新疆高职院校（通用11篇）
新疆高职院校 篇1
摘要：针对当前高职生传统美德缺失的现状,应在高职院校中积极弘扬传统美德教育。通过发挥课堂作用、编写校本教材、联合社团活动、提升校园文化建设等途径进行传统美德教育,完善学生的人格修养,使其更好地适应社会。
关键词：中华美德,高职生,途径
随着近年来我国经济的高速发展、社会的急剧转型,使得道德领域的价值取向呈现出多元化态势,学生无法找到立身的根本,道德观念和价值取向多显迷茫。同时,由于高职院校多重技能而轻德育,造成当前高职生传统美德教育缺失。只有让高职生重视、礼敬中国传统文化,并内化于心外化于行,才能杜绝文化恐慌,树立文化自信,更好的投入到建设社会主义强国之路中去。
本文就新疆这一特殊地域如何推进传统美德教育的实施途径进行了研究,以期对高职生传统美德教育提供些许理论支持。
1.发挥课堂作用,探索传统美德教育方法
高职生传统美德教育应分知、行两大部分来进行。中华传统美德知识的普及和传授,课堂依然是主要渠道,尤其是思政课堂。应将中华传统美德教育融入课程改革之中,将传统美德的相关知识分解贯穿到课堂知识的讲授当中去。最常见的方法是根据教材内容插入适宜的传统美德知识。除此之外还应尝试如下方法:
(1)探索式教学方法。教师依据教学内容,结合相关的传统美德教育主题,提前布置任务,由学生自主探索讲授,势必受到很好的教学效果,也使课堂任务的完成事半功倍。例如,讲授《思想道德修养与法律基础》的“继承爱国传统弘扬民族精神”一章时,就可让学生进行“爱国故事我来讲”的主题活动.
(2)游戏教学法。高职生的普遍特点是动手能力强而思辨性较差,故而枯燥乏味的理论讲授很难调动起学生的兴趣,而游戏教学法很好的弥补了课堂教学的这一天然缺陷。现在许多思政课程进行改革时已经加入了切实可行的游戏环节,而思政的游戏天然的带着传统美德的思想,只要将其进一步发挥阐释,将是很理想的传统美德教育途径。例如《大学生心理健康》的课堂游戏“倒背游戏”,教师在总结活动是便可结合中华传统美德“团结”、“诚信”来讲解。
(3)多媒体教学法的适当应用。利用现有的思政课多媒体教学资源,寻找思政音像资料与传统美德的契合点进行引申教育,直观形象的传播中华传统美德,引发学生的兴趣。例如《新疆历史与民族宗教理论政策教程》的“民族平等、团结是解决民族问题的根本原则”一章播放有关艾尼•居买尔勇救汉族女孩王丽的视频时,教师便可结合“团结友善”、“重义勇为”直至“修身立德”等内容进行讲解,既完美的诠释了视频的内容,又使中华传统美德渗透进学生的心灵。
2.编写校本教材,发展传统美德教育内容
当前传统美德教育效果不佳的原因之一便是传统美德内容过于陈旧,千篇一律,缺失时代性和特色内容,必须对传统美德的内容进行创新,有针对性的编写校本教材,笔者认为应注重以下因素:
(1)加入地域因素。新疆自古以来就是多民族共同聚居的地域,各少数民族传统文化中都蕴含了非常丰富的美德思想,并较为完整的保存了下来,体现在日常生活的诸多礼节之中。但是现今通行的美德读本都较少关注少数民族传统文化,通过突出少数民族传统文化中美德因素,在直观形象的对学生进行教育之余,也是对少数民族自身优秀文化的一种肯定。
(2)融入社会热点问题。随着经济社会的快速发展,人们的价值观日益多元化,传统美德也受到了前所未有的冲击。例如炫富潮流、“不敢扶”现象、社会冷漠问题和食品安全的不断曝光,都使大学生对传统美德产生困惑。在传统美德的教育内容中都应着重体现,并分析问题出现的实质,给予正确的道德指引,使学生由理入心,最终对传统美德产生不再质疑的认同感。
(3)发掘校园典型,以典型促教育。中共中央政治局常委、中央文明委主任刘云山在指出“道德模范是时代的英雄、鲜活的价值观,推进道德建设,要用好道德模范这一“精神富矿”,发挥先进典型引领作用”,相比网络另一端的道德模范而言,本校的典型人物和事迹将会起到更大的模范带动作用。积极发掘宣传本校的道德模范典型,对师生将起到极大的激励鼓舞作用。
3.联合社团活动,拓展传统美德教育空间
形式多样的社团活动在丰富学生的业余生活之余,更陶冶了情操,通过有意识的引导开发,将是非常高效的传美途径。
首先,教师应注重发掘学校已有社团活动中的传统美德因素,适时适当的进行引导阐述,使学生在潜移默化中接受传统美德教育。例如慰问福利院、敬老院时,引导学生思考“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的仁爱精神;在进行团队拓展训练时,教育学生发扬团结互助的优良传统;在参加公益性活动时宣扬勤俭自强等。
其次,还可以将适时适机的将传统美德教育作为社团活动的主题进行,在活动中提升学生的道德情操。例如通过传统节日组织相关的主题活动,让学生在温馨和谐的氛围内接受传统美德教育。春节走亲访友注重的是家人团聚、亲友和睦;清明祭祖,慎终追远展示的是中华民族尊老敬祖的美德;端午节除了纪念爱国诗人屈原外,还有自强不息的精神意蕴。在这些节日里进行社团活动,在加强学生的社会实践能力的同时,提高了学生的文化素养,让学生对中华传统美德产生更直观深刻的认识。
最后,鼓励学生成立与传统美德直接相关社团,积极宣传传统美德思想,让社团成为学校传统美德教育的一支新生力量。例如传统美德经典诵读社团、传统美德故事社团等,在提高学生自身素养的同时,对其他同学也起到极大带动作用。
4.提升校园文化建设,创造传统美德教育环境
进行传统美德教育应注重整体性,把教育贯穿到学生的全部生活之中去,这就涉及到学校生活的方方面面。良好的校风、教风、学风、班风是学生成才的保障,校史馆、学校文化墙、历史雕塑、经典建筑等物质文化建设为学生道德素质养成提供了良好的氛围。
(1)塑造学校精神,并将传统文化融入到学校精神之中,创造出属于自己的办学理念。而博大精深的中华传统文化便可为塑造特色的学校精神提供相关要素和理论支持。例如清华大学校训“自强不息,厚德载物”,激励学子如天体运行刚健不息;如大地的气势厚实和顺;南开校训“允公允能,日新月异”,体现的是“爱国爱群之公德,与服务社会之能力”的“济世情怀”;再如安徽大学校训“至诚、至坚、博学、笃行”,“至诚至坚”是对“德”的要求,“博学笃行”是对“才”的要求,体现了安徽大学人才培养的不懈追求。
(2)健全日常教育管理机制,把传统美德教育渗透到学生日常生活之中。首先,通过制定相关的制度引导学生践行传统美德,例如《大学生日常行为规范》、《高等学校学生行为准则》等;其次,建立传统美德教育考核、评价体系以及以此为基础的奖惩机制。通过选拔和宣传本学校的道德楷模,用身边的道德事迹来感化学生,以有效的奖惩办法来激励学生学习和践行传统美德。最后,应形成传统美德教育的长效机制。通过建立健全传统美德的反馈机制来不断提高教育能力,同时做好与学校各项日常制度规范的相互渗透,如《违纪处分条例》、《学位授予条例》、《课堂纪律》、《宿舍管理规定》、《考试纪律》等来引导学生道德养成。教育是目的,惩戒是手段。
(3)营造良好的文化氛围,在潜移默化中对学生进行道德教育。校园文化体现的是一个学校的文化底蕴,成为学校的符号象征。学生在良好的文化气息中,能够不断的提升自我,形成正确的道德观念。例如日常进行的升旗、入党宣誓等学校仪式中便蕴涵着十分丰富的德育价值。同时,通过举办以传统美德为主题的讲座、组织主题活动、在有条件的院校增开传统美德选修课等手段来形成弘扬传统美德的良好氛围。这些引导性工作的开展将直接提升传统美德教育的效果。
除此之外,还应注意提升教师自身传统美德素养。要想对学生进行传统美德教育,教师自身先得有过硬的知识储备,并体现在日常言行之中。古训有云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。教师只有“学高为师,身正为范”才能真正起到教育的作用。
参考文献
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[2]韩增新.高职院校传统美德教育研究[D].河北师范大学硕士论文,2008.
[3]翟艳.高职院校学生发扬传统美德状况分析[J].晋城职业技术学院学报,2015.8.
