远程开放教学

远程开放教学（通用12篇）

远程开放教学 篇1

在现代远程开放教育教学中,如何紧扣网络教育应用型人才的培养目标,兼顾学员专业学科知识的掌握和利用现代信息技术有效展开自主学习的技能培养,实现学员综合素质的提高,一直是基层远程教育教师着力研究的课题之一。本文拟结合小学教育和汉语言文学专业的部分专业课程的教学实践,阐述笔者针对学员在自主学习过程中暴露出的网络学习信息迷航、自主学习能力和实践能力欠缺等问题,把握远程教育教学模式中网络辅导、面授辅导和实践教学指导等三个关键教学环节,研析课程教学策略方面的一点尝试和心得。

一、防控“信息迷航”,有效提升学员网络学习效率

依赖网络实现资源共享,最大的优势就是在给学习者提供了海量优质的学习资料的同时,也对学习者的自我约束能力提出了更高的要求。笔者在教学中,把握影响学员的不同因素,引导学员设置系列“小贴士”进行导航。

1.设置导航问题,明确学习目标。在网络学习中,明确的目标是提高学习效率的首要因素。一些学员虽然设置了学习的进度,但常常因为预期目标不明确或基础较为薄弱而无法自主学习或者感觉有劳无获,从而产生较强的失落感,影响学习的积极性。针对这种情况,笔者在整合教学资源上挂网络前,会紧扣章节重点设置问题。在最初几章设置的每个问题后面,会附有问题释疑的搜索途径提示,引导学员适应开放教育使用多种媒体方式、获取知识的学习方式,使学员体会到自主学习教材获取答案的成就感。等学员的学习逐渐走向积极、主动,笔者即在上挂的辅导资料中,以批注的形式设置问题,帮助学员梳理学习内容,明确学习目的,提高学员使用网络资源的效果。

2.提倡个性标签,明确学习任务。对于虽有明确学习目标,但仍然因为网络因素产生“迷失现象”的学员,笔者建议学员在每次学习前,以个性化的方式明确学习任务,提醒自己有效抵抗“他信息”的干扰。有的学员在电脑屏幕左上角粘贴标签,提示“本次学习任务”,而在常出现弹出窗口的屏幕右下角,贴上“就不看你!”“一小时后见!”字样的标签,效果较好。另外,为了提高学员的网络抗干扰能力,笔者提醒学员学习任务量的确定要把握循序渐进的原则。每门课开始时,任务要少而明确,“少量”容易获得网络学习带来的成就感,降低网络学习的不利因素,提高网络学习兴趣。随着网络学习习惯的养成和对教材内容的熟悉,学习任务的量和难度可以逐渐加大。学员反映,标签的使用不仅提高了网络学习的效率,也增加了学习的趣味性。

3.开展网络活动,消除学习孤独感。对于网络学习中的孤独感,笔者采取措施,引导学员开展多种类型的网络学习活动。比如,同一单位或工作性质接近的学员,可以安排同一时间展开学习;与同小组学员相约,自主学习时开启共用的QQ群,或者打开QQ私聊模式,可以随时交流信息等。在与“群体”的共学和交流中,其他学员的网络“陪伴”会大大降低自学时的孤独感,促进自主学习的有效开展。另外,笔者还以解决学习疑难和交流经验为主题,开展网络活动,组织班级阶段性讨论,发动小组QQ群讨论,约定教师、同学实时答疑讨论等,交流学习体会,稳定学习成果。这些都收到了良好的效果。

4.引导自我监控,改善学习效果。除了引导学员采取措施,提高抗干扰能力外,笔者还注重激发学员自我监控意识,引导学员主动对自身网络学习行为进行监控。强调网络学习要有灵活性,提醒学员应根据学习效果,对学习过程及时进行调节,如通过改变学习途径(文字材料学习效果不明显,就利用IP课件学习,或开展小组讨论、给教师发帖等)、调整学习预期、控制注意力等提高学习效果。

系列“小贴士”活动,有效地帮助学员抵制 “信息迷航”,使学员在优质海量的信息海洋中纵情驰骋,展开卓有成效的自主学习。

二、鱼渔兼授,培养学员自主学习能力

1.明确学习任务,打造自主学习计划。凡事预则立。一份切实有效的自主学习计划应有具体的时间、明确的任务和有效的方法,帮助计划的执行者清楚“做什么、如何做和何时完成”。第一次面授的教学目标是帮助学员做好开展自主学习前的准备工作。

(1)笔者向学员展示课程详细的教学进度,揭示教材各部分内容的性质、特点,推荐各部分适宜的学习方法,帮助学员明确每一时间段的学习任务和目标。

(2)把握“三个体现”,指导学员完成自主学习计划的制订。一是计划要体现时间的连续性和灵活性。要保证网络学习的卓有成效,笔者一方面强调一门课程一周至少要见一次面,确保同一门课程学习间隔时间最长不能超过一周,否则,“遗忘”会使前期学习效果荡然无存;另一方面,也强调时间安排的适度灵活性,留出一到两周的空隙,以应对工学矛盾和综合复习。二是计划要体现学习内容的完整性。学习内容的完整性既指一个阶段内学习内容的相对独立性,如《课程与教学论》按教材内容性质分为三块:课程与教学论整合部分、课程论部分、教学论［１］,在计划中也应有所体现,而不能呆板地按照教材目录排序;内容的完整性也指计划内容囊括课程学习的全部内容:新课的学习、旧课的复习、单元巩固练习和形成性考核作业的完成以及一定时间的总复习。三是计划要体现学习方式的多样性和对应性。开放教育为学员提供除自学以外的多种自主学习方式:网络辅导资料学习、BBS讨论、小组QQ学习与讨论、课程讨论区等。笔者提示学员,应针对学习内容的不同选择安排合适的自主性学习方式,凸显学习的科学性与方法的合理性。

(3)指导学员打磨学习计划。计划上交后,笔者通过与学员沟通,了解其工作性质与学习习惯,及时审核、指导,纠正不当内容,凸显计划的自主性和可操作性。

(4)传授学习小窍门。为在规定时间内完成学习任务,笔者会为学员推荐卓有成效的小方法:在学习文字教材的同时,点击打开电大在线,遇到疑难下载网辅资料,学习IP课件,从中寻求解答———其余疑难可以向小组成员发帖求助———在课程讨论区给教师发帖上传当天疑难或学习收获(利用电子邮件)。

良好的开端是成功的一半。好的计划为学员自主学习卓有成效的展开打好了基础。

2.攻克教材难点,推介思维导图学习法。第二次面授课,笔者首先以“自啃硬骨头”的形式,向学员展示学习难点的解决方案,然后给学员推介提高学习效率的学习法。下面以“语言学概论”教学为例。

“语言学概论”的语音部分,是课程的重点。而对其中22个辅音发音特点［２］的掌握一直是最让历届学员头疼的部分。因此,面授的第一任务是笔者以对比消减法展示对这一难题的解决方案:

第一步,六个塞音和六个个塞檫音可以分别分为三组记忆,一共是六组,十二个辅音,每组辅音只有送气与否的差别,其他方面都是一样的。所以每组记一个辅音的发音特点就可以了。同样道理,也可以按送气与否分为两个组,送气的一组,不送气的一组,这样来比较差别,也有助于掌握。第二步,六个檫音可按发音部位排列,除了1 个是浊音外,其余五个只有发音部位不同。第三步,重点记忆剩余的四个辅音m、n、l、η即可［３］。

解决了学习上的难点,笔者以小游戏“围绕‘幸福’一词,在一分钟内写出你所想到的10词”引导大家认识个人发散思维的神奇性,在此基础上,以“完成一个简单任务代替辛苦地抄笔记”的形式让学员认识思维导图这种高效学习法———思维导图以一种与众不同的有效方法驾驭全部的皮层技能———词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感［４］。

任务内容:在一张A4纸上,用不同颜色的笔,用词语、图画、数字、符号等个人喜欢的方式表达你所理解的章节内容。

为了调动学员对此种学习法尝试的热情,笔者用“只要尝试,就给相应的形考成绩”的方法鼓励学员。同时,将这一任务作为实践作业的一个选项,实现方法的有效推广。主动尝试的学员,很快体会思维导图法对于知识掌握和框架梳理的效果,学习兴趣因此大大改善。

3.梳理知识体系,交流学习体会。第三次面授教学设计了两个环节:笔者展示个人关于课程整体框架的思维导图和师生交流自主学习体会。

在第三次面授课堂上,笔者以幻灯片的形式,动态呈现个人对教材内容的梳理过程。既完成了对课程的总复习任务,也以实例向学员展示思维导图的作用。以“小学社会教育学”为例［５］,首先,笔者以三备(备教材、备学生、备教师)为基线,将课程内容按教材教法、学生社会心理发展水平、教师的课程理念和素养培养分为三块。其次,把握教学程序,学生的生理、心理特点,教师应具备的综合课程教学理念和自我进修进行将导图由简到繁细化。最后,在辐射到整个教材的知识点后,进行归纳概括,将思维导图由繁到简进行简化,以轮盘状呈现。有的学员在听讲过程中,产生灵感,或互相讨论,或对自己的思维导图不断修改,课堂气氛逐渐升温。

笔者的“抛砖引玉”和轻松的课堂氛围,保证了交流部分的良好效果。学员态度大多积极主动:或展示个人思维导图,谈对教材内容的理解;或以幻灯片的形式交流个人学习心得。课堂教学气氛热烈,教室充满正能量。

三次面授,把握自主学习的不同阶段的教学重点,既完成了教材知识的辅导,又为学员切实解决了各阶段的突出问题,真正实现了“鱼与渔兼授”。

三、循序渐进,形成学员实践能力

实践教学是远程开放教育教学一个重要的环节。如何在实践作业的完成中形成学员的实践能力,是笔者进行课程策略研究的一个重点。多数学员囿于文化程度和能力,对于课程的实践环节一直有畏难情绪,对实践作业的完成也大多采取消极态度。教学中,笔者紧扣课程教学目标,采取不同方法,改善实践环节效果。下面以“课程与教学论”为例。

“课程与教学论”是课程论与教学论的整合课,课程的主要任务是使学生理解和掌握课程与教学的基本原理,了解国内外课程与教学改革的最新发展现状,以所学理论指导个人教学改革实践中的现实问题,不断提高理论水平和实践能力,又以个人实践丰富课程与教学理论［６］。秉持以上教学目标,笔者采取循序渐进的教学措施实现课程实践教学。

1.有效引导学员吃透课本理论知识,寻找形成性考核作业中实践题与学员工作的契合点,既达成了学生对于作业完成、获取分值的心理,也使得学员体会到教材对于工作的启发,从而使学员有了挖掘教材的动力。

具体操作分三步走,运用科学方法将教材理论渗透给学员,夯实理论基础,完善学员教学理念,为有效展开教学实践打下基础。第一步,以思维导图呈现课程框架,让学员提纲挈领地掌握课程理论知识,指导学员站在一定高度,跳出个人思维惯性进行教学改革的再思考,使学生建立改革和创新意识,提高参与改革的理论水平和相关理论。第二步,搜集当前较新的课程与教学理论观点武装学员头脑。在对新的理论观点的学习中,帮助学员学生了解国内外一些著名的课程与教学论专家的理论和观点以及不同的理论观和流派,进而深刻认识到学习本课程将会是在新课程实施过程中学习和研究有关课程与教学问题的一个难得的机会。明确如果注意在教育教学实践过程中吸取教训、借鉴经验,必定会以个人科学的教学改革卓有成效地促进基础教育的改革与发展。第三步,以形成性考核作业中的作业题为例,引导学生运用所学理论和思考方法分析我国课程与教学改革的现实紧迫性和重大意义,并提出有见地的对策与建议。

2.把握教学进程,搜集典型案例,引导学生运用所学原理进行分析。在由简入难的案例分析过程中,教学内容逐步与学员工作经验链接,学员不仅加深了对所学内容的理解,也在理论与实际联系的过程中逐步培养起个人独立思考的意识和能力,为在个人教学实践中大胆尝试打下良好的基础。

3.组织学员以网上讨论的形式,引导学员积极发言,回顾个人形成性考核作业完成过程中的收获。在各自讨论中,笔者在帮助学员纠正、完善形成性考核作业的同时,捕捉学员思考的灵感,引导各自明确深入实践的方向。学员在反思过程中不仅获取了知识,也感受到自身学习的进步和能力的提高,因而获得程度不等的成就感。成就感的获得为下一步独立完成实践任务打下了良好的基础。

