高职院校课程

高职院校课程（精选12篇）

高职院校课程 篇1

2012年国家教育部办公厅印发《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》 (教高厅[2012]4号) , 对普通本科学校创业教育的教学目标、教学原则、教学内容、教学方法以及教学组织等方面提出了具体的纲领性要求, 为普通本科创业教育课程教学指明了方向, 同时这一要求对于我省高职院校的创业类课程建设也具有指导意义。近年来我省高职院校创业类课程建设坚持以《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (2010年3号) 文件为基本精神, 创业课程建设不断完善, 逐步进入了新的发展阶段, 但在课程设置、课程内容设定等方面多为自主设定, 自由度大, 缺乏学科的严谨性和系统性, 没有形成规范的体系, 创业课程体系建设仍处于探索与完善阶段。结合课题研究, 我们针对性地对我省2所国家示范高职院校、5所省示范高职院校进行了走访调研, 调研采取随机取样与分层调研结合, 调研形式包括:走访及实地考察、电话询访、网络沟通、资料检索及查阅等方式。针对创业类课程建设现状、创业类课程设置、师资队伍建设、教学评价以及创业教育如何与专业融合等方面的问题进行了论证和分析。

一、创业教育课程设置及课程建设基本情况

我省各高职院校近年来高度重视创业课程教育, 已经将创业教育纳入高职人才培养方案, 各院校现已开设创业类课程2-3门以上, 其中90%以上的学院开设了创业基础课程, 基础课程包括《大学生职业生涯与创业教育》《大学生KAB创业基础》《就业与创业教育》等。同时近50%的院结合本校实际自主开设了特色创业课程, 如《职场软实力》《市场营销与创业》《创业案例分析》等课程。基础类课程多在大一、大二年级开设, 特色课程多在大二及大三年级开设。讲授创业类课程的师资队伍结构多元, 包括就业指导老师、思政课教师、辅导员、就业管理人员、专业课教师等, 这些师资多接受了创业培训, 但专业化、职业化程度还不高。创业类课程所使用教材65%以上为任课教师自主编写, 创业课程管理与评价机制还没有成熟、有效地建立起来, 学生创业课程评价大多是以考试或者提交创业计划书的形式完成。

二、创业课程体系建设中存在的问题与解决思路

目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段, 在走访座谈及问卷调查过程中, 体会到我省高职院校对于创业教育课程体系建设非常重视, 但仍然存在很多需要亟待解决的问题。

(一) 需要建立科学的课程体系标准

创业课程体系标准是创业教育课程设定的依据, 是保证创业目标实现的基础, 没有课程体系建设的规划标准, 就不能准确地把握创业教育教学所需达到的层次, 同时所开设的创业教育各门课程之间也难以形成科学的衔接与有效的规划。

目前我省高职院校创业课程还没有形成规范化的体系标准, 创业类课程设置相对单一, 缺少学科的系统性和完整性。对此, 我省各高职院校可以按照《教育部关于大力推进高等学校创新创业工作的意见》 (2010年3号) 文件精神, 参照国家教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》文件精神, 为创业课程体系制定具体的标准要求, 使开设的各门创业课程之间逐步形成科学的衔接与有效规划。首先各高职院校必须将创业教育作为学校人才培养的重要组成部分。创业教育是一种新的教育观念, 必须将这种观念根植于高职院校的教育理念中并在实践中指导高职院校的课程体系建设。同时, 创业教育不仅应该将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到课程中, 而且有必要在高校课程体系标准中加以正规化、制度化, 使开设的创业各课程之间按照承续关系以及内在逻辑体系形成科学的学科体系。在确立课程体系标准前提下, 按照统一的课程体系标准严格规范教学原则、教学要求、教学方法以及教学组织过程, 从师资培训、教材开发和教学评价等多方面入手, 制定统一的教学标准, 这样既有利于创业教育课程体系设置, 同时也加强了创业课程建设。通过开设必修课、选修课、实践课程等多种方式, 深化课程体系的改革, 构建有利于学生创业能力与素质提升的课程体系。

(二) 与专业教育结合, 科学构建课程体系

通过学生调查问卷发现, 对于大学阶段学习了哪些创业类课程, 创业教育是否与专业结合等问题, 很多学生不能做出清晰的回应。部分学院的创业教育甚至仅仅开设了几个讲座, 一些学校对创业课程设置重视程度不够, 甚至没有纳入整体教学计划。创业类课程主要作为选修课, 课时少且不能得到全面保障。在各院校所开设的课程中, 《职业生涯规划》《大学生KAB创业基础》《就业指导》等课程在各学校已经基本普及, 授课效果较好, 得到了受教育者的认同, 发挥了对学生创业意识与创业精神的促进和引导作用。但是, 对于创业教育如何与专业教育的融合, 创业教育与专业教育融合的渠道和途径还需要深入探索。当前创业教育并没有有机地融入专业教育之中, 很多学校的创业教育只是简单地向学生传授创业知识和创业技能, 重视创业理论, 但没有与专业实训、顶岗实习等实践相结合。

创业课程是以提高学生创业能力为核心, 以培养具有开创性的个体为目标, 以教师指导下的学生主动学习为基础, 所以创业教育必须与专业教学紧密结合才能实现人才培养目标。一方面, 专业课教师要把创业意识和创业精神的教育融入所讲授的专业课之中, 注重培养学生专业技能及岗位创业的能力, 将创业意识和精神渗透到学生的专业课教学中, 专业教师在专业教学的内容中, 增加“专业与创业”专题, 如本专业技术在小企业中的应用、怎样利用所学专业技能创业、所学专业在国际、国内发展及应用前景等专题的学习;另一方面, 创业课程任课教师, 可以在传授创业知识以及培养学生创业能力过程中, 紧密结合学生所学专业, 针对性的进行创业引导以及创业模拟演练, 只有创业教育与专业教育紧密融合, 才更加有助于课程体系建设的科学完善。

(三) 加强师资队伍建设的紧迫性

创业教育师资团队建设是创业教育实施的关键, 但从我省高职院校目前情况看, 一方面创业教育师资配备匮乏, 一些学院还没有建立起稳定的师资队伍, 有些院校是临时抽调教师集中完成教学。另一方面师资队伍没有实现专业化与职业化, 横向跨学科领域的宽度不足, 个别教师并没有进行相关创业培训, 专职队伍规模不足。同时, 创业指导与教师专业发展存在矛盾, 教学团队整体力量没有充分发挥, 各院校在创业课程建设方面缺少有效的沟通与交流, 创业教研活动的作用也没有充分体现。当前创业教育的教师多数都缺少直接的创业实践积累, 教师大多是从理论到理论的教育途径, 这在一定程度上影响到创业实践的质量, 开设优质的创业课程相对困难, 而学生也会因为缺乏有效的实践指引而影响其创业的能力与热情。针对这些问题, 第一, 各高职院校应注重建立一支专兼职结合, 高素质、结构合理的创业指导教师队伍。同时, 对创业课程教师加强培训与引导, 创造条件支持教师到生产经营一线调研及实践锻炼, 鼓励有条件的教师投身创业实践, 让其体验创业过程, 推动创业教育的学科性建设, 使课堂的创业教育更多的融入生命力和现实价值。第二, 从企业、社会聘请有经验的行业专家、创业成功人士作为创业课堂教学的补充师资, 与校内教师共同设计教学内容, 有针对性地为学生讲解创业实践, 推进创业教育实践课程体系建设。

(四) 完善课程体系的管理与评价机制

各院校创业课程管理与评价尚缺少有效的评价及管理机制, 课程设置与评价, 多归于就业系统, 课程管理与评价机制方式单一, 对创业实践环节的考核还停留在考试层面, 没有反映创业学科的应有特征。在与创业授课教师的访谈与交流中体会到, 如何建立有效的管理与评价制度是我们各学院共同面临的课题, 任课教师普遍认为评价与管理制度要从科学性、激励性与可操作性等方面入手, 规范创业教育教学质量监控, 收集反馈学生与教师的创业信息, 建数据库, 同时思考建立学校、企业及社会的综合评价, 把创业成功率和质量纳入整体评价系统。根据不同的课程模式, 建立创业课程管理与评价系统, 对于课堂式创业教育形式、实践式创业教育以及综合式创业教育等模式, 分别进行信息跟踪与科学评价。实施课堂及创业实践分类考评, 着重加强过程考评, 做好动态反馈评价, 通过评价及反馈, 科学指导创业教育。

教育教学实践中, 作为创业教育工作者要以存在的问题为基点, 以目标为引领, 进一步探究创业课程体系建设与学生职业发展、创业能力提高之间的内在关系, 从创业课堂、创业实践以及创业体验综合定位课程, 深入思考建立包括职业生涯、创业教育、就业教育为一体的规范教学体系, 将课程优势转化为学生创业能力。

摘要：结合课题调研, 针对我省高职院校创业教育课程设置及课程建设基本情况、分析了创业课程体系建设中存在问题与不足, 提出了适应我省高职院校创业教育发展的课程体系构建的思路与措施。

关键词：高职院校,创业教育,课程体系

参考文献

[1]王飞.湖南省高职院校创业教育现状及对策研究[D].长沙:湖南师范大学学位论文, 2009.

[2]张兆强, 冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育, 2010, (3) .

[3]刘素婷.高职院校创业教育课程体系的构建[J].课堂教学, 2011, (1) .

高职院校课程 篇2

2017-06-01 15:37:49 职业技术教育2017年8期

丁才成?陈炳和

摘 要 对高职院校学生和用人单位的问卷调查结果显示：学生及用人单位普遍认为当前高职院校课程质量不高。从课程的开发、实施、反馈三个课程质量生成的阶段出发，分别对影响其质量的主要因素进行深入分析，以此为逻辑起点，从诊断指标体系的构建、信息化数据采集平台的搭建、自主诊改运行模式的构建、课程质量的考核性诊断四个方面进行深入研究，形成了系统的课程质量诊断与改进策略。

关键词 高职院校；课程质量；课程诊断；课程改进

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0055-04 随着《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》的出台，高职院校内部质量保证体系建设工作全面展开，课程作为内部质量保证体系建设的重要组成部分之一，是撬动全员实施质量保证的支点，是学校开展人才培养的主要载体，而目前对课程质量的诊断与改进尚未形成可操作的實施方案，因此对课程质量进行诊断与改进策略的研究迫在眉睫。

一、高职院校课程质量现状

（一）从学生的视角看高职课程质量

为了解高职院校课程质量的现状，课题组设计了面向高职学生的调查问卷，为确保调查的针对性、有效性，问卷调查设计内容贴近学生，注重感官层面的评价，共设计三个问题：您对学校教授的课程是否满意；您认为所学的课程是否会对您未来有帮助；您是否对课程学习感兴趣。结果采用五级量表进行区分，面向某大学城6所高职院校，共发出问卷45325份，回收有效问卷39342份，数据统计结果见图

1、图

2、图3。

从图1～3可以得出如下结论：高职院校学生普遍对课程质量的满意度不高；学生普遍认为所学的课程对自己未来帮助不大，在开放性问答中，部分学生认为课程学习后不知道对自己今后的帮助在哪里，对自己的就业会有什么帮助；学生普遍对课程教学不感兴趣，在开学放性答题中部分学生认为教师在教学中“照本宣科”，缺乏学生之间的互动交流，上课时觉得枯燥乏味、无聊，课后缺乏辅导答疑。

