对外汉语教学目标（精选8篇）
对外汉语教学目标 篇1
对外汉语教师——对外汉语教学的历史
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。
1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。
1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。
1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。
1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了教外专[1995]653号文件，要求各驻外使、领馆在国外加强对外汉语教学工作。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1998年，经国务院批准，把成立于1987年由八个中央部委和一所高校组成的国家对外藏语教学领导小组调整扩大为全部由中央十一个部委组成，即：教育部、外交部、国务院侨务办公室、财政部、文化部、对外贸易经济合作部、国家发展计划委员会、国务院新闻办公室、国家新闻出版署、国家广播电影电视总局、国家语言文字工作委员会。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1999年3月，教育部部长陈至立签署了教育部令第2号《中华人民共和国教育部“中国语言文化友谊奖”设置规定》，将授予在汉语教学、汉学研究以及中国语言文化传播方面做出突出贡献的外国学者和友人。
对外汉语教师——儿化音及数词进位教学
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵，实际上也有相当的方言色彩。儿化韵特别丰富主要是北京方言的特点。某些儿化韵虽然被当作标准汉语而标准化了，但方言地区民众说普通话并不用。
对外汉语教师发现，不妨把儿化韵同英国英语和美国英语的差别作比较。美国英语保留韵尾-r，而英国英语中韵尾-r 都消失了。比较而言，美国英语象大量使用儿化韵的北京方言，而英国英语象不用儿化韵的其他汉语方言。
不过，美国英语和英国英语相比较，是美国英语比较容易学，因为比起英国英语，美国英语发音和拼写更趋一致。但是，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵方言和非儿化韵方言，是非儿化韵比较容易学，原因有几个。一，书面语很少标示儿化韵，也就是说，没有儿化韵的方言中，文字和口语更一致。二，外国人除非去北京学汉语，他们接触的大部分中国人，都不常用儿化韵。三，就语音体系本身来说，儿化韵比起相应非儿化韵，或者是多了一个音位，或者虽然音位数目没增加，从非儿化韵变为儿化韵，要经过不那么简单的转换过程，从心理上看，运作过程比较复杂。
儿化韵，不少方言地区的人也感到难学，难把握，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，是否要教儿化韵，是很值得探讨的。其实在汉语中，儿化韵真正有辨词功能的，常用词只有“这儿，哪儿，那儿”等。而这三个词，没有儿化韵的方言地区，都用“这里，哪里，那里”去代替了。此外，象“盖儿，帽儿”等等中的“儿”音在没有儿化韵的地区则换成了“子”，如“盖子，帽子”。总之，儿化韵在汉语中，其地位并不如我们以前强调的那样重要，不妨当作一种方言变体处理。
另外，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由于中国的数制是四位一段的“万进制”。这同国际通行的三位一段的“千进制”不同，因此这也是一个外国人的一个难点。当然道理上不难理解，难的是做到实际应用时的熟练。中国从事汉英口译的人员，尽管经验丰富，在商务业务中遇到大量的数词翻译仍然难以做到熟练；因为这不仅是翻译，还牵涉到换算的过程。其实，新加坡，马来西亚的普通话中是用“十千”代替“万”的。国内科技人员在口语中也广泛使用“10 K”这样的说法。直到五十年代前期，还有“四百兆同胞”的说法。这些方言资源，口语资源和历史资源也可以善加利用。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如果容许初学者用“十千，十四千，一百三十三千”来代替“一万，一万四千，十三万三千”，对于他们无疑也是个福音。当然可以告诉学生这是“新加坡，马来西亚华语”的说法，并且学生也应该知道“万”的用法；但这可以作为消极词汇和格式处理，能懂就好，说话表达时可以容许他们用“十三千”等代替“一万三千”等。到了中高级阶段再要求他们讲话也用“一万三千”等也不迟。其实，五四以来，一直有有识之士提倡取消万进制而改用千进制，以便同国际接轨。当此国门大开，钕，这一接轨似乎更有必要和可能。
来源：儒森汉语
对外汉语教学目标 篇2
关键词：羡余,对外汉语教学,解释
“羡余”是现代汉语研究中的术语, 是赵元任先生在他的《汉语结构各层次间形态与意义的脱节现象》中最早提出的。翻开《现代汉语词典》可以看到“羡余”这一词条, 它的解释是: (1) 封建时代地方官吏向人民勒索的各种附加的赋税; (2) 多余的。这两方面的解释都有一个共同之处, 那就是“多余的”。潘先军 (2010) 对于词的羡余给出了这样的定义:所谓词的羡余成分, 就是在单音节之外的复音词中, 组成词的语素在语义表达上没有作用的语素。这些存有羡余成分的词, 已经凝固为固定的词并收入词典, 其“合法”身份是公认的、毋庸置疑的, 可以说在词的层面上, 只要语言单位为词就只存在羡余成分而没有冗余或赘余。由此观之, “羡余”它其实跟“多余”还是有区别的。从词的感情色彩上来看, “多余”是有些贬义成分涵盖在内的, 语言中的多余成分也就是不必要的成分, 是交际中不需要的。而“羡余”则是汉语的特点之一, 这是汉语的需要, 也是汉语语用方面的重要部分。
