性的弊端, 把师生的幸福作为开展教育活动的出发点和立足点。高职师生在传承职业理想、职业技能的同时, 获得内心的快乐和精神的成长[1]。

高职院校的班主任要注重引导大学生自觉树立科学、理性的幸福观, 培养大学生感知幸福、体验幸福、创造幸福的能力, 使大学生以积极、健康的方式追求人生幸福, 实现人生价值, 为达到逐步实现大学生全面发展, 社会和谐、进步的目标而进行有目的、有计划的教育活动。

2. 高职幸福教育的必要性

作为农业职业院校的一名班主任, 我所接触的学生绝大多数来自于农村, 他们对幸福的描述都倾向于毕业后有一份相对理想的职业, 所以他们大学生活的目标就是围绕心中对幸福的向往而努力。当然也有相当一部分学生比较迷茫, 尤其是随着就业形势的日益严峻和生活压力的加大, 部分学生认为在学校学不到东西, “读书无用论”的思想在学生中占很大比例。许多学生在大学里缺乏目标, “无聊”、“郁闷”成了他们的口头禅, 自然这部分学生就缺乏感知幸福和追求幸福的能力。所以高职院校应该站在时代的高度, 培养大学生树立科学的幸福观, 对大学生进行幸福教育非常必要。

2.1 幸福教育有利于促进大学生的健康成长。

开展高职院校学生幸福教育, 既可以帮助学生从自然存在走向精神存在, 正确认识自我, 明确学习、工作和生活的目标, 也可以帮助学生树立正确的幸福观, 理解幸福生活的真正意义, 远离心理贫困, 丰富心灵成长, 构建精神家园[2]。

2.2 大学生幸福教育是思想政治教育的重要内容。

目前, 大学生幸福教育还没有引起高校思想政治教育工作者的重视。高校思想政治教育一直强调以人为本, 关心学生的成长成才, 但如何促进大学生健康成长, 感受生活的幸福, 却是一直没有解决好的问题[3]。对大学生进行幸福教育是高校思想政治教育的重要内容, 因而加强大学生幸福观教育是对思想政治教育主体原则的完善, 是对思想政治教育内容的充实。

2.3 大学生幸福教育是构建社会主义和谐社会的客观需要。

对高职学生进行幸福教育, 是体现人与人之间关系和谐发展的要求;体现人的内在精神和谐幸福的要求;体现人与社会关系和谐发展的要求。因为高职幸福教育彰显“以人为本”为核心的科学发展观。在高职学校, 以人为本的“人”, 是指最广大的学生;以人为本的“本”, 就是根本, 就是出发点、落脚点, 就是最广大学生的根本利益。高职幸福教育的最终目标是让学生在大学里甚至是一生中学会感受幸福、创造幸福、收获幸福。只有将幸福教育理念付诸实践, 才能为学生的终身幸福奠基[1]。

3. 高职幸福教育的实施路径

随着时代的进步和发展, 随着“以人为本”思想的深入人心, 幸福教育的价值日益凸显, 得到越来越多人的关注。加强高职学生幸福教育, 必须更多地关注个体幸福的获得, 从转变教育理念着手, 在实践中创新教育形式, 拓宽教育渠道。

3.1 开设专门的幸福课程, 帮助学生构建幸福生活的知识基础, 培养学生获得幸福的能力。

知识属于人的认识范畴, 也是人的幸福的一个重要组成因素。古希腊的哲学家认为, 知识会使人变得有智慧。苏格拉底称, 那些有智慧的人正是凭借着知识而成为有智慧的人, 进而获得一种内在幸福[4]。幸福的根源在于获得丰富的知识。另外高职学生正处在世界观、人生观、价值观形成的发展时期, 各种文化思潮, 冲击着他们的思想意识, 产生了一些负面影响, 同时对幸福的理解和把握出现偏差。因此, 将幸福课程纳入教学环节, 或在思想政治课、就业指导课、心理健康课等课程教学中将幸福观教育融入其中, 让学生掌握一套关于幸福方面良好的知识结构, 对指导学生树立理性、科学的幸福观有重要意义。

3.2 转变教育理念, 加强大学生人文素质教育。

高校必须转变教育理念, 大力开展人文素质教育。人文素质, 直接决定着人的道德文明水平直接决定着人对幸福的真实把握, 是大学生树立正确幸福观的重要保障[3]。随着经济发展和社会进步, 人文关怀、人文素质教育越来越受到高职教育工作者的重视。人文素质教育的实质是从关注社会与自然发展的高度去关注学生个体的发展, 以实现人的发展来促进社会与自然的和谐发展[3]。实践中, 在进行基础课和专业课学习的同时, 增设人文素质课程, 可开设人际关系心理学、幸福心理学等课程, 以帮助学生了解和把握自己的人生方向, 更好地创造幸福。

3.3 开展丰富的校园文化活动, 满足大学生的多种心理需求。

通过开展丰富多彩的校园文化活动, 充实大学生的精神生活, 培养健康的心态和乐观的情绪。要尽可能多地开展丰富多彩的校园文化活动, 为大学生提供求知与社会交往的、认识社会与服务社会的机会, 使大学生的业余生活过得充实、丰富和有意义[3]。应充分利用好橱窗、板报、广播电视、校报等文化宣传设施, 利用好校园的绿化、美化, 从不同侧面和不同层次为学生创造参与各项活动创造条件。我们学院注重以班级活动为主线, 同时鼓励班级学生积极参加学院、系部的各项活动, 使每个学生都能通过参与各种活动了解自己, 在展示自己的同时, 认识自己在一定的集体或社会活动中的价值, 使每个学生都成为生活的主角, 因此高职学校要注重通过丰富校园文化活动营造良好校园文化氛围, 建构健康和谐的大学生精神世界, 从而陶冶学生的情操, 增强他们的主观幸福感。

3.4 幸福教育与实践相结合, 增强大学生的幸福实践能力。

幸福教育与大学生生活实践相联系, 一方面可以增强大学生对幸福的实际体验, 另一方面也使他们学会采用正当的途径和方式实现幸福的目标[3]。在我看来幸福既是一种教育理想, 又是一种教育实践。尤其是面对高职的学生, 他们在学习上以形象思维为主要特点, 他们参与实践的积极性很高, 理论与实践相结合、教育与实践相结合是高职学生幸福教育的重要方式。工作中鼓励班上学生积极参加系部或班级组织的各种社会公益活动、社会调查、志愿者服务活动、送科技下乡、服务社区、参观考察等多种多样的社会实践活动, 增强学生对幸福的实际体验, 培养主动创造幸福的意识, 深化对幸福的认识, 锻炼创造幸福的能力。只有让学生在实践中体验幸福, 他们才能以积极的态度面对生活, 以崇高的理想筹划生活, 在生活中提高创造幸福的能力, 从而为学生个人开启幸福之门, 也能使他们更好地造福社会。