新疆高职院校 篇2
摘 要：新疆少数民族都有相对独立或杂居的生活地域。民族地区商品经济不够发达，商品与信息交流活动相对偏少，生活在崇山峻岭之中并与外界交流更少。生活方式古朴、伦理与审美观念原始、民族内部的社会结构单一等状态，加之虔诚的神灵观念及宗教活动，使其文化显露出原始性和神秘性特征。农村宗教均具有一定势力，由于科学技术相对比较落后，贫穷、偏僻之地的愚昧状态尚未消失，宗教势力的影响仍相当严重。民族分裂势力、宗教极端势力、暴力恐怖势力利用少数民族宗教信仰，将民族分裂思想、宗教极端思想、暴力恐怖思想向少数民族渗透，一些少数民族学生从小开始受到影响，因而，少数民族学生政治思想教育受到宗教影响很深。
关键词：新疆职业院校；少数民族学生；思想政治教育
中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0242-02
前言
新疆职业院校由于地处偏远，经济比较落后，办学条件相对比较艰苦，这些因素都制约着新疆职业院校的发展。新疆职业院校的生源绝大部分来自于本地区，学生中少数民族人数比例很大，学生民族成分比较复杂，少数民族学生由于民族习俗、宗教信仰、生活习惯、思想观念等差异较大，导致学生之间的交流与学习比较困难。针对这种情况，新疆职业院校思想政治教育工作者需要认清新形势，积极探究思想政治教育工作的新路径和新方法。
一、加强高职院校少数民族学生思想政治教育工作的重要意义
（一）有利于促进新疆的稳定发展
近些年来，西方敌对势力不断加强对新疆的渗透，三股势力打着民族宗教的旗号，破坏民族团结，挑起民族仇恨，制造民族事端，大肆宣扬歪曲和篡改新疆的历史事实，妄图将新疆从祖国的大家庭中分离出去。2009年乌鲁木齐7.5事件就是一个典型事例。民族分裂思想、宗教极端思想、暴力恐怖思想向少数民族渗透，一些少数民族学生从小受到影响。以社会主义核心价值体系为引领，加强新疆职业院校学生民族团结教育和爱国主义教育，就是帮助他们树立马克思主义的国家观、民族观和对伟大祖国的认同、对中华民族的认同，引领他们自觉投入新疆反分裂、反渗透斗争中去，成为新疆稳定和长治久安的重要力量。
（二）有利于应对多元化社会思潮的冲击
当前，全球化背景下我国意识形态领域指导思想的一元性和文化观念、价值取向的多样性并存的现实，给我们巩固和发展马克思主义在我国意识形态领域的指导地位提出了挑战。特别是在新疆，伴随着各种社会思潮汹涌而至，西方敌对势力加紧与我们争夺思想阵地，他们把包括职业院校在内的新疆高校作为重点目标，利用教育信息资源的优势，向学生散布反动思潮，传播错误的政治思想、价值观念和文化道德。因此，新疆职业院校思想政治教育工作必须建立立足现实、把握时代的社会主义思想体系来统领学生的思想意识。
（三）有利于培养高素质的少数民族人才
人才资源是经济社会发展中最具根本性和关键性的资源，是最为重要、最有潜在优势、最可持续发展和最可靠的战略资源。在经济社会发展的不同时期，人才都是推动发展的重要因素。确保新疆长治久安的关键是人才，培养信念坚定、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才是新疆职业院校人才培养的根本任务。近年来，西方资产阶级的思想观念和价值观念深深影响着少数民族学生的人生观、世界观、价值观。加强新疆职业院校学生思想政治教育工作，旨在建设一支坚定中国特色社会主义道路，坚决维护新疆团结稳定的中坚力量和新疆未来稳定发展的引领力量。这既是职业院校学生自身健康成长和成才的需要，同时也是新疆社会发展对人才素质的客观要求。
（四）有利于建设和谐稳定的校园环境
针对新疆职业院校办学的特殊性，生源以及思想观念也相对复杂，来自不同民族的学生宗教信仰不同，容易导致学生之间的摩擦，学生思想管理工作就特别艰难。思想政治教育工作者通过积极开拓思路，寻求更好的工作方法和手段，改变过去那种因循守旧的工作模式，迎接新形势下学生思想政治工作的严峻挑战，加强和推进少数民族地区职业院校的学生思想政治教育工作，构建和谐校园和稳定的社会局面，确保学生思想文化素质的提高。新疆职业院校思想政治教育工作的完善，可以通过不同民族学生之间的联谊会等活动开展，增强彼此之间的民族友谊，加强团结，建设安定团结的和谐氛围。
二、加强新疆职业院校少数民族学生思想政治教育工作的策略
（一）建立一支优秀、高效的思政教育工作管理队伍
新疆职业院校学生思想政治教育工作离不开优秀的管理队伍，这支队伍组成人员应该以党委书记、党政干部、共青团干部、辅导员和专职思想政治教师为主体，建立健全队伍职能和相关制度，分工合作，各负其责，齐抓共管，形成一个完备的系统工程。从战略高度加强对学生思政教育工作的认识，提高教育工作管理队伍的业务水平和自身的综合素质，真正起到学高为师、身正为范的作用。不断吸收在学生中口碑优秀的教师加入思想政治管理队伍，保持一个高效优质的思政教育管理队伍，形成一股强劲的工作合力。要定期组织队伍成员进行总结工作经验和探讨工作上的不足，汲取经验教训，探索好的思政教育方法和手段。通过定期对工作成员的各种专业知识的培训与学习，以提高管理教育者的工作水平和工作作风，以赢得少数民族学生的信赖和认同。建立健全这样的一支整体素质高、责任心强、奉献精神的思想政治教育工作管理队伍，有着积极的意义和紧要性、迫切性。
（二）坚持以人为本的工作原则
作为新疆职业院校思政教育工作者来说，关注少数民族学生思想动态才是最根本的工作原则。在与少数民族学生交流过程中要以平等的身份、体贴关爱的语言、温和的语气，让学生感受到家长般的关爱与呵护。尤其对待那些来自偏远地区的少数民族学生，他们离开了故乡和亲人，很容易造成孤僻性格，思政教育工作者如果不能以人为本地从事教育工作，很容易造成工作上的被动和问题无法解决。思政教育的目的就是为了塑造学生健全的人格，提高他们的思想素质，引导他们对于社会与集体的认同感，能够遵守社会公共秩序，遵守法律和各种规章制度，培养他们的道德情操，将来更好地为社会服务。教师及时了解学生的实际思想动态，了解他们的心理需求，及时发现与疏导心理上存在问题的学生，把心理问题引起的矛盾冲突化解在萌芽状态；尊重各个少数民族学生的宗教信仰和生活习俗发挥他们的自我创造性的发展空间。还要学会关注学生的切身利益，解决好他们现实生活中实际问题，尤其是他们最为关心的学校奖助学金的评定与发放，一定要保障公平公正等。
（三）加强少数民族学生“五观”和“四个认同”的教育
马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂，坚持马克思主义理论为指导，就是抓住了社会主义核心价值体系的方向。面对新疆意识形态领域斗争的复杂性、艰巨性和长期性，新疆职业院校学生思想政治教育必须坚持马克思主义在社会主义意识形态领域的指导地位。一是在少数民族学生中广泛开展马克思主义国家观、民族观、宗教观、历史观和文化观的教育。新疆职业院校要开设好马克思主义民族理论和党的民族政策、新疆地方史、新疆历史与民族宗教理论政策等课程，并以民族团结教育月活动为契机，配合形势开设诸如今日新疆、新疆历史上的民族关系、党的民族宗教政策等为内容的专题讲座；以举办主题文化节活动的形式，对少数民族学生进行马克思主义“五观”教育。二是增强少数民族学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同和对中国特色社会主义道路的认同。对伟大祖国的认同，这是新疆各族人民维护祖国统一、维护民族团结、维护社会稳定的根本政治根基；对中华民族的认同，就是对祖国大家庭的认同，对当今世界民族现状大格局的认可；对中华文化的认同，就是对祖国各民族共同文化宗脉的认同；对中国特色社会主义道路认同，就是对西方敌对势力妄图对新疆西化最有力的回击。
（四）加强少数民族学生理想信念教育
理想信念是人们对未来的向往和追求，是对一种理论的真实性和一种实践行为的正确性的确认，它一旦形成，就会成为支配和左右人们活动的持久的精神动机。中国特色社会主义的共同理想是社会主义核心价值体系的主题。对于新疆职业院校学生思想政治教育而言，要充分发挥哲学社会科学在理想信念教育方面的学科优势和特殊功能，发挥思想政治理论课的主渠道作用，不断增进少数民族学生对中国特色社会主义的政治认同和思想认同，使少数民族学生认识到共同的价值观、共同的理想和追求、共同的文化和情感是中华民族强大的精神支柱，从而使少数民族学生的个人理想与中国人民的共同理想统一起来，坚定走中国特色社会主义道路的信心。要抓住重大时政热点，以改革开放伟大成就、抗震救灾伟大精神等加强对少数民族学生的共同理想信念教育，使学生认识到中国特色社会主义制度符合中国国情，符合全国各族人民利益，是中国发展走向富强的必由之路。要广泛开展形式多样、内容健康向上的校园主题实践活动，寓教育于文化活动之中，使少数民族学生的理想信念在参与活动的过程中得到升华。
