整合高职院校（共12篇）
整合高职院校 篇1
1 高职院校学生社团现状
高职院校学生社团是在校大学生基于相近的兴趣、爱好、特长或自身需要为基础自发组成的群众团体。大体上看, 目前我国高职院校的社团组织可分为三类:
文娱体竞性社团, 这类社团以发扬学生在文体方面的创造性为主要目的, 反映了大学生积极向上的校园文化生活, 例如话剧社、舞蹈协会等, 这类社团目前在高职院校中占有很大的比例;公益性社团, 这类社团主要以促进科技、环保、社会保障和社会福利为主要目的, 为大学生接触社会、服务社会、树立正确的“三观”创造了良好的平台, 例如环保协会和动物保护协会等;学术研究性, 该类学生社团紧密结合专业特点, 借助社团这个舞台进行学习和实践, 是课堂学习的一种有机延伸, 例如计算机协会和会计协会等。
客观地说, 这些社团组织在为高职院校的大学生提供了丰富多彩的文化生活的同时, 也为提高大学生的精神文明生活及其综合素养发挥了“润物细无声”的重要作用。近年来, 随着素质教育在高职院校的逐步推进, 高职院校学生社团迎来了一个蓬勃发展的新时期, 社团的地位和作用日益为社会各界所重视, 但是, 社团在快速发展的同时也带来了一些问题。
2 高职院校学生社团管理存在的问题
2.1 社团结构不尽合理
高职院校的学生社团建设存在着结构不合理现象。从社团数量来看, 大多数是文娱体竞类社团, 公益类社团和学术研究类社团数量较少;从社团活动数量来看, 文娱体竞类社团开展的活动占了绝大多数, 公益类社团活动次之, 学术类社团的活动稀少;从社团活动质量来看, 文娱体竞类社团活动娱乐性强内涵弱, 公益类社团的活动多是跟着“大日子”走的“运动式”活动, 学术类社团的活动缺乏可显性目标。
2.2 社团活动创新能力不够
从参与社团工作的学生情况来看, 大批的一年级学生是社团工作的主力军, 二年级的学生对社团工作鲜有问津, 造成这种工作局面的最主要原因是社团工作缺乏创新精神。根据调查, 学生们普遍反映, 现有的社团活动在组织管理上青黄不接, 在内容上老生常谈, 在形式上年复一年。概括起来讲目前的社团工作可以用“三单”来概括:活动组织力量单薄、活动形式单一和活动内容单调。试问, 这样的“三单”局面如何能吸引学生积极参与到社团工作来, 没有学生的积极参与, 思想管理工作又如何能保证有效落实到学生身上?
3 高职院校进行社团工作创新的出路
教高[2006]16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出, 高等职业教育的工作重心从重点抓规模扩张转向重点抓内涵建设和教学质量。该文件不仅指出高职教育要坚持育人为本、德育为先、把立德树人作为根本任务, 同时也强调要加强素质教育、强化职业道德、为学生毕业走上社会做好准备、增强学生的社会适应性。
无论是社团设置不尽合理问题还是社团活动创新能力不够问题, 究其根本原因, 一方面是缺乏创新思维的指导, 另一方面也受到学校内部有限资源的约束。从社团活动的本质和规律来看, 社会上政府、协会、企业等资源都可用于高职院校社团工作实践, 因此高职院校如能积极将校内资源和社会资源进行优势整合, 可有效解决目前存在的问题。
4 整合社会优势资源, 开创高职院校社团工作新局面
4.1 整合协会和其他社会优势资源
根据相关资料显示, 目前我国高职院校的师生比例是17:1, 远远落后于国外10:1的师生比例。高职院校教师数量的不足导致教师日常工作量大, 尤其是一些优秀教师, 其工作量更大, 对于需要花大精力投入的社团指导, 心有余而力不足。而相当一部分社团, 在校内无法找到专长相匹配的导师。反观社会上现有的资源, 例如高级工程师协会、工艺美术协会、书法协会、画家协会等协会中有大批关心学生成长的人士, 如果能将这些人士的能量积极嫁接到学校的社团管理工作中来, 不仅能解决社团管理工作师资力量不足的问题, 让学生在更高的层次上得到专家的指导, 而且也能让社会上的优势资源找到发挥其特长的去处。
4.2 整合企业优势资源
总体说来, 企业在资金、技术、设备上一定的资源优势, 而且企业也有通过参加大学生社团活动来提升自身社会形象的愿望。因此探索如何将高职院校的社团工作与企业的优势资源结合起来, 可以有效地改变社团工作资源缺乏的局面。例如, 在目前社团导师缺乏的情况下, 聘请企业技术人员担任社团指导教师, 不仅能给社团的学生带来专业的业务指导、理论讲座, 更能结合企业和社会实际情况给同学们带来实践经验的传授;例如, 以企业的名称冠名某个社团或者社团活动, 通过社团为企业进行品牌推广, 不仅可以解决部分专业类社团设备缺乏问题, 还能有效解决部分社团活动资金缺乏的问题。因此, 如果能充分考虑企业利益诉求, 调动企业参与社团建设的热情, 对学校、企业和学生三方来说是一举三得的好事情。
5 结束语
高职院校的学生社团不仅是学生思想政治工作的重要阵地, 更是培养学生面向社会、面向就业的主要锻炼平台。高职院校在快速发展过程中, 办学资源受限的瓶颈问题依旧存在。为了能更好的发展学生社团, 管理机构有必要打破传统工作思维, 放眼社会, 深入挖掘和借势社会各类优势资源, 积极嫁接学生的兴趣爱好发展与其职业素养能力的提高, 以更加丰富多彩和喜闻乐见的方式开创社团管理工作的新局面。
参考文献
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整合高职院校 篇2
(2)教学资源整合与优化相关制度的建立和完善。开展一项工作的前提是明确最终完成的目标，而教学资源整合与优化的目标就是为了提高学校投入产出效益和提高资源的利用率。因此，高职院校应以此为目标建立和完善相关的制度，制度是对工作开展过程的保障。
(3)教学资源整合与优化制度的执行和反馈。控制在管理中起着至关重要的作用，它能及时发现问题和解决问题，保证了管理工作顺利实施和目标实现。
4 结语
整合高职院校 篇3
一、高职院校信息资源使用现状
信息技术的进步为职业技术学院信息化建设提供了机遇和条件,经过几年的发展,一些核心应用系统已经初步成型。办公自动化、教务管理、财务管理、学生管理、科研管理、设备资产管理、综合信息服务、校园一卡通等系统为学校提供了信息化的管理与服务手段。这些核心应用系统的成功应用促进了高职院校管理工作的规范化、科学化以及现代化,极大提高了工作效率,也提高了管理人员的素质。信息化的应用手段为进一步加强教学科研和管理效率奠定了基础。但也存在着信息资源中数据不统一的情况,产生了信息资源有时自相矛盾的现状,从而降低和阻碍信息资源的利用率。
二、高职院校信息资源使用存在的问题
随着信息资源的不断积累,高职院校逐渐发现,越来越多的信息资源不仅不能给教学、科研和管理带来帮助,还有可能逐渐成为了各个部门的重要负担。这种情况的出现,具体原因包括以下几个方面:
1.缺乏统一的信息资源规划
高职院校的信息资源缺乏统一的规划,信息资源多头维护,一数多源或者一数无源,很多信息资源各个部门难以明确其权威来源、管理部门,也无法说明信息资源的去向。这必然导致学校信息资源整合过程的混乱,没有准确的数据,对于管理者和决策者来说,还不如没有数据。信息资源的准确性、完备性成了学校领导、部门管理人员最为头疼的问题。
2.数据交换规范不统一
各个部门在交换信息资源的过程中,都是从应用系统甚至是从数据库中导出,而每个应用系统关注的业务角度不同,采用的代码标准也大不相同,并且绝大部分高职院校的应用系统开发商都不止一家,每个开发商所采用的信息标准代码都不一致。对部门的信息员来说,汇总、整理交换的数据绝对是一个苦差使,不仅工作量巨大,而且处理的结果是否正确难以校验。差错的不断累计,低质量的信息资源,加大了学校信息资源整合的难度。
3.数据交换手段原始落后
高职院校投入的各类核心应用系统的应用水平、技术平台和开发商各不相同,使得各个系统和部门的信息交换,绝大部分只能通过手工或定制接口的方式来进行。手工的交换无法实现实时交换,也难以进行增量交换,定制接口的方式既增加了系统的复杂度,同时也难以适应高职院校不断变更的需求扩展。两种交换方式,都不可能持续的保证信息资源的完备和准确,缺乏一个先进的工具来保证数据交换和共享的准确性、可靠性和及时性,以工具的可扩展性来解决需求的不断变化。
在这三个原因的共同作用下,高校的应用系统一个个成了信息孤岛,只能通过轮渡才能偶尔互相接触。而且这种情况愈演愈烈。每新建一个应用系统,对于部门来说,在一定程度上解决了管理手段信息化的问题,但对于学校来说,则增加了一个新的信息孤岛。2006年到2008年两年间,学院启动了数字化校园工程,通过对国内多所知名的高职院校和建设公司的调研,邀请相关专家及公司开展学院信息化建设的整合工作,总结了一些经验与对策。
三、提高高职院校信息资源利用率的对策
1.统一规划信息资源体系
信息资源管理与服务平台通过对应用系统的数据进行抽取、综合、归类和抽象,集成全校性、全局性信息、支持全校性的共享、分析与服务。整个平台的核心是核心数据模型和数据交换平台,并包括信息标准管理工具、元数据管理工具、数据处理及服务、通用服务工具和服务管理工具。其总体框架如图1所示。
数据的利用是信息资源平台的核心价值所在,通用服务工具为学校对数据进行有效分析、利用提供了强有力的手段。通用服务工具主要包括主题查询工具、报表工具和分析工具等。主题查询工具采用后台配置、前台查询的方式,通过有效的权限管理机制,为不同的用户提供对信息资源平台的信息资源进行灵活查询的机制,可以满足用户对于查询条件、查询结果的多样化需求。报表工具采用自底向上的设计思路,适应各种报表组合,可以实现快速构建各种报表的需求,为信息资源平台的信息资源应用提供了帮助。
2.统一数据交换规范
数据交换规划是信息资源平台规范建设中的核心规范,它通过确定标准的数据格式及数据交换的规范,以实现不同硬件平台、不同操作系统平台、不同语言平台应用之间的数据传输和通讯,实现不同部门间、不同应用系统间的数据交换,具有良好的扩展性。