3.5 重塑教师的职业幸福感。

真正的幸福教育必须关注教师的幸福获得, 如果教师都缺乏幸福感, 自身都难以体验到幸福的美好境界, 也就不可能真正传授给学生幸福的内涵[5]。开展幸福教育, 让教师幸福地教、在教育过程中积极创造和享受幸福、与学生一起共享教育的幸福、成为幸福的教师, 无疑是消除职业倦怠的最好武器[6]。但是21世纪是竞争的世纪, 现在的教师面临的压力相当沉重, 所以教师要适应社会的发展、时代的挑战, 重塑教师的职业幸福感。如果教师自己都感受不到幸福, 又如何去教育学生感受幸福呢?所以, 要让学生幸福, 教师首先要幸福, 因为学生的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得, 只有幸福的老师才能培养出幸福的学生。

总之, 在当前强调德育教育的过程中, 尤其是针对新时代的高职学生, 我们需要从理论和实践出发, 努力探索有效实现幸福教育的各种路径。

教育职业并不必然是幸福的, 但教育的幸福依赖于教师的积极创造。高职院校开展幸福教育在帮助学生完善道德品质, 明确人生目标, 激发自我潜能, 提高幸福能力方面都有着重要的意义[2]。作为高职院校的教育者, 我们应该使教育充盈着幸福的元素, 让学生有幸福可掘、有幸福可造、有幸福可享。最终我们一定可以收获教育的幸福———学生的幸福。

摘要：追求幸福是人类永恒的话题, 教育的根本目标就是使学生获得幸福。高职院校是培养高级技术型人才的教育机构, 担负着大学生幸福教育的重要使命。文章探讨了高职院校幸福教育的内涵, 高职院校幸福教育的必要性, 以及高职院校幸福教育的实施途径。

关键词：高职院校,幸福教育,实施途径

参考文献

[1]刘凤云.试论高职幸福教育[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2009 (6) :28-31.

[2]丁燕华, 孙卫明.高职院校学生幸福教育探析[J].湘潮 (下半月) , 2012 (7) :73-75.

[3]王甲成, 张超.大学生幸福教育:高校思想政治教育不可忽视的领域[J].中国特色社会主义研究, 2010 (1) :109-112.

[4]韩弥明.加强大学生幸福教育的几点思考[J].安徽农业大学学报 (社会科学版) , 200817 (1) :98-100.

[5]张晓宏.德育视角下大学实现幸福教育的路径思考[J].文学界, 2011 (10) :211-212.

高职院校礼仪教育初探 篇8

一、对学生进行礼仪教育的必要性

中国具有五千年文明史, 素有“礼仪之邦”的美称, 中国人也以其彬彬有礼的形象而著称于世。礼仪自古以来都是对人进行道德教育、完善人格的一种重要手段, 是素质教育的组成部分。但改革开放以来, 随着一些不良思想的进入, 一些人丢弃了祖国几千年来的传统美德, 只求自己自由、舒服, 不顾他人感受, 任意妄为的现象屡见不鲜。这种不良风气的蔓延也不可避免地影响到了高校校园。在校园中, 个性张扬, 不分场合地穿着奇装异服, 发型怪异, 言语不文明, 破坏公物现象屡见不鲜。男女同学行为举止过于亲密, 对老师视若无睹, 不打招呼, 上课睡觉, 自习课上大声喧哗, 人际关系淡漠, 宿舍矛盾众多者也不在少数。更有甚者拉帮结伙, 搞小团体, 聚众起哄、打架斗殴。

基于以上现象, 越来越多的学校意识到对大学生进行礼仪教育的必要性与重要性。对于整个国家而言, 提高大学生礼仪素质是培养合格人才, 构建社会主义和谐社会的必然要求。对学生自身而言, 礼仪教育则不仅是他们优化自身形象, 提高自信心的手段;同时也是他们平衡自身心态, 克服人际交往中的常见心理问题的途径;更是他们养成严格自律、宽于待人的品格, 为未来的职业生涯做好准备的必然要求。

二、加强大学生礼仪教育的基本举措

1. 创建良好的礼仪文化氛围。

俗话说“近朱者赤, 近墨者黑”, 可见环境对人的作用是非常巨大的。因此, 要提高学生的礼仪首先要营造一种良好的礼仪氛围。例如, 学校可通过各种媒介, 将礼仪文化融入各种校园活动之中, 开展“明礼诚信”活动, 制订修身计划, 发挥礼仪的自律作用;发动全校师生寻找校园中的不文明现象, 开展辩论、演讲、小品表演、礼仪讲座等活动, 弘扬文明礼貌之风;也可通过广播、电视、宣传栏、学校网络等媒体工具, 介绍名人处世修身的轶事, 推动学校的文明建设。

2. 教师以身作则, 做好示范作用。

“师者, 传道授业解惑也”, “其身正, 不令而行, 其身不正, 虽今不从”。身教重于言教, 要做好教书育人的工作, 首先得先从自身做起。毋庸讳言, 教师中不修边幅、标新立异、举止不雅、出口成“脏”、乱吐乱扔等不文明现象绝非鲜见。因此, 教师首先应在自身的仪表、言谈举止、人际交往等方面严格要求自己, 以自己的表率作用, 潜移默化地影响学生, 才能培养出高素质的学生来。

3. 合理安排礼仪课程, 丰富课程内容与形式。礼仪课是一门

应用性极强的技能型课程, 教学的目的不仅是让学生掌握礼仪知识, 更重要的是使礼仪规范成为学生的一种习惯成自然的潜意识行为。鉴于高职院校学制较短、而礼仪规范较多、涉及面广和形成良好的礼仪习惯要经过较长时间的特点, 对高职学生进行礼仪教育要紧紧围绕时代、将来工作岗位的需要, 有的放矢地抓住核心内容进行。同时突出职业意识的培养, 重点应放在个人礼仪常识和各种场合的礼仪规范教育上。

课程设计要合理。礼仪教育的第一阶段应是礼仪知识的普及, 使大学生掌握基本的仪容修饰规范。掌握穿着服饰的基本原则, 掌握言谈的基本礼节及技巧, 知道如何利用微笑和得体的举止去优化自身形象, 懂得在各种典型社交场合的礼仪规范。第二阶段应是日常礼仪训练, 让学生充分意识到礼仪的本质和核心是表达对人的尊重。这种尊重不仅是对他人的尊重亦是对自身的尊重, 使学生提高自律意识, 养成文明的行为习惯。第三阶段是分专业有针对性地开展礼仪知识教育和训练。比如对涉外专业应加强涉外礼仪方面的教育, 对企业、营销等方向的专业应加强商务礼仪及服务礼仪方面的教育等。

礼仪教育是一种特殊的素质教育, 传统的仅仅靠利用粉笔、黑板进行讲授, 容易使学生在课堂学习中产生疲倦和倦怠心理, 丧失学习兴趣, 很难实现教学目的。因此, 在教学过程中, 教师要结合具体教学内容选择使用多媒体课件, 利用图像、录音、录像等形式图、文、声并茂地将教学内容生动形象地展示, 才能激发学生的兴趣, 强化学生的理解和掌握。另外, 礼仪课程是一门实践性很强的课程, 因此, 必须让学生学会学以致用, 才能真正达到礼仪教育的目的。