（二）从企业用人单位的视角看高职课程质量

通过向顶岗实习单位负责人推送调查问卷，问卷设计2项内容：您认为学校开设的课程是否满足贵单位的需求；您认为学生掌握的知识（技能）是否能够满足贵单位的需求。面向426家用人单位发出问卷426份，回收有效问卷409份，数据统计结果。

从图4～5可以得出如下结论：企业对高职院校课程教学现状整体满意度不高，认为学校开设的课程不能有效满足企业的实际需求，在开放性答题中部分企业认为学校开设的课程滞后于企业技术的发展，内容陈旧。企业普遍认为学生掌握的知识（技能）特别是实践操作技能不能满足企业的需求，在开放性答题中部分企业认为学生实践动手能力不足，操作不规范，对现有主流的设备、仪器操作技能掌握不够。

二、影响课程质量的关键因素

课程质量通过课程开发、课程实施、课程反馈三个阶段生成，每个阶段都有影响其质量的因素，结合现状分析，挖掘影响质量的关键因素是实现精准诊改的关键，是课程质量保证的前提。

（一）课程开发质量是制约课程质量的根源 1.影响课程标准制定质量的关键因素

课程目标对专业目标的支撑度体现不够。课程标准在制定过程中往往出现课程目标描述含糊，支撑专业能力培养描述不清、不透，直接导致课程教学缺乏目标指向，教师说不清“为什么教”，学生搞不清“为什么学”。课程内容选取滞后行业企业的需求。随着产业结构的转型升级、战略型新兴产业的发展，知识和技能更新交替迅速，而课程内容的选取却没能及时与新技术、新工艺、新材料、新设备接轨[1]，没有与国际、国内或行业标准对接，导致教学内容严重滞后行业企业的需求。课程教学实施建议不全、针对性不强。课程标准制定时对教师的任课资质没有建议，而对采用的教学手段与方法建议太泛，针对性不强；仅对教学场地的环境条件有建议，而对课程实践教学设备的如何高效使用缺乏有针对性的建议。

2.影响课程建设质量的关键因素

课程建设缺乏目标指引，随意性较大。课程建设因遵循“专业建设规划-课程建设规划-课程建设方案-实施课程建设”的逻辑链路开展，目前因专业建设规划做的不到位，导致课程建设缺乏目标指引，建设随意性较大。校企共建、课证融通的建设理念贯彻不到位。校企协同共建课程做的不到位，企业先进的技术方案、设备实施、仿真动画资源没有很好地引入，导致课程建设的内容与资源和企业的实际需求相脱节。同时课程建设内容和国家（行业）标准对接不够[2]，课证融通建设理念不凸显，培养人才与社会需求相脱节，导致学生普遍认为课程学习对自己未来帮助不大。适应教学新形态，数字化教学资源开发不到位。随着“互联网+教育”新形态的出现，各种移动智能终端的普及，学生的学习不再满足于板书的推导、静态的纸质教材、枯燥无味PPT幻灯片，对微视频、动画、虚拟仿真等数字化资源需求增大，而目前教师开发数字化资源的水平有限，导致数字化课程教学资源开发不到位，学生往往感到教学枯燥、无趣。

（二）课程实施质量是制约课程质量的核心 1.课程教学仅关注“课中”，忽略“课前”与“课后” 完整的课程教学包括课前、课中、课后三个环节，课前通过教学设计进行“备课程”和“备学生”，做到对授课内容的难点、重点、学生的学习现状了然于胸。课后开展辅导答疑，解决学生的疑难困惑。目前教师普遍备课质量不高，课后不能及时开展辅导答疑。

2.课堂教学过程质量监控不到位

课堂教学过程质量的有效监控应满足两个条件：一是应依据课程目标制定每个知识点（技能点）的学生能力达成标准；二是应借助信息化的手段，方便快捷地完成学生能力达成度测评并形成数据分析报表，目前这两个条件做的不到位，导致过程质量监控“形同虚设”。

3.课堂教学手段单一，学生参与度低

优秀的课堂教学最基本的特征是关注人人，实现师生、生生之间的有效互动，促进课程目标的达成。要做到关注人人，提高课程教学的效率，有效手段为依托信息化课程教学平台，而目前应用信息化平台实施教学的覆盖面亟待扩大，课堂中缺乏有效互动交流，学生自然觉得乏味。

4.实践教学条件亟待改善

高职院校学生实践动手能力的培养是关键，目前高职院校普遍忽视实践教学体系的梳理，导致实训设备更新速度滞后于技术的发展，部分大型设备数量有限，实践工位数不足，依托企业真实场景开展生产性实训教学普遍缺乏，影响学生实践操作能力的培养。

（三）课程反馈质量是制约课程质量的关键

目前，课程质量反馈通常依靠学生评教来进行，其存在两个问题：一是学生评教处于“事后”反馈，而忽略了“事前”、“事中”的反馈，不能及时预警、调控和改进。二是反馈内容不正确，学生评教反馈的是学生对教师的评价，而真正需要反馈的是学生知识（技能）的达成度，所以目前课程反馈质量亟待提升。

三、课程质量的诊断与改进策略

（一）结合现状，问题导向，确定诊断的指标体系

质量控制要点是质量生成过程中需要重点控制的关键部位、薄弱环节，它具有动态性，随时空变换可不断调整。高职课程的质量控制应以现状为基础，以问题为导向[3]，合理选取控制要点，做到重点突出、抓住要害、不拘数量、符合个性等特点。常州工程职业技术学院自2015年尝试开展课程质量的诊断与改进工作，结合学校课程质量现状，突出问题导向，依据颁布的教学管理制度制定了如下的质量控制要点，以此作为各教学单位自主诊断的指标体系，具体如表1所示。

（二）系统搭建、平台支撑，实现诊断数据实时监测 1.搭建实时数据采集系统，规范教师教学行为

采用授课计划的在线填报，精确定位每次课的授课内容、授课地点、授课时间，实时掌握教学楼多媒体教室使用情况、实验实训室开出情况，对教师是否按照授课计划开展课堂教学做到准确、快速的监测。在教学场所设置教学中控管理系统，授课教师通过插拔卡启停教学设备，同时系统自动记录插拔卡时间。教学中控系统数据来源于授课计划在线填报系统，数据不匹配，则无法使用教学设备。教学中控系统可自动采集教师上下课的时间，可以有效杜绝教师擅自提前下课、调停课、调换教室等不规范行为。在教学场所安装教学视频监控终端，通过视频抓拍等手段对学生睡觉、玩手机等不认真学习的现象进行实时监控，促使教师加强课堂教学管理。

2.依托网络教学平台，实现过程管控与实时反馈

依托网络教学平台，课前教师通过教学单元设计模块认真备课，固化单元设计内容，确保备课质量，通过学习任务推送模块向学生推送任务清单和学习资源；课中通过点名模块、抢答模块检查学生任务预习的情况，营造活跃的课堂气氛，为开展教学创设良好的学习情境，课堂结束即形成学生课堂报告，作为教师优化教学设计，调整教学手段与方法的依据；课后通过互动交流模块开展辅导答疑，解决学生遗留问题。网络课程平台架构详见图6所示。以网络课程教学平台为载体，有效关注课程教学的每一环节，实现生生、师生之间的有效互动，对每一知识点（技能点）学生的达成度进行实时反馈，极大地提升了课堂教学管理效率，为教师实施诊断、改进教学策略提供了强力支撑。

（三）转变观念，创新机制，实现课程质量的自主诊改

学校质量管理部门依据学校制订的人才培养方案、课程教学大纲、教材选用办法、教师教学行为规范、学生课堂学习规范等相关制度，结合质量现状选取控制要点，形成诊断指标体系并以文件的形式在全校发布，各教学单位对照诊断指标进行自主检查，发现问题，及时改进，同时撰写内部质量控制报告，在报告中对照诊断指标逐一写明检查发现的问题，诊断其存在的原因，说明改进的措施及取得的效果。自主诊改周期结束后，学校质量管理部门组建团隊进行抽检复核，发现一致问题责令限期整改，发现不一致问题则予以扣分，最终将考核结果运用于部门绩效考核和中层干部考核中。自主诊改运行模式详见图7所示。

（四）建章立制，强化考核，实现课程质量螺旋上升

高职院校体育课程新视角(上) 篇3

关键词 体育课程 课程设置 职业特色

一、问题的提出

近几年来，随着高职院校的快速发展，体育课教学虽然在体育教学内容、教学方法、教学手段等方面都进行了一定的改革，但是符合高职院校的实际职业教育需求并未发生改变。因此，为了满足广大学生接受高等教育的多样化需求以及职业教育培养职业性人才的目标，就势必要求我们对学校体育课程教学进行相应的改革。本文以抚州职业技术学院为个案对高职体育课程改革提出新的看法。

二、高职院校体育课程目标定位

课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它规定了一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所要达到的程度，是为教育目的和培养目标服务的。高职体育课程作为高职院校学生进入社会前最后阶段的体育教育，是衔接学校与社会体育的桥梁，体现出为终身体育奠定基础的特征，同时高等职业教育以培养高等技术的应用型专门人才为主要目标，体育教学应体现鲜明的职业特性，突出对职业运动能力的培养，提高学生的职业适应能力。高职教育生源层次的多样化、专业的市场化、目标需求，决定了课程建设应具有多样的多元化性，必须提供不同层次、不同内容的课程，以课堂教学为基础，把体育课堂教学与课外、校外体育活动有机结合起来的具有本校特点的一体化结构。因此，本文将高职体育课程目標定位为：强健体魄、发展体能、提升素养、满足兴趣、服务专业。

三、高职院校体育课程设置

高职院校体育课程是一门国家规定的基础课，按照《普通高校体育课程教学指导纲要》的精神以及《省委省政府关于加强青少年体育增强青少年体质的实施意见》，普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程，修满规定学分，并将此作为学生毕业、获得学位的必要条件。高等学校对三年级以上学生开设选修课，各校可以根据自身的特点和要求，逐步建立和完善已有的体育课程体系，并形成相对固定且效果良好的体育教学课型。但是，高职院校学生在校学习的时间一般只有3年，只开设一年或一年半的体育课教学，学生上体育课的时间相对较短，已满足不了学生对体育的需要，也达不到增强学生体质的目的。因此，在高职院校体育教学中，紧紧围绕高职院校《体育与健康》课程的指导思想，在制定大纲、选用教材、制定教学计划时增加其灵活性，实行弹性化教学，为学生提供开放的教学空间、教学时间。在“厚基础、重实践、有特色”的理念指导下，最大限度地实现体育课程个性化，让学生有机会根据自己的兴趣、能力和职业取向选择学生自己喜欢的体育课程，以提高教学质量，促进学生身心健康和终身体育思想的实现，真正体现“以人为本”、“健康第一”的现代教育理念和科学发展观的思想。因此，完整的高职院校体育课程应包括体育基础课、职业特色体育选项课以及课外体育三方面的内容，从而使高职院校体育教育形成具有职业特色的结构，适应时代的需要，为“准职业”人员就业打下坚实的基础。

