对外汉语教学远程教育

对外汉语教学远程教育（通用12篇）

对外汉语教学远程教育 篇1

一、引言

当代中国人的思想观念在近代以来的数次社会变革以后已经有了较大的改变,但作为中国人传统思想与观念的主轴,不论是为人处世的准则还是思维和行动的方式,儒家思想一直根深蒂固于绝大部分的中国人的心中。作为中国历史上最著名的教育家,孔子创立的儒家思想对教师产生了深远的影响。随着中国经济的高速发展与日益提高的国际影响力,汉语国际教育事业在近几十年来得到了快速的发展,儒家思想也伴随着汉语教师的足迹踏上他国异乡的土地。在这一过程中,对汉语国际教师自身思想层面的研究不可忽视,它是一堂优秀的对外汉语课堂的前提和保障。尤其在世界格局快速变革、意识形态不稳定的当下,儒家思想对汉语国际教师的影响以及对教学的影响更加值得注意和思考。

二、儒家思想及其影响下的教师心理与行为

儒家思想是由孔子于春秋时期确立的基本理论形态,并经由孟子和荀子发展而形成的一整套思想体系。在汉武帝时期,儒家思想成为官方的正统思想,渗透到社会生活、文化习俗等各个领域,深刻地影响着中国人的社会心理和民族精神。儒家思想是一个内容庞大的、复杂的矛盾统一体,其许多解释也是多元多层次的。这其中有很多积极因素,在二十一世纪也发挥着积极的作用。但同时也应该看到,它也有一些消极因素,这些消极因素掺杂在传统文化中,难以区分和辨别。由于对外汉语教学的跨文化教学的特殊性,儒家思想对汉语教师的心理产生的负面影响,通过教学行为对整个对外汉语教学过程产生了较大的影响[1]。首先是有关于尊师的观念。儒家文化倡导尊师重教,认为学生必须尊敬自己的老师。在这种观念影响下,教师容易形成权威意识,表现出明显的权威心态和绝对的权威感。在教学过程中具体表现为要求学生绝对服从自己,服从管理。不能公正豁达地看待那些当面质疑、敢于在课堂上提出自己见解的学生。这不仅阻碍了师生关系的进展,也对学生个体的发展造成不良影响。

其次是对于集体主义的推崇。儒家思想认为个人的存在只有在社会中才得以体现,个体是依附于群体的。教师的集体主义观念过强容易导致对学生个体感受的忽视,这在没有集体观念而强调个体主义的文化环境中可能造成严重的后果。

最后,儒家传统下的“面子”观念。儒家思想的中的“礼”将人伦社会划分出高低尊卑,故交际双发常因地位、义务以及态度方面的不对称而发生“面子行为”。儒家思想实际上是通过“面子”来整合社会关系和团体关系[2]。在传统课堂环境下,教师掌握话语权、地位高,在教学态度和方法上都很容易受到“面子”的负面影响。

三、案例分析

从搜集到的多份原始案例材料中,笔者选取三份案例,从教师儒家思想的角度进行分析。案例全部取自渤海大学汉语国际教育硕士研究生的教学实习经历,三份案例中的实习教师都较为年轻,职业经验不甚丰富。这其中,课堂的地点与学生国籍也不尽相同。

案例一:

地点: 布隆迪孔子学院,学生国籍: 布隆迪,教师情况: 女、研究生一年级

这是一堂汉语综合课。上课教师为国家汉办孔子学院志愿者,学生为布隆迪大学的大一学生,这堂课是教师到布隆迪以来的第一堂课。由于教师自认为自己看起来年龄较小,担心学生们因此不服从自己的管理,于是在一开始用汉语介绍自己时没有说自己的年龄。之后,有一名学生开口( 用英语) 问教师的年龄,教师回答: “在中国,随便问一名女士的年龄是不礼貌的。”该学生随即笑了起来,听了他的笑声,班级里另外几名学生也跟着笑了起来。又有一名学生用英语问教师: “在布隆迪,问女士的年龄是没问题的。”教师面露不悦,但还是说: “如果你们上课表现的好,我就告诉你们我的年龄。”学生们又是发出一阵笑声。待安静之后教师才开始讲课。

案例二:

地点: 美国孔子课堂,学生国籍: 美国,教师情况: 女、研究生一年级学生

这是一堂汉语初级口语课。上课教师已在美国迈阿密的一所小学工作了一个月左右。教师鉴于学生的年龄较小,课堂形式主要以活动为主。临近下课的时候,一名小男孩要求去厕所,教师让该名学生先回到座位上,等到下课再去。结果这名学生回到座位上大哭了起来,教师这才慌忙去安慰学生。事后学生家长到学校向校长强烈反映了这件事,经过多方交涉才解决了这一事件。

案例三:

地点: 中国,学生国籍: 新西兰、非洲国家等,教师情况: 男

这是一堂留学生语言班的综合课,学生来不同的国家。在教师讲解到生词“卡”时,教师举例说: 校园卡、图书卡、银行卡等。并走到学生中间,问学生身上都有什么“卡”。这时一位新西兰的学生拿出了自己的信用卡问教师: “这个credit card怎么说? ”教师回答说: “这时银行卡。”而学生却摇头,重复说credit card,并伸手将这张卡递给教师。教师接过卡,发现是一张全是英文的外国银行卡,就将这张卡还给学生,没有回答学生的疑问而走回讲台继续上课。学生感到十分疑惑,转过身与同伴轻声交谈,并发出一阵笑声。

在案例一中,教师理所应当的认为第一节课上,学生应该十分的尊重老师,她应该是整个课堂的主导。没想到没有说年龄也被质疑和提问,整个教学过程的气氛必然受到不良的影响,甚至对日后的师生关系也有消极影响。归根到底,该教师没有意识到学生的心理以及当地文化也许并没有儒家式的“尊师重教”,所以才对学生朋友式的随意提问感到不悦。

在案例二中,该名教师担心其他学生都跟着上厕所,为避免更多孩子情绪受到影响,想要让男孩考虑集体利益,并潜意识里认为该名学生应该做到并坚持到下课。可以说,教师过渡泛化了其自身的集体主义价值观。

在案例三中,该名教师考虑到,如果解释不对或者承认自己不会将影响到自己作为一名老师的“面子”,进而无法维持其在学生中的权威或者影响日后的教学,故选择了回避策略。但这一回避策行为却给学生带来疑惑和不解,甚至可能误以为老师在同学面前“无视我”,教师与该名学生间的师生情感关系因此受到影响。

四、应对策略与建议

案例中反映了三位教师对自身的儒家思想认识不够深刻、跨文化交际能力薄弱等问题,究竟该如何应对此类问题呢? 从教师这一个角度,笔者提出三条应对策略:

( 一) 教师应对赴任国的课堂文化有一定了解

对外汉语教学不同于一般教学,师生双方有着不同的文化背景,因此我们说对外汉语教学首先是一项跨文化交际活动,成功无障碍的跨文化交际是跨文化教学的前提。如果师生双方跨文化交际的能力以及对异域文化的包涵能力都较弱,矛盾冲突便不可避免。由于对外汉语教学的特殊性,应该从教师层面入手来解决之一问题。在教师应该注意的各个方面中,对赴任国的课堂文化以及关于教学的规章制度的了解和学习十分重要,教师应据此调整自己的教学方法策略及与学生的沟通方式,创造轻松愉悦的教学氛围,为成功的教学活动奠定基础。

( 二) 应增强教师对自身文化和思想意识的学习和理解

国际汉语教师往往只知道要熟练掌握汉语本体知识,其次需要对跨文化交际有所了解,却忽视了自身思想观念在教学中发挥的重要作用。在课堂的环境下如果教师不对其教学行为加以注意,行为当中所蕴含的文化与思想观念,可能会被放大甚至完全误解,因而影响教学效果。对于一名国际汉语教师而言,其所面对的非有着相同文化背景的中国学生,而是拥有各种文化背景的外国学生,这就对教师的文化敏感度及对自身文化的认知程度提出了较高的要求。

( 三) 应增强师生的交流和互动

师生间的权利距离减小,对于学生在学习时的心理会产生积极的影响。教师应学会推断学生的感情与需要,除了单纯的传授知识外,还应进一步进行情感的交流。教师和学生应在温和的情感条件下感受充满对方文化知识的活动,使学生与教师都能够学会以包容和欣赏的态度来看待异国的文化。在增进师生间情谊的同时,也为教学工作提供了良好的情感环境,让学生喜欢上汉语课,在轻松的环境氛围中逐渐提高汉语水平。

五、启示

儒家思想是中华文明传承数千年的最主要的部分,它对中国甚至世界都产生了积极的作用。对于对外汉语教学而言,教师不仅需要对国外的思想和文化有足够的了解,还需要对自身的儒家思想加强正确认识,有意识地克服其消极因素所带来的负面影响,合理地运用儒家思想的积极因素。这样,不仅有助于教师自身跨文化交际能力的提高,也将对汉语国际教育事业的发展起到重要的推动作用。

参考文献

[1]贺丽娟.儒家思想对教师心理的消极影响[J].中国成人教育,2010(11).

[2]翟学伟.人情、面子与权力的再生产——情理社会中的社会交换方式[J].社会学研究,2004(05).

对外汉语教学远程教育 篇2

【教学时间】 周五上午10:00-12:20 【教学周数】 1-18教学周

【教学方法】 教师讲授、学生讨论、学生自学 【教学内容、教学安排以及参考书籍】

教育心理学

第一章 心理学概论（3节）（3节）

第一节 心理学的主要概念 第二节 心理学的基本流派 第三节 心理学的学科体系

视频播放：看穿读心术（45分钟）参考书籍

彭耽龄．普通心理学，北京师范大学出版社，2004年3月第三版 本杰明．B．莱希，心理学导论，上海人民出版社，2010年1月 第二章 教育心理学概述（3节）（6节）

第一节 教育心理学的学科体系 第二节 教育心理学的学科简史 第三节 教育心理学的研究方法 参考书籍

高觉敷．西方教育心理学发展史，福建教育出版社，2005年5月第二版：1-132 董奇．心理与教育研究方法，北京：北京师范大学出版社，2006年4月

第三章 学生发展（4节）（10节）

第一节 心理发展概述

第二节 认知发展

第三节 埃里克森的心理社会发展理论 第四节 道德发展 第五节 语言发展

视频播放：小人国片断（3分16秒）参考书籍

陈琦 刘儒德．当代教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：30-49 王振宇．儿童心理发展理论，华东师范大学出版社，2000年版，171-267

第四章 学生差异（5节）（15节）

第一节 智力差异

第二节 学习风格差异 第三节 特殊儿童

第四节 社会经济地位差异 第五节 性别差异

第六节 外国人汉语学习的个人差异

视频播放：央视对药家鑫案双方父母的专访（28分钟）家有儿女第二部69集、70集（换了爸妈）（50分钟）参考书籍

陈琦 刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：50-75 沈烈敏．学业不良心理学研究，上海教育出版社，2008年10月

夏正江．一个模子不适合所有的学生,差异教学的原理与实践，华东师范大学出版社，2008年5月

强海燕．性别差异与教育，陕西人民教育出版社，2000年8月

江新．对外汉语教学的心理学，教育科学出版社，2007年4月：213-250

第五章 学习概论（2）（17节）

第一节 学习及其分类 第二节 学习理论的发展 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：109-129