4. 定礼制、严考评。

对学生的文明要求应该制度化。将礼仪制度化, 并且严格考评, 可以强制性地使学生改掉一些不良习惯, 有意识地加强自己的文明修养, 成为真正的“知书达理”的人。

许多学校倡导的“诚信银行”教育方式值得借鉴。如同真正的银行一样, “诚信银行”也有一套学生诚信金存、扣办法, 学生如果有好的表现, 则及时加分;如果有不好的表现, 则减分。“诚信银行”对学生在校三年的各种表现作全程记录, 并作为“礼仪”课程的考核成绩, 这种办法对学生良好文明习惯的养成有重要的作用。

四、结语

古人云:“不学礼, 无以立。”“人无礼则不生, 事无礼则不成, 国无礼则不安。”可见, 礼仪是做人的根本, 是事业成功的基础, 是治国安邦的良药。谁拥有良好的礼仪, 谁就能立于不败之地。面对竞争日益激烈的现实, 大学生最关心的莫过于自己的前途, 都希望能成功地推销自我并且能实现自我价值。而礼仪教育的目的正在于提高学生修养, 帮助其塑造自我形象, 适应社会需求。因此, 加强礼仪教育是提高学生综合素质的必然要求。

参考文献

[1]李树青, 甘玲.礼仪教育:增强德育有效性的重要环节[J].学校党建与思想教育, 2002.

[2]林友华.社交礼仪[M].北京:高等教育出版社, 2003.

高职院校继续教育 篇9

一、高职院校会计职业道德教育问卷设计与调研

(一) 问卷设计

为了更好地了解高职院校会计职业道德教育现状, 笔者采用抽样调查的方式, 调查范围选取了15所山东省内有代表性的开设会计专业的高职院校, 对笔者所在学院山东省青年管理干部学院以及山东商业职业技术学院、济南职业学院、莱芜职业技术学院、淄博职业学院、烟台职业学院、山东经贸职业学院、泰山职业技术学院、滨州职业学院、山东水利职业学院、山东现代职业学院、山东英才职业技术学院、山东经济管理干部学院、山东工会管理干部学院、济南铁道职业技术学院的90位教师 (每校6位教师, 1位德育教师、5位会计专业教师) 300名学生 (每校20名会计专业学生) 进行了无记名的问卷调查。发放教师问卷90份, 回收教师问卷90份, 有效问卷90份, 回收率为100%, 有效率为100%;发放学生问卷300份, 回收学生问卷300份, 有效问卷298份, 回收率为100%, 有效率为99.33%。

职业道德教育是教育中的一个重要部分, 本问卷的设计主要是依据王道俊、王汉澜所编的《教育学》中对构成教育活动的基本要素的分析而拟定, 即:“教育是一个复杂的社会现象, 它是一个多因素多层次的整体系统。但构成教育活动的基本要素是:教育者、受教育者和教育措施。”“教育措施是实现教育目的所采取的办法, 它包括教育的内容和手段。”围绕教育者对职业道德教育的认识、受教育者对职业道德的认识水平、以及教学方式方法和教学条件等教育手段的实施等三个方面设计了问卷内容。

(二) 调研过程

第一阶段:预测。问卷初步确定后, 先在笔者所在学院进行第一次预测, 做初步分析和统计, 并在预测的基础上进行进一步修改、筛选, 确定问卷。问卷确定后, 在笔者所在学院进行第二次预测。经过两次预测并修改, 最后确定问卷。第二阶段:正式施测。测试以课题组所在学院及山东省内其他14所知名的开设会计专业的高职院校为单位, 在规定的时间、地点进行。主试发放问卷并按规定的指导语向被试进行指导和说明;被试对问卷进行回答, 回答完毕, 当场回收问卷。第三阶段:访谈。主试召集部分教师和学生, 就某些有代表性的问题进行讨论, 自由发言, 主试作记录。第四阶段:调查结果的统计。全部问卷经过认真的核查、整理后输入微机对数据进行处理。

二、高职院校会计职业道德教育调研结果

(一) 教育者对会计职业道德教育的认识

在被调查者中, 对于“您认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育吗?”, 100%的教师表示“有必要”, 其中32.22%的教师表示“非常有必要”。

(二) 教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识

在被调查者中, 对于“您所在学校开设会计职业道德教育相关课程吗?”, 有60%的教师表示“开设”, 有40%的教师表示“没有开设”。

在被调查者中, 对于“您所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗?”, 有42.27%的教师表示“进行过”, 有57.73%的教师表示“没有进行过”。

在被调查者中, 对“您认为应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表1:

在被调查者中, 对“您认为对高职会计专业学生进行会计职业道德教育的主要困难是什么?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表2:

(三) 受教育者对职业道德教育的认识

在被调查者对“随着经济不断发展, 会计也在不断发展, 会计职业道德从不被重视到备受重视, 会计职业道德规范从无到有, 从弱到强, 已经初步形成了一整套约束会计人员职业道德的法律制度, 这对维护国家的利益、保护广大投资者的权益起到了积极的作用。但也应该对目前屡见的上市公司虚假披露会计信息的案例引起重视。从国内较早的会计造假‘先锋’深圳原野到近年来的蓝田股份、银广夏、国泰君安、天勤证券等的上市公司会计造假案件的发生, 都说明了我国会计造假现象非常严重, 而且愈演愈烈。在国外, 随着美国安然公司、世通公司会计丑闻爆光, 安达信会计公司垮台等, 也说明会计人员的执业操守、职业道德问题是个‘世界性难题’。在这一背景下, 你认为高职会计专业学生在校是否有必要接受会计职业道德教育?”的回答中, 100%的学生认为“有必要”, 其中17.17%的学生认为“很有必要”。

在被调查者对“你所在的学校开设会计职业道德教育课程了吗?”的回答中, 有62.23%的学生表示“开设”, 并表示开设的是会计从业资格证考试科目《财经法规与会计职业道德》课程, 有37.77%的学生表示“没有开设”。

在被调查者对“你所在的学校进行过相关会计职业道德教育知识讲座吗?”的回答中, 有38.89%的学生表示“进行过”, 有61.11%的学生表示“没有进行过”。

(四) 受教育者对职业道德教育方式方法和教学条件等教育手段的认识

在被调查者中, 对“你愿意以何种方式接受会计职业道德教育?”的回答情况课题组进行情况分析、汇总如表3:

