对外汉语教学拼音（共12篇）
对外汉语教学拼音 篇1
导语：心若没有栖息的地方，到哪里都是在流浪。太柔软的心不敢敞开给人任意伤，只能背起坚硬的壳，继续流浪。以下小编为大家介绍对外汉语拼音iu教学文章，欢迎大家阅读参考!
对外汉语拼音iu教学
教学要求：
1、学会3个复韵母ao ou iu 和他们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。
2、能正确认读由声母ao ou iu 等组成的音节，会读三拼音节，会读拼音词和拼音句。
教学重难点：
1、学会3个复韵母ao ou iu 和他们的四声。
2、能正确认读由声母ao ou iu 等组成的音节，会读三拼音节。
教学准备：
课文插图、字母卡片
教学课时：
三课时
第一课时
教学要求：
学会3个复韵母ao ou iu 和他们的四声，能够读准音，认清形，正确书写。
教学过程：
一、复习检查
1、教师出示a o e i u ü，让学生用“开火车”的方法依次朗读。
2、抽读复韵母卡片 ai ei ui3、指名说说复韵母的一般发音方法。
二、看情境图，听语境歌，引出新授内容。
1、看情境图。
图上画的是什么地方？图上有哪些人？他们在干什么？这是什么季节？你从哪里看出来的？
2、听语境歌
3、教师相机出示ao ou iu4、告诉学生：ao ou iu就是今天我们要学的三个复韵母。
三、教学复韵母ao ou iu1、教学复韵母ao
（1）ao的读音
孩子们身上穿的是什么衣服？“袄”是第几声？谁会把第三声改成第一声？指名读。ao由哪两个单韵母组成，读时要注意些什么？师范读，生自由练读。比较ao和ai的发音异同。
（2）ao的四声
ao的声调应该标在哪个字母上？为什么？
出示：āo áo ǎo ào 自由练读，打乱顺序读，指名读。
引导用ao的四声组词。
2、教学复韵母ou
（1）ou的读音
（2）ou的四声
出示：ou ou ou ou
指名在ou上标上四声的声调，并说说为什么标在o上？
自由练读，开火车读，指名读。
3、教学复韵母iu
（1）iu的读音
提问：游水的“游”是第几声？谁会发第一声？
出示复韵母iu，告诉学生iu和游的第一声有点像。
学生自由练读iu，指名读，集体读。
比较iu和ui
（2）iu的四声
练读iu的四声，练习用iu的四声组词。
4、ao ou iu的书写
引导看书上的四线格，说说写ao ou iu要注意些什么？
练习描红
5、小结标调规则
教学顺口溜：有a先找a，没a找o e，i u并列标在后。
四、巩固练习
1、抽读卡片。
2、做游戏，找朋友。
第二课时
教学要求：
能正确认读由声母ao ou iu 等组成的音节，会读三拼音节，会读拼音词。
教学过程：
一、复习检查
1、抽读复韵母卡片ai ei ui ao ou iu2、抽读声母卡片m d l g t q x n
二、教学ao与声母的拼音
1、学习ao与声母的拼读
m— ao— mao
（1）出示 d— ao— dao
g— ao — gao
指名说说这些音节的韵母都是什么？
引导分析音节。自由练读音节。
d—i—ao—diao
（2）出示 t—i—ao—tiao
n—i—ao—niao
说说这些音节和上面三个音节有什么不同？
独立分析音节。
复习三拼连续法，自由练习三拼。指名读三拼音节。
2、看图练读拼音词
（1）拼读dàdāo
图上画了什么？（一把大刀）
出示音节词dàdāo，指名练读音节词。
（2）拼读xiǎo qiáo
教法同上
三、巩固练习
1、指导读书
2、做游戏，看谁读得清，找得快。
四、作业
1、练读本课学过的拼音
2、抄写音节dàdāo xiǎo qiáo
第三课时
教学要求：
能正确认读由声母ao ou iu 等组成的音节，会读三拼音节，会读拼音词和拼音句。
教学过程：
一、复习检查
1、指名读音节：niǎo xiào gào2、抽读声韵母卡片：ou iu q n g t
二、学习ou iu与声母的拼读
1、学习ou iu与声母的拼读
t—ou—tou
（1）出示 h—ou—hou
z—ou—zou
（2）学生自由练习拼读。
（3）指名拼读。
n—iu—niu
（4）出示 l—iu—liu
q—iu—qiu
方法同上。
2、看图读拼音词。
（1）出示：g—ǒu—gǒu
指名分析声母韵母，练习拼读。
（2）说说图上画得是什么狗？
出示：huā gǒu
huā是几拼音节？指名连读拼音词。
（3）出示：q—iú—qiú
自由练读，指名拼读。
（4）说说图上画的是什么？
（5）指名连读拼音词。
3、看图读绕口令。
（1）图上画的是什么地方？
（2）出示绕口令
（3）引导自由拼读
（4）讨论难拼读的音节
（5）指名读绕口令。
三、巩固练习
1、读一读，比一比。
ao—ou iu—ui ai---ao
ai---ei ou---iu2、分解音节
mao--（）---（）diu---（）---（）
gou---（）---（）rou--（）---（）
tiao---（）---（）---（）
qiao---（）---（）---（）
四、作业
1、练习读拼音句。
2、抄写有关音节。
对外汉语教学拼音 篇2
关键词：汉语拼音,语音教学,汉字教学
随着中国经济的发展以及中国在世界上地位的提高, 中国和世界各国的经济、文化等各方面的交往越来越密切, 使得汉语倍受关注成为一门十分热门的语言, 世界各地掀起了一股汉语热。这就要求我国的对外汉语教学要不断发展和完善自己, 从而有能力承担世界与中国交流以及传播中华文化的使命。
汉语是一门十分特殊的语言, 一方面汉语属于汉藏语系, 与世界上绝大多数语言的谱系关系都较远。另一方面汉语在语音、词汇、语法、文字等方面有它的特点, 对于学习者是完全陌生的书写符号系统。尤其是其中特殊的文字系统———汉字。汉语是语素文字, 语音和汉字并不是相应的。另外汉字结构复杂难书写, 更增加了学习汉语的难度。针对这一情况, 对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。并且随着汉语拼音及其正词法的不断完善, 不断调整汉语拼音在对外汉语教学和学习中的运用。
一、《汉语拼音方案》