据说, 各种语言中都有“羡余”这一特点, 而且汉语比起其他语言还算少的。潘先军从词的角度给羡余下了定义, 其实可以把这个定义扩大, 不仅是词, 还有短语, 甚至句子都有羡余的成分存在。而且这些成分都是“合法的”, 甚至是必须的。比如, 很多人都爱举的一个例子“凯旋而归”。“凯旋”在《现代汉语词典》中的解释是“战胜归来”, 它本身已经包含了“归来”的意思, 而平时使用的时候, 往往爱加上“而归”。还有人们常说的“大约……左右”, 其实“大约”本身已经有了不确定的概数的含义, 后面又加上了“左右”非常多余, 这种用法也常常在中学语文中被视为病句, 可是语言运用中却不乏这种用例。还有一部很出名的电影《不能说的秘密》, “秘密”这个词在词典中的解释是“有所隐蔽, 不让人知道的 (跟‘公开’相对) ”, 这本身就隐含了不能说的意思在内, 而这部电影的名字取做“不能说的秘密”, 似乎使它的这种特性更突出了, 起到了一种强调的作用。试想, 如果电影的名字只是两个字的“秘密”, 那么它的神秘感仿佛也减弱了不少, 名字中音节的韵律美也有所淡化了。因此, “羡余”不仅有利于表意的完整, 对于发挥汉语运用中音律的和谐也起着重要的作用。
此外, 对于这些“羡余”成分的使用情况做了一些数字上的统计。2011年8月4日在Google新闻中搜索关键词“大约……左右”得到27 500条结果, 搜索“大约”得到41 400条结果。同时在人民网中搜索“凯旋而归”得到451项, “凯旋归来”641项, “凯旋”10 956项。从这些数据中可以知道两点:一是这些羡余的用法是存在的, 而且是有一定数量的;二是这些用法比起“正确”的用法来说还是少数的。潘先军 (2010年) 统计了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 (2001年) 中的羡余成分的多音词, 并得到含有羡余成分的多音词大约占所收全部词语的0.45%, 比例是非常低的。但是对于外国留学生来说, 在他们的生活中这种用法是经常会遇到的。因此, 汉语中的“羡余”成分也就成了对外汉语教学中的一部分。
关于“羡余”的教学, 应当秉持正确对待、认真解释的态度。汉语的羡余体现在很多方面, 教师不仅要教会学生体会汉语中的这种特点, 以便能够说地道的汉语, 而且还要学会利用这种特点, 以方便教学。其实, 可以发现大多数“羡余”成分都是对已有成分的再次补充说明, 因此, 可以利用它们的这种关系达到“一箭双雕”的目的。比如“手持电话”中的“手持”。“持”作为“拿着”这个意思的时候, 本身就包含“用手”这个义素, 而且在使用中它所需要的搭配项也是可以“用手拿”的一类东西, 如“持枪”“持棍”等都有这样的特性。在教学中解释“手持”的时候, 就可以把“持”的这种用法连带在内, 这样学生既理解了这个短语, 也懂得了它的用法。同样, 汉语中还有很多这样的词语组合, 像“目视、耳闻、脚踹、火烧、水淹”等, 都可以用这样的方法来解释。这样既避免了用翻译方法解释的单调, 使学生学会了其中各个词的使用方法, 又多教会了学生一个新的词语组合。
再如, “不能说的秘密”这样的短语也有很多, 这就相当于在一个短语中解释了一个词的本质特点。让学生记住这样的短语, 也为他们背诵生词提供了一种方法。如“不必要的浪费”, 学生就可以记住“浪费”有“不必要”的意思, 当他们忘了这个词时, 就可以利用短语关联出它的大概意思。其实这也正说明了汉语的一个特点, 定语有时并不是给事物分类或者描述特征以区别于其他事物, 定语有时纯粹是为了加强或者强调事物的某一方面, 像“咸盐”, 盐都是咸的;“面貌”, 貌都是在面部的;“死尸”, 尸体都是死了的。这正是“羡余”所要表达的意义。作为对外汉语教师有时也不妨有意地把学生向这个方面引导, 比如学习“毛病”这个词, 教师可以给学生补充“不好的毛病”这个搭配, 同时要告诉学生“毛病”都有“不好”这样的特点, 让学生从中体会这种搭配的意义及使用的方法。还有“无可争辩的事实、不朽的丰碑、最后的结局、个人的隐私、无用的废话”等都可以加入这种教学方法之列。
有一些音译词, 其实通过英语的音, 学生已经可以明白它的意思, 可是汉语在音译的同时往往还要加上一个汉语的义类。这样教师就可以利用音译词给学生解释汉语中的义类词了。比如, “吉普车”, 学生本已知道什么是“吉普”, 这就方便了学习汉语中所说的“车”。因为, 汉语经常用“car”来翻译“车”, 这对于留学生来说容易造成理解偏差, 因为“车”在汉语中是一个大类, 是泛指词, 而car在英语中只是指小车, 因为除此之外还有truck等。教师此时可以利用学生已经懂得的“吉普”的意义, 来引导学生学习汉语中的一个类词———“车”, 同时帮助学生扩展出关于“车”的更多的词。这种外来词还有很多, 教师都可以利用他们中的“羡余”成分来为对外汉语教学服务, 再如, “贝雷帽、雅思考试、芭蕾舞、因特网”等。
还有在句子中的使用, 例如:“她会跳芭蕾舞”的“跳”的意义其实跟“会”是重复的, 教师可以利用比较好理解的动词“跳”来解释助动词“会”的用法和意义。
此外, 还要知道“羡余”是有度的, 在这个度之内, 才是“可被允许的重复”, 要让学生分清楚“羡余”跟“多余”也就是病句中的赘余的区别。以防学生超过“羡余度”造出“真的非常很难”这样的句子。教师可以举出一些赘余的病句让学生作改病句的练习, 从而体会两者的区别。如 (1) 快上课的时候同学们陆续接连进入教室。 (2) 汤姆来中国一年了, 他很喜欢中国, 他也很喜欢汉语。 (3) 天气冷了, 容易造成感冒。 (4) 欢度国庆节的到来。以上四句都是赘余的病句, 第 (1) 句应去掉“接连”;第 (2) 句应去掉第二个“他”;第 (3) 句应去掉“造成”;第 (4) 句应去掉“的到来”。显然, 这与鼓励学生使用的“羡余”还是有本质区别的。不过, 对于汉语语感还比较弱的留学生来说还需要教师带领着进行多次对比练习才能熟练掌握并清楚地区分。
汉语中的“羡余”可以加强语意, 而且能使内容表达得更充分、更完整。学生通过对羡余成分的学习更好地理解了词语的含义和用法。这同时也有助于在对外汉语教学中找到更好的方法来释义, 并帮助学生在遇到生词时进行模糊猜测, 学生一旦掌握了这种方法, 可提高了他们运用语言的能力, 有助于最大限度发挥汉语的魅力。
参考文献
[1]吕叔湘.现代汉语单双音节问题初探[J].中国语文, 1963 (1) .