三、结论与启示

(一) 结论

教育者对职业道德教育的认识方面, 目前教育者对职业道德教育总体认识有所提高。在被调查者中, 100%的教师认为有必要对高职会计专业学生进行会计职业道德教育, 32.22%的教师表示“非常有必要”。受教育者对职业道德教育的认识方面, 随着用人单位对学生职业道德素质要求越来越高, 学生对职业道德教育重要认识也有了较大提高。100%的学生认为“有必要”, 其中17.17%的学生认为“很有必要”。教学方式方法和教学条件等教育手段的实施方面: (1) 高职院校正努力探索职业道德教育的新途径、新方法, 职业道德教育的教学方式呈多样化态势。在对“应采用何种方式对高职会计专业学生进行会计职业道德教育”的回答中, 认为应采用专题讲座、贯穿于专业课程教学之中、案例分析、融于实习、实训、实践、开设专门课程、邀请社会知名人士、专家讲座、教师自身言传身教方式等。 (2) 社会实践方面还不太理想, 有待提高, 职业道德教育的教学效果较难评价。

(二) 启示

(1) 高职院校会计职业道德教育有着较好的基础。近年来, 高职院校普遍重视会计专业学生的职业道德教育, 不断改进会计职业道德教育工作中的弊端, 切实增强会计职业道德教育的有效性和针对性, 会计职业道德教育的管理工作也逐步趋向务实。总体来讲, 目前高职院校的会计职业道德教育正处于积极发展阶段, 会计职业道德教育正呈现出良好的发展态势, 教育方式由封闭转向开放, 教育方法由单一转向多样, 教育内容也随着时代发展不断得以更新和扩充, 这些必将成为推动高职院校会计职业道德教育不断发展的积极动力。

(2) 高职院校会计职业道德教育存在的主要问题。

其一, 会计专业缺乏职业道德培养目标。随着经济全球化和资本要素知识化, 社会对会计人才的需求已不仅限于具备会计专业知识与能力, 更看重的是个人的综合素质。国家教委提出, 高校会计专业的教育目标是:“培养能在各类企事业单位、会计事务所、经济管理部门、学校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”。这是全国会计人才培养的整体目标。然而, 目前我国高校会计专业培养目标以及具体培养计划都将会计理论及实务能力作为重点, 而忽略了道德教育。专业课程设置主要针对学生的智力培养, 将基础会计、中级财务会计、高级会计、审计学、财务管理、成本会计等课程列为专业必修课, 而涉及培养学生德育方面的课程, 如会计法、会计伦理等却很少有学校开设, 即使开设也列为学时很少的选修课。总体上看, 我国会计教育仍侧重于专业技术素质教育, 而忽视职业道德和人格素质培养, 忽视对人才综合素质的培养和对各种能力的培养。

其二, 会计专业课教师对职业道德教育认识不够。由于我国会计专业教师主要是基础课程教师和专业课程教师, 因而不重视会计职业道德教育, 认为那是政治课老师的事情, 与自身无关, 且由于专业课教师主要从事理论的研究, 缺少实际业务的经验, 很难从深层次来理解和把握会计职业道德在实务操作中的重要地位。另一方面针对会计专业学生的各种考试如注册会计师考试、会计职称考试、会计信息化考试等都主要是考查学生所具备的会计专业知识, 而较少涉及有关会计职业道德方面的内容, 以致会计专业课教师自然把授课重点放在会计专业知识上而忽视会计职业道德等方面的内容。然而, 美国会计学会AAA认为, 会计教育不仅传授必需的技巧与知识, 而且要灌输道德标准和敬业精神。

其三, 对会计职业道德教育的认识存在误差。目前我国的伦理学理论对道德和职业道德的认识存在一个根本性的误差, 占统治地位的伦理学理论认为道德是约束人们行为的规范的总和, 而没有认识到道德不仅是约束人们行为的规范, 而且也是个人自我实现的手段和完善人格的不可或缺的组成部分。对道德本质的认识直接影响到社会道德教育。当前道德教育只突出了规范约束的作用, 只重视告诉人们不应该怎样, 但忽视了道德不仅是对人的约束和限制, 也是对人的肯定, 道德教育的核心是培养人们健全的人格, 使人们的内在精神世界充满善意和爱心。由于对社会道德的本质把握存在误差, 也就不能对职业道德有一个准确的认识。目前所有的会计职业道德教科书对职业道德的定义都是“会计职业道德是会计人员在会计职业活动过程中应遵循的道德规范和行为准则的总和”。会计职业道德重视了会计行为规范的讲解, 但忽视了对会计职业信念、会计职业良心、会计职业荣誉、会计职业尊严、会计职业情操、会计职业修养和境界的培养。

其四, 会计专业课程设置没有把职业道德教育放在应有地位。绝大部分院校的会计专业没有职业道德课程, 在潜意识中人们还是认为会计是一门只跟数字打交道的技术性较强的学科。所以, 高职院校对会计学科的设置比较重视专业技能的培养和教育, 而没有充分认识到会计人员不仅与数字打交道, 在执行会计制度的同时还需要与人打交道, 处理的是复杂的人际关系;没有充分认识到会计工作是经常与企业的钱物打交道, 会计人员经常面临着利益和道德的冲突。正因为在学校学习期间, 学校没有培养学生的职业道德观念、职业风险意识、保密意思、责任意识, 当学生在实际工作中遇到利益冲突时就会无所适从, 从而导致部分毕业的学生虽然具有相对较高的会计专业理论和技能, 但却缺乏会计法制观念、会计职业道德观念, 使会计人员的执业水平与职业道德水平下降, 严重削弱了会计专业学生执业能力的发挥。

其五, 会计专业教学内容和授课方法存在诸多弊端。目前我国高职高专会计专业教育仍然注重知识灌输, “老师讲, 学生听, 老师写, 学生抄”, 过度注重专业技能的传授, 忽视学生道德素质的培养, 学生成为消极的信息接受者。主要表现为:传统观念认为只有正统的、有现成结论的东西才能进入教科书, 而现实存在的管理问题、尤其是职业道德问题往往是急诊式的, 是老师也不能“解”的“惑”。对于现实中存在的一些道德问题, 上课时老师只是一带而过, 而考试只考概念、定义等已有定论的东西。学生毕业后, 不论是研究理论还是做实际工作, 需要解决的恰恰都是没有定论的问题。也就是说, 当前的教学过分强调学习基础理论, 忽视理论联系实际。即重理论轻应用, 听课、考试、写论文这种传统的教学方法培养出来的学生不知道社会经济的实际状况, 只知道书本上的现成结论, 这样培养出来的学生即使成绩再好, 也不是合格的人才。这些学生毕业后一旦踏上工作岗位, 很难发挥应有的作用。

参考文献

[1]曹育南、常小勇:《职业道德教育的中外比较研究及启示》, 《职业技术教育》2002年第10期。

[2]郭扬:《“职业道德风险”与新时期职业道德教育的环境特征》, 《职教论坛》2004年第5期。

高职院校继续教育 篇10

会计职业道德教育的内容

第一, 会计道德观念教育, 即通过教学使会计学生深刻理解“会计人”的“操守”、“职业品德”对经济秩序的重要影响, 要让学生在校期间初步养成正确的会计道德荣辱观, 对会计职业“公平卫士、经济警察”的作用心生崇敬;第二, 会计道德规范教育, 就是通过一定的教育过程, 使学生理解和掌握会计道德规范的内容;第三, 会计道德警示教育, 就是在案例教学中, 施以一定数量的具有会计行业现实教育意义的违法违纪案例, 通过对案例当中会计行为的剖析和讨论, 让学生明辨是非, 获得警示, 提高法律意识;第四, 其他与会计职业道德相关的, 比如形势教育、法制教育、政策教育、反腐败教育、心理素质教育等等。