第六章 行为主义学习理论（4节）（21节）

第一节 早期行为主义学习理论 第二节 斯金纳的操作学习理论 第三节 班杜拉的社会学习理论 视频播放：动物表演片段 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：130-154 施良方．学习论，人民教育出版社，1994年版：27-140；375-398

第七章 认知取向学习理论（4节）（25节）

第一节 格式塔学习理论 第二节 托尔曼的认知目的说

第三节 布鲁纳的认知结构学习理论 第四节 奥苏伯尔有意义学习理论 第五节 加涅的信息加工学习理论 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：155-180 施良方．学习论，人民教育出版社，1994年版：141-292

第八章 建构主义学习理论（2节）（27节）

第一节 建构主义的思想渊源和基本观点 第二节 个人建构主义 第三节 社会建构主义 视频播放：课堂教学片段 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：180-202 高文、徐斌艳、吴刚．建构主义教育研究，教育科学出版社，2008年 第九章 人本主义学习理论（2节）（29节）

第一节 马斯洛的学习理论 第二节 罗杰斯的学习理论 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：203-210

教育影片赏析（3节）（52节）小孩不笨2 鲁冰花

第十章 知识的学习（2节）（31节）

第一节 概念学习第二节 原理学习

第三节 对外汉语教学中知识的教学 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：247-283

第十一章 技能的形成（2节）（33节）

第一节 技能的概述 第二节 动作技能的形成 第三节 心智技能的形成

第四节 对外汉语教学中技能的教学 视频播放：体育比赛片断 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：284-324

第十二章 品德的培养（0节）（自学）（33节）

第一节 品德心理概述 第二节 品德发展理论 第三节 品德的形成和培养 视频播放：彭宇案相关新闻 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：404-442

第十三章 问题解决与创造力的培养（2节）（35节）

第一节

问题与问题解决 第二节

创造力培养 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：325-361

第十四章 激发学习动机（3节）（38节）

第一节

学习动机概述

第二节

学习动机的理论

第三节

学习动机的激发与维持

参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：210-246 布罗菲著，陆怡如译．激发学习动机，华东师范大学出版社，2005年版

第十五章 学习策略与自我调节学习（2节）（40节）

第一节 学习策略 第二节 自我调节学习第三节 语言学习策略 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：362-403 庞维国．自主学习——学与教的原理和策略，华东师范大学出版社，2003年 江新．对外汉语教学的心理学，教育科学出版社，2007年4月：225-234

第十六章 学习迁移（2节）（42节）

第一节 学习迁移概述 第二节 学习迁移的理论

第三节 学习迁移的影响因素和教学原则 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：284-298 曹宝龙．学习与迁移，浙江大学出版社，2009年

第十七章 教学专长（3节）（45节）

第一节 教学专长的实质 第二节 教学专长的发展 第三节 教学专长的提高 参考书籍

胡谊等．教师心理学，中国轻工业出版社，2009年版

第十八章 教学设计（2节）（47节）

第一节 教学设计过程的一般特征 第二节 学习理论与教学设计 参考书籍 吴庆麟（译）．教育心理学——课堂决策的整合之路，上海人民出版社，2008年11月：311-354 陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：443-487

第十九章 课堂管理（2节）（49节）第一节 课堂管理概述

第二节 学习理论与课堂管理 参考书籍 吴庆麟（译）．教育心理学——课堂决策的整合之路，上海人民出版社，2008年11月：355-392 陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：488-508

第二十章 学习评估（0节）（自学）

第一节 学习评定概述 第二节 课堂评估 第三节 标准化测验

第四节 对外汉语教学中的学习评估 参考书籍

陈琦，刘儒德．教育心理学，北京师范大学出版社，2007年第二版：509-553

第二十一章 对外汉语教学心理学概论（0节）（自学）

第一节 对外汉语听力教学的心理分析

第二节 对外汉语口语教学的心理分析 第三节 对外汉语阅读教学的心理分析 第四节 对外汉语写作教学的心理分析 参考书籍

对外汉语教学远程教育 篇3

笔者结合多年的预科留学生对外汉语教学实践的经验，简单地谈一谈两种对外汉语教学的方法：互动式情景教学方法和因材施教教学方法。针对预科教育留学生的语言应用能力较弱以及好奇、好动、好问的心理特征，可以采取互动式情景教学方法；针对预科教育留学生不同的文化背景、心理特征和性格特征，还可以采取因材施教教学方法。

一、互动式情景教学方法

互动式情景教学方法是以学生为主体，以学会为目标、师生互动为基础，以合作学习为主要方法，教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、形象生动的场景，以引起学生一定程度的体验，从而帮助学生理解和获取知识并使学生心理技能得到发展的方法。互动式情景教学的本质在于在适当的情景模式下师生、生生之间的互动，互动过程中教师要灵活地改变角色。作为组织者，教师要能控制局面，促使学生动脑、动口、动手，从而提高学生的语言应用能力和交际能力；作为参与者，教师要积极响应、反馈学生的互动，调动学生的积极性和活跃互动气氛。该方法能充分激发学生的求知欲，培养学生的广泛兴趣，发展学生的自学能力，更重要的是能锻炼学生的汉语应用能力，即以“听懂”为基础的会说、会写、会用、活用能力。

（一）实物教学

来华留学预科教育对外汉语教学应该从培养学生的综合能力入手，即听、说、读、写四个方面多管齐下，促进学生的全面发展。从语言发展规律而言，实物教学对听、说、读、写都有良好的辅助作用，因为实物能够对学生的感官产生刺激，激发学生的思维活动和语言表达动机。特别是面对广大的“零”起点的预科教育留学生，由于他们的母语可能是德语、法语、阿拉伯语、西班牙语甚至各国的地方语言，通常使用的沟通媒介——英语显得力不从心。此时，实物教学方法能实实在在地给学生传递直观、便捷的信息，它能使学生在学习过程中增加新鲜感和加深记忆。预科教育对外汉语教学中，教师应该尽可能地给学生提供一定的实物作为辅助教学道具以提高教学效果。例如，一些实物名词、动作等都可以直接给学生演示，颜色的直接感官刺激效果远远大于单调乏味的讲解颜色词“赤橙黄绿青蓝紫”。

（二）复现教学

古人云：“书读百遍，其义自见。”重复可以加深对大脑神经树突的刺激，从而加深对事物的记忆。来华留学生预科教育对外汉语教学的初级阶段内容主要包括语音、词汇、语法三方面，这三个方面均需重复型教学。语音方面：教师一般先用两周左右集中训练学生的发音，问题能够基本解决，但随着汉语学习的深入和语音教学的松懈，学生的发音开始“原形毕露”，因此，持之以恒地纠正学生的发音是必须的；词汇方面：预科留学生每天都要接受大量的新生词，以致很多学生学了新的忘了旧的，所以，复习、巩固并增加已学词汇的复现率就显得尤为重要；语法方面：教师实例讲解并纠正学生的错误后，学生在日后的使用过程中还是会不断地犯同样的语法错误，所以需要教师反复地纠正。因此，无论是对外汉语哪方面的教学，复现都是极其重要的。

（三）实践教学

作为一种技能和沟通交流的工具，语言不能仅仅局限于知识的学习，听、说、读、写全面发展才是对外汉语的教学之本。由于使用语言的人是活的，因此语言也被赋予了活的生命力，灵活的措施及附加的语调、语气等可用来表达不同的意思。对来华留学生预科教育对外汉语教学而言，实践锻炼是必不可少的。受时空限制，实践锻炼一般分为模拟实践和生活实践两种。模拟实践是在课堂中模拟课文或者在现实场景中进行模拟对话和表演，例如，教师讲授了课文以后，可先让学生“死学”——模拟复现课文的对话，然后再让学生“活用”——用所学内容自编对话来分组表演。“死学”和“活用”对巩固所学知识大有裨益。生活实践是指将留学生语言学习放在真实的环境中和中国人交流的实际中实践。例如，教师可以适当的安排真实的“任务型”教学实践，诸如去市场买东西、去银行换钱、去饭店点菜、问路等。实践锻炼给学生提供了一个相对独立的空间，作为主导者的学生，具有绝对的支配权和主导权，来独立完成整个活动。此外，每个学期都可以组织大型的语言教学实践活动，让学生在实践汉语的同时，了解中国的文化和名胜古迹。

（四）游戏教学

相对于传统的以教师讲授为主的“填鸭式”教学，游戏型互动教学方法是通过设置有浓郁的中国文化色彩的游戏情景，使教师与学生、学生与学生之间获得深度的互动体验，营造良好的学习氛围和文化氛围，激发留学生学习汉语的兴趣和热情的一种教学方法。例如，在平时的课堂教学中，教师可设置一些具有中国特色的小游戏和学生充分互动，如：剪刀石头布、分组猜词游戏、扑克牌教数字等。这些游戏在锻炼学生语言运用能力的同时，也有利于调动学生的主动性，寓教于乐。不过，游戏型教学要把握好尺度，面对预科时间紧、任务重的强化型教学，游戏型教学可作为常规教学的一种辅助，偶尔用来传授某个语言点，或在学生非常疲倦之时用来调解气氛。

二、因材施教教学方法

因材施教的本质是“以人为本”的教学方法，它要求教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的、有针对性的教学方法，发挥学生的长处，激发学生的学习兴趣，让学生达到预期的学习目的，并取得良好的教学效果。对于汉语“零”基础的来华预科留学生，因材施教就是在对外汉语教学中要真正做到因性而教、因龄而教和因质而教。

（一）因性而教

男女天生有别，处于青春期的来华预科留学生，男女生在生理、心理上存在着较大的差异。男生心理感受比较粗糙，而女生心理感受比较细腻；男生偏向于逻辑思维，而女生偏向于形象思维。语言的学习相对而言需要更多的形象思维，因此，女生一般比较喜欢学习汉语，而且学习的态度也比男生积极，学习成绩也相对较好。预科教育对外汉语教学中，教师应清楚地看到男女生各自的优势，因势利导，帮助他们分别保持和发展各自的优势，共同进步。例如：课堂分组练习时可考虑男女搭配，以女生带动男生，对于一些贪玩的男生，可以适当加强督促和关心，逐渐培养其学习的积极性和主动性。

（二）因龄而教

预科教育来华留学生来自世界上不同的国家和地区，他们的年龄不尽相同，上有四十几岁的中年人，下有十七八岁刚脱离父母的青少年，各个年龄阶段都有其固有的特征，因此，对不同年龄阶段的预科留学生，教师要因年龄特征不同采取相应的教学措施和方法，多鼓励少批评。例如：年龄相对较小的留学生，离家后并不能很快地适应异国的风土人情，加之语言不通，常常产生畏惧、悲观的心理，因此，教师应像母亲一样在学习和生活上对他们倍加关怀，经常和这些学生谈心沟通，慢慢消除他们的顾虑和紧张，尽量帮助其解决学习和生活中的实际困难；而对于年龄稍长一些的学生，则要更多的给予尊重和理解，给予他们相应的自主空间，成为他们生活中的良师益友。

（三）因质而教

有些国家的来华预科留学生是经过层层考试和选拔的优秀学生，这些学生不但具备良好的自身素养、教育背景、学习能力和学习习惯，而且深知来中国留学的机会来之不易，因此，他们对自己严格要求，努力克服学习和生活中遇到的困难，能够很快地适应预科教育。对待上述优秀学生，教师按照常规的教学方法、正常的教学进度，加之适当的强化教学，就能取得不错的教学效果。此外，有些预科留学生则是未经过选拔的“特殊”学生，本身就缺乏良好的学习能力和学习习惯，而且对自己要求很低，他们很可能会变成教学中的“困难户”。对待这类学生，教师需要给予额外的关注、鼓励和辅导，使其在逐渐进步的同时，尝到学习的快乐和成就，最终达到预科教育的结业要求。

高效的教学方法可以有效地改善教学质量、提高教学成绩和语言运用能力，使枯燥的学习变得生动起来，使被动的学习变得主动起来。本文就是笔者结合多年的预科留学生对外汉语教学实践的经验，以自己的切身体会详细谈了互动式情景教学方法和因材施教式的教学方法。笔者在实际的教学过程中综运适用这两种方法，取得了一定的效果。例如，两年来，零起点预科留学生通过1年的汉语学习，笔者所教授的班级的新HSK四级通过率分别达到了91.6%和100%。除了学习成绩优良外，学生们的语言交际的能力也较突出，他们在学院组织的各种大型活动及毕业典礼上担任主持人及代表发言等，充分展露出较高的汉语水平。

参考文献：

[1]赵嫚.对外汉语教学模式研究述评[J].合肥师范学院学报， 2010，（01）.