3.构建先进的数据交换平台
数据交换平台为校园内应用系统之间的信息交互和共享提供了一个集成化数据交互和共享空间。数据交换平台具有较好的开放性,可同时满足用户对各种异构、同构平台、数据源及各类应用间的数据交换需求。数据交换平台应该是一种总线式的数据交换、异构系统同步方案,改变传统的点到点的连接,克服应用环境接口复杂、通信状况混乱、维护代价高和不利于应用系统的扩充等缺陷。总线式集成方法极大降低了数据交换、应用集成的复杂度。参与数据交换以及被集成的各类异构数据源仅需实现与数据交换平台的集成,使得实现复杂应用系统的集成成为可能,同时,也极大降低了整个信息系统的实施及维护成本。
数据交换是信息资源平台中实现信息有效流动、融通的关键,在建设数据交换平台时,可以从数据交换平台支持的数据源类型、支持数据清洗处理的方式、数据交换的策略、传输的安全性和可靠性、数据交换配置的易用性和扩展性等方面进行衡量和比较。数据交换平台总体框架如图2所示。
信息资源平台的建设可以促进高职院校信息资源的整合,加强高职院校信息资源的有效利用,为广大师生提供更为准确、完备的信息资源服务,也能优化高职院校信息资源流动的效率,创造更好的数字学习氛围,同时为学校领导的决策提供强大的数据支撑。因此,应该充分挖掘和利用高职院校现有的信息资源,对丰富的信息资源进行充分的整合,大力推进高职院校信息资源的建设,提高工作效率,进而推动高等教育的快速发展。
整合高职院校 篇4
一、学籍档案优化整合模式
1.以实现学籍档案查全率目标进行优化整合。学籍档案的高效利用首先应该保证其查全率。学籍档案的查全率是指以“学生姓名”或具备唯一性的“身份证号码”字段信息作为检索条件,达到一次性检索到学生从入校到毕业离校期间形成的反映学生个人基本情况和在校学习经历的所有真实记录档案,实现一站式检索和多项利用目的。
2.以实现学籍档案查准率目的进行优化整合。在实现学籍档案查全率的基础上保证其查准率。对于没有著录唯一识别学生个人信息字段的学籍档案,查询的有效方法是以“学生姓名”关键词作为检索条件,但通过这种方式检索利用时,会出现同名同姓及包含检索字段信息的相关档案均被检索出来,造成检索结果的多重性。而以“身份证号码”关键词进行检索才能快速准确定位到学生的学籍档案,确保一次性查准,因此完善学生个人信息的著录是提高学籍档案查准率的有效手段。
二、影响学籍档案查全率和查准率的因素
档案价值的体现在于高效检索查询和便捷的综合利用服务。在实际工作中我们发现制约学籍档案利用因素有以下几方面:
第一,依照高校档案分类体系,学籍档案中招生录取名册、学籍卡、毕业证编号名册、毕业生行政发文等档案分别归属于教学二级类目下的招生工作、学籍管理、毕业生工作等类别,而学生奖惩材料则归属党群类档案,电子毕业证照片归属声像类档案,对于学籍档案来说这种分散的归档分类体系既不利于其管理建设,也带来检索范围盲目扩大或缩小的随意性,从而造成检索速度变缓或检索不全。实践检验证明,在检索条件不变的前提下,检索范围与检索速度成反比。因此建立独立的学籍档案资源库是实现学籍档案查全率的基础,同时有利于提高学籍档案检索效率。
第二,学籍档案自身形成规律所带来的组卷方式及著录信息的差异会影响其查全率。如招生录取名册、毕业证编号名册等以整体为单位形成的纸质档案只能按年度、生源性质或培养层次进行组卷,且卷内文件无法以学生个人信息进行著录,因此不能以“学生姓名”字段检索出来,造成不同类型学籍档案之间没有有效的关联字段,无法通过一类学籍档案关联到其他学籍档案,这种割裂状态导致学籍档案检索不全。通过全文检索功能的实现和建立不同类别档案之间的关联字段才能有效地保证学籍档案的查全率。
第三,档案管理由手工状态过渡到信息化管理进程中,在著录学籍档案信息时,按照档案管理软件固有模版只能著录常规信息,如姓名、学号、班级、专业等学生个人信息。对于网络环境下异构系统产生的电子学籍“高考考生号、身份证号码、毕业证编号”等信息,由于著录模版没有对应字段项而无法著录,但这些正是学生身份认证、关联不同学籍档案和查询利用的重要信息。因此设置个性化著录模版是扩充著录学生个人信息的载体,实现电子学籍与现有学籍档案的有效融合是保证学籍档案查全率和查准率实现的必要手段。
三、学籍档案优化整合要素
基于影响学籍档案查全率和查准率因素的考虑,在优化整合学籍档案时以解决影响因素作为关键切入点,使优化整合后的学籍档案既满足快速准确的检索定位,又能直观地反映其资源体系建设总体情况,同时兼顾与现有档案管理模式的有效衔接,避免因整合带来的重复建设和资源浪费。此外优化整合后的学籍档案还需适应非专业档案人员的检索利用,体现档案信息资源共享和利用的目的。
1.分类建库构建学籍档案资源体系。各高校可根据实际情况构建适合本校管理和利用的学籍档案资源体系。本校将纸质学籍档案和网络环境下的电子学籍信息进行融合,在保留原学籍档案实体分类号不变的前提下,将学籍卡、录取花名册、毕业证编号名册、毕业生行政发文等学籍档案从已归档的原数据库中批量复制到新的独立数据库表中,并归类到学籍档案总目录下,完成学籍档案资源体系的构建。这种集成化的管理方式能够准确定位学籍档案的检索范围,有利于提高档案查全率和检索速度,是保证学籍档案优化整合顺利进行的基础。
2.通过全文检索功能实现学籍档案查全率。对于录取名册、毕业证编号名册、毕业生行政发文等因组卷方式导致无法将学生个人信息著录到目录中的学籍档案,通过档案数字化处理并借助档案管理软件的全文检索功能,可实现以学生个人信息检索定位所在案卷具体位置的目的。而对于不能以OCR识别的手写或字迹模糊的纸质学籍档案,可采取手工著录关键字段信息和标注所在页码方式达到档案数字化全文检索定位的目的。
3.通过扩充完善学籍档案著录信息提高查准率。学籍档案查准率的提高可通过以多个字段或具备唯一性的字段关键词为检索条件来实现。因此保证查准率的关键是完善学籍卡中学生个人特征信息的著录,将能确定学生身份的学号、班级、专业、培养层次、身份证号、高考考生号、毕业证编号等信息著录到学籍卡档案目录中,同时将学生毕业证照片对应挂接以利于身份认证。对于需手工著录全文信息的学籍档案,仅将学生个人关键信息著录即可。如录取花名册著录考生号、学生姓名、页码;毕业证编号名册著录学生姓名、身份证号、毕业证编号、班级、页码等,以便档案管理系统全文提取的实现,达到关键字段快速检索准确定位的目的,提高查准率。
4.以利用需求为导向确定档案数字化和全文识别处理范围。不同类别的学籍档案利用需求特点不一样,学籍档案数字化不能一概而论。对于需提供原文复印件并需定位学生信息具体位置才能达到利用目的的录取花名册和毕业生行政发文等档案,必须进行档案数字化和全文识别处理;对于毕业证遗失需补办学历证明只需获取毕业证编号信息的学籍档案,可将“毕业证编号”信息著录到学籍卡模版中,而不需将全文进行数字化处理;对于以学生个人为单位著录的学籍卡档案,只需将扫描电子档案挂接到相应的学籍卡目录下便可实现快速检索定位和原件的调阅打印,同样也不需要进行全文数字化处理。因此,以利用需求为导向确定档案数字化和全文识别处理范围是保证学籍档案优化整合顺利进行的有效手段。
四、学籍档案优化整合方法
利用档案管理软件具备的批量数据导入、自定义模版和全文提取等功能,可解决大量电子学籍信息与著录模版的有效融合和全文检索功能的实现。学籍档案资源优化整合的实现必须把握以下关键点:
1.设计个性化档案著录模版和批量导入电子学籍信息。要使网络环境下形成的具有保管利用价值的电子学籍信息融入学籍卡著录模版中,首先必须在原学籍档案著录模版的基础上进行个性化设计,在设计修改著录模版时应考虑与原学籍档案目录数据相匹配。如原学籍档案模版中“责任者”字段著录的是学生姓名“,文号”字段著录的是“学号”,时间字段著录了文件形成时间,可将“责任者”字段名改为“姓名”“,文号”字段名改为“学号”。其次,新增字段尽量使用未启用的字段项,以便实现原管理体系下学籍档案目录数据与修改后的著录模版的正确对接。其三,必须考虑档案数字化所需全文批量挂接方式字段的设计。如学生毕业证电子照片是以“身份证号码”命名,则“身份证号码”字段就是批量上传文档的关键字段。本校使用的南大之星档案管理系统中有档号、文号、题名、信息分类号四种批量挂接方式,因此学籍卷内著录模版中“身份证号码”字段选择档案系统中的“信息分类号”初始字段项。
在设置好个性化档案著录模版基础上,将异构系统导出的电子学籍信息EXCEL文档,按照档案系统导入格式要求进行批量修改调整后导入到新的学籍档案著录模版中,实现电子学籍信息与学籍卡档案信息的融合,完成学籍档案资源体系的构建。
2.全文数字化处理与提取全文。在构建学籍档案资源体系并完善学生个人信息著录的前提下,根据学籍档案利用需求特点有选择地进行档案全文数字化处理,借助档案管理系统全文检索功能的实现,达到高效便捷的档案检索查询利用目的。
学籍档案的全文数字化处理常常遇到两种情况,一是能够被OCR软件清晰识别的学籍档案直接转换为可搜索的PDF文档,并上传档案系统提取全文,便可实现快速检索定位和原件调阅打印目的。二是对于无法通过OCR软件完全识别的学籍档案。如早期手写和字迹较小或不清晰的录取花名册和毕业证编号名册等纸质档案,可通过手工著录方式达到全文数字化处理效果。即将学生个人信息的关键字段及在整个案卷中所在页码等信息著录到一个EXCEL文档中,利用Acrobat软件将手工著录的EXCEL文档与学籍档案扫描件合并到一个PDF文档后上传档案系统,既能提取到关键字段信息,又能通过合并在一起的EXCEL索引表查找定位到学籍档案所在档案原件中的具体位置。
摘要：在分析影响学籍档案查全率和查准率因素的基础上,确定学籍档案整合要素。通过设计个性化著录模版完成电子学籍信息批量导入和全文数字化处理与提取全文等方式构建学籍档案信息资源集成体系。
整合高职院校 篇5
孟庆艳
