远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文（精选11篇）

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇1

论文关键词：远程开放教育 高职教育 机电类专业 教育资源 优化整合

论文摘要：远程开放教育与高职教育在教育目标、教学内容和教学资源等方面的共性，使得两类教育教学资源的优化整合存在一定的可行性，主要表现在教学硬件资源、教学辅导资源和教师资源等方面的整合。远程开放教育与高职教育教学资源的优化整合具有长期性和艰巨性，观念的转变是有效整合的重要前提，政策的支持是资源整合的有力保障，师生的努力是实现整合的根本所在。

一、两类教育的共性

远程开放教育和高职教育是培养技能型人才的两个重要途径。近年来，由于制造业的飞速发展，社会对机电类专业技能型人才的需求不断增加，给两类教育的发展带来了机遇和挑战。

1、教育目标的共性

远程开放教育和高等职业教育的最终教育目标都是强调应用型和职业型人才的培养。机电类相关专业对毕业生的实际操作能力要求较高，学生步人工作岗位后主要从事一线生产工作。因此，高职院校在保证学生理论学习够用的基础上，突出实践性教学环节，以培养大量优秀的实践性人才作为教育目标。而远程开放教育的最终目标是提高学生的实践工作能力，使学生掌握更多实用的技能，为今后的工作提供更多的知识储备。可见，二者在教育目标上存在共性。

2、教学内容的共性

教学大纲和教学内容是根据教育目标制定的，教育目标的一致性使得两类教育在教学大纲的设定和教学内容的安排上具有一定的相似性。但由于学生的年龄层次和学习方法存在差异，远程开放教育教学内容的设置更适合自学，高职教育则更适合课堂教学，但两类教育的教学内容都是以满足社会需求为目标，保证学生在今后的工作中够用、实用。

3、教学资源的共性

远程开放教育中，机电类专业的教学资源主要包括讲义、教学录像、参考文献、阅读材料、自测练习、教学辅导等，同时还包括实验的实施方案、演示课件、现实的和虚拟的实验设备以及辅导教师的实验指导等；另外，一些学校也增加了实验的硬设备供学生完成实践环节的学习。近年来，国家大力支持高职教育的发展，高职院校的教学资源不断丰富，辅导资料、讲义等理论教学资源不断完善，还购置了大量的实验实训设备。2003年，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，其中“精品课程建设工程”在2003一2007年间建成了1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上网并免费向社会开放，以实现优质教学资源共享，其中包括很多优秀的高职课程。因此，两类教育资源的优化整合存在一定的可行性，两类教育可以共享重复的教学资源，互用教师、教学设备、教学场所和网络资源。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合，是一个双赢的合作。远程开放教育具有覆盖面广、学习形式灵活、教学方法多样、教育设施先进的特点；而高职学校的实践性教学环节抓得比较扎实，一般具有相当规模的校园，其师资力量相对比较稳定、数量比较充足。两者资源的整合，一方面可以弥补高职学校办学层次单

一、教学形式较为传统、学生学习时间相对不灵活的缺陷；另一方面又可以弥补远程教育实验实训硬件欠缺、师资力量相对不足的弱点，从而促进两类教育的协调发展和共同进步。美国、加拿大、澳大利亚等国家目前都在推进远程开放教育和高职教育的资源共享与整合，实现学分互认，建立高等教育的“立交桥”。近些年，国家大力发展高职教育，为高职学校提供了很多资金和设备的支持，因此高职学校通常都有大量的先进设备。然而，数控机床、汽车、三坐标测量仪、实验台等机电类产品设备的成本通常比较高，维护费用也相当可观，如果这些硬设备不能充分利用，就会浪费国家大量教育资金。另一方面，电大的远程开放教育由于系统大、分校多，各级学校发展存在一定的不平衡现象，各地区之间也存在一定差异，有些学校实验实训的设备较少，实践性环节的质量有待于提高。利用当地高职学校的一些资源，可以使远程开放教育更加完善，办学思路不断拓宽；同时，也可以提高职业技术学校设备的利用率，为国家节省大量资金。

二、两类教育资源优化整合的主要途径

1、教学硬件资源的整合远程开放教育和高职教育，可以互相利用设备资源，实现教学硬件资源的共享。例如，把远程开放教育的实践性环节安排在当地的一些高职学校或其校外合作的企业完成，既可以节省购买设备的资金，也可以帮助开放教育的学生开阔眼界，学到更多当前社会所需要的技能型知识，提高学生的素质，为国家培养更多的技能型人才。高职教育也可以共享远程开放教育的网络资源，为学生提供网络学习的平台及资源，培养高职学生利用网络和计算机自我学习的能力，为学生的终身学习打下一定的基础。

目前，一些远程开放教育学校与当地的职业教育中心学校或高职院校建立了密切的合作关系，一部分远程开放学员已经在这些高职学校完成了一些实践性环节，取得了非常好的教学效果。例如，中央电大的汽车（维修）专业起初是中央电大、中国汽车工程学会和北京中德合力技术培训中心联合开办的，随后逐步在全国各省级电大开设。该专业开办伊始，北京中德合力技术培训中心与北京电大共同进行课程建设，北京中德合力技术培训中心先进的实验实训条件，为办好汽车运用与维修专业提供了有力保障。通过有效的资源整合，把电大系统的网络教学资源和北京中德合力技术培训中心硬件资源的力量及优势集聚起来，不断提高办学质量。目前，这种教学模式正在全国电大推广开来。又如，中央电大的数控技术专业开设了“可编程控制器应用实训”“数控自动编程实训”“机电一体化系统综合实训”等重要的实践性环节，学生通过实验才能理解和掌握教学大纲所要求的知识，有些电大的市县分校缺乏实验资源，建立这些课程的网络虚拟实验系统也具有一定的难度。然而，许多高职学校的机电专业都设有这些实践性环节的实训室，利用率并不高。远程开放大学可以与附近的高职院校合作，使用这些高职院校的场地和设备完成实践性环节的教学工作。

2、教学辅导资源的整合远程开放教育更注重网上教学辅导资源的建设，机电类专业的实践性很强，很多教学内容与生产实践关系密切，因此，远程开放教育必须提供大量的教学录像、生产加工录像、多媒体动画等教学辅导资源，帮助学生深人理解教学内容。高职教育学生的学习时间相对固定，课程的实践性强，但学生基础较差，很多教学内容只靠教材讲解很难掌握，课后复习有一定难度，也需要增加必要的网络辅导资源，帮助学生消化理解课堂教学内容。因此，远程开放教育和高职教育在网络教学辅导资源上可以合作共享。高职院校实践性教学环节较多，更容易完成教学生产录像等辅导资源的建设；而远程开放大学，则可以提供资金支持和网络平台支持。例如，两类教育中负责同一门课程的教师可以跨校合作，通过视频会议和聊天系统等先进的工具在网络平台沟通，共同商讨优化整合教学辅导资源的方法。两类教育的学校可以建立公共的教学辅导平台，并将教学中都能使用的一些优秀教学辅导数据（如教学录像、生产加工录像和多媒体动画）上传至公共平台，远程开放教育学员和高职院校学生都可以取得权限登录网站下载和使用教学辅导资源，作为课堂教学的必要补充和自学资料，对于课堂上没有掌握或掌握不好的内容，可以通过这些辅导资料进一步学习和巩固。

另外一些高职院校，如镇江高等专科学校利用电大系统的远程教育资源、国家教育部信息管理中心IT&AT远程培训教育资源以及本校教师自行开发的远程教育资源为高职的学生开设了一些网上选修课程。这种网络选修课程可以使高职学生自由灵活地运用学习时间，也可以缓解学校师资力量紧张、教学场所和教学时间安排紧张等问题，同时还能培养学生自学的能力。我国人口众多、教育费用相对紧张，远程开放教育与高职教育在教学辅导资源上的整合可以充分发挥远程开放教育弹性学习的优势，同时也可以充分利用高职教学和实践性资源，满足不同学生的需求，这种方式值得提倡和推广。

