现代远程教学模式

现代远程教学模式（共12篇）

现代远程教学模式 篇1

现代远程教育是函授教育、广播电视教育之后的第三种教育形式。它借助计算机网络信息技术, 教师多种形式的开放性教学和学生自主性多样性学习处于一种准分际状态, 不受时间和地域上的限制。现代远程教育是承担构建学习型社会和终身教育体系的重要平台。它由人们不知到初步熟悉并获得社会一定的认可度已发展了10年。在这10年中远程教育在构建终身教育体系、推进全民的终身学习、形成学习型社会中发挥了应用作用, 为社会经济发展和人的全面发展做出了贡献。随着远程教育社会定位和初具规模, 如何提高远程教育的质量也日益提上日程。笔者作为从事远程教育的工作者, 在教学实践中探索远程教学模式已成为重要使命。

何谓教学模式?是指在组织教与学、设计教与学的实际工作和学习中形成的一种系统。主要包括课程设置和教材选定、教学资源、技术环境平台、考核和评价机制四要素。多个要素间相互制约相互联系又决定了教学模式的递进性。

一、课程设置和教材选用

课程设置和教材选定是教学活动中的重要前提和环节, 是实现教育目的手段。课程设置是否合理、教材选用是否妥当、课程质量的高低、其实施是否有效, 直接关系到培养目标的完成和培养人才的质量。它的设置受现有的科学文化知识、学习者、社会需求三个方面的影响和制约。远程教育课程设置和教材选用原则:

(一) 实用性原则::以职业需求为导向, 以突出应用型人才培养为目标, 要求课程设置和教材选用突出教学的应用性和实效性

远程教学对象大部分都具有一定的实际工作经验或有一定的工作经历, 因而培养目标和课程的设置应适应特定教学对象的特点。课程设置和教材选用应以职业需求为导向, 结合国家职业资格证书和职业技能培训考试, 课程内容应突出以培养应用能力为主, 专业教学应加强应用性和实效性。要突破传统教育思想的束缚, 体现社会生产、服务、建设、教育、管理第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群和技术领域的要求。以培养学生基本素质和应用能力为主线, 使教学计划中课程设置既符合成人教育教学规律, 又能适应社会和经济发展需要。

(二) 经济性原则:课程设置和教材选用少而精

不论网络教育对象还是成人函授教育对象, 多以业余、自主性学习为主。应贯彻课程设置少而精的原则, 削枝强干, 突出主干课程, 在保证教学内容系统性的前提下, 注意培养和提高学生的自主性学习能力和探究式学习能力。

(三) 层级性原则::明确不同学习层次的课程设置和教材选用, 满足不同层次的学习需求

教学计划中课程设置和教材选用需要明确不同学习层次的知识结构。专科层次的学习侧重于基本知识、基本理论、基本技能;本科层次侧重于专业知识的运用能力提高。并且充分保证专科和本科层次学习知识的独立性和连续性。

二、教学资源的配置

教学资源是指在教学过程中学生用于学习实践的资源。网络课程教学资源包含现有的“硬件”和待开发的“软件”。充分发挥这两种软硬件的有机结合, 才能确保课程的质量和保障课程的效果, 促进教与学的效果的最优化。“硬件”是指传统思想上的教辅资料即课程教材、辅导材料、字典和手册等。“软件”指集音频、视频于一体的网络课程课件。从学生的角度出发, 考虑如何整合、研发各种教学资源让学生产生学的兴趣, 能主动学习, 且学生容易接受便于学习。

(一) 激活学生的兴趣

网上教学资源不是仅仅只对课本进行电子文档、电子练习的延续, 而是具有能对学生自主学习的促进功能, 增强学生的学习资源的趣味性、成就感和实效性。针对不同教学环节、不同教学对象开发多种媒体的教育资源。什么样的网络资源最受学生欢迎呢?基于知识点的课程答疑库课件;基于课程的教学案例库课件;基于课程实践操作小模块课件;基于课程的练习库课件、基于问题情境库课件等等。

(二) 增强学生的学的实效性, 实行边学边练的测评一体化方式

建立短时课程辅导资源, 半小时学习半小时练习。

(三) 完善课程内容的丰富性

每门课程提供教学大纲、学习进度表、电子教案、阶段性作业、辅导与串讲、综合测试、答疑等教学内容。

三、教与学的技术环境平台建设

网上教学辅导平台的开发和建设, 是运用网络技术进行网络课程和网上教学的技术保障。教学辅导平台应以学生为本, 为学员提供网络学习支持功能, 如网上答疑、在线作业和测试、小组学习集群讨论, 等等。

