成本管理量化（共12篇）
成本管理量化 篇1
一、引言
量化管理对学生管理能够起到积极的作用, 约束学生的不良行为, 培养学生的良好习惯, 促进学生的规范习惯养成。给学校管理注入了活力, 如通过评比调动辅导员、班主任和学生的积极性等。但量化管理毕竟不是万能的, 并不能应用于所有的学生管理项目。我们常常看到这样的现象:为了追求量化考核的高分, 辅导员、班主任和学生整天围着分数转, 满脑子都是数字, 看到班级管理加分皆大欢喜, 听到扣分就追查学生, 更有甚者对别的班级搞一些小破坏等等。透视这些负面现象, 我们不难发现, 从学生的生存状态、道德、情感、人生观可想而知学生日常工作中的非量化管理也不容忽视。为此, 笔者结合本职工作实际拟就高职院校学生工作的量化与非量化管理作粗略探讨
二、高职院校学生工作的量化管理
量化管理就是将学生在校的各项活动如学习、纪律、出勤、生活、卫生等方面通过分数表现出来。学校对班级进行量化, 班级对学生进行考核。班级考核的结果与辅导员、班主任评优、评先挂钩;学生考核的结果作为学生评优、评奖和综合素质测评的重要依据。
(一) 学生宿舍量化管理。
宿舍管理的好坏, 直接关系到正常的教学、生活秩序和学生的身心健康。把创文明寝室与班主任、辅导员考核统一起来, 是强化学生宿舍管理的一条重要途径。
1.完善学生宿舍管理制度。
没有规矩不成方圆, 要让学生知道学校提倡什么、反对什么, 就应该建立健全宿舍管理制度并广泛加以宣传, 使学生对这些规章制度做到心知肚明并自觉执行。同时还要制定一系列学生宿舍管理的规章制度如《学生宿舍卫生文明检查评比奖惩条例》、《学生宿舍卫生检查评比细则》、《学生宿舍管理规定》等, 使学生宿舍管理工作有章可循。
2.奖励与惩罚有机结合。
把学生宿舍个人卫生分、宿舍集体卫生分与学生个人学期综合素质测评挂起钩来。一学期内被通报批评两次以上者, 不得参加校、系三好学生、优秀团员、优秀学生干部以及奖助学金等的评比。以上评比, 对宿舍卫生分不及格的学生可以实行“一票否决”, 提高学生将宿舍搞好的自觉性。 通过月、学期、年度总结, 奖励先进, 批评后进, 让学生明确学校的宿舍管理目标, 养成讲卫生、守秩序、爱劳动和爱护公共财物的良好生活习惯。
(二) 班级量化管理。
一是将学生在校的各项活动通过一定的分数表现出来, 使考核具有很强的可操作性, 可触可摸。这比空洞的喋喋不休的说教对学生更有约束力和鼓舞性, 也更能让学生遵照执行。二是将学生个人的表现与班级考核挂钩, 让学生深深体会到作为班级一员的责任。这有利于增强学生的集体意识、大局观念, 提高他们的自觉性。三是笔者作为基层学生管理人员, 班级量化管理以来, 所带班的班风班貌确确实实发生好转, 学生的学习积极性提高了, 集体荣誉感变强了, 班级卫生变好了, 班级文化氛围也取得了长足的进步, 获得了不少的荣誉。
此外, 学生平时上课、早操 (晨读) 、晚自习实行量化管理, 对于搞好高职院校的学生管理工作、搞好学风建设, 强化学生的竞争意识都有着积极的促进作用。笔者始终认为对学生进行量化管理是有效的、可行的。但也出现了一些负面现象:学生做好事的目的就是为了加分;为给班级加分, 故意破坏其他班的卫生;对班级不满就故意破坏纪律, 以给班级扣分的方式来报复等等。量化管理在注重对学生评估的同时, 势必在一定程度上忽略了学生的道德认知。量化数字分明的同时, 是否缺少了情感教育?笔者作为从事系里学生工作的团学干事兼辅导员, 认为学生管理在实行量化管理的同时很有必要渗透一定的非量化因素。
三、非量化管理
非量化管理则是以辅导员、班主任的正面引导为主, 以教师的人格魅力和管理艺术影响学生, 激发学生的上进潜能。非量化管理就是为了注重学生的思想, 尊重师生的尊严、价值;与学生一道接受管理监督, 最大限度地使学生参与学校的决策和管理, 激发学生的自我管理能力, 从而达到管理目的。注重张扬学生的个性, 激发学生情感。同时给师生营造一个良好的工作学习环境, 提升教育教学质量。
(一) 非量化管理的前提是:了解学生、尊重学生。
一是要尊重学生的人格。不能讽刺、挖苦, 更不能体罚, 批评要就事论事, 对学生个人隐私与健康的选择 (爱好) 要尊重。二是要尊重学生的家长。在与家长沟通联系或家长来访时, 辅导员、班主任要从教育学生出发, 努力与家长取得一致意见, 无论家长贫富贵贱, 都要一视同仁, 礼貌待人。三是班级管理要民主, 切忌“辅导员、班主任说了算”。不能满足于学生唯唯诺诺, 要让学生有讨论和施展才能的空间。四是对待后进生不能听之任之, 也不能粗鲁、斥责。辅导员、班主任应本着对学生负责的态度, 想尽办法, 研究学生的心理问题, 帮助其认识与改进不足, 并做好出现反复的准备, 动辄用校纪校规压制学生, 只会使其产生逆反心理, 有时细微关心的效果能百倍地超过说教。
(二) 非量化管理的特点是鼓励。
一是以鼓励的形式处罚, 使批评“表扬化”。通过激励的手段达到批评处罚的目的, 这种方式可使学生在愉快的心境中接受批评, 感受正面教育, 感受温暖, 逐步实现缺点与错误的转化。二是鼓励的评语最好用第二人称。对学生一个学期或某一阶段的评语, 应尽量避免呆板的模式, 可以试用一下第二人称:“你很有上进心, 所以我始终不对你失望, 我觉得你有能力做到不违纪, 只要你努力了, 你可以做得最好!”这种富有人情味的评语的作用有时会超过辅导员、班主任几天甚至几个月的说教。
(三) 非量化管理的主要手段是“找学生谈心”。
一是面对面的聊天。与传统的面对面的训话式教育方式不同, 我们需要的是师生之间无拘无束的谈话, 对学生施加一种无形的影响, 进而使学生得到教育。二是以网络、电话、信件或周记的形式聊天。辅导员、班主任在某些特殊场合、需要与学生谈心但又怕出现尴尬局面时, 可采取师生不见面的电话、信件、写周记或者网上QQ谈心的形式。QQ群聊则是辅导员、班主任了解掌握学生思想动态的重要方式之一。
(四) 非量化管理工作的重点是发挥学生干部、入党积极分子、优秀团员的骨干作用, 开展丰富多彩的业余活动。
一是发挥学生骨干的带动作用, 成立学生社团, 以多种形式开展学生社团活动。树立学生干部的先锋带头作用。注重张扬学生的个性, 激发学生情感。实现学生自我服务、自我管理。二是组织开展丰富多彩的业余活动, 在活动中让学生找到自信, 从而提高上进心。如:组织学生进行户外素质拓展训练等活动, 通过训练, 让学生尤其是心理素质较差, 性格较内向的学生找到自己的闪光点, 找回自信, 体会团队合作的重要性。
四、结语
育人是一个全面的、整体的过程, 需要学校多个部门来共同完成, 量化管理给高职院校学生管理工作注入了活力, 是有效的、可行的。但如果过多地依赖量化管理对学生进行教育, 那么整个学校的学生管理工作肯定会变得僵硬、机械, 毫无灵活性。真正本义上的量化管理应是融人文与情感于一体的, 制度管理是保证与基础, 非量化管理是制度管理的有益补充与发展, 只有两者真正结合起来, 才能使高职院校的学生思想政治工作落到实处。