语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法, 从汉代的“直音”、“读若”法, 到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”, 但都存在一定的局限性。1958年2月11日, 《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布, 终于解决了几千年来给汉字注音的难题。
《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。“音素化”, 是指汉语拼音按照音素来拼写音节。《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。“拉丁化”, 是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流, 使汉语拼音不但便于在国内使用, 也便于国际交流。《汉语拼音方案》公布后, 在各方面发挥了重要的作用, 主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。此外, 汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。
二、对外汉语教学中的汉语拼音
为了帮助外国学生认读汉字、练习发音和说话, 必须借助一定的注音符号。所以对外汉语教学从学科创建的初期就重视把汉语拼音引入教学和学习中。汉语拼音在对外汉语教学中起到了极大的积极作用, 在发挥其积极作用的同时不可避免的也产生了一些负面的作用。
1、汉语拼音在对外汉语教学中的积极作用
《汉语拼音方案》贯穿在对外汉语教学中听、说、读、写等各项训练中, 是听、说、读、写全面训练的不可缺少的工具。对于汉语拼音对对外汉语教学的积极作用, 主要表现在一下几个方面:
(1) 有利于语音教学
《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。但方案本身概括了汉语普通话的全部语音现象, 而且体现了汉语语音的结构特点。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的, 也很容易掌握拼写规则, 为汉语语音教学提供了有利的条件。留学生能在比较短的时间内掌握《汉语拼音方案》这样也就掌握了汉语普通话语音的基本内容, 为后面词汇、语法和汉字的学习打下了良好的基础。
(2) 有利于听力口语教学
在对外汉语教学中, 听说和读写是一对很突出的矛盾。这种矛盾归根结底是汉语本身的特点引起的, 即汉语的语音和汉字不是相应的, 另外汉字难认、难写、难记更加剧了这个矛盾。汉字本身的特点决定了汉字的难学, 留学生学习起汉字来势必要花费很多时间, 这样一定会影响听说。由于《汉语拼音方案》很容易掌握, 对初学者借助汉语拼音进行口语教学, 允许少出甚至不出现汉字, 把主要精力用在听说训练上。这样, 就可以大大加快口语教学的进度, 以满足学生用汉语进行口头交际的需要。
(3) 有利于汉字教学
虽然汉字难认、难写、难记, 汉字教学仍然要遵循语言教学的规律, 一开始应当教一些语法简单的、常用的短句会话。但是这些简单的句子写下来往往要用一些复杂的汉字。《汉语拼音方案》的引进就可以用拼音和汉字互补的形式来编写教材。可以利用汉语拼音教句子, 但先不教比较复杂的汉字字的写法。应先教汉字的基本笔画, 然后再到“一、二、三、十、八、人、个”等等这样一些最简单的汉字。复杂的汉字等到有一定基础了再学, 这样不仅学生写起来就不会感到困难, 而且也能提高学生学习汉字的热情。
(4) 有利于词汇和语法教学
运用汉语拼音首先从语音入手, 在熟练掌握汉语语音的基础上进行汉语的词汇、语法教学, 就十分便利了。学生可以比较容易地理解“词”这个基本词汇和语法单位, 另外在此基础上也可以更容易地分析出词与词之间的各种语法关系。
总之, 外国留学生学习和使用汉语时, 汉语拼音在其中起到十分重要的作用。在对外汉语教学中使用汉语拼音, 已经被世界各国的汉语教学界所普遍接受, 成为了势不可挡的世界潮流。
2、汉语拼音在对外汉语教学中的负面作用
对外汉语教学中占重要地位的并不仅仅只是语音, 汉字、语法、词汇在对外汉语教学中同样占重要地位。汉语拼音在对对外汉语教学的语音带来极大的积极作用的同时也带来了一些负面的作用。
(1) 不利于汉字的学习和推广
与汉字的难相对的是汉语拼音在对外汉语教学中的突出贡献。汉语拼音使汉语走向了国际, 今天世界各国的新闻媒体一律采用汉语拼音来拼写中国人名、地名、公司和商标的名字, 甚至拼写某些中国历史与文化概念, 如“Taijiquan” (太极拳) 、“Wushu” (武术) 、“Jiaozi” (饺子) 等等。尤其是这短短20年中, 全球开始学习汉语的成千上万的年轻人, 都毫无例外地熟练掌握汉语拼音。汉语拼音已经成为中外文化交流的纽带与桥梁。而汉字由于较难则被放在一个忽视的地位。
外国留学生学习汉语, 差不多都经历了一个先语音后文字的阶段。汉语拼音从一开始就是留学生学习汉语的工具。学生可以借助它来学习生词或用它来写作业。有调查发现大多数外国留学生对《汉语拼音方案》都掌握得很快, 十天左右的语音阶段结束以后, 不但能基本掌握汉语的发音, 而且能较为熟练地进行拼写, 可以用汉语拼音做练习、记笔记。但是要注意的是, 在对外汉语教学中汉语拼音只是外国留学生学习汉语中的辅助工具, 汉语拼音并不是记录汉语语音的文字, 汉语的文字是汉字。在外国留学生学习汉语的初级阶段, 为了满足提高他们日常口语的需要, 并不要求他们会写汉字。到后来慢慢学习书写汉字, 一方面汉字本身的特点和语音不相应, 也难认、难写、难记;另一方面留学生更倾向于好学好用的汉语拼音, 同时也发现不会写汉字用拼音同样能够实现交流。因此, 洋文盲的产生也就见怪不怪了, 汉字就被忽视了。
可以看出, 把汉语拼音引入对外汉语教学中, 由于汉语拼音采用的是拉丁字母和译音文字存在很大的相似性, 使得汉语拼音大受外国留学生的欢迎, 而记录汉语语音的汉字放到了一个被忽视的地位。所以, 在今后的对外汉语教学中, 为了解决听说和读写的矛盾, 不仅仅只是重视汉语拼音的重要作用同时也要关注其对汉字的排挤, 使汉字放在了被忽视的地位, 这是一个值得关注的问题。
(2) 不利于汉语语音的准确发音