新疆职业院校思想政治教育工作是新疆高校学生管理工作关注的焦点问题，思政教育者一定要加强少数民族学生思想政治教育工作创新力度，改变思想观念和工作作风，以人为本对学生进行爱国主义教育、进行高尚的品德教育，培养和提高他们的文化、艺术、思想等方面的综合素养，完成党与人民交给我们的重托。
参考文献：
[1]杨丽，姜勇.新疆高校抵制“三股势力”分裂渗透的历史回顾与主要经验[J].思想政治工作研究，2012，（9）
新疆高职院校 篇3
关键词：民族预科 新疆地区学生 汉语音准 教学方法与技巧
自民族预科政策在我国多所高等职业学校院校铺开后，大量少数民族学生得到了较为优质的高等素质教育，而近几年来，随着西部大开发的热潮，我国政府也开始侧重将民族预科政策倾斜到新疆地区。该地区的维吾尔族学生和哈萨克族学生进入高等职业院校就读民族预科的比例也开始大幅增加。然而，自幼养成的口语习惯和民族语言环境，使他们很难适应汉语语音的四声，语音准确性难以得到保障。针对实际教学反馈，一些富有实效和趣味的教学方法与技巧有必要进行推广和发扬。
一、当前高职民族预科汉语音准教学中存在的一些误区
目前，各级各类高职院校已认识到了民族预科汉语教学对于人才培养的必要性，在民族预科各个文理专业中开设《汉语精读》、《汉语写作知识》类的课程，已成为高职民族预科教育中一种比较常见的情况。但是，作为民族预科学生中地域性方言和民族语言存留影响最大的新疆地区学生，一般的汉语教学法尤其是音准教学法已不堪适用，如果还是依照普通和正常的音准教学方法与技巧，即精读、重读单音节字词与多音节词组，很难让新疆地区学生学会正确的咬字发音，也容易让他们产生排斥感，不利于正确的音准概念和习惯的建立。
另外，包括一些高职院校的民族预科汉语教师，也总是习惯将朗读作为汉语音准教学的主要方法，认为示范性朗读和引导性朗读是汉语音准的不二法宝。实际上，如果只是大量重复性的范读和跟读，在目前教学课堂环境中，连汉族学生都会感到厌烦和枯燥，从而造成教学效果的减弱与无力，更遑论汉语底子极其薄弱的新疆地区学生呢？
上述这些误区和现象，导致了我国各级各类高职院校民族預科新疆学生对汉语音准掌握程度的低下和学习进度的缓慢，也整体影响了民族预科中新疆学生对汉语的认知水平和使用能力。而发音的不标准，声调的不准确，更加深了他们对汉语学习的畏难心理。
二、正确使用针对性的音准教学方法与技巧
（一）一切方法与技巧在于激发学习兴趣
对于汉语音准教学来说，不管是哪一种教学方法和技巧，都要充分调动学生汉语语音学习的主动心理，激发他们的学习兴趣，而非盲目地、急切地进行音准的范读训练和跟读训练。
首先从“正确”的角度来说，在民族预科里汉语系统学习的最初，要使用合理的方法让新疆地区学生明白掌握汉语的必要性和重要性，而这个时候也是最能激发他们学习兴趣的关键时期。在实际教学中，我们发现，要避免提及新疆地区语音环境和民族语言对汉语学习的影响，比较合适的方式是，播放一些广州话、湖南话、闽南话造成交流障碍的教学视频会让新疆地区学生们有会心的理解和鲜明的兴趣，因为这样能够间接让其理解标准、规范的汉语语音对他们更好地融入中华民族大家庭的积极作用。
从“针对性”的角度来说，民族预科中新疆地区学生绝大部分是从小使用维吾尔语和哈萨克语的，这两种语言中声调多偏于平声，所以他们音准中最容易出问题的当属“上声”和“去声”，一些趣味性对话和影视语音视频教学当中，就应该偏重这两大类声调的纠正训练。
（二）有效的方法与技巧应围绕“活泼”和“持续”
在针对民族预科中新疆学生汉语音准教学时，前期应尽量使用汉语普通话影视作品中生动活泼的对话性片段与情节、网络上年轻人耳熟能详的桥段与案例；中期开始融入富有趣味的汉语对话或者短小易读的汉语文章；后期则尽量带领学生们到适合的汉语使用环境当中，利用录音录像留存他们当时使用汉语的情况，并在回到课堂后进行辨析性讨论教学。这些活泼的汉语音准的教学方法和技巧在实践中已得到证明，确实能够极大地激发他们的学习主动性。
当然，我们并不完全否定汉语语音教学中的范读与跟读教学方法，适当的使用这些方法也的确能收到相应的教学效果，实现教学目的。但针对于民族预科中的新疆地区学生，教师在使用语音教学材料时，首先进行范读反而容易使新疆地区学生产生质疑和畏难心理，所以可适当地将范读权利交给学生，再从他们的读音产生特点上着手，进行普适性和针对性结合的教学辨析讨论。
无论是多么有效的、富有趣味的教学方法与技巧，对于民族预科中新疆学生汉语音准的学习与理解来说，持续不断的认知和运用是更为重要的一环。那么，布置能够吸引他们进行课后训练的教学任务则是维系持续性音准学习的重要保障。比如，课下收听中央人民广播电台的新闻并在课上进行复述；搜集感兴趣的新闻事件或校内消息，在课上向大家描述。
三、根据实际情况灵活改进教学方法和技巧
结合以上论述和分析，我们在高职民族预科汉语音准的教学中，针对新疆地区学生地域性语言环境和民族语言习惯受力较强的特点，应努力根据实际情况灵活改进教学方法和技巧，也要根据学校自身师资情况和地区教学资源努力改善教学实效，让来自祖国大家庭的新疆地区年轻学子们，更快地掌握汉语语音音准，更好地运用汉语普通话，更和谐地融入到民族大花园中。
参考文献
[1]陈复华，汉语音韵学基础，2003，中国人民大学出版社
[2]太学英，民族预科教育实践与探索，2014，西南交通大学出版社
[3]刘岩，中国无声调少数民族学习汉语声调语调研究，2009，中央民族大学
[4]董英，演讲与口才知识全集，2011，中国纺织出版社
[5]王非，霍维佳，大学生口才与演讲训练，2010，清华大学出版社
[6]胡伟，邹秋珍，演讲与口才，2009，清华大学出版社
[7]周璇璇，实用社交口才，2008，北京大学出版社
新疆高职院校 篇4
一、旅游人才供需现状分析
作为西部大开发重点区域的新疆, 具有得天独厚的旅游资源优势, 旅游业以其战略性支柱产业的地位已被确立起来。伴随着新疆工作座谈会的顺利召开, 新疆步入了全方位的跨越式发展阶段。预计到2015年新疆将有765家旅游龙头企业, 吸引入境游客达100万人, 将创外汇收入6.2亿美元, 吸纳国内游客高达5000万人, 会有642亿元人民币的国内旅游收入。如此宏伟的新疆旅游业蓝图, 理应给学习旅游专业的毕业生就业带来无限美好的春天。然而, 事实并非如此。
就笔者所在的新疆教育学院来说, 其旅游专业从2001年开始招生至今, 主要开设旅游管理、酒店管理和旅游英语三个相关专业, 已累计为社会输送包括少数民族学生在内的毕业生近600人。但是, 近些年来, 其旅游专业学生人数出现了严重萎缩的现象 (图1) 。
由此可见一斑, 新疆旅游市场对旅游人才的需求和旅游专业人才供应之间出现了严重的脱节 (图2) 。如按照2010年的招生计划, 即使将旅游专业学生三年的高职学习期作为旅游人才需求的滞后期来考虑, 仍然不能实现旅游人才的供需平衡 (图3) , 显示出目前旅游人才供需之间存在的激烈矛盾。
二、培养现状分析
新疆旅游人才供不应求, 却伴随着旅游高职院校招生难, 旅游专业毕业生就业难等矛盾现象。这是值得所有培养旅游专业人才院校及相关部门深思的问题。
1. 培养观念过于滞后
“工欲善其事, 必先利其器”。作为旅游院校的专业教师必须首先具有丰富的旅游教学经验和创新的实践经历。这不仅仅是因为旅游专业带有极强的实践性, 更重要的原因是旅游专业教师大部分都是“半路出家“——从经济学、管理学、文化学、社会学、历史学、地理学等学科教师转向旅游学科教学和研究。
目前, 解决这一问题比较可行的方法是让在职教师利用寒暑假期到企业挂职锻炼, 以增强其实践经验。至于如何与企业合作、采取何种激励与约束机制以保证锻炼效果, 尚需进一步探讨。
2. 培养模式有待完善
对于旅游专业人才培养模式问题, 无论专家提出的校企合作“订单式”还是“工学交替”模式, 其积极意义都在于通过实习弥补学校教育重理论轻实践的缺憾, 使学生加深对理论知识的理解, 还能培养学生的服务意识和锻炼处理人际关系的能力。
因为诸多现实条件的制约, 新疆教育学院旅游专业学生实习主要集中在乌鲁木齐的一些高星级酒店。由于酒店人员流动率比较高, 在学生实习期间, 如果有些酒店人手不足, 就无法实现换岗实习和管理实习。这样不但容易挫伤学生的实习积极性和主动性, 而且可能使相当部分学生放弃从事旅游行业工作, 从而造成了我们培养的旅游专业人才的流失。这对发展旅游业的负面影响将是长期的。
三、结语
一方面, 旅游行业人才短缺, 而另一方面, 旅游专业学生就业难。如何培养过硬的旅游人才, 使之有效服务于旅游行业, 是需要政府部门、教育界、学术界、实业界通力合作来解决的重要问题。