[2]张妮，张屹，张魁元.对外汉语游戏型互动教学模式探析[J].现代教育技术，2009，（05）.

（邢贺 上海 同济大学国际文化交流学院 200092）

高校对外汉语教育的若干思考 篇4

1. 接受留学生的规模不断扩大, 留学生专业选择较为集中

随着中国综合国力和国际影响力的提升, 越来越多的海外学生将留学的目标聚焦于我国。总体上, 过去十年, 各洲际的来华留学生数量呈稳步上升的态势。资料显示, 至2011年底, 已有来自190多个国家和地区的各国留学生来华学习。亚洲是来华生源最大的输出地, 来自亚洲国家的留学生占据了来华留学生70%的份额, 其次是欧洲和美洲。就留学生的专业选择来看, 学科选择涉及文、史、哲、经济、管理、工、农、医等普通高等教育的全部学科门类, 这其中文科类的留学生占了主要部分, 尤其是以汉语学习的留学生所占比重最大。

2.形成了重要的对外汉语教学基地, 成为吸引留学生源的主要原因

对外汉语教学基地的形成是留学生择校的重要参照。目前, 我国已形成了北京大学、北京语言大学、北京师范大学、中国人民大学、复旦大学、华东师范大学、南京师范大学和南开大学八大重要的对外汉语教学基地。以南京大学和南京师范大学为例, 这两所高校历年来始终占据江苏高校来华留学生总数的前两名。

3.对外汉语教育水平不断提高, 对外汉语师资专业化水准有所提升

我国对外汉语教学专业的学科建设近年来有很大发展, 主要表现在教育层次和教育体系方面, 由语言预科教育为主发展出完整的学历教育体系和非学历教育体系, 其中学历教育包括研究生、本科生和专科生, 非学历教育包括短期生和进修生, 形成了多所承担对外汉语教学任务的专业国际教育学院, 如南京大学的海外教育学院、南京师范大学的国际文化教育学院、南京航空航天大学的国际教育学院等。对外汉语教学的师资水平专业化程度也不断提高, 除了传统的对外汉语方向的本科、硕士和博士培养体系外, 还通过实施“国际汉语教师志愿者”计划和设立“汉语国际教育硕士”专业学位的方式大量培养对外汉语教学师资。

4.对外汉语教育走向海外, 与孔子学院联合办学

同海外高校或学院建立稳固友好的合作关系, 是促进高校对外汉语教育学科发展的重要渠道, 它不仅能使双方深入交流, 增进师资与生源供需互换, 对课程共享、学历互认等方面的协作也有很好的支持作用。以南京大学对外汉语教育学科为例, 2003年与荷兰乌特勒支大学语言学研究院建立了友好合作关系, 通过定期互派留学生、联合培养、学历互认, 强化了对外汉语教育学科的发展。很多学校都派出中文教师去海外任教, 仅南京师范大学每年就有20多名对外汉语教师在海外合作院校从事教学科研活动。另外, 高校与海外孔子学院联合办学在很大程度上推动了对外汉语教育事业的发展, 实现了从“请进来”学汉语到“走出去”的转变。

二、目前高校对外汉语教育发展中存在的问题

1.对外汉语教育学科开放式教育不充分

重视以人为本的个体关怀, 才能为留学生提供安心的学习环境。在国外, 一般没有专门针对留学生学习的大楼, 也没有特设的留学生公寓和食堂等设施, 来自不同国家和地区、不同种族和不同肤色的留学生在一起学习和生活, 这种无差别的管理模式为留学生与本地学生的交流提供了便利的条件, 有利于语言资源利用的最大化[1]。而我国许多接收留学生的高校, 无一例外地为留学生提供了相对封闭的公寓、食堂和教学楼, 看似是为了让留学生有更好的生活和学习条件, 却为留学生与中国学生的交往设置了障碍。留学生来华学习汉语, 只有与目的语国家的人群进行广泛接触, 才有利于语言资源利用的最大化, 以达到熟练掌握汉语的目的。因此, 改变留学生的管理模式, 实行教育教学上的无差别开放式管理, 将有利于留学生教育学科的发展。

2.对外汉语教育学科与优势学科的结合不够紧

留学生来华学习大多是有一定的针对性, 除了取得学位的语言生外, 将高校的特色优势学科与汉语学习相结合也是吸引留学生的一个重要途径。以南京中医药大学为例, 已经建成“世界卫生组织传统医学合作中心”和“南京国际针灸培训中心”, 每年有1600多名来自世界各国的留学生来校学习中医, 其中既有非学历教育的短期培训, 也有多层次的学历教育。又如, 上海一些高校充分认识到留学生的需求, 推出“国际商务汉语”、“学说上海话” 等课程;上海交通大学还抓住上海世博的有利契机, 开发“世博汉语”与“知上海知世博”的对外合作交流项目, 均受到了留学生的欢迎。

3.留学生学习汉语的渠道过于狭窄

留学生教育面临的最直接的问题就是汉语语言资源不能做到利用的最大化, 对外汉语教学不能仅仅限于课堂, 应当进入社区。要拓宽留学生的汉语学习渠道, 就要积极探索有效的社区服务辅助汉语教学的方法。美国等西方国家的高校普遍较重视开展“社区服务与教育相结合”的活动, 这些活动深受外国留学生的欢迎。学者冯明介绍了他在美国开展社区服务辅助中文教学的情况, 指出“这一活动的开展在内容和形式上要突出培养留学生的汉语交际目标, 根据课程的内容和特点做到广泛多样、因地制宜;在管理上最好设置专门的‘社区服务中心’, 寻找和确定社区服务机构, 确定参加方式和活动内容”[2]。

4.对外汉语中的文化传播和交流不够

对外汉语教育虽然是汉语学习、汉语教育, 属于语言教育范畴, 但无法回避解读汉语所蕴含的文化。我们的对外汉语教育在实践过程中往往剑走偏锋, 过分强调学术性和系统性, 侧重于汉语作为语言交流工具的教育, 忽视了传播中国优秀文化的责任和使命。主要表现为狭义的汉语教育传播, 主要限于对汉语字词读音与书写、语法句型以及文体写作的应用教育等。在今后的对外汉语教育中, 我们可以引入传统节日系列课程, 除了编写教材进行知识性教学外, 组织节日仪式和活动, 有目的、有计划地使语言教学和文化教学相辅相承、同时并进, 只有这样, 文化教学才能将我们汉民族的生活方式、风俗习惯、行为规范、道德体系和价值取向等通过明晰的手段表达出来, 并在一定程度上解决留学生在跨文化交际中遇到的困难, 以拉近留学生对汉语言文化的心理距离, 实现传授语言和传播文化的交相辉映[3]。

三、高校对外汉语教育事业的政策建议

打造学科专业实力, 加强对外汉语教育的基础研究和应用研究。打造高水平的学科体系是吸引留学生来华学习的重要因素, 在我国高校专业大而全的背景下, 要加强对外汉语教学这一新兴专业学科的发展, 要重视汉语要素方面的教学研究, 语音教学、语法教学、词汇教学、汉字教学、语篇教学等仍然是重要的研究课题。此外, 对学习者个体差异的研究应该受到更多的重视, 已有的研究表明, 学习者的个体因素是成功习得二语的关键因素, 学习者学习过程、认知规律、学习动机、学习成绩、学习环境的影响等问题会成为应用研究的突破口[4]。

提升教师的个性化教学水平, 对外汉语教育的顶层设计要更加精细化。教师、教材、教学法这三个问题仍然是对外汉语教育的基本问题, 在这三个基本问题中, 教师的问题是核心。来华留学生在学习汉语的同时会选择一些应用型专业, 比如商贸汉语、中医汉语等等, 社会科学、人文科学、艺术、理工、教育、体育、农科都会成为来华留学的选择。用外语开设的课程需求强劲, 应当更加重视对外汉语教学教师的专业化水平, 提升用外语讲授中国政治、中国经济、中国历史、中国文化等课程的比例, 这将会受到留学生的欢迎。

加大奖学金的投入, 吸引更多的外国留学生, 尤其是高层次的研究生和本科生。

通过对外汉教推广优秀的传统和现代文化, 为文化繁荣作出贡献。教育教学理念的变化在未来的一段时间里会对对外汉语教育产生深刻的影响。从教学理念上来看, 单纯的语言教育已经不能适应时代发展的需要, 语言加文化式的博雅教育会成为对外汉语教育的主要观念。同时, 由于对外汉语教学专业的特殊性, 应当充分利用这一学科和平台, 为将我国文化推向世界舞台作出贡献。

参考文献

[1]郑军.留学生课外汉语使用情况及影响因素调查研究[D].南京大学博士论文, 2009:154-155.

[2]冯明.社区服务辅助中文教学——培养语言交际能力的新领域, 对美汉语教学论集[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007:324.

[3]林跃.外国留学生教育管理评估研究——以教育部首次委托试点的江苏为例[J].江苏高教, 2003, (6) .