摘要：在高职院校学生德育实践中, 学校与教师追求的目标是制度化、科学化、规范化, 实行的是量化管理, 即将学生的学习与表现以分值的形式显示出来。这种模式体现出一定的公平性、公正性, 但在管理实践中也具有若干不足之处。素质教育与创新教育提倡人的独立思考和自治能力, 因此, 教育者尤其是辅导员与班主任, 要实现管理的人情化与艺术化必须还得研究“非量化管理”, 二者有机结合, 量化中加入非量化成分, 学生工作才会有新的亮点。
关键词：高职院校,学生工作,量化管理,非量化管理
成本管理量化 篇2
第一章班级精神、班风、学风
1、自信、合作、竞争是本班的班级精神。
自信： 自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚定的信心。
合作：班级是个大家庭，同学之间要和睦相处，亲如兄弟姐妹，要认识到集体的力量和团结的重要性。
竞争 ：树立竞争意识，在人格上，学习上展开竞争，竞争必须是公开的、公正的。
2、努力拼搏、积极进取、团结向上、自强不息、全面发展、不骄不躁、纪律严明、永不言败是本班的班风目标。
3、勤学好问、一丝不苟、认真严谨、不骄不躁、互相帮助、共同进步、分秒必争、永不言败是本班的学风目标。
第二章班级管理办法
班级管理采用量化管理的办法，实行奖惩原则。每人以100分规范分进行加或扣。
一、出勤
（1）7：30开始进行课前读。值日生必须在7：40之前完成卫生打扫。
（2）中午13：10到教室上午间练。
（3）无故旷课，有事不请假扣2分；无故早退、迟到 扣1分。
（4）无故不参加学校或班级集体活动（升旗、课间操）的，每次扣1分。
二、仪表：
穿拖鞋、男生留长发、剃光头，女生化妆、涂指甲、染发烫发、穿高跟鞋，戴饰物等每次各扣1分，并责令纠正。
三、上课纪律
（1）预备铃响后，应及时进教室做好课前准备工作，并保持安静，无正当理由不进教室的或仍然在教室打闹的扣1分。
（2）预备铃后该科科代表维持好纪律，并带领同学们进行课前预习，每位同学遵守纪律且配合科代表。
（3）上课应认真听课、积极发言，不开小差不搞小动作不故意搞笑影响他人，违反者扣1分。
(4)故意扰乱课堂、午休秩序的扣1分，情节严重的扣2分；课堂、午间练随意走动、随意讲闲话、哼歌的扣1分；课堂、自习课传纸条扣1分。
（5）上课看与学习无关课外书、听随身听、打游戏机的扣1分，并没收物品。
（6）上课非身体健康原因趴在桌上的或打瞌睡的扣1分；提醒仍不改正扣2分。
（7）上课或自习被老师公开点名批评的扣1分；仍不改正的扣2分。
（8）课堂顶撞老师，影响老师上课的视其程度不同扣分（最少扣2分），并责令向老师道歉且作书面检查。
四、课间纪律
（1）下课时间禁止疯赶打闹。违反者扣0.5分。
（2）零食皆禁止进入教学楼，需吃完后方可进入教室。违反扣1分。
（3）违反校规校纪被学校处分损害班级荣誉的扣5分。并责令家长领回教育。
(4)故意损坏学校或班级公物的，每次扣1分；情节严重的扣2分，并责令赔偿罚款。
（5）在学校班级场所进行打牌活动的扣1分；情节严重的扣2分，并责令家长领回教育。
(6)骂人、在教室、走廊打闹和打球各扣1分，情节严重的扣2分；
（7）说谎话欺骗老师、家长的扣2分。
（8）偷窃他人财物的扣2分，并责令家长领回教育。
（9）未经允许乱动他人东西的扣1分，并责令向同学道歉。
（10）在班级、学校吸烟喝酒的扣2分，并责令家长领回教育。
（11）在校园骑自行车的扣1分。
（12）无故不参加体育课的扣1分。
（13）乱扔粉笔的、乱涂乱画的扣1分。
（14）不服从班委、科代表、小组长的合情合理工作安排和要求的扣1分；涂改值日日记的扣1分；情节严重的由班主任个别处理。
(15)班委、科代表、小组长不负责任同学反应强热的扣1分。
(16)其他违反校规校纪，违反一条扣1分。情节严重的由班主任个别处理。
（17）放学后遵守交通规则，在家认真预习，复习；不去网吧、游戏机厅等青少年不宜涉足的场所，违反一条扣2分。
五、卫生
（1）值日生服从生活委员安排，清洁区每天两扫，教室每天一扫。无故不参加者扣1分，参加而不干活的扣1分。并罚扫一天。
（2）每位同学保证自己的座位边干净，提醒后还不干净的扣1分。
（3）乱扔纸屑、随地吐痰、在教室和走廊吃零食等破坏卫生的行为，扣1分、并罚值日一天。
六、作业
（1）如果字迹潦草的话，重做；如果态度未端正的话，扣1分。
（2）没有按时完成作业（包括背诵任务）、或抄袭作业者扣1分。
（3)考试作弊扣5分；
七、总惩
第一条：出现一周扣除5分者，要全班通报并书面检讨（检讨书的字数按每扣1分二百字算）。
第二条：出现一周扣除10分者，通报家长，写出书面检讨，并罚值日三天。
第三条：出现连续2周扣除10分者请家长领回家教育，写出书面保证，回校后罚值日一周。
八、加分情况
(1)为班级赢得荣誉的，加2分。
(2)为班级着想并作出贡献的，视情况加分。
(3)主动帮老师做事，关心同学的，视情况加分。
(4)参加省、市、区、校各种竞赛并获奖的，视情况加分。
(5)主动揭露班级不良现象者，视情况加分。
(6)期中或期末考试总分居年级前10名，加5分；居年级前11-100名，加3分；居年级前101-150名，加2分。
(7)在思想和学习上有明显进步的加1分。
(8)上课积极举手发言并得到老师肯定的加1分，每节课最多加2分。
(9)宣传小组成员每认真负责地出一期黑板报每人加0.5分。在年级评比中获前3名的，每人再加1分。
(10)班干部认真履行好职责，担任班长的每周加2分、其他班委、组长、科代表加1分。
(11)做其他有益于社会、学校、班级的事，视情况加分。
注释
1、人人都有权利管理别人，但最重要的是先管理好自己。
2、量化管理的记分、统分工作由班长、值日班干负责，凡是有扣分或加分情况都必须做好登记并报告班主任。，3、量化管理分每星期公布一次，所有被扣5分或以上者都要写检讨书，说明在做本条例禁止做的事时的心理活动以及今后打算。检讨书的字数按每扣1分二百字算，检讨书交班主任保管。情节严重的通报家长并上报学校处分。
4、半学期结束后公布量化管理总分，加分居前15名的由班级给予的奖励，并优先考虑推荐学校评选“文明学生”；扣分居前10名的，再给予相应处罚。（加分和扣分可以相抵）
5、有事有病须先向班主任请假（班主任电话：***），有急事先回家的要打电话给家长同意方能离校。
班级量化管理实践初探 篇3
关键词：量化管理；依据概念；价值所在；有效实施；注意问题
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-182-01
一、“量化管理法”的理论依据和概念