3、教师资源的整合远程开放教育和高职教育的教师可以通过多种途径和方式进行交流合作。例如，两类教育的教师可以组成教研小组，定期组织学术交流活动和教学研究活动，集体备课，互相建言献策，取长补短。远程开放教育的教师可以深人高职院校，加强实践性环节的教学能力，而高职院校的教师可以上教学的先进经验。以江苏电大为例，其机电类专业主要包括机械设计制造自动化（本科）专业、数控技术（含机电方向）专业、汽车（维修）专业，每个专业都建立了教研组，教研组成员包括江苏电大各分校和高职办学点的一些骨干教师。这些教师通过定期的QQ群讨论、网上BBS讨论和全省视频会议等一些交流平台，共同讨论专业的发展。目前，这种整合已初见成效，一些教师通过江苏电大省校责任教师将自己整理的优秀教学资源上传至江苏电大在线平台，与全省师生共享优秀资源。

两类教育师资可以相互兼职。由于两类教育近年来生源都大大增加，因此都出现师资短缺的局面，许多学校都聘用兼职教师来弥补师资的不足。目前，很多电大的教师到高职院校兼职，同时也有很多高职院校的教师到电大担任兼职教师。教师的相互兼职，使两类教育可以互相取长补短，进一步更新教学观念，为教学资源的有效整合提供必要的前提条件。

此外，教师的素质对教育质量影响很大。如果远程开放教育的教师只在学校建立教学资源，思路必定狭窄。近几年，很多远程开放大学都安排机电类的教师与高职教师一起出国进修，进行高职课程体系的培训，或参加一些专业培训，开阔教师的视野，将高职教育一些优秀的教育理念融人开放教育，如在一些实践性环节中融人项目制教学的元素。这些培训提高了教师理论教学和实践教学的素质，同时也为开放教育注人了更多新鲜的元素。

三、优化整合需要进一步解决的问题

远程开放教育和高职教育经过多年的发展，都已经形成了各自的教学体系，重新打破原有的体系，将教学资源优化整合不是短时间内能够有效完成的，必须经过长期坚持不懈的探索，所以这项工作的开展具有长期性；而将两类教育重新整合涉及的内容广泛，是一项非常复杂的工作，需要相互合作的学校能够以诚相待、互相监督，具有一定的艰巨性。两类教育进一步有效的优化整合，必须解决以下几个问题：

1、观念的转变

首先，从内部整合来看，长期以来，人们通常认为中央广播电视大学是由上至下的系统办学，强调纵向联系和发展，忽略学校间的横向联合。因而，优化整合远程开放教育系统内部资源，必须从根本上转变这个观念，加强各个学校间的横向交流。其次，远程开放教育和高职教育一直是平行发展的两类教育，必须使两类教育在发展中既坚持自己的特色优势，又能够相互取长补短，合理利用共同的资源，搭建共享的资源平台，实现共同发展。这种改革势必会影响到两类教育各自原有的教学体系，在短期内不容易被接受。因此，观念的转变是有效整合的重要前提。

2、政策的支持

两类教育的深人融合发展，需要教育管理部门出台相应政策和法规来协调规范，统筹兼顾，合理调配。政策的支持是资源整合的有力保障。远程开放大学和高职学校的领导应该加强合作，在教学软硬件资源的共享、教师间的合作交流、教学工作量的统一协调、合作的资金形成一定的共识，并拟定行之有效的政策措施。合理的政策和领导的有力支持，可以充分调动相关教师和学生的积极性，保证资源共建的工作顺利进行。

3、师生的努力

机电类远程开放教育的资源整合，必须通过广大教师和学生长期不懈的实践探索才能不断完善和发展。需要完成教育资源共享，教学手段共享和校园文化氛围的互相渗透。因此，各个学校、教师和学生等各层面的支持是有效整合的根本所在。师生经过共同努力，不断改进合作中出现的问题，正确看待改革中出现的得失，才能获得更适合远程开放教育和高职教育协调发展的方法，实行真正意义上的资源优化整合。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇2

现代远程教育在入学机会、学习方式、教学资源等方面都更有利于实现社会的教育公平,因此,现代远程教育是实现教育公平的重要途径。传统教育在情感互动、言传身教、学生的健康成长中有着不可或缺的作用。

本人针对远程教育在实现教育公平、资源优化共享对农村中小学教育的促进完善,传统教育在情感缺失方面的补偿作用进行初探分析,渴望对于改善农村中小学教育公平,提高农村教育质量水平,实现农村中小学跨越式发展和基础教育现代化起到点滴作用。

一、远程教育促进教育公平

教育公平问题一直是教育界关注的热点。教育公平,主要包含以下几个方面:一是教育机会的均等,不论地区、性别,不论贫富、身份,都能平等地享受到宪法规定的受教育权;二是教育资源占有的均衡,不能因为地区、城乡以及结构上的差异而有优劣之分;三是教育质量的普遍同质,不应该人为地区分出不同的教育档次和质量标准;四是教育政策的平等;五是教育体制的公平。从我国目前的情况来看,教育上存在的不公平已经成为一个迫切需要解决的问题。现代远程教育的发展为实现教育的切实平等创造了条件,主要体现在入学机会、师资水平、信息获取等方面。

1. 提供均等的教育机会

教育机会均等是建立和谐社会最基本的指标,是实现社会公平最重要的前提条件。由于经济社会发展水平、文化条件的差异,地区之间、城乡之间、各级各类教育之间,肯定会存在某种教育机会失衡现象。其根本原因是教育资源的占有和利用问题,而传统教育则无法克服这些问题,远程教育在某种程度上可直接实现农村中小学的均等教育机会。

现代远程教育突破了学习空间、学习时间的限制。教学光盘播放、卫星教学收视以及互联网技术的发展补偿了地域差别。通过这些手段实现的资源信息、教学质量共享,使得农村中小学目前的低受教育成本获得同样的信息和服务,实现教育机会均等。这将有利于缓解农村中小学所受教育资源机会不公平的矛盾,有助于农村中小学教育水平的提高,为“教育公平”成为现实提供契机。

2. 实现优质资源同享

教育资源作为构成教育系统的基本因素,是指教育系统中支持整个教育过程达到一定的教育目的,实现一定的教育和教学功能的各种资源。从广义上讲,教育资源通常包括物质资源、人力资源、信息资源。用技术主义的观点来看,任何教育活动都是信息传递活动,教育的过程就是信息交流的过程。因此,信息资源是教育系统最根本的资源。

现代远程教育能够让农村的学生获得和城市学生一样的优质教育信息资源,“共享同一片蓝天”。

采用光盘技术、卫星电视技术、计算机教室等现代信息技术和手段,通过开发优质教育资源,采用“天网”、“地网”和“人网”,将城市优质教育资源传送到农村中小学校,供农村中小学师生共享。利用这一平台,使大量丰富的教育内容和资源被农村学校享用,有利于改变农村“信息贫瘠”的现象,使农村孩子与城市孩子同在一片蓝天下,共享优质信息和资源,满足农村师生的教学需求,最大限度地发挥远程教育资源的效益。

传统教育是一种比较封闭的教育教学方式,受时空的限制,有明确的教育者与受教育者之分,经验的吸收和增加也基本上是依靠从那些随时间而凝固的、静态的书本中获得知识。随着社会的进步,特别是网络知识和信息知识爆炸的时代,传统教育逐渐不能满足人们对教育资源的需求,不受时空限制的现代远程教育则弥补了传统教育的优质资源不足。

二、传统教育补偿情感缺失

教育既是一种情感传递,也是一种认知活动。教育是认知和情感相互结合、相互促进、协调发展、共同进步的活动和过程。

传统教育的言传身教对学生的教育不可或缺。教师对学生的认可、鼓励和表扬能明显提高学生的学习兴趣和情绪。远程教育则缺少对学生的人为情感关怀。当学生遇到困惑和困难问题时,不能及时得到教师的及时回复与解答,感受不到及时的情感关怀,学习者的学习兴趣就会受到挫折,情绪上受到冷落。