摘要：旅游人力资源素质已经成为各国旅游业竞争力的一项重要指标, 同时, 旅游业市场专业人才的开发和培养也成为旅游业能否可持续发展的关键。如何适应市场需求, 与时俱进地确定和规划自己的人才培养思路, 解决目前旅游市场中存在的旅游人才供需矛盾, 实现供需平衡, 是作为培养旅游人才的各所高等职业院校及相关部门亟待共同解决的问题。
关键词：新疆,高职院校,旅游人才,供需,培养
参考文献
[1]新华网:http://www.sina.com.cn2010年06月06日
[2]新疆统计年鉴:乌鲁木齐, 2008
[3]钟扬, 覃峰, 王雪莲:旅游应用型人才培养的再思考[J].反思与交流, 2007, 4:75-77
[4]唐跃工:应用型大学旅游教育培养模式的构建及路径探析[J].湘潭师范学院学报 (自然科学版) , 2005, 27 (3) :106-109
新疆高职院校 篇5
关键词：心理健康；课程；改革
一、目前大学生心理健康教育课的运行情况
1.运行机制。目前新疆各高职院校根据教育部思政司的要求都开设了大学生心理健康课程，大部分以公共必修课形式开展，覆盖全体学生。以昌吉职业技术学院为例，学院以公共必修课的形式开展该课程，考试形式为考查课。该课程共12个专题，分4个学期落实，每学期3个专题、8个课时，共计32课时，由各分院组织进行。每学期的期末考查成绩占15%，四个学期共占60%，四个学期的考勤成绩占40%，两年学习结束后对该课程进行一个成绩评定。学院心理健康中心负责协助思政部制订心理健康教育课标、实施方案，在期中、期末进行教学运行情况和教学资料检查。各分院负责分院层面大学生心理健康教育课教学运行。心理健康辅导员负责学院层面大讲座教学地点的安排、学生的组织、考勤等工作。
2.授课情况。每学期各分院按照自己的具体情况，联系已经取得心理咨询师资质的教师进行授课，一般都是合堂课，要求合堂人数不超过120人。单班授课的分院极少。期末的考查以大作业的形式开展，题目由任课教师自行拟定，自行评分。
二、大学生心理健康教育课在运行中存在的问题
1.教材的选取。目前学院选取的教材是刘欣主编的《大学生心理健康教育教程》，由东南大学出版社出版。该教材一共有11个专题，能够和教育部思政司要求的12个专题对应的只有9个，另外3个专题在该教材中没有体现。其次，该教材中的一些概念的提法、术语的阐述和我们当前的提法不符。另外，该教材的理论性太强，理论知识过多且过于繁杂，条理也不够清晰，在案例的选取、授课素材的提供上十分欠缺，不利于教师开展多元化的教学，尤其不利于高职院校的教学。最后，教材的编写枯燥乏味，缺乏趣味性，难以引发学生的阅读兴趣。
2.课堂教学。首先，授课教师绝大部分不是心理健康课的专职教师，而是有心理咨询师资质的其他专业课的教师，对这门课程的教学能投入的精力是有限的。其次，学院目前已经取得心理咨询师资质的教师相对较少，分院排课存在一定困难，导致小课堂教学师资缺乏，从而难以开展。所以目前大部分分院都以合堂课的形式开展教学，以减少课时数。另外，就授课方式来讲，大部分教师采用理论授课，个别教师能够采用多媒体教学。教学形式普遍比较单一，很难做到理论与体验教学相结合，也很少能运用小组讨论、心理测试、团体训练、情境表演等。还有，各分院除了本院的专业课和选修课之外，还要开设就业指导、思修等公共必修课，还有各类考证辅导课程，能安排给心理健课的时间则是较少的。最后，很多班级都有不少的民族学生，很多班级民族学生的占比甚至达到90%以上，这些少数民族学生大部分只在预科上过一年汉语，语言水平十分有限，大合堂的授课使得这些学生的学习十分困难，也使授课教师难以兼顾。
3.课程运行的管理和监督。目前学院由思政部指导心理咨询中心对各分院的教学进行管理和监督。但是思政部对分院的教学情况是不了解的，咨询中心对分院的指导也仅限于期初教学材料的收取，期中和期末教学材料的检查。中心对教学的监控在设置和权限上是没有执行力的，对于分院具体的授课状况也是不得而知的，没有相应的监管体系，更谈不上对于该课程的进一步管理和研究。
4.奖励机制。该课程无论是合堂课还是单班课，课时量的计算是一样的，没有区别。也就是说上大课和上小课的课时工作量是一样的。另外，每個课时发放课时费20元，相对较少，授课教师缺乏积极性。
三、关于大学生心理健康教育课的改革思路
1.改革运行机制，保证教学有效实施。设立明确的监管机构，明确和完善监管制度和责任，给予监管部门相应的权限，对被监管部门赏罚分明，从而保证教学的有效进行。
2.改革课堂教学，提升教学质量。成立相应的教研室，对全院愿意承担大学生心理健康教育这门课，并且获取了相应资质的教师进行统筹管理。优化教学资源，采取每个教师只负责一个教学模块，专心研究该模块教学的课程设计，覆盖全院的学生。定期开展教研活动，对教学情况进行研讨和反思，从而提升教学质量。
3.更换教材，提高学生学习兴趣。课程教材更换为优质教材。选取紧密结合“90后”大学生的心理特点，能按照理论知识结合案例分析，有鲜明的时代性，又有较强可读性的教材。选择既有理论指导，又注重能力训练，也可作为广大家长、教育工作者及青年朋友的心理健康读本的优秀教材。
4.制订激励措施，调动教师积极性。可采取提高课时费，或者对讲授合堂课的教师给予增加课时工作量的办法来提高教师授课的积极性。也可以在该课程的教学中进行说课或公开课评比，从而在提升教学质量的同时激发教师的积极性。
参考文献：
[1]刘欣.大学生心理健康教育课程[M].南京：东南大学出版社，2012.
新疆高职院校 篇6
1.1高职院校双语教学雄厚的政策支持
所谓新疆双语教育是指新疆维吾尔族少数民族使用汉语进行非语言学科内容的教育。在过去的双语教育发展中,新疆维吾尔自治区认真贯彻中央的语言政策,实施对少数民族的双语教育,取得了显著的成绩。从新疆少数民族双语教育政策的演变中,可以看出新疆在不断总结和借鉴国内外经验紧密结合国情、区情,努力营造一个更加优化的双语和多语教育环境,为双语教育的顺利实施提供了强有力的政策保证。
我国的宪法和其他有关民族、教育的法律中都对少数民族学习使用国家通用语言文字和本民族语言文字,实施双语教育有过规定。主要有: 《中华人民共和国宪法》第一章第十九条: “国家推广全国通用的普通话。”第四条又指出:“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由,都有保持或者改革自己的风俗习惯的自由。” 《中华人民共和国民族区域自治法》第三十七条: “招收少数民族学生为主的学校 ( 班级) 和其他教育机构,有条件的应当采用少数民族文字的课本,并用少数民族语言讲课; 并根据情况从小学低年级或者高年级开设汉语文课程,推广全国通用的普通话和规范汉字。”
2010年,中央新疆工作座谈会将新疆双语教育提升为国家战略,会后教育部等部委联合下发了 《关于推进新疆双语教育工作的实施意见》,提出了保障新疆双语教育发展的政策和措施。9月,国务院颁布 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010—2020年) 》,提出 “大力推进双语教学。全面开设汉语文课程,推广国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语文接受教育的权利。重视加强学前双语教育。国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。”随后,自治区人民政府颁布了 《新疆维吾尔自治区中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010—2020年) 》,规定了实施双语教育的目标、任务和原则。
总之,随着双语教育工作的快速发展,高职院校已经初步建立起了与双语教育事业科学推进需要相适应的,具有新疆特色的政策体系,并将会进一步完善。
1.2新疆交通职业技术学院双语教学模式现状
新疆交通职业技术学院结合国家和新疆维吾尔自治区的相关双语教学政策法规,重视不断改进双语教学模式。从学校的双语教学模式的发展可以总结新疆交通职业技术学院双语教学模式有: 1民班和汉班分开进行教学模式。针对少数民族学生 ( 维、哈、克、塔等从民语言学校考入本校的学生) 采用维语教学,从汉语言学校考入本校的学生实施汉语教学。2民班双语模式。针对少数民族学生 ( 维、哈、克、塔等从民语言学校考入本校的学生) 采用部分课程 ( 政治,时事政策,历史课, 数学等) 维语教学,专业课的教学用维语和汉语教学方法并存的教学模式。3民汉合班教学模式。在中小学教育中接受过双语教育的学生可以在汉班授课,授课方式采取全汉语教学。
2新疆交通职业技术学院双语教学存在的问题
虽然高职院校在双语教学中已经建立了比较完善的教学体系,但存在的问题也不少。
2.1双语教学师资紧缺,双语教学的能力和水平亟待提高