【摘要】我国对外经济联系中，日本是中国最大的贸易伙伴，而中国是仅次于美国的日本第二大贸易伙伴。中日双方贸易联系方式日益多样化。在此背景下，商务日语专业应运而生，人才市场对商务日语人才的需求也呈不断上升趋势。企业需要的是复合型应用型人才，这对高校日语专业教学提出了更高的要求。在传统的应用日语专业日趋完善的基础上，各类高校特别是高职院校增设商务日语专业以适应当今社会的需要。但是传统的较单一的语言文字教学已经不适应商务日语专业人才培养方案的需要，文章从高职院校商务日语专业课程在教学过程中的改革进行探讨，提出相应的对策。
【关键词】高职院校商务日语专业教学改革
高职院校商务日语专业有区别于传统的日语专业，其侧重于培养高职院校学生的日语语言水平与商务实际业务相结合的能力。众所周知，高职院校大部分学生的学习能力、理解能力及领悟能力较之本科院校学生有点薄弱。他们对学习缺乏坚韧不拔的精神，对强调记忆的语言类知识缺乏反复的熟读熟背的毅力。因此要培养高职院校的学生的语言学习兴趣，又要使他们掌握相当的国际贸易理论知识和实际操作能力，是当今高职商务日语专业这个新兴专业建设当中面临的严峻问题。而高职商务日语专业中基础日语课程的合理设置和传统教学模式的改革，以及如何使高职低年级的基础日语课程与中高年级的商务日语课程相匹配，培养出适应社会需要的有用之才，是作为商务日语专业教学者们目前正努力探讨的问题。本文就高职商务日语专业当中课程的设置整合和教学模式的改革进行初步的探讨。
一、高职商务日语专业课程结构的设置和定位
高职商务日语专业应定位于培养有扎实的日语基本功，有较强的听、说、读、写、译能力，并且能用日语处理日资企业的行政及外贸等工作，能较熟练地运用日语处理外贸往来单证、商务文书及日常翻译工作。
由于学生刚从高中毕业进入高职院校学习，没有日语语言基础。因此，日语学习必须从基础开始，同时还必须学习系统的国际商贸知识。因此，在低年级的阶段应该注重两条线平行，既要给学生打好日语的基础，又要设置适当的国际贸易课程，让他们了解国际贸易、进出口的进程，同时要扩大学生的知识面。
二、课堂教学内容的改革
由于进入高职院校学习的学生在高中阶段不论是对日语还是对经贸类知识都没有经过系统的学习，因此教师会在设置专业培养方案当中担心在有限的课时内学生不能掌握到需要和必备的知识，容易在设置课程当中希望各种知识都增加课时，课程涉及内容越深广，越会对学生有帮助。但是这样做却适得其反，违反了高职教育的规律，加重学生的学习负担，为此，必须从以下几个方面人手加以改革：
(一)课程设置的整合。对于高职院校的商务日语专业的课程设置应该根据实际加以整合，适当将一些重复课程合二为一，将实训课程统一授课。
1．基础课程方面。很多学生在报读相关日语或商务日语专业时，只凭着在孩童时代对日本漫画书或日文歌曲的喜爱，或是在成年后了解到的日本产品及日本国家的发达等信息而作出的选择，但却没想到日语对于中国人来说是素有“笑着进去、哭着出来”“学到中途想死的感觉都有”的说法，因为日语虽然发音简单，但其夹杂着假名、汉字，词尾、句尾语法变化非常多，这些特点使得学生在学习了一段时间后便失去了信心，产生了厌烦的情绪。对于这一点，在一些基础的日语课程的设置上，可以将原来传统的基础日语和精读课程改为综合日语课程。对于高职的学生，要改革传统的教学方法，不能一味地只在黑板上板书教语法，要将各种听力、会话训练融入到课堂枯燥的语法、课文教学当中，采用现代化多媒体教学，增强学生的学习兴趣。
2．听、说实训课程方面。本科院校在基础日语授课的传统方法通常是将听力、口语和视听说等课程分开设置进行实训，希望能让学生在听、说方面能得到强化和提高。而在高职院校的课程设置中，一方面由于学时有限，听力、口语和视听说课程单独开设，往往每周只能开设2个学时，训练的机会少；单一的训练也会使学生感到疲劳。例如在听力课当中，由于该门课程要求学生的注意力要高度集中，搜索有用的词语，揣摩日语原文的意思，而一般学生在半个小时之后注意力会逐步分散，无法在2个学时内都达到百分之百集中听力。另一方面，课程设置多了，期末考试和考查科目也增多，各科目的课堂学习和考试考查内容没有衔接，使学生觉得无所适从。如在大一开设听力和会话课程，大二将听力、口语和视听说等实训课程统一整合为“视听说”课，采用统一的教材和课件，声、像结合，达到从视觉和听觉得到刺激，从而使听力促进会话、会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语实际应用水平得到提高。
3．国际商贸课程和日语课程有机结合。由于学生从高中升入大学，在“一穷二白”的基础上要掌握一定的日语和商贸知识，这对教师来说也是一大挑战。在课程设置上，低年级阶段，在打好日语基础的同时，应开设中文的国际贸易实务类课程，避免一味地强调日语而忽略商贸，因为国际贸易类课程本身会涉及到很多专业知识，教师在学生还没有系统了解情况下就直接用日语来授课，对学生来说是相当吃力的；在中高年级阶段，逐步把日语和商贸的课程整合起来，开设经贸日语、商务日语视听说、商务日语报刊文摘选读、商务日语贸易函电等实用性强的课程。笔者在调查当中看到有些学校开设了很多如金融日语等花哨而又深僻的课程，这些课程实际上让学生难以学习而毕业后在社会
上又很少能马上使用，浪费了课时的编排。另外，每门课程的设置也要仔细斟酌，实用性强的课程一般应开设48学时以上，使学生有足够的时间学习该门课程。
(二)教学内容和方式的改革。商务日语专业学生的综合素质和能力培养，从根本上说，是一种文化底蕴的积淀，是一种文化素质的培养，是一种跨文化交际能力的培养，而不是纯语言的训练或交际技能的训练。语言不通是两国人民交往的最大障碍，但是光懂得语言还不行，还要懂得对方国家的风俗习惯才能更加顺利地交往。因此对于商务日语专业的学生来说，不仅要学好日语和商贸知识，还要了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式、商务礼仪甚至生活细节等等，才能更加有利于今后的就业。学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠短片、教材、课堂和日语教师的传授。因此，对商务日语专业在这些方面都提出了新的要求。
1．课堂教学手段的变化。课堂教学当中要改变以往以教师讲授为主的授课方式，避免“满堂灌”，作为教师必须充分备课，开发多种形式的教学手段，采用互动式教学，比如一般院校会设置的主课《日语精读》，它的涉及面非常广，可以说包含了听、说、读、写、译等五大课程。但是《日语精读》课并不是语法课，不要过分地强调语法，否则会导致学生在实际运用中过分地“小心翼翼”而始终开不了口，要多鼓励学生说日语，首先要求教师要以身作则带头营造日语氛围。同时要根据课文内容结合实际设计多种场景组织学生练习，例如教材内容涉及到“见面介绍”的场景时，在讲解了相关的文字语法知识结构了以后，可以适当设计初次见面、熟人见面介绍场景。使学生熟练掌握介绍语言、交换名片、鞠躬礼等知识。组织符合此类场景的会话，使学生加深印象并及时掌握实际应用的方法。
2．运用现代科技手段提高学生日语水平。课堂教学注重提高教学方法的灵活性，积极采用现代化的教学手段，推广课件教学。利用先进的现代化教学手段，通过多媒体教学等直观的、生动的教学方式，每周安排学生看日本电影或日本电视剧，让学生了解日本的风土人情、生活习惯；通过互联网让学生收集最新资料丰富学习内容，掌握日语新动态。
3．校企共建的实践教学方式。具体的方法主要是采用“走出去、请进来”。“走出去”即多与日资企业、中日合资企业以及外贸公司有名的企业家接触，相互沟通信息，了解每个行业的特点。一年一次或两次举办日语人才培养模式的研讨会，邀请地方人事局领导、日资企业高层人物以及外贸公司的优秀总经理来校讨论与研究。保持足够的信息量，多给学生创造机会，让学生利用假期到日资企业、中日合资企业以及外贸公司参观实习，组织学生参加各种日语笔译翻译活动，在实践中检验自己的日语水平。
教师要为学生课堂内和课堂外的学习提供必要的条件，使学生的跨文化交际能力得到进一步的提高。教师不仅要在课堂上结合教材设置情景进行跨文化知识介绍，在教学中引导学生比较中日思维模式的差异，使学生认知、理解这种文化差异：有意识地参照恰当的文化背景进行交流。在课外，教师也应多渠道地摄取文化养分，最大限度地创设
好日语文化氛围，在阅读以及交流过程中多注意其中的文化细节，以便更深层次地理解语言背后的文化因素，参照教材内容，让学生多参与戏剧表演和仿真情景会话，组织学生观看日本电影、电视剧，让学生通过感官与心灵接触日本的文化信息，以轻松愉悦的心情体验日本文化并感悟其文化内涵，特别是商务场合的待人接物上，理解中日文化差异的实质和内涵，以便今后在商务活动中恰当、得体地进行跨文化交际。
4．注重考证与商务日语知识的结合。目前国内有关日语等级考试有三种：国际日本语能力测试、J-TEST商务日语水平考试和大学专业日语四、八级考试，其中国际日本语能力测试组织历史久、范围广，为行业内人士所推崇，并成为日企录用人员及赴日本留学的依据；而J-TEST商务日语水平考试目前只有在上海和大连设置考点，应考人员相对较少；大学专业日语四、八级考试主要针对本科院校，因此，通过国际日本语能力测试2级或1级，成为衡量一名日语专业学生的日语水平的标准，也为用人单位考核新聘员工的首选条件。
在商务日语专业平时的教学过程当中，如何使学生掌握中高级的集文字词汇量、语法、听力和阅读水平能达到考级的标准，又使他们的商务日语能上一个新的台阶，笔者认为这两者并不矛盾。在基础课过程中为学生打好日语基础，促进其商务日语水平的提高，可以开设一些辅修课程，加强指导学生的应试考级能力和听说训练能力，作为商务日语课程的训练和补充。
三、阻碍高职院校商务日语专业教学改革的因素