传统教育的语言、手势、表情、目光接触等对学习者的学习兴趣都具有一定促进作用。

传统教育有利于树立人本主义教育思想,培养心理健康、具有创造性的人,并使每个学生达到知识和技能、情感和修身的最佳状态。传统教育中面授教学,可以促进学习者之间知识与情感的交流,补偿了远程教育情感缺失和人为关怀的缺陷。

同时教师的人格魅力、自身修养则是教育学生、引领学生的无形力量,现代远程教育在这方面很难代替传统教育的作用,传统教育在教学过程中,不仅贯穿认知和技能学习,而且还影响着学生的综合素质修养。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇3

【关键词】设计能力；教学环节；整合应用

信息技术的迅猛发展引起了社会诸多方面的变革，在教育领域也同样引发了一场革命，传统教学方式在信息技术的指引下在教学内容、手段、方法、模式甚至教学观念等方面都发生了根本性变化。现代远程教育资源普遍运用于美术教学成为信息技术和教学发展的必然。其主要目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型双主体教学模式，从而为学生创新能力的培养，营造最愉快的学习环境，在教学中把以计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。

高职的平面设计教学作为电脑艺术设计专业的设计应用课更需要远程教育资源这一载体传递更新更全面的设计知识和先进的设计理念，在教学中我们可以充分的利用远程教育资源与高职平面设计课程的各个训练项目进行整合，达到设计教学的纵深教学，让学生们可以自由学习，有针对性的自主学习。

同时，丰富的远程教育资源和强大的交互性对课堂教学等提出了严峻的挑战，如何有效的将远程教育资源运用于学科教学之中，提高教学质量和教师自身的业务素质，如何把远程教育资源合理的整合到平面设计学科当中是我们要研究的一个重要问题。

如何利用远程教育资源优化高职平面设计课堂？想要利用远程教育资源优化课堂，首先要真正解决学科认知过程和创新过程中所必须要解决，而传统教学难以甚至是无法解决的能力培养问题。比如想象能力，设计能力，实践的能力，获取、利用信息资源的能力等等，以上诸多能力的培养，传统教学无法达到，而远程教育资源却能帮助教师实现。要实现信息技术与平面设计课程的有机整合，就应当扬信息技术之长，克传统教学之短，直接瞄准以上这些能力和素质的培养，作为远程教育资源与平面设计课程整合的交叉点，加以攻关，以此达到优化课堂的目的。

一、利用远程教育资源，提高学生的欣赏水平，激发学生的新奇感、创作欲望

兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。学生只有把学习看成是一种需要，一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习探索。学生能对某种知识感兴趣，一是学生情感心理的作用，二是外部条件刺激的作用。由于网络提供了非常丰富的图型、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激。可以借助多媒体优势，根据学生身心特点创设情境，引导学生对所学内容产生浓厚兴趣，激发、唤醒学生的情感以及内在求知欲、好奇心，造成一种“心求通而未得”的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，并进入自主式学习的最佳状态。所以维系学生的好奇心至关重要。比如在名片设计项目教学中，通过欣赏国内外优秀的名片设计，让学生眼界大开，知道名片原来可以这样设计，实际上做设计怕什么呢？最怕的是眼低，眼高手低不可怕，只有知道什么事好的，才知道自己做的设计应该朝哪个方向努力，学生们通过视频欣赏会产生强烈的设计欲望，这就达到了利用远程教育资源激发学生新异感的作用。

平面设计教学与信息技术的整合能够真正发挥每个学生的力量和智慧，便于整合学习成果。比如《标志设计欣赏》中关于国外知名标志案例的欣赏教学，让学生分组搜集某一方面的资料，如可口可乐、肯德基等等然后综合资源，讨论幻灯片的制作方案，制成幻灯片后再与其他小组交流学习成果。这样使全班每一个学生都参与到学习之中，增强了学生的合作意识同时也扩大了他们的知识面。制作出的课件还可以应用到其他的学科教学中，真正达到资源共享。比起教师的一言堂会受到事半功倍的效果。

二、利用远程教育资源，突破项目教学难点

高职平面设计教学的重点是让学生掌握整个实训项目的设计制作流程以及印刷之前的准备，但由于缺乏必要的实训设备，学生们对设计要求，印刷要求总是不够明确，不明白要怎样处理图形图像文件，为什么要设置出血等等，那么这个时候如果能够恰到好处的在课堂中引用设计公司的远程视频资源，就可以把整个设计流程在课堂中再现，这样就能让学生直观的了解，他们的实训项目到底将来可以应用到什么实际工作中，结合远程视频再进行讲解，会受到明显的效果。

又如，印刷前的准备工作，反复说明后，学生们仍然会有疏忽的各项，他们不知道如果在交付印刷前不把文件准备好，会出现很多的后果，那么通过视频，让学生看到印刷出错的环节，可以让学生留下深刻的印象，就不会再犯错了，这样比老师一遍遍的口头强调要强得多。

三、利用远程教育资源培养学生学习的自主性

与传统教学中以教师或几本教材为仅有的教学资源相比，选择的自由是自主学习的前提和关键。自主学习，能独立思考，多向思维，探索新问题。在网络环境下，由于能为学生提供丰富多彩、图文并茂、型声兼备的课件资源，学生可以从网络中获得的多层次、多型态的大量学习资源，学生可以有更大的自由选择创造空间。在平面设计教学命题的开始阶段，教师要创设求知探究的环境和氛围，激发学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。设计真实、具有挑战性的实训项目，驱动学生在这种环境中的探索、思考与解决活动。学生可以可从课件和视频、讲座中广泛选择所需学习材料；按照他们各自实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习主体；在网络中学习还可以使信息的接受、表达和传播相结合，学生通过他所表达和传播的对象，使自身获得一种成就感，从而激发学习兴趣和学习自主性。

利用远程教育辅助平面设计教学可以简便、快捷、直观地突出学习过程，使学生能轻而易举地理解和领悟所教内容，从而缩短了授课时间，提高了教学效率。例如设计课程中的版式是学生比较难掌握的，以往教学中，教师必须用大量的范图和讲解，仍很难让学生真正理解图像和文字在不同位置、不同大小、不同编排时的不同视觉艺术效果，学生在作业中只能生搬硬套，应用现成的末班，这样作业就缺乏生动和创造性。

为此，可利用计算机软件将要示例讲解的设计作品事先扫描好，显示在屏幕上，分别将作品主体、背景图像等去掉进行分离处理，演示时就可反映原设计作品中表现的图像和文字的不同位置、不同色彩、不同机理、不同方向产生的不同效果，也可把图像和文字作拖动、放大、缩小处理，以展示其变化对版面效果的影响，还可以在原作品中添加辅助线，说明版式分割的方法。这样学生通过老师与计算机的“示范”，对版式的编排原理和重要作用就有一个完整的认识，达到事半功倍的教学效果。

总之，在高职平面设计课堂中巧妙地运用远程教育资源，远程课件教育资源，才能有效的培养学生的创造力、设计能力、分析问题和解决问题能力，提高他们的欣赏力和对设计作品的表现力。我们要让艺术设计的教学在艺术化的教学中达到最美，从而实现优化课堂教学，提高教学质量的效果。

参考文献：

[1]刘永胜；对当前课件制作与共享现状的探讨[J]；泰州职业技术学院学报；2003年03期

[2]（美）立德威尔，（美）霍顿，（美）巴特勒著[M]；设计的法则，李婵译，辽宁科学技术出版社，2010

[3]四川省信息教育技术[M]；2006年1～10期

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远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇4

资源整合的建议

（征求意见稿）

现代远程教育是一项庞大的系统工程，内容涉及农村牧区政治、经济、文化、社会及党建等各方面工作，是新时期党在农村牧区工作的一个综合性平台。整合各部门资源、推进现代远程教育，为部门服务基层、服务群众提供了新的载体，为部门转变作风、树好形象提供了新的途径，为部门履行职责、提高工作水平提供了新的舞台。扎实做好资源整合工作，不仅是搞好现代远程教育的需要，也是发挥部门职能作用的必然要求。现就加强远程教育资源整合工作提出如下建议：