双语师资的缺乏,双语教学能力和水平不高已成为制约我区全面推进双语教学的瓶颈,提高双语师资队伍的整体能力和水平是现阶段我区双语教学亟待解决的主要问题之一。
2.2设备优势并未真正发挥出来,利用率远达不到规定要求
比较突出的问题是民族汉语图书阅读条件还可以,但利用率极差,去图书馆借书的大多是教师,学生几乎没有,图书馆环境很好,可是偌大的图书馆,没有读书的人,可见没有主动学习的意识。现代教育技术利用率很低,优化汉语教学环境落实难。有多数的教室没有安装多媒体,大多数情况下是没有电脑,基本上没有进行网络连接,一是专业技术人员不足,二是软件资源缺乏。不少学校汉语教师尽管自己的汉语发音不是很好。但在课堂教学中几乎没有用过录音机进行辅助教学,这一现象司空见惯。
2.3在教材选用和教材编写方面,目前我校没有物流专业群专业汉语教材
在教学过程中没有教材,对教学工作带来一些不便, 有了一本规范的物流专业汉语教材,把这本课程安排在学生第一学年第一学期,开始学习专业课程之前可以克服少数民族学生听不懂、看不懂、说不出来物流专业相关术语的困难,有了物流专业汉语课,学生可以很快进入专业课学习状态。
3新疆交通职业技术学院双语教学模式存在问题的解决对策
为了解决以上在新疆交通职业技术学院双语教学过程中存在的问题,提出以下几个方面可采取的对策。
3.1强化师资队伍建设,培养“民汉兼通”的双语教师
如前所述,在提高双语教育质量的过程中,提高教师双语能力至关重要。对汉语为非母语的少数民族教师而言,不能仅满足于他们的汉语语言能力 ( 发音、语法、 语言表达能力、阅读能力、写作能力等) ,而且还要鼓励他们熟悉与语言相关的文化知识。汉语为母语的教师应该具备用少数民族语言来讲解问题的能力。有个别地区不考虑该地区的实际情况,在没有足够的师资队伍的条件下, 只是为适应群众的双语热情,就盲目推进双语教学,这是难以收到理想效果的。就高职双语教育来说,由于没有全面考虑到高职双语的客观规律和实际办学条件,盲目扩大规模,给管理、教学、师资都造成了极大压力,同样也不能保障双语教学的质量和效果。
3.2改进教学方法,完善教学设施
20世纪90年代以来,在政府的重视和支持下新疆的双语教育有了很大的进步。但是在教学方法上还存在一些问题。虽然针对少数民族的汉语教学也吸收了一些外语教学的方法,但由于研究不够,缺乏比较全面的理解。比如说,在教学中普遍提倡用直接教学法,而完全否定了翻译法等传统的教学方法。对汉语基础差、词汇量少的学生来说,直接教学法难以接受,适当地使用翻译法反而有助于提高学生的语言能力。
新疆交通职业技术学院的社会语言环境是除了教室能与汉语接触的机会少,由于有些教师的发音不准等原因, 就是在学校接触的汉语也不够标准。在这种情况下,应该尽量为学生提供语言教学设施和多媒体教学设施,给学生创造享受优质语言教育的条件。新疆中小学远程教育的实施和普及或许能解决教学设施的难题。
3.3重视教材建设,根据学生的汉语基础选择
教材问题是现行的双语教育中需要解决的难题之一。 教材的编写和选用必须适合本地特点和学生的认知能力,要符合少数民族双语教学的内在规律。因为新疆长期以来是用少数民族语言授课,师生们的汉语水平限制在日常用语的范围之内,大部分教师不具备使用作为教学媒介用语的汉语的水平。因此,完全使用汉语编写的教材,对教师来说是个很大的压力,也难以保障教学效果。对汉语词汇量少、不熟悉专用汉语 ( 如保险专业用语、物流专业用语、运输管理专业用语等) 的学生来说,会加重学习压力,对学生的学习积极性起负面作用。 为使双语教育健康发展,要尽快解决双语教材的空缺问题。
摘要：以目前双语教学政策以及以新疆交通职业技术学院为例研究高职院校的双语教学现状,总结了高职院校双语教学存在的问题并进行了对策分析。
新疆高职院校 篇7
高等职业教育重在培养具有较强实践动手能力, 能解决实际生产问题的人才。因此, 新疆高等职业院校与普通本科院校的预科教育面临着不同的问题。本文从学生、教师、教材、学习环境四个方面对这些问题进行归纳, 并提出加快新疆高职预科教育改革与发展的几点建议。
一、存在的问题
(一) 学生
1. 学习效能不足。
高职院校的录取分数线比较低, 不少学生在学习积极性、学习能力等方面存在不足, 突出表现在出勤率不高、作业无法及时准确地完成, 严重影响预科教学质量。
2. 学生的汉语水平差距不小。
按照区域划分, 北疆地区如乌鲁木齐、伊犁州等地, 预科学生的汉语水平普遍较高;而南疆地区如和田、喀什等地区, 预科学生汉语水平相对较低。对于水平较高的学生来说, 课本内容过于简单。对于水平较低的学生来说, 这些知识又太难, 甚至有些学生只能勉强听懂教师的课堂用语, 导致课上出现内容简单“不愿听”与内容太难“听不懂”的情况。
3. 家庭经济困难对预科教育的影响。
预科新生免交学费、住宿费, 于是生活费成了不少经济困难学生的难题。虽然政策上有完整的资助体系, 但部分学生会选择外出打工、做兼职, 出现了“本末倒置”的现象。
(二) 教师
1. 预科教育师资力量参差不齐。
近年来随着新疆高职教育的不断发展, 高职院校对于预科教师的选聘标准也日渐完善。但在新疆高职教育起步阶段, 各方面条件都十分有限, 于是出现了一批专业不对口, “会说汉语就能教预科”的预科教师。如今, 这些“实践经验丰富”的“老教师”与“科班出身”的“年轻教师”之间的差距也是不容忽视的, 在教学过程中出现矛盾也是在所难免。
2. 预科教师外出培训机会少。
由于各校师资力量欠缺, 师生比例过大, 这就导致预科教师的授课任务略微繁重。加之, 高职院校有关公预科教育的进修、培训项目较少, 使得预科教师难以接受新思想、进行再学习, 教改效果差强人意。
(三) 教材
1. 预科教材种类良莠不齐。
为了适应“MHK”考试的需要, 部分院校开设口语、写作等提升专项能力的课程。市面上不乏关于此类专项能力训练的书籍, 但大都缺乏系统性、科学性, 未能达到预期的教学效果。
2. 预科教材与专业教育脱节。
新疆高职院校预科教育大多是选用北京语言大学出版社出版的《大学汉语》系列教材。这套教材通过对学生听、说、读、写方面的训练, 使学生能够尽快提升汉语能力。但一些已经进入专业学习的少数民族学生表示, 预科所学内容与专业联系不大, 预科虽然结业, 但专业课仍听不懂。
(四) 学习环境
1. 就课堂教学环境来说, 按照语言教学规律, 每个班的学生不宜过多, 但一些院校由于师资等客观条件的限制, 无法满足这一条件。
2. 为了方便管理, 预科学生是与本班学生同住, 课下同民族间交流基本使用母语, 仅仅只靠上课时间快速提高汉语水平是不现实的。
二、加快新疆高职预科教育改革与发展的建议
就业不仅是高等教育的重要一环, 也是社会关注的重要问题。预科教育促进少数民族学生就业, 对加快新疆现代化发展, 保证新疆社会和谐繁荣有重要意义。笔者认为, 新疆高职预科教育改革与发展应从以下几点着手:
1.明确新疆高职院校中预科教育的重要地位, 从“小”处从“实”处促进新疆高职预科教育改革与发展。预科教育是民族教育的重要组成部分, 重视新疆高职预科教育, 在为新疆乃至全国培养少数民族专业技术性人才方面起着举足轻重的作用。因此, 新疆各高职院校首先应严格执行针对预科学生的各项政策、措施, 从细节抓起, 促进预科学生良好行为习惯的养成, 确保教学活动顺利开展;其次, 各院校对预科教育的重视不能仅仅只停留在表面, 更应在政策、资金等实质方面加以扶持, 让身处教学一线的预科教师有动力、有条件为新疆高职预科教育改革出一份力。
2.建立健全新疆高职预科教学模式, 重视预科汉语向专业汉语的转变。新疆高职院校预科教学无论是课程设置还是评估标准, 都照搬普通高校模式, 这样势必对预科教学与专业学习的衔接造成影响。新疆各高职院校间要加强交流与合作, 开展理论研究、学术交流, 建立健全一套凸显职业教育理念的预科教学模式。把预科阶段的汉语学习作为少数民族学生学习汉语的一个起点, 在其专业学习阶段开设专业汉语课程, 有助于提高少数民族学生的专业学习效果。随着新疆“双语教育”的普及, 少数民族学生汉语水平的不断提高, 预科汉语必将会朝着专业汉语方向发展。
3.建立创新型、高素师的教师队伍和管理队伍, 切实保障新疆高职预科教育改革与发展。作为身处教育第一线的预科教师, 在预科教学方面是最有发言权的, 而管理队伍肩负预科学生日常事务的管理工作, 在二者合力下预科教育事业才能长期稳步发展。教师队伍与管理队伍必须及时更新知识结构, 调整教学、管理模式, 保障新疆高职预科教育的改革与发展。
参考文献
[1]谌梅芳.新疆高职院校少数民族汉语人才培养调查研究[J].新疆职业教育研究, 2014 (1) .
[2]康晓卓玛.当前我国民族预科教育执行政策中的困惑及其对策[J].西南民族大学学报, 2013 (1) .