对外汉语教育实习报告 篇5

24日，实习的第一天。第一站：阿拉扎大学。

阿拉扎大学是一所纯伊斯兰教的学校，印尼人居大多数，也是一所贵族学校。当我们走进校门的时候，让我们为之震撼的是一座巨大、白色的伊斯兰教建筑式的教学楼，在白云和透彻的蓝天的衬托下，它显得如此静谧与神圣。走进它的教学区，映入眼帘的首先是一个个双手捧着书本或拿着电脑正坐在教室门外的走廊上查阅资料的学生，他们的表情是那么的专注。我们本来想静静地走过去，尽量不打扰到他们，没想到，他们却抬起头，对我们说：“老师好。”有的不会说中文，便给我们一个灿烂的微笑。这是阿拉扎大学给我们的第一份感动。我们为学生能如此的有礼貌而感动，也为他们的友善而感动。

当我们走进教室的时候，先是惊异了一下。教室不大，一般就容纳十来个学生。这与我们想象中的场景有些不同。但紧接着，我们就被学生们纯真的笑容给感染了，也就没有那么拘束。第一堂课，我们介绍的是中国的新年，包括一些风俗习惯、庆祝活动等内容。他们专注的目光，一本正经的神态，围着我们问东问西的那股积极劲，又一次让我们感动。第二堂课，我们与学生进行了一些中文口语的交流，包括日常生活、兴趣爱好等话题，期间穿插了唱中文歌，这些学生中文歌的唱功真是令人赞叹，一个个字正腔圆，还可以四重唱。

我们在阿拉扎大学共呆了两天，他们的上课时间是从上午九点到中午十二点半，再从一点半到三点。每个人差不多上午讲两个小时，下午再讲两个小时。一天下来，我们都疲惫不堪，一点精神气都没有了。虽然累，但一想起那些学生的眼神，专注并且充满着求知欲，心里也就轻松起来。一句话说，便是：苦在我身，乐在我心。

第三天，我们与阿拉扎大学的师生们一同去了缩影公园游玩。我们像朋友一样愉快的交流着，虽然他们有时说的中文不标准，让我们一时间反应不过来，但通过他们的肢体语言以及英语的翻译，我们最终能理解对方的意思。由于有些学生的汉语水平不高，引发了很多趣事。当我们走到湖边的时候，一个高个子女生对着我们说：“老师，我们去坐‘烤鸭’吧。”我们莫名其妙，一头雾水。紧接着顺着她手指的方向看去，原来湖里停着一排游船，船头是鸭子的造型。我们明白了，这个学生前天刚学了“北京烤鸭”这个词，刚好看到湖里的鸭子造型的船，于是便自创了这句话。我们说，这个学生还真会活学活用啊!大家在嘻嘻哈哈中向前走去。

我们在欢笑声中结束了实习的第一站。

紧接着，我们到达了第二站——达尔马柏莎达大学。比起上一个学校，它显得平民化。这是一所混合型的学校，学生中既有印尼当地人又有华人。这儿的学生很阳光、活泼，对汉语很感兴趣，非常喜欢中国的文化并期望到中国进行学习。

第三站是新雅学院，它是一所华人学校，里面的学生都是华人的子女，汉语水平相当高。他们的听说能力普遍很强，我们能用正常语速与他们进行非常顺利的交流。但在写作方面的能力就差了很多，主要是近义词、同义词的运用以及遣词造句的能力还有所欠缺。不过，他们对中国传统文化的了解比前面两所大学的学生都要好。

通过这次实习，让我们认识到作为一名对外汉语教师的无上光荣，同时也看到了这个职业所面临的挑战。对于短期对外汉语教学来说，任务相对比较轻。要求对外汉语老师要有良好的素质，快速的应变能力，沉稳的心态。以我们上课为例，当讲的内容引不起学生兴趣而学生开始自顾自地说话的时候，我们必需立即停下正在讲的东西，迅速转换思维，调整战略，从另外一个角度入手，把学生引回课堂。我们也遇到过这样的棘手事：头天晚上耗费了很多精力备课，但第二天到学校后，学校的老师却分给我们新的教材，要求我们讲新的内容。但这些内容却不是我们准备之中甚至是不曾预料到的。这时候，我们必需克制自己的不满情绪，保持沉稳的心态，维持冷静的头脑，迅速在头脑中构拟出逻辑顺序图：第一步讲什么，第二步的重点是什么，什么时候提问，什么时候与学生互动，如果学生不感兴趣或者不听你指挥又怎么办。当然，要在很短的时间内完成这么多项任务的设想是很难的，那就需要我们以不变应万变，不能偏离基本的思路，在抓好大体的基础上优化细小的部分。只有让自己做到心中有数，才能与学生真正融合，才能把一堂简单的对外汉语课程上的多姿多彩、趣味盎然。除此之外，还要求对外汉语老师具备一些中华才艺，如折纸、剪纸、编中国结、毛笔字、国画、武术、太极拳等等。外国学生对中国的中华才艺很感兴趣。我们可以以这一点为契机，由此导入一些关于中国文化的课程，这样可以有效的调动他们的学习积极性，增加对中国文化的兴趣，提高他们的自学能力。

对于长期对外汉语教学来说，任务就艰巨多了。要求对外汉语教师不仅要具有扎实的汉语基本功，尤其是汉语语法，良好的心理素质，还要对中国的历史、地理、文化、艺术等方面有一定的了解，且不说要达到多“精”多“专”的境界，起码要能说得出一个所以然。否则，当学生问你一个问题的时候，你却瞠目结舌，是件很尴尬的事。例如：在一位老师的班上，有一个很喜欢中国文化的学生，一次上课，讲的是“筷子”。当老师刚刚说到“筷子”这个词的时候，这个学生说：“老师，我知道‘筷子’，一根筷子是不能用来夹菜的，必须是两根，合到一起才能用，所以它代表着白头到老，幸福吉祥。”当讲到筷子已经有三千多年的历史的时候，这个学生又问：“老师，书上说筷子的使用是从孔子开始的;孔子到今天是两千多年的时间，为什么您说筷子有三千年的历史呢?”这个学生下课后还问这位老师：“您会背《弟子规》吗?”幸好这位老师走之前恰好背了两三句，这才糊弄过去。回到住宿的地方，这位老师才大舒了一口气，说：“差一点就下不了台，这学生太厉害了。”我们也进一步交流了这几天以来的教学心得，更加体会到了作为一名对外汉语教师的艰难。

实习活动已经告一段落，留给我们的不仅仅只有回忆。实习过程固然很苦很累，但是学到的是很多书本上没有的知识，是我们终身受用的财富。这段实习经历必定会对我们今后的学习、工作、为人处世等方面有很大的影响和帮助，这次实习无疑大大增强了我们学习知识的积极性和自信心。

汉语交际文化与对外汉语教学 篇6

关键词：汉语交际文化；中国文化；对外汉语

一.对外汉语中的交际文化

外国留学生在学习汉语时总是会出现一定的偏误，可能是发音的偏误，语法的错误，还有一种就是与交际文化因素密切想关的偏误。有时留学生在学习汉语时，不了解我们中国文化中特有的交际文化，所以可能出现一些错误。例如：他们可能会说“我有一个妻子”“今天下课以后，我要收拾我们房间，我要把我的衣服放我的衣柜里。”“你叫什么名字吗？”“什么是你的电话号码？”“你请教我”等这样错误的句子，这些句子可能在语法上都没有什么错误，可是在我们中国人正常说话的情况下却不这么说。究其原因，主要是外国留学生不懂得我们中国的交际文化。对于将汉语作为第二语言的习得者来说，他们由于不了解我们中华民族特有的文化特征，在学习和使用汉语时不能恰当的运用汉语，甚至造成一些误会，所以我们应该要将那些具有中国特殊含义的，在外国人与中国人交流过程中出现沟通障碍的，以及人们在日常生活中经常使用的作为汉语教学的切入点，把在语言交际时经常出现的中国人的习俗、心态、道德观念的文化因素更好的教授给外国学生，使他们更好的学习汉语。

二.对外汉语中文化交际的表达方式

1.自谦尊人的表达方式

自谦尊人的表达方式从中国古代传承下来，也是中国人的文化礼貌。自谦称呼人可以包括两个方面，第一点是对自己必须谦虚，有的时候可以贬低自己。的二点是对他人一定要尊敬，有的时候可以抬高他人。这是中国几千年来传承下来的文化，也是中国人的文化特色。因此，中国人在日常交际时，为了表达对他人的尊敬之情，常常说“见到您是我的荣幸”“久仰您的大名”等等。当客人夸赞中国人时，中国人总会说，“哪里哪里，过奖了”“不敢当”。明明写了一份很好的论文，作者可能在最后一句话中写到“耽误大家的时间了”这样一句贬义的话。有的西方人因为中国人有时候说话过于自谦，明明是一件很好的事情却不承认，认为他们很虚假，其实他们不懂得这样的说法就是中国文化中特有的交际文化。所以，我们在对外汉语教学中应该着重向外国留学生讲授这种“自谦尊人”的特有交际文化。这种自谦尊人的表达方式就是表现了中国人有礼貌，注重感情的交流，以情为核心的道德文化。介绍给外国留学生这种中国人特有的交际文化时，要把中国人与西方人在自谦和尊敬他人的道德观念上的差异告诉给学生，这样，就可以消除语言交际中的误会。

2.称谓的表达方式

称谓在中国文化中是一个非常重要的文化组成部分，我国的称谓文化比较复杂，因此这也是汉语学习者不容易掌握的内容。外国学习者学习汉语的另一个难点就是汉语称谓，汉语称谓除了有社交称谓和社亲属谓之分外，面称和背称之分，通称和敬称之分，还有狎昵称呼和亲昵称呼之分等。有些称谓的应用对于外国留学生来说就非常的不好理解了。例如：我们会在姓氏的前面加上“老”这个语素，“老王”“老李”“老张”，遇到这些情况有的外国人就不懂了，在他们看来，他们也不老呀，也就是40多岁，为什么要叫他们“老～～～～”，这对他们来说很困惑，但究其原因还是因为外国的学习者们不明白中国所特有的文化。中国人喜欢在人的姓氏前面加上“老”这个语素，是表达一种尊敬的情感。因此在对外汉语教学中应该向外国的学习者们讲授中国特有的称谓交际文化，使他们能够充分的了解汉语的称谓交际文化，在语言交际中能够顺利使用。

3.以委婉词达意的表达方式

崇尚和禁忌是一种含蓄的表达情感的方式，是一个民族心里特征、思维方式和精神气质的一种表现。因此，产生了用委婉词达意的语言表达方式。这种语言表达方式得到了广泛使用。人们或者是为了礼貌道德，或者是为了避凶就吉，人们不自觉地进行各种避讳。例如人们把“死”这个词，用“走了”“去世”“誓死”“向马克思报道”等词来表达。再如人们不会说直接说某个人是“瘸子”，而是说成“行动不方便”等。许多人把“上厕所”说成“解手”和“方便”等。外国的留学生很不理解中国人为什么要使用这种表达方式来表达意思，同时，还可能由于不了解其中的意义而导致很多的误解。因此，我们在对外汉语教学中，我们要向外国学生介绍这种用委婉语表达的方式，一定要将民族避讳的心理及禁忌的习俗介绍给外国学生，这样就不会造成在语言交际中的误会，有助于外国留学生更好的学习汉语。

三.结语

对外汉语的教学是针对外国学生的教学，而汉语交际文化是外国学生在学习汉语是的难点。外国的学习者们很容易由于不理解汉语中的交际文化而在使用汉语时产生偏误。所以我们在对外汉语教学的过程中，要着重讲一些具有典型的、有代表性的、在当今社会上普遍使用的交际文化，从而生留学生们能够准确的理解汉语交际中的文化，使他们不再对中国人为什么这样称呼人，为什么喜欢自谦尊人等产生误解。只有这样外国的学习者们才能够更好的学习汉语，才能够更好的运用汉语进行交际。

参考文献：

[1]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009

[2]张先亮.交际文化学[M].上海：上海文艺出版社，2003.