4.把握水到渠成时机,笔者要求学员结合实际工作或者经过必要的参观考察等学习活动,独立撰写一篇带有本校或本地教学工作特色的真实的学习体会材料。

在教学中,教师对于学员实践程序依据教学进度、循序渐进的设置、丰富的共享资源的提供,学员实践任务水到渠成的明确,有效减少了学员对于实践任务的畏难情绪,提高了学员的实践兴趣,使学员在完成学习任务的同时,自然而然地积累着个人实践能力。

摘要：针对现代远程开放教育环境下学员在自主学习过程中暴露出的网络学习信息迷航、自主学习能力和实践能力欠缺等问题,把握开放教育网络辅导、面授辅导和实践教学指导等三个关键教学环节,阐释课程教学策略:防控“信息迷航”,有效提升学员网络学习效率;鱼渔兼授,培养学员自主学习能力;循序渐进,形成学员实践能力。

关键词：开放教育,教学策略,研究

远程开放教学 篇2

学校名称国家开放大学

姓 名 刘 小 敏

学 号14*** 专 业 会 计

教育层次 本 科

入学时间2014 秋 季

指导教师___________

论文提纲

一、实践教学的概念和基本内容

二、实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计 1.科学合理地划分课程类型 2.提高办学能力和服务水平

3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌 4.整合优质教育资源，推进学科建设

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

（三）理论教学与实践教学相结合

三、总结

现代远程开放教育实践教学模式探讨

【摘要】理论教学和实践教学是电大教学过程两个并驾齐驱的轮子。遗憾的是，多年来，在电大机体内存在的“重理论教学、轻实践教学”的顽疾，一直影响着电大的教学质量。对此，本文从明确概念、内容、优化设计、完善条件、积极探索等方面，探讨和构建电大远程开放教育实践教学模式。

【关键词】实践教学；内容；模式

近年来，随着电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的开展，电大教育改革有了突破性进展，新的教学模式、管理模式和运行机制正在逐步建立，教育质量明显提高。但是也应该看到：“重理论教学、轻实践教学”，“重知识传授、轻技能培养”的倾向在电大教学过程仍普遍存在。而远程开放教育师生之间的时空相对分离的特性，给远程开放教育实践教学活动的开展在客观上造成障碍。《“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估自评报告》指出：“实践教学是远程教育的难点之一，也是影响远程教育质量的重要因素。”[1]因此，切实解决实践教学存在的各种问题，完善实践教学体系，构建远程开放教育实践教学模式，已成当务之急。

一

实践教学的概念和基本内容

实践教学就是在远程教育和开放教育的基础上，为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。[2]实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

这一概念应包括以下含义：①实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，是一种理论联系实际的教学；②实践教学应在教师指导下，遵循一定教学规律和原则；③实践教学蕴涵丰富的教育因素，是一系列教学环节的组合。

二

实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计

1．科学合理地划分课程类型

课程设计要讲究科学性，即要求课程设置的配套组合关系要优化，形成合理的知识结构。目前，电大的课程体系中理论教学占支配地位，实践教学的重要性仍未凸现出来，应进行改革，否则很难办出电大特色。改革方案是将课程设置分为三大类。一类是必修课；一类是选修课；一类是实践课。在这里把实践课作为一个独立课程系统，并制订相对独立的实践教学计划。

实践教学计划的主要内容应包括：培养目标、（即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平）教学内容、课时、教学的方法和手段等。这样就明确了各实践性教学环节的目的、要求，便于实践教学的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，突出了实践教学的地位。

2.提高办学能力和服务水平

国家开放大学依托已有的电大办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。电大的办学形式为终身学习服务奠定了基础，广播电视大学是一个覆盖全国城乡的多层次、多样化、结构严谨、模式新颖的远程教育系统。多年来，电大系统坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远地区办学，已经形成了天地人网结合、三级平台互动的教学管理系统，建设了一大批适应学生自主学习的多媒体教学资源，使人人学习、处处学习、时时学习成为可能。电大系统模式的构建，是从中国的具体国情出发的，是以适应我国社会经济发展的需要为出发点。打破了传统意义上的办学格局，具有鲜明的改革与创新精神。这种结构模式，按照系统管理的理念，运用集团使得办学方式，形成了从中央到地方强大的知识产业链，明显的增强了电大在教育市场竞争中抵御风险的能力。电大是一所新型大学，是因为他的办学宗旨与其他传统大学不同。电大的办学理念是“开放、责任、多样化、国际化”；要大力发展非学历教育。而且，电大的技术手段不一样，它是以现代信息技术为支撑，以抽象的云、路、段为技术支撑模式。建设远程教育云平台，通过现代信息技术来集聚优质资源、推送优质资源，让全体社会成员共享优质资源；通过现代信息技术把大学教学过程中的“教、学、管、研、远程支持服务”融为一体，推进教学、科研、管理、服务等各方面工作。3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌

电大可以依托已有的的办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。打破体制机制障碍，运用市场经济方式，在平等、互惠、共赢的基础上，探索与行业协会、大型企事业单位等合作办学新模式，以大力发展非学历继续教育为主要方向，成立一批旨在提升行业、企业在职人员素质、能力的教育培训学院。开展不拘一格、丰富多彩的教育培训活动。开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌。利用深入城乡基层的办学网点，与相关政府部门和社区合作办学。组织各学科领域遗留专家学者，利用国家开放大学网络平台，面向全体社会成员举办各种学术讲座，提升公民素养、科学素养、文化素养，不断满足社会成员多样化、个性化学习需求。

4.整合优质教育资源，推进学科建设

电大可以利用网络平台和数字化学习资源库，开设网上大讲堂，向全体社会成员提供形式多样、内容丰富的网络讲座、公开课、提升公民科学文化素质，满足社会成员多样化、个性化学习需求。为普通高校、中高职院校、社会培训机构、行业企业、城乡社区提供包括远程学习支持、相关教育培训、信息咨询等各类公共服务。与相关国际组织、大学和机构开展有针对性、多层次、宽领域的教育交流与合作。较强基于网络的 孔子学院建设，大力推进对外汉语教学，促进中华文化走向世界。

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

开放教育是基于网络的远程教育，其教学模式是基于媒体的有计划、有组织的开展教学活动，向学习者提供学习支持服务，现代远程开放教育教学模式作为一种教学理念的载体或一种教学经验的升华，如何与我们现代远程教育特点紧密结合，以提升我们研究和构建的自觉性和积极性，这正是我们当前迫切需要探究的。现代远程教学虽然淡化了教师的教学活动，但是由于网络的社会化，导师作为学生未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。“教育者”更像是一个“指导者”。它更重要的任务是指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。教师已不仅仅引导学生学习现有知识，而更重要的是为学习者进入瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开通往未知世界之路的引导者。现代远程教学在某种意义上已隐去了部分教师前台的教学作用，但是作为多媒体智力资源的设计、开发、制作者，教师的作用却进一步加强了。大量的网上教学资源有待进一步开发，大批的网上学习者的潜在能力有待导师们通过网络导航或导学的设计去激发、唤醒。

（三）理论教学与实践教学相结合

片面强调实践教学或者片面强调理论教学，都是不可取的。理论教学和实践教学是专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系：实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展；理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务；通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题；通过实践教学，检验理论教学的成果，丰富和完善理论教学的内容。应当制定理论教学与实践教学相结合的一体化教学方案，理论教学重在系统性，实践教学重在切实可行，两者密切配合，相互渗透。

基于以上的基本认识，理论教学与实践教学的关系主要表现在以下几个方面： 1.实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展。科学理论正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。没有理论作指导，实践就成了盲目的行为。专业理论是在实践的基础上总结出来的，能够用于指导专业实践的系统知识，我们应当充分的消化、吸收。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效的提高学生的专业水平。因此，实践教学应当在系统的专业理论指导下开展。人类早期的生产实践，是在科学技术极不发达的情况下进行的。由于知识与信息的传播手段十分有限，也没有比较系统的的理论做指导，人类的生产实践具有较大的盲目性。但在科学技术日益发达的今天，脱离理论指导的盲目实践，显然是不合时宜的。“人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是都是间接经验的东西。”科学技术越发达，信息传播技术等越先进，人们获取知识的途径就越广泛，人们通过间接经验获取的知识就越多于通过直接经验获取的知识。在理论体系相对比较完善的专业和学科领域，几乎所有的实践活动都是在专业理论的指导下开展的。

所以第一，系统的专业理论的学习，必不可少。强调专业理论学习的系统性，促进对专业知识结构的宏观的和全方位的认识，有助于明确实践教学活动的方向，从而有的放矢地开展专业实践。第二，在教学计划中，实践教学课程的设置，要与理论教学课程的设置相匹配；第三，实践教学的内容，要与理论教学中所涉及的知识点有机统一。在进行实践教学之前，“对学生要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题，使学生带着问题目的明确的进行社会实践；”第四，实践教学的形式，要依据理论知识点自身的特点来选择，要有助于对个知识点的理解与掌握。第五，在实践教学过程中，要促使学生对自己的直接经验多进行理论概括，积极地将自己的感性认识上升到理性认识。既要“知其然，”更要“知其所以然”。当这些理性认识被有效的用于知道专业实践活动时，它就会内化为学生自身的专业二素质和实践能力。

2.理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务。实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。”马克思主义看重理论，仅仅是因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把他空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。

实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的专业实践中。这就要求学生不仅要掌握本专业系统的理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力。而这种能力的培养，是通过实践教学环节来完成的，实践教学是培养学生实践能力的必要途径和中心环节。而且，在实践教学环节，教学本身就是实践，学生至用人单位顶岗实习或者进行毕业创作等，均是对专业理论知识的实际应用。

3.通过实践教学，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解；并在实践教学过程中，解决理论教学中所没有能够解决的一些具体问题。理论教学不能代替实践教学，实践教学具有相对独立性。一方面，虽然学生在校期间通过间接经验获得的知识，要远远多于通过直接经验所获得的知识，但并不等于说，直接经验已经没有存在的必要。诸如涉及到感性思维和形象思维的知识等，很难通过，至少无法完全通过理论教学的方式传授给学生—这些知识，大多是通过感性认识获得的。通过实践教学。可以丰富学生的直接经验，弥补学生在理论教学阶段感性认识的不足。[3]“真正亲知的是天下实践的人”。直接经验更易为学生所理解、接受和掌握，对依靠直接经验所获得知识，往往印象更为深刻，甚至终生难忘。另一方面，理论传授也不可能面面俱到，学生在具体的实践中也会遇到在理论教学时尚未接触到的各种问题。通过这些问题的解决，学生学到了理论教学中所没有学到的知识和技能，也为丰富理论教学的内容提供新的经验材料。通过实践教学，促进学生对理论教学内容的二次理解。二次理解的过程，既增进了学生对专业知识的理解，又加深了学生的印象，促进了学生对知识点的记忆，从而更好的掌握本专业的理论知识。

4.通过实践教学，检验理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供时间依据。通过理论教学环节的学习，学生对本专业的系统知识，已经有了一定的了解和认识。但这些认识是否正确，还需要通过实践来检验。实施最有说服力，“真理的标准只能是社会的实践，”时间是检验认识是否具有真理性的唯一标准。科学实验与实习等，便是检验对理论知识的理解正确与否的重要手段。

基于此，应当紧跟行业领域发展的步伐，实时更新实践教学的内容。同时，要积极探索专业与学科领域发展的最前沿课题，创造性地开展实践教学，从而更有利于专业理论体系的发展和完善。当然，在不同类型、不同层次的学校内，实践教学和理论教学在专业教学中所占的分量会有所不同。一般的，本科以上层次的普通高校，特别是一些研究性、学术性的重点高校，更多的着眼于学生综合素质的培养，因此要求学生全面系统的掌握本专业的理论知识，而实践教学所站的比例则可能小雨高等职业技术学校和成人高等学校。其中，高职教育以培养实用性、技术性人才为主，以获得综合职业能力为目标建立教学模式和确定教学内容，并在教学计划中突出实践教学环节以培养学生的专业实践能力；而承认高等教育则主要着眼于应用型高等专门人才的培养，其目的需要而提供的教育。[4]两者的人才培养方案均体现了社会需求的紧迫性和求学者岗位工作或转岗、择岗需要的急切性。因此，对于这两者而言，实践教学所占的比例可能稍大，甚至会大于理论教学所占的比例。对于不同的学科、专业，两者所占的比例也会有所不同，应依据专业培养目标和行业领域岗位工作需要的不同来确定。对于那些应用型和实践性较强的专业而言，其实实践教学的分量可能更大一些。