新疆高职院校 篇8
关键词：高职院校,新疆,双语教学,模式创新
在应对当前幼儿园师资紧张问题的背景下, 高职院校 (下文简称:院校) 陆续开办了学前教育专业。从目前的整体情况来看, 学前教育教学处于起步阶段, 面临着师资专业化水平不高、学前教育资源匮乏且分布不均、农村地区学前教育事业令人担忧的现状, 一般从中师类学校升格而来的院校教学经验相对丰富。但结合新疆本地院校实际来看, 似乎各地教学经验都难以被新疆各院校所复制, 其根本就在于双语学前教育教学模式具有鲜明的区域植根性。由此, 笔者试图就这一方面进行探讨。
就区域植根性而言, 由于学前教育专业学生毕业后一般留在新疆工作, 民汉合园在新疆已经逐渐成为发展趋势, 那么如何将汉语、维吾尔语融入到学前教育教学模式本身就存在难度;并且, 如何定位双语教学的目标导向仍是值得思考的问题。可见, 单纯谈教学模式的构建对于本文主题讨论没有太多帮助。
鉴于以上所述, 笔者将就文章主题展开讨论。
一、对双语教学的认识
以下将在目的、手段、效果等三个方面展开对双语教学的认识。
(一) 双语教学的目的
在保护民族语言的民族政策下, 双语教学目的一目了然。但从院校层面来看, 其目的仍存在于这样两个方面: (1) 提升民族地区幼儿教育水平。从这一角度来看, 这就需要教师具备相应的岗位技能, 在语言表达和信息传递方面能够既维护民族语言文化, 又能使民族地区的孩子具备汉语能力, 而为今后的学习打下语言基础。其一是掌握双语, 既掌握汉语, 又懂得各少数民族的语言, 达到双语兼通;其二是以两种语言为中介进行教育教学活动, 这就要求在具体实施时应以语言和教育活动的整合为基本实施方式, 不要为学双语而学双语;其三是为少数民族儿童打开生活的视界, 实现幼儿教育的成长取向。 (2) 增强学前专业学生服务新疆的能力。无论是少数民族学生还是汉族学生, 都需要在熟练运用双语的基础上才能满足当地幼儿教育的需要。新疆实施学前双语教育的主要困难在经济较为欠发达的南疆三地州及农牧区, 这主要是因为这些地区大多都是少数民族比较集中的地区, 有相当一部分的乡或村仍是清一色的少数民族, 根本没有汉族人家居住, 这就使得当地少数民族儿童很少有机会接触汉语。另外, 当地能够胜任汉语教学的教师也很少。针对这些少数民族聚居区, 政府给了很多的扶持政策, 鼓励大中专院校毕业的学生毕业后走进这些地区, 从基层教育抓起, 从学前教育抓起, 从学习语言的黄金时期抓起, 真真正正地改善新疆的学前双语教育的面貌。
(二) 双语教学的手段
有关双语教学手段的应用较为难以把握, 这不仅在于学前教育本身的课程特征使然, 也在于如何对双语教育建立起合理的课程结构配比。所谓课程结构配比是指在理论教学和技能教学中如何植入双语的问题。根据笔者的体会, 在理论教学中可偏向于汉语教学, 而在技能教学中则需要偏向于双语训练。而这一问题的根本仍是适当地学习汉语, 但要将学前语言教育重点放在口语的学习上, 以习得良好的语言范式和准确的发音, 实现儿童教育与语言学习的统一为主。在采取措施推进汉语教育时, 不仅要加强幼儿园的硬件建设, 更要加强汉语资源的配套建设, 比如多媒体教学, 使之成为少数民族儿童另一重要的双语学习途径。
(三) 双语教学的效果
如何评价双语教学的效果是教学管理中的重要内容, 从教学手段中可知, 双语教学侧重于在技能教学中来完成, 因此, 这一效果评价活动也主要通过技能测评来实现, 汉语教学则主要在于理论教学环节, 这可通过常规考试来实现。
二、认识引导下的教学模式创新定位
根据以上所述, 教学模式创新定位可在一般和特殊层面来进行。以下以技能教学为考察对象。
(一) 对于教学目的定位
1. 岗位意识。
严格来说, 任何教师岗位都存在着自身的岗位意识。但对于面向幼儿教育岗位的学生而言, 他们不仅须建立有关师德、师风的职业素养, 还需增强自身的耐心。幼儿教师所须具备的教学耐心, 不仅归因于学前儿童的心智发育水平, 也是从事文体类教学所必备的岗位素质。从目前高职技能教学现状来看, 似乎并没有特别关注“耐心”这一要素。
2. 职业能力。
这里并不讨论岗位技能要求, 其属于常规要求范畴。而是针对学生的职业规划来展开讨论。具体而言, 技能教学还应带有启发性元素, 从而激励学生有意识地自主探索幼儿教育的新方法、新手段。不难看出, 其将形成该专业学生的核心竞争力。
(二) 对于教学手段的定位
分年级设计技能任务或项目, 这是专业培养方案所规定的。但是任务内容的具体设计, 却在各类高职学校略有不同。但无论怎样, 一年级应强化岗位技能训练;二、三年级在巩固岗位技能的同时, 还应逐步进行岗位意识和个人教学创新能力训练。实践表明, 不管学校如何重视学前教育专业, 但若与市场需求脱节, 都将无法建立起合格的专业人才培养模式。因此, 在提升校内技能能力的同时, 应主动、积极地与幼儿园实体建立合作关系。不言而喻, 后者需要在学校管理层公权力的影响下才能有效实施。
(三) 对于教学效果的定位
如何证明学前教育专业技能教学模式具有合理性, 则需要对其最终的教学结果进行考核。考核的对象不仅是该专业的学生, 也包括参与技能的教师。对于前者的考核措施应改变传统重视报告撰写的特点, 而应加大“才艺展示”的力度。
三、定位驱动下的路径构建
在上述创新定位基础上结合新疆实际, 双语教学模式的路径构建如下所述。
(一) 对新疆幼儿教育现状调研
双语教学模式创新的出发点应界定为推动新疆幼儿教育水平的提升, 而这依赖于对目前教学现状的调研。唯有通过调研才能获取双语结合的契合点。通过调研发现, 在技能教学方面需要针对幼儿民族歌舞训练方面下功夫。而对于学前教育专业学生而言, 则需要在编导、演唱等方面获得专业知识。但从应用的出发点来看, 应加大双语在歌舞专业训练中的应用, 而对于舞蹈编导训练中可广泛使用汉语。
(二) 完善双语的教学手段应用
双语教学是结合新疆实际而做出的, 这在全国其他地方很难找到现成的经验来借鉴。但要遵循一个原则, 双语教学不应割裂开来, 而是针对特定教学内容来进行应用。上文已经就技能中的歌舞方面进行讨论, 指出应倾向于维语教学。然而, 在理论教学方面 (如, 学前教育学、学前心理学) 则可以使用汉语, 这也有利于引进当前先进的文献资料。对于维吾尔族和汉族学生来说, 有关双语能力的提升则依赖于自身的不断训练来实现。
(三) 建立双语教学的评价体系
双语教学的评价体系在上文中已经谈到, 可根据不同教学环节有针对性地开展评价工作。由于一、二、三年级在理论教学和技能训练上存在课程内容差异, 因此, 可针对一、二年级加大维吾尔语教学实践能力的评价, 而对于三年级学生则应综合测评他们的双语教学实践能力。
综上所述, 以上便构成笔者对文章主题的讨论。
四、小结
本文认为, 在教学模式创新路径中, 应围绕着对新疆幼儿教育现状调研、完善双语的教学手段应用、建立双语教学的评价体系等三个方面来构建。最后, 本文权当抛砖引玉之用。
参考文献
[1]张曾莲.基于准公共产品和生均幼儿培养成本的学前教育定价研究[J].中国管理信息化, 2011, (5) :21-22.
[2]李杰瑜.学前教育资源分布仍不均衡[J].上海人大月刊, 2011, (5) :10-11.
[3]王春华.为民办园健康发展搭桥铺路[N].中国教育报, 2011.
新疆高职院校 篇9
一、多元文化下的新疆高职院校民族团结教育的意义
(一) 新疆高职院校开展民族团结有利于加强思想文化教育
民族团结具有新的时代特性。思想先进的理论不是每个人、每个民族头脑中与生俱来的, 需要不断地教育、不断地学习才能够成长。民族团结是思想政治教育的重要内容, 在多元文化下, 加强民族团结首先要把马克思主义的民族理论教育、党和国家有关民族的政策、法律法规贯穿于大学教育的各个阶段, 树立正确的宗教观和科学观念, 自觉抵制宗教势力向校园渗透, 加强社会主义核心价值体系教育, 使学生明辨各种不良的社会思潮, 客观准确地看待各民族之间的差异, 使大学生形成正确的世界观、人生观、价值观和民族观。
(二) 新疆高职院校开展民族团结有利于培养社会主义合格建设者
人才培养是高职院校社会职能之一, 怎样培养人才, 培养什么样的人才是高职院校所要思索的基本内容。当下的大学校园出现了“无所谓、无兴趣、无意义”的“三无”现象, 在社会上引起了很大的反响。有些大学生对社会漠不关心, 情绪反复无常, 把自己的大部分时间用在了网络上, 淡化了集体观念和社会责任。“天下兴亡, 匹夫有责”, 说明当代大学生的社会责任意识的重要性。高校是培养青年人才的主要阵地, 培养具备良好的思想品质和过硬的政治素质的现代化建设的接班人, 使其真正服务于社会主义建设事业, 推动社会的和谐、稳定和发展。
(三) 新疆高职院校开展民族团结为实现新疆长治久安贡献力量
在悠久的历史发展长河中, 生活在新疆的各民族在生产与生活上相互依存, 共同致力于新疆的开发与建设。在物质和精神生活发展中, 各民族融合为一个知荣辱、患难与共的大家庭, 民族团结的精神历经沧桑, 已经深深烙印在新疆各族人民的心中。当代青年大学生的时代是意气风发的, 思想超前的, 更应该发挥青年学生的活力和特点, 高举民族大团结的伟大旗帜, 为实现新疆跨越式发展和长治久安贡献力量。
二、多元文化下的新疆高职院校民族团结教育的几点思考
(一) 正视和尊重民族文化的多元性和差异性
民族文化是某一民族在长期共同生产生活实践中产生和创造出来的能够体现本民族特点的物质和精神财富的总和。民族文化在饮食、衣着、住宅、语言、文字、宗教、风俗、节日和传统等方面各有民族特点, 所以我们要正视和尊重文化的多元性和差异性。经济全球化带来的多元文化下, 民族文化的延续与生存受到威胁, 而与之相关联的民族精神的更新和重塑也出现了许多令人忧虑的问题时, 又促使我们必须对民族文化作出新的反思, 并且作出理性的选择。我们要弘扬民族文化的精华, 延续民族文化的命脉, 创造与时俱进的新的民族文化, 使当代大学生形成对民族文化的认同感和对民族文化的鉴赏能力, 从民族文化的内容到它发展的历史, 从民族文化的表达到文化形式的审美演进, 都可以形成生生不息的发展态势。进而, 才能更好地通过民族文化的教育, 知疆爱疆, 知古鉴今, 继往开来, 去进行更为有价值的文化创造。
(二) 遵循系统性和适宜性原则
教育是个长期的教学实践过程, 要根据大学生的身心特点, 遵循循序渐进的原则, 开展思想政治教育实践活动要连贯、系统地进行。笔者认为, 在新疆高职院校开展民族团结教育的理论课程中, 要坚持的原则有: (1) 系统性原则。一直以来, 新疆高职院校在开展民族团结教育的课程内容和组织方式上, 存在着教育模式陈旧、教育理论落后、教育内容缺乏系统性和完整性等问题, 导致在教育过程中的针对性和实效性不强。所以在实际的教学过程中教师要系统地学习意识形态的相关知识理论, 以马克思主义理论为指导, 在学生中开展以社会主义核心价值体系为主要内容的民族团结教育工作。 (2) 适宜性原则。在新疆高职院校开展民族团结教育活动, 主要从教育理论、教育内容和教育方式的适宜性上进行, 适宜的过程是动态的。多元文化的教育理论有利于克服经济全球化进程中所带来的文化多样性的弊端, 可结合社会和学校实际的情况开展, 比如汉族和55 个少数民族同属于一个层次, 互相结合而形成更高层次的中华民族认同的价值观, 形成“你中有我, 我中有你”的文化交融的现象。