一、主要原则和总体目标

（一）主要原则。一是统筹协调，分工协作。按照“充分整合资源，避免重复建设”的要求，加强统筹协调，发挥各有关职能部门和社会各方面的资源优势。二是资源共享，充分利用。立足实现“双赢多赢”，在促进农村党员干部现代远程教育工作健康发展的同时，促进各相关部门工作的开展，为社会各方面提供支持和服务。三是积极探索，勇于创新。认真研究新情况，解决新问题，总结新经验，创新资源整合的方式方法，探索建立适合我市“三农”发展的培训教育资源整合机制。

（二）总体目标。通过多种形式和途径，各级各部门和社会各方面力量加强统筹协调，实现“课件共制、资源共用、成果共享”，努力把远程教育系统建设成为开放式、多功能、广覆盖、高质量的农村牧区党员干部和广大农牧民教育培训体系，使之成为推动我市农村经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设的综合性平台和服务“三农三牧”的主渠道。

二、整合内容

（一）进一步加强基础设施资源整合，充分发挥远程教育网络系统综合作用。一是整合拓展市级平台功能。在市党员干部现代远程教育辅助教学网站“赤峰远教网”上，通过开设对农对牧培训教育信息专栏、增加相关部门网站链接等工作，实现涉农涉牧公共数据、技术资料和信息资源的共享与交换；通过远程教育专用网络将涉农涉牧的即时信息、培训资料第一时间推送到嘎查村部。二是整合优化站点基础设施管理。按照节俭、适用的原则，将基层党组织已有的党员活动室、农村牧区文化活动室、人口学校、妇女学校、文化信息资源共享工程基层服务点、示范基地等各类活动阵地与远程教育站点相结合起来，做到“多位一体”、“一站多用”。

（二）进一步加强远程教育人力资源整合，确保远程教育工作长效推进。一是加强远教站点管理员队伍建设，全面推行大学生村官任远教站点管理员制度；将远程教育站点管理员与农村信息员、农村文化管理员、计生员等整合，共同管理、共同培训，实现“一专多能”和“一员多岗”。二是加强教学辅导队伍建设，科技、农林牧水、计生、科协等单位的专家和专业技术人员，用录制课件、直播课堂等方式，通过远程教育专用网络为农村牧区党员干部和群众提供及时、直观、鲜活的教学辅导服务。

（三）进一步加强远程教育教学资源整合，不断增强远程教育吸引力。一是建立教学资源整合机制。掌握资源的单位和承担对基层培训教育的相关单位，要及时将教育课件送到市远程办，同时提出播出时间、时段、范围等要求，市远程办负责将这些资源及时、准确地推送到基层站点和广大农牧户手中，保证良好的培训学习效果。二是进一步形成教学资源共建机制。对于掌握资源但没有制作力量的单位，可以与市远程办探索建立合作开发的工作机制，充分发挥各自的优势做好教学资源开发工作。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇5

随着网络信息的飞速发展，电脑技术的应用逐步走进了学校教师的生活。农村中小学远程教育项目的实施，更加有效缓解了学校课堂教学资源需求与教育教学资源匮乏的矛盾。我校于3月年成为远程教育项目学校，作为学校的远教育管理员，我深有感触：无论是资源的下载还是应用，工作都是相当的繁重。如何找到一条捷径，保证资源下载完整，轻松有效地利用资源，让远程教育资源发挥更大的效应，这成了我一直努力的方向，通过半年的实践探索和不懈追求，我寻求到了一条行之有效的方法，在此与大家共勉。

一、扩充电脑容量，保障资源存储空间。

远程教育资源的管理应用，首先要解决的是资源的存储管理，远程教育资源容量大，每期资源都在几个GB以上，为了解决了资源多，硬盘容量小的问题，我校于今年在学校电脑上增加了几个160GB的大容量硬盘，并及时清理电脑垃圾文件，让电脑释放更大的有效空间。并在远程接收系统中将下载资源保存路径更改为新增的“大硬盘”中，之后我们下载的资源不再用刻盘转存，这样既减轻了管理员的很多工作，又为资源的完整接收和管理应用提供了有力的保证。

二、增加网络下载流量，保证资源快速完整下载。

由于农村学校采用的是拨号上网，所以网速非常缓慢，远程教育资源丰富，下载时间长，如果管理员每天等候下载，相当辛苦，而且稍有大意资源接收就不完整。如何才能轻松地把资源完整地下载好，我是这样做到的：

1、经常对远程接收设备进行维护保养，保证接收系统正常工作;

2、经常打电话去电信服务部，要求增加网络流量;

3、实行下载安全管理，远程控制。

为保障安全，先在“控制面板”内的“用户帐户”项中设置用户名和密码;然后右键点击接收电脑的“我的电脑”选属性，打开属性页后选择“远程”，勾选“允许用户远程连接到此计算机”，选择你设置的用户名，单击“确定”按钮;输入你远程接收计算机的IP地址点“连接”，输入事先设置的.用户名和密码，便可以实行远程操控接收资源的电脑了。这样设置后，管理员可以在任意时间监控资源的下载情况，保证资源能完整下载。

三、加强校本培训，促进资源应用

为了充分利用远程教育资源，促进教师进行远教学习，我校开展远教校本培训，转变教师育人观念。为此我们建立健全教师培训制度，加强对学校教师的培训，让老师们知道有些什么资源可用，哪些资源最适用。如：“课效率程资源”里的教学案例、习题精选、拓展练习等有利于教师备课，媒体资源能让课堂更加生动形象，效地提高堂效率。“教师发展”栏目，更能让教师们足不出户就能看专家精彩课堂，品名师教学风采。在此基础上，教师还应对远程教育资源进行分析处理，根据学生的实际，选择适合的资源，这就要求教师对文档编辑及课件整合方面的操作技能有提高。为此，学校在培训、应用的过程中，采用“一帮一”的形式，即35岁以下的教师与35岁以上的教师结对子，大家相互帮助，共同提高。

通过培训，学校教师人人会操作远程教育设备、个个会使用远程教育资源，教师们到远程教室上课的热情被应有尽有的、形式多样的资源激发起来了，兴趣被提高了，教学效果也得到相应提高。他们从上课时学生那一双双被优质资源所吸引的专注的眼睛里，充分领略到优质资源在教学中的作用。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇6

关键字：现代远程教育，新型教学模式，远程学习支持服务系统。

现代远程教育作为知识经济和信息革命时代的新型教育方式，近年来得到全社会的充分重视和长足的发展。现代信息技术支撑下的现代远程教育不再仅仅是一种成人教育培训的教学手段，而且正在进入各种教育领域：校园教育、校外教育、成人教育、继续教育、终身教育等等，与这一教育模式一起到来的将是一系列教育制度、教育观念、教育方式的变革。然而，在这样一个现代信息技术大显身手的特定领域，技术如何与教育融合，为教育服务，推动教育的变革，筑建起现代远程教育的架构，还有大量的难题和工作需要我们去探索、去实践、去创造。

上海电视大学自秋季起，在以开放式学历教育为主的教学中全面展开教育与信息技术融合的探索和实践，以寻求适用的现代远程教学模式，满足日益扩大的开放教育的需求。总结和分析两年的实践，并与国内外远程教育的经验进行比较研究，将有助于实现我们的目标。

上海电视大学发展现代远程教育的背景

u 教育需求

上海电视大学创办于1960年，1966年因“文革”停办，1978年复办。自创办以来，主要面向上海地区的成人学历教育，以大专层次为主。至，共计培养大专以上毕业生7万余人。图1显示了历年毕业人数的变化趋势，其中至的数据是根据目前在校人数和统计毕业率计算的预测数据。继恢复高考后形成的80年代学习高峰后，90年代上海经济发展所引发的第二次学习潮已经初见端倪。