[2]潘先军.汉语外来词构成羡余现象说略[J].汉字文化, 2007 (3) .
[3]潘先军.多音词羡余现象考察[J].汉语学习, 2010 (3) .
对外汉语教学目标 篇3
关键词：对外汉语专业；人才培养；跨文化；跨文化环境
对外汉语专业是近年来快速发展的一个专业，在对外合作的基础上我们也正式开办了对外汉语专业。对外汉语专业人才培养目标如何定位，是一个重要问题。在本文中，将结合办学实践谈谈我们的几点认识和思考。
一、双语人才与跨文化人才
对外汉语专业需要加强语言教学，这是毫无疑问的。但是，对外汉语人才是不是就是双语人才?这就需要讨论并加以厘清。
人才培养目标如何定位，决定于国家政治、经济和科学文化发展对人才的需要。就对外汉语人才的需求来说，实际上表现为三个层次。一是随着中国国力的增强和国际影响力的扩大，来我国学习语言文化的留学人员越来越多，留学生教育的师资需求也随之迅速增长。二是随着国外“汉语热”的升温，到国外从事汉语教学和汉语推广的师资需求也在不断增长。三是为了达到在中国了解世界的同时，也让世界了解中国的目的，迫切需要能够从事对外文化交流工作的人才。这三个层次，是我们为了便于对人才需求进行分析和分类所作的划分，实际上从事任何涉外教学工作，都不可避免地要涉及文化的交流和沟通的问题。
一个对外汉语教师，无论是在本国从事对外汉语教学，还是在异国教授汉语，首先是一个跨文化交际的行为，其次才是一个教授汉语的行为。对外汉语课堂是中外语言文化接触和碰撞的一个典型场域，对外汉语教学不仅仅是纯粹的语言教学，它应该与文化教学紧密联系起来。在对外汉语教学界，曾有过语言与文化、语言教学与文化教学关系的热烈争论。争论虽无明确的结论，但多数学者认为，语言教学不能脱离文化教学，语言与文化是相互促进和制约的。语言的发展能够促进文化的交流与发展。不能很好地掌握一种语言，就无法理解、体会语言所代表的文化。而各民族不同的文化特点又形成了语言特点和语言使用上的差异，从而制约了跨文化交际中语言的理解和表达。事实上，只有把语言教学与文化教学有机地结合起来的教学才是真正意义上的对外汉语教学。在这个意义上可以说，对外汉语专业所培养的人才，就是跨文化的人才，或者说是在国际之间进行文化交流的“民间使者”。
但是，由于对外汉语专业是快速发展的一个专业，很多高等院校缺乏培养对外汉语人才的经验，容易产生一些因不够成熟而带来的问题。在设置对外汉语专业时，往往把人才培养目标仅仅定位在双语人才的培养上，即尽可能地在已经掌握母语的基础上再能熟练运用一种他国语言。这样的人才培养定位，与外语专业就很难区别。因为从语言角度说，任何外语专业培养的都是双语人才。这种人才培养定位，或许可以应对目前对外汉语人才的急需，但就长远来说，则可能会在人才培养质量上留下问题，最堪忧的就是跨文化交际能力的不足。目前在具体建构对外汉语学科时，跨文化交际理论实际上处于一个非常不重要的地位。一些高校在对对外汉语专业人才培养基本素质提出要求时，对于对外汉语人才的跨文化交际能力也没能足够重视。我们认为，最好从现在起，就将对外汉语专业人才培养目标定位为培养跨文化人才。
双语人才与跨文化人才有区别吗?我们从多年聘请外教的经验中看到两者的区别。一个对西方文化和东方文化都很熟悉的外教，不仅会给学生留下有学识的印象，从心理上增强学生的信任感，同时在教学中、交往中，如果涉及不同文化背景的问题的话，也很容易找到较佳的切入点，方便沟通和交流。进行对外汉语言文化教学也是这样。如果一定要对双语人才和跨文化人才加以区别的话，我们从办学的经验和现实的需要中体会到，双语人才的培养立足点是语言，而跨文化人才的培养，虽然语言教学同样重要，但立足点则是文化。因此可以说，双语人才是“语言”人才，而跨文化人才是“文化”人才。在这方面，德国的对外德语教学为我们提供了借鉴经验。德意志联邦共和国科学委员会1970年提出了建立跨文化的对外德语教学和研究的主张。其核心概念是“首先是了解对外德语在国外的特性”，并且不应把大学的对外德语专业看成是纯粹的外语教学法专业，而应当理解成是一个面向学习实践、面向外国语言文化和人类文化学的专业。为了体现跨文化在对外德语教学中的地位，并与传统的对外德语教学专业相区别，这门以跨文化交际为基础的对外德语专业被称为“跨文化的日耳曼学”。这个专业设置的目的就在于培养出具有跨文化交际能力的对外德语教师以及具有跨文化交际能力，能从事经济、文化和政治交流的各类人才。笔者以为，以跨文化交际为基础的对外德语专业设置的目标定位以及具体的实践，也同样适用于对外汉语专业。
二、跨文化人才与跨文化环境
文化往往表现为特定人群的行为方式、思维方式。跨文化交流是具有不同文化背景的人们之间的交流。它不单是语言的交流，更重要的是文化差异的解读。离开对异文化背景的了解和对异文化的解读，人们几乎寸步难行。在跨文化交流中引起误解的主要原因就是对异文化、特别是对异文化深层结构缺乏了解。因此，跨文化理解教育是跨文化人才培养的核心内容。