(一)必须加强商务日语“双师型”师资力量的建设。目前高职院校商务日语专业教师结构多为大学日语专业的教师，但既有扎实的日语基础，又有丰富的企业实战经验，能胜任低年级基础课程到高年级商务日语综合课程的教师非常少。在涉及到商务部分的课程时，日语专业的教师往往先要花费大量的精力查明商务资料的中文意思及实际意义，才能准确地解释给学生。因此，打造“双师型”的教学队伍，成为高职院校商务日语专业建设和发展迫在眉睫的任务。
1．加强内部师资的建设。加强日语教师的日本语言及文化的修养显得尤为重要。日语专业教师要深入细致地了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，正确处理好语言教学和文化教学的关系。日语专业教师必须具备丰富的知识，不断了解日本的社会、文化、经济、时事等的变迁。还要对中国文化和日本文化同时有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。课余时间给学生补充些杂志、报纸、小说等读物，这些读物大多新颖、有趣味，也贴近生活，容易被学生接受。杂志和报刊的文章要涵盖政治、经济、文化、科学等各方面，文章的难易度要适当，使学生在能够理解和领会文章内容的基础上，政治、经济、文化方面的日语词汇量也不断地扩大。
要通过各种途径培训专业教师，鼓励日语专业教师兼具经济、贸易类等学科知识。由于具有一定的日语基础，即使教师原来在语言专业学习当中没有接触很多商务日语的词汇和文章，只要掌握了经济、贸易类学科的实质，也能很快吸收商务日语知识，以更好地传授给学生。因此，对于商务日语课程的任课教师，应当鼓励他在经济、贸易类学科接受再教育或研究生课程学习，提高他的语言综合运用能力。学校也可以为日语专业的教师开设商务知识讲座，拓宽他们的知识面。
日语教师要把国内外最新信息和研究成果充分溶入教学之中，充分体现了优化课内、强化课外，突出了学生学习的主动性和教师的主导作用，强化互动，课堂教学中穿插听、说、读、写、译基本技能的实践环节。众所周知，日本是个等级森严、论资排辈，具有纵向性结构的社会。日本人部下对上司、后辈对前辈有一种与生俱来的敬畏和服从，较横向关系日本人更重视纵向关系。因此，日本的商业活动，对于一个人的言行举止要求非常严谨，只有言行得体才能行事，否则寸步难行。在教学中，特别是要注意因文化背景不同所产生的非语言性的代沟，帮助学生在系统地学习日语语言的同时了解日本文化，比较两国的文化，从而扫除在今后跨文化交际上的障碍。
(2)引进具有丰富企业经验的老师。目前许多高校的日语教师大多是来自大学的应届毕业生，学校认为他们基础知识扎实，有潜在能力。师资来源从学校到学校，而从公司招聘的很少，即使从公司招聘，该应聘生也必须是日语专业出身，就算该应聘生经验非常丰富，如果不是科班出身也会被拒之门外。笔者认为这种招聘方式妨碍了很多工作经验丰富的日语人才加入到师资队伍中。日资企业要求的是经验丰富、专业性强的人才，如果想让学生所学的知识与公司的要求更贴近，那就必须让那些有企业经历的教师来教授，因为只有他们才知道公司需要什么样的人才，用亲身经历来传授，会更加增强学生的实战性，让学生尽快地掌握公司所需要的专业性知识，企业也会更加乐意招聘这些专业性较强的应届毕业生，而不是一味强调招聘有工作经验者。那些从未体验过企业生活的老师，也应该到公司去实习，接受公司培训，把自己锻炼成既有日语基础扎实，又有实际经验丰富的实用型教师。
这两种途径，丰富了师资来源，加强了师资队伍，更重要的是培养出来的学生更加符合社会需求。
(二)加强商务日语教学教材的建设。国内适用于高职高专的商务日语教学用教材非常缺乏，从2004年的相关调查中显示，所出版的商务日语教材诸如《商务谈判日语》《国际商务日语会话》等总共只有20多种，那以后陆续出版了相关的商务日语教材，一些大学也尝试着开发了从基础开始向中高级发展的商务日语教材，但是开发出版速度缓慢，如《基础商务日语》教材只出版了一两册，就没有后续教材。同时都普遍存在以下问题：(1)没有系统的、循序渐进的包含语法教学和商务日语实用技巧的教材；(2)品种书目比较杂乱，教材内容和学时数设计等与教学实际不相衔接，很难胜任教学任务；(3)缺少权威的能支撑高职三年整个商务日语教学过程的教材。
因此，要想指导任课教师教学、促进学生的自学能力，开发比较完善的实用性强的商务日语教材已经成为迫在眉睫的事情。必须依靠日语专家、留学归国者及各所大学的优秀教师翻译、编著更加适合商务日语教学的教材。
(三)加强对高职高专商务日语教学实践成果的研究和开发。在国内的日本语教学和学习的研究相对于其他非通用语种来说处在一个比较高的水平，但是正由于许多高校的日语老师大多是大学的应届毕业生，偏重于对日语语法或某个课程教学的研究，从而使指导商务日语教学的论文数量相当少。因此，从事高职高专商务日语教学的教师也应在平时加强对各个教学环节的研究和思考，加强自身的修养，将平时的教学实践成果整理研究和开发，共同探讨高职商务日语专业的发展之路。
整合高职院校 篇6
信息技术高职数学课堂教学随着课程改革的深入发展，能否提升课堂教学效果成为一线教师面临的问题。在已有的课堂教学有效性的研究中，专家学者们共同关注教学前的备课，教学中师生的互动，师生间的相互配合，以及课后的教学思考等几个重要的教学环节。高职院校学生数学基础相对薄弱，知识体系需要进一步完备，同时学生对数学课程的重视程度不高，导致学生对该阶段的学习难以适应，表现为学习方法不当、理解能力较差，课堂学习活动得不到有效开展。为了充分发挥学生的积极主动性，提高学生的动手能力和理解能力，本文从教学中师生的互动和相互配合角度入手，将信息技术整合到数学课堂教学中，探索整合教学流程，总结相关经验，以期促进数学课堂教学有效性。
一、信息社会下的数学教学
数学是一门集逻辑性、严密性、精确性、创造性等于一身的重要基础学科，在高职院校中，数学在各类专业基础课程中更是拥有举足轻重的地位。高职院校数学课堂教学一般分为教师准备、师生开展教学、教学评价三个环节，课堂活动与教师、学生、教材和教学媒体四个要素相关，即使在教学中加入了教学媒体这一技术性元素，但是这四个要素仍是以一种相互独立的形式存在，并没有充分体现出各种要素的集成性与交互性。这样开展教学，势必造成学生还是“用耳听，用眼看，用笔记”，始终处于一种被动的接受状态，学生没有进行实际的动手做，没有学习积极性，就不会收到有效的学习效果。
二、信息技术对数学教学的影响
信息技术能够丰富教学资源。要想提高学生对数学学习的积极主动性，教师在设计教学时应当紧密联系生活情境，把学生身边的话题、生活中的实例融入数学课堂，形成问题情境。信息技术的支持，为师生提供了各种各样的学习资源，这些资源来自于生活，接近学生的思想，不仅能够让学生产生浓厚的兴趣，而且通过信息技术可以灵活地展示各种复杂问题和情境，将问题简化，提高学习效率。
信息技术能够创新教学方法。数学课堂活动中，利用信息技术可以有效实施新型的教学方法。例如，项目学习在数学课堂中的开展，项目学习以学生为主体，教师为主导。利用信息技术，可以实现学生做中学，在项目的完成过程中获得知识经验的积累。
信息技术能够改变师生交流。高职院校数学课堂学习时间有限，师生需要充分利用课余才能有效地解决众多问题。在信息技术的支持下，教师可以基于校园局域网建立自己的课程，上传知识点及作业，通过网络支持，和学生开展即时交流，随时解决学生的问题，这样能够促进学生学习的积极性。
三、整合信息技术的数学教学流程
为了将信息技术有效整合到数学课堂教学中，教师应当采取新型的教学方法，设计相应教学流程。通过文献调研与实践教学，发现数学实验教学有助于学生在“做”中学习数学规律与知识，促进学生的理解能力与思维能力。数学实验是将计算机引入数学教学后产生的新型的数学教学模式。数学实验教学以问题为载体，借助计算机数学软件的强大功能，在教师的引导下学生开展自主探究学习。
经过教学实践，总结数学实验教学中整合信息技术的教学设计流程如下图所示。在具体教学过程中，共经历三个阶段。第一阶段，教师通过分析学生特点、知识概念的特征、学生专业特点等方面，提出实验课题。接着，师生共同创设问题情境，利用信息技术获取相应资源，在软件技术的平台上构建相应问题。第二阶段，教师扮演辅导者、学习同伴和专家等角色，提供相应操作经验及知识点，学生形成小组开始分析问题，提出假设的实验方案，利用信息技術展开学习，搜集、分析并共享成员信息，通过展示验证方案、得出小组结论。第三阶段，教师总结与评价学生问题解决的过程与成果，引导学生开展评价与自我评价，最后，学生撰写实验报告，形成新的问题，促进下一轮实验课题的提出。
四、整合信息技术的数学教学原则
经过教学实践，总结出信息技术整合数学课堂教学应遵循以下原则：
有效整合教材中各章节内容，提炼核心概念与知识点，形成整合教学的教学内容。在教学大纲和教学内容的指引下，教师已形成了固有的内容模式，而新型的数学课堂整合模式要求以学生为主体，教学活动建立在学生已有经验基础之上，新经验的获取与已有的大纲内容的章节划分产生矛盾。
信息技术与数学课堂活动的整合，力争做到将信息技术这一工具应用到日常教学中。在数学课堂中之所以整合信息技术，为的是优化数学教学，促进学生数学思维能力，而不是为了应用信息技术而整合。所以教师和学生必须从思想观念上做到转变，切实将信息技术变成教学工具，深入到学习活动中，充分发挥信息技术的工具性作用。具体教学实践中，教师不仅仅要利用信息技术将清晰的图示展示给学生，更重要的是要让学生充分利用信息技术来展示自己的知识经验、相互评价学习活动、加工知识内容等。
信息技术与数学的整合，更加关注学生的学习过程。教师要与时俱进地增加自身修养和专业知识，以便在教学活动中能够适时地解决学生所发现的问题，这是一个动态变化的过程，伴随着学生个性的差异而变化。同时，教师的角色发生多样化变化，教师要能够时刻掌握学生的学习进度，扮演适时角色以帮助学生顺利完成学习任务。
参考文献：
[1]赵凤海.信息技术与数学教学整合的教学模式研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（18）：267.