《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的, 为汉语语音教学提供了有利的条件。但是, 近似的事物也往往也容易造成混淆。从外国人学习汉语的角度来看, 方案中某些设计和规定, 存在一些不太合用的地方。这是因为方案设计考虑的主要是以汉语作为母语的中国人使用的情况, 而不是考虑外国留学生的使用情况。利用《汉语拼音方案》教汉语语音, 多少会受到学生母语拉丁字母读音的干扰。比如, 用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音, 这容易使英语国家的学生在拼读音节时将浊音与汉语的不送气音b、d、g等同起来。这实际上是不利于外国学生学习的。
三、结语
总之, 为了我国对外汉语教学事业的蓬勃发展, 为了将汉语推广到世界各地, 必须要将汉语拼音和对外汉语教学有效的结合起来扬长避短。一方面发挥汉语拼音在语音、听力口语、汉字以及词汇和语法上的积极作用, 同时也要弥补汉语拼音在汉字和语音教学上存在的局限性。
参考文献
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[7]杨甲荣.《汉语拼音方案》在对外国留学生汉语教学中的作用[J]..北京:语文建设, 1983, (9)
浅析对外汉语拼音教学方法 篇3
学期伊始,第一堂课当然是介绍性的,介绍中国的地理位置,把山河湖海以及人情风貌通过照片的方式传递给学生,正所谓有一个基本的印象。我把NBC转播的奥运会的开幕式给学生看,那就是中国印象!
拼音肯定是开头几节课要教的内容。有些来时认为不需要教拼音,只要把拼音融合在课文当中就可以了。我不苟同。拼音最开始的正音非常重要。对于容易弄错的音一定要下点功夫矫正。声调是重点大家都知道,但是很多声母也是学生学习的困难所在,尤其是分辨以下的音,对学生来说,很迷糊:
zi-sichi-qi tu-cu du-zuta-ca
de-zeju-zuchi-qi te-ze zhu-ru
ci-chi jie-zhejie-reqi-cigu-ju
xie-sheshu-xu
这些音非常容易读错,需要反反复复练习。如果把最开始的语音矫正做好了,学生的发音就更中国一些,不会等到后来,有些音都已经定型了,那就回天无力,干着急也没有用了。
倒是关于拼音的一些标音规则,例如声调应该标在什么地方,什么时候[u]读成[y],这些可以在以后的课里头慢慢地讲,遇到了再进行讲解。
对外汉语教学拼音 篇4
【关键词】 小学拼音教材 汉语拼音方案 关系 《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历 33 年(1605)。19 世纪末叶以后, 当时的爱国知识分子群起提倡文字改革, 终于形成了一场中国文字改革运动。到 20 世纪 50 年代中期, 共创制了 1200 多个各式各样的拼音方案。现在推行的《汉语拼音方案》是 1958年 2 月 11 日经第一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案, 可以说, 它是我国 300 多年来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶,也是我国人民创造拼音方案的经验总结。《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统, 采用国际上通用的拉丁字母制定的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实践中不断尝试与总结后逐步形成的, 它是《汉语拼音方案》教学法改革的产物。不过，虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间关系十分密切，但是它们两者的性质却并不相同。首先,《汉语拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群众性、科学性和法定性, 任何个人或组织都不能随意更改;而小学拼音教材就不具备这一特点,为了达到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教学实践中不断修订, 不断完善。其次,《汉语拼音方案》代表了普通话语音系统, 也是我国少数民族创制文字的基础;而小学拼音教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材, 属于教学语音系统。它是帮助小学生识字，学习普通话和进行读写训练的一种简便方法，现将教材和方案的区别解说如下： 一教材吧y,w当做声母教，声母增至23个
在声母方面,《汉语拼音方案》有 21 个声母, 而小学拼音教材有 23 个声母, 比《汉语拼音方案》多了 y、w两个起隔音作用的声母。当i u ü和以 i u ü开头的韵母, 前面没有声母自成音节时,都必须使用 y或 w使多音节词连写时音节之间的界线清楚, 不致产生歧义例如 chuan dai(穿大衣)这个词, 后面的音节如果不用 y 和前面的音节隔开, 就会误读为“穿戴”。而zai shang u(在上午)，也可读作“在山谷”。这样就容易产生歧义，甚至闹出笑话。一年级的小学生如果开始学习拼音就按照这样复杂的拼音规则进行教学，很难使他们在短时间内掌握。因此教材采取这种变通的处理, 直接把y,w当做声母来教。教学时应向学生讲清y和w的发音方法和韵母i和u的发音方法一样，只不过读的轻而短些。这样就避开了复杂的 y、w规则的教学, 大大减轻了小学生的学习负担。二教材只教24个韵母
在韵母方面,《汉语拼音方案》有 39 个韵母，而小学拼音教材只有 24 个韵母。这是因为小学拼音教材简化了《汉语拼音方案》韵母的教学内容： 1教材不教单韵母ê(一)单韵母 ê单用时只能拼写“欸”一个字,ê的主要作用是和 i 或 ü组成复韵母 iê或 üê。因为普通话语音系统中只有韵母 iê和 üê, 没有 ie 和üe, 为了减少书写麻烦, 所以就把 iê和 üê省写为ie 和 üe, 这样既不会发生误会, 又提高了书写速度。又因为小学拼音教材把 ie 和 üe 作为复韵母教学, 所以, ê就没有必要单独进行教学。