对外汉语专业要实现其跨文化人才的培养，首先是对其课程体系作合理科学的结构布局。课程设置中除语言模块、教法及教研模块、素质教育模块外，应强化跨文化理解教育模块的教学。让培养对象一方面加强对于中国文化的学习，要在掌握基本脉络的前提下，突出那些带有中华文化特色方面的知识。另一方面，了解与将来教学对象相关的世界文化背景，并获得与中华文化进行参照比较的相关知识。如开设“国情学”、“中国文化通论”、“比较文化学”，以及“交际社会语言学”、“跨文化心理学”、“跨文化交际策略”等课程，并把这些课程设置为对外汉语学科的核心课程，而不是边缘课程。
在对外汉语专业人才培养方案和课程设置中，强化学习各种跨文化交际方面的课程，无疑是对外汉语专业学生获得该种能力的主要途径。然而，跨文化交际能力仅仅依靠书本学习是不够的，在一定文化环境中进行体验，有针对性地进行跨文化交际能力的培训，是培养、验证、修正这种能力的不可缺少的重要途径。通过文化体验使学生掌握理解文化差异以及应对差异所需的沟通技巧，培养学生的全球化文化视野和对待差异的正确态度，从而最大限度地消除差异造成的交流障碍，提高对于文化差异的敏感性，促进彼此间的交流和理解。因此，从人才培养角度来说，如果确实是为了培养合格的跨文化人才，就需要创造可以进行不同文化体验的环境。本土文化体验不是问题，在这方面主要是让学生怎样深化对本土文化的理性认识。如何使学生在学习期间就可以获得对非本土文化的体验，则是问题的焦点。而
对于绝大多数缺乏国外生活经验甚至是初次走出偏远农村的中国学生来说，这个问题尤为突出。而这是对外汉语专业跨文化人才培养中必须解决但对不少院校来说又难以解决的问题。结合我院对外合作和对外汉语专业办学实践，我们认为，让学生获得非本土文化体验的途径可以从以下几个方面加以探索与实践。
1、创设模拟环境
课堂学习与课外实际交际之间存在矛盾，课堂教学无法提供真实的交际情景。因此，教师应创设出接近真实的交际环境，进行模拟交际。如设置具有异域文化氛围的情景教学，利用各种音像资料和多媒体技术，以大量案例、信息输入为主，并以对比分析为手段，对学生进行事实教学和分析教学，让学生在课堂上获得异域文化的认知学习，从而较深层次理解和掌握跨文化交际的技巧。
2、创造“半自然”的人际环境
一般说来，开办对外汉语专业的院校都招收有一定数量的外国留学生。如果将外国留学生教学与对外汉语专业人才培养结合起来，则可以收到“合则两利”之效。中外学生共同开展“一对一”互动学习计划，并延伸到课外生活、社交活动中，甚至安排外国留学生与中国学生一起生活，已经是一些院校采取过的办法。虽然这些活动的空间是在中国，但活动的参与者则是中外双方的学生，所以我们称作“半自然”的人际环境。在共同的活动、生活和学习中，进行双向的观察、交流和沟通，使学生在校园里就得到跨文化交往的熏陶，掌握更多的跨文化交流的知识，提高跨文化交际能力。这对中国学生和外国留学生互相学习体验对方文化，都不失为较为有效的方式。同时跨文化人才培养还需强化实践教学，加强与所在社区外资企业合作，建立校外实习实训基地，搭建跨文化交流平台，实施跨文化培训。通过培训与反复实践使学生对不同文化有基本的认知，在与不同文化背景的对象交往时具备一定的文化敏感度。
3、利用“自然环境”
亦即创造条件将学生送到国外去，在“自然”的、“原生态”的异域环境中直接体验异域文化。这是最直接的方式，其办法也是多种多样的。其一，加强办学方面的国家合作与协作。中外合作办学是我国教育对外交流与合作的重要形式，也是适应高等教育跨文化人才培养的重要途径。有条件的高校要积极寻求国际合作办学，加强双向的留学教育，加大中外合作办学力度，采取“2+2”中外合作共同培养的教育模式。通过合作办学的跨文化环境，培养视野开阔，实践能力强，面向世界，具有国际教育背景，能胜任跨文化交流的对外汉语专业人才。其二，加强学生和教师的校际交流。积极建立友好合作学校，进行学生的国际修学和教师的国际交流。如双方互认学分的交换生、自费生交流，教师互访等。通过广泛的国际交流和相互学习，提升师生的跨文化国际视野，建立一支具有国外教育背景及异文化体验的师资和管理队伍，强化师生的跨文化意识与能力。还有最简单也是成本最低的办法就是短期旅行、短期“游学”、实习，以及举办文化体验夏令营等。加强对外交流，充分利用“自然环境”进行文化体验，这种互动和合作，无论对跨文化人才培养还是对跨文化研究，还是对于不同国家或地区的学校发展来说，都不失为一种双赢的有效举措，具有极为重要的意义和价值。
无论采取什么措施，都不应该忘记：只有在跨文化的环境中才能培养出优秀的跨文化人才。当前全球化语境下的对外汉语教学已不单纯是传授汉语知识的教学，而是一种以培养跨文化交际能力为核心的教学。如果要有效地、成功地实施这种教学，就必须首先重视对外汉语专业跨文化的人才培养目标定位，从而建立一支适应世界汉语教学和跨文化交流的对外汉语教师队伍。
参考文献：
[1]关世杰，跨文化交流学[M]，北京：北京大学出版社，1995。
[2]胡文仲，跨文化交际学概论[M]，北京：外语教学与语言研究出版社，1999。
[3]梁铺，跨文化的对外汉语教学与研究[M]，上海：上海外语教育出版社，1999。
[4]袁新，跨文化交际与对外汉语教学[J]，云南师范大学学报，2003(5)。
对外汉语教学目标 篇4