存在问题

1. 对高职会计职业道德教育重视不够

高职院校对高职层次会计职业道德教育的目标并不很清楚, 会计职业道德课程在部分高职会计学校没有得到足够重视, 主要表现为教师对会计学生只是进行相关财经法律、法规等理论知识的课堂灌输与说教, 充其量只是熟读、牢记法律条文而已, 这种说教式的会计道德教育模式本身就是背离道德教育初衷的, 应该说是不科学的会计职业道德教育。

2.教材内容缺失, 教学方法落后

调查发现, 现有各类会计教材中, 理论课程还是会计学原理、财务会计、成本会计、会计电算化等相关课程, 实践课主要还是在整套的模拟实训, 存在强调会计专业技能知识、轻视甚至没有职业道德教育内容的问题。会计职业道德教育的教材不仅少之又少, 而且缺乏经济伦理学知识、商业道德和会计操守的课程, 也缺少警示教育的学习和实践, 在会计道德教材建设和教材内容上普遍存在着缺失问题。

尽管高职会计职业道德教育改革强调要发挥学生的主体性, 但目前的教育方法基本模式依然是传统的“灌输式”, 还仍是以“教师讲, 学生听”的集体课堂式授课方法, 手段陈旧单一, 缺乏多种方法、手段的配合, 影响到会计学生的学习兴趣并降低了学生的接受效果, 比如, 访谈中学生普遍反映《财经法规与会计职业道德》教材内容简单、枯燥、不喜欢听。

3.会计职业道德教学存在被边缘化的风险

调查发现, 有较多的师生和领导认为没有必要开展这项工作, 认为在学校进行的会计道德教育没有什么效果, 甚至就是浪费课时。足见高职会计职业道德教育并没有引起教学者和教学管理者的兴趣, 实际上是被边缘化了。

高职会计职业道德教育问题的成因

1. 存在对会计道德教育本质认识的偏差

审视我们现在所有的会计职业道德教科书对会计道德都只是重视对会计行为规范的知识传授, 没有道德养成教育的具体内容, 诸如会计“职业良心”、“职业荣誉”、“职业尊严”、“职业信念”、“职业修养”和“人格魅力”等等, 高职院校会计职业道德教育往往会习惯地与“两课”等德育课程合并在一起, 道德教育的政治色彩明显, 加之全社会急功近利思想弥漫, 学校趋向完成教育“行政任务”, 必然趋向追逐近利, 哪有心思静下心来“坐而论道”, 认识不到“修心与养成”是职业道德教育的根本, 必然导致会计职业道德的学校教育流于形式。

从学生自己评价看来, 他们自身心理上“自卑感”、“落差感”依然沉重, 选择进入高职院校实属无奈, 对会计道德“底线”的认识并不十分清楚。在教师看来, 现在招进来的会计学生入学成绩仅仅300分左右, 生源质量不高、缺少基础性的公德判断力, 学校很难开展较高层次的高职会计道德教育。因为会计职业道德必须建立在良好的社会公共道德和一定的专业课理论基础之上, 所以高职院校还不能主动认同开展会计道德教育的紧迫性。

2. 教材建设不足, 会计师资队伍的建设缺乏实效

现行教材理论论述过多, 教材内容陈旧, 缺少新鲜案例, 特别缺少对国际上会计职业道德教育先进理论、优秀成果的了解和借鉴, 不能及时反映社会关心的热点问题和体现企业对会计职业道德的要求。调查发现高职院校中普遍没有“会计人”观念教育, 缺乏“现行案例”的警示教育。个别学校“规范教育”也还是仅仅开设了《财经法规和会计职业道德》课程, 用于应付考试和上级检查。出现的新教材过于笼统化, 简单化, 非统一化, 对教师施教和学生学习都造成了不小的困难。高职院校会计德育专业教师几乎没有, “半路出家”的非本专业 (思想政治教育) 教师, 或者会计专业教师, 或者是其他财经类专业课教师, 这些教师来承担《财经法规与会计职业道德》课程的讲授, 他们对会计道德的本质性内涵、对符合高职生条件特点的会计职业教育以及教学模式还缺乏经验, 多数专业教师的人本意识淡薄, 加之缺乏理论指导, 会计道德教育主要还停留在依赖教师自己的判断和观察的水平, 再加上专业教师继续教育的机会还很少, 参加企业实践机会和时间也很有限, 会计师资队伍的建设缺乏实效, 都直接影响了会计职业道德教育的成效。

高职会计职业道德教育的对策

1.转变办学思想, 服务高职会计教育目标

高职会计教育无论从人才培养目标和还是办学规模上, 要与我国社会经济发展水平联系起来, 真正转变高职院校的办学思想。高职会计教育要以人文关怀为导向, 技能教育为基石, 人才目标区别于普教, 以多样化满足各类、各层次用人单位的需求。同时“诚信为本, 操守为重, 遵循准则, 不做假账”, 应是所有高职会计院校的最基本的道德教育目标。

2. 完善课程体系, 契合高职特点要求

第一, 增加经济伦理学知识的学习。社会主义市场经济和资本主义市场经济同属道德经济, 二者在竞争原则、趋利原则、开放原则、法制原则的共性应该得到坚持, 必须按市场经济的一般原则办事。某种意义上说, 恪守经济伦理学原则, 就意味着要求交易双方在各种经济活动中都应遵循会计行业的职业道德, 意味着双方所提供会计信息是真实的公允的和可靠的, 双方执行合约时是严格的, 只有这样交易时的经济风险相对就小, 为此付出的交易费用自然就少, 双方才会以较低成本支出实现自己收入乃至利益上的最大化, 才会实现真正的会计价值。第二, 加大会计职业道德警示教育力度。通过学校和社会共同努力, 全面渗透会计道德警示教育力度, 要在高职会计职业道德教育过程中规定一定数量警示教育内容, 充分利用公安机关在经济罪案方面所能够提供的新鲜案例, 把其中与会计类经济犯罪相关的案件、事例或与连带会计人员法律责任的案件、事例, 编写成专门的《会计职业道德教育警示教材》, 带上课堂, 展现法律和道德力的作用, 让高职会计学生珍惜自己的道德资本, 从而提高会计职业道德觉悟。