（一）体育基础课

由于生源和学生自身基本身体素质的差异，学校有必要在新生入学的第一个学期安排体育基础课程，提高身体素质，为后续的体育专选课打好基础。体育基础课内容应具有引导性的特征，这对刚进大学的新生来说，是个适应高职体育教育的过程。因此，这一阶段体育课的内容应安排一些有助于恢复体能、强化锻炼意识的适应性的内容，主要是采取灵活多样的方法和手段，提高学生整体的身体素质、培养学生体育学习的兴趣和运动能力。在教学中，通过严密的组织过程，紧密结合《国家学生体质健康标准》，引导学生投入到浓厚的锻炼氛围中来。体育基础课一般按照固定班级授课，时间安排在新生入学后的第一学期，应是所有学生的必修课。同时，授课按照自然班进行便于新生之间相互了解，相互帮助，从而形成班级的凝聚力和团队合作的精神。

（二）职业特色体育选项课

职业特色体育选项课是指在打破原有的班级建制的前提下，学生根据自身条件、个人需要选择以及结合个人职业需求确定学习内容。个人职业需求所确定的学习内容主要是针对专业所需的特殊能力（如快速反应能力、手脚协殊、身体要求调配合能力、平衡能力等）进行的教学与训练，从运动解剖学上来说，主要是提高为职业活动所需的主要肌群的应用能力，为走向工作岗位做好身体准备。

1．职业特色体育选项课的特点

职业教育的主要特点——直接针对社会职业岗位，具有鲜明的职业定向性。其培养目标更注重学生毕业时的职业岗位能力，是适应特定的职业岗位群或某一技术领域的“专门职业”人才。另外，高职院校的学生在经过系统学习后将快速走上一线工作岗位，职业性强是高等职业教育的另一个体现。因此，作为高职院校的体育教学应该同高等职业院校的特点相结合，围绕职业特征开发“职业性”体育课程模块，为学生的职业生涯服务，为学生的可持续发展服务。

2．职业特色体育选项课课程设置

职业特色体育选项课由学生网上选课后组合形成为专项班进行授课，时间安排在第二至第三个学期。因此，根据各系开设的专业以及培养目标，我院体育选项课程可进行如下设置。

（1）办公型专业

办公型专业在我院同时也是在高职院校中较常见的一种类型，如设计专业、管理专业、财务专业、文秘专业、计算机专业、仪表、化验等均属此类，其职业特点是必须具备敏锐的观察，同时要有果断处事力、判断力和想象力的能力，而且具有长期伏案、低头含胸、精神高度紧张等典型特征。因此，根据减轻大脑疲劳、使大脑处于良好的思维状态，在体育课程中就应该有针对性的设置羽毛球、乒乓球、健美操、田径、健身操、韵律操等锻炼项目，以保持作息有度，工作更加轻松自如。

（2）高空型专业

我院的艺术系有建筑工程专业、装潢专业，生态系有环保专业，由于需要登高作业或空中作业，应发展学生的平衡能力、下肢支撑能力、左右腿交换站立耐久能力等，可选修篮球、羽毛球、足球、田径等项目，以提高对今后职业的需求。

（3）直立型专业

我院机电与机械专业、烹饪专业、纺织、服装专业等劳动强度大、工作时间长而且长时间站立、含胸使人体协调机能和各器官的负担加重，易出现下肢淤血，血流不畅，静脉曲张和心血管疾病多发症状。重点发展手腕、上肢与躯干的力量和耐力，可选修羽毛球、乒乓球、游泳、田径等项目，以适应毕业后的职业需求。

（4）运动型专业

我院营销、汽车驾驶、物探、地质、测量、农林等专业属于这种类型。高强度劳动以及条件艰苦、复杂使运动系统和心脉功能负担过重，易出现过度疲劳、肺部以及心血管疾病。因此要增加力量素质和耐力方面的项目，同时要加强身体的协调能力，同时应侧重培养学生听信号或看信号的迅速反应能力，提高对重要信息的敏感度，可选修羽毛球、乒乓球、武术以适应职业岗位的特点。

四、结语

高职院校体育与健康课程的改革，是时代发展的要求，也是体育发展的要求。以人为本、开拓创新科学合理地进行体育教学改革，这对造就一代高素质的创造性应用型技术的目的人才具有重要意义。基础课、职业特色选项课教学和课外体育活动不仅可满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，而且还结合了学生的不同职业对身体素质的不同需求，可为学生职业的发展奠定夯实的身体基础。当然，学生的层次、兴趣是多元化的，我院在选项课程和课外活动的项目选择上在一定程度上应根据实际情况加以选择，同时在师资队伍、场馆设施建设等方面需进一步加强。

参考文献：

[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要(教体艺[2002]13号)[Z].2002.8.6.

高职院校校本课程开发 篇4

随着高等职业教育由规模发展期向内涵建设期的转型,我国高职院校课程建设和课程改革取得了一定的成绩,高职人才培养目标开始从单一的专业能力转变为专业能力、方法能力和社会能力为一体的综合职业能力,课程设置也越来越贴近社会和高职人才特点的时代需求。

1 校本课程的定义

“校本课程”是一个外来语,最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。

校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。教师可以与专家合作,但不使专家编写教材,由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。目前,校本课程开发的主体是教师小组,而不是单个教师。

2 校本课程开发的理念

2.1 以就业为目标

高职教育是为地方区域和行业企业经济服务的,因此,它的课程要最直接的反映经济发展的需要,为企业培养合格的技能型和实用型人才,所以,高职教育也是就业教育。在课程开发过程中,要紧跟企业行业发展,特别是在国家进行产业结构升级和经济结构调整的今天,密切注意企业的用工需求和用工动向,把提高学生就业率作为校本课程开发的根本目标。在校本课程编写过程中,应做到取长补短,积极吸收传统教材重视学科学科系统性的优点,还要注重职业教育的特殊性,将课程开发与技能鉴定、技能取证相联系,为今后学生更好更快的就业铺平道路,学校与企业相结合,可以很好地解决这个问题,做到理论与实践结合。

2.2 以能力为本

校本课程开发过程中,应将以往重知识体系的学科性与连贯性向以职业能力培养进行转变,构建以能力为主的理论教学和实践教学体系。注重知识的实际应用,保证学生所学知识够用即可,重心要向课程的实践性倾斜,在教学环节中,增大实践教学的比例,把课堂由传统的教室搬到实训室或者企业生产车间中,便于学生更好的将课堂理论与职业技能相结合,增强学生动手解决实际问题的能力。在教材中,也应增加一些企业的实际生产案例,调动学生的学习兴趣和学习积极性。

2.3 以学生为主

在教学过程中,处理好老师、学生之间的关系,改变以往教师为主,学生为辅的教学模式,突出学生的主体性和主体地位,加强老师与学生之间的互动,老师不再像以前一样,只是在讲台上死板的说教,而是更多的以“导师”的角色出现,对学生进行授业解惑。学生们则可以通过校本课程增强学习积极性与主动性,主动参与学习活动,进行知识的构建。

3 校本课程开发意义

3.1 体现职业院校特色

校本课程开发最大的特色在是“立足本校、扎根实际”,每个学校的办学特色、学生情况都不尽相同,因此各个学校在课程开发上也是各有侧重,根据当地经济发展需要和企业用工需求,在课程开发上也有了相应的要求,包括理论知识和实践知识,这样可以很好形成各个学校鲜明个性、独树一帜,成效卓著的办学理念和模式。

3.2 促进经济发展

高职教育的办学宗旨是为企业培养具有实际动手能力和创新能力的技术应用型人才,校本课程的开发则是不断紧跟企业、行业发展,调整课程内容,设置紧贴企业生产一线的实践教学环节,促进企业、行业和地方区域经济的发展,校本课程开发可以更好的根据需要,为经济发展提供合格的人才。

4 校本课程开发的特点

校本化、自主化、特色化是校本课程的最大特色。高职院校课程的开发,立足于本校,扎根于实际,更符合本校的办学特色、办学模式。课程由本校教师,根据实际走访企业行业对用人的需求,以及调研区域经济发展方向,开发合适的课程,保证学生所学理论知识够用,强调实践教学,以培养动手解决实际问题的能力和创新能力。

校本课程的开发业可以更好的依据本校的实训设施条件,设计有针对性的实训项目使学生可以更快更好的适应以后的工作,在校本课程的开发过程中,由于有行业企业技术人员的技术支持,课程往往更具有实用性,特别是一些企业的实际生产案例,会为学生们注入新鲜的知识血液,解决理论脱离实际的问题。

5 校本课程开发的程序

校本课程开发是学校课程管理的组成部分,它需要有领导的支持,专家的指导,教师的努力和参与,需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说,校本课程开发的程序主要有四个阶段:(1)需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标,评估学校的发展需要,评价学校及社区发展的需求,分析学校与社区的课程资源等。(2)确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上,通过学校课程审议委员会的审议,确定校本课程的总体目标,制定校本课程的大致结构等。(3)组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构,制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训,让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力,对教师申报的课程进行审议。审议通过后,编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课,选课人数达到一定的数量后,才准许开课。在此基础上,学校形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中,写自己承担课程的《课程纲要》(教师用的材料)。(4)评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动,它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

参考文献

高职院校课程审美性大学语文论文 篇5

内容摘要：本文介绍了《大学语文》课程在高职院校的课程设置现状，对造成课程“审美性”与“实用性”功能并重的原因及目的作出了分析，并提出了针对此情况的应对办法，最后对《大学语文》课程今后的发展进行了展望。

关键词：大学语文;课程设置;审美性;实用性;应对;展望

《语文》课程，特别是在高职院校开设的《大学语文》课程，在今天日新月异的教育教学发展面前，在各个方面都有了许多改变和创新，特别是在教学意义和目的上，除了传统意义上的“审美性”外，“实用性”功能所占的地位在逐步加强，本文将从开设背景、课程设置、目的意义上对此种现状进行分析，并提出了自己的一些见解应对和对学科未来的展望。

一.语文课程教学的传统意义

《语文》课作为一门学生从小接触的基础课程，在课程内容的设置上，一直以来都以经典篇目的赏析为主，以培养学生的“审美”能力为主要教学目的，并兼顾文学写作能力的锻炼。而正是由于语文课突出的文学性和“审美性”特征，在很多以培养“技能型”人才为主的高职院校中，语文课的地位是较为边缘化的，这可以说是“审美性”功能的传统弱势，也是我们语文教学工作者在今天需要迫切思考的一个问题，如何在语文课的传统意义上走出新路来。