2教材不教单韵母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)舌尖前元音韵母和舌尖后元音韵母发音比较困难, 而且既不能与其他声母相拼，又不能自成音节。既难教, 又难学, 小学生不易掌握。小学拼音教材把它们和声母放在一起, 组成 zhi chishi ri zi ci si 整体认读音节, 这样就可以避开-i(后)-i(前)的单独教学，还能避免-i(后)和-i(前)与i混淆。3教材把er当复韵母教
在普通话语音系统中, er 是用两个字母代表一个音素的单韵母。er 中的 r, 既不是声母 r, 也不是辅音韵尾, 它只是一个表示发音时卷舌的符号。er不与声母相拼，只能自成音节。小学拼音教材是从形体特征考虑的, 把 er 列入了复韵母，便于小学生辨识和记忆。4教材不教12个易混淆的复韵母，鼻韵母
小学拼音教材把 y w作为声母教学, 在教学韵母时, 只要教会 a o ai ao an ang eng ong,就可以用 y 或 w拼出不教的五个复韵母 ia iao ua uo uai 和六个鼻韵母 ian iang iong uan uang ueng这 11 个韵母的读音。因此, 小学拼音教材不再单独教学这 11 个韵母, 从而减少了教学零件, 促进了拼音教学。三不教基本式，只教省些形式
小学拼音教材不教 iou uei uen 的基本式, 直接教省写式 iu ui un当iou uei uen 前面没有声母, 自成音节时, 可以用声韵两拼法用y或 w开头, 写成 you wei wen;当iou uei uen 前面加声母时, 省写为 iu ui这种教学法的改革, 可以避开 iou uei uen 省写规则的教学, 有利于减轻小学生理解和记忆拼写规则的学习负担。四教材增设九个整体认读音节
方案中有7个整体认读音节zi,ci,si,zhi,chi,shi,ri,教材又增加了9个，即yi,wu,yu,ye,yue,yin,ying,yun,yuan,共16个整体认读音节。这是因为1教材不教y,w的使用规则，致使i、u、ü的韵母自成音节时不好处理，故采用整体认读的办法解决。2教材不教方案中关于ü和以ü打头的韵母自成音节时，在ü前加y去掉上面两点的原则，而采用整体认读烦的办法解决。这样的音节有三个：yue,yun,yuan。3.ye时ie的音节表示形式，ie中的“e”不是单韵母，而是特别韵母ê，如果不作整体认读音节处理，学生就会用声母y与单韵母e相拼，那就不是ie的发音了。这样做完全是从拼音教学的实际出发，使拼音化繁为简，化难为易，加快了小学生学习汉语拼音的速度。
汉语拼音教学心得 篇5
刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。但是他们一入小学最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
1．在听故事、讲故事中学习拼音。比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a－－－－aa aa a－－－在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o－－－oo o－－（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e－－－e－－。
2．设计一个生活情境来学习拼音。我特意安排了一个“招待客人”的情境。让学生在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习。如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音 在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音 课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。
五、以小组合作，优带差的方式学习拼音。由于智力发展、思维能力等个体差异。课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。
汉语拼音教学总结 篇6
汉语拼音课的教学内容只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。经过近一个多月的教学实践，我对拼音教学作了如下总结：
一、儿歌串连记忆汉语拼音
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，嘴巴张大aaa；太阳出来红彤彤，拢圆嘴巴 ooo；清清池塘一只鹅，嘴巴扁扁eee。”“牙齿对齐iii,嘴巴突出uuu,像吹笛子üüü。”让学生边念儿歌边做动作。通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边做动作，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。
二、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。
三、图、形、音结合记忆汉语拼音
汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在发现形的过程中学会写。
四、游戏中学习汉语拼音
以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用铅笔拼成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、考一考（拿卡片去考别人）、超市购物（师出示音节卡片，学生顾客拼读音节，售货员拿出货物）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。但是有时游戏设计的任务难度应与学生原有认知水平有一定的差异。在游戏的过程中也会出现冷场，达不到预期的目标。
五、设计生活情境学习拼音。