3. 改革教学方法, 切实加强师资队伍建设

其一, 采纳国外先进的多环节教学模式。近年来, 美国高校会计职业道德教育更多采用的是教师授课与学生讨论相结合, 分小组的学生课堂训练与教师辅导以及上机练习等多环节教学, 因此, 我们可以结合美国或其他西方发达国家会计教学实际经验, 对现有我国的高职会计职业教育的教学方式进行必要的改良, 要在课堂上借鉴“启发式”教学, 教师只须提出一些基本概念和基本观点, 讲解一些学生主要应该思考和阅读的东西, 分配出较充分时间让会计学生思考和发表自己的见解, 让学生在自我思考中去体会职业道德的重要性, 端正会计职业道德价值观。例如“道德讨论课”———由会计专业教师指定, 以学生自由组合的课堂讨论形式, 通过相互辩论和相互讨论, 利用在会计学生间思维对撞过程来逐渐加深对与会计职业道德的理解, 并激发起学习动力。“模拟实训”———将一些不合理要求加入要进行讨论的特定案例, 然后让会计学生按照基本会计程序来模拟实际操作, 在训练专业动手能力的同时, 增进会计学生的职业道德判断能力。其二, 在教学手段上应有所创新, 切实加强借助其他团体, 期刊、网络等现代媒体的教学手段, 从而更好地引导学生识别和判断虚假会计信息, 强化会计职业道德观念。其三, 倡导主体性教育方法, 提高内化成效。要充分认识到高职会计学生的自身特点, 通过改革传统的思想政治课教育形式、建立和充实完善能够体现高职层次会计职业教育特色的主体性教育培养模式, 把市场经济的一般规则与法律规范贯穿于会计职业道德教育之中, 把培养学生的职业道德内化意识贯穿于会计主体性教育的每一个环节之上。引入西方经济伦理原则, 培养学生解决会计职业道德冲突问题的道德推理能力, 形成学生正直、诚实的品质, 客观公正态度、不偏不倚地对待有关利益方的价值观。其四, 实施赏识教育, 体现人文关怀。国外在素质教育中把赏识教育作为增进学生自信, 激发学生潜能的重要方法, 为越来越多的职业道德教育工作者认识并被推崇。心理学研究表明:人在受到赏识的时候工作或学习效果最好。赏识教育可以针对高职会计学生道德认知规律, 将赏识教育的方法与会计职业道德教育的内容、会计专业教学有机地结合起来, 伴随着高职学生学习会计知识的全过程, 巩固高职会计专业学生正确的伦理道德观。其五, 要有针对性地增加具有企业会计工作经验的“教师”比例, 安排一定数量的“顶岗”教师深入到企业财会部门, 通过会计教师个人的实际工作和积累, 整理出能够用于学校会计职业道德教育的具有鲜活案例并编成教材, 从而有针对性地提高学校实践教学能力。通过校企互动带动学校原有教师自身能力的提高, 从而保证学校整体会计教学达到较高的专业水平。

摘要：高职会计毕业学生大部分会进入我国数量庞大的中小企业会计队伍, 工作在第一线会计岗位。再度提出研究高职会计职业道德教育, 目的是为了提高高职院校对会计职业道德教育的信心和社会责任感, 研究如何更有效地培养和造就一批批具备一定专业水准和良好职业道德、职业良心的高职层次的“会计人”, 这对于加快治理我国会计信息失真现象有着重要的现实意义。

关键词：高职会计,会计职业道德,教育对策

参考文献

[1]李启明.构建高职会计职业道德教育体系的设想[J].会计之友, 2010, (3) .[1]李启明.构建高职会计职业道德教育体系的设想[J].会计之友, 2010, (3) .

[2]瞿政莲.新时期我国会计人员职业道德问题研究[J].山西财经大学学报, 2010, (6) .[2]瞿政莲.新时期我国会计人员职业道德问题研究[J].山西财经大学学报, 2010, (6) .

高职院校创业教育工作浅析 篇11

关键词：高职院校；创业教育；工作机制

在以创业带动就业的大背景下，普通高校发展创业教育较早，部分学校已经取得一定的成绩，而高职院校兴起较晚，创业教育也起步较晚，因此如何在新的形势中取得优势，打造良好的创业教育环境，树立高职创业教育品牌显得非常重要。

一、建立创业教育系统工作机制

1.学院领导高度重视，成立工作指导委员会

在我国高职院校现行的管理行政体制下，领导对高职创业教育工作的重视和支持，是工作开展在资金、人员的保障，是一切工作开展的前提。因此工作人员必须时刻掌握领导的想法和动态，提高他们对创业教育工作的重视程度。例如，建立创业教育工作领导小组，以制度的形式固定领导的职责。其次，成立创业教育指导委员会，邀请学院专家、政府代表、企业家代表，定期对学院创业教育进行指导、检查。该委员会的成立，既能把握政府对创业工作最新动态争取政策支持，也可以通过企业家了解检验教育方向的正确性，还可以综合学院专家意见，结合学院实际情况，给创业教育指导正确的方向。

2.设置专门的管理机构，全面推进创业教育

设置专门的管理机构，明确部门工作职能，是全面快速推进高职院校创业教育的重要途径。笔者认为，在设置部门机构时要把握好以下几个工作方法：一是设立单独的创业教育指导中心，明确它在创业教育管理中的服务职能，如维护日常工作运行，教师队伍的聘任，管理中的组织与服务，校内外创业教育培训拓展等；二是处理好领导、运行、监督机构之间的权责。一般来说，领导机构负责决策重大事项，指导重要任务，专家委员会负责对教育过程和结果进行监督、考核指导；运行机构负责各项日常事务的服务执行工作。

二、合理完善创业教育教师队伍

1.教师团队构建的社会因素

创业是直接面对市场，面向消费者的，而且在经营的过程中会遇到许许多多社会问题，例如，如何定位产品、定位消费者人群、公司的优势在哪里等等，甚至包括一些成立企业的政府政策程序、法律程序等等，都是非常实际的问题，因此，创业教育一定不能脱离社会联系这一重要环节。在教师队伍的构建上也离不开社会因素，例如，笔者所在中山职业技术学院在构建创业教师队伍时充分考虑到了这个因素，在创业教育教师队伍里添加了“企业导师”一职，这个里面的“企业导师”就是社会中的一些成功企业家，他们通过兼职、外聘等形式参与到教学引导当中去，引进他们的社会经验，使学生受到精神上的鼓励和经验上的交流。

2.教师团队构建的分工及合理性

按照实际创业教育过程来看，创业教育是对实际创业的模拟，仿真度越高成效就越大，但是作为一种教育，与真实的社会环境中的创业会存在一些差距，因此整过过程必须包括了：教学——产生创业理念——策划成立企业——获取成功社会经验——检验策划合理性——模拟实践过程等几个阶段，这个过程实际上就体现了教师团队的分工。如笔者所在学院把教师队伍分为了三个层次：专业教师、创业讲师、企业导师，三个层次紧密结合，互相影响，互相交流。按照笔者理解以及在实际工作中的体现来说，专业教师主要承担在创业实务课程等教授方面的工作，同时笔者觉得还应该补充一项，因为学生在创业规划的时候，都会涉及自己公司或项目能做出的产品或能提供的服务，因此学院创业专业教师应该还需包括各系、部提供专业技术性指导的教师。创业讲师的职能主要体现在模拟实践的阶段，这个阶段学生通过一定的途径取得了自己创业模拟，包括创业大赛、沙盘模拟、尝试性经营，类似教学中实验实训阶段的指导，解决学生在模拟阶段中遇到的管理、销售等一系列问题。企业导师，主要是在增加学生创业经验积累方面起指导作用。因此，笔者认为，合理的教师队伍结构必须与创业教育本身所需要的过程紧密结合起来，才能发挥它应有的作用。