[2]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报，2011，（1）：49-50.
[3]施俊英.高职院校数学实验教学研究[D].山东：山东师范大学，2011.
[4]吴松强.创新人才培养的文献综述及理论阐释[J].现代教育管理，2010，（4）：68-70.
整合高职院校 篇7
1、有利于节约经费, 避免重复购置
高职院校中涉及信息资源管理、信息服务、信息处理、信息技术的部门很多, 有:学校行政管理信息系统和学校办公自动化网络服务系统;图书馆、学报编辑部、档案室等图书情报服务部门;学校各院、系资料室;信息发布系统, 如学校新闻中心、毕业生分配就业指导中心、学生BBS等;电教中心、实训中心、各院系实验室等辅助教学系统。这些信息服务单位分布在学校各个部门, 分别向各自的上级负责, 并以自己部门需要为出发点进行信息资源的采集购置, 彼此间缺乏联系, 经常出现重复购置现象, 而目前数字资源的价格昂贵, 重复购置的资源造成了资金、设备、人力的极大浪费。所以, 高职院校信息资源整合势在必行。
2、有利于高职院校信息结构的优化
高职院校的信息资源往往都具有很强的专业性, 这是因为各院系资料室的信息资源大多数都由学科带头人、骨干教师及重要科研项目主持人采购, 具有很高的学术价值, 反映了学科发展的前沿。而图书馆也是为学校教学科研服务的重要部门, 不仅拥有者丰富的信息资源还有着专业的图书情报管理人才。因此, 如果各院系资料室能够与图书馆进行资源整合, 将是一种双赢举措, 不仅各院系可以拓展学科资源的广度和深度, 共享一个更大的资源空间, 还可充分利用图书馆在图书情报管理上所具备的专业性来完善规范自身的资源管理和建设。图书馆作为高职院校信息资源中心, 在资源整合过程中也可以进一步丰富信息结构, 充实完善学科信息资源保障体系, 为学校教学和科研提供更好的服务。
3、有利用受众群体的延伸
高职院校信息资源分散在各个部门, 最大的弊病是受众群体的局限性, 这是造成大量资源闲浪费的主要原因之一。近年来, 图书馆一直在做资源共享的工作, 目的就是使资源能够最大化地被利用, 如果能将院系各部门信息资源与图书馆进行整合, 必定会使这些宝贵资源发挥更大功效。
4、有利于图书馆特色学科馆藏的建设
建设特色学科馆藏一直是图书馆重要的工作内容, 不管是纸质资源还是电子资源或网络资源, 图书馆在馆藏建设中都会对体现特色学科建设的馆藏有所倾向。但图书馆在建设特色学科馆藏中也会存在不足, 那就是缺少专业指导, 缺少和院系的沟通, 虽然花了大量经费, 精心购置而来的资源却未必能很好地满足教学科研的需要, 而各院系资料室中的信息资源恰好弥补了这一不足, 他们的信息资源是各专业特点的体现, 最能代表本专业的特色。由此可见, 高职院校信息资源的整合, 对图书馆特色学科馆藏建设十分必要。
二、高职院校图书馆在信息资源整合的建议
1、丰富拓展信息资源
整合信息资源并不意味着简单地将各部门信息资源集中过来叠加堆砌, 不论在内容上、数量上还是物理组织上, 这些资源都应当是对图书馆原有资源的补充与深化。图书馆只有丰富拓展信息资源的深度和广度, 才可以更好地延伸服务质量。
2、实现立体化的信息空间
图书馆在于各院系信息资源整合过程中, 首先要站在全局的高度建构一个完整统一的信息资源体系。在这个体系中, 各类信息资源不但丰富且具有特色和深度。在具体实现信息资源整合过程中还应做到各资源间的无缝链接, 整合后的信息资源也应当能以文本、图像、声音、数字等多种形式存在, 实现立体化的信息空间。
3、建立规范统一的整合标准
信息资源的分类、主题标引、目录组织、数据库建立等, 只有统一规范才能便于受众群体的检索和利用。图书馆在进行资源整合过程中, 应充分发挥专业优势, 订立标准, 统一管理, 是整合后的信息资源使用畅通, 链接无障碍, 进而实现信息资源的高效利用。
4、加强各部门的沟通协作
要打破高职院校各部门原有信息资源“大而全”、“小而全”、“部门所有”的模式, 就必须统一思想认识, 站在全局高度看待问题。因此, 高职院校在进行资源整合过程中首先要加强各部门的沟通协作, 充分利用图书馆具备信息资源管理专业人才的优势, 建立起以图书馆为中心的信息资源整体化管理体系, 具体措施为:统一管理, 建立以图书馆为中心, 覆盖各院系资料室、各信息服务部门, 面向全校的开放式网络体系。划定统一信息采集标准, 建立完善的采购规章制度, 强调各院系资料室、各信息服务部门多采购专业类图书资料, 校图书馆更多采购综合类、普及类的图书资料, 尽量避免资源质量和资金浪费。建立规范的编目制度, 统一信息资源的分类法、主题法、标引深度和著录格式等。
5、确立科学合理的信息资源发展目标
科学的信息资源布局是学校开展教学教研资源保障的前提。学校各部门应协同合作, 对自己部门收藏的信息资源进行摸底调研, 为学校下一步的统筹安排提供依据。并在此基础上。对学校信息资源体系做出评估。根据信息时代用户对文献信息需求的特点, 重新确立既可突出本校特色又能兼顾全局的资源分布格局以及新的采购目标, 确立科学合理的信息资源发展目标。
6、为教学科研做出更深层次的服务
特色数据库, 是在原有信息资源基础上进行的二次开发或深层次开发。这种高层次信息服务基于学校的各类特色资源, 针对本校重点学科和专业设置, 建立起各种专题数据库、综合科研成果数据库、学位论文数据库、会议论文数据库、学术期刊数据库等。特色数据库的开发, 是学校为广大师生和科研人员提供深层次服务的举措。图书馆应在资源整合之后, 充分利用自己在资源、设备和人才上的优势, 深度挖掘信息资源中可被开发利用的空间, 为教学科研做出更深层次的服务。
7、为校园信息资源共建共享工作做好充足的储备
优秀的人才、规范的管理是学校信息资源充分发挥作用的保障。信息资源的采集、开发、维护、管理都离不开具有专业水准、责任心强的优秀人才。因此, 由图书馆牵头制定统一的人员培养目标和规划, 加强各院系资料室、各个信息服务部门信息资源管理人员的业务培训, 为校园信息资源共建共享工作做好充足的准备。各院系资料室, 各个信息服务部门必须制定统一的人员培养目标和规划, 加强信息资源管理人员的业务培训, 为校园信息资源共建共享工作做好充足的储备。
整合高职院校 篇8
一建筑力学课程的历史沿革
建筑力学是土建类专业学生必修的一门核心专业基础课, 它以高等数学等课程为基础, 又是土力学与地基基础、钢筋混凝土结构等专业课的基础。该课程面向学院土木工程系各专业开设。学院在升格以前, 力学教材采用的是中专版的理论力学、材料力学与结构力学, 比较注重课程的系统性和理论性, 该阶段的力学课程内容多, 耗时多, 教与学难度大。升格后, 随着教育改革的深入, 高职教育的迅速发展, 新技术、新工艺、新知识需要充实课堂。学院在对大量建筑企业调查研究的基础上, 调整培养目标, 采用了“2+0.5+0.5”培养模式, 将人才定位为“施工管理一线的高等技术应用性人才, 强化施工管理能力”。从而导致力学课程教育的理论学时减少, 而知识点增多, 对课程教学提出了新要求, 改革建筑力学的教学体系及教学手段已成为十分迫切的问题。为此我们选用了将静力学、材料力学与结构力学三门力学课程进行整合后的建筑力学教育部高职高专规划教材。
二目前高职建筑力学规划教材存在的主要问题
由于建筑力学课程课时的减少, 许多教材对知识点进行了大幅度的调整。其中一部分教材对一些公式、定理的推导过程进行了大量的删减。有些删减是恰到好处的, 真正起到了删繁就简, 另外一些删减却牺牲了知识点的连贯性作为代价, 导致教材内容跨度过大, 部分知识点的阐述含糊不清;另外一部分教材因内容太多, 二专学生授课进度慢, 授课课时少, 这样的教材其内容有三分之一左右无时间讲。教材中哪些内容要学?哪些内容不学?不学的内容是否不重要?不学的内容是否影响今后的工作?是否影响专业课的学习?这些都给学生自学、学习专业课及毕业后的实践工作带来了很大的困惑, 同样也给缺乏实践与教学经验的年轻任课教师筛选教学内容带来了困难。教师要从诸多版本教材中选择最合适的教材, 既能满足专业教学的要求, 又适合二专高职学生的实际学习情况, 这是目前教材选用的一大问题。
三二专高职建筑力学课程整合思路
2010年以来, 学院高职教育有了长足的发展, 招生规模的不断扩大, 加速了高职教育的发展。同时, 2010年由于学院实行学分制, 学院对建筑力学课重点进行了教学改革, 针对教改后力学课时减少 (改革前192个课时, 现为112个课时) , 现有的教材内容过多, 教师授课很难保证知识结构的完整性和系统性, 建筑力学教学团队在完成繁重教学任务的同时自编了适合学院学生基础的建筑力学教材及与主教材配套的建筑力学学习与实验指导书。教材以实用为目的, 以“必须、够用”为尺度, 兼顾考虑使学生具备一定的可持续发展能力的原则, 对准高职的人才培养规格。对课程内容进行重组, 把最基本的概念和最基本的计算作为基本内容, 基本内容部分包括:绪论, 静力学基础, 平面汇交力系, 力对点的矩与平面力偶系, 平面任意力系, 材料力学的基本概念, 轴向拉伸和压缩, 剪切与扭转, 平面图形的几何性质, 弯曲内力, 弯曲应力与强度计算, 弯曲变形与刚度计算, 要求土木类各专业学生都必须掌握此部分内容;把另一些复杂内容作为专题内容, 专题内容部分包括:梁的应力状态与强度理论简介, 组合变形简介, 压杆稳定简介, 工程中常见结构简介, 此部分要求学生了解或自学。另外, 在《建筑力学学习与实验指导书》补充了超静定结构分析简介内容, 目的是满足文化基础好、有从事结构设计愿望的学生深入学习的需要。
四二专高职建筑力学课程整合的具体措施
1. 课程整合, 应突出针对性和应用性