二.高职院校中课程功能的转变

我们应该看到，近几年来，在国家的大力推进下，特别是在对传统文化越来越重视的背景下，《大学语文》课程的地位在不断的上升，以某建筑类高职院校为例，自9月起，《大学语文》课程从全院少数专业必修，大多数专业选修的境况下，变为了全院所有专业都要开设的必修课，其课程地位大大提升了。但也正因为开课面的增加，就开课内容上来说，与传统的《语文》课已有所不同：文学上的“审美性”在减弱，注重实践的“实用性”在增强。这种情况的出现，当然不是偶然的，而是有其现实原因的：1.从学生方面来说：学生希望学到一些有实际功用的东西。这当然不是说以前的语文教育就是无用的，而是高职院校的学生根据自己的需要，提出了这样的诉求：希望《大学语文》课程的教学更加接地气，除了文学、文化素养方面的培养外，能够讲授一些实用型的技巧，而这些知识在其他专业课的课堂上显然是不被包含的，只有《大学语文》课程可以包含相关内容。2.从学校层面来说：以前的《大学语文》课程是基本是针对管理类、艺术类等文科或文理兼收专业的学生开设的公共课，更大范围内也只是为广大爱好文学的学生开设的选修课，其内容都是文学审美性质的，但面向全院所有专业开课后，大量理工科学生学习时，由于个人基础，专业类别，目的功用等原因，其课程内容做出了相应调整，具有“实用性”功能的内容大大增强，以更切合不同专业学生的学习实际。3.从用人单位需求来说：建筑类高职院校的毕业生，其就业单位大多数是与建筑业有关的大中型企业、公司，这些单位所需要的人才有其独有的共性，即看重学生的持续学习能力，与人交流沟通、协同合作能力，并要求有一定的应用文写作能力。在这种背景要求下，《大学语文》课程学习中增加口语交际及应用文写作的学习，是十分有必要，顺应了时代的要求。

三.应对举措

笔者认为，我们对高职院校中《大学语文》课程“实用性”功能的增加，应采取积极的态度来看待，在教学内容设置与课堂设计中，可灵活采用多种教学模式，将传统的“审美性”与“实用性”相结合，兼顾两方面的内容，使二者达到一个平衡，具体来说，可从以下几个方面入手：1.在课程内容的设置上，有两个方面值得注意：(1)做到与学生学习的其他课程相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，一个突出的特点就是其在学生整体学习系中，基本是一个独立的、封闭的系统，其教学内容自成一体，与其他课程处于一种割裂的状态，这让教师教学与学生学习，都容易产生“断裂感”。对此，教师在教学中，可以有意识地加强与其他课程内容的联系性，让学生产生一种学《大学语文》不仅是在学课文，学写作，也与其他知识点有联系，可以有贯通，能够互相促进、印证的感觉。比如：前文所提的某建筑类高职院校，在《诗经》的讲授中，可以有意识地提到一些与建筑有关的篇目，在学习诗词之美的同时，可以借以谈到古人的风水地势、构造布局、外观设计等建筑观念、美学观点、实用功能等知识，增大语文课程的知识容量与范围，并与相关的专业课程产生连接、补充与对比，形成更好的相互融合与促进。(2)做到与学生的实际运用相联系。在《大学语文》课程的教学内容设置里，另一个突出的特点就是在美学范畴的经典篇目欣赏和大作文写作，学生虽然有兴趣，但总感觉在今后的工作中用不到，影响学习热情。针对此种情况，口语交际和应用文写作的学习，就显得很有必要了。在前文为例的高职院校中，口语交际部分所包含的主要内容有说话技巧、社交礼仪方面的一些基本的、有用的技巧，以帮助学生克服不敢说、不会说、说不好的不足，并训练学生在不同的社交场合，与不同身份的人群进行交流、协作时，所应采取的恰当的方式与分寸，规避错失与禁忌。这对于学生以后进入社会，面对身份的转变，减少人际交往中的隔阂与困惑，是很有实用价值的。而应用文写作部分的内容，这所建筑类高职院校则一方面聚焦于自荐信、个人简历、申请书、毕业论文等学生在大学时期会用到的应用文书，教授其写作格式与内容，帮助学生更好地应对;另一方面则聚焦于行政公文的教授与相应文种的写作练习，这一部分的写作完全也不同于文学类的写作训练，其目的就是满足学生实际工作中，能根据自身情况，正确写出合乎规范的行政公文，对日常工作中接触到的写作任务，都能顺利地完成，所以教学内容设置包括有通知、请示、公函、计划、总结等，都是选取的与实际工作紧密相连的“实用性”的公文文种，这也让学生的学习更加的具有针对性。在某建筑类高职院校中，口语交际和应用文写作，这两种在“审美性”上薄弱，且极具针对性的课程设置，在《大学语文》教学的总课时中，所占的比例几乎达到了百分之四十，这个比重是相当之高的，这个部分的内容也是采用传统的讲练结合的方式授课，虽然就其教学目的而言，让学生感到“学之能用”，突出其“实用性”，是第一位的目标，但在教学过程中，加入一些“美学化”的东西，比如如何别具一格的展示自己，突出自我的独特魅力;如何清晰流畅的进行工作流程梳理，如何突出重点，有条不紊的进行工作计划和总结，都是一些在教学中值得进一步探讨和实践的内容。2.在课堂设计上，也可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方式，如：(1)在经典篇目的讲解中，除了课堂讲授，引导学生进行美学范畴的感受之外，也可根据不同专业的`学生情况，设置不同的授课重点或课外作业。比如《春江花月夜》一文，除了让学生共同领略诗作的壮阔奇幻之美外，可让艺术类的学生据此画出自己心目中的春江美景，让文科类的学生写出一篇描摹景致的小文，往往会起到很好的教学效果。(2)另外课外的经典书籍阅读，无疑也是对教学内容的很好补充，这亦需要教师进行有效地引导。亦以前文提到的某建筑类高职院校为例，在《大学语文》课程的教学进程中，采用了分小组阅读，并人人进行5分钟的读后感想交流的形式。具体来说，即教师将一个教学班级分为6个小组，每组6到8人，每个小组内所有成员经过讨论，共同选择一本书籍来进行读后推介，具体模式可以为大家在教师要求的时间段内完成阅读后，分工协作完成同一本书籍不同侧面的介绍，即可一人介绍书籍作者，一人介绍作品创作背景，一人介绍大体情节、主要人物，一人谈艺术特色、写作技巧，一人谈主题思想、社会影响等等的形式，也可所有小组成员都谈自己各自阅读完书籍后的整体感受，由学生通过组内协商，自由选择练习模式，由此给予学生最大的自主权。另外，还鼓励学生采用制作PPT，配视频、歌曲，粘贴人物关系网等各种形式，更美更好的展现书籍魅力，以调动学生各方面的能力展示。可以说，在这一练习中，教师只是配角，不对书籍范围设限，不对模式固定，学生是唯一的主角。这种以课外自主阅读学习形式为主的模式，一方面要求了学生的阅读量，以阅读来感受美，欣赏美，是“审美性”教学在课堂外的延续，另一方面也极大的锻炼了学生的口语能力和团队分工、协作能力。要完成好这一练习，书籍的选择、阅读、熟悉、感悟是基础，这要求学生具有一定的文学素养与审美能力;另外，小组间的讨论、合作也是并不可少的，如何消除成员间的分歧，统一认知，更好的分工合作，这也要求了学生在人际交往、团队意识中的用心;最后，要将心中所感、所悟，有条理性，有感染性的说出来，良好的口语表达能力是关键。因此，这种形式的练习，无疑是综合性的，是“审美性”与“实用性”能力的结合运用，学生在这一过程中得到的锻炼是多方面、全方位的。

四.未来展望

高职院校开设摄影课程之意义 篇6

培养大学生审美意识：

1. 培养发现美的眼睛，感受发现美，生活丰富多彩，在我们身边无时无刻不在发现着感人的事情，不乏美好景致，学生可选择、提炼、把握显示生命活动与朴素的美，从中感受发现美的过程。

2. 明确审美对象，感受生活美。摄影对象是人赖以生存的自然与社会环境，摄影作品都体现着作者的思想感情，是拍摄者审美与鉴赏能力的一种客观表现，通过教学，使学生发现、感受、成型，最终提高其审美意识与艺术鉴赏力。

3. 赏析摄影作品，感受艺术美。在课题教学中，欣赏大量中外艺术家的优秀作品，教师通过对作品分析解构（例如：事件、时间、地点、人物、天气等）启发学生，通过对比使学生感知摄影语言的表达方式，感受摄影美的形式，引导学生欣赏经典，感受摄影魅力，提高审美能力。

4. 使用相机，感受科学美。摄影离不开相机，伴随着科技发展，相机更新换代，新品牌、新型号发布周期越来越短，学生通过系统地了解摄影器材，拓宽了知识范围，接触到现代科学的其他领域，感知科技的伟大进步，感受科学美。

提高大学生创新能力：

在培养学生创新思维能力上，摄影教学优于其他学科，有其独特性，一般的学科教育多为——认知、记忆、模仿前人经验的教育过程，而摄影课程则是一个欣赏美、发现美、捕捉美、呈现美的教育过程。摄影作品涉及内容广泛，文化内涵丰厚，这些都可成为大学生创新思维的具象材料。在教学中，任课教师要重视学生创新思维与创作意识的训练，应把创作意识的培养放在摄影技能的前面，让学生养成既动手又动脑的习惯。

在摄影教学中，提高大学生创新思维能力，体现在以下几个方面：

1. 在摄影教学拍摄过程中，没有一成不变的对象与主题，也没有固定的模式，因此，创作过程更有利于促进学生个性思维的展现。它是一种灵活生动，令学生充满好奇与神往的学科。摄影以其纪实性、直观性、瞬间性、情感性等特征吸引着大学生。这门课程培养了学生的想象力、注意力与观察力。在拍摄实践中，必然地对实现生活进行树立和深层观察、理解，探索拍摄的意境、审美以及构图，从而锻炼发散思维、激发创新思维，这种思维方式贯穿摄影全程。

2. 拍摄过程，是发现美、寻找美、呈现美的过程，“发现”至“呈现”必须经历创新，大学生就是在这个过程中使自我的艺术长信成长成熟。

3. 每个学生的成长经历、文化素养各不相同，在创作上必定呈现百花齐放的局面。对于优秀的摄影作品，举办摄影展，在观赏中互相学习，互相促进，又是一个激发学生创新潜能的过程。

4. 摄影是一门实践性很强的课程，必须借助照相工具，拍摄过程是在学习如何使用摄影语言，这是新的语言表达方式，对于大学生是极富挑战的创新活动。

5. 由于信息化，数字传播等高新技术的飞速发展，学生科借助图像处理软件，对照片再次创作，凭借他们的理解力、审美力、大胆创作，奖普通的数码影像材料通过软件处理，创造出不同语境、不同色调、不同风格的新作品，从而提高他们的创新思维能力。

强化大学生的人文素质：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》指出：坚持全 面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育。摄影师现代文化，也是文学；是现代科学，也是技术；是现代社会现象，也是艺术表现，涉及数学、光学、电子、化学、生物学、政治、新闻、美学、美术、音乐、文化等综合知识，在强化大学生综合素质方面有固有的特性。拍摄过程，使学生的各项知识和人文素质得到有效强化，有助于激发学生的创新思维能力。摄影课程，既是一项教学活动，又是一种科技活动，还是美学教育活动。

摄影作品具有纪实性、新闻性、教育性、政治性、趣味性、娱乐性、审美性等，摄影教学只要采取恰当的形式，用反映优雅情调的摄影艺术图片来感染学生去追求高尚情操，用反映大好河山的风光摄影图片来激发大学生对人生哲理的思考，用反映摄影家关注民生的纪实摄影图片来使学生感受摄影家的人格魅力，树立坚强的人格。这样，不仅能帮助学生逐渐感悟人生，而且能激发学生培养个人在人文与审美方面的素养，不断增强人文科学和审美知识的积累。

这里有一幅黑白照片，烈火熊熊下，一位赤身裸体的女孩在逃命。正是这幅照片，使得发动侵越战争的国家民众再次掀起反战高潮，半年后，美国从越南撤军。

这张照片拍摄于1972年6月8日，美军刚刚投下汽油燃烧弹之后，拍摄者是美联社记者——21岁的黄幼公。这张照片让他荣获美国新闻最高奖——普利策奖。

24年后，那位被美军汽油弹几乎夺去生命的女孩潘金福在华盛顿越战纪念碑前演说，一位老态龙钟的人跪在了她的面前老泪纵横的请求原谅，他正是当年投掷汽油弹的士兵普拉默。潘金福宽恕了他......