三、创建创业教育品牌特色

由于各种因素的差异，各地高职院校都有自己本校的教育教学特色。创业教育作为一种实践性很强的教学，要做出成绩，就必须要突出特点，走出特色，创立品牌。笔者认为，创业教育要做出特色，主要把握以下几个工作原则。

1.创业实践发展的方向要依托专业方向

因为地区经济的发展需要、政策需要、资金投入等各种因素，不同地方的高职院校有自己的办学特点，在专业选择上都有自己的特色，因此，在创业教育方向的选择上应该与相关专业联系起来，这种做法有几个好处：一是使得指导老师在教学的时候更能发挥专业、行业优势；二是专业与创业教育之间可以穿插教学，相互支持和发展。例如，平面设计专业可以与平面设计广告公司创业联系起来，酒店旅游可以与服务业方面公司联系起来等等。

2.创业教育要與地区经济发展相结合

地区经济发展是高职院校教学发展的指挥棒，包括就业、创业教育都应该与指挥棒结合起来，当地区域经济发展的方向直接决定了创业教育在教学过程中的内容把握，因为不同地区在经营、管理、产品、行政限制等方面都有不同的习惯与规定，所以创业教育中要适当的因地制宜。

3.把创业教育与创新、创意结合起来

笔者在这里的想法不是说创业教育要创新、创意，它是指在创业理念的激发，创业设计内容的设置，创业实践指导中要有创业，与创新的教育理念相结合，要形成大学生创业与大众创业的本质差异，提高创业教育的层次。

参考文献：

［1］赵传志.高职院校创业教育体系的构建［J］.常州信息职业技术学院学报，2009（2）：61-64.

［2］王贵兰.高职创业教育的模式探索［J］.中国高校科技与产业化，2011（Z1）：101-102.

高职院校素质教育思考 篇12

关键词：高职院校,素质教育,思考

高职院校开展素质教育的情况, 既关系到社会一线的生产经营, 同时也关系到高职院校学生的就业和发展。所以, 开展具有高职教育特色的素质教育, 是每一所高职院校必须承担的重要工作。

素质教育是为实现教育方针规定的目标, 着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求, 以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的, 以注重开发教育者的潜能、促进受教育者德智体美诸方面全面发展为基本特征的教育。高职院校素质教育的理念应该是把不同素质条件和发展可能的学生培养成全面的、适应于社会需求中相应层次、相应位置的应用型技术人才, 以满足社会持续发展的需要。

根据素质教育学界定, 大学生素质教育的内涵应包括既相对独立, 又相互联系的三个层面:学会做人、培养各种基本能力和培养创新能力。在这三个层面中, 第一个层面主要表现为“成人”的教育, 即人成其人;第二个层面是一般人才的教育;第三个层面是创造性人才的教育。从素质教育的内涵来看, 它的三个层次构成了一个“宝塔型”结构:“学会做人”是最基本的, 处于塔的最底部, 也是素质教育的基础;“各种基本能力”是素质教育的中间层面, 处于塔的中间位置;“创新能力”是素质教育的核心和关键, 处于塔的最顶端。素质教育的本质是培养可持续发展的内在活力与动力, 以促进人才的全面发展, 其核心是创造力的开发。

素质教育是以提高人的素质、实现人的可持续发展为目的教育。素质教育是一种可持续发展的能力观, 是一种可持续发展的教育观, 是一种适应终身教育的学习观。素质教育的发展性特征表现为注重受教育者的主体发展、全体发展、全面发展和可持续发展。素质教育的目标是使受教育者通过接受教育形成学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的能力。

1高职院校素质教育现状

近年来, 我国高职院校正处于外延扩张、内涵发展的特殊时期, 高等职业教育的规模不断壮大, 高职教育体制改革也取得了突破性的进展, 但目前高职院校的素质教育的现状还存在以下几个方面的不足:

1.1对素质教育的认识不全面

知识结构优化、能力结构完备是成为具有高素质人才的必备条件。正确处理好知识学习、能力培养和素质提高三者的关系, 促进其协调发展、融为一体, 是高职素质教育理念的关键所在。当前一些高职院校对素质教育的认识存在片面性, 往往重视专业课和实践课, 偏重技术和技能的学习, 而对文化素养、思想道德素质教育、职业素质教育等重视不够, 不能将素质教育、能力教育与知识教育统一起来。

1.2综合素质教育缺乏职业针对性

高职学生的综合素质包括思想政治素质、职业道德素质、文化素质、专业技能素质、身体心理素质等, 而不同的用人单位对从业者的职业素质有着不同的要求和侧重, 当前高职院校往往从专业技能素质的单一角度去培养学生, 忽视了社会行业、企业对人才的需求, 素质教育缺乏职业针对性, 培养出来的学生存在着就业方向混乱、创业意识淡薄、“眼高手低”等问题, 难以适应市场经济的需要和就业岗位的竞争。

1.3完备的素质教育体系没有形成

目前, 大多高职院校还没有建立和形成较完备的素质教育目标体系、工作体系、保障体系和评价体系。素质教育内容单一, 缺乏完整、完善的体系, 往往流于形式, 针对性和时效性不强。

2当前加强高职院校素质教育的必要性

进入新世纪以来, 经济的全球化、社会的信息化、科学的综合化、技术的现代化, 加速了社会的进步, 促进了产业结构的不断升级。市场风云的变幻莫测决定了人才的经常性流动, 职务岗位不断变化, 更要求从业者具有跨专业、跨行业、跨产业工作的能力。因此, 21世纪的人才应该具有广博的综合知识、坚实的专业基础、扎实的专业技能、发散的创造性思维、良好的社交能力和健康的心理素质, 才能在市场大潮的拼搏中站稳脚跟。这就要求高等职业教育必须适应社会的需求和行业、企业结构的调整, 把学生培养成“多能型”、“创造型”、“开拓型”的综合素质高的人才, 使其在走入社会时, 能够较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要。因此, 加强素质教育是培养学生综合素质的需要, 也经济社会发展的必然要求。

3高职院校应开展素质教育探索

3.1高职素质教育的四原则

3.1.1适应性与超越性动态并存的原则

职业技术教育, 一方面要适应社会的经济基础和个体需要以及团体需要;另一方面技能训练和技术学习又必须超越而不能仅囿于适应个体需要, 必须在适应中超越, 在超越中适应, 波浪式前进和螺旋式上升。