心理学家斯金纳的“操作性条件反射说”认为，人的后天行为大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行为的结果所支配的，其中，受到强化的行为往往得以保留，没有受到强化的行为往往消失，因此，系统地有选择地强化某种行为，就能纠正个体的不良行为或人格特征。而“量化”就是把图像样本连续变化的模拟量或密度值转换成离散数字量样本值的过程。班级量化管理，就是对班级涉及的各项活动如学习、纪律、出勤、生活、卫生、安全等方面内容，用数据记录和分析的方式进行有计划、有组织地管理、评价和控制的过程。俗话说：没有规矩，无以成方圆。班级管理必须有一套合法、合规、合理、合情又行之有效的规章制度。“量化管理法”就是利用强化原理，把教育要求和行为规范的内容量化为一定的分值，然后对学生进行考核记分的一种管理方法。
二、“量化管理法”的价值所在
实践证明，“量化管理法”能体现素质教育培养学生的主动性、全面性的要求，有着独特的价值。主要体现在：
1、有利于促进学生全面发展。“量化管理法”，能更明确地为学生确立行为目标，并主动地对照量化内容规范完善自己，不断激发内在潜能，在德智体美劳等方面全面发展，从而提高自身综合素质水平。
2、有利于形成优良的班风。由于“量化管理法”的量化内容涉及面广，班集体的大小事务无所不列，加上各种管理信息在师生之间、同学之间及时反馈、多向互动和透明公开，全班很快形成一个快速高效的教育、监督、管理网络体系和反馈系统。长期坚持，优良的班风就自然形成了。
3、有利于形成和谐的师生关系。初中阶段是学生心智成熟的过渡时期，叛逆心很强，班主任事无巨细的管理难免会让学生生厌。“量化管理法”无疑是用班级规章制度的方式约束了学生的行为，这样班级管理自然由人（班主任）的管理向制度管理转变，从而避免班主任与学生之间的许多无谓冲突，为形成良好的师生关系打下了基础。
4、有利于提高学生自我管理能力。著名教育家陶行知说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”班级管理中实施“量化管理法”，其目的就是让学生提高自主管理、自我完善的能力，给学生自我教育的机会和空间，增加自律性，最终使班级管理从“管”走向“不管”。
三、“量化管理法”的有效实施
1、加强思想教育，调动学生的主动性。
内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因起作用。班主任要对学生进行深入细致的思想教育，把教育要求“内化”为学生自身的需要，才能使学生主动参与，达到预期的效果。班主任可以对学生进行理想教育、爱国主义教育、集体主义教育、道德教育等，掀动学生心灵积极健康向上的意识，为“量化管理法”的实施，提供较好的思想基础。
2、制定切实可行的《量化管理细则和办法》。
“量化管理法”的量化制度最终需要全班同学遵照执行，因此量化内容最好在老师的引导下，学生自己讨论制定，这样内容更周密更具体，更切实可行，更容易贯彻执行，因为自己认同的东西没有理由不执行。
我的“量化管理”办法是：每个学生每学期底分均为60分，根据量化细则进行加减分，平时记录，定期评估。
3、加大对班干部的培训培养力度。
对班干部的培训，首先要做好班干部的思想工作，充分发挥模范带头作用；其次要教给班干部大胆开展工作的方法，激发干部参与管理的热情和责任意识，并及时帮助他们调整工作思路、创造条件，让学生干部获得成功。如果学生在参与管理的过程中能力得到锻炼，工作获得成功，自信心得到提高，他们就能更勇敢地面对挑战，乐于承担责任，使班集体形成人人有事干，事事有人管的良好局面。
四、“量化管理法”要注意的问题
1、善待学生
学生是成长中的人，往往不可避免地犯这样或者那样的错误。在学生犯错误的时候，不应简单用扣分的方法解决问题，而应耐心了解学生犯错的原因，对症下药。采用“量化管理法”对班集体进行管理，是以“法”治班的一种体现，但片面地强调“法”治，忽视情感陶冶教育，往往容易使学生形成逆反心理，影响教育效果。善待学生，以情动人，以理服人，更能得到学生的理解，更利于“量化管理法”的实施。
2、公开公正
实施“量化管理法”的目的之一，是使全体学生得到发展，所以必须坚持公开、公正的原则，让全体学生同等受到纪律的约束，一样地受到尊重，这样量化制度更有说服力，也让老师更有威性。
3、持之以恒
古罗马剧作家普劳图斯说：“ 习惯是在习惯中养成的” 。一个人的良好习惯和一个集体的良好风气的形成，要靠日积月累的坚持，点点滴滴的积累。所以，量化管理一经实施，就要认真落实，坚持到底，最忌“一日曝十日寒”，半途而废，那样不仅会让学生已经养成的好习惯前功尽弃，还会让以后的班级管理制度失去意义。
4、检查评比
成本的量化认知 篇4
用户降低使用成本,首先考虑的是降低设备的购买成本,其次则是降低设备的使用成本,比如更低的油耗支出,更低的设备维护支出。对于制造商而言,提供什么样的设备既可以降低用户的购买成本,也可以降低使用成本是最基本的选择。
近年来,制造商的每款新产品上市,几乎都要贴上高效、环保的标签,而支持这种标签的则是以各种技术升级和创新为基础。但是,众所周知,工程机械应用新的科技或者配套件进行技术升级,必然会增加设备的研制成本,从而提高了用户的购买成本。此时,如何让重视结果而对实现途径并不过多关注的用户去了解新科技带来设备效率的提升,从而愿意支付更高的费用产生购买,却是一件并不容易的事。尤其在目前市场并不景气和盈利前景不明朗的情况下,对价格敏感的用户去尝试新的事物似乎还有很多困难。这从最近几年几款产品的市场表现就可以得到印证,如全液压推土机、全液压压路机、新能源产品都面临类似的问题,用户仍然对其高价格望而却步。此外,市场提供的多种选择余地也让这种价格因素对用户的最终选择产生一定的影响。当然,并不排除很多成熟用户对某种品牌的钟爱。
因此,让用户认知和接受购买成本高,但是使用成本综合更低的高科技含量设备,成为以科技创新促进产品技术升级的制造商面临的首要问题。
当下,行业内企业都不约而同地提出了“提供整套解决方案,为用户创造价值”的概念。但是无论是整套解决方案,还是为用户创造价值,基本上局限于产品销售层面,而对于用户自身的经营层面涉足很少或者根本就没有涉足。概念的提出只是为了促进销售的一种宣传方式,对用户的价值提升并不明显。
此时,笔者认为可以从以下途径实现双方的互赢:首先,从作业效率来讲,用量化的方式提高用户对于购买成本和使用成本的认识,而不要用定性的方式阐述。比如以挖掘机为例,采用智能系统后,对于同一个作业工况,其挖掘精度、挖掘力、挖掘量、回转速度等和普通挖掘机相比提高了多少,以此来推算综合使用成本和购买成本,从而让用户能够简单直观的了解。其次,从维护保养方面也可以实现量化,比如采用了新的科技,设备故障率、保养次数以及维护成本是否增加或者降低,从而判定全寿命周期内设备的维护保养成本支出。最后,从折旧和二手机方面来看,其当前及今后作为二手机的价值如何?所有这些都应贯穿于制造商对用户的成套解决方案中,通过这样全方位的量化分析,以消除用户对设备购买和使用成本的担忧。同时,用户也需要提高自身对科技的认识程度,采取量化的方式对购买成本的提高有个科学和准确的判定,从而获取最有价值的产品。