[3]余云龙. 中国传统交际礼仪[M].四川：四川人民出版社，2009

[4]关世杰.跨文化交际学[M].北京：北京大学出版社，2005

[5]胡文中.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，199

浅析对外汉语教育现状及对策 篇7

一、加强对外汉语教育的必要性

(一) 适应我国经济发展的需要。

改革开放以来, 我国逐渐加强对外开放水平, 主张外向型经济的发展。而加快教育变革, 培养更多的高素质汉语人才是教育领域的一大发展战略。中国综合国力显著提升的背景下, 我们应该变被动为主动, 坚持培养双语人才的同时加强对外汉语教育, 扩大其范围、广度和深度。这样不仅有助于我国在对外汉语教育方面获得经济利益, 更能推动汉语教育的持久进步。语言能够极大地促进经济的进步与发展因此, 如果我们能够在经济飞速发展的时代抓住机遇, 把汉语推广至世界范围并使之成为世界主流语言之一, 一定能够稳固中国的大国地位。

(二) 适应国家政治发展的需要。

如今, 作为发展中国家的中国要想深化与其他国家的交流合作, 必然需要推动对外汉语教育工作向着宽领域、多层次的方向发展。在对外汉语教育实施过程中, 应该突破以往单一的思维方式, 培养更为积极全面的发展战略, 不仅要教会别人汉语言, 更要通过汉语教育发扬中华文化, 加深外国友人对汉语言的了解, 促进国际交往的顺利进行。语言能够极大程度地激发民族自信心, 随着熟悉汉语人数的大幅增加, 中国长期以来的历史阴影也将更快消除, 这有助于提高中国的国际地位, 从而推动中国在国际交往中发挥其政治经济影响力。因此, 加强对外汉语教育工作是提高中国综合实力的重要途径, 符合国家政治发展的需要。

(三) 适应中国和世界的共同需要。

世界各国对中国的需要程度日益增强, 中国的国际地位也因此提高, 作为拉丁美洲大国之一的墨西哥就是典型代表。而要想深入这个富有无限商机的市场, 就要通过汉语言对其进行深入的分析研究。因此, 经济全球一体化的趋势, 是对外汉语教育事业发展的绝佳机会。

二、现今对外汉语教育发展中的问题

通过多年的对对外汉语教育实践的观察, 我们可以发现, 对外汉语教育工作的实施过程中主要存在以下几个问题:

(一) 对外汉语教育体系不够完善。

首先, 对外汉语教育的开放度不够。中国绝大多数接纳留学生的高校都为留学生开设了特定的教学楼、公寓和食堂, 这种差别式的管理表面为他们创造了优良的学习和生活条件, 实则给留学生与中国学生的交往设下了不少障碍, 既不利于留学生个体的发展, 也不利于汉语言资源的最大化利用。其次, 对外汉语学科与高校的特色学科结合不够密切。留学生来华学习都是具有针对性的, 而类似上海部分高校推出的学说上海话特色课程的形式, 将高校的特色学科与汉语学科结合能很好地吸引留学生。最后, 汉语言教育的课程设置不成熟。由于对外汉语教育的对象是来自世界各地不同的学生, 再加上专业汉语言教育学者以及前人经验的缺乏, 目前我国对外汉语的教育计划尚不完善, 因地制宜的课本教材也没有完整的体系, 只能在实践中慢慢改善。

(二) 政治文化的差异。

对外汉语教育工作在实际操作中容易过度专注对其学术性的强调, 而忽视了中华内在优秀文化的传播, 使汉语言教育工作带有中国的特色, 从而导致其他国家对汉语的排斥, 不利于汉语教育工作的进行。

(三) 师资建设不完备。

在经历了墨西哥的教学工作经历后, 不难发现, 墨西哥人对汉语的学习都热情高涨, 但是稀缺的师资力量却并不能满足他们对汉语的需求。即使是外派的高素质专业老师, 也可能面临着语言和风俗习惯的问题, 因此, 熟悉西班牙语言的汉语教师更是弥足珍贵。虽然国家呼吁高素质人才加入对外汉语教育事业, 对外汉语教育的招募工作也从未停止, 但是对外汉语教育市场的不稳定影响了毕业生的就业选择, 使相关专业的毕业生从事该工作的可能性不大, 专业对口率不高。

三、加强对外汉语教育的对策

在当前国际一体化的趋势下, 加强对外汉语教育需要我们进行冷静的思考与分析, 积极面对机遇与挑战。

(一) 因地制宜, 开展个性教育。

对外汉语教育应打破以往的单向思维模式, 完善教育体制的同时, 也应注重因地制宜。在推广工作中可以实施个性化教育。尝试用当地的语言来讲授中国的政治、经济、文化等课程, 并且在讲课过程中充分考虑到各个群体的性格特征、文化习俗等, 进行因材施教。在推广汉语过程中, 也可以通过电子网络进行远程教育, 扩宽教育的范围。由于幼年时期学习汉语成效最为显著, 因此, 可以提倡对低龄学生进行汉语教育, 建立起语言与文化的统一。

(二) 去政治化, 开展多元教育。

对外汉语教育应避免政治因素, 坚持民间运行。在工作中, 可以制定一套完整的计划, 以适当的奖励机制调动社会大众的力量开展对外汉语教育工作, 提高其工作积极性。还可以制定多元教育策略, 以促进中国文化与国外文化的交流融合。做到既坚持中外合作, 又坚持服务当地, 积极与外国文化交流借鉴, 求同存异, 努力为促进经济、政治、文化的发展而努力。

(三) 重视并增强师资建设。

教师是对外汉语教育中的核心要素。因此在对外汉语教育工作过程中, 要注重师资建设, 特别是专职教师的建设。对外汉语教师的质量低下会拖延整个对外汉语教育进程, 为对外汉语教育工作增加负面影响从而滞后其发展。因此国家要增加专职教师的比例, 培养教师教育、科研的意识, 减少急功近利等浮躁现象, 为创造出一流的教育成果, 促进汉语国际地位的提升而努力。

结束语

综上所述, 对外汉语教育能够让中国了解、走向世界, 更能让世界理解、认可中国, 其发挥的巨大作用是其他学科难以比拟的。因此, 为了推动我国文化走向世界, 促进国家外交战略的实现, 我们应该采取多样方法不断加强对外汉语教育的建设, 积极地面对挑战和机遇。

摘要：文章总结了对外汉语教育的重要性, 针对对外汉语教育的现状, 结合作者在墨西哥对汉语言发展的了解, 提出了加强对外汉语教育的对策, 以促进对外汉语教育的发展。

关键词：对外汉语教育,现状,对策

参考文献

[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用, 2010.

对外汉语教育产业化的现状浅析 篇8

目前我国对外汉语教育从总体上来看主要分为两个层面。第一:国家层面;第二:民办机构。在国家层面, 孔子学院作为推广汉语和传播中国文化与国学的教育和文化交流机构, 自2007 年开办以来至今已在全球126 个国家 (地区) 建立475 所孔子学院和851 个孔子课堂, 可以说成果丰硕, 但是孔院目前也面临着诸多如资金过度注入、管理不善、政治因素阻挡等问题, 在经历了世界各地的孔院办学热后, 孔院的发展开始面临更多的问题。为了解决这些问题, 国家汉办主任、孔子学院总部干事许琳提出:“孔子学院必须走产业化之路。”

二、目前存在的主要问题

(一) 国立机构垄断

对外汉语教育一直属于国立机构垄断经营的行业, 教材出版发行、考试实施、留学生来华学习等各个方面, 除了房屋中介和短期旅行外, 民营机构很少有机会涉足。公立机构做对外汉语教育的优势在于科研力量较强、办学条件优越等, 但缺陷也随着市场的急剧扩大而日益凸显:课程单调、模式简单、教材重复发不能适应市场多样化人性化的需求。其根本原因跟多在于没有面向市场, 没能充分考虑汉语学习者的学习动机、认知风格、学习策略等个体差异, 以及办学机构的不同特点。

(二) 教学研究、师资储备、教材编撰等方面存在诸多不足

由于我国的对外汉语教育事业发展的速度快、涉及范围广, 导致对外汉语研究的速度远远跟不上目前对外汉语发展的速度, 这就导致了教学方式方法不断探索、教材大量出现但却混乱、教师质量参差不齐且缺口大等等问题, 使得对外汉语教育产业化在这一方面遇到很大问题。

(三) 没有形成完备的产业链条

就目前我国对外汉语发展的现状来看, 无论是孔子学院还是民营机构, 其主要内容基本停留在汉语教学与考试方面, 在教材出版发行、留学生来华留学、外国人来华就业等方面都存在很大的市场空缺, 还无法满足国外市场对汉语学习的需求, 而孔子学院虽然在汉语推广上起到了很大的作用, 但是它作为一个非营利性机构, 在对外汉语产业化方面并没有做出多少贡献。

(四) 民间机构进入行业难

对外汉语教育长期以来都是由国家机构也就是孔子学院占据主导地位, 而其公益性的非营利性质也直接挤占民间机构在国外汉语教学的市场, 再加上相关的审查机制和教师力量的匮乏, 导致了民营机构想进入这一领域需要付出很大的代价, 而目前产业链的不完善又导致民营机构进入后并不容易维持盈利局面并继续开发产业链。诸多问题的存在导致民营机构虽一直在不断尝试和前进, 但是进展都比较缓慢, 造成大部分国外民营机构都比较小无法形成良好的产业效应。

三、相关对策研究

(一) 孔子学院不断改革, 实现部分产业化

目前, 孔子学院作为中国政府在世界传播和推广汉语的主要代表, 其模式是非营利性的, 但是非营利性带来了资金缺乏、挤占国外民营机构市场、管理混乱等诸多问题。实现孔子学院部分产业化可以加强汉语文化产品输出, 为孔子学院引入更多资金源流, 而且可以加强产业竞争, 促进民营机构加强自身建设, 形成良好的产业环境。近年来, 孔子学院产业化的趋势也在不断加强, 国家汉办主任、孔子学院总部干事许琳就提出:“孔子学院必须走产业化之路。”

(二) 加强对外汉语教学研究、整理对外汉语出版市场、加强师资力量培训

对外汉语教育作为一项教育事业, 其核心内容还是教授汉语知识和汉语文化。所以对外汉语教学研究的高低决定着整个产业发展的高度, 而整理对外汉语出版市场加强了对外汉语产业化的规范和对外汉语教学的规范。加强师资力量培训则为对外汉语教育事业提供充足的养料, 使得对外汉语教育事业的发展有了雄厚的土壤, 可以茁壮成长。

(三) 鼓励大型民营机构进入该领域

民营机构的进入可以促进行业竞争, 扩大国外对外汉语教学的市场。并且在英语产业化过程中, 我国有一部分企业如新东方等取得了很多经验和成果, 这些经验教训可以在对外汉语教学产业化过程中起到巨大作用, 完善对外汉语教育产业链条, 增强行业竞争力。

(四) 借鉴英语教育产业化的相关经验

欧美等教育输出国在英语教育产业化方面取得了巨大的成果并获得了极大的收益, 其除了按照市场化的运作模式来进行英语教育产业化以外, 还采取了很多保障措施来保障该产业的快速发展, 如在教学方法、教学测评、教育考试形成系统而完备的链条, 在国外建立大量的培训机构和完备的考核体制等等。对外汉语教育同样作为一门语言教育可以借鉴英语教育产业化的经验教训从而少走弯路, 取得更快进步。

四.机遇与挑战并存

“如果想领先别人, 那就学习汉语吧!”这是美国《时代周刊》亚洲版对“汉语热”的评论。从中不难看出汉语在全球的持续升温的趋势。最新数据显示, 美国48 个州已设立有81 所孔子学院和299 个孔子课堂, 有1 万余所大中小学开设有中文课程, 学习汉语的人数已超过百万。西班牙全国有近50 多所中小学校开设有中文课程, 现有的600 万名中小学生中, 有约5% 的孩子从小学便开始便接受汉语教育。与此同时, 在以西班牙语为官方语言的拉美地区, 对汉语教师的市场需求同样如此。市场的广阔不言而喻, 但是挑战也相当严峻, 对外汉语教育产业能否抓住机遇、迎接挑战还需要千千万万个行业人的努力和付出。

摘要：随着汉语国际化的发展, 对外汉语教育产业化逐渐成为汉语传播的重要方式之一, 但由于起步晚等原因该产业的发展面临许多问题, 本文旨在结合国内对外汉语教育产业化发展现状对这些问题做出初步探讨。

关键词：对外汉语,教育,产业化

参考文献

[1]张丹丹, 张雪梅.汉语国际推广产业化之必然[J].青春岁月, 2012 (11) .