3.1.2开放性与发展性交叉共存的原则

高职生素质教育体系是一个非封闭的、变动的发展体系, 要不断丰富、完善, 不断创新, 使之既有导向性又能满足学生就业的需要。

3.1.3主体性与协同性相辅相承的原则

学生的主体功能的发挥与群体氛围的协同发展是构建体系的关键。建立质量保证框架和控制机制, 让个体素质在与群体氛围协调一致、组织内外高度信任的环境中得到提升、发展、固化, 以促进高职生的素质更加符合经济社会和市场化用人体制的需求。

3.1.4以人为本, 重视学生主体原则

以人为本是高职素质教育的出发点和落脚点。坚持以人为本, 首先要树立正确的人才观。高职院校应该坚持育人为本、德育为先, 着眼学生的思想道德素质培养, 深入实施素质教育, 把社会主义核心价值体系融入高职教育全过程, 将德育与智育有机结合, 努力提高素质教育的实际效果。根据高职学生实际和特点, 实现人格化管理、人性化服务, 培养学生完善的人格、独立的个性、健康的心理、强烈的社会责任感;尊重学生的想法, 尊重学生的志趣和爱好, 尊重学生的追求和创造, 让每一个学生张扬个性, 全面发展, 真正做到“一切为了学生, 为了学生的一切, 为了一切学生”。

3.2构建高校素质教育结构体系应把握好四个环节

3.2.1提高教师队伍的师德修养和职业素质是实施素质教育的基础

孔子教导我们:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”教师的言行举止, 潜移默化地影响着学生的知识结构、价值信仰、品德修养等方面素质的形成和发展。如果教师本身具有高尚的职业道德和高尚的品德, 那么他这种高尚的素质就会时刻影响着学生的职业态度和价值观的形成。这不仅有利于学生掌握知识, 而且有助于学生在实践中养成严谨求实、团结协作、吃苦耐劳的作风, 从而提高学生的道德水准和综合素质。为此, 教师要注重自身的师德修养和职业素质, 通过树立实施素质教育的观念、加强师资培训、优化师资队伍结构等措施完善教师的知识结构, 进而加强师德建设。

3.2.2教学改革是素质教育能否得到有效实施的关键, 是构建素质教育体系的主题

高职院校一方面要转变教育观念, 改革教学方法、教学内容及教学评价体系, 以有助于培养学生的创新精神、创新能力和创新人格为前提, 切实提升第一课堂教学在素质教育中的主渠道作用。另一方面要改革学生实习实训模式, 将实习实训纳入学分制, 将企业鉴定作为学分的评价依据, 加大素质考核的分量, 充分体现实习实训的最大价值, 真正实现“工学结合”, 从而加强高职教育与职业培训的沟通与衔接, 切实提升高职学生的岗位适应能力, 最大限度地为学生的素质发展提供空间。

3.2.3积极、健康、向上的校园文化对实施学生素质教育起到非常重要的作用

校园文化建设是高校素质教育结构体系中的重要组成部分。高职院校可以通过人文讲座、周末沙龙、社团文化、文体娱乐、社会实践等, 有组织、有计划、分阶段、按步骤地开展第二课堂教育活动, 加强校园文化建设, 不断丰富学生的文化知识, 充分发挥校园文化的育人功能, 使学生在第一课堂所学到的固态知识在实践活动中加以活化, 形成科学、合理的素质教育结构体系, 为提高人文素质, 锻炼学生能力提供了广阔的空间。

3.2.4建立科学的素质教育评价体系, 是实施素质教育的保证

根据素质教育的特点和目标体系, 结合第一课堂教学及第二课堂学生素质教育内容建立一个比较科学的素质教育评价体系, 发挥其在素质教育中的导向、调节作用, 科学地评价学校、教师、学生, 有助于高职院校端正办学思想, 转变教育观念, 全面推进素质教育。评价体系的建立对于教师及学生各方面的素质提出明确的具体要求, 便于高职院校建立素质教育运行机制, 完善素质教育设施, 优化素质教育质量。

3.3高职院校开展素质教育具体措施

3.3.1职业设计规划:高职素质教育的重要平台

高职院校的学生正处于职业生涯的探索阶段, 这一阶段对职业的选择对个人职业生涯的发展有着重要意义。因此, 高职院校应该在其进入学校之初就帮助他们对未来可能从事的职业进行职业生涯设计, 引导学生确立志向、准确进行自我评估、了解社会市场上的各类职务需求、制订合理的职业目标、制定行动计划并进行必要的调整。坚持“以学生为本”的原则, 从学生发展的实际情况出发, 开展广泛的、系统的个性化培训和指导, 并为学生提供与学生职业发展设想相适应的实训、实践机会, 引导他们有意识、有选择地参加各种素质拓展教育活动, 不断提升学生的主体意识, 增强高职院校素质教育的针对性和有效性, 提高高职院校毕业生就业率和就业质量。

3.3.2素质拓展教育:高职素质教育的主要载体

素质拓展教育是高职院校素质教育的主体工作, 高职学生应在专业老师的指导下根据自己的职业生涯规划选择相应的素质拓展训练项目, 并按照选择的项目积极参加素质拓展教育活动。高职院校要进行积极有益的探索和实践, 逐步建立基于职业发展的高职素质拓展教育体系, 提供丰富的素质拓展教育选修项目, 寓素质拓展教育于专业教育之中, 以文化艺术节、社团巡礼周、科技文化节、人文科学讲座和学术报告等健康活泼、高雅向上的各种主题活动为载体, 不断提升高职学生的思想素质教育和人文素质教育的针对性和实效性, 切实加强高职学生的综合素质养成。高职院校要根据学生的特点, 将职业素质教育贯穿于大学教育的始终, 在不同的学习阶段, 安排实施职业道德教育、职业知识教育、职业身心素质教育、职业审美素质教育, 最后结合毕业综合实践进行职业技能的训练, 培养职业情感, 熟悉职业习惯, 并在专业教学中全面推行“双证书”教育, 将“双证书”教育列入教学计划, 并在专业核心课程和教学内容中覆盖相应职业资格要求, 突出职业岗位能力培养和职业素养养成, 提高高职院校毕业生的知识技能和就业水平。

3.3.3社会市场认同:高职素质教育的检验标准

社会的市场认同是高职素质教育最好的检验标准。高职教育是高等教育事业中与经济社会发展联系最直接、最密切的部分。随着我国产业结构进一步调整和优化以及经济增长方式的根本性转变, 我国企业接受国际先进技术与经验的步伐正在不断加快, 企业对生产、管理一线从业人员的用人标准也随之不断提高, 刺激了社会对高技能应用型人才的需求。高职院校应根据社会和用人单位反馈的信息, 以合岗实用为宗旨, 以企业需求为导向, 适时地调整高职职业生涯规划和素质拓展教育的内容, 调整人才培养方向, 培养出更多的“适销对路”的高级技能型人才, 以满足经济社会发展的需要, 使高职素质教育在良性循环中得以健康发展, 得到社会市场和用人单位的认同。

参考文献

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