班级量化管理细则 篇5
总则
第一条：为加强班级建设，创设一个良好的学习环境，形成健康向上的班级风貌。特制定本班级量化管理条例。
第二条：本条例对本班有效，所有班级成员都必须遵守。
第一章班级精神
第三条：自信、自立、励志、合作、竞争是本班的班级精神。
自信：自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚定的自信心。
自立：自立是成功的基础，每一个班级成员都要锻炼自己的独立生活能力，坚持自己的事情自己要独立的完成。尽量的不依赖家长。
励志：要磨练自己的意志，形成良好的意志品质。
合作：班级是个大家庭，需要全体成员团结协作，要认识到集体的力量和团结的重要性。
竞争：树立竞争意识，在人格上、学习上、纪律上展开竞争，竞争必须是公平的、公正的。
第二章班级管理机构
第四条：有班级全体成员投票选举产生;选取班干部，选票过半数有效。
第五条：班委会由由选举产生，按本条例规定行使职权和义务。
班长：是班级代表，对外代表班级，维护班级声誉;对内起管理表率作用;关心同学学习生活。
副班长：负责班级纪律工作和量化管理统分工作，定期公布量化管理分。
学习委员：负责班级学习工作，督促各课代表完成任务。
文艺委员：负责班级文艺工作。
宣传委员：负责班级宣传工作，督促板报小组出好黑板报和手抄报。
体育委员：负责班级体育工作，协助班主任组织队员参加学校统一组织的大型体育活动。
劳卫委员：负责劳动和卫生工作，搞好日常的卫生扫除以及大型劳动的.分工和检查工作。
课代表：各科课代表负责完成各科教师布置的任务，协助老师检查作业的完成情况，并作好记录。课代表由该科成绩优秀有责任心的同学担任。
组长：是小组的代表，小组事物的组织者和管理者，执行班主任和班委布置传达的任务。
刍议量化管理的弊端 篇6
究其来源，量化管理出自于企业。其根本目的在于使被管理者统一行為，进而统一认识和思想，最后衡量对象的是一系列的数字。但究其本质，学校毕竟不是工厂、企业，被管理者是活生生的、具有极大能动性、可塑性的人。依赖量化管理的效能，是急功近利的表现，是本末倒置，是与人本管理相悖的管理手段。
管理的最佳效果，就是集体与个人同时得到发展。管理的最高境界就是一个集体能呈现出超强的向心力、巨大的活力和无穷的创造力。教育管理不同于其他的管理，其真正的目的就是唤醒教师和学生的生命观和价值感，使他们成为活生生的有思维能力和创造能力的个体。而教育发展到了今天，量化管理则有碍于时代的发展要求，暴露出种种弊端。尽管如此，仍有许多学校穿新鞋，走老路，这不得不让我们深感忧虑。
一、量化管理不利于教师的发展
学校管理的核心是人，其主体是教师。而作为教师，有各种需要，他们都渴望自身价值的实现。这些正是作为生命个体的人的主要特征。教师的工作性质，更不同于企业中的工人，极具能动性和创造性。试想一个教师如果机械地重复或者按部就班地去工作，那他将会教出什么样的学生。德国教育思想家斯普朗格告诉我们：“如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那么培养出的人，有悟性，却没有灵魂；有知识，却没有精神；有活动，却没有选择的欲望。”用量化来衡量教师的工作，无疑给教师套上了一具无形的枷锁。束缚了教师的思维，抺杀了教师的创造性，久而久之，教师就会变的机械，没有热情，甚至于麻木不仁。
管理应着眼于发展，管理教师实际就是为教师服务，而不是对教师管制，在注重管理科学化、有序化的同时，要确立生命意识，确立“教师第一”的意识。毫无疑问，教师发展将带动学校的发展，学校的发展，在于教师的创造性劳动，归根结底，量化管理是不利于教师发展的管理。
二、量化管理对学生的发展不利
对学生和班级实施量化管理，违背了教育的发展观。量化、属于工业时代的产物，它所适应的考核对象，应该是可以用一个绝对公平的尺度来操作的无生命的“物”，而对处于不断变化发展中的人来说，是很难通过具体数字来量化的。譬如：对于学生违纪行为的量化打分，其前提就是学生不能犯错误，也不允许犯错误，否则、就扣除相应的分数。我们知道学生群体的特点：不断犯错又不断纠正错误的过程。对学生进行量化考核，实际上是给教师，特别是给班主任施加压力，然后再让他们把压力转嫁到学生身上。这样，表面上看来，是消除了错误，但所有错误的幼芽，都如冬天的草一般，一旦遇到适合的环境，就会立刻生长起来。纠其量化管理的本质而言，是一种被动的、消极的管理方式，是等待错误出现的一种惩罚性措施，是与教育的发展观、前瞻性不相容的。可以说是一种较为落后的、封闭的管理方式。
此外，量化管理与人本管理是不相符的。人本管理的思想实质是——关注生命个体，让个体在和谐的工作环境中发挥潜在的创造力，以达到或超越预期的目的。而量化管理以制度或条框，甚至数据，衡量教师的劳动，前者在于激发、激励，后者在于规范、抑制，是两种截然不同的管理理念。
尽管如此，目前众多的中小学仍然在沿袭旧制，不思改革，将量化管理视为管理教师与学生的主要措施，并制定了一系列的、细致的规则，诸如《量化管理制度》《量化管理实施细则》《量化管理登记表》等。这不能不引起管理者的深思。
从学校管理的演变及发展趋势来看，柔性管理、人本管理、文化管理等管理理念的出现，要求我们不仅要从学校管理的内部去考察其逻辑，也要从外部去探究其影响因素。学校管理必须充满智慧与艺术，让人的解放与自由得以最大限度的实现。
教育过程是在受教育者转向客观世界和人类社会中完成的，所以，必须站在教育的视角审视管理，站在时代的前沿反思管理。这不仅需要改变现行管理者那种被动的关系，而且需要提升人的主体、民主、独立意识，从而使他们超越自己的自然本性而成为真正意义上的人。
铁路管理之量化考核 篇7
改变固有的管理模式不是一朝一夕就能成功的,需要一点一滴从细节做起。在铁路管理系统里有一个非常有特色的考核方式,当有职工违章违纪时,管理干部会发放红黄牌,当然不是真的红色或者黄色的牌子,而是抽象的牌子,会记在电脑安全控制系统里,简称“安控”。对于严重违章违纪的职工,管理干部会发放红牌,相应的在安控系统里扣除分数,分数会在下月初计算职工奖金的时候用到,同时管理干部要在安控系统写实记录检查的具体过程,上级部门会对管理干部的安控使用情况进行检查,对使用不符合要求的干部也会进行考核。安控系统会给每一名管理干部设定一定的量化任务,比如三等站站长一个月的牌卡量化任务是一张红牌和一张黄牌,如果完不成站长就会受到考核,奖金就会减少,这就叫量化考核。
量化考核的目的是督促每一名管理者发挥作业现场盯控检查的作用,是一种强制化督促方式,打开安控系统我们可以看到管理干部的检查情况和考核情况,非常清晰透明,但是时间一长我们会发现这种量化考核存在很多弊端:
因为量化而量化,被逼造假。就是管理干部检查了但是没有发现任何问题,但是牌卡不发自己又要被考核,所以会发一些“假”牌,编造一些问题;还有的压根没有检查现场,也会造假胡乱编造问题安给职工,管理干部自己的奖金保住了,职工稀里糊涂挨了考核自己却不知道。有的干部为了平衡,会把牌卡按月分配给不同的人,跟职工解释就说上级要求我们也没办法,把矛盾转移给了上级,自己还完成了任务。
量化任务过多,职工负担重压力大。从车站干部到车务段到路局干部,每一级别的干部都有量化任务,如果把科级到处级的任务加一起,量化的任务是惊人的,以我段某三等作业站为例,参与作业的职工39人,车站管理干部5人,一个月需要至少发红牌一张,黄牌9张,车务段的管理干部每人也都有任务,都需要车站来承担,加上路局的牌卡,一个月受到的全部牌卡有15张到20张,如果算人均一张牌的话,那就意味着一个月将有一半的职工违章或者违纪,如果这些违章违纪都是真实发生的,那这个车站的安全隐患就太大了!但事实并非如此,有些牌卡是真的违章违纪造成的,而有些则是莫须有,而且上级发的牌卡很难去申辩,发了就发了,根本就没有解释的机会。很多干部来现场找牌,职工看到干部就像老鼠看到猫,没被发牌就是万幸。经常有领导问职工有什么诉求,很多职工都说少发点牌就行。可以看到量化考核给职工带来了非常大压力,物质跟精神层面的都会有。
量化任务分配不科学。一是量化任务没有考虑到车站职工人数和车站的性质,以四等站为例,全站职工共8人,没有调车作业,接发车数量也是寥寥无几,干部两人,任务是2张黄牌,一张白牌,那么这8名职工每月至少违章违纪3次,在实际上像这种小站违章的概率是极低的,一个月也不见得有一次。
以上是量化考核带来的种种弊端,量化考核的初衷是好的,想让干部更多的对现场进行检查,去发现更多的问题,让现场作业更安全,但是这种考核制度一旦加上“量化”两个字,性质就会改变。想确保现场作业安全更多应该靠现场管理干部的把关卡控,有问题考核,没有问题就不要考核,做到求真务实。所以本人建议取消量化,但不取消考核,量化跟考核是两回事,考核是必须要有的,没有考核的管理不叫管理。如何更好地发挥安全管理的作用,避免量化带来的种种弊端才是应该重点需要解决的问题。本人有以下几条建议:
取消牌卡量化制度,考核标准不改变,要严厉杜绝假牌。管理者发现职工有违章违纪的行为依然要在安控系统里发放牌卡,并且必须告知本人并公示各班,问题必须是实实在在的问题,不得随意编造,发现造假的要追究相应管理者责任;
专业科室只能发跟本科室相关的牌卡,不可以跨部门发牌,比如职教科的牌卡只能是跟相应培训考试等相关的管理牌卡,不参与一线作业检查工作的科室不得向一线职工发牌;
增加发放的牌卡的考核力度,尤其是上级的牌卡,考核力度必须高于车站,且受牌车站不能将牌卡转移给职工,车站发生的一切问题,上级的相应牌卡一律只追究干部管理责任;
对于发放的牌卡责任者有申诉的权利,可以书面向主管领导反应情况,进行调查核实;
设车站(车间)管理奖,如果车站(车间)本月没有受到任何上级牌卡,给予车站(车间)管理奖励,奖励金额主要分配给车站(车间)管理者。
管理模式的改变不是一朝一夕,从细节上做起,勇于发现并改掉身上的弊病,管理模式不是形式,它是一个企业能够变得更大更强的有效手段,要想跟得上时代的脚步,就要不断自我批评,自我反省,自我改进,不能明知是错的还要坚持,明知是正确的却不思改变,千里之堤毁于蚁穴,时刻树立起危机意识,保持清醒的头脑,为铁路事业更好的明天奋斗!
参考文献
[1]刘忠民.把握关键注重实效推动铁路安全风险管理深入落实[J].铁道经济研究,2013,(2):36-39.
量化的客户关系管理 篇8
那么, 怎样才能管理好这些复杂的客户关系呢?在市场竞争的推动下, 人们逐渐给出了圆满的答案:从客户关系管理的概念, 到客户生命周期管理, 到本文所讨论的量化的客户关系管理, 可以看到对B2C的公司来说, 量化的客户关系管理是一个在市场竞争下的必然选择。
客户关系管理的概念
客户关系管理的概念已经有相当长的历史。它的提出不仅是为了更有效地管理与客户的关系, 更是为了将以客户为中心的经营理念贯穿到业务的各个环节。它的具体应用是一个相对复杂的过程, 且至少包括以下三方面:系统、分析追踪和更新维护。
在系统建设方面, 记录和追踪客户活动信息系统, 与客户沟通的系统, 设计和实施公司策略以及可以有效地服务于客户的平台等等都是基本要求。在分析追踪方面, 自动化的报表功能, 数据的采集功能, 基本的分析工具等也都是不可或缺的。在更新维护方面, 维护和不断更新的机制在客户关系管理中至关重要, 这是关系到公司是否与市场同方向, 是否能够生存的问题。上述问题都能通过应用SAS来实现。
研究客户关系管理, 通常不是从管理客户关系的功能部门入手, 而是将其看成一个完整且随市场变化的一个体系;将这个系统各个阶段的主要任务及各个阶段的相互联系展示出来, 用最有效的办法解决问题并去完成各阶段的任务, 从而完成这个体系追求的中心任务。例如, 找到并发展更多的高收益的新客户, 同时与现有的客户建立更牢固的关系。
基于这一思想, 人们提出了客户关系管理的生命周期概念。即客户关系管理可以通过对客户的生命周期管理来体现。这一关系可以用下面的图标展示出来 (如图1所示) :
注意, 在生命周期的每一个阶段, 客户需求分析 (如对新产品、新服务等) 是必不可少的。客户生命周期管理可以反映客户关系管理, 那么如何找到一个最优的方法对客户进行生命周期管理呢?经过半个多世纪从方法到实践的努力, 随着计算机的飞跃发展, 这个方法找到了, 就是量化的客户关系管理。
量化客户关系管理的内涵
那什么是量化的客户关系管理呢?简单地说就是利用客户信息系统和策略实施平台, 将决策分析技术应用于客户生命周期管理。
决策分析技术是一门已相对成熟的技术。它起源于上个世纪中叶, 由两位美国的科学家Bill Fair和Earl Isaac发起的研究。半个多世纪的时间里, 非常多的科学家从研究领域和实践中参与并推动这项技术的研发。
随着计算机技术的迅猛发展, 过去不可想象的海量数据处理, 已经变成平常之事。各种传统和最新研发的数据分析及建模方法都曾在这些海量的数据上尝试过, 并且很多已付诸实践。
以信用卡为例, 磁条技术的发明和发展, 决策引擎的引入, 评分技术的成熟, 以及决策分析技术的形成, 直接推动了信用卡产业的发展。
决策分析技术包括两方面:评分技术和策略分析技术。这两种技术的主要差别在于:前者是以回归方法为主而后者是以规划的方法为主。在应用方面, 前者的表现形式是数学模型和评分, 而后者最终的表现形式是决策树和行动矩阵。在算法方面, 决策分析技术可以说是涉及绝大多数分析领域, 诸如统计科学、随机过程、运筹和规划、人工智能、数据挖掘等。决策分析技术之所以成为一门技术主要在于它将科学的方法进行模块化、流程化以及可实施化。它的基本结构是评分公式或目标函数、限制条件和算法, 然后进行可操作化及实施化。对决策分析技术有了以上了解后, 它是怎样被用到客户关系管理上的呢?