每当社会需求大幅度增长的时候，必将促进新的教育模式的诞生和发展。80年代的教育需求促进了全国广播电视大学的发展，并催生了自学视听、自学考试等新的教育模式，得以将需求高峰实现为教育高峰。然而，基于当时的经济及技术环境，80年代的远程教学手段基本沿用传统模式。在世纪之交的教育热潮中应运而生的成人本科教育、注册视听、开放式招生等新型办学模式，必须与现代信息技术紧密结合，才能适应目前经济、技术环境下的教育需求。

基于对上海地区人才状况和需求的分析预测，上海电视大学于秋季起在上海地区开设开放办学的“专升本”金融专业，第一年即招生2000余人。第二年起开设开放办学的专科专业，入学人数大幅度增长，招生专业逐年增加。应社会需求，自98年开办起每年春、秋两季招生，目前在校的开放办学学生20000余人。

图1：上海电视大学历年毕业人数和办学模式

表1：上海电视大学开放办学规模的发展

学年本科专业专科专业入学人数10200032800020005917000

u 地区信息化环境

自90年代以来，上海地区的经济和技术环境经历了令人瞩目的巨大变化，并将迎来信息技术及建设的更大飞跃，城市信息港的建设已被列为上海重大建设工程的一号工程，便是明证。发展现代远程教育的技术条件无疑已经具备。

但是，上海信息化环境尚处于“厚积”过程中，这也是无疑的。因此，认真分析我们所处的环境，是构建一个实用、有效的本地区现代远程教育框架的前提。

地区内通信条件：目前的上海城域网基本是窄带的(小于1M带宽)，地区内各网络的互连尚未完全整合。家庭上网则通过ISDN或普通电话线路拨号接入，带宽在33.6～64K之间。ISDN通信已在包括郊区在内的范围中全面推广，宽带城域网正在建设中。光纤化工程、“三网合一”工程及其他整合措施将充分利用现有资源，使上海地区较快地进入宽带时代;ADSL、有线电视电缆双向化将成为家庭用户宽带入网的主要途径。

Internet建设进程：近年来上海的ICP在量和质上都有显著提高，涌现出一批知名度较大的网站，随之而来的是“网民”数量的增加和公众对Internet的进一步了解。但是企业上网尚未普及，电子商务刚刚起步，网上实用的和及时的信息不多，使得Internet在本地区的经济发展和公众生活中尚处于可有可无的地位。值得注意的有以下三点：第一，首先接受Internet的群体与远程教育对象有一定的重合度。第二，IT企业充分意识到现代远程教育是信息技术的用武之地，是信息道路拓宽后的一个非常重要的信息资源，开始积极参与远程教育，在观念和策略上有较大的突破。第三，金融、证券等少数行业的内部网络化和信息化得到率先发展，办公自动化在大多数管理部门已经推广，但总体处于单机阶段。

IT普及教育的开展：上海地区自1994年以来由市政府倡导、组织的市民计算机应用能力普及教育取得了极大的成功，是地区信息化建设迅速发展的社会基础。至19底，累计231万人次参加了市民计算机应用能力统一考试，其中134万人次获各级证书。随着上海信息化建设的全面展开，这一学习热潮逐渐发展为全方位的IT普及教育，新项目不断推出，各行业纷纷制定行业IT培训目标。IT普及教育推动了个人电脑的普及，促进了家庭上网的增长。

u 前期探索和技术准备

上海电视大学自创办以来，特别是1978年复办以来，逐渐建成了一个覆盖上海城郊、渗入各骨干行业的教学网络。这个网络包括36个教学点，行政独立，但在专业设置、招生规划、教学计划及实施过程、考核评估等教育工作上受市电大的统一领导。二十多年的运作，形成了一套行之有效的远教管理体制，造就了一支比较成熟的远教管理队伍。

表2：上海电大系统教学网络

教学点类型直属教学点区县教学点行业教学点教学点数量32112

目前上海电视大学在常规招生的本、专科教学中采用的教学模式为：自学+电视教学+面授辅导，由于电视教学资源的易于滞后和质量不尽如人意，以及对学生的自学缺乏有效的支持和引导，近年来有向面授为主方向发展的趋势。时间空间限制的矛盾日益突出，招生规模扩大所带来的对教师的压力也逐渐增大。

现行的教学管理模式是上述教学模式的支撑，其要点为：统一大纲、统一教材、统一考核;集中教学研究，分散教学辅导。由此可见教学网络在实现教学过程中的重要性。

上海电视大学自底起进行电大系统的信息化建设。3月建成市电大校园网，在校内逐步推行办公网络化，逐步完成了电大系统内教学管理信息传输的网络化，并开始通过Web网站向学生提供教学管理信息服务。97年5月，引入视频会议技术，在试点教学点之间进行各种不同类型的`交互教学试验。同时，以较大的投入建设了CD-ROM多媒体课件开发、制作系统，研制了若干课程的计算机辅助学习软件。在实际的教学环节中使用这些新的信息技术，使我们比较深入地了解现有技术和教育相融的程度，及需要改造之处。

上海电视大学现代远程教育的探索和实践

经过一年多的探索和技术准备，上海电视大学自98年秋季起，在首届招生的开放办学金融专业(专升本)的教学中全面尝试一种新型的远程教学模式，在现有的教学网络基础上建设远程学习支持服务系统。我们的目标是：为学生所接受，达到现行教学模式的教学质量，并在突破时间空间的限制、共享优秀教师资源、更适合个性化学习等方面发挥现代远程教育的优势。

u 探索新型教学模式

基于地区信息化环境、现行的教学模式、现有的远教资源、师生的教学及学习方式，我们试行的新型教学模式的核心思想是：多种媒体发挥各自优势的综合使用。以四种不同媒体的教材，支持学生的自学;通过六种交互手段，为学生提供教学辅导。仍然使用传统的各种教学手段，但应在当前技术环境下，根据现代远程教学的特点和组合使用其它媒体的需要，进行改造。综合使用多种教学媒体，不是技术的堆砌，而是在分析媒体特点和教学规律的基础上进行合理组合，这样不但充分发挥了媒体的各自优势，而且发挥了综合优势。

图2：上海电视大学探索中的远程教学模式

精心编写适合远程学习的印刷教材。远程教育中使用的印刷教材应不同于校园式教育使用的教材，应更注重对学习的引导效果、更适合于独立学习，这些应在形式和内容上得到体现。

让学生共享精彩的课堂教学。每门课程的主讲教师应是该领域的专家，并有良好的课堂教学能力。学校将主讲教师在实际课堂教学环境中的教学过程摄录下来，通过电大系统远程教学专用宽带网络及Internet，向学生提供视频点播服务。学生不受任何空间和时间的限制，只要接入Internet，就能按需选择学习内容，接受该课程领域中的优秀教师的授课。上海电视大学于99年10月起采用这一方式，目前向学生提供的VOD资源达350多小时，除了开放办学的专业课程外，也用于大量面向社会的继续教育课程。

发挥Web快速响应的优势。Web上的导学资源不应该是印刷教材或CD-ROM课件的网络版，Web的优势在于它的快速响应能力，可以最快的速度推出新的课程，或对传统课程补充新的内容。好教师每一次讲课都是不同的，每个好教师的讲课也都是不同的。那么，web就是教师的网上课堂，学生到这个课堂来，每次都想接受一堂最新内容的、个性化的授课，而不是在教材和课件中也能得到的不变的内容。因此，上海电视大学的网上课堂设计为与教学进度同步的动态发布模式，要求教师按进度陆续发布导学材料，教师可以根据教学过程中掌握的学生状态及时地调整后继的学习指导。

以CD-ROM作为网上学习的后备方式。由于在目前的信息化条件下，不能保证每个学生都有足够的上网学习机会，学生的上网学习能力也有差异，CD-ROM除了用于部分课程的多媒体辅助学习课件外，更多地作为网上学习的后备方式和辅助手段发挥作用。新生入学时，每人得到一张“远程学习入门光盘”，内容包含：远程学习方式的介绍、上网操作教学视频录象、上网操作辅助学习课件、上网学习所需软件、第1至4周的网上导学内容。这张光盘将帮助学生顺利完成远程学习方式的适应过程。在整个学习期间，学生每学期进入复习考试阶段时，将得到一张“远程学习辅助光盘”，内容包含：本学期全部课程的网上导学内容、复习课视频录象、专业领域最新参考资料。作为网上学习的后备方式和辅助手段，C D-ROM发挥了很大作用。