在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。
汉语拼音教学初探 篇7
一、妙趣横生课伊始
汉语拼音教材配有多幅精美图画, 大部分是直接表音或表形的。这些图生动有趣, 又多是儿童熟知的事物, 易说易记, 便于学生从旧知或经验的迁移中潜移默化地接受新知, 要适当运用。如教学g、k、h等音素时, 先出示衣服、鸡、西瓜等彩图, 问学生:“这是什么?”学生回答后, 立即出示相对应的字母进行教学。这样, 学生自然地被带入新的学习气氛中使插图的表音或表形作用得到充分发挥。其次, 生动有趣的故事对儿童特别有吸引力。教学拼音前, 根据教学内容的需要, 选读或编说与教学活动密切相关的故事, 可引起学生的兴趣。如:在yi、wu、yu教学中, 我编了如下故事:大y妈妈疼爱自己的孩子i, 大w妈妈保护自己的孩子小u, 可怜的ü弟弟没有爸爸妈妈很孤单, 它可伤心了, 你看小ü的脸上还挂着眼泪呢!大y妈妈看见了急忙上前帮助它, 小ü擦掉脸上的泪珠, 即去掉两点, 与大y妈妈不分开, 构成了整体认读音节。这样的学习过程学生兴致勃勃, 在轻松和谐的气氛中拼音教学中的难点被突破了。此外, 还可通过演示实物、听音乐、表演等方式, 努力创设图画形象、声乐和谐、师生互动的教学佳境, 以增加教学的生动性和趣味性, 使学生迅速进入对新课的学习和探索。
二、兴趣盎然课进行
1. 创设语境, 激发兴趣。
子曰:学而时习之。学习是一种连续的、持久的仿效、训练、实践的过程。而汉语拼音是一种比较枯燥的字符, 想变无趣为有趣, 就要充分利用教材, 联系生活、学习实际, 创设语言环境, 让音节在环境中反复出现, 使学生熟练掌握巩固、运用汉语拼音的技巧, 最大限度发挥汉语拼音的多功能作用。如:将教学与孩子们喜闻乐见的动画片相结合, 化抽象为形象, 实现对学生各个器官的全面刺激。“b、p、d、q”这几个字母学生容易混淆, 为此我制作了一些图片。上课时, 让孩子们先看图片, 第一张图片是贪玩的小猴去山上玩, 回来时迷路了, 小猴不知怎么办哭了起来。第二张图片就是仙人飞来告诉小猴, 要先找到标有“b、p、d、p”拼音的几个大门, 再按“b、p、d、q”读音, 喊门才能依次打开, 这样就找回家了。第三、四、五、六张图片就是路和门, 用手动的形式拉小猴按着路线走到了第一个门, 请学生帮小猴找并读出“b”, 这时老师出示打开了门的图片和小猴笑的样子。这样依次下去, 小猴终于找到了回家的路。通过这样的连环画形式, 使学生在反复的认读中始终情绪饱满, 思维活跃。此外, 还要根据教学要求和内容编排, 结合书本上的知识, 通过编故事、表演等途径, 深入浅出地突破教学的重难点。如教学复韵母“ai、ei、ui”时, 我设计了“排队上车”“呼叫名字”“打电话”?等一组游戏。教学时, 几个孩子上来做“排队上车”的游戏, 他们从高到矮排着队, 一个个按着次序上车。孩子们欢快地做着游戏, 从中学会了ai (挨) 吃晚饭了, 小伙伴们还在楼下玩耍着, “妈妈”扯开嗓子大声呼喊“xx, 快回家吃饭了。”“ei (哎) , 我来了!”一个个孩子随着呼叫声答应着, ei (哎) 就在声声应答中学会了。“丁零零”电话铃响了, “ui (喂) , 你是谁?”“我是妈妈, 今天, 单位要加班, 我要晚点回家。”“ui (喂) ”的声音不断地在教室里响起, 同桌的两个孩子互相打着电话。在愉快的游戏中, 孩子们认识了三个复韵母。为了巩固新学的知识, 还可设计“拼一拼, 找一找”等游戏, 请第一个拼出的孩子当小老师, 带领同学们拼读音节。孩子们争着当小老师, 享受学拼音的乐趣。
2. 儿歌导学, 授人以“渔”。
我在开始教汉语拼音时.将每个字母都编成一句有趣的儿歌, 便于学生记住它们的音和形。开始我做示范, 如:“小姐姐听广播, 右下半圆b、b、b”。后来, 我让学生联系课文的情境图找出与字母相似之处, 在学P时, 我问, “同学们准备怎么记住p的样子呀”?学生在我的启发下悟出学习方法, 观察思考后, 学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡, 右上半圆p、p、p”。最后, 我让学生回忆一下在家里、幼儿园里、在街上、在公园里等生活中与拼音部件相似的事物, 他们有的说:“m”像麦当劳的标记, “y”像妈妈晾衣的撑杆, 真是“授人以渔”胜于“授人以鱼”。再如在教“ei”这个复韵母时, 我编了这样的儿歌:“小兔飞飞, 爱喝咖啡。e前i后, 喝了一杯。”这样的儿歌学生听多了就能举一反三例, 所以, 在教“d、t、n、l”四个声母时, 学生聚在一起, 认真动脑筋, 给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌:“小马驮大米, 米粒洒一地, 小兔追上来, 劝它快停蹄。”由此可见, 通过儿歌, 学生不仅可以记住拼音字母的音、形, 而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。
三、意犹未尽课已终
“好记性不如烂笔头”, 设计出形式多样, 新颖有趣的符合学生心理特点的课堂作业是巩固汉语拼音的重要途径。因此, 我在学完拼音后指导学生做拼音卡片, 这样既熟悉了拼音字母的书写, 又培养了他们的动手能力, 并为后面学习拼音做好了学具准备。在课下, 我布置同学们在作业本上用音节注上自己的姓名, 让他们轮流发本子, 同时还布置他们给家里的物件贴上标签, 使得学到的知识灵活运用, 以至于尝试把自己的所见所闻都用拼音“翻译”出来。使学生在作业中感受乐趣, 既丰富了学生的课外生活, 又复习巩固了课堂中学到的知识。
汉语拼音教学探究 篇8
古代教育家朱熹指出：“教人不见情趣，必不乐学。”皮亚杰也说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是一种动力，一个人如果对一件事感兴趣，他就愿意去做，即使再苦再累，困难重重，他也会乐此不疲。在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习情趣，吸引学生的注意力，让学生想学、愿学、乐学，只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生的学习愿望，引发学生的学习兴趣时，教学才会取得良好的效果。那么，如何让孩子们喜欢汉语拼音，如何突破汉语拼音的教学难关?在此我作了初步的尝试。