之所以在摄影课堂推出这样一张照片，是它告诉我们，在课堂上给学生传授知识和技能的同时，必须引导学生注重加强自身社会责任感。热爱人类与大自然，学会爱与宽容，从某种程度上讲，先进的摄影器材并不能取代摄影者的世界观和方法论，二培养具有高度社会责任感，具有先进文化和艺术素养的高素质人才，正是每一位教师的神圣使命。

引入科技先进成果和摄影理论新的挂念，以创新的思维，架构和编写新的教材固然重要，重视知识的传授和掌握，坚持理论和教学实践的融合与互动，是摄影课堂的重要任务，而让学生通过摄影特有的方式感受生活，介入社会提高自身修养与对社会的认知与责任感，不断培育光大学生的审美鉴赏能力，作为教师任重道远。

大学毕业后，同学们并不一定会当摄影师、新闻记者或者从事摄影工作，正如21岁的黄幼公没有受过专业摄影知识训练，他知识从办公室堆放的众多照相机中顺手拿了一架，走入战火前沿。我相信他对摄影素养和摄影技法，镜头常识，摄影测光、构图等可以说是一张白纸，但是职业道德，社会责任，人类的良知构成他具备一位优秀摄影家的素质。置身于随时可以被汽油弹烈火吞噬的前沿摁动快门的一瞬间，黄幼会交出了一份摄影课考试优异的答卷。

这种例子国内已有不少，例如那幅“大眼睛”，作者深入穷乡僻壤，捕捉农村教育严重匮乏的现状。正是这一双“大眼睛”审视与拷问，促使了全国范围对希望小学的关注与支持，也让“大眼睛”成为新中国摄影史上一个里程碑式的作品。

南京师范大学美术学院摄影与媒体艺术系主任罗戟曾说：“摄影教育是培养学生的艺术目光与品行，让他们知道走路的方法，将来的路，他们将来自己面对。”

如何通过公共摄影课程全面提高学生创新能力和综合素质，是我们要面临的重要课题。实践与理论均已证明，加强与改进我高职摄影课程，利用本课程的特点，摸索出对学生开展素质教育的新途径，新方法，使它成为高职院校学生综合素质提高的一个良好平台与有效途径。

摄影教育作为高职院校公共艺术教育的重要环节，在普及艺术知识。提高大学生审美能力和艺术素养等方面发挥了积极作用，也取得了一定的成效。那么，研究高职院校公共摄影教育有着强烈的时效性和针对性，对当前高校普及艺术教育，提高大学生综合素质和创新能力具有十分重要的意义。

高职院校课程改革初探 篇7

目前, 高职院校已经普遍认识到课程建设与改革是提高教学质量的核心, 是提升办学水平的重要途径, 也是高职院校教学改革所面临的重点和难点, 一些高职院校在专业发展和人才培养模式两方面进行了深入的探索:

1.从服务区域经济和社会发展出发, 以就业为导向, 加快专业改革与建设。主要体现在:高职院校及时跟踪市场需求变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地设置和调整专业结构, 加强专业教学标准建设。同时, 与劳动、人事及相关行业部门密切合作, 逐步构建专业认证体系, 使有条件的高职院校建立职业技能鉴定机构, 开展职业技能鉴定工作, 推行“双证书”制度, 从而强化学生职业能力的培养。

2.大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式。近5年来, 高职院校普遍积极推行订单培养机制, 探索工学交替、任务驱动、项目导向与顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接收高职院校学生实习的制度, 加强学生的生产实践能力。

二、高职院校课程改革现存的问题

1.高职院校虽然理论上采用横向为主的模块式教学体系, 强调技能进课堂, 明确实验、实训、实习三个环节, 但受制于传统的教学理念和学科知识本位的影响, 高职教育的培养目标并没有真正落到实处, 没有从教学方式和课程导向上真正转变传统的单一学科教学模式。

2.由于教育部大力倡导推行工学结合, 一些高职院校给所有的课程都贴上了“工学结合”的标签, 要求所有的课程都要进行工学交替, 套进任务驱动和项目导向的模板进行教学。实践性较强的课程进行工学结合课程开发取得较好效果, 而公共课和专业基础课由于不适合或不完全适合进行工学结合课程开发而事与愿违。

三、高职院校课程改革的可行措施

(一) 课程改革必须审慎选择重点专业

选择课程改革专业时必须审慎、科学、可持续, 关键是考查其人才培养目标指引下所开设的课程是否具有改革的可操作性, 其改革成果是否具有可对比分析和参考性。例如, 有些专业的培养目标与社会考证对接, 主干课程全部为社会考证课程, 如果强行进行课程改革, 会致使学生失去考取证书的优势。而有些专业虽然近年很热门, 各大院校争相开设招生, 但办学历史短, 招生人数少, 甚至有些专业至今还没有毕业生, 那么就不能作为课程改革专业, 因为其根本不具对比性和可参考性。因此, 课程改革专业的选择必需具备班级多、学生人数多、课程改革受益面广等特点, 并且该专业是以专业技能为基础, 有利于提升学生专业综合能力, 专业覆盖面大、辐射力强, 改革成功经验便于在其他专业中推广。

(二) 课程体系重构

课程改革的精髓是课程体系的重构。新的课程体系应该由学科课程、技能课程和项目课程组成。其中项目课程是核心, 技能课程是主干, 学科课程是基础。新的课程体系应该包括公共课程模块、知识课程模块、项目课程模块和技能课程模块。其中, 公共课程模块涉及公共基础知识, 多为学科课程, 不适于课程改革。改革的重点应放在专业主干课程, 其关键在于以“项目导向、任务驱动”构建课程内容。新的课程体系不仅要“改面”还要“改里”。“改面”是主干专业课名称的变化, 例如, “专业基础知识”类课程的名称可以改为“专业基础能力与应用”。“改里”指的是在知识课程模块中渗透岗位实务工作的要求, 不仅学习基本要素与理论, 还要夯实基础应用能力;通过项目化课程模块强化职业标准要求, 不仅学规则和操作, 还要培养学生在不同岗位的实务处理能力, 达到所学知识与实际岗位需要相一致的效果;通过技能课程模块在继续原有实训的基础上, 扩大实训外延, 真正实现实训教学过程和未来岗位工作过程的统一。

(三) 教学模式的选择

教学模式是课程改革的方法与手段。近几年“411”教学模式盛行, “工学交替”以及“嵌入式”教学模式是经过实践检验的科学、先进的教学模式和方法, 在课程改革中可以继续沿用。以任务和行动为特征的企业生产过程决定了职业学校的教学过程也应以任务为引领、以项目为导向, 以利于学生综合职业能力和企业岗位胜任力的 培养。与此同时, “工学交替”以及“嵌入式”教学模式等应用到不同的课程中需要具体分析, 认真制定课程改革方案, 不能一刀切, 更不能一劳永逸。

(四) 夯实课程改革的内外部基础条件

1.继续巩固和加强校企合作。

校企合作单位是课程改革必不可少的外部支援, 不仅可以为学校提供校外实训基地, 还可以提供实训指导教师, 通过合作加强联系的同时, 便于进行课程改革校企合作研讨和岗位分析。实践证明企业、教师、学生三位一体的工作岗位分析, 即企业提出要求, 学生对应不足, 反馈给教师进行有的放矢的课程改革是必不可少的。

2.建设实践型师资队伍。

课程改革的最大动力来源于教师。加强专职教师的挂职锻炼, 吸收企业一线人员做兼职教师, 让教师真正具备“双师”素质。教师只有参与课程开发, 才可能对新课程有深刻理解, 才能按照新课程的理念施教, 从而使培养出来的学生的实际应用能力和工作能力得以提高, 缩短了学生顶岗实习的时间, 并在就业中突显优势。为了最大限度地吸引广大教师参与课程改革, 应建立有效的激励机制, 如解决工作量计算不足、成果不能用于评定职称等问题, 同时指导和帮助教师及时将课程研究与开发成果提炼、转换和实现以充分调动教师参与课程改革的积极性。

3.保障校内实训条件。

课程改革需要高职院校领导和教学管理部门的全力支持, 尤其是提供资金、时间与场地等方面的保障, 加快建设校内实训室, 保证实训室的顺利投入使用, 在教务管理中科学安排实训室的使用时间和场次, 这样才能使技能教学进入课堂并落到实处。

摘要：高职院校课程改革是目前高职院校教学改革所面临的重点和难点, 也是职业教育人才培养模式创新的关键。高职院校在专业发展和人才培养模式建设的前提下, 以课程改革为突破口, 正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构, 创建突出职业能力培养的课程标准, 将有利于创新完成人才培养目标, 从而使学生的职业能力大幅度提高。

关键词：高职院校,课程改革,课程体系,教学模式

参考文献

[1]张新启.职业教育需要有跨界思考[N].中国教育报, 2011-11-11.

高职院校课程 篇8

关键词：高职院校,公共基础课程,课程设计

高职院校建设的重点在专业建设的成效, 专业建设的核心工作是建设优质核心课程。按照高技能人才培养的特点和规律, 参照职业岗位要求, 以就业为导向, 以满足岗位 (群) 要求的知识、能力、素质为标准, 借鉴国外先进职业教育课程理论和课程开发技术, 改革课程体系和教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准, 构建以工学结合优质核心课程为主体的课程体系, 开发工学结合优质核心课程教材和教学课件, 成为重中之重。公共基础课程作为高职教育课程体系的重要组成部分, 对培养学生的身体素质、政治素质、人文素质等方面起着重要作用。几年以来, 平顶山工业职业技术学院公共基础课教学部门在示范性高职院校建设中围绕高职专业人才培养目标, 在公共基础课程内容体系、教学模式、教学方法、教学手段等方面进行了大幅度改革和创新, 探索形成了具有鲜明特点课内外一体公共基础课程教学特色。下面就从课程到课程设计谈一下课程设计开发思路。

一、课程及其作用

1、什么是课程

(1) 中外学者对课程的理解

课程一词, 据有关的辞书和有的研究者考证, 始见于唐宋间。唐孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“弈弈寝庙, 君子作之”句作疏, 说:“维护课程, 必君子监之, 乃得依法制。”我们把为实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案, 称为课程 (curriculum) 。根据这一理解, 在课程这一方案或计划中, 核心的问题是“学习”:课程的目标就是方案中所确定的学习目标, 课程的内容就是方案中所择定的学习内容, 课程的组织就是方案中所设计的学习方式。

姜大源:课程, 一般被定义为“有规定数量和内容的工作或学习的进程。对课程的这一理解, 是符合课程Curriculum (斯宾塞spencer) 一词的拉丁文词源——currere的本义的。currere的名词形式是“跑道”, 重点是“道”;currere的动词形式是“奔跑”, 重点是“跑”。基于此, 名词意义的课程表明:应重视对不同智力类型的学生和不同教育类型的教育设计适宜的教学途径, 而动词意义的课程则昭示:应重视对不同智力类型的学生和不同教育类型的教育在实现目标的教学途径上促进其经验的积累、反思并升华的过程。