对外汉语教学心得：如何进行商务汉语教学
本文为对外汉语教学心得之如何进行商务汉语教学的经验交流，可供大家参考借鉴。一.初级学习者
其实我的意见是初级的学生并不适合学习商务汉语，因为初级学生词汇量掌握的太少，语法体系也不完整。
如果在初级学习商务汉语往往会和口语的内容混淆。
比如：初级学生学“你叫什么名字？”就够了。
但是如果学生学了“请问您怎么称呼？”“您贵姓？”什么时候用什么这样就很麻烦。
但是常常会遇到这样的情况，就是初级学生就是要学商务汉语的内容，如果这时候老师真的选用零起点的商务汉语教程，绝对是半自杀行为。
因为这种商务教程语法体系构建并不完整，其实也不能这么说，主要原因是初级的语法解释不通一些商务汉语所用的语言，二是商务汉语的词汇量巨大，学生基本的生词都很难记下来，更不要说商务词汇了。
这时候首先要跟学生说商务汉语我会教你，但是选用的教材还是初级内容，上次已经说过所学的还是那些内容，但是针对性的每课加一些商务交际和办公室汉语的内容： 1.做客，学习怎么打招呼，礼貌用语，请的用法，和用这那对食物提问。—— 一些称谓，比如经理，总裁，局长。
2.数字，量词，有字句，电话号码 ——大数字的表示方法
陕西师范大学远程教育学院City&Guilds对外汉语教师考试中心
3.认识朋友，自我介绍，家庭成员，名字，国别，职业，电话 ——要问学生的具体职位，最好拿来学生的名片，直接翻译，要学这句话：这是我的名片。4.打车，方位名词
5.今天明天昨天，一些地点名词
6.干什么，一些常见动词 ——学习开会，出差，参观，访问，加班 7.时间表示方法，日记我的一天 8.星期，日期
9.钱，购物，市场，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商场，衣服裤子鞋 10.去餐饮业，饭馆，咖啡厅，酒吧 ——商务宴会的流程，一些祝酒词
11.打电话订约会，打电话取消约会，打电话订位子，打电话送水，说出自己家的具体位置。——在公司订餐
12.介绍自己的房间，前后左右
13.乘坐交通工具的方式，时间段表示方法 14.谈论天气
对外汉语教学概论 篇5
0944612对外汉语教学概论
学分：2适用专业：汉语言文学专业
预修课程：古代汉语 现代汉语 中国古代文学 中国现代文学 中国当代文学
内容简介：对外汉语教学概论视为汉语言文学本科专业开设的选修课，本课程讲授对外汉语教学的历史演进、教学理论、特点、教学规律、总体设计、教学原则、课堂教学教学方法和测试方法以及一般的语言教学规律和各种教学理论、方法，并把文化因素、语用规则纳入对外汉语教学的范畴之内，从而使从事这一事业的有关人员具备较高的理论素养，掌握其教学规律和方法，最大可能地提高对外汉语教学的效率。
教材及参考书：
《对外汉语教学发展概要》吕必松著 北京语言大学出版社1990年出版
《对外汉语教学概论》刘珣主编 北京语言大学出版社 1997年出版
对外汉语教学笔记 篇6
麦基《语言教学分析》，北京语言学院出版社，1990。
加涅等《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1992，皮连生等译，1999。北京语言大学汉语水平考试中心《汉语水平考试研究文集》，经济科学出版社，2000。
陈贤纯主编《对外汉语教学中高级阶段课程规范》，北京语言文学大学出版社，1999。
崔永华《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997。郭继懋、郑天刚主编《似同实异——汉语近义表达方式的认知语用分析》，中国社会科学出版社，2002。国家汉办和北京语言大学网页。
黄锦章、刘焱主编《对外汉语教学中的理论和方法》，北京大学出版社，2004。靳洪刚《语言获得理论研究》，中国社会科学出版社，1997。
李大忠《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言文化大学出版社，1996。李扬主编《对外汉语教学课程研究》，北京语言文化大学出版社，1997。凌德祥《中介语理论与对外汉语教学》，《南京大学学报》2003年第3期。刘 珣《对外汉语教育学引论》，北京语言文化大学出版社，2000。刘 珣《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002。刘力镰主编《汉语水平测试研究》，北京语言文化大学出版社，1997。吕必松《对外汉语教学发展概要》，北京语言学院出版社，1990。吕必松《对外汉语教学探索》，华语出版社，1987。
罗青松《对外汉语写作教学研究》，中国社会科学出版社，2002。彭聃龄主编《语言心理学》，北京师范大学出版社，1991。齐沪扬、陈昌来主编《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004。邵敬敏《现代汉语通论》，上海教育出版社，2001。盛 炎《语言教学原理》，重庆出版社，1990。施良方《课程理论》，教育科学出版社，1996。