个别交互和群体交互并重。利用现代信息技术和传统的方式，学生有了更多的选择。电话、语音信箱、电子邮件，都能实现师生之间、同学之间的个别交互;而BBS和网上聊天室则提供小组式的讨论，实现群体交互。上海电视大学为开放办学学生设立专用电子邮件服务器，每个学生有独立的电子邮件帐号。组织好网上小组讨论，则是对主持教师的一个挑战。

实时交互和非实时交互并重。语音信箱、电子邮件及BBS实现的是非实时的交流，电话和聊天室实现了实时的交流，而最真实的远程交互是双向视频交互，即将视频会议技术引入远程教育，可以进行两点或多点之间的实时视频、音频、数据的交互。各种交互手段互补，是远程教育各个不同环节的需要。鉴于目前大多数课堂教学尚未采取讨论式教学，交互的需求主要产生在学生消化学习内容的过程中，因此主要提供各种非实时的交互方式，学生随时可用，并在一定的期限内得到教师的回答。每门课程在一个学期内安排3至4次的实时交互，利用网上聊天室进行。双向视频交互则用于期末的复习答疑，学生能直接得到课程主持教师的指导，解疑答惑。

表3：新旧教学模式的比较

教学手段现行的电大教学模式多种媒体综合使用的现代远程教学模式印刷教材作为主教材作为主教材主讲教师课堂教学视频教材录象带/电视台VODCD-ROM基本不用每学期一张网上导学 每周一次面授辅导每周一次每月一次电话答疑随时可用随时可用语音信箱 随时可用Email交互 随时可用网上非实时讨论 随时可用网上实时讨论 每月一次双向视频远程辅导 每学期两次

u 建设远程学习支持服务系统

在上述教学模式下，学生一方面分散进行远程学习，一方面就近选择教学点接受面授辅导和双向视频远程辅导。为了保证每个学生有足够的上网学习机会，教学点还必须为学生提供远程学习的环境。上海电大系统以较大的投入建设各教学点的远程学习支持服务系统，统一规划，并作为开展开放办学的必要条件。

多功能阅览室。为学生提供进行个别化远程学习的各种手段，每周开放30小时以上。要求配置10台以上可以独立接入Internet或市电大校园网的远程学习终端，具有声音输出，可以使用CD-ROM，安装流式视频播放软件和电子教案播放软件。对新入学的学生，教学点的远程学习环境为他们提供了掌握远程学习方法的机会。

多功能远程教学教室。要求配置大屏幕投影仪、桌面视频会议系统、学生发言系统、多媒体教学电脑。双向视频远程辅导课及面授辅导课均在这里进行，视频会议采用 ISDN拨号通信，多点广播式。有两种规格的远程教室：教学中心的教室和教学点的教室。教学中心的远程教学教室要求更完备的教学演示设备，如实物投影仪、智能化电子白板等，并配有摄像录像系统和视频压缩编码服务器，以便将课堂教学课程制作成视频点播资源。

远程教育与课程教学的整合 篇7

一、在远程教育的使用上, 教师首先要更新自己的理念

我曾在学校做过一个这样的调查, 基本上是百分之一百的教师都了解远程教育理念的设备及其资源, 且绝大多数教师平时都在运用资源开展课堂教学, 但极少数教师对资源的详细类别不清楚, 而且一部分教师很少用资源进行教学, 资源没有多少的实用价值。几乎是所有的学生都希望老师带领他们通过资源了解更多的东西, 获取更丰富的信息。而且他们还希望有机会能亲自操作一下计算机, 让世界在指尖游动。但是我个人认为利用现代远程教育设备及其资源设备服务于课堂教育教学, 可操作性强, 使用起来方便灵活, 充分运用现代远程教育资源, 可以革新课堂教学模式, 变革教学内容的美现形式, 有利于激发学生的学习兴趣, 较大程度的提高课堂教学效率, 同时充分利用现代化远程教育, 有利于学生的全面发展, 有利于人的素质的不断提高, 因此在远程教育资源运用方面, 教师首先要更新教育理念。

二、教师要对远程教育资源进行整合, 创造性的利用

远程教育拥有传统教育不可比拟的优越性, 集中了同步课堂、教育资源、学科教学、示范课、信息格式于一身, 将文字、图像、动画、图画、声音等诸多形式同时刺激人的感官, 加深了印象, 不费口舌就能讲解问题, 远程教育增大了信息量, 它可以调整教学内容, 进度, 扩大教学范围, 也可以把教学的若干环节集中于一节课完成, 大大节约了时间, 提高了教学效率, 真正的做到了因材施教, 充分发挥学生个体, 培养其特长。但是如果不对资源进行整合, 也只会收到事倍功半的效果。例如, 我在讲解《我的战友邱少云》一课时, 当时是下载了一个文章朗读课件, 在使用时由于自带声音太小, 后面听课的学生以及老师们都听不清楚, 使课堂整体效果不是很好, 以至于课后听课教师们纷纷向我提出了意见:“你自身的朗读能力挺好的, 课堂上的朗读部分亲自范读好一点”。我想了一下, 的确是这样。有的时候只是一味的追求使用远程教育的信息化教学, 忽略掉了自身拥有的能力使用。

三、课题导入资源和情景体验资源与课堂的整合

1. 课题导入资源与课堂的整合。

合理的课题导入是一堂课成功的要素之一, 如果把课题导入资源与临场课堂导入有机整合, 就能让学生全神贯注、兴致勃勃地投入到教学中来。远程教育资源为我们提供了许多颇具趣味性、针对性和实用性的课题导入信息, 有了它, 我们无需再用干瘪无味的语言文字来导入, 只要将“教学资源”栏内形象生动的图片、动画材料和丰富多彩的视频资源进行有的放矢的选择、剪切、组合, 就能创造出课堂导入的最佳素材。例如, 我在讲小学语文第十册《西风胡杨》时, 就精选了本课“媒体展示”栏的视频资源———《胡杨简介电视短片》作为课堂的导入材料, 不足六分钟的短片, 把胡杨树的特点:“千年不死、千年不倒、千年不朽”以及胡杨曾经的生长环境、以及现状作了栩栩如生地展现, 很快不仅激起了全班学生求知的欲望和阅读的激情, 还激发了学生的环境保护意识。

2. 情景体验资源与课堂的整合。

所谓情景体验, 是指教师在授课时, 根据学生实际, 充分运用各种教具、媒体等, 让学生用五官感觉或自身参与来生动形象地体验相关知识的行为, 它包括情感体验、环境体验、原理演示体验和实验体验等。让学生在教学中身临其境地体验知识, 是帮助学生理解, 加深学生印象的有效方法。我们可以从学科“教学资源”栏内精选出大量的情景体验材料, 如英语中的对话资源, 几何中的图形演示资源, 物理、化学中的原理演示及实验演示资源, 音乐中的音视频资源, 生物、美术中的图片资源等都是学生情景体验的重要素材, 只要我们把这些资源和学生的实际互动整合在一起, 就会让课堂教学事半功倍。例如, 我在把《死海简介电视短片》作为《死海不死》的导入材料时, 发现里面有一个演示实验, 它演示的是鸡蛋在一杯淡水里下沉, 而在加入适量的食盐后却缓缓上浮的过程。我把它抓取出来, 整合成一个在课堂上让学生亲自动手的实验, 以此作为学生理解死海为何“不死”这个知识点的情景体验材料, 学生在动手动动脑的实验中很快悟透了死海不死的奥秘。