[2]范小玲.汉语言文学的产业化与国际化[J].江西教育, 2010 (11) .

汉语中的“羡余”与对外汉语教学 篇9

关键词：羡余,对外汉语教学,解释

“羡余”是现代汉语研究中的术语, 是赵元任先生在他的《汉语结构各层次间形态与意义的脱节现象》中最早提出的。翻开《现代汉语词典》可以看到“羡余”这一词条, 它的解释是: (1) 封建时代地方官吏向人民勒索的各种附加的赋税; (2) 多余的。这两方面的解释都有一个共同之处, 那就是“多余的”。潘先军 (2010) 对于词的羡余给出了这样的定义:所谓词的羡余成分, 就是在单音节之外的复音词中, 组成词的语素在语义表达上没有作用的语素。这些存有羡余成分的词, 已经凝固为固定的词并收入词典, 其“合法”身份是公认的、毋庸置疑的, 可以说在词的层面上, 只要语言单位为词就只存在羡余成分而没有冗余或赘余。由此观之, “羡余”它其实跟“多余”还是有区别的。从词的感情色彩上来看, “多余”是有些贬义成分涵盖在内的, 语言中的多余成分也就是不必要的成分, 是交际中不需要的。而“羡余”则是汉语的特点之一, 这是汉语的需要, 也是汉语语用方面的重要部分。

据说, 各种语言中都有“羡余”这一特点, 而且汉语比起其他语言还算少的。潘先军从词的角度给羡余下了定义, 其实可以把这个定义扩大, 不仅是词, 还有短语, 甚至句子都有羡余的成分存在。而且这些成分都是“合法的”, 甚至是必须的。比如, 很多人都爱举的一个例子“凯旋而归”。“凯旋”在《现代汉语词典》中的解释是“战胜归来”, 它本身已经包含了“归来”的意思, 而平时使用的时候, 往往爱加上“而归”。还有人们常说的“大约……左右”, 其实“大约”本身已经有了不确定的概数的含义, 后面又加上了“左右”非常多余, 这种用法也常常在中学语文中被视为病句, 可是语言运用中却不乏这种用例。还有一部很出名的电影《不能说的秘密》, “秘密”这个词在词典中的解释是“有所隐蔽, 不让人知道的 (跟‘公开’相对) ”, 这本身就隐含了不能说的意思在内, 而这部电影的名字取做“不能说的秘密”, 似乎使它的这种特性更突出了, 起到了一种强调的作用。试想, 如果电影的名字只是两个字的“秘密”, 那么它的神秘感仿佛也减弱了不少, 名字中音节的韵律美也有所淡化了。因此, “羡余”不仅有利于表意的完整, 对于发挥汉语运用中音律的和谐也起着重要的作用。

此外, 对于这些“羡余”成分的使用情况做了一些数字上的统计。2011年8月4日在Google新闻中搜索关键词“大约……左右”得到27 500条结果, 搜索“大约”得到41 400条结果。同时在人民网中搜索“凯旋而归”得到451项, “凯旋归来”641项, “凯旋”10 956项。从这些数据中可以知道两点:一是这些羡余的用法是存在的, 而且是有一定数量的;二是这些用法比起“正确”的用法来说还是少数的。潘先军 (2010年) 统计了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 (2001年) 中的羡余成分的多音词, 并得到含有羡余成分的多音词大约占所收全部词语的0.45%, 比例是非常低的。但是对于外国留学生来说, 在他们的生活中这种用法是经常会遇到的。因此, 汉语中的“羡余”成分也就成了对外汉语教学中的一部分。

关于“羡余”的教学, 应当秉持正确对待、认真解释的态度。汉语的羡余体现在很多方面, 教师不仅要教会学生体会汉语中的这种特点, 以便能够说地道的汉语, 而且还要学会利用这种特点, 以方便教学。其实, 可以发现大多数“羡余”成分都是对已有成分的再次补充说明, 因此, 可以利用它们的这种关系达到“一箭双雕”的目的。比如“手持电话”中的“手持”。“持”作为“拿着”这个意思的时候, 本身就包含“用手”这个义素, 而且在使用中它所需要的搭配项也是可以“用手拿”的一类东西, 如“持枪”“持棍”等都有这样的特性。在教学中解释“手持”的时候, 就可以把“持”的这种用法连带在内, 这样学生既理解了这个短语, 也懂得了它的用法。同样, 汉语中还有很多这样的词语组合, 像“目视、耳闻、脚踹、火烧、水淹”等, 都可以用这样的方法来解释。这样既避免了用翻译方法解释的单调, 使学生学会了其中各个词的使用方法, 又多教会了学生一个新的词语组合。

再如, “不能说的秘密”这样的短语也有很多, 这就相当于在一个短语中解释了一个词的本质特点。让学生记住这样的短语, 也为他们背诵生词提供了一种方法。如“不必要的浪费”, 学生就可以记住“浪费”有“不必要”的意思, 当他们忘了这个词时, 就可以利用短语关联出它的大概意思。其实这也正说明了汉语的一个特点, 定语有时并不是给事物分类或者描述特征以区别于其他事物, 定语有时纯粹是为了加强或者强调事物的某一方面, 像“咸盐”, 盐都是咸的;“面貌”, 貌都是在面部的;“死尸”, 尸体都是死了的。这正是“羡余”所要表达的意义。作为对外汉语教师有时也不妨有意地把学生向这个方面引导, 比如学习“毛病”这个词, 教师可以给学生补充“不好的毛病”这个搭配, 同时要告诉学生“毛病”都有“不好”这样的特点, 让学生从中体会这种搭配的意义及使用的方法。还有“无可争辩的事实、不朽的丰碑、最后的结局、个人的隐私、无用的废话”等都可以加入这种教学方法之列。

有一些音译词, 其实通过英语的音, 学生已经可以明白它的意思, 可是汉语在音译的同时往往还要加上一个汉语的义类。这样教师就可以利用音译词给学生解释汉语中的义类词了。比如, “吉普车”, 学生本已知道什么是“吉普”, 这就方便了学习汉语中所说的“车”。因为, 汉语经常用“car”来翻译“车”, 这对于留学生来说容易造成理解偏差, 因为“车”在汉语中是一个大类, 是泛指词, 而car在英语中只是指小车, 因为除此之外还有truck等。教师此时可以利用学生已经懂得的“吉普”的意义, 来引导学生学习汉语中的一个类词———“车”, 同时帮助学生扩展出关于“车”的更多的词。这种外来词还有很多, 教师都可以利用他们中的“羡余”成分来为对外汉语教学服务, 再如, “贝雷帽、雅思考试、芭蕾舞、因特网”等。

还有在句子中的使用, 例如:“她会跳芭蕾舞”的“跳”的意义其实跟“会”是重复的, 教师可以利用比较好理解的动词“跳”来解释助动词“会”的用法和意义。

此外, 还要知道“羡余”是有度的, 在这个度之内, 才是“可被允许的重复”, 要让学生分清楚“羡余”跟“多余”也就是病句中的赘余的区别。以防学生超过“羡余度”造出“真的非常很难”这样的句子。教师可以举出一些赘余的病句让学生作改病句的练习, 从而体会两者的区别。如 (1) 快上课的时候同学们陆续接连进入教室。 (2) 汤姆来中国一年了, 他很喜欢中国, 他也很喜欢汉语。 (3) 天气冷了, 容易造成感冒。 (4) 欢度国庆节的到来。以上四句都是赘余的病句, 第 (1) 句应去掉“接连”;第 (2) 句应去掉第二个“他”;第 (3) 句应去掉“造成”;第 (4) 句应去掉“的到来”。显然, 这与鼓励学生使用的“羡余”还是有本质区别的。不过, 对于汉语语感还比较弱的留学生来说还需要教师带领着进行多次对比练习才能熟练掌握并清楚地区分。

汉语中的“羡余”可以加强语意, 而且能使内容表达得更充分、更完整。学生通过对羡余成分的学习更好地理解了词语的含义和用法。这同时也有助于在对外汉语教学中找到更好的方法来释义, 并帮助学生在遇到生词时进行模糊猜测, 学生一旦掌握了这种方法, 可提高了他们运用语言的能力, 有助于最大限度发挥汉语的魅力。

参考文献

[1]吕叔湘.现代汉语单双音节问题初探[J].中国语文, 1963 (1) .

[2]潘先军.汉语外来词构成羡余现象说略[J].汉字文化, 2007 (3) .

[3]潘先军.多音词羡余现象考察[J].汉语学习, 2010 (3) .

对外汉语教学远程教育 篇10

一、影响不同价值观形成的因素

对于对外汉语教学来说, 因为其教学主体是来自不同国家或地区的母语非汉语的汉语学习者, 而他们在社会生活、宗教信仰、文化风俗以及个人成长经历等各方面均存在着差异, 正是这些差异促使他们形成了具有各自群体标志性的价值观。

(一) 社会生活因素

影响个人价值观形成的社会生活因素主要包括社会生活环境、社会经济发展状况等方面。因为社会存在决定社会意识, 经济基础决定上层建筑, 所以来自不同社会性质、不同社会经济发展状况的国家或地区的汉语学习者, 他们的既成价值观就有可能会不同。本人目前所在的孔子学院位于中亚的吉尔吉斯斯坦, 因为社会经济发展水平较低, 物价又与薪资水平并不成比例, 所以一般民众多倡导基本自给自足的生活模式或成年男士同时兼职几份工作, 故而他们对自我金钱的在乎程度远超一般的中国人。

(二) 宗教信仰

宗教信仰这种直接精神影响, 对一个人价值观的形成影响十分巨大。伊斯兰教是本地民众信仰最为广泛的宗教, 该宗教教义中明确涉及了家庭中男女的地位问题, 加之该国男女比例严重失调, 所以无论是在家庭还是学校, 男孩们都处于绝对的优势地位, 女孩们自然地位较低, 整个社会似乎也默认了这一社会现象。

(三) 文化风俗

一个国家或一个民族长期形成的具有本国或本民族鲜明特征的文化风俗, 往往会在很大程度上影响该国国民性格或该民族民族性格的形成。而既成的国民性格或民族性格, 也通常会促进与之相符合的、稳定的价值观的形成。该国的主体民族原属于游牧民族, 故该国国民多能歌善舞、热情奔放。豪爽不羁的民族性格, 在一定程度上还是明显影响了如今的吉国人。据孔院教师们反映, 当地学生普遍对学习用品不够关心, 上课常不带文具或课后随意丢弃。他们的豪爽不羁还表现在其他很多方面。

(四) 个人成长经历

一个人价值观的形成, 除了与社会大环境有关系外, 还与个人的成长经历有重大关系。个人成长经历主要包括家庭成长环境、已接受的教育以及年龄等个人因素。家庭成长环境不同的汉语学习者, 他们的眼界和接受新鲜事物的能力也不一样, 形成的价值观也就有可能不一样。处于中学阶段的汉语学习者, 他们已经接受了本国的部分教育内容, 基本教育思想、观念已深入其意识之中, 其他国家或民族的文化观念想要进入其思想乃至被接受, 是一个十分困难且漫长的过程。而年龄也是影响对外汉语价值观教学的一个重要因素。一般情况下, 不同年龄阶段的人会形成与此阶段大致相符合的有关人、事、物的看法, 比如小孩考虑问题比较浅层次、简单, 甚至幼稚, 而大人则会比较深层次、全面。中学生正处于青春叛逆期, 价值观教学内容切忌简单、肤浅, 教学方式切忌简单粗暴或幼稚化。