一、语境歌
汉语拼音每课的插图生动形象，把它编成语境歌，可以帮助引出所要学的拼音，记住字母的形。而且孩子喜欢念。如教学“i、u”时，教师根据图编成语境歌：“小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑嘻嘻。”孩子念过后，出示蚂蚁图，指出把“蚂蚁”的“蚁”读成第一声就是“i”的读音了，再看图比较“i”和“蚂蚁”的形，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在发现形的过程中学会拼写。
二、顺口溜
汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物，把它们一一编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；时装模特“ttt”；伞柄朝下“fff”；“i”字加弯“jjj”；一个门洞“nnn”……这些颇口溜浅显易记，帮助学生形象记忆。
三、巧用肢体
“bdpq”这四个字母长得很像，孩子们很容易混淆，是汉语拼音教学的难点。
我就利用孩子们的双手来记忆，把两个拳头握起来，大拇指竖起来，或朝上，或朝下，或朝左，或朝右：大拇指都朝上时，两个拳头相对，左边的是b，右边的是d；大拇指都朝下时，两个拳头相背，左边的是q，右边的是D。不停地变动让孩子们练习做，掌握规律，熟练认读。
四、做游戏
学完bpmf与韵母相拼，我让孩子们玩打牌的游戏：把所学字母做成卡片，一人先出一张卡片，另一个人要仔细想想出什么字母能与它相拼，如果能拼成一个音节，读一读，读对了，就可以把别人的卡片赢过来，比一比谁赢的卡片多。这种游戏，孩子们在课间都玩得不亦乐乎。通过游戏，学生反复拼读，增强了记忆，效果不错。
五、讲故事
浅显生动的故事能引起儿童的兴趣，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识。如：学习“zh、ch、sh、r”时，教者把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日(出示“r”)刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候。一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口，要吃(出示“ch”)树下的一只小猴子，树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh”)大叫：“快!抓住!”只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，“吱溜”一下就到了树上。那只狮子气得大叫几声，垂头丧气地走了。
汉语拼音教学材料 篇9
一、熟记２３个声母，２４个韵母，１６个整体认读音节
声母表（23个）：
韵母（２４个）：其中
单韵母(元音6个)：a o e i u û
复韵母(8个)：ai
ei
ui
ao ou iu
ie ûe 特殊韵母(１个)：er
前鼻韵母(５个)：an
en
in
un
ûn 后鼻韵母(４个)：ang
eng
ing
ong 整体认读音节（１６个）
zhi chi shi ri
zi ci si
yi
wu yu
ye
yue yuan yin yun ying 练习：
1、从以下拼音中找出声母、韵母、整体认读音节。b zhi α
m o f ri u ɡ en t ɑi ci
2、二、汉 语 拼 音 的 声 调 标 注 规 律（四声调第一声，阴平；第二声，阳平；第三声，上声；第四声，去声。）
1.拼法：（1）两拼法（2）三拼法（3）直呼法 2.拼写规则：（1）、a o e i u ü 标调按顺序，有a不放过，没有a母找 o e ‘i、u并列标在后’
（i上的点必须去掉），小ü 碰到j q x y 两点必须去(ü只和n l j q x相拼，所以ü和j q x相拼时省去两点)。（单韵母直接标。）
（2）i u 单独成音节或开头的韵母单独成音节时，前面应加y w.（3）儿话音规律:各类韵母儿话有不同的规律，读音、书写并不一致，常见的a o e i u 的韵母儿话时，要在原韵母后面加上卷舌动作。（4）轻声规则：
①名动或动词的第二叠音节轻声。
②表示方位的词‚里、上、中、下、边‛等读轻声。③表示趋向的动词‚去、来、起来、回来、回去、上来、下去、上、下‛读轻声。
④词尾的字‚子、儿、头、巴‛和表示多数的‚们‛读轻。
助词的‚的、地、得、着、了、过‛读轻声。语气词‚啦、吧、吗、呢、哪、呀、啊、嘛、哇‛读轻声。
练一练
（1）读下面的词语，注意读准轻声及儿化。奶奶 哥哥 去吧 好吗 红的 说着 花儿 桌儿 凳儿 猫儿 画儿 一手儿（2）把读轻的字找出来
骆驼 椅子 咱们 那么 石头 衣服
（3）在恰当的地方加上儿，使前面的音节儿化。
我们一块（）到那块（）操场上去打篮球。过一会（），我们要开个会（）。练习：（1）给下列词语的拼音标上调号。
bing qing yu jie si kong jian guan 冰
清 玉 洁 司 空
见 惯 lei ting wan jun mang ran ruo shi
雷 霆
万 钧 茫 然 若 失（2）、判断下列拼音是否正确对的打“√”错的，打差“×”
hoú（）
ɡūɑ（）huǒ（）rù（）
yɑï（）jiɑî（）zhūo（）xúe（）xìu（）
（3）、在正确的音节后面括号里打“√”
月亮 yuâ liang（）yûâ liang（）
鸟niǎo（）
liǎo（）大人
dàrãn（）
bàrãn（）耳朵
þr duo（）
ãr duo（）
上下shàn xià（）shàng xià（）
火
huǒ
（）
hǒ
（）
（4）、将下列音节的错误改正过来。
武：ǔ(wǔ)有:yiǒu(yǒu)言：yián()雨：yǚ()
约：yûý()窝：uō()女：nǔ()预：ǜ()屈：qǖ()优：yiōu()
三、隔音符号