束定芳、庄智象《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社，1996。
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对外汉语教学中汉语拼音的作用 篇7
关键词：汉语拼音,语音教学,汉字教学
随着中国经济的发展以及中国在世界上地位的提高, 中国和世界各国的经济、文化等各方面的交往越来越密切, 使得汉语倍受关注成为一门十分热门的语言, 世界各地掀起了一股汉语热。这就要求我国的对外汉语教学要不断发展和完善自己, 从而有能力承担世界与中国交流以及传播中华文化的使命。
汉语是一门十分特殊的语言, 一方面汉语属于汉藏语系, 与世界上绝大多数语言的谱系关系都较远。另一方面汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点, 对于学习者是完全陌生的书写符号系统。尤其是其中特殊的文字系统———汉字。汉语是语素文字, 语音和汉字并不是相应的。另外汉字结构复杂难书写, 更增加了学习汉语的难度。针对这一情况, 对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。并且随着汉语拼音及其正词法的不断完善, 不断调整汉语拼音在对外汉语教学和学习中的运用。
一、《汉语拼音方案》
语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法, 从汉代的“直音”、“读若”法, 到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”, 但都存在一定的局限性。1958年2月11日, 《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布, 终于解决了几千年来给汉字注音的难题。
《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。“音素化”, 是指汉语拼音按照音素来拼写音节。《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。“拉丁化”, 是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流, 使汉语拼音不但便于在国内使用, 也便于国际交流。《汉语拼音方案》公布后, 在各方面发挥了重要的作用, 主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。此外, 汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。
二、对外汉语教学中的汉语拼音
为了帮助外国学生认读汉字、练习发音和说话, 必须借助一定的注音符号。所以对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。汉语拼音在对外汉语教学中起到了极大的积极作用, 在发挥其积极作用的同时不可避免的也产生了一些负面的作用。
1、汉语拼音在对外汉语教学中的积极作用
《汉语拼音方案》贯穿在对外汉语教学中听、说、读、写等各项训练中, 是听、说、读、写全面训练的不可缺少的工具。对于汉语拼音对对外汉语教学的积极作用, 主要表现在一下几个方面:
(1) 有利于语音教学
《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。但方案本身概括了汉语普通话的全部语音现象, 而且体现了汉语语音的结构特点。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的, 也很容易掌握拼写规则, 为汉语语音教学提供了有利的条件。留学生能在比较短的时间内掌握《汉语拼音方案》这样也就掌握了汉语普通话语音的基本内容, 为后面词汇、语法和汉字的学习打下了良好的基础。
(2) 有利于听力口语教学
在对外汉语教学中, 听说和读写是一对很突出的矛盾。这种矛盾归根结底是汉语本身的特点引起的, 即汉语的语音和汉字不是相应的, 另外汉字难认、难写、难记更加剧了这个矛盾。汉字本身的特点决定了汉字的难学, 留学生学习起汉字来势必要花费很多时间, 这样一定会影响听说。由于《汉语拼音方案》很容易掌握, 对初学者借助汉语拼音进行口语教学, 允许少出甚至不出现汉字, 把主要精力用在听说训练上。这样, 就可以大大加快口语教学的进度, 以满足学生用汉语进行口头交际的需要。
(3) 有利于汉字教学
虽然汉字难认、难写、难记, 汉字教学仍然要遵循语言教学的规律, 一开始应当教一些语法简单的、常用的短句会话。但是这些简单的句子写下来往往要用一些复杂的汉字。《汉语拼音方案》的引进就可以用拼音和汉字互补的形式来编写教材。可以利用汉语拼音教句子, 但先不教比较复杂的汉字字的写法。应先教汉字的基本笔画, 然后再到“一、二、三、十、八、人、个”等等这样一些最简单的汉字。复杂的汉字等到有一定基础了再学, 这样不仅学生写起来就不会感到困难, 而且也能提高学生学习汉字的热情。