二、对外汉语价值观教学的内容与方法

一个人的价值观并不是一成不变的, 它会随着生活阅历的丰富、知识的积累、年龄的增长等而发生变化以致逐渐趋于完善。虽然从宏观上来说价值观并无优劣之分, 但从微观上来看却也有主流与非主流之别。中学生正处于人格最具有可塑性的青春期阶段, 如果对外汉语教师能在汉语教学中将工具性与人文性相结合, 加入该国缺乏的国际主流价值观文化教学, 对学生的成长一定会具有良好且深远的影响作用。

(一) 基本价值观教学

1、生活观

因为该国国民多能歌善舞, 所以他们对聚会这种社交活动一般都很看重, 对穿衣打扮的热衷程度自然远超中国人。比如一个连橡皮都“买不起”的学生, 戴的帽子却有可能价值几百人民币。在该国大多数人眼中学习并不是一件必需的事情, 生活得快乐才最重要。

本人认为他们这种“快乐至上”的生活观跟我国古代老子所提倡的“小国寡民”思想有一定的相似之处, 归根究底就是眼界过于狭窄, 对国际社会的发展并不了解而安于一隅。针对这种情况, 中国教师可以在课堂教学时就学生的一些问题而引入一些课堂之外的话题。比如学生刚开始对我的新裙子很感兴趣, 话题就会由裙子转入价格再转入薪资问题, 最后引入中国目前的经济发展状况、一般中国人的薪资水平以及欧美发达国家的经济及薪资情况。当然, 出于对自身安全的考虑, 中国教师一般不会告知学生自己的薪资水平。当听到同样职业而薪资却相差五六倍甚至十倍的时候, 有些学生的表情就会颇为凝重。实践证明, 眼界越开阔的学生, 在学习上就更认真、更努力, 在生活上也更有理想。

2、时间观

熟悉当地人生活习性的中国人都知道不要轻易相信他们所说的时间, 因为他们口中的五分钟有可能是十几分钟、半小时, 更有甚者就是一小时。不守时几乎是该国国民的通病, 不幸的是很多中国人到当地不久也开始变得越来越不守时。如果说上述的生活观是民族特性无伤大雅的话, 这里的时间观就跟他人息息相关是原则性问题了。中国教师经常会遇到小班教学没有学生的情况, 打电话问不是病了就是家里来客人了等等。而课堂上学生迟到的例子更是数不胜数, 如果中国教师要追究, 通常都有一堆理由等着, 比如吃东西、体育课、去卫生间、打扫卫生等等。

针对学生不打算上课却不请假的情况, 中国教师就需要在下次上课的时候明确告知学生, 如果再次出现同样的问题一定要提前请假, 到点才请假或根本不请假非常不好。一般经提醒后情况就会好很多。针对上课迟到现象, 老师们可以利用考勤表来制止。上课即打考勤, 迟到学生标明迟到分钟数, 一段时间后给每个学生的考勤打分并计入学期总成绩, 如此利用硬性要求来让他们养成按时上课的习惯。除此之外中国教师也应严守上课时间, 不迟到、不早退, 起到模范带头作用。

(二) 精神价值观教学

1、男女平等

由于宗教和男女比例严重失衡等问题的影响, 在吉国男女地位相差较大, 家庭中这一现象表现尤为明显。因为家庭中普遍孩子较多, 所以家务劳动繁重, 但帮助母亲做家务的往往只有女儿, 丈夫和儿子通常不做。曾经有一个九年级的男生告诉我, 在他家打扫卫生的工作是由他五岁的妹妹来完成的。也许是因为从小就在家里做各种家务, 这里的女孩们都很能干;而男孩们则普遍养成了一种颇为骄奢淫逸的做派。

针对这种情况, 教师教学时就可以有意地去培养男生们“女士优先”的绅士风度意识, 乃至使其 (主动) 帮女生分担重担。比如课堂提问, 因为这里的学生回答问题都很积极, 此时可以告诉男生要“女士优先”即女生先回答。而大扫除的时候就可以“软硬兼施”使男生们帮助女生去干活。当然, 事后一定要给男生们以口头表扬, 多鼓励才能做得更好。

2、诚实守信

豪爽不羁的民族性格使得他们对很多东西不在乎, 对时间不在乎, 对学习不在乎, 对给他人所作出的承诺也不在乎。其中最让中国教师深受其害的就是学生的舞台表演了, 常常是临上台学生不见了, 打电话问要么说在医院, 要么说病了在家, 要么说不想表演了, 要么直接不接电话。“不靠谱”, 是中国教师对当地学生乃至当地人最深刻的感受。为避免出现上述或类似的麻烦, 中国老师们经常会再三强调事件的内容、时间或地点, 并一再询问对方意愿, 表示如果不愿意没关系但一定要提前说。不过不露面和迟到现象还是偶有发生。

(三) 中国特色价值观教学

张全生、郭卫东主张“在确保制度、政策、经费到位的基础上, 还要进一步提炼和传播中国传统文化的优秀价值观, 积极发展面向中亚市场的文化产业, 努力向中亚文化市场推出更多具有鲜明中国特色的文化产品和品牌”。

1、集体主义价值观

中国人从小就接受社会主义集体价值观教育, 时刻谨记要以集体的利益为重, 个人利益要服从国家或集体的利益。因此在中国老师们带病教学或孕期坚持教学是很正常的事情, 学生们一旦接受任务一般再苦再累也都会完成, 绝不轻言放弃。而走出国门的多数中国人也始终谨记“我是中国人, 不能给祖国丢脸”的训导, 时刻注意自己的言行举止是否有碍祖国的颜面。当地人的集体意识并不如中国人那么强烈, 对于建设祖国的使命感也较差。孔子学院经常会组织各类汉语比赛, 孔院内部的孔子课堂、教学点之间或与其他孔院之间进行竞争, 以此加深学生们的竞争意识, 在竞争中加深对集体意识的培养。如此也可以减少缺勤或迟到现象的发生。

2、学习观

中国学生从入校开始就学习《上学歌》, “好好学习, 天天向上”的学习观深入每一个中国学生的脑海, 且牢记“长大要为人民立功劳”的学习志向。这里的人们对学习并不重视, 表现主要有:教学设施落后、师资水平不高、教室等基本教学设施短缺、师生上课时间安排不合理、家长对孩子学习不重视、学生旷课迟到现象数见不鲜、学生对学习态度散漫随意等。

针对上述情况, 除了认真教学吸引学生注意力以外, 教学中也可引入一些有关中国学习的例子。比如上课伊始的师生问好、点名等小环节, 能给学生以仪式感, 让他们感受到中国传统课堂应有的尊师重道气氛。再如考试的时候严格按照中国的考试标准, 培养学生们严肃端正的考风考纪。考试结束对于名列前茅的学生的奖励, 也会使学生们了解中国赏罚分明的处世态度。《孟母三迁》是中国历史上有关学习故事的一个典范, 通过将其改编成话剧在学校进行演出, 供师生家长欣赏, 不仅传播了中国古典文化, 更使当地人看到中国人对教育的重视。

三、结语

社会存在决定社会意识。该国存在的一些在我们看来有问题的价值观, 其形成也必有原因。比如不守时的时间观, 就是由当地节奏较慢的生活方式以及豪爽不羁的民族性格所造成的。若要不同文化间的交流顺畅, 就要加深相互之间的理解, 尊重并吸收对方的长处, 比如该国的公交车让座情况就远远好于中国国内, 不仅年轻人会给中老年人让座, 同龄的男士也会给女士让座。

而对方需要改进的部分, 如果涉及了原则性问题, 比如时间观、诚信做人等, 中国教师就不应该姑息屈从, 要明确提出自己的意见及建议;而对于那些不涉及原则性的问题, 就不要课堂灌输、硬性说教了, 中国老师们最好以身作则, 在潜移默化中起到影响作用。

参考文献

[1]蔡绿, 赵闻蕾.对外汉语教学中的价值观冲突及对策[J].边疆经济与文化, 2006, 7.

[2]高泽洵.对外汉语教学视角下的集体主义与个人主义价值观浅析[J].现代语文, 2013, 08.

[3]卢健.从内容与方法的视角探究课堂价值观教学[J].宁德师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2013, 04.

[4]姚林群, 陈丽华.基于课堂情境的价值观教学[J].中国德育, 2009, 08.

[5]姚林群.课堂中的价值观教学[D].华中师范大学, 2011.