决策分析技术在客户关系管理上的应用可以通过下面的例子略见一斑。客户关系管理从客户定位环节开始。在这个阶段, 客户的需求分析和产品的配套是基础。在这里, 市场的抽样调查所使用的实验设计以及需求分析中所使用的Conjoin Analysis都是相当成熟的方法。
在完成以上步骤的基础上, 决策分析技术中的聚类分析和分类分析将用于对客户的分类和划分, 有时也表现为评分的形式。例如, 在美国, 每一个成年人都有一个FICO评分。这个评分在信用的维度上对客户进行了划分, 只有619甚至更低的就属于次级。所谓的次级贷就是将贷款放给FICO评分619或更低的人。客户定位在FICO评分619或更低的贷款公司, 就被称为次级贷贷款公司。
SA S随着决策分析技术在欧美的流行而逐步得到普及应用, 而FICO评分就是决策分析技术在客户定位上的经典应用。这样的初步分众是进一步观察的基础, 从而可以更有效地进行下一个阶段的工作——客户维护和客户发展。在这个阶段, 很多行之有效的方法都已被用于实践, 例如运用决策分析技术构造多维的客户行为评分 (消费倾向、流失倾向、风险倾向、对市场活动的响应倾向等等) 。将这些评分用于客户的分众可使分众的结果更加精准, 从而可以使客户维护和客户发展的工作做得更有的放矢, 如在已分众的客户群中可以更有针对性地对同一种产品进行上行或下行的销售, 对于不同产品线的客户可有计划地进行交叉销售, 对流失倾向较高的客户及时进行维护, 对消费倾向较低的客户加大促销力度等等。经过一段时间的客户维护和发展, 客户关系的状况也会发生变化。有些单一的关系变得更强, 有些单一的关系变成了多重关系, 有些从一个单一的关系变成了另一个单一的关系等等。这些改变都可以在数据上体现出来, 通过决策分析技术, 我们可以对客户进行重新划分, 即客户的再定义。
以上各个阶段的客户关系管理的表现最终要看公司是否有最优的产出, 这样, 客户组成的不断优化和客户定位的调整将是个常态的工作。
量化的客户关系管理在中国内地
决策分析技术在客户关系管理的各个阶段都有广泛的应用, 或者说已成为其内在的一部分, 这一点在欧美等发达国家尤为明显, 主要原因在于市场竞争的压力。
以个人经验为主导的客户关系管理在当今激烈的市场竞争环境中已暴露了诸多不足。计算机技术的发展使海量数据的存储和利用成为可能, 而运用科学分析的方法将数据转化成可利用的信息也变成了事实。决策分析技术就是实现将数据转化成可利用信息的具体技术。它完全弥补了人在多维数据面前思维的不足, 人的主观和片面性以及人的思考在量上的局限性。因此, 决策分析技术在客户关系管理上的应用是一个再自然不过的选择。实践证明, 在一个科技发达的国家, 一个公司的客户关系管理必然会运用决策分析技术, 否则, 在市场竞争中将会处于劣势而被淘汰。
在中国内地, 客户关系管理的概念已被接受, 人们对体现客户关系管理的客户生命周期管理也很熟悉。然而量化的客户关系管理远未开始。其原因很多, 主要在以下几个方面:
第一, 缺少资深专家。在中国内地, 受到良好训练的博士们大多还是固守在学术领域, 因而企业界缺少能将尖端科学方法运用于实践的人才;同时, 企业界也缺少直接培养这样人才的基础, 这就造成了企业界在这方面只有极少甚至几乎没有可利用的人才。
第二, 科技发达程度不够。这主要表现在信息收集系统和策略执行系统还没有到位。如移动的客户服务必须打开户所在地的电话等等。
第三, 引进人才存有偏差。中国内地的发展在很多方面都是跳跃式的发展, 然而在量化客户关系管理上却是渐进式的。主要表现在较多地引进东南亚国家的人才。这部分人由于受到其训练和经验所限, 在理解量化客户关系管理上仍有相当的距离。
因此, 在客户关系管理上, 其基本表现是美国上个世纪90年代初的做法, 现已相差接近20年。中国内地的企业状况在过去若干年的基本表现就是在缓慢地引进量化的客户关系管理。
但并不排除一些具有长远眼光的企业, 已在量化的客户关系管理上优先走了很多步。而世界范围的金融危机也给中国内地企业带来了引进欧美资深管理人员的机会。
量化管理,亮出我班风采 篇9
我班的量化管理是以“组内合作、自主探究”这一新的学习模式为前提, 利用学生有团队意识这一点展开的。
我把班中各方面的情况综合在一起, 制了一张记分表。表格分成作业、课堂展示、课堂纪律、课余纪律、学生亮点、卫生等几项, 并详细地向学生解释了每项的计分方式, 由各组长计分, 每周汇总。自从量化表发到组长手中之后, 班里学生像变了样。平时班里调皮的、屡教不改的学生, 开始自觉地克制自己的行为, 听不到其他同学再为他们打小报告了;一些难题, 小组长会不厌其烦地给组内后进生讲, 这些后进生也巴不得一下子学会了, 他们还会认真地听讲, 看自己是不是为小组争光了。看着这种现象, 我的心里美滋滋的。
量化管理还解决了我的一个大难题。以前, 我班学生攀比之风较重, 他们手里的学习用品变着花样地一次又一次席卷全班, 放学之后, 他们会蜂拥进小商店, 拿着各种小食品出来。虽然我在班中强调过好多次, 但是效果并不是很好, 他们总是上有政策下有对策。量化后, 我只说了一句, 上下学途中买零食要扣三分, 看到的同学可以举报。这句话像炮弹一样, 一下子就把我班这种坏风气炸得灰飞烟灭, 小商店门口再也看不到他们的影子。
量化制度也让我省了好多事。对于那些不爱完成作业怎么督促也无济于事的学生, 小组长就想出各种好方法, 甚至星期天自动到后进生家里, 督促他们完成作业, 并及时收上来, 有时, 还把某个同学哪个题不会做说得很详细。
开展量化考核 提升班级管理成效 篇10
一、聚集学生集体智慧, 制订量化考核规章制度
科学规范和具有针对性、可操作性的班级管理考核制度, 是整个班级规范管理的基础。部分教师在开展规范化管理的过程中, 直接套用学校的各种规章制度, 实际执行过程中成效并不明显。因为一方面学校的规章制度是着眼于全校的格局, 在具体班级管理中有可能存在“水土不服”的现象;另一方面各班级管理的侧重点、学生的具体情况也都有所差异, 采用全校通行制度进行管理, 必然无法顾及各个方面。因此, 细化、完善并制订科学的规章制度, 是提高班级规范管理的前提和基础。笔者在班级管理中将这一权利放手让学生来进行。首先, 要求班委会成员和学生代表对学校管理制度进行解读, 在大方向和原则不变的前提下, 对个别条款进行优化调整, 并增加进适合本班级管理工作的条款, 如文明寝室评比、班级十星评比等, 使之更加细化, 具有可操作性。其次, 将修改完善之后的班级管理制度分发到全班学生, 广泛征求意见, 在此基础上进行第二次完善, 在经过从上至下再至下而上的两轮修改之后, 形成班级管理工作的初稿, 提交全班学生进行民主表决, 在百分之八十五的学生通过之后, 将其确定为班级管理制度, 对全班学生具有同样的约束力。通过这样的方式制订出来的量化考核细则以及相关的规则制度更具科学性。