综上所述，应当根据专业教学的要求，制定系统的理论教学与切实可行的实践教学方案相结合的一体化的专业教学方案，促进各实践课得喝理论课教师之间广泛而有效地交流与沟通，是理论教学和实践教学能够密切配合，相互渗透，争取培养出更多既有系统的理论知识又有实践能力，真正满足社会需要的高级专门人才。

三、总结

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，同时也有助于学生素养的提高和正确价值观的形成。

远程开放教学 篇3

一、实践教学工作要突出“实”字

实践教学包括课程实践和集中实践两块。

课程实践是根据课程教学的要求，结合工作及生活实际情况而进行的综合性训练，旨在加强和提高学生运用知识和技能分析、解决问题的能力。

集中实践性教育环节是指在专业人才培养方案中根据人才培养需要设置的、本专业学生必修的教学环节，是学生在教师指导下通过其亲身体验，自己动手完成的教学过程，它主要包括社会实践和毕业论文（设计）等集中实践教学环节。

其中社会实践是根据专业的要求，对学生所学理论知识进行综合梳理运用的训练，以加强学生对社会的了解，培养和训练学生认识、观察社会以及分析、处理问题的能力，强化专业技能，为今后更快适应工作奠定基础。毕业设计是根据专业教学要求，对学生理论知识进行综合运用的培训，旨在培养学生的专业素质，它是各个教学环节的延续、深化、充实和验证。运作中应注意以下几点：

1.组织落实，责任明确，制度到位。成立以院长为首的毕业设计指导委员会；组织由教务、教学和专家组成的各专业毕业设计小组；挑选敬业、专业水平高、经验丰富的教师组成指导小组；组织符合要求的答辩委员会。制定和完善毕业设计的实施文件：明确以上四套班子的职责，制定周密计划，规范教师指导和学员实作的程序，设计系统的“实践过程”考核指标和方法。

2.认识到位，加强教师实际操作技能和系统管理能力训练，结合实际做好三支队伍和学生的培训工作。1.学习有关文件，提高对实践教学的认识。2.进行规范操作辅导，如课程实践的目的要求、内容、指导、学生操作、成绩评定规范等。3.教学专题讲座，如怎样进行调查方案设计、怎样收集材料、选题、实地考察撰写调查报告和论文初稿、修改、定稿、答辩准备等辅导讲座；专业方向可进行地方经济特点、改革热点或前沿等介绍。

3.合理设置实践、实训课程，加大实验实训力度；指导到位、操作从实。只有指导到位，切实加强过程监控，才能完成每个实践环节的教学任务。为此，我们要求教师对实践过程严格把关，对每一环节的指导认真记录，对采用的原始数据和参考资料进行审查，根据学员态度、实作情况，认真填写初评意见，把住“抄袭和代作关”。

4.据实选题，指导学员结合专业实践、改革攻关项目选题是出色完成教学的关键。据实选题，是杜绝“抄袭”的良方，也是培养应用能力，出优良成果的策略。电大生多数来自基层，熟悉地方经济，有联系实际解决问题的需要。因此，应牢牢把住“结合实际”的方向，指导学生选择适合自己主客观条件的题。

二、实践教学考核要突出“严”字

实践教学过程和质量的严格、有效监控需要有一定的约束、监控和管理机制。质量的考核是远程开放教育质量管理的核心。中央电大明确要求“加强信息反馈、效果评价、质量分析以及管理与调控措施”。严肃的考评制度，科学的评价指标体系能起“导向”作用，也是教学双方的动力支持。可采用以下三点。

1.实践教学考核的“严”要体现在每个实践环节上。“检查”是对学员实践成果进行网上与相关刊物上排查。“细化”是对考核分数细化，从而较好地体现学生的学习和教师的指导过程及质量。如：“会计”专业毕业设计成绩考核，采用分数细化的方法，从开题、期中、成果到答辩，每个环节都有形考成绩，让学生注重过程，不搞一锤子定音。

2.逐级审核、把关是把握实践教学质量的有效监督机制。集中实践成绩的确定，必参考实习单位的意见，经过指导教师初评、互评、答辩小组评分，省电大复审、中央电大与合作高校终审的考核程序，并规定答辩时指导教师回避制。

3.鼓励冒尖，奖罚分明。在实践教学的考核中，应注意：①对态度端正、积极参与、成绩优良的学生给予鼓励，对其优秀成果做好推荐。而对弄虚作假者必须严惩，如取消补修资格。②对工作尽职、水平高、效果好的教师给予奖励，而对工作马虎的教师进行批评教育。如发现学生选题不当、内容陈旧，写作结构混乱、观点明显错误，基本概念出错、别字连篇等属于教师业务能力范围内的问题，则视为业务水平与学位或职称不符，取消教师指导论文资格至少一年；如发生评语空洞、给分明显不当等属于教师职责范围内的问题，则视为工作不尽责，取消该教师指导资格一学期。

三、实践教学形式要尽力突出“活”字

学中干，干中学。实践活动要常规化、多样化，这不仅能激发师生开展实践活动的兴趣，且能极大地充实丰富教学内容。实践教学形式主要有：讲座、调查、见习、座谈、模拟、实地操作。

1.讲座：请专家讲授改革动态、发展趋势等，使同学开阔视野，增长前沿知识。

2.调查：通过学习教育科学研究方法等课程，鼓励和组织学生以小组或个体按一定程序对某种社会现象进行系统的资料收集和分析。从中逐步掌握访谈、问卷调查、应用性调查和科研性调查、典型调查、个案调查和抽样调查等各类方法。

3.见习：利用一切因素，鼓励学生以小组或班级形式到专业对口的企事业单位甚至田间地头、生产车间见习具体操作规程和方法，以增加感性认识。

4.座谈：学生、教师与有关专家面对面的座谈交流，能加深彼此沟通，传授知识和经验。学生往往会有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。

5.模拟：使学生在模拟的环境和条件下进行相对真实的业务训练。模拟教学能使学生转变角色，成为真正意义上的主体。如模拟法庭增进学生对专业知识的掌握和灵活运用。

6.实地操作：学员通过校内外实践基地的实务操作，在真实的环境中学习并解决实际问题，非常有利于应用型人才的培育。

远程开放教育教学资源的整合 篇4

开放教育借助于现代远程教育技术和网络开展交互式教学活动,不同于传统教育,它不受时间和空间的限制,能够为学习者提供方便灵活的学习方式,也为广大学习者接受继续教育提供了多种选择,其优势在于拥有庞大的教学资源,尤其是网络教学资源体系具备一定的规模。

联合国教科文组织对开放教育资源是这样界定的,主要指那些基于非商业性目的,通过信息与通信技术来向有关对象提供的,可被自由查阅、参考或应用的各种开放性教育类资源。从某种意义上说,开放教育教学资源是一种通过互联网免费获得的,既能用于教师的课程教学,也能用于学生的学习,这是开放教育教学资源面向终身教育的发展方面。具体来说,开放教育的教学资源主要指提供给学习者的,并且能够为教育教学有效开展的可利用的条件,包括用于教育教学的信息、技术和环境的总和。所有用于教育教学活动的资源都可称为教学资源。

二、开放教育教学资源建设的现状及问题

( 一) 形式单一,缺乏针对性

开放教育教学资源是以网上教学资源为特色,通过不同专业划分,以课程的形式呈现出来。目前,开放教育的网上教学资源模块包括教学文件、教学辅导、教学视频、教学信息等内容,其中教学文件涉及教学大纲、实施方案、教师介绍、课程说明等文件; 教学辅导包括导学、作业指导、复习指导、往届试题等; 教学视频则是为学习者提供自主学习的视频和IP课件。整体上讲,教学资源的形式较为单一,较多地都是以静态体现的课程文本或文字,缺乏与学习者互动的教学资源,师生间互动性交流较少。另外,教学资源缺乏针对性,千篇一律。不同专业、不同课程的教学资源的模块统一化,未能根据专业性质、专业内容与专业特色规划教学资源内容,基本上都是以文字资源为主,较为动态的资源偏少。纵观开放教育课程教学资源模块中,其文字类资源基本上占到80% 以上,动态类的教学资源只占到冰山一角。

( 二) 缺少统筹规划,资源重复建设

目前在全国开放教育系统中,教学资源重复建设现象是相当普遍的,各级电大间的教学资源共享机制没有建立。由于缺乏统一指导与规划,各省级电大在教学资源建设上各自为政,沟通不力,导致同一门课程重复建设,无效资源增多。课程重复建设会造成大量的人力、物力和财力的浪费。在电大系统中,除了地方电大、省级电大与中央电大间的教学资源可以实现共享,在各省级电大间的教学资源基本都是封闭的,这严重影响了教学资源的有效利用,也必将产生不同课程间的重复建设。现代社会教育的发展趋势是教育资源的共享与整合。各级电大只有相互沟通与衔接,才能实现开放教育资源的整合与优化,才能使有效的教育资源实现最大的经济效益,推动远程教育持续、稳定和健康发展。

( 三) 设计不合理,无法满足学习者需求

开放教育的教学资源设计,既要从教师的教学角度去开发建设,更要注重学习者的学习需求。开放教育的教学资源是学习者、课程知识模块与多媒体技术三者整合的系统化资源。教学资源的建设要以学习者为出发者,要切合学习者的需要。开放教育学习者基本上都是进入社会的上班族,他们不像全日制学生,不能把全部的精力投入到学习中,因此要结合学生特点与学生需求来设计教学资源。从目前的开放教育的教学资源平台来看,教学资源基本是文字教材的陈列或者是课堂教学的呈现。内容形式不够丰富,教学资源缺乏特色,这在一定程度上既不能适应学习者自主学习的需要,也不能对学习者提供个性化支持服务。

( 四) 资源更新滞后,搜索不方便

开放教育的教学资源建设中一个值得重视的问题就是资源的滞后性。有些课程教材使用的教材版本还是20世纪90年代的,课程的教学活动使用的都是陈旧的教学资源,毫无更新。这样严重滞后的教学资源必然影响到学生的学习效果,而有些课程如计算机、法学、经济学如果没有及时更新,产生的后果是非常严重的,会误导学生的学习。除了教学资源的更新缓慢,要搜索与查找教学资源也较为不方便。从电大网上教学资源来看,它有多个平台的进入,如网络课程有专门的平台进入,普通的教学资源则是从电大在线进入,而历届试卷则需从图书馆界面进入,这就导致如果想查找某一方面的资源需要从不同的平台进入,不能实现统一的教学资源的检索与查找,不利于学习者学习的方便性,降低学生学习的积极性。

三、整合教学资源的途径

( 一) 提高教学资源质量,促进教学资源的整合利用

高质量的教学资源是要符合课程自身和学生学习特点,是适合不同区域、不同学习条件和学习环境的。那么,建设高质量的教学资源需要丰富教学资源,加强动态资源的建设以及网络课程的开发。因为丰富的教学资源和动态资源能够切合学习者学习需要,及时地跟踪学习者的学习困难。而网络课程则是数字化社会背景下的必然要求。它体现了教学目标、教学策略组织起来的教学内容的数字化,同时也是教学技术平台和网络支持平台的建构。在网络课程设计环节中,我们可以增加复习指导、检验测试等环节,从而提高学生学习兴趣,增强教学资源的实用性。这样就能有效促进师生间的互动,让学生利用网络学习。对于教学资源的整合利用,离不开师生的相互配合。对于教师而言,需要精通本专业知识并且掌握现代信息技术,并且能引导学生合理利用教学资源进行自主学习。对于学生而言,在开放教育环境中,要强化自主学习的理念,提高其学习的积极性,并且对学生进行信息技术培训及使用现代信息技术进行学习的习惯,这样才能使教学资源合理利用。