四、在教学中并不能忽略丢弃传统教学手段

在教学中, 尤其是语文教学, 必须分清楚精读课文和略读课文, 在可以利用的资源中, 精读课文只有一些简单的教学流程, 这个还不如在我们教学里运用传统的教学模式和手段, 有的教师在案例选择上, 只注重了学生学习的趣味性, 忽视了与教学内容的相关性, 冲淡了教学内容, 丢了西瓜捡芝麻, 严重影响教学效果。还有的教师选择的案例不能适合学生的认知能力, 问题难度过大, 没有做到循序渐进, 使学生难以当堂消化理解。因此, 在教学中不一定要抛弃传统的教学手段。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇8

一、创设情景，引起兴趣，引导学生初步感知

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。

如七年级下册《土地的誓言》一课，作者在文字中所饱含对失去的土地的强烈感情，那种在文字中奔腾的思绪，对于对那段历史已不甚了解的初中生，已经没有什么感染力了。针对这种情况，我在上课时，通过东北的美丽富饶与日军铁蹄之下的生灵涂炭二组画面进行对比，并且配上悲壮的音乐《松花江上》，在强烈的视听结合的情境之下，通过最直接的感知，唤起他们内心深处的情感。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在这种情境之下，学生已能与课文的语言文字产生较为强烈的共鸣。在课上，有的学生泣不成声，甚至连听课老师都为之动容。在这种氛围之下，学生各种感官都最大限度地调动起来，成功地引导学生对课文进行初步的感知。

二、结合课文，加强体验，促进学生整体感知

多媒体为创设教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，把需要学生有意注意接受的知识，变为无意注意并轻松获得，从而收到良好的教学效果。

如在上《木兰诗》一课中，我使用了FALSH所制作的动画，伴随着配乐的课文朗读，花木兰替父从军、从军途中、获胜归来等几个过程的画面逐渐展示，使本来比较枯燥无味的文言文教学，顿时变得有趣起来，学生在上课过程中不时暴发出惊叹的声音，花木兰这个女英雄形象，在教师分析课文之前已在学生的心中留下深刻的印象，对于课文获得深刻的整体感知。

三、突出难点，品读课文，加深课文理解

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，充分发挥多媒体技术这一特有的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解与表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，给学生留下深刻的印象，更有助于激发学生主动参与教学活动。借助计算机多媒体软件的开发平台，教师就由课堂的主宰者、知识的灌输者转变为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生自主活动过程的指导者和意义建构的帮助者，取代了主要靠教师讲授、板书的灌输式的陈旧的教学模式。

如在上《福楼拜家的星期天》一课中，学生很难把握文中细致、生动、准确的人物描写。我在上课时，先展示出各个作家的肖像画，先请同学进行描述，再由学生找到文中描写的语句，然后进行对比，他们自然而然地发现，同学的描述有许多不到位的地方，进而了解人物描写的作用，达到事半功倍的教学效果。

四、培养兴趣、主动探索、提升审美能力

如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

如在上《黄河颂》这课时，我把这篇课文作为学生“观赏黄河、了解黄河、感悟黄河”活动课的载体，在上课过程中，以《黄河颂》的写作思路为线索，至始至终穿插着黄河的图片，黄河的音乐，描写黄河的诗文，结合多种审美载体，调动学生的各种感官，进行审美活动。相比较于单纯的课文文本分析，学生十分积极主动地投入到由教师设定的审美活动中，对于黄河的汹涌澎湃、对于黄河的历史作用、对于黄河这个意象的深刻含义，学生有了较为深刻的见解，并且这些是通过他们自己的审美活动创造出来的审美感悟，这具有十分重要的意义。

五、启发想象、主体探究、培养创新思维

传统语文教学受应试教育影响，语文训练不够全面，常以重复、繁琐的语文练习代替广泛综合的训练，使学生不堪重负，而效果甚微；作文训练机械化、模式化，往往千人一面、千篇一律。学生作文缺乏真情实感和生活气息，更难体现青少年的个性特点。久而久之，造成思维的僵化等缺陷。而如果正确运用多媒体技术进行教学，就能有效地避免这些现象的发生，进而能有效地学生进行创新思维能力的训练。

如上《从百草园到三味书屋》一课中，学生对鲁迅所描述的百草园的乐趣不能有太大的体会，针对这种情况，我展示了几张百草园的图画，让学生试想一下，如果你小时候在这百草园能有什么可以玩的事情？并且用一段写出来，让同学评价下，谁说的有理、有趣。这节课上，同学的热情非常高，初中生丰富的想象力及爱玩的天性，经过老师有目的的引导，最后变成一篇篇充满天真浪漫情趣，并富有个性的文章，同时也加深了学生對于百草园是“我的乐园”的理解。

语文教学与现代教育技术整合初探 篇9

语文教学与现代教育技术整合初探

20世纪末我国教育技术迅速发展,许多教师在教学中尝试运用现代教育媒体辅助教学提高教学效率,取得了较好的`效果.掌握和运用现代教育技术已成为社会发展的必然趋势.中学语文老师如何把语文学科与现代教育技术整合,提高教学质量和效益,这是值得探究的新课题.从开始,笔者尝试运用现代教育技术辅助语文教学.探索两者最佳的整合状态,在实践中进行了探究.

作 者：张帆 作者单位：淮北矿业集团公司刊 名：安徽科技英文刊名：ANHUI SCIENCE & TECHNOLOGY年，卷(期)：“”(1)分类号：G63关键词：

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇10

红花铺小学吕乃侠

现代远程教育丰富的教育教学资源，能够转变我们的教育教学理念，开阔我们的视野，优化我们的教学手段，提高课堂教学效率，促进学校的教育教学发展。为我们教师的教研、教改以及教学效益的提高提供了有利的条件，更为我们教师更新教育观念，提高信息化技术水平及提升现代教育教学架设了平台。如何在教育教学中特别是在数学教学中有效运用远程教育资源，提高数学课堂教学效益呢？

一、有效运用远程教育资源，有利于激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师。一堂成功的数学课，学生的学习兴趣是十分重要的，远程教育资源具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的声音、图像画面，为学生创设有趣的学习情景，使课堂生动有情趣，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。可见，远程教育资源是激发学生学习兴趣的良师益友，是教师教学的好帮手。

例如在教学“数的大小比较”这一课，引入新课时，教师适时运用教学电影、动画，通过图文并茂，有声有色的演示，播放远程教育资源“小乌龟比年龄”的“flash”动画，让学生边观看动画边听老师讲小乌龟比年龄的故事，这样不仅吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，而且激活了学生的知识储备，通过“比年龄”的活动，自然地复习了旧知识，巧妙地导入新课，使学生在轻松愉快的气氛中学

到了知识，真正达到趣味横生的效果。

二、有效运用远程教育资源，有利于展示知识的形成过程。

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”还提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的课堂教学目标。要求我们在教学过程中应以知识与能力为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分体现在过程与方法中。“过程与方法”是第一列入课程改革目标的。可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。运用远程教育的媒体资源，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，由直观到抽象，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，不仅辅助教师的教，更能激发学生积极主动地探索，有利于转变学生的学习方式，体验知识的形成过程。

例如在教学“认识角”一课时，运用远程教育的媒体资源，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的以及角的概念。教学比较角的大小时，播放“大角和小角”的“flash”动画，学生边观看边听“大角”和“小角”的对话，明白“角的大小与边的长短没有关系”的道理，通过这样动态显示，给学生留下了深刻的印象，获得正确、清晰的数学概念。

再如在教学“分桃子”一课，重点要让学生探索并掌握竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法。教学时，运用多媒体课件演示，把分桃子的过程与竖式计算的过程紧密结合起来，逐步演示，让学生体验计算过程，明白其算理。

三、有效运用远程教育资源，有利于突破教学重难点。

采用任何一种教学手段，其主要目的都在于突出、强化教学重点，突破、解决

教学难点，运用远程教育资源辅助教学也不例外。数学的特点之一是具有抽象性，而小学生的思维特点是以具体形象思维为主，同时还保留着直观动作思维形式。《全日制义务教育数学课程标准》也指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”在实际教学中，由于受时间、空间等因素的限制，无法要求学生完全到现实中学习数学，课堂上只能提供相对真实和模拟出的现实生活情景。远程教育的媒体资源能充分展现多样、生动、有趣的现实生活情景，有利于沟通课堂与生活的联系，变抽象为具体，激活学生思维，促进学生理解，从而突破教学的重难点。