(三) 挖掘教育内容, 拓展教育载体, 创新教育模式
新疆高职院校在开展民族团结教育过程中, 应根据时代背景以及学生的生理、心理、社会适应等特点, 充分挖掘教育内容, 拓展教育载体, 创新教育模式, 迎接多元文化所面临的机遇和挑战。比如: (1) 开展民族团结教育月活动。可结合时代主题与当前的中国梦主题开展相关教育活动, 搞好主题实践活动, 增强学生的民族荣誉感。比如开展民族政策知识宣讲、“三爱”教育 (爱党、爱祖国、爱社会主义) 活动、中华民族历史铭记、维护民族团结典型事迹宣讲会等活动。 (2) 结合新疆高职院校的校园文化建设, 开拓新的教育载体。比如在校园网站上开设民族团结教育或民族团结进步年的专栏, 开展以爱国主义教育为主要内容的主题报告、讲座、征文比赛、演讲比赛、红歌比赛等活动。 (3) 采取分层次的教学体系。新疆高职院校根据教育对象的不同, 采取梯级式的教育内容, 主要呈现出递增的趋势。比如对大一的学生进行相关理论的教学内容, 对大二和大三学生采取以实践为主的教学内容。
三、结语
新疆是个多民族聚居的地区, 民族文化的多样性和差异性影响着社会的稳定发展。新疆高职大学生的思想总体是呈现出务实进取、积极向上、健康发展的良好趋势。但是由于多元文化下的冲击, 大学生的理想信念容易受到影响, 思想政治教育也面临着许多的新问题、新情况、新挑战。严峻的社会问题警示我们民族团结的重要性, 我们要正视和尊重民族文化的多样性和差异性, 遵循系统性和适宜性原则, 挖掘教育内容, 创新教育模式, 拓展教育载体, 进一步提升多元文化下民族团结教育的实效性和有效性, 为新疆实现长治久安和跨越式发展奠定稳定的思想基础。
参考文献
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新疆高职院校 篇10
关键词：高职高专院校 学生 体质测试成绩 分析
一、研究对象与方法
（一）研究对象
研究对象定位于新疆21所高职高专院校全体大学生，分男女、民（指除汉族以外的其他少数民族，以维、哈、蒙、柯族为主）汉两个层次。从采集有效体质测试数据2万多人数中随机抽取10000名样本做为研究对象，其中汉族5000名（男生2500个，女生2500 个），民族有5000（男生2500个，女生2500个）。
（二）测试项目
《国家学生体质健康标准》要求测试项目包括必测项目和选测项目。
表1《国家学生体质健康标准》大学生测试项目一览表
测试项目权重系数备注
身高标准体重0.1必测
肺活量体重指数0.2必测
1000米（男）、800米（女）、台阶试验0.3选侧一项
坐位体前屈、掷实心球、仰卧起坐（女）
引体向上（男）、握力体重指数0.2选侧一项
50米跑、立定跳远、跳绳、篮球运球、
足球运球、排球垫球球0.2选侧一项
（三）研究方法
采用数理统计分析法,所有统计数据在Excel2003及spss13.0中完成,使用均值、T检验、百分比等对新疆高职高专院校学生体质健康状况进行分析。
三、结果分析
（一）新疆高职高专学生测评得分结果分析
《标准》要求“根据最后得分评定等级”对学生的测试成绩进行评分 ,新疆高职高专院校学生的总体平均成绩分布在“良好”水平(76-85分为良好),说明全体学生的体质健康状况基本处于“良好”水平。但反映人体呼吸系统机能状况的肺活量,男女生得分也均在及格水平。身体素质中反映下肢力量、爆发力的立定跳远成绩,男女生均处在及格线水平;说明学生的身体机能、身体素质在某些方面有待提高,这与缺乏体育锻炼有着密切的关系。
（二）新疆高职高专学生测评成绩等级分布分析
1.新疆高职高专学生身高标准体重成绩分析
身高标准体重是指身高与体重两者的比例应在正常的范围。它通过身高与体重一定的比例关系,反映人体的围度、宽度和厚度以及密度。身高标准体重是评价人体形态发育水平和营养状况及身体匀称度的重要指标。它可以间接地反映人体的身体成分。调查结果看出,新疆高职高专院校民汉学生标准体重男生平均占71.4%，女生占72.6%。民汉学生的标准体重比较，民族男生的标准体重比汉族男生高出4.9个百分点。汉族女生标准体重比民族女生高出0.6个百分点。较轻体重男生占5.8%，女生占6.1%。民、汉学生较轻体重比较，民族男生比汉族男生高出0.1个百分点，汉族女生比民族女生高出5个百分点。超重和肥胖男生平均占到了19.4%，女生18.6%，民、汉学生超重和肥胖比较，汉族男生比民族男生高出5.5个百分点。民族女生比汉族女生高出6.4个百分点。营养不良男生占3.6%，女生占2.8%。民、汉学生营养不良比较，民族男生比汉族男生高出0.7个百分点，汉族女生比民族女生高出0.8个百分点。
2.台阶试验成绩分析
台阶试验是运动负荷试验的一种形式，用于判断人体的心血管功能，也可以间接推断机体的耐力，应用比较广泛。调查结果看出, 新疆高职高专院校民汉学生台阶试验优秀率男生达14.6%，其中民族男生高出汉族男生4.8个百分点。女生优秀率达19%，其中汉族女生高出民族女生6.2个百分点。良好率男生达31.8%，其中汉族男生高出民族男生1.5个百分点，女生良好率达43.4%，其中民族女生高出汉族女生4.4个百分点。及格率男生达43.1%，其中民族男生高出汉族男生5.1个百分点。女生及格率达33.2%，其中民族女生高出汉族女生0.8个百分点。不及格率男生达10.6%，其中汉族男生高出民族男生1.2个百分点，女生不及格率达4.4%，其中民族女生高出汉族女生1个百分点。
3.肺活量体重指数分析
体质状态中最为重要的心肺功能静态指标中,选用了肺活量体重指数一派生指标。它是反映人体机能能力较简易而有效的指标。虽然肺活量作为一项简易可行的指标，大体上可以间接地反映人体的最大摄氧水平和心肺功能。调查结果看出新疆高职高专院校学生肺活量指数优秀率男生达13.2%，其中民族男生高出汉族男生1.1个百分点。女生优秀率达12.5%，其中汉族女生高出民族女生2.1个百分点。良好率男生达28.7%，其中汉族男生高出民族男生3.6个百分点，女生良好率达31%，其中民族女生高出汉族女生0.2个百分点。及格率男生达44.1%，其中汉族男生高出民族男生5个百分点。女生及格率达42.9%，其中汉族女生高出民族女生1.2个百分点。不及格率男生达14.1%，其中民族男生高出汉族男生7.5个百分点，女生不及格率达13.7%，其中民族女生高出汉族女生2.8个百分点。
4.立定跳远成绩分析
立定跳远是测试爆发力的项目，爆发力要求在最短时间内发挥最大的力量。爆发力的大小不仅取决于力量，而且取决于力量和速度的结合。调查结果看出，立定跳远成绩不容乐观，整体优秀率只占5.3%，不及格率高达22.1%，其中民族男生不及格率达28%，民族女生不及格率达23.2%。近半学生成绩处在及格水平，应引起相关部门和体育教师的重视，督促学生积极参与体育锻炼加强下肢力量，从而提高学生的健康水平。
5.坐位体前屈成绩分析
坐位体前屈是用于反映人体柔韧性的测试项目。柔韧素质的好坏，取决于关节的解剖结构和关节周围软组织的体积大小及韧带、肌腱、肌肉及皮肤的伸展性。调查结果看出新疆高职高专学生坐位体前屈的整体水平较好，尤其是女生优秀率达到了44.6%和50.4%。
6.握力体重指数成绩分析
握力主要用于反映被测者的力量素质，它主要反映人前臂和手部肌肉的力量。握力体重指数反映的是肌肉的相对力量,即每公斤体重的握力。调查结果看出新疆高职高专学生握力体重指数优秀率男生达17.2%，其中汉族男生高出民族男生0.3个百分点。女生优秀率达12.5%，其中汉族女生高出民族女生8.8个百分点。良好率男生达40.9%，其中汉族男生高出民族男生16.7个百分点，女生良好率达36.7%，其中汉族女生高出民族女生11.9百分点。及格率男生达37%，其中民族男生高出汉族男生7个百分点。女生及格率达41.2%，其中民族女生高出汉族女生13.4个百分点。不及格率男生达5.1%，其中民族男生高出汉族男生9.9个百分点，女生不及格率达9.7%，其中民族女生高出汉族女生7.3个百分点。
7.仰卧起坐成绩分析
一分钟仰卧起坐（女）主要反映受试者腰腹部肌群力量。调查结果看出新疆高职高专学生一分钟仰卧起坐。汉族女生优秀率高于民族女生1.8个百分点，但汉族女生不及格率高于民族女生1.7 个百分点。大学生正处于汲取知识的年龄阶段，学习任务较为繁重，适当的进行腹部肌肉的练习，一定程度上可以缓解因长期坐姿带来的疲劳。
四、结论与建议
（一）结论
1.新疆高职高专院校学生体质健康状况基本上处于良好水平,主要体现在握力体重指数、坐位体前屈和女生1min仰卧起坐。其它测试指标不容乐观。
2.新疆高职高专院校学生身体形态中的身高标准体重，超重和肥胖的比例相对比较大，汉族男生达到了22.2%，民族女生达到了21.7%,应引起足够的重视。
3.新疆高职高专院校学生身体机能中反映人体呼吸系统机能状况的肺活量,男女生不及格率较高，平均达到13.9%，这与缺乏体育锻炼有着密切的关系。
4.新疆高职高专院校学生身体素质中反映下肢力量、爆发力的立定跳远成绩,男女生不及格率较高，平均达到了22.1%，优秀只占到了5.3%，近半处在及格水平。
（二）建议
1.通过各种各样的方式或途径对学生进行思想教育，加强对体育的宣传和引导，强调体质健康在学习和工作中的重要性，指导学生强化体育参与意识，理解体育锻炼的价值与意义，从而使其认识到体育锻炼的必要性。当然在强调思想教育的同时也要强调对学生体育兴趣的培养与激发。学生对体育感兴趣后可增加其体育锻炼的自觉性和积极主动性。
2.为提高学生参与体育的兴趣。应增加一些娱乐、健身、健美项目的内容，例如健美操、体育舞蹈、体育游戏等课程，加强教学内容与社会、生活的紧密联系，努力为学生拓宽锻炼途迳，提高学生终身体育意识，健康意识。
3.学校体质测试管理者应加强对体质测试工作的大力宣传，提高学生对体质健康重要性的认识。建立系统完善的体质测试工作小组，加强对测试人员技术培训，保证体质测试工作顺利完成。
4.改革现有的体育教学模式，安排合理的教学课时，建立科学合理的体育俱乐部，让学生在校园学习期间掌握终身体育锻炼的法宝，形成良好的体育锻炼习惯，因此学生在校期间都应开设体育课，做到一年级普修、二年级选修、三年级以俱乐部形式的继续选修，并应在每学期均给予相应的学分。俱乐部的建立，能延伸教师在课外的教育功能，有利于正确引导学生科学的参加课外体育锻炼。
参考文献：
[1]任秀琪.《学生体质健康标准》测试的分析与思考[J].西安文理学院学报(自然科学版).2006(2):106-108.