(4) 有利于词汇和语法教学
运用汉语拼音首先从语音入手, 在熟练掌握汉语语音的基础上进行汉语的词汇、语法教学, 就十分便利了。学生可以比较容易地理解“词”这个基本词汇和语法单位, 另外在此基础上也可以更容易地分析出词与词之间的各种语法关系。
总之, 外国留学生学习和使用汉语时, 汉语拼音在其中起到十分重要的作用。在对外汉语教学中使用汉语拼音, 已经被世界各国的汉语教学界所普遍接受, 成为了势不可挡的世界潮流。
2、汉语拼音在对外汉语教学中的负面作用
对外汉语教学中占重要地位的并不仅仅只是语音, 汉字、语法、词汇在对外汉语教学中同样占重要地位。汉语拼音在对对外汉语教学的语音带来极大的积极作用的同时也带来了一些负面的作用。
(1) 不利于汉字的学习和推广
与汉字的难相对的是汉语拼音在对外汉语教学中的突出贡献。汉语拼音使汉语走向了国际, 今天世界各国的新闻媒体一律采用汉语拼音来拼写中国人名、地名、公司和商标的名字, 甚至拼写某些中国历史与文化概念, 如“Taijiquan” (太极拳) 、“Wushu” (武术) 、“Jiaozi” (饺子) 等等。尤其是这短短20年中, 全球开始学习汉语的成千上万的年轻人, 都毫无例外地熟练掌握汉语拼音。汉语拼音已经成为中外文化交流的纽带与桥梁。而汉字由于较难则被放在一个忽视的地位。
外国留学生学习汉语, 差不多都经历了一个先语音后文字的阶段。汉语拼音从一开始就是留学生学习汉语的工具。学生可以借助它来学习生词或用它来写作业。有调查发现大多数外国留学生对《汉语拼音方案》都掌握得很快, 十天左右的语音阶段结束以后, 不但能基本掌握汉语的发音, 而且能较为熟练地进行拼写, 可以用汉语拼音做练习、记笔记。但是要注意的是, 在对外汉语教学中汉语拼音只是外国留学生学习汉语中的辅助工具, 汉语拼音并不是记录汉语语音的文字, 汉语的文字是汉字。在外国留学生学习汉语的初级阶段, 为了满足提高他们日常口语的需要, 并不要求他们会写汉字。到后来慢慢学习书写汉字, 一方面汉字本身的特点和语音不相应, 也难认、难写、难记;另一方面留学生更倾向于好学好用的汉语拼音, 同时也发现不会写汉字用拼音同样能够实现交流。因此, 洋文盲的产生也就见怪不怪了, 汉字就被忽视了。
可以看出, 把汉语拼音引入对外汉语教学中, 由于汉语拼音采用的是拉丁字母和译音文字存在很大的相似性, 使得汉语拼音大受外国留学生的欢迎, 而记录汉语语音的汉字放到了一个被忽视的地位。所以, 在今后的对外汉语教学中, 为了解决听说和读写的矛盾, 不仅仅只是重视汉语拼音的重要作用同时也要关注其对汉字的排挤, 使汉字放在了被忽视的地位, 这是一个值得关注的问题。
(2) 不利于汉语语音的准确发音
《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的, 为汉语语音教学提供了有利的条件。但是, 近似的事物也往往也容易造成混淆。从外国人学习汉语的角度来看, 方案中某些设计和规定, 存在一些不太合用的地方。这是因为方案设计考虑的主要是以汉语作为母语的中国人使用的情况, 而不是考虑外国留学生的使用情况。利用《汉语拼音方案》教汉语语音, 多少会受到学生母语拉丁字母读音的干扰。比如, 用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音, 这容易使英语国家的学生在拼读音节时将浊音与汉语的不送气音b、d、g等同起来。这实际上是不利于外国学生学习的。
三、结语
总之, 为了我国对外汉语教学事业的蓬勃发展, 为了将汉语推广到世界各地, 必须要将汉语拼音和对外汉语教学有效的结合起来扬长避短。一方面发挥汉语拼音在语音、听力口语、汉字以及词汇和语法上的积极作用, 同时也要弥补汉语拼音在汉字和语音教学上存在的局限性。
参考文献
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对外汉语教学中的汉语新词语教学 篇8
关键词：汉语新词语 对外汉语 教学方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0145-01
随着人们之间沟通的加强以及新事物的层出不穷，新名词和新词语也逐渐衍生出来。目前为止，语言研究领域尚没有一个统一的定义用于界定新名词，但是人们普遍认为，随着新事物的不断发展，新词语必将被大多数人们所接受。另一方面，语言本身就具有约定俗成性，因此，对于新词语的准确定义，需要时间的沉淀。但是如何去应对教学中出现的新词语，如何在教学过程中融进新词语，成为教育界和语言界共同关注的一个话题。
1 及时并且定期修订大纲
任何一种教学模式都有其相应的教学大纲，对外汉语教学也不例外，它通用的教育大纲为《汉语水平词汇和汉字等级大纲》。作为对外汉语教学的纲领性文件，它从根本上规定了课堂教学的主要内容和基本方向以及具体的教学目标和教学重难点等。在教学大纲编订的初期，许多新词语还没有诞生，因此，没有融进大纲的范围之内，但是随着新事物的出现和新词语的诞生，大纲为了更好的指导教育教学工作，应该随着时代的步伐进行及时的调整和更新。