二、组建民主考核班子, 公正开展项目考核记载
有了好的制度细则, 如何去执行也是一个不容忽视的问题。有些班级班主任指定学生干部进行班级常规考核, 短期看效果较好, 在长时间运用这样的方式进行检查, 难免会因为其他因素的干扰而出现结果有失偏颇的情况。一旦这样的现象被学生发现, 必将影响量化考核的权威性和公信力, 从而对班级的规范管理产生消极作用和负面影响。对此, 笔者在对考核人员的确定上采取“1+x”的方式, “1”就是负责这一项目考核的班委会分工干部, 每天由他们牵头对学生在校期间的各项常规管理项目进行检查, 并按照考核细则, 进行相应的加分或扣分;“x”就是参与考核的学生代表, 学生代表按照学号顺序轮流参加各个项目的考核, 每一天的考核结果都需要班委会分工干部和学生代表双人签字方可生效。在整个检查的过程中, 学生代表与学生干部一起行使同样的权力, 所有的扣分项目必须取得一致意见后方可记载, 通过这样的方式让班级干部的权力置于广大学生的有效监督之下, 也提高了班级管理考核的公正、公平和公开性。通过这样的方式, 无论是加分项目还是扣分项目, 学生会更加心悦诚服, 为整个班级的良性运转营造了正确的导向和良好的氛围。
三、定期公布量化结果, 阶段进行管理工作点评
笔者在班级管理工作中, 按照不同方面将管理工作列为学习、纪律、卫生、后勤等八个方面, 将量化考核的对象明确到学生个人、班级小组、寝室等。每天, 各个考核小组将积分量化之后, 交由班长统一汇总, 隔日公布, 每个寝室、每个小组乃至每一名学生在前一天的常规管理量化考核中的积分, 明明白白地公布在全班学生面前, 取得了进步、存在的不足, 一目了然。对于量化考核结果, 每周进行一次汇总, 分别由班主任老师、班长、班委会分工干部进行逐项点评, 针对上一周班级管理工作中涌现出的好人好事、优秀闪光点进行褒奖;对存在的不足、有待改进之处, 进行批评;对于需要向全班同学进行说明、检讨的也一并进行。在每周进行点评的基础上, 每月还进行一次评比, 进行“文明寝室”、“五星小组”、“班级十星个人”等各个项目的评比, 通过这样的方式, 保障整个班级管理工作按照规范化渠道有效进行。实践证明, 将班级管理量化考核工作长期坚持, 并落实到每一个时间节点, 有助于在学生中营造遵守规章制度、积极维护集体利益的良好氛围, 对于学生教育工作具有明显的促进作用。
四、挂钩班级奖励评比, 营造你追我赶的良好氛围
对班级各项管理工作开展量化考核, 目的是为了营造良好的班级氛围, 为大家创造温馨和谐、积极向上的学习与生活环境。对于一学期、一学年的量化考核结果, 要加以科学运用, 与班级的各项奖励评比挂钩, 一方面对以班级为单位向学校申报的“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”等奖项, 采取门槛原则, 即要求申报对象在班级量化考核积分中必须达到相应的分值, 达不到的则进行“一票否决”, 取消相应项目的表彰奖励资格, 以这样的门槛原则, 对表彰奖励严格把关, 也维护了班级管理量化考核的严肃性。另外, 班级每学期、每学年还要专门针对常规管理量化考核情况进行表彰奖励, 对于遵守班级规章制度、热心集体工作, 在学生中具有示范效应的学生, 可以结合学校政教处、团委等单位牵头开展的先进表彰活动, 给予相应的荣誉称号。通过这样的方式, 将常规量化考核和班级学期、学年各种奖励评比紧密结合起来, 使学生在内心认识到每一位成员都应当为班集体争光出力, 为他们营造相互竞争、比学赶帮的良好氛围。
水稻施肥量化管理技术 篇11
1.水稻秧田施肥管理
1.1断奶肥 水稻秧苗到三叶期，谷粒内的营养物质全部耗尽，营养来源转为全部需要自己吸收和制造，而且水稻种子中的蛋白质氮在1叶1心期已分解完毕，同时春季气温低、肥效发挥慢，所以提倡施“断奶肥”，要分别在1叶1心和2叶1心期分两次提早施好速效“断奶肥”，喷后及时用清水洗苗2遍；只有提前施才能及时利用，到三叶期施就晚了，已经是促蘖肥了，起不到补充“断奶肥”的作用。
1.2送嫁肥所谓“送嫁肥”，就是在水稻起秧前一天追施磷酸二铵，追肥后及时浇水。磷具有促进植物新细胞形成及幼苗生长的作用，在植物体内比较集中在根尖、幼叶及生殖器官等富有生命力的幼嫩组织中，水稻植株中，分蘖期含磷量最高。这说明，水稻从幼苗期至分蘖期对磷的需求量比较大，有效的供给磷肥，对于促进水稻秧苗移栽后加快生长、返青、分蘖具有重要的作用。但是，作为基肥施入本田的磷肥，混杂在耕层土壤中，由于春季地温较低，磷元素移动性弱，而水稻秧苗根系接触土壤范围较小，影响了对磷的吸收。施“送嫁肥”直接把磷肥施在秧苗根部土壤中，解决了水稻吸收磷的矛盾。
2.底肥要早施、深施、少施
底肥要早施，不要施完肥就插秧，应当在插秧前一周结合耕翻地把混合好的化肥和农家肥均匀地扬到稻地里，然后进行耕翻，耕翻深度应达到15～20cm，以便于诱导根系往深扎，扩大根系的吸收面积。施肥量除农家肥、磷肥、硅肥、锌肥全部施入外，氮肥应施总量的30%，钾肥应施总量的25%。降低水稻插秧时土壤的浓度，有利于扎根缓苗，缩短返青期。
农家肥是完全性肥料，它含有水稻生长发育所必须的各种营养元素，可以减少土壤养分的固定，提高肥料的利用率，调节土壤的理化性质，提高土壤肥力，改善水稻根系氧气供给量，促进水稻根系生长发育。
硅肥有利于提高作物的光合作用，使茎叶挺直，促进有机物积累，能增加作物茎秆的机械强度，提高作物的抗逆能力，能减少磷肥在土壤中的固定，活化土壤中的磷，提高磷肥的利用率，能很好的调节作物对氮磷钾等不同养分的平衡吸收，强化钙、镁的吸收和利用，能改良土壤，矫正土壤酸度，促进有机肥分解，抑制土壤病菌、抗重茬及减轻重金属污染。
氮肥施用量要严格控制，施氮量越多，容易贪青晚熟，易得病生蟲，垩白度和蛋白质含量也会增高，也就是外观品质和食味品质越差，所以在兼顾产量和效益的同时，尿素总的施肥量应控制在150kg以内，硫酸铵应控制在250kg以内。
3.追肥要少施、勤施、看长势施
水稻追肥总的原则是要少量多次，避免一次性大量施肥，造成前期徒长，导致营养生长过旺，容易造成倒伏。
3.1早施返青分蘖肥 在6月上旬施硫酸铵由于硫酸铵是生理酸性肥料，还能缓解土壤的酸碱性，使本田的环境条件适应秧苗的生长发育，促进水稻早生根、生新根，缩短返青时间。
3.2适时施补肥 6月中旬是水稻分蘖旺盛时期，及时施肥能够增加水稻分蘖数量，使水稻早生快发，在短时间内达到足够的有效分蘖数，确保穗大穗齐，籽粒成熟度一致。
3.3看长势施穗肥 心叶往下第三叶片下披时，不施穗肥；心叶往下第三叶片有病斑时，不施穗肥；插秧过密，封行过早，植株高大不施穗肥。水稻幼穗正在分化时，幼穗长出2～3个稻粒时，心叶往下第三叶间叶直立，叶片没有病斑，出现这种症状必须施穗肥。