新疆高职院校 篇11
1 调查对象与研究方法
1.1 调查对象
以新疆轻工职业技术学院、克拉玛依职业技术学院、新疆农业职业技术学院、伊犁职业技术学院、昌吉职业技术学院、阿克苏职业技术学院、新疆石河子职业技术学院、新疆交通职业技术学院等15所高职院校的20名健美操老师,健美操普修课或选修课的150名学生为调查对象。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
根据需要查阅西南大学图书馆、体育学院资料室,检索中国知网、万方数据库的相关文献,并对其进行分析研究。
1.2.2 问卷调查法
1.2.2.1 问卷信效度检验
效度检验:专家评价法,邀请华中师范大学、西南大学共8名专家对问卷进行效度检验,教师问卷有3名专家认为非常完善,4名专家认为比较完善,1名专家认为基本完善;学生问卷有4名专家认为非常完善,3名专家认为比较完善,1名专家认为基本完善。信度检验:重测法,抽取阿克苏职业技术学院、新疆农业职业技术学院的健美操教师5名和学生51名,第一次问卷回收后,间隔15天,又对相同的对象进行调查,将两次问卷调查结果进行R显著性检验,可靠性系数R=0.8722,R>0.85(P<0.01),证明两份问卷具备研究所需信度。
1.2.2.2 问卷的发放与回收
共发放教师问卷20份,收回20份,回收率100%,其中有效问卷20份,有效率100%;发放学生问卷159份,收回155份,回收率97.48%,有效问卷150份,有效率96.77%。
1.2.3 访谈法
利用参加“新疆骨干教师赴内地培训学习”机会,对参加培训的体育教师及相关教师进行访谈,并做好相关记录与分析。
2 结果与分析
2 . 1 新疆高职院校健美操教学现状调查
2.1.1 健美操教学内容
在调查中发现:所有新疆高职院健美操教学内容是按照大纲要求,由老师自由选择内容,无统一、固定的教材。在高职院校中有95%的老师选择健美操教学内容以成套动作为主,所采用的成套动作是国家体育总局推出的《大众健美操1-6级》等级动作或是两操协会成套动作。在音乐的选择上,有90%的老师采用规定成套动作的规定音乐。在具体内容课时安排分配上:基本步伐和成套动作占总课时81%,身体素质和姿态形体练习占12.5%,考试占6.5%。从其教学内容调查情况可看出,教学内容上稍显枯燥、单一,以成套动作内容和规定音乐为主,成套动作学习、复习时间长。
2.1.2 健美操教学方法
调查与访谈中发现有95%的教师在学习成套动作采用传统的导入式教学方法,成套动作的每个组合动作的学习采用教师完整示范、分解教学、学生模仿性练习,学生分组练习、教师巡回指导练习的模式进行教学。在教授新动作过程中,有90%的老师仅用口令完成新动作的学习,有10%的老师会偶尔用音乐作为引导教授学生新动作。从此可见新疆高职院校健美操教学方法与教学过程比较单一,缺乏教学方法的多样性与灵活性,学生常处于被动学习的状态,难以充分发挥学生主体性,从而不能培养学生自编、自学和自练的能力。
2.1.3 健美操课程考核
新疆高职院校健美操课程考核成绩总分100,平时成绩占30%,所教授成套组合动作完整表演占总成绩的70%;考核形式为体育教师采用“一对三”或“一对四”的形式进行主观判断。调查中发现95%的教师重视学生成套动作的掌握,5%的教师以小组形式自编动作加成套动作进行考核。调查中还发现98.6%的学生为了考试去学习成套动作,对健美操的运动兴趣逐渐减少。可见新疆高职院校健美操课程考核办法以教师主观判断为主,这样仅凭学生所学动作完成的情况来体现学生学习效果的考核办法,忽视了学习态度、个性差异、学生间的合作、对健美操的运用,同时难以达到终身体育目的。
综上所述,新疆高职院校健美操课程考核办法需要改革,健美操教学内容、方法比较枯燥、单一,面对教学存在的这些问题,倘若能在教学中引进学生喜欢的新兴运动项目,改革教学方法、考核办法,不断能丰富课的内容,而且还能提高学生兴趣。
2.2 啦啦操项目优势
2.2.1 啦啦操项目特点
啦啦操是指在音乐的衬托下,通过运动员完成高超的啦啦队特殊运动技巧并结合各种舞蹈动作,集中体现青春活力、健康向上的团队精神,并追求最高团队荣誉感的一项体育运动[2]。其动作融合了各种跑、跳、走、翻滚、托举等体操、舞蹈中的多种元素,是一种个性化、艺术化、动力化、健身化趋势的运动项目[3]。它是一项集体的运动项目,主要以展示技巧和体现团队精神为目的,强调团队的整体效果、团队合作和队员之间的交流和磨合,注重动感的音乐、潇洒利落的动作以及极具个性的口号和欢快的笑容来调动观众的热情[4]。可见,啦啦操强调的这种团队与合作精神,正符合现代企业人才所具备的品质、高职院校素质教育的要求、体育课终极目标即终身体育意识形成的前提。另外啦啦操不受场地器材限制,随着我国第一、二套啦啦操规定套路的推广,都为啦啦操的开设提供了可能。
2.2.2 学生对啦啦操的喜爱程度
调查发现在啦啦操项目的喜爱程度上:有17.3%的学生非常喜欢,22.7%的学生比较喜欢,39.3%喜欢,20.7%的学生不喜欢,可见有79.3%的学生喜欢啦啦项目;在是否希望啦啦操运动在健美操课上开展的调查中有80.6%的学生希望开展。可见,在新疆高职院校健美操课开设啦啦操运动项目是学生兴趣所在。
2 . 3 新疆高职院校健美操课程增设啦啦操教学内容的途径
2.3.1 穿插于课的开始
在不改变健美操课程的基本结构的情况下,在课的开始部分,穿插的介绍啦啦操文化背景、基本技术、道具、口号的运用,低难度动作、以及舞种动作元素的介绍,队型与过渡连接等,用啦啦操的组合动作进行热身练习。在啦啦操的动感音乐的伴奏下或附加口令的指挥下,进行穿插练习,让学生能充分的热身机体,使学生具备运动准备状态的同时掌握一项新兴项目。
2.3.2 增设为教学内容
对健美操课的结构进行调整,将啦啦操的教学放在健美操课的开始或结束部分,也可作为课的基本部分,将啦啦操的相关内容完全融入到健美操课程中。在健美操教学内容完成后,用几个课时或者几个单元,系统教授啦啦操基本知识、基本技术,学生掌握啦啦操基本技术后,充分调动主观能动性,结合啦啦操技术特点要求学生进行分组创编,课堂上形成合作小组,最后考核要求学生组成一个基本动作、队形、造型、道具、口号、音乐等完整的啦啦操套路进行表演,这样能提高学生的各方面能力和运动兴趣。
2.3.3 课外活动的开展
将啦啦操的教学与阳光体育活动、文化艺术活动、课外体育锻炼结合起来,让更多的人参与其中。在教学安排上,可根据阳光体育活动、校园文化艺术节的安排及学生的需求进行教学,在活动之前的一段时间进行啦啦操的教学,教授学生一些套路组合,供学生借鉴,使学生更好地参加业余活动或比赛。学生有机会将健美操课程中所学内容用于实践,这样不断能丰富校园文化生活和学生的课余生活,提高学生自身能力,还能促进啦啦操运动项目的发展。
2.4 结论与建议
在健美操教学中增设啦啦操项目,不仅能够优势互补,使课堂的气氛活泼,提高学生各方面的能力,还能丰富校园文化艺术活动内容,提供更多学生课外锻炼机会。建议新疆高职院校加强宣传,建立大众化的运动等级制度,促进各院系积极参与,举行啦啦操的比赛,争取更多学生的参与,推动校园活动和啦啦操运动的发展。
摘要：该文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法调查新疆15所高职院校健美操教学现状,找出健美操教学过程中在教学内容、教学方法与课程考核办法中存在的问题,提出健美操课程通过引进新兴运动项目资源来解决在教学中存在的诸多问题的构想,结合啦啦操运动项目集中体现青春活力、健康向上的团队精神,追求最高团队荣誉感的一项体育运动的优势特点,并对学生喜爱该项运动项目的程度进行分析,提出健美操教学增设啦啦操运动项目的有效途径和建设性建议。