( 二) 制定统一规范,指导资源建设

从学校层面来讲,需要制定统一的教学资源建设规范,明确目标,部署建设进程,规划指导工作。需要统一教学资源管理规范和质量标准,规范资源开发与建设行为,保证教学资源建设工作的有序进行。教学资源建设的规范要有统一的标准,要统一教学资源的分类依据和组织方法,保证网络教学资源的标准化和规范化。学校要整合平台,将分散于网页上的多个教学资源平台统一整合到电大在线平台上,避免资源分散、多界面登录,达到登录平台的同一性来获取资源。另外,需要优化平台界面。以专业或学科分类,以课程为单位呈现教学资源,同时以专题资源和拓展资源为辅充实教学资源。最后,要不断完善与提升平台功能,满足学习者统一检索、BBS讨论、远程支持服务、在线测试等学习需求。

( 三) 建立教学资源共享机制

针对各级电大间的教学资源重复建设问题,解决的途径在于建设开放教育资源的共享机制。开放教育教学资源共建共享需要组织保障,这是实现教学资源共享的前提条件。以电大为例,则可以由中央电大牵头组成一支网络平台管理团队,由它来统一组织与管理教学资源共建共享的工作,同时制定网上教学资源建设标准与规范,为资源共享做好铺垫,引导省级、地方电大按照统一规范和标准实施资源共享。同时可以打造一个功能完善的集成平台,实现优质网络资源的共建与共享。各省级电大的学习平台有所不同,省开课基本都由省级电大自己设计,各电大间缺乏教学资源的沟通与共享,需要建立集成的网络学习平台,由中央电大负责平台运行,各省级电大设立节点,中央电大把各省优质资源收录至资源库中,学生可以根据教学大纲选择相关课程学习,这样能有效地提高学生的积极性,也使优质教学资源充分利用,避免了教学资源的重复建设,提高了教学资源的质量。另外,教学资源的共享需要充分引进其他网络高校的优质资源,实现与其他网络教育机构的共建共享。目前,电大与其他远程教育机构间还是处于相互孤立的状态,优质资源没有实现共享。加强与其他远程院校与机构间的合作,可以实现教育设施、教学信息和教学资源的共享,优势互补,为学习者提供更加完善的学习资源。电大与其他网络高校的合作,可以采取课程学习的互认机制,这样才能实现真正意义上的共享。

摘要：虽然经过多年的开放教育教学实践,远程教育建立了较为丰富的教学资源。但现实中还是存在不少问题,如“形式单一,缺乏针对性;缺少统筹规划,资源重复建设;设计不合理,无法满足学习者需求;资源更新滞后,搜索不方便等这些问题的存在需要引起足够的重视,这直接影响到开放教育教学的质量,关系到开放教育的继续发展。远程开放教育对于学习型社会的推动有着重要的意义。因此,运用科学的方法,整合开放教育的教学资源是促进开放教育向更广、更深的层次发展,也是学习型社会对开放教育提出的要求。

关键词：开放教育,有效教学资源,共享

参考文献

[1]叶珊.电大开放教育教学资源运用情况的分析与思考[J].宿州教育学院学报,2012(4):26-27.

[2]黄小云,黄海蓉.开放教育教学资源共建共享:以现实困境与路径机制为中心的探讨[J].河北广播电视大学学报,2012(4):12-14.

[3]凌玲,刘超球,胡宇霞,朱慧玲.开放教育网络教学资源存在问题及对策:以广东电大网络教学资源建设为例[J].广东广播电视大学学报,2012(2):12-13.

远程开放教学 篇5

［摘要］电算化会计实践教学在为国家培养更多实践型会计人才中起着重要的作用，就电大远程开放教育电算化会计实践教学展开了讨论与分析，同时为其他关注这一课题的教育者提供了相关的参考。

［关键词］电大；电算化；会计电算化

会计是一门操作性很强的学科，所以在教学方式上与其他学科的传统教学模式也有所区别，需要学生经常进行动手操作，而进行电算化实践教学就是一种大胆的尝试。

一、电算化会计教学的不足

（一）学习观念不正确

当前大部分学生对电算化会计教学的学习观念还不明确，没有意识到这一学科的重要性，也没有将电算化会计实践教学的目的了解清楚，许多学生只是认为进行电算化会计教学就是对会计专业相关的电子软件的掌握，却没有将在课堂中所学习的理论知识与会计专业的软件功能相互联系起来，对软件中一些税务报表、记账、查账的功能没有仔细地进行掌握消化。而有的学生的学习习惯不正确，没有树立良好的自主学习观念，在学习的过程中一旦遇到难题就想向老师进行求助，没有进行自我学习、自我探索的思维方式。同时，有的学生没有真正完成会计软件操作的能力，所以会选择让其他人帮助自己进行软件操作的考核，这也是学生学习观念不正确所导致的[1]。

（二）教学内容相对匮乏

电算化会计实践教学是一门操作性以及实用性极强的专业学科，因此学习的内容应当符合现代社会对会计人才的最新标准，但目前电算化会计的大部分教学内容陈旧简单，根本无法满足现阶段会计专业的就业需求。许多的电算化会计教学内容还只是停留在简单操作会计软件的水平上，让学生只是进行报表、记账、查账等简单的操作。同时在电算化会计的教学中也缺少一些实际的教学案例，没能达到将电算化会计真正用于实践的目的。同时，在电算化会计实践教学中，课程的内容也比较单一，对现今社会中不断出现的会计知识更新不及时，导致学生学习的内容无法与社会接轨。

（三）电算化会计硬件设施不完善

电算化会计是一种与电子信息科技设备密切相关的学科，这就对电算化会计的硬件设备有着一定的要求，需要学校对一些现代化的信息技术设备进行投资购置。但从目前的现状来看，许多学校的电子信息设备配置不足，实验室的电脑设备等过于陈旧，有的电脑设备已经无法进行最新会计专业软件的使用。同时电脑的数量也相对不足，许多不同学科需要共享一个电子教室，所以在电脑中所安装的软件也过于复杂，导致电脑空间不足，致使电脑经常会出现无法正常运作的现象。

二、对电算化会计教学的建议

（一）培养学生正确的.学习观念

电大远程开放教育不仅仅要对学生进行专业知识的教育，同时也要培养学生正确的学习观念，向学生贯彻终身学习的良好思想。（1）各个院系在学生进行电算化会计学习之前就要对学生展开有针对性的思想教育学习，使学生明确进行电算化会计教学的目的，告诉学生电算化会计教学的意义是为国家培养更多实用型会计专业人才[2]。（2）让学生了解在学习的过程中应当充分地将课本中的理论知识与电算化会计教学结合起来学习，真正做到学以致用。（3）培养学生优良学风，让学生意识到进行电算化会计的目的是为了更好地掌握专业知识，而不是为了应对考试。

（二）革新教学内容

电算化会计教学的目的是为了使学生能够更好地进行实践操作，积累实际工作经验，这就要求电算化会计的教学内容要更加贴近社会企业的真实情况，将学习的内容从传统的理论知识转变到现实企业财务情况的应用。在进行电算化会计的教学时可以将一些企业所能遇到的问题带进课堂，让学生针对这些实际问题进行解决处理，在处理的过程中将所学知识运用进去，同时也可以在电算化会计教学时，加入一些错误的数据资料，让学生在操作的过程中进行甄别处理，增加学生的实践经验，锻炼学生对突发情况的应变能力，提高学生在工作岗位的竞争力。

（三）加大电算化会计基础设备的投入

在电算化会计的教学中，拥有一个良好的电子设备实验室是学生学习的物质基础，这就需要学校加大对电算化电子教室的投资建设，为电算化会计的学习打造一个最贴近真实的实践场景。一方面，学校要将电子教室的规模标准化、全面化，在电子教室内配备能够良好运行的电脑以及相关的配套设施。另一方面，提升电子教室的软件设施，将最新的会计专业软件引进教室当中，让学生在进行学习的时候能够与社会接轨。总而言之，电大远程开放式教学是国家培养高技术能力实用型人才的重要途径，当前我国的电算化会计教学还存在许多的不足，学校应当加强学生的学习观念的培养，创新教学课题，加大对电算化会计基础设备的投资力度，为国家培养更多的会计专业型人才而不断努力。

参考文献：

［1］吴娟.高职院校会计电算化课程实践教学模式改革探讨：基于会计电算化教学的调查问卷分析［J］.济南职业学院学报，（4）：67-70.

［2］葛新旗.项目化教学模式下高职会计电算化专业实践教学体系建设初探［J］.中国林业教育，（4）：51-53.

［3］伍新湘.四阶递进式会计电算化实践教学的构建［J］.中共伊犁州委党校学报，（3）：106-108.

远程开放教学 篇6

[关键词]远程开放教育 物理教学 模式 改革

作为远程开放教育的重要学科——物理教学，理应从教学理念、教学内容、教学手段和方法的改革上进行深入的讨论和研究，从而构建现代远程开放教育物理教学的新模式。 现代远程开放教育不同于传统的面授教育，不受时间、地点的限制，也不存在对学习内容与进度的制约。学生可以根据自己的意愿与方式选择任何时间、地点、课本，甚至章节进行学习。可为任何愿意学习的人们提供学习机会和条件，有效地扩大教育范围和规模。这种以开放性和自主性为突出特点的教育形式对现有的教学理念、教学内容、方法及手段都产生了强烈的冲击。

一、 更新教学理念，指导新的教学实践

现代远程开放教育实现了由封闭教育向开放教育和以教师为中心向以学生为中心的转变。那么教学理念的转变是传统教学模式向新的教学模式转型的必然。因为教学过程的参加者是教师、学生，他们是教学模式转型的执行者，在这一过程中，如果教师、学生的教学理念不适应新的教学模式，教师将很难承担和完成新的教学任务；学生也很难通过自主学习完成学习任务，提高学业成绩。 教师 首先应通过角色上、教学方式上、工作内容上、知识结构上的转变，实现教学理念上的更新。在角色转变上，教师应从“传道、授业、解惑”者转向学习知识的引路人。从“教”学生，转变为“导”学生：

（1） 引导帮助学生建立适当的学习目标，并确认和选择达到目标的最佳途径。

（2） 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高认知能力。

（3） 创造丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。

（4） 辅导学生利用各种多媒体信息技术手段获取所需信息，并利用这些信息完成学习任务。

二、 丰富教学内容，适应新的教学形式的需要

传统的物理教学在内容上仅限于文字教材。例如《大学物理》的教学，教师用一学期72学时的面授辅导完成教材本身的教学内容，以应付考试过关的需要。教学过程中既无法考虑学生物理程度的差异，因材施教，也无法按照学生的需要适当增加有关知识的学习内容和提高动手能力的实践内容。这势必使物理教学只是流于形式，而学生的物理知识与动手能力得不到真正的提高。现代远程开放教育全新的教学形式为物理教学内容的丰富化提供了有利条件。多媒体技术特别是计算机网络的使用为物理教学内容的扩展提供了广阔的空间。物理教师可以根据教学要求和学生的需求将各种理论知识和材料以文字、图片、图表或声像并茂的课件等形式输入计算机，供学生自主选择使用。

三、改革教学方法，提高学生自主学习的效果

远程开放教育的教学模式使教师和学生呈现“准分离”状态，但却不应是绝对的分离。就物理教学的实际情况看，绝大多数学生永久性脱离教师完全进行自学还存在一定困难。为此，应按照一切从实际出发，实事求是的原则，在教学方法的改革上要分两步走：一是教师利用多媒体投影，分阶段组织学生在多媒体教室进行指导性学习。即：把一个阶段学习过程中的重点、难点、以及学生共性的问题，投影在大屏幕上进行分析和讲解。这样既利用了现代教育技术，体现了教学模式改革的特点，又能帮助学生解决学习、作业以及考试中存在的实际问题，使学生逐步建立自主学习的信心，提高学习效果。二是遵循“因材施教”的教学原则，教师在了解学生自主学习中存在的困难与问题的前提下，针对不同情况进行网上导学、网上答疑、网上作业批改以及通过E-mail、BBS等教学方法，真正通过双向通信实现教与学的重新整合。

四、远程开放教育中物理教学模式的构建

现代远程开放教育的教学方法探析 篇7

一、现代远程开放教育与传统教育相比发生的变化

现代远程开放教育与传统教育相比, 在教学场所、学生差异、授课时间和互动方式上发生了很大变化, 这些变化的表现形式如下:

教学场所的不固定性, 现代远程开放教育没有固定的学校和教室限制, 甚至学生不住在一个省市;学生差异较大, 现代远程开放教育课堂上的学生各方面的因素相差巨大, 年龄上有青年, 也有中年和老年, 职业上有大量未就业者, 也有很多是各个行业的在职者;授课时间的灵活性, 现代远程开放教育的对象很不相同, 不能做到轮流上课, 因此在时间上具有灵活性;互动方式的多样性, 在现代远程开放教育中, 不但有教师和学生这种通过人的自然方式的交流, 更多是外在的非人的情感的网络媒介。

教学场所、学生差异、授课时间和互动方式的变化, 带来了教学形式和教学目标的变化。

在现代远程开放教育的教学形式上, 师生在整个学习期间呈现准永久性分离状态, 教师通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响, 各种技术媒体是联系师生和承载课程内容的主要形式。现代远程开放教育的教学目标, 更注重学生在学习过程中能力的获得, 既包括学生的信息处理能力和解决问题能力, 又包括学生自主学习能力和合作交流能力。这些目标使学生成为积极的学习者, 教师则成为学习的促进者。

现代远程教育发生的新变化, 对从事现代远程开放教育的教师提出了新要求。

二、现代远程开放教育教师应该达到的要求

首先, 从事现代远程开放教育的教师必须转变观念以适应教学。现代远程开放教育教学不同于单向灌输的传统教学, 师生的主被动关系已经发生了根本变化, 成绩也不再是衡量学生的唯一标准, 因此教师要转变观念, 重新认识自身, 因材施教, 把自己由教育过程中的主讲者转变为主导者, 使学生由被动接受知识的容器转变为积极主动参与学习的主体。

其次, 从事现代远程开放教育的教师应该担当起新的职责。从事一线教育的教师, 除传道、授业、解惑的职责外, 还包括必要的技术素质, 如能灵活使用多媒体课件、视频点播、BBS讨论等网上教学手段, 开放教育专业技术类教师还要能制作教学软件, 进行电视培训节目的摄、录、编等编制制作工作。

从事现代远程开放教育的教师在转变观念和技术素质提高后, 在具体教学中采用的教学方法应适合远程开放教育的需要。

三、适合远程开放教育的教学方法

(一) 在现代远程开放教育教学中, 要重视教材的选取。

现代远程开放教育应同时选用印刷教材、音像教材、计算机网络教材作为教学媒体。

印刷教材应该是既适合学生自学, 又注重突出教师引导效果的教材; 音像教材特别是电视教学节目也是一种重要的教学媒体;计算机网络教材的特点是快速、方便、交互并可即时更换内容, 教师可按教学进度在网上发布学习重点。

(二) 在现代远 程 开 放 教 育 教学中 , 要重视 实时 和 非 实时两种形式。

现代远程开放教育教学可以通过电视直播、录像重播等形式, 使学习者既可以看到现代远程开放教育课堂中的教师、学生、媒体之间的互动过程和师生之间的提问、讨论、实验、练习的教学过程, 又可以通过计算机网络课堂, 实现学习者与虚拟课堂中的师生进行实时或非实时交互、提问与讨论、点播课件、查阅资料、收发作业等。

(三) 在现代远程开放教育教学中, 要重视数据资源共享。

传统课堂主要以教材或教科书为信息载体, 辅之以讲授和练习, 这些资源远远不能满足现代远程开放教育的学习资源需要, 因此实现现代远程开放教育教学资源共享就成为必然, 而实现现代远程开放教育教学资源共享的关键主要是数据库技术。现代远程开放教育中的学生可以轻松地利用共享资源数据库, 使用搜索功能, 不费吹灰之力就可以获得需要的知识, 所以, 这就要求教师在教学中不能太多地讲授那些可以在数据库中得到的常识性知识, 而要教学生如何抓住重点, 如何选择重要资源, 如何浏览一般信息, 以及如何应用这些知识解决问题。

(四) 在现代远程开放教育教学中, 要重视师生之间的交流。

现代远程开放教育中的师生交流方式是多样的, 教师应该充分认识到师生交流的重要性。教师利用网络教学资源, 为学生建立学习环境情景, 学生通过与教师、同学的协商讨论, 参与操作, 发现知识, 理解知识, 实现创造性学习。教师由传统的讲解者自然转化为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

(五) 在现代远 程 开 放 教 育 教学中 , 要重视 课 件 的 开 发 和使用。

现代远程开放教育课件包括课堂教学课件和个别化学习课件。教师在设计课件时, 必须从新的角度研究和探索课件如何为学生服务, 避免在课件开发中出现“书本或黑板”搬家现象。教师在具体开发课件时, 必须考虑的策略有:教学内容展开策略、学习信息呈献策略、学习过程控制策略、人机交互策略及反馈评价策略, 等等, 从而使开放教育的课件开发提升到一个新的水平。

参考文献

远程开放教学 篇8

w iki在教学中的应用。

1作为教学信息源

通过将教学内容信息发布在WIKI站点上, 可以让学习者在课堂之外继续得到老师的指导和帮助, 继续咀嚼和巩固课堂上所学知识。由于现今的多媒体课堂相对于传统的“黑板+粉笔”课堂有着信息量丰富、容量大等特点, 这就导致了学生在听课和记笔记之间的矛盾, 往往二者不可同时兼得。教师将讲稿或其他教学资源发布出来便可解决这一矛盾。

2可以为师生提供一个交流、讨论的平台

因wiki具有开放性和协作性特点, 从而弥补了教师知识范围的局限, 同时提供了一个交流的平台, 给学习者参与进行资源的完善和共建提供了方便。这样可以充分发挥学生的能动性和创造性, 让每个学生在学习的同时参与到资源的建设中来。这样在教师的指导下建设起来的资源相对于原先单独由教师设计和创建的资源更具时效性和实用性。当然学生在教师的指导下还可完成围绕某一主题的知识共建, 发挥群体的优势, 实现学习活动中问题的解决, 并在问题解决的过程中学会协作, 学会学习。

另外由于当前高校规模的不断扩大, 使得学生的住宿、生活相对比较分散, 现实环境中除了上课能互相见面和沟通之外, 课后几乎没有什么交流的机会, 这对于学生的发展是不利的。利用WIKI给我们提供的环境, 可以搭建起网上沟通和交流的平台, 在这个平台上完成信息的发布 (如课程表、课程内容的公布) 、相关活动的策划以及相关专业知识的积累等等。这有利于班级情感的交流和良好班级文化的形成。

3作为学科和课程建设的工具

学科和课程的建设对于高校而言是非常重要的。学校推出的优质课程、精品课程或重点建设学科等都是学校的重要资源。由于网络技术的发展, 使得基于网络的课程或学科建设成为可能, 其中不乏优秀案例, 如北京大学汪琼博士的系统化教学设计课程。对于资源而言, 其应是动态的、开放式的, 且具有灵活的重组能力, 具有资源共建共享功能。在教育资源的实际运用中, 动态地由教师和学生加入新的内容, 通过师生的教案、课件和作品的不断积累, 使资源能够不断得到充实丰富和完善, 让学校将最优秀的教育成果掌握在学校而不是教师个人手中, 以满足教学活动的需要, 使学校的资源实现资源的持续进化, 最终形成学校自己的特色资源。显然, WIKI因其本身所具有的独特特点, 在学科和课程的建设上有着其不可替代的优势和作用。

一个学科的发展是多方向的, 学校每个老师手中都掌握了该学科的一些教育成果, 但从整体上看, 这些成果是松散而无序的。通过WIKI这个工具我们可以实现这些优秀教育成果或教学资源的系统管理。一个学科可以先由课程类型进行分类, 进而进行学科方向的划分。

这样我们就可以将教师的研究成果或优秀教育资源进行分门别类, 同时教师在进行科研活动的时候也更具目标性。由WIKI的独特优势加上每个教师的参与, 共同实现整个学科的建设。

另外我们也可通过WIKI实现单门课程的建设, 当前各学校都设置了一些公共必修课, 特别是师范类院校的教育学、心理学和现代教育技术学等公共课程。由于这些基础性课程的授课面广, 授课人员多, 于相同的教学大纲, 不同的教师往往有着不同的授课侧重。通过WIKI则可集聚各人之长, 由众位教师共同完善课程内容和相关教学资源, 让整个课程的资源更充实, 内容更详尽。这对于教师的教和学生的学无疑是有益的。

总之wiki是一种简单实用的工具, 相对EMAIL, BBS以及聊天室等功能, WIKI更强调团队合作, 这给我们提供了一个很好的环境其中没有完全著作权的概念, 资讯与知识不再是单向地由权威 (中心) 向接受者 (周边) 自上而下发放, 而是完全多向交流, 中心与周边的角色随时逆转, 知识是互动、协商、众声喧哗的结果, WIKI站点的读写生态和知识观是一种彻彻底底的后现代文化理念的实现。事实上我们也可以将其想象成为一个实践社区, 在这里你可以将你所发现的问题张贴出来并进行讨论, 因有其他人的协作工作, 你从中可以获得一种群体性的应用性知识, 同时又不像BBS那样主旨松散和无组织性。因其开放性, 协作性, 简易性的特点, 它在教育教学中有着广泛的应用, 虽然目前有些还在探索之中。

摘要：Wiki站点可以有多人维护, 每个人都可以发表自己的意见, 或者对共同的主题进行扩展或者探讨。Wiki也指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作, 同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。同时Wiki系统还支持面向社群的协作式写作, 为协作式写作提供必要帮助;最后, Wiki的写作者自然构成了一个社群, Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其它超文本系统相比, Wiki有使用方便及开放的特点, 所以Wiki系统可以帮助我们在一个社群内共享某领域的知识。由于wiki可以调动最广大师生的群体智慧参与网络创造和互动, 它是web2.0的一种典型应用, 是知识社会条件下创新2.0的一种典型形式。

关键词：wiki,教育,教学,运用

参考文献

[1]彼得圣吉, 郭进隆译, 杨硕英审校.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店出版, 1994.

[2]TECFA.“What[7]Robert Godwin-Jones.“EMERGING TECHNOLOGIES Blogs and Wikis:Environments for On-line Collaboration”.Language Learning&Technology.May2003, Volume7, Number2.pp.12-1.

远程开放教学 篇9

“指导学习”主要是指任课教师的“面授辅导”和对学生的“个别化学习指导”。任课教师将导学策略渗透于整个教学过程中,发挥引导、指导、辅导作用,做学生自主学习的引导者和促进者。帮助学生建立学习目标、学习计划,确认和选择最佳学习策略和途径,指导学生形成自主学习习惯,掌握学习策略和认知能力,辅导学生应用各种多媒体交互手段获得学习资源和信息,并利用这些学习资源完成学习任务。

一、“面授辅导”教学模式

在此,以《管理会计》为例,谈课程面授辅导的教学模式。《管理会计》课程的面授课时数一般在20课时左右。本课程面授辅导的主要任务是把学生引入课程的知识体系中去,使学生对课程有一个整体的了解和把握,然后在此基础上主要对文字教材进行研读,并辅之以其他媒体教学资源。如《管理会计》课程分为预测决策会计、规划控制会计和责任会计三项基本内容。教学中要向学生介绍清楚这三大子系统中所涵盖的基本内容以及三者之间的关系,这样学生就对课程有了一个整体的了解和把握。讲授中除了重点、难点、疑点问题外,一般不对课程内容加以展开,只是概要地介绍即可。如在第八章“长期投资决策分析”中,重点难点问题是折现评价指标的计算,这上面学生的疑问也最多,所以课堂上要着重讲,而其他内容可一带而过,安排学生下去自学。

面授辅导过程中应兼有多种媒体教学资源的导学,教师每面授一次,都要给学生提供课后可以参考的其他媒体教学资源的相应内容。要求学生在另外的时间里收看课程的音像教材和计算机课件,以加深对课程内容的理解和拓展知识面。另外,还可以上传一些网上辅导材料。通过本人近年来在《管理会计》课程的教学实践证明,只有在接受了教师的面授辅导之后,学生才能够看懂这些课程的音像教材和计算机课件,从而使这些资源真正发挥作用。