随着教学改革的不断深入, 高等职业技术教育应以能力为本位的观念已得到大家的公认。以能力为本位的教育新理念应具体落实到教材与课堂教学方法的改革中, 为此, 针对高职二专学生基础较差这一特点, 更应特别注重因材施教。为适应高等职业技术教育的教学需要。使用教材时, 教师可依据教学大纲要求酌情增删一些内容, 力求把抽象的力学概念与人们的感性认识相联系, 与建筑施工实际相联系, 以便于学生掌握。在教学内容的选择上, 以本课程和后继课程之“必须”为依据, 在讲述深度上, 以“够用”为度, 如对超静定结构的分析与计算, 可删去超静定结构的理论计算, 而着重讨论超静定结构的特性, 能对常见的超静定结构作定性分析, 并大体判断危险截面的位置。另外, 在使用教材时, 教师可依据教学大纲要求, 酌情减少学生做练习题的数量, 而对思考题则予以一定重视。
对于学生难以接受的概念性的理论知识应尽量联系实际, 深入浅出, 能避则避, 能丢则丢。这就要求教师换个角度来考虑教学工作——从学生角度出发去深入研究教材, 设计教学方法。当然, 最终的目的是要达到为他们量体裁衣所设计好的教学目标。
2. 课程整合, 应注重定性分析和突破课程难点
高职建筑力学教学, 应贯彻高职高专教育改革精神, 突出职业教育特点, 以能力素质的培养为指导思想, 重视对学生工程意识和力学素质的训练和培养。由于高职生毕业后一般不从事设计工作 (无设计资格) , 所以在建筑力学课程教学中, 应注重定性分析, 理论公式推导从简或省略, 弱化定量计算, 强化学生的工程概念, 加强建筑力学定性分析能力的培养, 力学始于定性分析, 终于定性分析;定性分析在先, 定量分析在后;定性失准, 定量准偏。如讲授纯弯曲横截面上任一点正应力的计算公式时, 首先对纯弯曲时梁横截面正应力分布作定性分析, 其分析过程如下:
第一, 观察梁的变形实验现象:现象一:所有纵向线都弯成了曲线, 并仍旧与弯曲了的梁轴线保持相互平行关系, 并且靠近梁下边缘 (凸边) 的纵向线伸长了, 而靠近梁上边缘 (凹边) 的纵向线缩短了。现象二:所有横向线仍旧保持为直线, 只是相互倾斜了一个角度, 但仍与弯成曲线的纵向线保持垂直关系, 即各个小方格的直角在梁弯曲变形后仍为直角。
第二, 依据以上表面变形现象, 由表及里进行推测, 可作出如下几个假设:假设一:在纯弯曲时, 梁的横截面在梁弯曲后仍然保持为平面, 这个假设称为平面假设。假设二:把梁看成是由无数根纵向纤维组成, 各纵向纤维之间不存在相互挤压的横向力, 只受到沿纤维轴向的纵向力作用。这个假设称为单向受力假设。假设三:各纵向纤维的变形与它在梁横截面宽度上的位置无关, 即在梁横截面上处于同一高度处的纵向纤维变形都相同。
第三, 得出横截面上应力分布规律的结论:结论一:由于杆表面矩形小方格的直角没发生改变, 即切应变为零;杆的纵向纤维有伸长或缩短变化, 即线应变不为零, 由拉 (压) 与剪切胡克定律知, 纯弯曲横截面上只有正应力σ而无切应力τ。结论二:由假设二可知, 梁的上部纵向线缩短, 表示梁的上部各根纤维受到压缩变形 (每根纤维相当于一个压杆) ;梁的下部纵线伸长, 表示梁的下部各根纤维受到拉伸变形 (每根纤维相当于一个拉杆) 。从上部各层纤维缩短到下部各层纤维伸长的连续变形中, 必然有一层纤维既不缩短也不伸长, 这层纤维称为中性层, 中性层与横截面的交线称为中性轴。中性轴通过截面形心, 是一条形心轴。且与截面纵向对称轴y垂直, 将截面分为受拉区及受压区。受拉区的正应力为拉应力, 受压区的正应力为压应力, 中性层上正力为零。结论三:由假设三可知, 梁横截面上处于同一高度处的纵向纤维变形都相同。依据胡克定律可知, 沿梁截面宽度正应力为均匀分布。结论四:依据上述平面假设与实验现象得知, 从顶层到底层的各层纤维的变形是连续的, 且是线性的, 由胡克定律知, 正应力沿截面高度亦是线性分布。最大正应力发生在距中性轴最远处, 即截面边缘处。
在讲纯弯曲横截面上任一点处正应力的计算公式时, 经过上面的定性分析, 直接给出计算公式 (推导从略) , 这样学生既容易理解, 又解决了公式推导的难点。
3. 课程整合, 应突出课程重点
课程整合过程中, 应强化力学四大基本功 (即画物体受力图、计算力在直角坐标轴上的投影、计算力对点的矩与杆件内力图的绘制) 、梁的应力与强度计算训练, 对这些内容做到通俗易懂, 详略得当。对物体受力分析内容, 通过实例分析归纳出画物体受力图的若干注意点, 这样便于学生理解与掌握。杆件内力图的绘制内容, 介绍多种方法, 且编入作者的教研成果 (即画水平直杆内力图的简便方法) , 这样既突出了该内容的重要性, 亦可激发学生学习积极性。梁的应力与强度计算一章, 由于该章的内容是建筑力学课程的核心内容, 为了强化梁的应力与强度计算, 本章例题与习题均比其他章要多, 且对如何提高梁强度的措施, 结合工程实际案例, 进行多方面的详细分析。
4. 课程整合, 应理论与实践相结合
建筑力学课程中的理论知识, 对于二专学生而言, 普遍反应难以掌握。且对专业职业能力的形成无太大价值, 单纯的理论知识已超越高职学生的接受能力。另外, 建筑力学课程既包含了大量的基本概念、力学原理, 同时又包含了大量的应用方面的内容, 即该门课程集理论与实践为一体。力学来源于实践, 而学生通常没有工程实践经验。所以, 为使学生了解力学的工程应用, 每章后面均安排了工程链接内容。另外, 在教学过程中, 应利用课余时间给学生看力学在土木工程中的应用录像。
5. 课程整合, 应引用名人名言
现在的高职学生, 尤其是二专学生, 他们在高中阶段对未来的发展缺少自我设计和自主安排, 自律和自控能力较差。考上高职以后, 因学习基础较差, 对学习缺乏自觉性和主动性, 为了激发他们的学习积极性, 在建筑力学教材中分章引用名人名言。学生在学习中读一读名人名言, 呼吸一下英雄的气息, 可以使学生在浮华、虚荣的现实中获得心灵上的支撑。一句句富有哲理的名言, 就是一个个思想火花, 可以点燃青春的热情, 激发人们的奋斗精神;一句句闪烁着智慧光芒的名人名言, 就像一座座人生的“灯塔”, 照耀着人们前进的道路。
五结束语
二专高职院校建筑力学课程内容整合研究, 是一个复杂的系统工程, 是一项长期、艰苦的工作, 需要我们广大力学教育工作者在理论上不断探索, 在实践中不断完善。
参考文献
整合高职院校 篇9
1 信息资源整合概述
信息资源整合是指在一定范围内, 将原本离散的、多元的、分布的信息资源通过逻辑和物理的方法组织成一个整体, 使之有利于管理、利用和服务。简而言之, 就是把分散的资源集中起来, 使无序的资源变得有序, 方便用户查找信息, 方便信息服务于用户。所以信息资源整合也成为近年来图书馆学领域的研究热点。图书馆信息资源整合包括对传统文献资源和网络数字资源的整合, 并围绕着整合的方式、模式和关键技术展开, 其关注的焦点是图书馆如何实现现有信息资源即馆藏资源的整合。馆藏资源整合需要围绕馆藏资源体系中的层次展开[1], 对馆藏资源进行范围和内容的层次分析, 在现有图书馆资源整合发展的基础上, 拓展馆藏整合的深度和广度, 并根据用户不同层次的需求, 建立保障图书馆集成服务的馆藏资源整合体系。
1.1 网络信息资源整合的范围
21世纪网络资源和数据库大量涌现, 弥补了图书馆纸质文献订购的不足, 也改变了读者利用图书馆的行为习惯[2]。信息资源整合系统逐渐成为图书情报界一个研究和解决问题的平台。
文献资源整合是针对馆藏文献资源系统中的存储、检索和数据对信息资源进行存储、检索和组织的整合, 它以网络信息资源共建共享为基础, 通过图书馆虚拟馆藏, 实现信息资源从开发、组织到利用各环节的协调, 提高网络资源保障力。
1.2 网络信息资源整合的内容
网络信息资源整合是对文献资源的来源线索进行整合, 是对文献信息源的开发。网络信息资源整合需要各图书馆之间的相互合作, 内容涉及借阅特许、馆际互借、联机编目、联机检索、联合咨询、传递服务、馆员培训、协作馆藏等。它提供了个性化的交互式资源空间, 实现了文献信息整合, 为读者实现个性化资源选择和存取提供了空间, 提供了读者即时需求的资源整合, 使这种资源整合能灵活、主动地适应图书馆资源变化和资源分布性及异构性[3]。
1.3 网络信息资源整合的特点
网络信息资源整合包括信息源的整合和信息内容的整合, 网络信息资源在数量、种类、结构分布、传播范围、载体形态、内涵控制机制和传递手段等方面都有明显差异。它主要有两个特点:一是时效性强。网络信息更新快、传递快, 获取也快, 几乎时刻都在发生更新和变化, 体现了很强的时效性。二是共享性强。网络信息资源的开发, 把图书馆实体所拥有的文献资源拓展到信息资源共建共享中, 将其纳入文献资源体系中, 作为图书馆间接获取的资源, 读者可通过本馆信息门户进行查询、检索, 并通过文献传递和馆际互借, 实现资源的获取, 具有较好的共享性。
2 网络信息资源整合的意义
网络信息资源数量巨大, 内容繁杂, 分布不规律, 质量参差不齐, 所以有必要对其进行加工整理, 去粗取精, 去伪存真, 从中筛选出有价值的信息, 方便广大用户查阅。
2.1 善于识别未满足、潜在的网络信息需求
读者需求是网络信息资源整合的根本意义, 其一切活动都必须以读者的需求为出发点, 唯有这样才能不断推出满足读者需要和潜在需求的服务项目, 从而赢得读者喜爱。高职院校图书馆工作人员要不断加强对读者信息需求的了解, 为读者提供教学、科研活动中急需的信息;同时, 必须及时发现读者潜在的信息需求, 采用网络服务器日志程序收集读者网上行为信息, 从中挖掘可能连读者自己都没有意识到的信息需求, 并在此基础上开展个性化信息推荐服务。
2.2 优化网络信息服务, 实现效率反馈
高职院校图书馆工作人员应利用互联网建立规范有效的服务质量反馈机制, 如网络论坛、电子信箱等, 通过反馈系统及时了解读者意见、要求, 根据反馈信息不断提高信息资源的利用率。因为网络资源是一个庞大的信息资源库, 覆盖面广, 通过对其整合, 不断改变图书馆的管理与服务方式, 提高读者对图书馆信息服务的满意度, 提升图书馆的使用率。
2.3 提供优质的网络服务
网络的普及和丰富的网络化信息资源, 使网络信息资源成为人们获取信息的主要渠道。但由于网络上的信息庞杂无序, 人们往往耗费大量时间却难以捕获到能解决问题的信息与知识, 处于一种“信息淹溺”与“知识饥荒”的矛盾中。对网络资源进行整合, 可以对网络信息资源的优劣进行有效评价, 为读者提供有用的信息, 指导读者更好、更有效地利用网络信息资源。