a o e开头则音节连接在其他音节后面，如果音节的界限发生混淆，容易拼错的时候，就需要用隔音符号（‘）隔开，如：kù‘ài（酷爱）--kuài（快）xÿ‘ün（西安）--xÿün（先）练一练（1）给下面的词语注上拼音，注意隔音符号。
（）（）（）（）（）（）
皮袄--飘
提案--添
激昂--将
四、变调
在普通话里，有些音节的声调起了一定的变化，而与单字声调不同，这种变化叫变调。其中一字的变调为特殊。还有一种变调现象是出现在ABB叠词中，后面BB二字均念阴平声。如：亮晶晶（liàng jÿng jÿng）练一练
给下面的加点字注音：
1、看一看（）一下子（）
一只（）
一会儿（）
一碗（）
2、不会（）
不能（）
说不说（）
不能（）
3、软绵绵（）沉甸甸（）
毛茸茸（）
湿漉漉（）
三、音序表：
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz【读音（拼音）】 a bê cê
dê e êf gê ha yi jie kê êl êm nê o pê qiu ar ês tê wu vê wa xi ya zê
练习：（1）读一读，在每个大写字母的后边写上小写字母。
Ａ（）Ｅ（）Ｇ（）Ｈ（）Ｑ（）Ｒ（）Ｆ（）Ｄ（）Ｌ（）Ｎ（）Ｍ（）ＹY（）Ｔ（）Ｊ（）
（2）将下列字母排顺序A E P J T Y M L D Q R G B
复习题
1）看拼音，写句子。
①míng zhÿ ②zhǐ shün yǒu hǔ,piün xiàng hǔ shün xíng.yào gōng fu shýn,tiþ chǔ mï chãng zhýn.nǔ lì,lǎo dà tú shüng býi.③shào zhuàng bù ④yí cùn guüng yÿn yÿ cùn jÿn,cùn jÿn nán mǎi
ài ký xuã,zhǎng dà pün güo fýng.xuã xí,zhÿ shi zài yú jÿ lþi.cùn guüng yÿn.⑤cïng xiǎo ⑥tiün cái zài yú ⑦bú yào zhuüng shì nǐ de yÿ fu,ãr yào wǔ
zhuüng nǐ de tïu nǎo.2）1．“脊”查＿＿部首，再查＿＿画；查＿＿字母＿＿音节。
2．“僻”用音序查字法查＿＿，音节_____。
3．“削”查＿＿部首，再查＿＿画。读音有①xiao②xue,“削铅笔”的“削”应取第＿＿种读音，“剥削”的“削”应取第＿＿种读音。4．“勘” 用音序查字法应查＿＿音序＿＿音节。5．“轰动”中的“轰”用音序查字法应查＿＿音序＿＿音节。
6．“纬”用音序查字法，先查字母＿＿，再查音节＿＿。
7．“益”字是＿＿＿结构，按音序查字法先查字母＿＿＿；按部首查字法先查＿＿＿部，再查＿＿＿画。
8．“透”字是＿＿＿结构，用音序查字法先查字母＿＿＿；用部首查字法先查＿＿＿部，再查＿＿＿画。
9．迁：查＿＿＿部，＿＿＿结构，音序是＿＿＿，音节是＿＿＿。
10．用部首查字法，“饮”字应查＿＿部，再查＿＿画。
汉语拼音复习材料
汉语拼音
（资料）
1、声 母
2、韵 母
3、整体认读音节
4、声 调 标 注 规 律
5、隔音符号、变调
6、儿化与轻声
汉语拼音教学反思 篇10
1、本地方言味很重，在指导学生翘舌的时候，就费了很大周折。许多本地的学生很容易就把这组翘舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。尽管老师一再强调这是翘舌音，要把舌头翘起来，可还是有不少学生要么不知道怎么翘舌头，要么舌头翘不到位。
2、学生对声母zh、ch、sh、r和整体认读音节zhi、chi、shi、ri难分得清。在读起来的时候，他们把声母和整体认读音节读的音往往是一样的。这也是老师很头疼的地方。
3、在书写的时候，有部分学生把s写反了的。
4、在和韵母拼读这一块上面更是难点。学生首先要把声母的音发对，然后再和韵母相拼，但往往他们张开口读的时候，发出来的音却不准确。经过检查，发现有的是对翘舌音的不过关，有的是对拼读方法的不掌握。所以加强拼读的训练是今后教学的重点。
汉语拼音教学探究 篇11
关键词：汉语拼音;教学方法;情境教学
中图分类号：G623.21文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）13-092-1
汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，是学习汉字的基础，是帮助学生阅读和学好普通话的工具，因此拼音教学的重要性不言而喻。这就需要教师在进行拼音教学时，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，帮助学生更好地掌握拼音，为识字、写字、阅读等打好基础。但是对于刚入小学的一年级孩子来说，汉语拼音显得枯燥乏味、抽象单调，不采取恰当的方法，难以让孩子们真正学会汉语拼音。我们希望在教学汉语拼音时，孩子能够真正地投入进去，为此我们可以采用一些方法。
一、创设情境，激发兴趣
教学首先要激发学生学习的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生自主学习。创造一个生活情境、一个故事情境、一个竞争情境都可能激发儿童浓厚的学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发兴趣可以收到事半功倍的效果。将儿童带入学习的情境，他们的学习劲头就会很足，会很乐意很主动地参与到学习中去。如教学“ü”上两点省略的规则时，我给学生讲了这么一个故事：有一个姓余（ü）的孩子，他很懂礼貌。一天，天气很热，小余上街买文具，在路上他遇到了j、q、x三个好朋友，便立即把戴在头上的太阳镜（太阳镜很像ü上的两点）摘下来，并跟j、q、x三个好朋友亲热地握手。然后教师教学生念：小ü有礼貌，见了j、q、x，眼镜就摘掉。这样学生觉得有趣，也会产生学习的兴趣。
二、利用插图，发散思维