从能力本位的教育理念出发, 课程更应该是关于教育和教学的诸多要素之整合, 例如, 是对知识与经验、结果与过程、理论与实践、文化与价值等, 在目标、内容、范畴、领域、层次与功能等多个时空的积分。因此, 职业教育的课程应该是整合了职业实践与专业知识的工作过程的集合体。

(2) 新时期下课程的内涵的发展

新时期下课程自身的含义正在不断拓展和深化, 这种变化表现出如下趋势和特点, 同时也是我们实施新课程所应具备的课程观念:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。强调经验的过程并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识, 而是在学生现实经验的基础上整合学科知识, 使学科知识和学生经验共同成为学习者的发展资源。从强调目标、计划到强调过程本身的价值。从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合, 进而强调课程的会话本质。把课程视为教师、学生、教材、环境等多因素间持续交互作用的动态会话情境, 课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化, 这意味着课程观念的重大变革。从强调显性课程到显性课程与隐性课程并重。

2、课程在教育中的作用

“课程是教育的心脏”。没有课程做基础, 教育将是纸上谈兵;课程设计的好不好, 将直接影响人才的培育质量。特别是职业教育强调校企合作、工学结合, 更需要优质课程。在人才培养上可以没有教材, 甚至没有专业, 但绝对不能没有课程, 课程始终是职业教育和教学改革的核心。

3、公共基础课程在职业教育中的地位和作用

高职教育教学建设的核心内容是专业建设, 专业建设主要包括:人才培养模式、课程建设、教学团队建设、实习实训基地建设等方面, 其中, 课程建设是核心。而按照市场需求, 根据专业调研构建课程体系, 是课程建设的基础。

高职课程体系构建必须坚持校企合作原则, 从企业中来, 来源于企业又要高于企业, 从企业的工作过程升华为教育过程, 而不是企业工作过程简单重复。具体过程是, 对企业的生产任务对应的岗位 (群) 进行筛选和归纳, 确定本专业所面对的典型岗位 (群) , 再对典型岗位 (群) 的工作任务进行分析, 归纳出学生需要掌握的技术和操作能力, 对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理, 确定本专业需要开设的专业核心课程, 以及支撑课程和相关课程, 构成课程体系。公共基础课程作为培养人才的载体是不可或缺的组成部分。

在2008年教育部组织的“双百”论坛中, 高教司张学尧司长也说专业建设中基础课程教学要成系统, 基础课在高职学习中占多大比例, 哪些课程比较适合等问题, 都要根据各校的特点和特色确定。

二、课程设计及其作用

课程建设的关键在于课程设计, 良好的课程设计是形成优秀课程的保证, 也是“捷径”。

《简明国际教育百科全书课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择, 具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。”其中, 所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义, 而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。

三、新时期下进行高职公共基础课程设计遵循的原则

戴氏弘教授提出项目课程教学设计三原则, 即突出课程能力的目标、能力要以项目任务来训练、课程评价要以学生为中心。他说, 高职学生的目标不应当首先是传授知识, 而应把能力放在首位。能力只能是靠训练获得提高, 载体就是项目和任务。学生在完成项目任务过程中动手动脑解决问题, 就是培养能力。因此, 公共基础课程设计更需遵循以下原则:

1、围绕专业人才培养目标, 突出能力培养, 体现“实用为主、应用为的”的原则。

2、为后续课程“服务”的原则, 体现“必需、够用”。

3、学生主体的原则。

四、高职公共基础课程设计的内容和要求

课程整体设计, 是一种宏观操控、微观操作的设计活动。它包括课程的基本信息、课程的整体目标、模块化内容和主要能力训练项目等。课程的基本信息包含有课程类型、授课专业及学时等, 它要求我们对课程的性质进行思考, 并以该专业的职业岗位需求特点为出发点, 将教学所需的内容在相应的课时中按计划完成。课程的整体目标具体细化为能力目标、知识目标和品质目标。每门课程的教学都追求达到一定的效果 (即目的) , 而目标是要达到某种效果的量化指标。只有指标明确, 教学才有具体可感的方向。当一个专业依据“职业人”培养方案确定开设某门课程后, 我们在教学的过程中必定要思考该门课程要培养该专业学生的哪种 (些) 能力, 学生要获得这种 (些) 能力又需要哪些知识支撑, 主要能力训练项目, 可看作为模块化内容和课程整体目标中能力目标的具体体现, 这些能力训练项目的设计都是基于该专业学生的岗位需求。

单元教学设计, 通俗地理解, 就是对一次课进行设计。它包括单元的基本信息、单元教学目标、学情分析、重难点分析、教学流程及方法设计、教学效果评价设计及作业的布置等七个方面。单元的基本信息中包含了单元标题及其在整个课程中的地位, 实际上是对本节课的内容重要性的一种定位, 使教学的主次轻重更加明晰。单元教学目标即是本课程教学目的在本节课中的量化指标。它又分为单元能力目标、单元知识目标和单元品质目标, 既体现了单元的特殊性, 又与课程的整体目标保持一致。学情分析中包括授课班级基本情况、学生学习习惯分析、本课程以往学习情况、学习困难学生情况分析及帮助办法, 这部分的内容看似平常、容易, 而实际上却有着重要的作用。它是本单元设计的基础和出发点, “学情”可理解为既包含“学生情况”又包含“教学情况”, 其中“学生情况”包含学生的基础和学生的学习习惯等, “教学情况”包含以往的教学状态、效果及经验等。只有对学情进行分析, 才可能从实际出发, 制定出合理、科学、有效的单元计划, 才能使单元的重难点更加客观、真实, 才能使教学内容更加贴近实际, 教学方法、手段也能更加奏效。如果说单元的基本信息、单元教学目标、学情分析、重难点分析是在理论层面指导教学, 那么教学流程及方法设计则是在具体实践方面对课堂教学进行多维的、立体的指导。

例:课程整体设计与单元设计的具体要求

一、课程性质

将本门课程置于总体的专业培养方案来思考, 用简练语言明确该门课程在本专业课程体系中的地位以及与其它课程的关系, 并对课程的作用等内容进行总体描述。至少应该包含以下内容:

1、课程在专业中的地位;

2、在能力培养方面与其它课程的分工与联系;

3、本门课程的先修课程与后续课程;

二、设计思路

在本部分概要说明本门课程在以下几方面的设计思路, 仅谈思路, 具体内容在后面的内容中将涉及。

1、课程设计的依据, 如课程目标与学生现有基础的差距及消除这种差距所采取的措施依据;

2、课程内容设计的依据, 如工作任务完成需要的知识、能力、态度、学生的认知特点、相应的职业资格标准;

3、课程 (学习情境/单元模块) 编排的思路;

4、实施设计的思路;

5、课程资源和考核评价的思路。

三、课程设计

(一) 课程目标设计

课程目标基本分为知识目标 (主要指技能性知识) 、能力目标、态度目标三个部分。要特别突出能力目标, 具体说明具有哪些能力。用具体、可检测的语言分项说明学生达到的能力目标。能力目标的文字表述不要使用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词, 建议用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式, 如“能熟悉操作压片机”。

(二) 课程内容设计

本部分内容鼓励创新, 仅作基本内容要求, 具体的形式 (文字、表格或图形) 根据各门课程的特点因地制宜。可以是基于学习领域的学习情境设计, 也可以是基于能力培养的模块化、项目化设计。

(三) 实施设计

针对学习情境、项目和模块, 对教学方法/手段、教学形式、实训条件和提交成果提出具体的设计方案。

四、课程资源设计

(一) 教学团队, 具体说明该门课程教学团队的构成 (包括专兼职教师) 及分工。如是企业兼职教师, 注明其单位。

(二) 教学资料及相关资源。明确给出有利于教师教学和学生学习, 促进课程目标实现的相关资源, 包括教材、学材、参考资料等。

五、考核评价设计

给出本课程的知识、能力与技能考核标准/目标、考核方法, 应取得的证书名称及等级等。具体说明本门课程的考核方式, 要求操作性强。

注意:

1、突出过程评价与结果评价相结合、阶段性评价与期终评价相结合、理论与实践一体化评价;

2、评价主体多元化, 突出企业在学生评价中的作用;

3、体现各门课程在评价上的特殊性;

4、评价形式的多样化、全程化、自主化, 注重笔试与操作性考核相结合, 注重发挥学生的创造性。

六、单元设计的具体要求

(一) 学习情境/单元模块/项目名称

用“工作对象+动作+补充”的形式概括名称。

(二) 学习情境/单元模块/项目描述

通过该学习情境/单元模块/项目应完成什么工作, 过程是怎样的?在整个工作任务中的地位、与其他学习情境的联系、难易程度、综合性和开放性情况。

(三) 子情境内容描述

通过子情境应完成什么学习内容, 按照教学安排的顺序分项排列。

五、平顶山工业职业技术学院公共基础课程设计特色

高职院校专业英语课程的探讨 篇9

随着全球经济一体化的不断融合, 英语作为一种世界性语言, 正在发挥越来越重要的作用。专业技术人员掌握专业英语是进一步提高专业知识、学习国外先进技术的主要手段。而作为未来专业技术人员生力军的高职学生, 学好专业英语的重要性是不言而喻的。因此, 高职院校的学生不仅要掌握丰富的专业基础理论知识, 更要具备较强的实际应用能力。

一、专业英语课程特色及教学现状

(1) 专业教师队伍薄弱。由于其专业性, 所以专业英语的教学内容往往枯燥乏味, 偏僻生疏的词汇也较多, 导致容易形成学生的畏难情绪, 过分依赖教师, 形成教师主宰课堂的现状。目前, 多数高职院校承担专业英语授课任务的均为该专业的专业课教师, 这类教师具备深厚的专业理论功底与较丰富的实际操作经验, 在教授专业英语的教学过程中, 能指导学生理解所学习的相关专业知识, 这是英语教师所不具备的优势。但也有部分专业任课教师自身英语基础比较薄弱, 词汇量有限, 在英语发音、语法或是含义等方面不如英语专业教师理解透彻。

(2) 教学模式的单一性。教材内容理论性强, 文章冗长, 措辞较生硬, 行文比较严谨, 难以引发学生的兴趣。因而教师在讲授 (5) 专题Relatives in Suzhou——传统文化:苏州园林建筑和文明;专题Encyclopaedias——传统文化:范仲淹生平等。

此外, 关注时事问题, 引导学生用英语谈论当前国际的热点问题, 各国对中国的关注及中国的国情变化。笔者每周都编辑热点新闻, 让学生掌握相关英语表达, 如:harmonious society (和谐社会) , 11th Five-year Development Program (十一五发展规划) , clean government building (廉政建设) , Township Health Service (城乡医疗服务) , cross-Strait relations (海峡两岸关系) 以及Spaceship Shenzhou VI/VII (“神舟六号、七号”载人飞船) , Chang'e I (嫦娥一号月球探测器) 等。

3.开展课外活动, 实践传统文化

传统文化的渗透也要依托形式丰富的课外活动, 展现真实社会人生的画卷, 让学生在学习、欣赏中感悟中国博大精深的传统文化, 启迪学生对社会、对人生的思考, 激发学生爱国情感。