面授辅导教学模式实施过程中,教师还应该编写导学一体化设计资料配发给学生使用。导学一体化设计包括:①教材知识体系的导学。重点分析教材内容的逻辑结构,揭示章节之间的有机联系,便于学生从整体上把握课程知识体系,使知识系统化,加深对教材内容的理解。②多种媒体教学资源的导学。介绍教学资源的种类、特点、基本内容以及使用的方法和手段。还应该将音像教材和计算机课件刻录成光盘配发给学生使用。面授辅导最好能在网络环境下开展,因为这样更符合现代远程开放教育的基本特征。网络辅导的形式就是把课程制作成教学网页。我们可以将教师制作的电子教案、收集的教学参考资料、编写的课程辅导材料、计算机课件、习题库、自测题等汇集在课程教学网页上,也可以将音像教材导入课程教学网页,这样既便于教师导学活动的开展,又便于学生的自主学习。同时,在课程教学网页上可以开辟教学讨论区,以便于开展一些网上交互性的教学活动,如师生间交流和信息反馈;教师不定期地将课程中的难点问题或当前的热点问题发布在网上供同学们讨论;学生之间也可以进行协作学习,探讨和解决一些学习中遇到的问题。

二、“个别化学习指导”教学模式

“个别化学习指导”是面授辅导和网络辅导的必要补充,是“指导学习”中不可或缺的一个重要方面。面授辅导也好,网络辅导也好,它们面向的都是全体学生。而实际上,由于个性差异,经历的不同,理解接受能力的区别,专业基础的多样性,使学生在课程学习中会遇到各种各样的问题。只有分别解决了这些问题,才可能完全满足所有学生的学习需要。因此,在教学过程中,一定要注意师生之间及时沟通,加强对学生的个别化学习指导。

《管理会计》课程以及所有开放教育课程“个别化学习指导”教学模式的确定,应从以下几个方面着手:

1.做好各项准备工作,为“个别化学习指导”创造条件。比如在学院网页上或课程教学网页上开设教学论坛。若在学院网页上开设教学论坛,辅导教师和学生都要在教学论坛上进行注册。辅导教师是所教课程的版主,为方便监督管理,学生最好用真实姓名进行注册。学院要为缺少上网条件的师生提供良好的学习交流场所和方便的上网条件。建立课程QQ群,辅导教师担任群管理员以及开通更多的交流渠道等。

远程开放教学 篇10

一、因材施教, 科学调整人才培养方案

人才培养方案是人才培养的总体方案, 是组织教育教学活动的工作蓝图和总体规划。在正确的开放教育质量观指导下, 设计出符合开放教育实际的人才培养方案是保证开放教育教学质量的前提。开放大学是一所大学, 需要有大学的基本规范和质量水准;但大学是多样的, 不同类型的大学要有不同的培养目标、教学内容和质量标准。开放大学一定要摈弃不顾现代成人教育特点, 套用传统普通高校人才培养方案的做法, 调整开放教育现有人才培养方案, 特别要着力修正人才培养目标、再构专业课程体系、改革考核评价方法。

(一) 修正人才培养目标

开放教育是面向成人的学历继续教育, 开放教育学习者的基础条件、影响因子和主要目的有别于刚刚高中毕业的全日制学生, 因此, 远程开放教育的人才培养目标应该不同于全日制普通高校。远程开放教育的学习者一般都是在职在岗人员, 他们所学专业大多与自己的职业岗位相关, 他们最需要的是更新知识、强化技能, 所以, 开放教育的培养目标应是提升职业能力, 增加发展潜力, 培养高等职业应用性人才。

(二) 再构专业课程体系

课程是教育思想和教育价值的载体, 是开展教育实践活动的基本依据, 是实现教育目标的重要途径。一个专业所设置的课程相互间的分工与配合构成了课程体系, 课程体系是否合理直接关系到人才培养的质量。远程开放教育应改变以传授知识为中心的学科式教学体系, 要围绕职业岗位 (群) 来开发与建设课程, 形成以提升职业岗位能力, 增强个人发展潜力为目的的开放教育课程体系。一是要加强针对性。压缩专业理论课程, 增加职业技能课程。专业课以必要的理论为基础, 但不强求理论的完整性, 应具有很强的针对性, 突出知识形态的应用性。专业课 (含专业基础课) 应针对职业岗位来设置模块, 保证对应职业岗位知识、技能的相对完整性。二是要增加选择性。减少必修课, 增加选修课, 让学生真正根据自己的需要和兴趣选课。选修课可分为专业选修课和公共选修课两个模块:专业选修课进行专业拓展、技能强化;公共选修课可以丰富知识、扩充能力。努力建立起知识和能力相匹配、职业和兴趣相兼顾、规定性和灵活性相协调的课程体系。

(三) 改革考核评价制度

学业考核评价是对学生学习情况的检验和教学质量的评价, 对教学过程具有导向作用。目前, 开放教育的考核评价制度类似于普通高校, 特别是考试的时间安排、题型设置和内容选择更是局限于传统做法, 知识评价为主、能力评价缺乏, 考试评价为主、过程评价不够。课程间评价结果差异很大, 一些课程通过率过高, 一些课程通过率过低, 本科学生获得学位的百分率只是个位数。因此, 必须对现行考核评价制度进行改革, 以求建立与成人继续教育特点相适应、与人才培养目标相一致, 切实体现开放大学教学质量的考核评价制度。一是要注重学习过程考查和学生能力评价。提高形成性考核在学业评价中的比重, 一般课程可占50%, 引导师生注重平时的教与学, 充分发挥教学过程的作用, 防止以考试为中心的“应试教学”倾向。多采用问题讨论、案例分析、专题调查、技能操练、项目研究等作业方式, 合理设置作业的内容、题型、难度和数量, 减少记忆性、抄书性作业, 注重评定学生高层次的认知与职业能力。课程作业可分为知识性为主和应用性为主两类:知识性为主的作业由学生在网络平台上完成, 网上自动批改评分;应用性为主的作业可以是纸质的、电子稿的或操作性的, 由教师人工批改评分。二是要改革考试的形式和内容。减少闭卷考试, 增加开卷考试;减少记忆性题目, 增加分析、归纳、推理, 理论联系实际的知识应用等要求。建立健全试题库并科学分类, 试卷覆盖的课程知识点要广, 重点、难点的构成比例要合理, 既要防止试卷过于简单和题目雷同, 又要避免试卷过难过偏。根据考试内容、形式的改革, 提高考试安排的灵活性, 减少大规模集中考试, 缓解开放教育学生的工学矛盾。课程考试内容也可分为知识性为主和应用性为主两类:知识性部分可集中、闭卷完成;应用性部分可开卷、分散完成, 同专业必修课的学期知识性考试可组合在一个单位时间中完成。三是要建立开放教育学位制度。制定有别于普通高校的开放教育学士学位制度, 构建相应的教学和评价体系, 降低外语要求, 提高职业技能要求, 既要较大幅度提高本科学生的学士学位获得率, 又要保证学位的质量。

二、加大投入, 切实建好网络课程资源

教学资源是教学内容的载体, 是学生获取知识的重要场所。一些专家认为, 在远程教育领域真正获得成功的院校, 主要是由于他们能够为学习者提供高质量的教育资源和有效的传输方式。远程开放教育要实现不受时间和地域的限制, 随时随地可以利用网络进行系统有效的学习, 及时提供完整和适用的网络课程资源是重要前提。目前, 开放教育网络课程资源建设和使用尚处于“放任自流”状态, 建者自建, 用者随意。由于上级电大提供的相关课程资源不同程度地存在整体性不强、丰富度不够、针对性欠缺等问题, 再加上上传与更新不够适时、使用不够方便, 基层电大教师往往将上级电大的课程资源作为“参考”, 有的将就着使用, 有的部分选择加自建补充, 有的自搞一套。因此, 开放大学必须加大人、财、物的投入, 对课程资源建设进行统一规划, 实现各类资源的整体设计;组建专门的开发团队, 高标准建设网络课程资源;加强管理, 建立资源评审验收和评价反馈制度, 不断提高资源的质量。

(一) 统一建设规划, 进行整体设计

网络课程资源是远程学习的最主要资源, 各课程的主体资源要有它的权威性和规定性, 应由国家或省开放大学统一规划、统一规格、组织实施, 保证每门课都有完整而适用的网络资源。网络资源要体现它的独特优势, 区别于其他资源, 又与其他资源有机联系起来, 实现文字教材、视听教材、课件、网络课程等多种媒体教学资源一体化设计与建设, 避免内容的缺失和累赘。与此同时, 还要积极应用现代信息技术, 搭建优质、便捷的资源传输平台, 实现学生的有效使用和互动交流。

(二) 组建开发团队, 建设优质资源

网络课程资源建设要避免个人化和随意性, 要以课程为单位组建团队, 有效整合各方面的教师、专家, 通过分析课程特点和学生需求, 精心制定建设方案, 分工负责, 团结协作。课程资源内容必须基于课程教学目标, 适合学生的过程学习和复习考试。课程资源要分门别类, 如学习指导资源、学习辅导资源、复习考试资源、课程拓展资源等, 便于学生的选择使用。课程资源要分时段提供, 根据教学进程给出相应的课程资源, 引导学生循序渐进地自主学习, 避免资源多而杂乱, 使学生进入选择误区。

(三) 严格评审制度, 重视师生反馈

课程主体资源的推出应慎重, 起码要合格, 最好是精品。要建立严格的课程资源评审验收制度, 由专家、教师、学者进行质量评价, 未达到质量要求、不通过评审验收的不能上网;课程资源上网后, 要建立健全课程资源的使用评价和反馈制度, 广泛听取开放大学各级办学机构教师的质量评价和学生的使用意见, 并建立畅通有效的反馈渠道, 以不断修改、更新和完善课程资源, 保证它的科学性、适用性和优质性。

三、扬长补短, 努力完善教育教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。适宜的教学模式是实现教学目标的重要手段。远程开放教育主要通过远程服务和自主学习来实施教学, 不受时间和地域的限制, 有利于个性化的学习。经过十多年的教学实践, 远程开放教育逐步形成了具有远程教育自主学习特点的“学导结合”教学模式。但是, 由于学生自主学习的能力与自觉性问题、教师教学方式与教学管理问题, 在实际教学中往往出现组织教学松散、学生学习自由度过大、教师辅导和支持服务不力、师生关系疏远、教学过程缺失等现象, 学习中单向性、理论性、独立性明显, 交互性、实践性、人文性不够, 使得教学效率不高、教学效果欠佳。因此, 开放教育教学中要扬远程学习、自主学习之长, 补交互学习、实践教学和人文关怀之短。

(一) 增强交互学习

交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法, 在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系, 它有利于诱发学生学习兴趣, 有利于发挥主体作用和主观能动性, 有利于学生开放性思维的培养, 有利于对学习者的意义建构和能力培养。当前, 远程教学中传输方式单一、交互学习不够是影响开放教育教学质量的瓶颈问题, 需要开辟途径、实现多元互动。一是完善远程交互。开放教育师生、生生常常处于物理上的分离状态, 但现代技术和师生热情可以把大家联系在一起。英国开放大学有效利用远程技术实现个性化的学习辅导, 把教学过程变成可交互的过程。我国开放教育需要进一步搭建便捷、高效的网络交互平台, 提高教师的交互热情和水平, 认真设计网上的导学、作业、小组讨论、答疑点评等多种交互载体, 从内容和形式上提高学生的交互兴趣和交互成效。二是增加近距离交互。远程交互可以解决时空限制问题, 但其交互的总体效果不如近距离交互。近距离交互可以充分发挥教师引导、启发、监控教学过程等主导作用, 发挥学生思考、提问、参与的主体作用。开放教育要利用和创造条件, 通过始业教育、学习培训、班级活动、面授辅导等增加师生、生生之间近距离交互的机会。面授辅导是实现近距离交互, 弥补远程教学不足的重要方式, 它对于完善开放教育教学模式, 保证开放教育教学质量是非常必要的。面授辅导要与远程教学整体设计, 灵活配比, 相互完善;要运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法, 合理设置互动环节、提高学生学习效果。