拼音符号对于一年级的孩子来说是比较抽象枯燥的，如果教师不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这很可能挫伤儿童学习汉语拼音的积极性。教学中充分运用情境图吸引孩子，不但更容易激发孩子的学拼音的兴趣和学习热情，还可以使他们获得拼音的相关信息，激发他们的灵感，激活他们的思维。例如在教学拼音第一课《ɑ o e》时，可以由欣赏漂亮的情境图导入，指导孩子们看情境图，说说图上画的是谁，他们在干什么，孩子会很容易说出图画的内容：大公鸡喔喔（o o）叫，小白鹅呃呃（e e）叫，阿姨和我说声早……通过观察情境图很自然地引出本课要学的单韵母ɑ o e，同时也帮助孩子记住字母的读音，迅速缩短了孩子与文本的距离，使小孩短时间内对书本产生了学习热情。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级孩子以形象思维为主，对于他们来说，与一个个抽象的拼音符号相比较，色彩亮丽的情境图更能吸引他们的眼球，调动他们的感官，所以在拼音教学时要充分发挥情境图的作用。
三、组织游戏，巩固学习
“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”这是课标提出的教学建议。游戏是儿童快乐的源泉，把学习和游戏有机地结合起来，能有效地激发儿童学习的兴趣，吸引学生的注意，收到良好的教学效果。以游戏为主，寓教于乐，让儿童在学习中始终处于主动参与，积极活动的状态，这样可以在不知不觉中取得良好的学习效果，也能够营造出和谐快乐的课堂氛围。
因此，汉语拼音教学中，教师应该领着学生们找到学习汉语拼音的乐趣，借以激发学生的学习兴趣。教师可以用游戏活动的形式进行汉语拼音进行教学，将学生们带入游戏中，用游戏的乐趣激发学生的学习兴趣，寓教于乐，寓知于乐。学生能够快乐地学习汉语拼音，他们学习的兴趣就会越来越浓厚。
四、指导方法，正确学习
新课程标准指出，汉语拼音学习是低年级阶段的重要目标之一。学会汉语拼音，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;借助汉语拼音认读汉字，独立识字。学好汉语拼音，掌握了正确的拼读方法，就能够通过拼读而认识更多汉字，自主学习语文，学会学习语文。
汉语拼音教学中，教师既要教会学生准确读出汉语拼音字母、拼音音节，又要教会学生正确的拼读方法，让学生能够自己拼读，借助拼读认识生字。一年级的学生虽然学习能力不强，但不能低估了他们对学习方法的把握。教师的拼音教学吸引了他们的注意力，他们会很快地从老师教学的拼音学习中找到属于自己的学习方法，而且很快能自主学习与巩固。
汉语拼音教学策略谈 篇12
一、玩一个小游戏
教师在教学声母z、c、s时,应先带领学生认读,然后让学生利用肢体或线绳摆出这些字母的样子,以此来激发学生的识记兴趣。通过演一演、做一做等游戏形式进行识记,使学生动口、动手、动脑相结合,能够让学生做到眼到、口到、心到。
二、讲一个小故事
教师在教学声母j、q、x与ü相拼时, 去掉ü上的两点是学生最难于牢固掌握的内容之一。这时,教师就可以用讲故事的形式来教学:小ü是学生,j、q、x是老师 ,学生见到老师要脱帽。同时 ,教师还应利用教具,把ü画成一个小学生的样子,戴一顶有两个小绒球的帽子,把j、q、x画成老师的模样,老师一边讲故事,一边表演,学生一边听,一边看,很容易就把ü的去点规则记住了。
三、亮一张小卡片
复习拼音时,教师应让学生准备好纸、剪刀、笔,教师示范制作一两张拼音卡片, 然后让学生动手制作卡片。学生边读边制作拼音卡片,按教师的要求认真制作声母卡片、韵母卡片、整体认读音节卡片等。笔者在实际教学中, 每天都要求学生制作一张拼音卡片,不仅提高识记效率,而且增加识字兴趣,做卡片有困难的学生可以求助于父母, 并且让学生在第二天上课时将做好的卡片读出来。
四、唱一个小歌诀
在教学单韵母时, 教师可以先把一些简单的歌诀教给学生说一说、记一记:圆脸小姑娘,小辫右边扎,张大嘴巴a、a、a ,大公鸡起得早,清晨唱歌o、o、o,大白鹅水中游 ,清清倒影e、e、e。教学“b和q”“n和m”“ai和an”时, 也可以编顺口溜:“小朋友听广播,右下半圆b、b、b”“美丽大气球,左上半圆q、q、q”。
五、建一个小环境
为了给学生营造强烈学习拼音的氛围, 教师可以把与学生朝夕相处的教室布置成“拼音的世界”,为每个学生做一块姓名牌,给名字注上拼音,挂在墙上, 让学生用拼音介绍自己的名字并认识同伴的姓名。另外,教师还可以把声母、韵母和新学的带彩图的音节贴在墙上,让学生随时可以见到,防止遗忘。当然,教师还可以给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”。 一些日常 用语如 , “lǎoshīhǎo! ”“duìbùqǐ! ”“xièxie! ”等 ,专门挂在“每日一句”的墙角,让学生一进教室,目及之处便是各种拼音语句,仿佛融进了拼音的海洋,在不知不觉中巩固所学的知识。
六、设一个小问答
教师在拼音教学中, 还可以让学生根据生活实际,说说去动物园或者在电视里看到过哪些动物,比比哪个小朋友知道的动物名称最多, 看谁是动物小博士。在这样的活动中,学生都能踊跃地举手回答,长此以往,很多学生不但会念动物的名称,而且认识了很多动物。
七、做一个小演示
在课堂教学中,教师应用语言、插图、演示教具、表情等手段,把学生带入情境,从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习。比如,在教u的四声时 ,教师可以运用教具演示 ,边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声, 学生看到后感到很有趣,也跟着教师边做开车的动作边发音。随后,教师向学生总结规律:“一声道路平又直, 二声就像上山坡,三声下坡又上坡,四声就像下山坡”,这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动,化难为易,学生会学得特别轻松愉快。
八、打一个小手势
在教学声母b时,教师可以用左手的大拇指作为b的天线,其余手指卷屈成b的右半圆。学生发现拼音就在自己的手中, 他们的热情会被迅速地调动起来,课堂活跃了,他们的识记速度也更快了。以此类推,在比较b、d和p、q时,学生就能利用自己的小拳头,伸出大拇指,以不同的方向来比划它们,找出b、d、p、q的相似之处和不同之处。学生的思维活跃了,他们才会积极思考,才能想出关于拼音的更多“手语”。