(1) 组织社会实践活动。以学生为本, 使学生积极参与到学习中来。笔者依据课本内容设计与开展既围绕文化主题, 又贴近学生生活的活动, 让传统文化在学生心底扎根。如指导学生用英文来制作传统节日的英文小报;通过游览、调查、采访等, 了解家乡地方文化, 绘成英语宣传册, 然后用英语介绍等。如学习模块2 Unit 2中的香格里拉后, 便组织学生进行白马涧一日游体验。学生在活动中, 体验着家乡文化独特的魅力, 撰写的游记十分精彩。

(2) 开展英语竞赛。教师可以围绕传统文化, 设计各种形式的英语竞赛活动。比如英语吟诵比赛, 指定比赛的范围为古诗词的英语版本;又如英语短剧表演秀, 要求学生把耳熟能详的中国专业英语课时也往往采用“讲解单词+翻译课文”这种单一的教学模式, 以讲授为主, 把专业知识灌输给学生。

二、专业英语教学改革的几点建议

(1) “双师型”教师队伍建设。教师应拓宽自己的教学范围, 积极学习专业知识, 夯实自己的科技英语基础。专业英语有其独特的应用领域, 如何能够从讲授公共英语的领域跨越到专业英语的领域, 要求教师必须术业有专攻, 认真钻研专业领域的知识, 使英语教学队伍逐步形成“双师型”教学体系。

(2) 教学模式的多样性。专业英语教师要敢于突破以往的“讲解单词+翻译课文”这种枯燥的模式, 设计多样化的教学模式, 创设仿真式职场情境。比如对于工科专业, 教师可以收集相关的产品说明书、相关元件、操作流程等让学生理解翻译;对于文科专业, 如商务英语和涉外文秘专业的教学不妨设计成模拟商务谈判、商务接待表演等形式。这些多样化的教学形式不仅活跃了课堂教学气氛, 而且提高了学生实际运用英语的能力。

总之, 专业英语的学习对于学生专业知识的提高和拓展有着重要的作用。专业英语课程的教学改革, 无论对于教师的专业素质的提高还是学生的专业知识的深化运用, 都颇具积极意义。

(江西应用工程职业学院基础部)

传统小故事以英语呈现出来等等。诸如此类, 为学生学习传统文化, 运用英语进行表述, 提供了语言实践和展示的机会。不仅激发了学生英语学习兴趣, 丰富他们的英语, 而且很好地激发了民族自豪感和对传统文化的热情。

(3) 注重环境熏染。环境熏染不失为一种传递传统文化的有效途径。在班级环境布置中, 可增添相关传统文化的英语元素。如在英语角中介绍与课文相对应的传统文化———春节、端午节英语短文, 并配以相关的照片、图画。这既美化了教室环境, 又让学生学习了英语, 还了解了中国文化, 可谓一举多得。

结束语:在教学中渗透中国文化, 学生对优秀民族文化会产生认同感、归宿感和自豪感, 有利于振奋民族精神, 凝聚民族力量。同时, 学生不仅能用英语表达外国的事物, 也学会用英语向西方传播与介绍中国的优秀文化, 让中华文化更加国际化。要坚持优秀文化传统, 培养学生形成理性、多元、互补、互渗的文化意识, 从而在跨文化交际中既不盲目自大, 更不妄自菲薄, 始终保持自尊、自强, 为建设社会主义文化强国添砖加瓦。

参考文献:

[1]教育部.高中英语新课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,

[2]崔允漷.课程良方[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]曹连文.英语教学中有机渗透中国传统文化[J].英语教学与研

究, 2009 (2) .

高职院校教师课程文化的重构 篇10

关键词：教师课程文化,文化冲突,反思活动

高职教师课程文化是教师文化的重要组成部分, 如果我们把教师的内化了的课程文化称为内在文化, 把教师身处的高职文化称为外在文化的话, 在高职院校中, 这两种课程文化冲突是显而易见的。只有不断使高职教师内在的课程文化与外在的高职课程文化相匹配, 教师才能为高职教育的人才培养发挥最大作用。

一、高职教师课程文化的内涵

教师课程文化首先是教师文化。有学者认为:“教师承担的诸种角色及其表现, 使得教师的思想、态度、行为、价值取向等有着不同于其他社会群体的特征, 成为一种相对独特的文化形式”, 即教师文化。教育大词典中认为教师文化 (teacher culture) 即“教师的价值观念及行为方式”。有学者认为“教师文化指教师所具有的与其他职业群体所不同的价值观念、行为习惯、知识技能以及语言文化等”;更有学者将教师文化进行了分层。他们认为“教师文化是教育教学活动中形成与发展的价值观念与行为方式, 包括职业道德, 角色认同, 教育理念, 价值取向, 和情绪反应等。”它一般可分为教师的思想理念、价值体系和行为模式三个层次, 这三个层次相互构成统一整体。虽然不同的学者从不同的角度论述了教师的文化, 但是, 不难看出教师文化归根结底是一种教师个人的“价值观念以及和价值观念相匹配的行为习惯”。

教师课程文化是教师文化的亚文化, 是教师在课程建设与实施过程中形成与发展的价值观念与行为方式, 这种文化不是课程本身所蕴含的文化或传承的文化, 而是教师个体对课程的价值观念。高职教师课程文化可以说是高职教师个人的文化, 其表现在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的价值观和行为方式。高职教育是培养应用型人才的教育。因此, 高职教育不论在育人理念还是课程理念上与普通高等教育有区别。

二、高职教师课程文化的冲突

高职教师文化冲突表现在其课程实施和建设过程中, 造成教师课程文化冲突的主要原因是教师课程经验的割裂性, 即高职教师亲历并已内化了的课程文化与外在的高职课程文化的割裂。目前, 高职教师来源比较单一, 基本上来自于师范院校或其他本科院校, 他们的课程文化主要受到了自己经历过的教育影响, 与高职教师所应具有的课程文化之间有着不同, 这种不同主要表现在对课程目标的理解、课程内容的选择、课程实施以及课程评价理解等方面。因此, 在课程实施和建设中, 高职教师内在课程文化与外在的高职课程文化之间存在着冲突。

第一, 在课程目标的理解上, 高职教师对于培养什么样的学生在观念上没有冲突, 能认同课程目标是为相应职业岗位培养应用型人才。

但是, 具体到应用型人才所具备的素质或教师所教授的课程使其具备什么样素质时有着冲突。其冲突主要表现在:课程目标培养熟练掌握专业技能的应用型人才还是有着较高理论知识而技能一般的应用型人才, 即为高职课程侧重认知领域知识还是动作技能领域的冲突。在具体的课程中, 绝大部分教师赞成对自己所从事的课程需要学生掌握相应的理论知识, 使其具有一定的发展潜力, 在高职的课程目标方面, 却认为需要掌握工作所从事的技能。很显然, 对于受过传统大学教育的教师们来说, 这是一种理念上的冲突。这种冲突往往使教师怀疑缺少理论支撑的高职学生能否可持续发展, 更担心这样课程目标是否符合高职院校的人才目标。

第二, 在课程内容的选择上, 其冲突主要表现在, 教师传授的内容是系统的知识还是为发展学生职业技能。

教师更加倾向于系统学科理论知识的传授, 可以说这种学科课程被大学证明了的并且是行之有效的。而且我们的教师自己正是在这种课程模式下成长的, 可以说很多理念在教师的头脑中是根深蒂固的。然而, 高职课程的内容选择上与教师理念有着较大的差距。一方面教师能够认识到作为高职生学习技能的重要性, 技术、技能的训练理应成为教学的主要内容。另一方面, 始终不能放弃其固有的课程理念, 系统的学科理论知识还应成为教学的主要内容。在实践中, 这种冲突主要表现在教师无法调整实践内容和系统理论知识的课时比例。

第三, 在课程实施过程中, 其冲突主要表现在教授的方法上。

传统的课程实施过程中, 教师课程实施的主要手段是讲授法, 即教师讲学生听的方法。在课程实施过程中, 学生是知识的接受者, 处于被动地位;而教师是知识的传授者, 是课程实施的主导者。高职教育中, 由于课程目标和学习内容的变化, 教学方法也随着变化, 课程实施的方法从以教师讲授为主发展成为以学生操作实践为主, 从实践中提升自身的认知。学习者从学习被动者转为学习主动者, 教师在这过程中成为了指导者。在高职课程实施过程中, 教师在习惯了“教师讲, 学生听”有秩序的课堂教学后, 难以驾驭课堂实践活动, 认为技能训练课堂教学显得“乱哄哄”, 其效果值得怀疑。

第四, 从课程评价的角度, 其冲突主要表现在, 教师“评什么”“怎么评”的方式上。

传统的教学评价, 注重对学生学科知识体系的考核。传统的课程评价模式基本上是闭卷考试形式的终结性评价。而高职课程评价不仅注重学科知识体系的考核, 还注重学生技能的考核。从一定意义上来说, 学生技能考核是考核的主要内容。从考核的形式来看, 考核注重过程。采用开放式考核。在课程评价过程实践中, 信奉闭卷考试、终结型的教师怀疑开放式、过程型考核的有效性, 即这样的考核结果能否代表学习者的学习真正水平。

综上所述, 高职教师课程文化冲突集中体现在教师亲历的教育教学过程中所形成的内部课程文化和目前高职所特有的外部课程文化之间的冲突。从冲突角度来讲, 影响教师课程行为的不是现在所从事的高职教育的课程理念, 而是自己亲身经历的内部课程理念。因此, 明确课程文化冲突的表现有助于重构教师的课程文化。

三、高职教师课程文化构建路径

1. 充实高职课程理论知识

充实高职课程理论知识是教师课程文化重构的理论基础。高职教育具有特殊性, 它的理论基础不能完全建立在以普通教育为基础的教育学心理学理论基础上, 还需要有高职教育的理论和规律。因此, 高职教师在重构个人课程文化过程中, 需要掌握以下几个方面的理论知识。首先, 高职教育的基本规律和基本特征方面的知识。这些知识的学习有助于教师对高职课程内涵的理解。其次, 高职课程价值取向和高职的课程模式。目前在课程领域有着众多的课程设计理论, 如“任务引领”“工作导向”等的课程设计模式。高职课程模式代表着课程文化发展的方向, 对于教师课程文化的形成有着重要的作用。第三, 研究高职主要专业课教材的内容和编写原则, 教材和教法的理论与方法。学习好教育理论, 特别是高职教育理论、课程理论是重构高职教师课程文化的理论基础。

2. 参与基地实践

参与基地实践是教师课程文化重构的实践基础。参与基地实践不仅是高职院校对于学生课程学习的要求, 也是教师发展的需要和要求。参与基地实践和对实践的研究, 是教师课程文化重构的实践基础。离开了基地实践活动, 教师课程观念和意识只能停留在理论的基础上, 无法深刻理解高职课程文化。目前, 高职教师在参加基地实践时存在两种现象。一是有的教师参加实践没有实践目的, 使实践成为一种形式。二是教师参加基地的实践活动, 缺乏研究精神, 忽视对实践活动的思考。这两种现象直接影响教师参与基地实践的效果。笔者认为教师在参加基地实践过程时需要做好以下几个方面工作:第一, 认真了解工作流程和工作内容。通过参加基地的实践掌握工作流程、了解基地状况、了解最前沿的技术等。第二, 增强自己的实践知识和动手操作能力。参加基地实践过程中教师要成为一个“准工人”, 了解企业的设备使用情况, 了解设备的常见故障, 学习故障处理的方法, 努力提升教师的操作技能水平。第三, 需要将课程内容与实践相结合。教师参加基地实践的最重要的目的在于将传授的课程内容转化为学生可以实践操作的内容, 使学生在学会技能的同时学得相应的知识, 为课程建设奠定坚实的基础。因此, 在实践中加强对课程内容与实践关系的研究也是十分必要的。