(二) 增加实践教学

知识应用和技能使用是职业人的重要特征, 实践教学是应用型人才、创新型人才培养的重要途径。开放教育虽然也倡导实践教学, 但是由于思想认识、教学设备、师资条件、教学组织和管理等原因, 各专业的课程教学计划中大多没有规定的实践教学内容和课时, 许多课程在教学过程中没有明确的实践教学环节;社会调查、毕业论文 (设计) 等专业综合实践重结果、轻过程, 缺少实践活动的具体指导和管理, 就报告而报告, 就论文而论文, 并没有多少综合实践的含量。开放大学应努力改变开放教育实际存在的重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的局面, 加强实践教学管理, 根据专业及其课程的特点和重点, 建立与理论教学相互补充、相互加强, 有机结合的实践教学体系。要制订实践教学计划、大纲, 规范实践教学标准, 编写实践教学指导, 明确实践教学的项目、内容、方式、时间和考核要求。实践教学可通过方式的多样性来解决专业与课程的特殊性和学生的差异性。一是改革教学方法, 在网上导学、面授辅导、讨论、作业等环节, 通过问题研究、项目教学、案例分析, 进行知识应用, 提高学生分析问题和解决问题的能力。二是加强校内实践教学基地建设, 增加投入, 努力建设和使用好校内实验室和实训场所。三是利用现代信息技术与仿真技术, 开发虚拟实验室, 创建基于网络的实践教学环境。四是运用社会实践资源, 积极开展校企合作、校校合作, 建立校外实践教学基地, 进行实地观摩、现场操作和岗位实习。五是提倡随岗实践, 让工作岗位与专业、课程对口的学生, 通过工作本位学习, 将实际工作和实践教学有机地联系起来。六是提高毕业论文 (设计) 的实践含量。明确毕业实践的概念及其与毕业论文 (设计) 的关系, 丰富内涵、增加学分, 加强对毕业实践的指导和管理, 在实践的基础上完成毕业论文 (设计) , 充分发挥其综合实践的作用。七是组织开展职业技能竞赛和职业技能鉴定, 激励学生的实践学习热情, 强化实践教学效果。实践教学的内容要科学设计、统筹安排, 实践教学的项目要落实到位、不流于形式, 实践教学应进行考核评分。

(三) 增进人文关怀

人文关怀的实质是在理顺人与其他种种对象的关系中, 确立人的主体性, 从而确立一种赋予人生以意义和价值的人生价值关怀, 实现人的自由而全面的发展。在远程教育中学生与教师、学生与学生的距离感明显, 学校文化建设薄弱, 人文关怀相对缺失, 学生容易因得不到应有的关心帮助和激励而产生孤独感和消极心理, 致使学习兴趣和效果下降。所以, 远程开放教育需要增进人文关怀, 填补“情感空白”, 提高学生的学习热情和有效性。一是要实现教学一体化、优质化设计。把自主学习、面授辅导、实践教学、网上导学、讨论、作业等教学活动进行一体化设计, 优化教学方案, 简化工作流程, 强化支持服务, 减少管理环节, 减轻学习者的负担。二是要积极开展人本化、个性化服务。在教学及其管理过程中, 以人本主义理念来构建学习支持服务体系, 推行人本服务, 克服重单向传输轻互动、重约束轻激励、重形式轻效果的偏向;整合公共平台, 建立一站式服务体系, 公开教师基本信息、建立和提供学生学习档案, 提高师生之间的熟悉度;根据最近发展区理论, 进行个性化服务, 增加课程学习及其作业、讨论、实践等环节的选择性, 随时给予学习者自我学习管理的提示和富于人文关怀的引导;积极搭建平台, 开展学习交流、成果展示、创先评优等活动, 创设激扬而温馨的校园氛围。

四、增量提质, 着力抓紧师资队伍建设

教师队伍的素质是影响教学质量的最重要因子之一, 师资队伍建设是办好开放大学的发展战略的一个重要组成部分。与其他高校相比, 电大系统及其相关部门对师资队伍建设的重视不够、措施不力, 教师对自身的要求不高、努力不够, 由此造成:电大开放教育教师, 特别是基层电大教师, 数量不足、学历不高, 专业不精、教学不强。因此, 开放大学一定要把师资队伍建设放在十分重要的位置, 着力抓紧造就一支教育理念先进、职业道德良好, 数量足够、结构合理, 专业水平高、教学技能强的教师队伍。

(一) 增加教师数量, 改善队伍结构

数量足够、结构合理是教师队伍的基本要求, 是完成教学任务的前提条件。然而, 许多基层电大教师数量明显不够, 既要管理又要上课, 有的教师一个学期就要上3-4门、甚至更多的课;教师学历以本科为主, 硕士较少;教师中具有中学、中专系列职称的较多, 不少基层电大没有高校教授、副教授, 缺少“双师型”教师, 外聘教师数量远远超过专任教师。针对这些问题, 开放大学需要合理定编设岗, 对各级开放教育办学机构提出教师的配置要求, 设置相应的门槛, 对师生比、专任教师与兼职教师的任课比例、教师的学历、专业教师实践教学能力、高中初各级职称比例等提出明确要求。针对当前实际, 要增加在编在岗教师数量, 提高高学历、高职称、高实践技能教师的比例, 多进紧缺专业教师、双师型教师;外聘教师的数量要适当控制, 外聘时要多从行业、企业中聘请具有丰富实践经历的专家、行家。

(二) 提高教师素质, 强化教学能力

基层电大教师往往既教学又管理, 服从于上级电大的教学安排, 服务于学生的日常需要, 虽然从事于某专业某课程教学工作, 但很少进行专业进修和研究工作。开放大学应设立教师职责标准, 采取有效措施, 全面提高教师基本素质、专业水平和教学技能。一是要提高教师职业素养。制定开放大学教师职业道德规范, 通过宣传教育、学习培训, 增强教师的职业理想和职业道德, 掌握远程开放教育的理念、特点和教学规范, 提高潜心教书育人的责任感和奉献精神。二是要提高教师专业水平。明确每一位教师的专业发展方向, 鼓励教师参加相关专业的进修学习、学术研究和科技活动, 增加课题研究的项目数及其经费投入, 经常开展具有实质内容的专题学术交流活动, 促进教师的专业发展。三是要提高教师远程开放教育的教学能力。建立国家和省级开放大学教师培训中心, 有计划地开展新教师岗前培训、改革创新专题培训和教师5年一次的定期轮训;基于专业、课程、项目等建立教学团队, 广泛开展集体备课、相互听课、问题研究和教学学术活动, 积极探索通过网络进行教研活动的形式, 千方百计地增强教师的远程开放教育教学能力。

(三) 明确教学规范, 实施督导激励

课程教学在教育教学中处于核心地位, 是人才培养质量的关键。通过教学检查, 对课程教师教学全过程进行监督、指导和考核、激励, 对于规范课程教学过程、保证课程教学质量具有重要意义。当前, 开放教育教师课程教学缺少基本规范要求, 很少进行教学检查指导, 考核评价粗糙随意, 影响教师的成长和教学质量的提高。开放大学需要建立一套行之有效的远程开放教育教师管理办法。一是要建立健全教师教学基本规范。开放大学要从拟订课程教学计划, 提供课程教学资源, 进行网上与面授辅导, 组织开展小组讨论, 布置与批改作业, 实践教学安排与实施, 形成性考核及其成绩评定等方面对教师提出了明确的规范, 以便有一个基本的教学和支持服务标准, 形成教育质量的保证体系。二是要实施教师课程教学检查。开放大学从上到下应建立教学督导组织, 制定教学检查指标, 通过查看学期教学计划, 在线检查网上课程资源和网上教学互动情况, 查阅学生作业和教师批改情况, 实地听课程教师的面授辅导课、实践教学课, 召开学生座谈会或进行个别访谈, 发放书面问卷调查表, 检查分析学生形成性考核、终结性考试和课程综合成绩, 全面检查和掌握教师的教学准备、教学过程和教学结果。三是对课程教师做出教学评价反馈。教学检查后, 应对组成课程教学活动的各方面做多角度、分项目的测量, 进行全方位的评价, 并及时向教师反馈。通过督导评价结果反馈, 肯定教师教学成绩、帮助教师发现问题并提供指导性意见, 使教师明确努力方向。将课程教学督导检查的结果和教学管理部门日常教学管理的检查情况, 以及教师教学创新、教学成果 (奖励) 、教学事故和其他教学活动与表现进行综合, 可以形成对教师的总体教学评价, 进行教学考核定档, 形成有效的绩效评价与激励机制, 促进教师快速成长。

开放大学要稳定远程开放教育的发展规模, 走以质量提升为核心的内涵式发展道路。而质量的提升是一项长期而复杂的系统工程, 需要切实加强领导、提高认识、形成合力、常抓不懈。当前, 开放大学要紧紧围绕提高教学质量这个核心, 增加经费投入, 完善资源配置, 改善教学条件;明确工作方向, 增加管理力度, 形成良好氛围, 努力使远程开放教育在转型中提升质量、树立品牌。

参考文献

[1]中央电大发展规划办公室.2010年全国电大教育基本情况统计公报[J].中国远程教育, 2011, (3) :72-76.

[2]中央广播电视大学.国家开放大学建设方案[R].北京:中央广播电视大学出版社, 2010.

[3]平培元, 等.电大开放教育和普通高校网络教育教学模式的比较与对策研究[J].远程教育杂志, 2010, (2) :79-85.

远程开放教学 篇11

关键词：远程教育；模式；数论初步；教学实践；体系

中图分类号：G720文献标识码：A

一、引言

“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目是国家《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育工程”的重要组成部分，是发展我国现代远程教育的主要举措。经过多年的探索和实践，在人才培养及开放教育模式改革方面取得了较为丰富的经验。然而，由于边疆民族地区经济状况及教育水平的差异性，使得这些经验和办法并不能完全适应边疆民族地区远程教育教学的开展，特别是应用多媒体与网络技术在落后的边疆民族地区开展数论初步课程的远程教学难度较大，国内外也没有这方面的经验可借鉴。因此，我们通过对教学点师生的走访、座谈，将收集的相关信息进行统计分析，提出了数论初步课程教学实践体系，为小学教育专业的学生，特别是边远贫困地区学生的远程学习提供良好的学习支持服务。

二、现代远程开放教育及电大特点

(一)现代远程开放教育及其特点

现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育方式。学生可以不受空间和时间的限制进行学习；教学形式由以教为主变为以学生自主学习为主。

远程开放教育在教学组织中采用个别化学习为主，集体教学为辅，在集中学习中以小组学习为主的教学组织形式，有丰富的教学资源供受教育者选用，文字教材、广播电视与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用。

(二)电大远程开放教育的特点

1教与学的分离。学员分散在不同地域，因而受地理条件、时间、空间的限制，教师与学生分离，教与学不同步，缺少直接的沟通与交流，教学信息反馈迟缓，教学内容调整不及时等问题。

2教学条件参差不齐。由于存在地区、民族的差异，经济、教育发展不平衡，使得各地的教学条件也千差万别。

3自学为主，助学为辅。远程开放教育，学员是教学的主体，可根据自身的情况选择学习时间、学习方式、学习进度、学习评估等进行自主学习。

(三)电大学习者的特点

1学习条件差异较大。由于文化基础、学历层次、需求程度不同，学习能力也不尽相同，选择学习媒体的情况也不相同。

2工学矛盾突出。成人一般是在职学习，时间少，工作与学习负担重，文化基础差，信心不足，畏难情绪较大。

3学员年龄结构多样化、学习能力、自觉性、理解力各不相同。年龄较大者具有一定的实践经验，理解能力、分析能力较强，但基础知识、记忆力较差；年龄偏小者，学习稳定性较差，自控能力和约束能力较弱。

4贫困地区开展远程教学存在的困难。经济、教育落后，学员的计算机占有率低，教育理念滞后，师资力量不足等严重制约着远程教育的开展。

三、数论初步课程教学实践体系建构

事实上，远程开放教育最重要的特点就是为学生提供便于自主学习的一切学习资源和学习手段。我们提出在遵循现代远程开放教育教学规律的前提下，编制符合远程教育规律、易于自学的文字教材，制作内容丰富、操作方便、界面又好的网络课程，采用多种形式并进的远程教育模式开展教学，即建构以文字教材为基础，网络课程为主导，辅以综合教学模式助学的教学实践体系：

文字教材+网络课程+实践性教学模式

(一)数论初步文字教材编制策略

第一，需要分析的有：一是学员的分布区域。经济教育较发达地区、欠发达地区、贫困地区学员所占比例。二是学员的知识层次、结构、文化素养、将来的发展方向。相当一部分学员，特别是贫困地区的学员文化素养不高，具有高中文凭初中水平的比例较大；毕业后担任小学数学教师，特别是山村小学教师。三是课程的宗旨、目标、教学要求，学习者内在条件、学习情境等因素：数论初步是小学师资教育专业的一门职业基础和职业技术课，通过本课程的学习，使学生掌握整除理论和同余式理论，学会解简单的不定方程和同余式方程，为今后从事小学数学教学打下坚实基础。四是分析已有教材对开展远程开放学习的适用程度：现有文字教材内容显得过深、过广，不易自学。