对外汉语教学远程教育 篇11

摘要：古代汉语是对外汉语教学中的一门重要课程，同时也是对外汉语教学中的一大难点。在古代汉语教学中，教授怎样的内容，教授这类知识的意义以及怎样使留学生更好地学习古代汉语，这是关键。本文从古代汉语的汉字与词汇，语法，文选阅读这三方面来出发，对古代汉语的教学内容进行了分析介绍。关键词：对外汉语教学 古代汉语 教学内容随着中国综合实力的提高，学习汉语的外国人越来越多。在学习并掌握一些基础汉语之后，他们已经不仅仅局限于满足日常生活的需要，他们希望更进一步的了解中国的文化，提高自己的口语以及书面语的能力。且现代汉语是由古代汉语发展而来的，古代汉语与现代汉语就是源与流，具有传承的关系。要想在一定的基础上进一步提升学习者的汉语口语能力以及书面语能力，具备一定的古代汉语的基础是很必要的。古代汉语的教学内容主要分为通论和文选两个部分，通论主要包括语音、词汇及语法等。国家对外汉语教学领导小组办公室编的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》中提到：“提高学生的文言阅读水平，使学生扩大文言词汇量，初步了解文言的句法结构，使学生能读懂选注本和借助工具书读懂比较浅显的中国古代作品”。所以，针对留学生的古代汉语教学，要与中国学生的古代汉语教学有所区别，主要讲授汉字与词汇、语法以及一些短小精悍的文选作品。一、古代汉语的汉字与词汇知识汉字与词汇的教学是留学生古代汉语教学的重点。现今，留学生最常使用的古代汉语教材主要有两本，即徐宗才的《古代汉语课本》以及王海棻的《古代汉语简明读本》。在古代汉语汉字与词汇讲解方面，徐宗才的《古代汉语课本》关于汉字与词汇的讲解不是很详细，每课除了课文，课后基本都是讲解古代汉语语法，汉字与词汇只是在课文中稍有涉及。而王海棻的《古代汉语简明读本》在这方面比徐宗才的《古代汉语课本》详尽，王海棻的《古代汉语简明读本》不仅讲解了汉字的结构，且运用了大量的有译文的例句来帮助学生理解分析古今字的异同。汉字是汉文化的载体。汉字是音义文字，讲解汉字主要讲解字的结构和字的形音义。而古汉字多为单音词，一个字便是一个词，只要理解了字义，相应地词义就容易理解了。留学生学习古汉字主要是为了能正确的认读和理解字义，以达到能正确使用汉字的地步。古汉字的书写是不要求留学生掌握的，只是適当的学习古汉字，可以让他们更好地理解以及记忆汉字。古代汉语的词汇主要由单纯词与合成词构成，单纯词分为单音词和多音词两类。古代汉语词汇多数为单音词，而现代汉语词汇多数为双音词，现在的双音词大多代替了古汉语中的单音词，所以，留学生学习好古汉语词汇中的单音词，对他现代汉语词汇的学习可以达到事半功倍的效果。二、古代汉语的语法知识对留学生而言，古代汉语与现代汉语在语法上的差別不大。留学生学习古代汉语语法，不仅仅只是学习古代汉语语法，同时在学习中还能再次复习现代汉语的语法知识，以达到对整个汉语语法知识的学习。而且留学生学习了古代汉语语法知识，也可以让他们在阅读古文时能够更全面的理解文章的内容以及寓意。古代汉语语法知识一般包括古代汉语虚词、特殊句式、固定格式以及词类活用等。虚词包含代词、介词、连词、语气词、副词以及助词，特殊句式包含省略句、判断句、被动句以及倒装句，词类活用包含名词的活用、动词的活用以及形容词的活用。徐宗才的《古代汉语课本》关于古代汉语语法的介绍就很详细，其第一册主要就是介绍古代汉语语法。该书在每课的课文之后都会有比如常用虚词、固定格式、特殊句式以及词类活用等语法知识的讲解，虽有些课后的语法只是会出现知识讲解的重复现象，但总体而言，《古代汉语课本》关于古代汉语语法知识的讲解是很好的。三、文选阅读的内容讲授黄爱华在《谈留学生的古代汉语教学》中提出：“从留学生的现代汉语水平出发，以至今还活跃在现代汉语书面语中的词语、成语、句式的篇章，从短小精悍的神话传说、成语故事和一些篇幅不太长的散文为主。”说明在选材的时候，要以选文为主，并对文章的题材、文体、长度以及难度加以限制，且最好要与现代汉语密切相结合，同时，还要注重其文化价值。留学生学习古汉语文学作品时，最开始的几篇课文最好是成语故事或者是神话故事，这样可以吸引学生注意，调动他们的学习兴趣。然后逐渐地讲解一些在现代汉语书面语中仍在使用的词语、成语及句式的文章，培养且巩固留学生古代汉语的基础知识。古汉语文学作品应该以散文为主，每篇文章的字数最好在三百字到六百字之间，使得文章不会太短也不会太长，难易程度也要适中。徐宗才的《古代汉语课本》所编选的基本上都是内涵丰富的历代佳作，文章的难易程度也是循序渐进的，最开始先讲解一些成语、俗语故事以及一些古代的笑话，让学生弄清楚这些成语、俗语的比喻义及象征义，然后可以正确运用这些成语或俗语。随着学习的深入，难度也会逐渐的加深，会讲解一些历代散文名篇、诗、词、赋、戏曲以及小说。如：《论语》、《周易》、《爱莲说》、《阿房宫赋》等等。讲解这些中国的传统文化知识，一方面是加深留学生对中国文化的理解，另一方面则是让留学生更加的融入到中国文化中来。参考文献：[1]苏瑞卿.谈留学生古代汉语教材的革新.世界汉语教学，2003年02期.[2]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学院外国留学生汉语言专业教学大纲，北京语言文化大学出版社，2002年.[3]徐宗才.古代汉语课本.北京语言文化大学出版社，1998年.[4]王海棻.古代汉语简明读本.社会科学文献出版社，2002年.[5]朱瑞平.关于对外汉语教学中“古代汉语”教学及教材建设的几点考虑.北京师范大学学报（人文社会科学版），2001年06期.[6]胡安顺.古代汉语（修订版）.中华书局，2007年.

对外汉语教学中汉语拼音的作用 篇12

关键词：汉语拼音,语音教学,汉字教学

随着中国经济的发展以及中国在世界上地位的提高, 中国和世界各国的经济、文化等各方面的交往越来越密切, 使得汉语倍受关注成为一门十分热门的语言, 世界各地掀起了一股汉语热。这就要求我国的对外汉语教学要不断发展和完善自己, 从而有能力承担世界与中国交流以及传播中华文化的使命。

汉语是一门十分特殊的语言, 一方面汉语属于汉藏语系, 与世界上绝大多数语言的谱系关系都较远。另一方面汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点, 对于学习者是完全陌生的书写符号系统。尤其是其中特殊的文字系统———汉字。汉语是语素文字, 语音和汉字并不是相应的。另外汉字结构复杂难书写, 更增加了学习汉语的难度。针对这一情况, 对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。并且随着汉语拼音及其正词法的不断完善, 不断调整汉语拼音在对外汉语教学和学习中的运用。

一、《汉语拼音方案》

语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法, 从汉代的“直音”、“读若”法, 到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”, 但都存在一定的局限性。1958年2月11日, 《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布, 终于解决了几千年来给汉字注音的难题。

《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。“音素化”, 是指汉语拼音按照音素来拼写音节。《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。“拉丁化”, 是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流, 使汉语拼音不但便于在国内使用, 也便于国际交流。《汉语拼音方案》公布后, 在各方面发挥了重要的作用, 主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。此外, 汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。

二、对外汉语教学中的汉语拼音

为了帮助外国学生认读汉字、练习发音和说话, 必须借助一定的注音符号。所以对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。汉语拼音在对外汉语教学中起到了极大的积极作用, 在发挥其积极作用的同时不可避免的也产生了一些负面的作用。

1、汉语拼音在对外汉语教学中的积极作用

《汉语拼音方案》贯穿在对外汉语教学中听、说、读、写等各项训练中, 是听、说、读、写全面训练的不可缺少的工具。对于汉语拼音对对外汉语教学的积极作用, 主要表现在一下几个方面:

(1) 有利于语音教学

《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。但方案本身概括了汉语普通话的全部语音现象, 而且体现了汉语语音的结构特点。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的, 也很容易掌握拼写规则, 为汉语语音教学提供了有利的条件。留学生能在比较短的时间内掌握《汉语拼音方案》这样也就掌握了汉语普通话语音的基本内容, 为后面词汇、语法和汉字的学习打下了良好的基础。

(2) 有利于听力口语教学

在对外汉语教学中, 听说和读写是一对很突出的矛盾。这种矛盾归根结底是汉语本身的特点引起的, 即汉语的语音和汉字不是相应的, 另外汉字难认、难写、难记更加剧了这个矛盾。汉字本身的特点决定了汉字的难学, 留学生学习起汉字来势必要花费很多时间, 这样一定会影响听说。由于《汉语拼音方案》很容易掌握, 对初学者借助汉语拼音进行口语教学, 允许少出甚至不出现汉字, 把主要精力用在听说训练上。这样, 就可以大大加快口语教学的进度, 以满足学生用汉语进行口头交际的需要。

(3) 有利于汉字教学

虽然汉字难认、难写、难记, 汉字教学仍然要遵循语言教学的规律, 一开始应当教一些语法简单的、常用的短句会话。但是这些简单的句子写下来往往要用一些复杂的汉字。《汉语拼音方案》的引进就可以用拼音和汉字互补的形式来编写教材。可以利用汉语拼音教句子, 但先不教比较复杂的汉字字的写法。应先教汉字的基本笔画, 然后再到“一、二、三、十、八、人、个”等等这样一些最简单的汉字。复杂的汉字等到有一定基础了再学, 这样不仅学生写起来就不会感到困难, 而且也能提高学生学习汉字的热情。

(4) 有利于词汇和语法教学

运用汉语拼音首先从语音入手, 在熟练掌握汉语语音的基础上进行汉语的词汇、语法教学, 就十分便利了。学生可以比较容易地理解“词”这个基本词汇和语法单位, 另外在此基础上也可以更容易地分析出词与词之间的各种语法关系。

总之, 外国留学生学习和使用汉语时, 汉语拼音在其中起到十分重要的作用。在对外汉语教学中使用汉语拼音, 已经被世界各国的汉语教学界所普遍接受, 成为了势不可挡的世界潮流。

2、汉语拼音在对外汉语教学中的负面作用

对外汉语教学中占重要地位的并不仅仅只是语音, 汉字、语法、词汇在对外汉语教学中同样占重要地位。汉语拼音在对对外汉语教学的语音带来极大的积极作用的同时也带来了一些负面的作用。

(1) 不利于汉字的学习和推广

与汉字的难相对的是汉语拼音在对外汉语教学中的突出贡献。汉语拼音使汉语走向了国际, 今天世界各国的新闻媒体一律采用汉语拼音来拼写中国人名、地名、公司和商标的名字, 甚至拼写某些中国历史与文化概念, 如“Taijiquan” (太极拳) 、“Wushu” (武术) 、“Jiaozi” (饺子) 等等。尤其是这短短20年中, 全球开始学习汉语的成千上万的年轻人, 都毫无例外地熟练掌握汉语拼音。汉语拼音已经成为中外文化交流的纽带与桥梁。而汉字由于较难则被放在一个忽视的地位。

外国留学生学习汉语, 差不多都经历了一个先语音后文字的阶段。汉语拼音从一开始就是留学生学习汉语的工具。学生可以借助它来学习生词或用它来写作业。有调查发现大多数外国留学生对《汉语拼音方案》都掌握得很快, 十天左右的语音阶段结束以后, 不但能基本掌握汉语的发音, 而且能较为熟练地进行拼写, 可以用汉语拼音做练习、记笔记。但是要注意的是, 在对外汉语教学中汉语拼音只是外国留学生学习汉语中的辅助工具, 汉语拼音并不是记录汉语语音的文字, 汉语的文字是汉字。在外国留学生学习汉语的初级阶段, 为了满足提高他们日常口语的需要, 并不要求他们会写汉字。到后来慢慢学习书写汉字, 一方面汉字本身的特点和语音不相应, 也难认、难写、难记;另一方面留学生更倾向于好学好用的汉语拼音, 同时也发现不会写汉字用拼音同样能够实现交流。因此, 洋文盲的产生也就见怪不怪了, 汉字就被忽视了。

可以看出, 把汉语拼音引入对外汉语教学中, 由于汉语拼音采用的是拉丁字母和译音文字存在很大的相似性, 使得汉语拼音大受外国留学生的欢迎, 而记录汉语语音的汉字放到了一个被忽视的地位。所以, 在今后的对外汉语教学中, 为了解决听说和读写的矛盾, 不仅仅只是重视汉语拼音的重要作用同时也要关注其对汉字的排挤, 使汉字放在了被忽视的地位, 这是一个值得关注的问题。

(2) 不利于汉语语音的准确发音

《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的, 为汉语语音教学提供了有利的条件。但是, 近似的事物也往往也容易造成混淆。从外国人学习汉语的角度来看, 方案中某些设计和规定, 存在一些不太合用的地方。这是因为方案设计考虑的主要是以汉语作为母语的中国人使用的情况, 而不是考虑外国留学生的使用情况。利用《汉语拼音方案》教汉语语音, 多少会受到学生母语拉丁字母读音的干扰。比如, 用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音, 这容易使英语国家的学生在拼读音节时将浊音与汉语的不送气音b、d、g等同起来。这实际上是不利于外国学生学习的。

三、结语

总之, 为了我国对外汉语教学事业的蓬勃发展, 为了将汉语推广到世界各地, 必须要将汉语拼音和对外汉语教学有效的结合起来扬长避短。一方面发挥汉语拼音在语音、听力口语、汉字以及词汇和语法上的积极作用, 同时也要弥补汉语拼音在汉字和语音教学上存在的局限性。

参考文献

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