例如教学人教版义务教育课程标准实验教科书“圆柱的认识”一课时，认识圆柱的侧面展开图是教学的重难点，特别是探索圆柱侧面展开图的长和宽与这个圆柱的关系时，学生比较难，因此，可在学生动手操作的基础上，运用远程教育的媒体资源动画展现，加深学生的理解，降低学生学习的难度。

四、有效运用远程教育资源，有利于提高课堂教学效率

传统的教学，由于教师把大部分时间用在讲解上，用在板书上，严重影响了课堂教学效率，增加了学生的课外负担，长此以往，导致学生丧失了学习的兴趣和信心，不利于综合素质的提高。根据教学内容和学生的年龄特点，恰当地运用远程教育资源进行教学，比“粉笔+黑板+教材+嘴巴”的传统教学更富有表现力和感染力，它能使学生手、眼、耳、脑多种感官并用，将有意注意和无意注意相结合，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中快速、高效地获取知识，同时，学生的注意力、观察力、记忆力、想象力、创造力等能力得到发展。在数学教学中，要体现“以训

练为主线”的特点，适时使用远程教育资源，可较快地展示演算过程，展示练习题，这样可以节省大量的教学时间，提高课堂教学效率。

如在教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册“组合图形的面积”一课，先让学生自主探索、小组讨论解决问题的方法后,然后教师按小组汇报一一用课件演示不同解法的思维过程，这就比口述或板书要优越。

再如教学人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册“分苹果”一课，重点是让学生在分苹果过程中体验除法竖式的抽象过程。教师课件出示“小猴分桃”的情景，让学生在情景中自主探索分法，然后，教师按小组汇报一一用课件演示不同的分法，并且声、像结合，使学生看后一目了然，容易接受。

远程开放教育和高职教育资源的有效整合初探论文 篇11

关键词：小学信息技术教学；目标；方法；过程；评价

信息技术课程又是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，信息技术课程内容更新换代很快，要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。小学信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜明的特点，即较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性、明显的时代发展性。其课程内容与社会生活实际密切相关，与传统学科课程相比，更少地偏重学术化的理性知识传授，淡化学科知识的系统性和连贯性，而更多地关注学科之间的联系。信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。而这一切均取决于我们的小学信息技术教育课堂是否有效。

一、确定有效的教学目标

在信息技术教学活动中要提升学生的信息素养，使目标合理有效、具体和可操作，首先，要从整体上把握课程的目标方向，分析清楚本节课在整本书、整个高中信息技术课中的地位和作用，避免目标的盲目性。其次，目标的制定要充分考虑学生的认知规律和身心特点，注重学生个性化的发展，避免目标的不切实际性。最后，要根据每节课具体的教学内容，分解细化知识与技能目标，避免目标的空泛性。要转变教学理念，落实过程与方法目标，加强对学生学习方法的指导，要让学生体验知识的形成过程。另外，还要挖掘教材内涵，从提高学生学习兴趣、培养自主探究合作的学习习惯入手，巧妙利用素材选取，渗透情感态度与价值观目标。

二、选择有效的教学方法

在信息技术课堂教学中情境教学法、任务驱动法、游戏法、支架式教学策略、案例教学策略、探究式教学策略、翻转课堂模式等都可能会被用到。在课堂教学过程中，合理有效地使用这些教学方法和策略，可以引导教学的有序开展，确保较高的学习效率，有效突破重难点。教学有法，但无定法，教学方法的应用需要根据教学内容、教学对象灵活进行筛选。

三、实施有效的教学过程

1.有效的教学环节设计和任务设置

在信息技术课堂中，教学环节的设计要考虑学生的认知规律，层次要清晰、过渡衔接要自然。课堂任务的设置要做到科学合理，不能形同虚设，笔者认为，首先，任务设计要有明确的目标，每一个小任务的设置都要有针对性。其次，任务要具有可操作性。再次，任务的设计要充分考虑学生的个别差异性。既要遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则和学生的兴趣需求，还要注意任务的分层性。最后，任务的设计还要注重方法的渗透、学生分析问题和解决问题能力的培养。

2.有效的课堂预设和生成

对课堂中生成性问题的处理需要讲究一定的方法和技巧，由于信息技术学科有一定的特殊性，学生层次差异较大、学科操作性较强，所以在课堂中的生成性问题更是普遍存在。当我们解决这些问题时，要本着从学生的多元智能的发展和心理因素考虑，按照鼓励的原则，从实事求是的立场出发。例如，学生在演示操作时没有按照教师的预设进行，出现了操作问题或按照别的方法进行，这时首先要及时发现学生的亮点给予鼓励，肯定学生敢于尝试探究的精神和熟练的操作技能，另外如果出现的是操作问题，可以采取同伴协助的方法解决。

3.有效的课堂提问

有效的课堂提问是整个教学过程推进和发展的重要动力，信息技术学科的课堂教学也同样如此。我们应该尽量避免问一些如“对不对”、“是不是”等之类的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。提问要问在有疑之处，问题难易要适度，并要具有启发性，这才是有效的课堂提问。例如，在信息技术课堂中可以采取让学生带着问题去尝试探究、带着问题去练习操作的方式，这样更有利于学生对知识和方法的掌握。

4.有效的素材选取

对信息技术学科而言，素材的有效利用是重要的教学资源，教学中运用的素材需要根据教学内容、学生学情、教学环境、教学目标而选择和创造。素材的选择并不是随意的，需要有针对性、目的性，要有意义，要尽量贴近学生的生活，要能激发学生的兴趣。例如，笔者在讲授“声音信息的加工”时，演示加工的素材有古诗词、学校宣传片、书法作品介绍、学生录制绕口令等，较好地调动了学生的积极性，又有意地渗透了人文素养和社会主义核心价值观等。又如，笔者在讲授“图片信息加工”时提供给学生的创作素材，有意选取了一些关于校园生活、环保节能、社会安全的图片，无形中培养了学生的兴趣，又巧妙地渗透了德育。

5.有效的作业布置

信息技术课程的作业类型可以是多种多样的。除了電子作品的形式外，还可以布置口头、书面等其他形式的作业。例如，作品的设计草图、规划意图想法、信息技术小论文等。作业的布置需要有反馈，一方面教师可以通过作业了解学生的学习掌握情况，及时有效地做出教学调整；另一方面通过对作业的展示讲评，为学生及同伴提供展现和交流的平台，提供互动学习与探究体验的机会，能有效地激发学生的学习积极性。

四、有效的课堂组织管理

信息技术的课堂教学环境和教学内容有一定的特殊性，然而课堂管理的好坏不仅仅会直接影响到教学效果，还会关系到学生良好的学习习惯和信息素养的培养等问题，因此应引起关注和重视。要进行有效的课堂组织管理，首先，要让我们的课堂教学目标明确、准备充分、环节设计清晰巧妙、课堂结构组织严密，增强学生学习兴趣和积极性，争取使更多的学生投入学习，使学生没有时间和精力去做与课堂无关的事情；其次，可以从课堂常规入手，拟定规范的制度、建立符合学生特点的课堂规则，将学生的课堂表现纳入期末考核；再次，可以依靠技术设置力量，建造纯净的课堂环境；最后，还可以利用学生的集体荣誉感，发挥集体舆论作用和力量协助课堂管理。

五、有效的课堂教学评价

评价本身不是目的，而是为了改进，除了实施多元评价内容和体系外，还要关注评价的及时性、激励性，这直接关系到课堂教学效率的提高。评价行为贯穿整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后，或是在讲评作品时，应该及时随时进行。教师对学生的评价不仅针对知识与技能方面，还要考虑过程与方法、情感态度与价值观方面，所以应该采取多元方式。另外，对学生的评价应该用多把尺子衡量，用发展的眼光和言语进行肯定和激励，这样有利于学生的个性化发展。