3 拓宽网络信息资源的知识空间
随着信息资源整合的不断深入, 很多信息服务机构开展了信息资源整合工作, 并根据读者的需求, 在信息资源建设的基础上, 开展学科化服务, 搭建各学科之间的互动平台。
3.1 信息资源的动态性
在社会、经济、科技迅猛发展的今天, 网络信息的使用有效期不断缩短, 学科动态、专业资料有可能在几天内发生变化, 这必然导致用户信息随网络资源的变化而变化, 用户需要快速、准确地检索到最新的信息。
3.2 信息资源的及时性
随着学科之间交叉渗透、知识整体化加强, 读者在网络环境下已不再为找不到信息资源而发愁, 但由于信息量太大, 在最短的时间内筛选出最需要的信息, 已成为不可忽视的难题。而及时整合网络资源解决了这一难题。
3.3 信息资源的多样性
图书馆的信息资源丰富了馆藏资源, 拓宽了读者的知识面。在网络信息平台支持下, 随着文献信息的远距离传送和信息交流的逐步展开, 信息资源正向综合化、一体化方向发展, 这也满足了读者对文献信息的需求。这种检索方式的改变, 给读者带来了具有多样性的信息资源。
4 网络信息资源整合中的注意事项
信息资源整合是一项涉及面广、综合性强的交叉性研究领域, 它与数据库、人工智能和信息系统等学科有着密切的联系, 同时也为这些学科领域带来了新的研究内容。我们在对信息的整合过程中要抓住关键的方面, 有的放矢, 完善信息资源的整合, 使图书馆资源信息管理更加人性化, 服务得到增值。
4.1 读者对网络信息资源的获取方式不同
在网络信息迅速发展的今天, 高职院校图书馆信息管理面临许多挑战, 必须认识到不同年龄阶段的读者获取信息资源的方式不尽相同。年轻读者获取信息更多是依靠朋友的推荐、电子目录、出版社信息, 对图书馆依赖程度较低。而随着年龄段的增长, 越高年龄段的读者通过图书馆获取信息越多, 而利用出版社、网络和电子目录等搜索方式的较少。所以我们要对读者需求进行全面规划, 并运用一定技术手段和方法, 保证整合的科学性和合理性。
4.2 读者对网络信息资源获取的途径不同
信息源、数据结构不统一给整合带来不便, 其中大部分读者获取信息来源于专业数据库和导师的指引, 还有一部分通过网络搜索, 另外有少量读者是通过同行、百度获取信息。我馆在资源整合过程中, 着重提高检索词的识别性, 消除不同数据库之间的异构性, 使读者能够方便、快捷地查询全方位、多层次的信息。我校还在图书馆网页设置“网络资源学科导航”栏目, 收集、加工、整合了本校护理、药学等相关专业的免费网络资源。
随着网络信息资源整合的发展, 人们对信息资源整合的认识逐步加深。信息资源整合的内容也从文献信息资源的共建共享逐步拓展到与信息资源相关要素的整合, 信息资源整合的内涵与外延都得到很大拓展[4], 这就意味着信息资源整合将更多地涉及网络信息资源的保障体系和以读者需求为导向的信息资源的开发利用。信息机构间的网络协同、信息技术支撑环境、信息组织管理以及相关信息政策等将是网络信息资源整合的关键因素。
摘要：在网络信息资源共享环境中, 图书馆需要建立网络资源整合体系, 包括信息源、信息内容以及知识的共享。资源共享使图书馆服务更为方便, 读者获取知识的途径更为快捷。
关键词：高职院校,图书馆,网络信息
参考文献
[1]Chen H, Doty P.A conceptual framework for digital libraries for K-12mathematics education:part 1, infonation organization, information literacyand integrated learning[J].The Lidrary Quarterly, 2005, 75 (3) :231~261.
[2]习万球.图书馆个性化服务模式研究[J].图书馆论坛, 2006, 26 (6) :198~201.
[3]李广建, 汪语宇, 张丽.数字资源整合的实现机制及关键技术——对国外数字资源整合系统的实证研究[J].中国图书馆学报, 2007, 33 (168) :75~79.
整合高职院校 篇10
关键词：高职教育,计算机应用,课程优化
联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”, 是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”即直接对应社会生产相关的某类岗位, 是培养学生特定的职业素质与职业技能[1]。在全国大力发展信息化的当下, 几乎每所高职院校都开设有计算机应用专业, 近年来在就业市场出现了这样的状况:一方面企业急需大量计算机应用技术方面的人才, 但又无法找到满意的求职者;另一方面每年高职院校向社会输送大量的计算机专业的毕业生。这一状况表明计算机应用技术专业的教学与人才培养模式与社会需求脱节, 高职计算机应用技术人才培养需要改革。而其中最主要的问题是专业课程设置越来越不适合社会需要。一些理论要求较深或难度较大的课程在教学计划中所占比重仍较大, 而一些应用性较强的课程却难以全面进入教学计划。以至于实践教学环节较为琐碎, 难以对学生进行系统的能力、技巧和操作方法上的训练, 教学效果当然不佳。计算机应用技术专业的课程体系设置应进行一定的优化与整合, 本文提出对计算机应用专业课程体系设置应进行一定的优化与整合的几点看法。
一、课程优化设置应向宽基础、可持续、组模块、精发散转化
宽基础的思想源于对办学实践的信息反馈。典型例子就是:我国的职业教育刚刚起步时, 由于当时职业人才紧缺, 于是一些培养目标比较单一的专业兴起很快, 但办过一两届之后就出现了供过于求, 无法就业的现象。实践证明, 险隘的知识面会使学生就业受阻。一方面随着科技进步和企业机构设置的发展, 职业综合化已是大势所趋, 专业基础知识面只有进一步加宽才能适应社会的需求。另一方面计算机行业的发展是非常迅速的, 该行业技术人员必须具有自我知识更新、自我能力可持续发展的素质, 因此在日常教学中, 要注重对学生基本能力的培养, 可开设各种发掘潜能、陶冶情操、提高人的基础素质的课程。引导学生通过多种渠道获取、分析、整理所需的知识信息, 在培养“智商”的同时, 提升“搜商”, 实现专业知识的拓展。
在课程编排上, 则应划分若干中心, 形成多个知识模块, 模块之间能相对或互相组合;同时参照《中华人民共和国职业分类大典》, 从职业岗位的工作任务, 认真分析归纳职业能力, 并由职业能力导出各培养方向的所需课程, 做好每门课程的教学大纲;争取做到“人无我有, 人有我优, 人优我新”, 做出特色, 创出精品[2]。
二、课程设置应与本地区行业发展和学生就业情况紧密相关
由于对学习方便和环境熟悉的考量, 职业教育信息技术相关专业的毕业生, 大多会选择母校所在地或周边城市就业。调研数据显示:80%以上的毕业生从事计算机销售与技术支持、数据录入、办公文秘等岗位的工作, 在计算机应用与软件人才链中处于最低端位置;在互联网维护与管理、多媒体制作、网站管理与维护、软件编程等岗位上工作的毕业生相对较少, 而实际上这些岗位非常需要职业院校毕业生, 在这些岗位上职业院校毕业生具有很大的发挥作用的空间[3]。
因此, 在课程的设置上尽可能多的向就业面大的方面靠扰, 可以和地区的经济发展和就业特色挂钩。在日常的教学中要让学生练精基础技能, 做到“人无我有, 人有我精”。可推行课程考核与职业考证相结合, 一方面是对学生的一种鞭策, 其实也是给学生就业增加砝码。
三、核心课程开发应加入职业的典型工作任务
职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”, 因此职业教育课程的核心学习内容就是“工作”;这里的工作不是一个抽象的概念, 而是一系列可以操作、学习和传授的具体的工作行为, 其载体是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务;确定和描述一个职业或专业的典型工作任务, 是职业教育专业设置和课程开发的基础性工作[4]。没有典型工作任务的所谓项目、任务很可能变成分散、零散的技能点, 甚至只能作为知识体系下的实践项目的点缀。
核心课程开发应在明确了专业培养目标的基础上, 与专业相关职业特别是本地区相关行业的实践专家进行沟通交流;通过汇总讨论把每门核心课程的工作任务按难易程度进行归类, 提取8~10个典型工作任务;对相应的教材内容进行实质性的调整;把职业相关的法律法规、国际和国家标准、文档规范、安全性措施、及维护管理经验等内容纳入教学。这样可以使学生更加全面的了解相关职业的情况, 就业后更快的适应、融入职业氛围。
四、课程改革需要专业教师的支持和响应
当前许多计算机教师教学观念保守, 工作缺乏激情, 不愿去尝试改革。认为不改照样拿工资, 若是改革失败, 导致学生反映不佳, 自己反而受责。这种思想对教育发展是很不利的, 除了实行绩效工资之外, 更重要的是学校领导要鼓励教师大胆地进行教学改革, 只要改革的方法基于正确的理论, 就应该大胆地去尝试, 失败了可以总结嘛。同时学校领导包括教师本人也要有一定的耐心, 教学改革的见效、体现往往需要比较长的时间, 是需要一定的耐心去等候, 其实有的教师本来改革方法是会有成效的, 只是还没等到见效的时候, 就开始怀疑自己或被怀疑, 提前终止尝试。
专业教师还应该真正的关心学生, 给予学生各方面的指导。仅依靠基础思想理论课是无法使职业素质的教育 (如劳动态度、开拓精神、市场观念、管理技巧、团队意识) 得到全面、系统地实施[3], 因此专业教师要在专业课的教学中对学生进行潜移默化的思想教育和职业素养的培养。无论是何种改革都会遇到许多问题, 只有不断探索前行, 才能把住发展的脉搏, 走出适合自己的发展之路。
参考文献
[1]潘陆益.高职计算机应用专业课程与实训体系的构建[J].职教论坛, 2005.2
[2]张俊芳.计算机应用专业及教学中的创新与思考[J].职业, 2013.7
[3]我国职业院校计算机应用与软件技术专业领域教育改革调研——信息产业部电子教育中心等单位联合调研结果[Z].