2 教材编写
2.1.广泛使用的新事物的词语要编入教材
一些新词语在产生之初，由于接受范围狭窄而具有局限性，但是随着新事物的发展和壮大，这些新词语也逐渐成为人们的日常用语，因此，在教材的编订过程中需要将这部分已经有一定使用范围的新词语编进教材，为了便于学生的理解，也可以在教科书周边插入相关的图片，以强化学生的认知能力。
2.2 将一些日常生活中的新词语编入教材
日常生活的常见词语主要分为两大类，一类是上文提高过的新事物词语；另一类是用于表达思想情感的新词语。为了便于学生能够进行流利的口语交流，更好的理解中国文化，教材编订人员需要将这部分表示情感的词语编入到教材中。需要特殊强调的是，编入教材的新感情词语，必须有明确的情感表达意义，只有这样才具备教学的实际价值，也能够对学生进行准确的教育。
3 课堂教学
3.1 利用实物、图片、体势语
为了更好地达到教育目标和教育要求，教师在进行对外汉语教育时，需要充分利用各种教具和图片等，使学生对汉语词语有准确的理解和吸收。首先，对于一些常见的名称类词语，可以通过实物介绍加深学生的印象；其次，对于一些不能引进课堂的其他实物，教师可以通过图片和幻灯片等教具演示，提高学生的认识；此外，其他的动作类词，其理解难度高，教师讲授的难度大，基于此，教师可以通过肢体语言进行讲解，例如在讲授打的动作时，可以以打球和打人等基本动作示范，强化学生的认识和理解。
3.2 设定具体语境
有些汉语词汇理解起来比较难，甚至部分词语晦涩难懂，国内学生尚不能马上吸收，对于国外学生而言，难度就更加大了，为此，对于这部分的词语教学，教师可以通过语境的模拟训练，加强词语的教育。例如，在像学生教授神气一词时，学生理解比较难，教师可以假设情景，今天的汉语知识能力测试，你是班级内部唯一一个满分的学生，你现在的心理情况就是神气等等，通过这样与学生实际生活密切相关的案例语境创设，能够有效的帮助学生进行新词语的学习。此外，为了培养学生的语言运用能力，在教师的讲解过程中，可以找同学进行相关语境的自我创设，让学生在自我探究中积累知识，运用知识，做到真正的学有所用。
3.3 利用词语的同义词、近义词、反义词教授汉语词语
汉语的词语量十分大，这对于对外汉语教学活动来说，既是一个重点，同时也是一个难点。为了减少词语教学的阻碍，尤其是新词语的教学难度，应该充分利用学生的现有知识体系，在基础上通过近义词和反义词等词语的变换，天狗学生的课堂效率和知识掌握水平。这样学生一方面能够高效率的学习到新的词语，另一方面又能夠对已有的知识进行相应的巩固。例如近义词中的经常—总是，飞快—迅速，细致—细密，击败—打败；左—右，大—小，宽—窄，胖—瘦，高兴—悲伤，大方—小气，细腻—复粗糙，黑—白，傲慢—谦虚。
3.4 下定义法
一些具有教学难度，且词义相对死板的新词语，在进行对外汉语教学的活动时，可以适当的采用下定义法。所谓下定义法，顾名思义就是对部分新词语进行硬性的定义式教育。比如：“奶奶就是爸爸的妈妈；前天就是昨天的昨天”。由于学生的汉语知识掌握程度有限，因此，在学生有不会用的词语时可以参考同学和老师的意见。使用这种方法切忌用母语学习者使用的字典照搬照抄过来，因为字典里会有第二语言学习者不熟悉的词语或他们感到陌生的语法结构，这样会影响他们的理解。因此，教师可以一句词典的解释，通过使用第二语言学习者明白的词汇进行讲解，从而使得第二语言学习者更好的学习新词语。
3.5 翻译法
翻译法就是利用学习者母语或某种共通语对词语进行翻译或解说的方法[3]。对于一些意义比较抽象的词语，如果学习者的汉语水平十分有限，那么用汉语解释起来就十分困难或者记事起来大费口舌，即便如此，也不一定能让对方明白。那么这个时候，我们教师就可以采用翻译法，这样比较简便易行。如“批评，人人网，微博”等词语就直接可以分别翻译为“critical、Chinese Facebook、microblog”，这样以来对于汉语的初学者来说，可以更加容易的明白一些词汇，而不用费尽周折。
但是翻译法也有其缺点，因为翻译法忽略了文化原则，对语言的文化强调不够。因为两种语言很难有一一对应的词语。如“拜访”直接翻译成“visit”。由于英语中的visit可以是visitsomebody，也可以使visitsomeplace。所以汉语学习者在使用“拜访”这个词语时，不仅会说“拜访小明”而且也会出现“拜访那个教堂”的笑话。所以除了刚开始的阶段，当学习者有了一定量的汉语词汇基础之后，我们就不推荐使用翻译法教学了。这样有可能让学习者对母语产生依赖，从而影响到他的目的语的学习。
4 结语
综上所述，在对外汉语教学的过程中，教师尤其要加强度新词语的重视，只有及时的进行新词语教育活动，学生的汉语知识学习才能真正做到学有所用。为此，经过笔者在大纲制定及修改、教材编写、课堂教学几个方面进行了具体的总结和介绍，通过这些问题的叙述，未来对外汉语教学活动一定能明确方向，并取得瞩目的成绩。
参考文献
[1]苏新春.文化语言学教程[M].北京：外语教育与研究出版社，2006：4.