4.叶面肥要低浓度大容量施入
实施量化考核提高班级管理成效 篇12
一、实施量化考核的背景
量化考核顾名思义, 即将班级管理工作的每一方面、每一项内容都进行量化, 按照量化的标准给予相应等级或分值的评价, 为考核提供依据。实施量化考核是对以往主观性、随意性较大的班级管理工作的一次规范与提升。在部分班主任班级管理工作中, 制度没有延续性、朝令夕改, 管理活动没有能够始终如一, 导致班级出现混乱, 学生无所适从, 缺乏明确的规范与标准要求。实施量化考核能够让学生感受到管理制度在班级学习生活的存在, 同时也有利于在班级中开展比较竞争从而激发学生的遵纪意识。
二、实施量化考核的途径
(1) 全员参与, 制定科学全面的管理制度。笔者在开展量化考核过程中, 将每一位学生当作参与对象, 在班级管理制度的确定方面, 积极发挥学生的智慧。笔者要求班级干部参照其他班级以及学校总体规章制度, 拟定出本班级常规管理的制度初稿, 要求每一位学生认真讨论, 提出有价值的意见或建议;在此基础上进行班级管理规章制度的修改;修改结束以后, 让全体学生进行民主投票, 超过百分之八十五的学生同意, 方可作为班级的管理规章制度, 以这样的方式最大限度地保证了班级量化考核制度的科学性。
(2) 分类分项, 开展全面细致的日常管理。量化考核的一个基础, 就是要保证检查与管理工作的全面性, 要遍及学生生活的每一个角落, 不留死角。笔者的班级在开展常规管理中, 按照本班级实际, 将管理工作细化为文化学习、纪律制度、文体生活、卫生管理、安全保障、文明礼仪等十二大类, 涉及一百多项条款。在日常管理中, 每一项都有专人负责, 都有专门的条款对应, 都有对应的分值参考。一天检查下来, 涉及到学生学习、生活、思想等各个方面的情况都有详实的资料, 为量化考核的有效实施提供了详实依据。
(3) 民主监督, 确保检查结果的公平公正。公平公正是班级量化考核工作的生命线, 一旦出现徇私舞弊现象, 检查考核的威信必将大打折扣, 提高量化检查考核公平公正的最有效手段就是强化民主监督, 内外结合, 制约制衡, 保证整个管理活动按照预定的轨道良性发展。笔者在设置检查队伍的环节, 将负责分管检查内容的班级干部作为固定检查人员, 同时配备一名按照学号轮流执勤的学生代表, 二人共同检查, 所有检查内容、扣分分值都需二人进行见证讨论、一起签字, 方作为检查量化考核的凭据提交班委会, 以这样的方式保证检查结果的公平公正。
(4) 定期考核, 营造积极向上的竞争环境。在良好制度保障、民主监督保障、全面检查保障的基础上, 要将检查考核结果科学利用起来, 激发学生的参与热情, 营造积极向上的竞争环境。笔者在班级管理中, 分别按照小组、寝室等为单位, 开展积分竞赛活动。每一位学生都建有专门的考核资料, 针对其在一日常规中的表现, 每天进行百分考核积分, 每周公布全体学生的积分, 每月进行阶段性评比, 将学生分为一星到五星五个档次, 根据积分分值确定星级, 并依据学生的星级确定本小组在全班的星级。这样学生的一言一行不仅与自身的考核紧密关联, 还与小组集体密切相关。笔者还在班级开展了文明寝室评比活动, 依据对各学生寝室的积分评定文明寝室, 以竞赛的方式激发学生遵守班级常规的积极性。
三、实施量化考核的效果
开展量化考核班级管理模式以来, 笔者发现, 这样的管理模式在激发学生的参与热情, 以及提高学生遵纪意识、团结意识等方面具有积极作用, 主要表现在以下几个方面:
(1) 进一步营造了良好的班级氛围。实施良好考核, 让学生每一方面都具有明确的规范, 也便于学生之间相互监督、相互帮助, 有助于形成人人遵守纪律、相互帮助提高的良好氛围。在平行班的班级管理工作中, 对比可以发现, 学生在明确的规范引领下能够进一步融洽班级氛围, 不仅自己较好地遵守纪律, 并且关心他人, 相互之间能够及时予以提醒, 促进共同进步。以前有的学生在见到班级卫生区范围出现杂物的时候, 因为自己不是当天值日, 所以视而不见, 事不关己、高高挂起。现在, 在推广量化考核绩效管理模式之后, 学生的责任意识明显增强, 哪怕不是自己的事情, 但是只要涉及到本小组、班级的事情, 都会主动问起来。这样的效果对于提高班级凝聚力和战斗力, 形成良好班风、学风, 具有积极的意义。
(2) 进一步提高了学生的守纪意识。学生的一言一行都有效置于制度监督下, 久而久之, 学生遵守纪律的意识就会得到加强。规范自己的言行, 对于提高学生素质具有积极的意义。初中生已经处于青春期, 这一发展时期的学生更加难以教育, 性格叛逆成为了这一时期的显著特征, 许多学生受社会不良风气以及影视作品的影响, 遵纪意识不强, 平时不注意自己的言行, 给班级管理工作带来了负面影响。实施量化考核之后, 学生的日常学习、生活每一项内容都置于班级常规管理制度的有效控制下, 言行都有规范可以遵循, 每一项违规都具体落实到考核计分以及评比竞赛之中, 这样的模式对于学生控制自己的言行具有促进作用, 以前一些讲话不够文明的学生现在注意文明用语了, 一些不够遵守纪律的学生明显改变了, 在长时间的影响与熏陶下, 学生能够逐步提高自己遵守纪律的意识。对于班级管理成效的提升具有积极的促进作用。
(3) 进一步激发了学生的参与热情。在模式中, 所有的环节都在教师的指导下, 由学生独立完成, 最大限度激发学生的热情, 体现了学生智慧, 让学生的主体作用得以充分发挥, 使学生的参与度得到了明显增强。以往的班级管理工作, 都是班主任老师制定规章制度, 甚至连班级干部的确定也是老师直接指定。普通学生在班级管理工作中处于被动受管理的角色, 并没有能够有效参与和融入进去, 对于班级管理工作具有一定的抵触情绪, 不利于班级管理工作的开展。实施量化考核模式之后, 学生成为了班级管理的主体, 从班级规章制度的确定到班级各项检查活动的实施, 都有其他学生参与, 不再是班级干部的特权。学生在这些决策与执行环节的积极参与, 能够让班级管理考核工作更加公平、公正, 考核结果能够得到认可与拥护, 在这样的基础上, 学生对于班级的向心力才会不断增强。
(4) 进一步促进了管理的成效提高。量化考核最为明显的优势, 就是将班级管理工作纳入了规范化、制度化轨道, 一切皆有章可循, 一切皆公平公正, 所有的管理项目评比等次都有科学的依据, 都有详实的资料, 对学生而言增强了公信力。在这样的氛围中, 学生唯有提高自身遵纪意识, 自觉规范遵守每一项规章制度, 才能够获得较好的评定等次, 在班级学生中激发了遵章守纪的自觉性, 对于班级管理成效的提高具有积极意义。实施量化考核的方式, 让全体学生都有了参与和了解的机会, 让班级每一项工作都在规范化的轨道上运行, 让各项检查评比更为公平。对于初中生而言, 这样的良好班级氛围能够激发其对班集体的热爱, 使其积极融入到班级工作之中。这有助于教师更好地管理班级, 促进学生的全面发展。