3. 参与课程建设

参与课程建设是教师课程文化重构的重要途径。高职院校在课程建设方面已经 (下转第22页) (上接第15页) 形成了一套课程建设的机制。目前有国家精品课程建设、省级精品课程建设、院校级精品课程建设等。教师在参与课程建设中不断地改造着已有的课程文化, 形成新的课程文化, 从而解决教师课程文化割裂性。所以说, 教师参加精品课程建设是形成教师课程文化的重要途径。在参加基地实践的基础上, 教师在课程建设时应根据职业岗位的工作流程, 选择课程内容、设计课程模块、建构教学模式、厘定教学评价方式等。

4. 加强实践反思

加强实践反思是教师课程文化构建的必要条件。在教育教学过程和课程建设中需要不断的反思, 只有在不断的反思过程中教师课程文化才能更进一步得以重构。在反思的过程中, 教师对问题的界定是非常重要的。反思的问题主要来自两个方面, 一是针对课程实施过程中出现的问题进行反思, 如课程内容、课程实施方法, 课程评价等方面的反思。在课程实施过程中, 具体表现为教师教学方法是否恰当, 内容体系是否过于强调知识体系等问题。二是对教师在课程建设中出现问题的反思。教师在建设课程过程所遇到的文化冲突在所难免的, 自己原有课程文化也是教师反思的重要内容。只有不断地对已有知识观念的反思, 才能建构出新的课程文化。

高职教师内在课程文化改变和形成不是在短时间能够完成的, 还需要学校和教师采取相应的措施, 在实践过程中不断摸索, 才能形成与高职教育相适应的教师课程文化。

参考文献

[1]郑金洲.教育通论[M].华东师范大学出版社, 2000.

[2]顾明远主编.教育大词典 (增订合编本) [M].上海教育出版社, 1998.

[3]郑金洲.教育文化学[M].人民教育出版社, 2000.

[4]凌小云.加强师德建设, 重塑教师文化[J].上海高教研究, 1998, (6) .

高职院校体育课程内容改革构想 篇11

关键词：高职体育 课程内容 改革设计

高职教育的目标是要培养能够直接在服务、生产、管理、技术和第一线运作的高级应用型、高级技术型、具有一定理论知识的高技能人才。因此，高职毕业生必须具备较强的实践操作能力。然而，目前我国大多数高职院校体育课程的主要教学内容是竞技类运动项目，教学内容简单重复机械，缺乏健身类教学内容，与社会体育严重脱节，与学生的身心特点脱节。

为了让高职学生能顺利地掌握高职体育专业技能，应该多开设能够迅速提高学生身体素质的体育专业项目，以使学生拥有适应高强度工作所必需的身体机能和健康体魄，从而增强学生在未来就业后在工作中的适应能力。体育专业迅速提高学生身体素质的途径是：根据学生将来从事的职业工作特点选择和设计具有职业针对性的体育教学内容，从而使高职学生具备提升适应未来职业工作需要的能力。

一、高职体育课程内容组合设计

高职体育课程内容分为下列几大类：基础体育必修课程、职业相关体育必修课程、职业相关体育选修课程。

基础体育必修课程包括下列五个方面的内容：体育态度、体育知识、体能发展、体育心理发展、运动技能，通过基础体育必修课程的教学，为学生的终身体育锻炼和身心健康的发展打下坚实的基础。

基础体育必修课程内容选择上力求体现“身体活动”这一职业课程的基本特征。鉴于高职学生毕业后需要从事高强度的工作活动，基础体育必修课程必须根据学生不同的专业类别，设置与其相适应的体育必修课程。

职业相关体育选修课程的设计，应该建立在满足学生个性化发展和多样化发展的基础之上，力求扩大高职学生的体育视野，提高高职学生自己参与体育锻炼的兴趣和能力。

笔者学院与国内大多高职院校一样，教育模式为三年制。依据2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》体育课程开设的规定，笔者学院体育课程开设内容和时间安排设计为：第一学年第一学期开设基础体育必修课程，28课时，采取自由选课形式，运动项目技能课程内容；第一学年第二学期开设基础体育必修课程，32课时，自由选课形式，运动项目技能课程内容；第二学年第一学期开设职业相关体育必修课程，32课时，按专业限定选课形式，职业身体训练课程内容；第二学年第二学期开设体育选修课程，32课时，自由选课形式，专项运动技能课程内容。

二、精心设计高职体育课程职业相关必修课内容

目前，在高职体育教学中，开设针对职业特点实用身体训练的体育教学内容在我国高职院校还极少，现行高职体育课程教学内容大多与培养学生实践操作能力的高职教育目标不一致。结合高职毕业生的未来职业特点，笔者学院对各高职院校体育课程的专业特点加以整合，开设了身体运动技能课程、技能操作课程、身体体能素质训练与身体形态训练等课程，加强了有针对性的强化训练。如针对笔者学院机电工程学院学生，职业岗位要求学生身体灵活、动作准确性高和反应速度快等特点，体育课教学应多开设乒乓球、田径投掷和器械健身等。

三、对高职院校体育课程内容的基本构想

布卢姆等人认为：学生的学习领域分为情感学习领域、动作技能学习领域、认知学习领域三个方面。依据高校体育课授课内容的特色及布卢姆的学习分类法，高职体育课程内容可以分为三个方面：认知内容、锻炼内容、技能内容。依据高职体育课程设计的主要思路，技能内容和认知内容是高职体育教学的主要内容，锻炼教学内容是实现高职体育课程促进学生身心健康的手段。

从整体上贯彻和把握教学目标的具体要求，是高职体育课程教学计划设计的基本要求。高职体育教学过程中要注重技能内容模块学习与认知内容模块学习的有机结合，将锻炼教学内容穿插于教学过程中。高职体育教学的难点具体表现在锻炼教学内容上，设计时应选择适合高职学生职业体能训练的有效途径，力避简单模仿，力求动作技能的迁移，使高职学生在应有的运动技能与体育技能知识储备之上，引导学生进一步发展和提高身体锻炼技能。如在篮球步法的学习训练过程中，加大下肢力量的训练强度，安排较多的强化训练时间。如此，既可以增强学生的下肢力量，又能培养学生的坚毅品格。

高职院校会计英语课程教改思考 篇12

目前, 我国很多高职院校在进行会计英语教学时普遍存在一些共性问题, 如会计英语师资配置欠缺、课程设置不合理、教材选用不规范、教学方法单一。为了培养符合时代发展的会计类复合型人才, 结合会计英语课程的特点, 对高职院校会计英语教学改革提出了以下六点思考。

思考一:提高对该课程重要性的认识。

虽然很多高职院校都开设了会计英语课程, 但课时普遍较少, 有的高职院校甚至把课程压缩在最后一学年的两个月内让学生学完, 显然学生的学习效果不理想, 学生只能在考试前死记硬背题目通过考试, 而非真正掌握这门课程。这也与在高职院校会计专业中设置会计英语课程的初衷背道而驰。

思考二:提高会计英语教学师资水平。

高职院校会计英语课程的授课老师应该同时具有丰富会计基础知识和技能水平和较强的英语语应用能力, 特别是能用英文流畅地表达专业知识的能力, 所以理想的师资情况既具有国内会计教育背景, 又具有西方国家的会计教育背景。但实际中, 有的院校竟然委托英语专业的老师来授课, 把专业英语课上成了翻译课, 会计英语的理念被弄的支离破碎。

思考三:提高教材质量。

通过比较本人过去两年在英联邦国家使用的原版英文会计教材和国内高职高专会计英语教材, 感觉我国的教材和西方教材相比, 质量相差甚远, 排版方式和影印质量不说, 内容陈旧, 知识表达也枯燥无新意, 缺乏高质量的配套例题讲解和配套练习, 并且不同教材在会计科目使用上不统一, 容易造成学生的混淆。我建议在教材的选用上应尽可能使用原汁原味的原版教材, 比如Wiley或者McGill这两个出版社的会计教材被世界许多大学的会计专业所采用。

思考四:增加小组作业, 培养团队意识。

中国的高职院校开设该门课程, 只注重学生的个人工作成果, 而非现实工作中的团队协作。所以老师在布置课后作业时要注意这两点的结合, 通过Group work (小组作业) 有意识的培养学生团队合作精神, 全面考核学生综合会计素质。

思考五:增加实训环节, 加深对西方会计循环的直观理解。

大多数院校的会计英语只注重课堂教学环节, 而忽视实践环节。学生学完这门课后往往对西方国家会计核算的流程很陌生, 更不要说使用国外常用的会计软件, 所以每个环节学完之后, 学生要进行相应的实训练习, 最后还要进行贯穿教学内容全过程的综合训练, 即业务分析——登日记账——过账——做调整分录——做试算平衡——编制财务会计报表——结账。通过使用西方国家专用会计软件, 如Myob, 熟悉西方业务流程并能总结出中西会计核算的异同。

思考六:借鉴国际热门会计考试的体系, 提高与社会所需人才的契合度。

ACCA即英国特许公认会计师考试, 是目前最权威的国际认证会计资格考试, 要想取得特许公认会计师资格, 首先必须要通过14门全英文的课程考试, 而我国高职院校会计英语课程在内容设置和ACCA课程设置上相差较大。我们的会计英语教材尤显单薄, 学好这门课程, 最多只能尝试ACCA基础级别的一门考试。所以, 我国院校在设置会计英语课程时应多借鉴ACCA课程体系, 也要遵循从低层次向高层次过渡的模式, 不光只涉及基础会计, 还应包括管理会计、审计、财务管理、相关法规、内部控制、风险与战略管理等方面的知识。

基于以上六点思考, 在教师和学生的重视下, 配置具有较高水平的会计英语教师, 选用高质量的会计英语教材, 教学过程注重学生团队意识培养, 加强实训实践, 借鉴国际权威会计资格认证考试体系, 为建立适合高职院校会计英语专业教学的新模式提供了参考。

摘要：随着经济全球化进程的发展, 为了适应会计行业和用人单位的需要, 很多高职院校的会计专业开设了会计英语课程。目前, 会计英语师资配置、课程设置、教材选用、教学方法等方面还存在一些不足。为了建立适用于高职院校会计英语教学的新模式, 在当今国际化会计人才培养方法和高职院校对会计专业人才培养目标的框架下, 结合会计英语课程的特点, 对高职院校会计英语教学改革提出了六点思考。这些思考对促进高职院校会计英语教学发展具有一定的实际意义和参考价值。

关键词：会计英语,高职院校,教学改革

参考文献

[1]张旭丽.借鉴ACCA构建会计专业阶梯式双语教学体系[J].科教文汇, 2011, (4) .

[2]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济, 2011, (1) .