整合高职院校 篇11
【关键词】计算机学科；其他学科；整合；实践
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）02-0267-01
随着时代的不断进步，计算机技术已经处于一个高速发展的阶段，部分计算机技术更新很快，甚至天天都有新的研究成果，计算机已经是人们工作与生活不可分割的一部分，在当代如果不能掌握计算机技术的相关技术，可以说是“时代的文盲”。随着中职院校技术的不断推进，计算机技术知识不仅成为人们工作与生活的需要，并且成为学者们积极探索的主要工具。
一、 计算机学科与语文学科的整合
通过计算机技术不仅能将学生的感性世界变得更加爱丰富，而且能弥补学生在感性认识上的不足，让教学内容更加具有生命力，更加丰富有趣。中职院校的生源大部分属于偏远地区，学生接触计算机的机会不多，在校内，大部分教学过程也通常使用多媒体，进而让计算机技术与教学内容实现更好的整合。例如学习“北国雪景”这篇课文时，教师完全可以利用计算机计算将北国雪景的真实一面呈现在学生面前，让学生在课堂上有身临其境的感觉。在日常生活中或多或少都会缺少一些研发材料，此时可以通过计算机计算，将远的景物搬到屏幕上，而这就是现在的课堂，这也是计算机学科的魅力所在，能让死气沉沉的课堂变得更加多彩。在计算机计算的应用下，课堂充满了美丽的画面，加之优美声音的环绕，学生对计算机学科，对语文学科都充满了学习的激情，并能得到启发、熏陶，让学习知识变得更加轻松、愉快。计算机学科与语文学科的整合之下，学生能在各个领域中探索自己想要得到的知识，学生更加愿意去接受知识。
当代教育部推行的理念是素质教育，而语文教材的安排中，例如：实践教学活动、口语交际活动等教学内容，大部分教师在实际教学过程中都只是对这些教学内容进行带过，教学过程中始终还是受到传统教育理念的影响，加之这些教学内容在具体操作过程中具有一定程度的难度。但是，将这些知识板块与计算机学科相互结合起来，再利用网络技术，其中存在的一些操作困难便能迎刃而解，让计算机学科知识与语文学科知识更加丰富有趣，将中职院校教学的重点充分融合在实际教学过程中，培养更多优秀的现代化复合型人才。
二、 计算机学科与数学学科的整合
通过计算机学科与数学学科的整合，不仅能丰富学生的数学信息，而且能激发学生的创造性思维。我们知道，数学知识本身很抽象，并且结论的确定性与应用的广泛性在同时期的其他学科中都处于非常重要的基础地位。培养学生具有广阔的数学思维，还是培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力，这些对于教师的教学艺术与学生自身的要求都非常高。在实际的教学过程中，让计算机学科的相关知识与数学学科进行有效的整合是一个不错的选择，有助于对学生的学识信息进行丰富，进而激发培养学生的创造性思维。
中职院校依然要积极响应教育部的号召，在数学教学过程中要充分体现学生的学习主体地位，要注重学生对数学知识探究的过程。在计算机技术的支持下，完全可以将数学课堂搬到网络环境当中，在两门学科的整合下，能非常容易实现学科的教学目标，培养学生的综合应用能力。
三、计算机学科通过“人机互动”让存在差异性的学生共同进步
当代教育要坚持以生为本的教育理念，作为教师要尊重学生在各个方面存在的差异性，要坚持让每一名学生都能获得充分发展与成长，中职院校的学生知识水平更是具有很大的差异性，有些学生可能是初中都没有毕业，而有些学生甚至是高中毕业生，这种差异是客观存在的，在计算机学科中利用“人机互动”这种手段可以有效解决这方面的问题。学生可以自主选择自己的理解方式与老师或者同学实现及时沟通，在课堂上提出问题、分析问题、解决问题，要敢于将自己的见解表达出来，并同时对同学以及老师的思考成果进行分享，将计算机学科与学生素质能力的整合，不仅了拓展学生的思维，还能让学生看得更远。在计算机学科的帮助下，学生信息知识来源更加丰富。在面对很多知识不理解的情况下，学生可以利用网络进行探索，计算机不仅在改变学生的学习方式，并且伴随着学生的生活，逐步改变学生的未来。
总之，计算机学科实际教学中所设计到的计算机计算并不是简单的做出来给大家看，而是需要通过计算机技术与其他学科相互整合，进而实现教学目标的一个过程。不断改善教师的教学方式、学生的学习方式甚至是师生之间的互动方式。进而将各门学科的教学质量提高。
随着计算机技术的高速发展，在这个形势的推动下，社会各个领域以至于人们的生活都会发生各种各样的变化，中职院校各科教学与计算机技术学科的整合是必然的趋势。基于教育工作者的角度来看，计算机学科与其他学科的整合，不仅是一个挑战，其实是一个良好的机遇。中职院校每一位教育工作者，要积极看清形势，要不断的充实自己，通过各种有效手段推进计算机学科与其他学科在教学上的整合，并将计算机技术教育充分融入到其他学科中的实际教学活动中去，保持两者相辅相成的关系。当前时代发展太快，教育改革大潮也如火如荼进行，为了培养出更多综合素质高、技术能力强的学生，教育工作者必然要为之付出更多的心血。
参考文献
[1] 何克抗.信息技术与课程整合何处是通途[R].教育论坛，2010（11）
整合高职院校 篇12
一、合并高职院校档案管理存在的问题
1. 并校期间文书立卷、归档的问题
合并前的档案管理是按照原单位的规章制度按部就班实施的, 可合并后档案管理出现校与校的管理偏差, 导致了问题的出现。造成这一问题的主要原因:1合校期间组织管理出现空白;2部分档案部门档案管理人员责任心不强, 无制约措施;3领导管理工作出现了盲区, 档案工作顾及不上。
2. 档案管理制度不规范, 管理手段落后
合并后的高职院校所出现的隶属关系、办学规模、管理方式等的不同, 势必导致现档案管理的规范不一。因素有多种:人员构成的复杂、存档资料的不统一、管理手段落后, 信息利用率差, 没有发挥应有的服务作用。
重视档案管理, 建立分类制度。笔者以为合并高校的档案工作要走出困境, 应对症下药, 采取有效的解决措施。
二、高职院校档案的管理的途径
1. 规范档案管理制度
合并高校应将强化档案制度, 树立管理意识, 因为就档案管理而言, 文件的收集、档案的管理、类目的编排都是最为基础的工作, 是学校各项事业得以延续和发展的重要依据, 是绝不可再生与替代的信息资源。
2. 强化规章制度建设
健全一套行之有效的档案管理规章制度, 发挥其“见证历史”的作用。完善档案的保管、利用、借阅、保密、归档、鉴别制度, 及时收集、补充、更新和完善人事档案材料, 对收集档案材料, 从手续是否完备, 表述是否准确、精练, 严格执行现代化管理标准, 注重信息的准确性、唯一性, 做到划分准确、排列有序、条目清楚、查找便捷。
3. 合理配备档案管理人员
在档案管理过程中, 档案工作的管理者对档案事业的兴衰起着决定性作用。第一, 要建设好档案馆 (室) 队伍, 确保一定数量的专职档案人员, 并力求这支专职档案工作队伍在年龄结构、专业结构、业务水平等方面比较合理, 便于发挥整体效应;第二, 要整体推进, 大力加强档案网络建设, 发挥各部门兼职档案领导和兼职档案员的作用。
档案工作涉及学校方方面面, 仅靠档案部门是不够的, 还需建立稳定的校园档案管理网络, 并采取定性与定量相结合的工作方法激励档案管理者, 提高他们的工作积极性, 增强他们的向心力。
三、高职院校档案的管理的方法
合并高校档案工作应面对改革的新形势, 立足并校后的现实状况, 采取有效措施, 促进档案工作新的发展。管理的方法如下:
1. 确定档案目标, 使档案作用有的放矢
强调合并高校档案工作要实现目标化:一是明确档案工作目标的发展总方向;二是可以根据总目标, 不断消除偏离目标的因素, 三是明确档案工作目标, 便于加强日常管理, 增强竞争性。
2. 健全管理体制, 发挥网络作用
建立一个纵横交织的管理网络体系, 协调各部门配备兼职档案员, 做到从上而下, 层层有人负责, 形成上下配合、左右协作的档案传递网络。档案人员要不断学习, 与时俱进, 不断充实完善先进的管理制度与理念;“手勤”即爱岗敬业, 尽职尽责, 把自己的工作干明白;“腿勤”则要求档案管理人员有工作热情, 要把档案管理当事业来做, 主动上门, 跟踪收集。
3. 不断学习, 培养档案管理人员责任心
档案材料来源广、范围大是档案管理的一大特点。档案管理人员应不断学习, 不断充实自己, 提升自己, 使自己能跟上工作的步伐。工作责任心要求档案管理人员应主动上门收集相关归档, 并分门别类将档案进行加工、分析鉴别、归档集中等, 使死的材料变为活的信息, 保障档案齐全、完整、准确、可靠, 成为学校、老师学习与工作的有效工具。
4. 增强档案管理意识
档案管理是一门专业性很强的工作, 除了要求管理人员具有高度的工作责任感、良好的职业道德、细心的工作态度、永于奉献的工作精神外, 又要有扎实的档案管理知识、科技知识, 尤其是现代化科技手段的运用和先进的管理方法管理技能的掌握。
总之, 资源整合后的高职院校由于层次不统一、档案分类复杂、名目繁多, 管理工作呈多样性, 因此要做好文必归档是档案管理工作的第一要务。
参考文献
[1]汤静霞, 李文清.高校合并后的人事干部档案工作[J].档案与建设, 2003 (08) .