第二，根据上述分析，确定数论初步文字教材结构：学习宗旨和目标，学习进度，导读，正文，练习题、复习题、自测题及答案。

第三，所编写的文字教材必须让学生清楚用多少时间能完成教材规定的内容，怎样完成作业，怎样参与教材提供的活动和练习；通过学习指导和答案，使他们自行判断学习是否成功；协助学习者在单元学习结束时，能总结其学习重点，并进行反思学习，让自学者通过学习、反思、回馈、互动等过程，发挥自我评价的作用，达到自我肯定的有效学习。

第四，坚持“以实用为主，以理论必需、够用为度”的教学原则，突出基本概念、基本思想、基本方法，力求使学生在较为系统地掌握数学概念、思想和方法的同时，掌握数学基本理论，注重培养和强化学生应用所学的数学知识求解数学问题的能力，并在编排体例上，根据远程开放教育的特点，列举一些日常生活中有趣的实例，以提高学生的学习兴趣和运用数学知识解决实际问题的能力。每章除对必要的知识点进行讲解外，还应列举大量的由浅入深的例题，以帮助学生灵活运用所学知识解决相关问题。课后练习题、复习题、自测题及答案详解，方便学生对照检查所学知识。此外，还应配备导学和实施细则，供学生自主学习之用，为他们今后的工作打下必要的数学基础与良好的数学素质。

(二)网络课程制作策略

课程是实现教育目标的基本途径。网络课程是实现远程开放教育的核心源泉，它集教师、教材、教学媒体为一体，成为承载远程教育教学功能的核心因素，对推动远程教育发展起着举足轻重的作用。应用计算机及网络技术将数论初步课程的各种教学资源、教学要素和教学环节进行整理、组合、相互融合，使其在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

数论初步网络课程结构如下：

数论初步课程总体设计思想是改革教学模式

和教学管理制度，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，保证学习者自主学习的质量和效率。数论初步网络课程在设计与开发的过程中应兼顾和融入教师的导向作用，对课程教学目标、教学对象、教学内容的重点与难点、教学安排、需具备的起点知识、学习要求、学习指导与建议等进行详细说明。学生根据网络课程上提供的教学大纲、教案、课件、在线测试等资源进行自主学习与课前预习、课后复习、自我检测等。

此外，在电大远程教学平台上还可设置师生互动交流平台，通过电话答疑，BBS网上讨论等，为学生进行实时与非实时的答疑解惑、讨论交流，及时地解答学生在自主学习中遇到的问题，使学习由被动变为主动，有利于因材施教和促进个性化的发展，能充分发挥学生的学习主动性和创造性，提高学生的学习兴趣和学习效果。

(三)实践性教学模式探析

现代远程开放教育是建立在计算机互联网、卫星电视、双向视频等高新技术之上的多媒体应用系统，该系统在教学的实施过程中可打破时空的限制，使教与学同步进行，实现优质教学资源共享；为不同层次的人提供图、文、声、像并茂的直观交互环境。然而，在落后的边疆民族地区应用多媒体与网络技术开展远程教学，存在着诸多问题：一是经济落后，家庭收入微薄，学员的计算机占有率偏低，无法利用网络资源进行个别化自主学习；二是教育水平不高，开展远程教学所必备的基础设施落后，相当一部分学员对现代远程教育理念认识不到位，仍习惯于以文字教材为基础的教学模式；三是掌握现代教育技术、适应远程教育教学模式的师资力量不足；四是适宜边疆少数民族自主学习的多媒体教学资源不够丰富。五是数论初步课程的学习，仅靠自学文字教材，难以提高学习效果。

上述因素制约着现代远程开放教育的正常开展，当然也影响着数论初步课程教学的实施。因此，应积极探索适合边疆、多民族、经济与教育落后，民族之间文化差异大等地区的远程教育教学模式，特别是适合理工科课程学习的教学模式。

通过对各地经济情况、民族特点、民族教育心理、民族文化、多媒体及网络技术特性的分析及实践性研究，提出不同的措施。

总之，在边疆民族地区开展数论初步课程远程教学，应对不同地区、不同层次、不同对象采用不同的教学方式，即：

第一，以文字教材为主要学习工具，阶段性集中学习，教师携带活动的网络技术设备及多媒体资源，以“多媒体流动教室”的形式巡回送教，为贫困、落后的山区和少数民族地区学生的学习提供帮助。

第二，利用学校提供的文字、网络课程、网络技术环境和相关服务等多媒体进行自主学习为主，教师辅导为辅，期末集中面授复习的学习方式进行教与学，以满足经济欠发达地区学生学习的需要。

第三，发达地区，采取学校为学生提供文字教材、强化网络技术手段，提供多种媒体的教学资源、教学信息学习内容指导和释疑解难的学习方式，使学生按自己的学习需要、学习进度、学习方式自主安排学习。

第四，不论采取哪种学习模式，都要教会学员充分利用自身的学习资源学习。由于地处边疆民族地区的基层学员，生活条件、经济水平参差不齐，个人拥有的学习条件也不相同，要教会他们自我识别，自我计划，自我控制，自我寻找适合自己的个性化学习方式。

四、结语

本文通过分析电大开展现代远程开放程教育的特点以及在实施数论初步课程远程教学中所存在的问题及困难，建构了“现代远程开放教育模式下数论初步课程教学实践体系”：文字教材+网络课程+实践性教学模式。该体系最大的创新是不同于传统的教学模式：文字教材+单一的教学形式，也不同于一般意义上的远程教育教学。网络课程学习，它是以适宜远程教育教学的文字教材为基础媒体，网络课程为主导，针对地区的特殊性实施多种形式并进的教学模式，特别是以“多媒体流动教室”的形式巡回送教，是开展远程教育教学的一种创新。

综上所述，充分利用文字教材、网络课程、网上讨论及答疑等各种现代传播手段，实行多种形式并进的教学模式符合现代远程开放教育的教学规律，凸显提高数论初步课程远程教学水平和教学质量的重要性、可行性、广泛性、灵活性和实用性，其应用前景广阔。

参考文献：

[1][英]德里克·隆特利，怎样编制开放与远距离学习的教材[M]，北京：中央广播电视大学出版社，1998

[2]邹淑芳，何云葵，多媒体与网络技术在边疆民族地区远程教育教学中的实践性探析[J]，继续教育，2008，(5)

[3]梁静，刘省贤，“计算机网络课程一体化教学设计初探”[J]，云南电大学报，2009，(1)

[4]白勇等，多民族地区现代教育技术发展初探一云南民族地区现代教育技术现状、问题与对策的思考[J]，云南师范大学学报(社科版)，2000，(2)

远程开放教学 篇12

一、远程开放教育法学专业实践环节教学存在的问题

(一) 远程开放教育法学专业实践环节教学教学目标不明确

远程开放教育法学专业实践环节教学以实习和社会调查为主, 这是由其教学的目标决定的, 而实践教学的目标普遍存在过高、过于空泛的问题。比如说远程开放教育法学专业实践环节教学旨在培养法律人才, 要求能够掌握基础知识的同时, 从事司法实务、教学或科研工作。这种教学目标在电视大学办学资源相对匮乏的现状下, 过于笼统的抽象的培养目标往往不易实现。

(二) 远程开放教育法学专业实践环节教学师资水平有待提高

广播电视大学的远程开放教育法学专业实践环节教学需要数量足, 质量高的教师队伍, 实际上专职教师队伍不稳定, 缺乏实践经验, 教师年轻化, 无法将司法经验贯穿实践环节始终。同时办学资源和经费问题也制约了远程开放教育法学专业实践环节教学的质量。

(三) 远程开放教育法学专业实践环节教学方法与社会脱节

法学作为一门及研究和实务为一体的学科, 传统的讲授教学一直是主要的教学方法, 因为只有这样才能传递法学最新的法律条文和法学理论。但法学思维和法律方法的形成更需要实践环节的教学, 现实的情况是老师读, 学生记, 考试背三步教学形式, 已经有学生反映这一问题, 说明实践环节教学方法与社会脱节。

二、远程开放教育法学专业实践教学环节重构

(一) 明确远程开放教育法学专业实践环节教学教学目标

要明确远程开放教育法学专业实践环节教学的组织实施想要达到的目标, 就一定需要有远程开放教育法学专业实践环节教学教学实施计划、教学大纲及专业的法学实践教学指导手册等相关的教学文件支持, 尤其作为法学专业实践教学就更需要有分门别类的法学案例库, 在有条件的院校, 通常会有模拟法庭给学生一个相对真实的司法场景, 作为教学场所。但更多是学校与司法部门合作, 在司法机关建立学校固定的实践基地。

(二) 重构远程开放教育法学专业实践环节教学指导教师队伍

法学要培养的是应用型人才, 而开放教育法学专业任课教师大多年轻而没有司法实践经验, 因而在具体司法实务上缺少教学的能力, 重构教师队伍刻不容缓, 所以需要学校一方面在实践教学环节聘请有经验的司法人员做兼职教师, 另一方面也要以取得司法资格的有司法经验的教师为主, 同时鼓励缺少经验的法学教师在司法部门挂职锻炼, 让教师接触司法实践, 提高实践教学能力。

(三) 运用先进的远程开放教育法学专业实践环节教学方法

远程开放教育法学专业实践环节可以分为前后期两个阶段。每个阶段都应当运用不同的教学方法因材施教, 针对不同学员的接受能力也可以跨越阶段在方法上有选择的施教, 这合适于学习能力参差不齐的远程开放教育学员。

1. 前期见习教学法

(1) 案例教学法。案例教学法也叫判例教学法, 是指在学生学习过法学基础理论知识的基础上, 以学生对法学案例的讨论和分析为中心的实践环节教学方法。远程开放教育指导教师先根据相关教学内容收集整理案例, 作为教学资料发给学生, 让学生仔细阅读分析, 然后让学生查找阅读和比较分析相关判例。在具体方法上可以推广多媒体教学法, 在教学中穿插播放视频等, 引导学生对案例教学产生兴趣。

(2) 街头法律咨询。街头法律咨询是是要求远程开放教育法学专业学员运用在电大所学习的法律知识为有法律疑难的个人或者单位提供法律帮助, 在“三一五”消费者权益保护日, “一二四”法制宣传日等一些重要时段举行免费的咨询服务。远程开放教育法学专业学习应坚持每年都组织一次法律咨询活动通过法律咨询, 让学生分析、思考, 提出解决咨询问题的方法, 从而加深对法律理论知识的理解。

2. 后期见习教学法

(1) 模拟法庭教学法。模拟法庭教学法, 即在远程开放教育法学专业指导教师指导学生根据精选的典型案例, 让学生分别担任各个法庭角色, 共同参与案件的模拟审理, 以将课堂上学到的法学基本理论和司法实践活动紧密结合起来的教学方法。这样远程开放教育法学专业学员的角色从学生转换司法工作者, 使其看问题的视角发生变化, 对课堂上学到的法学基本理论有更加直观的认识, 同时在其中得到最大的收获。

(2) 社会调查。社会调查的目的是使学生全面了解、接触、认识社会, 从多角度看待、分析社会现象。社会调查一般在假期进行, 期末考试前远程开放教育法学专业的指导教师布置调查题目, 学员可以到工厂、农村了解与法律相关的社会现象, 认知社会现实, 进行普法教育结束时, 学生要将从社会上调查到的状况写成社会调查报告, 指导教师根据学生的调查报告给出成绩。

摘要：中央广播电视大学实现“现代远程教育工程”这一伟大工程的过程中, 法学专业作为一门重要的远程开放教育专业, 其实践教学不同于普通高校的实践教学, 每个开放教育学员的专业背景、文化基础、自学能力以及年龄、职业、家务负担等方面情况不同, 针对不同的学员必须因材施教, 实现其实践环节教学, 比如实习、实验和社会调查研究等等。在分析了远程开放教育法学专业实践环节存在的问题的基础上, 以案例教学法、模拟法庭教学法等方法构建远程开放教育法学专业实践环节教学模式。

关键词：远程开放教育,教学模式,法学专业实践环节

参考文献

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[3]孙晓楼.法律教育[M].北京:中国政法大学出版社, 1997 (18) .

[4]周汉华.法学教育的双重性与中国法律教育改革[J].比较法研究, 2000 (4) .