(一) 网络畅通保障学习随时性和学习进度

根据自己的学习实际情况来确定自己的学习时间、内容和进度, 可随时从网上快速获取相关学习内容或在线向老师提问和同学请教。

(二) 提供互动式教学模式的技术支撑

第一, 网络视频交互教室和即时通软件实现师生之间的即时视频的互动交流, 通过在实践中使用, 这种互动式教学模式在远程教育上取得了非常好的效果。视频教室互动克服面授教育的时空限制, 学生能平等地接受教育。通过老师的在线指导, 可使学生在学习过程中学习信息得到及时反馈。学生在单一静态学习教学资料同时进行学员间互动学习和师生间交互学习。第二, 开展课程论坛和BBS论坛。引导学生角色转变, 由被动变主动, 加强了学员间情感交流, 激发学生的学习情趣和热情。

(三) 提供学生学习的实时监控系统

从现代技术手段上严格对学生网上学习、网上讨论、网上作业、网上考试、毕业设计进行实时监控, 为学生的学习过程、平时成绩提供有力凭据, 从而加强了学生的管理。

四、课业水平的考核与评价

学生学业成绩考核是教学过程一个重要的有机组成部分。考核结果可以作为分析教与学的质量重要依据之一。

(一) 课程考核

远程教育课程考核由形成性考核即平时成绩和总结性考核即期末成绩两部分构成。形成性考核主要有网上学习、阶段性作业、参加小组学习活动等, 总结性考核主要有两种形式即网上考试和纸质考试。根据远程教育的学习对象特点, 学生难以抽出大量时间和精力去死记硬背, 但其具备一定的理解运用能力。考试形式可以多样化:开卷、闭卷和考查 (设计图纸、程序、读书报告等) ;考试内容侧重于技能考核, 题型侧重于论述、案例分析、程序设计等;考试时间可以分批进行;考试地点可以灵活选择。

形成性考核和总结性考核的整体考察设计, 把考核与教学过程紧密结合起来, 立足于学生学习过程, 促使学生加强平时自主学习, 提高教学质量。

(二) 毕业论文评价

毕业论文是一个学习、实践、探索和创新相结合的综合性教学环节, 是对学生所学知识深度和广度的全面检验。

远程教育学生容易将实际工作取得的第一手资料与毕业论文相结合。为了有利于指导学生贴近实际的论文选题, 为了有利于学生毕业论文高质量的撰写与完成, 指导老师还可以聘请学员所在单位的科研和管理一线的科技人员。

通过毕业设计的监控系统, 可以加强对学生毕业设计质量的过程监控。通过毕业设计网上交互系统实现学生与指导老师的在线交流。答辩可以采用现场答辩和远程答辩, 答辩评委老师通过网络“亲临”答辩现场, 解决了老师和学生的时空阻隔, 从而也提高答辩质量和答辩时效。

随着成人远程教育理论和网络技术的不断发展, 在科学发展观的指导下新的现代远程教育模式会在教学实践中渐进和创新发展。

摘要：现代远程教育由人们不知到初步熟悉并获得社会一定的认可度已发展了10年。本文结合作者的工作实际, 重点阐述了现代远程教育模式的四要素即课程设置和教材选定、教学资源、技术环境平台、考核和评价机制。随着成人远程教育理论和网络技术的不断发展, 在科学发展观的指导下新的现代远程教育模式会在教学实践中渐进和创新发展。

关键词：教学模式,实用性,经济性,层级性

参考文献

[1]薛天祥.高等教育学.桂林:广西师范大学出版社[M], 2007.

[2]赵鸣九.大学心理学.北京:人民教育出版社[M], 2005.

[3]应永祥.网络语境下成人高等教育教学模式创新.中国高等教育[J], 2008, (24) 49-50.

[4]蔡惠京.以教学模式改革促进远程教育质量提高.广东广播电视大学学报[J], 2008, (6) 12-14.

[5]张晓东.远程高等教育教学质量评价的实践与改进.中国成人教[J], 2008, (6) 119-200.

现代远程教学模式 篇2

学校名称国家开放大学

姓 名 刘 小 敏

学 号14*** 专 业 会 计

教育层次 本 科

入学时间2014 秋 季

指导教师___________

论文提纲

一、实践教学的概念和基本内容

二、实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计 1.科学合理地划分课程类型 2.提高办学能力和服务水平

3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌 4.整合优质教育资源，推进学科建设

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

（三）理论教学与实践教学相结合

三、总结

现代远程开放教育实践教学模式探讨

【摘要】理论教学和实践教学是电大教学过程两个并驾齐驱的轮子。遗憾的是，多年来，在电大机体内存在的“重理论教学、轻实践教学”的顽疾，一直影响着电大的教学质量。对此，本文从明确概念、内容、优化设计、完善条件、积极探索等方面，探讨和构建电大远程开放教育实践教学模式。

【关键词】实践教学；内容；模式

近年来，随着电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的开展，电大教育改革有了突破性进展，新的教学模式、管理模式和运行机制正在逐步建立，教育质量明显提高。但是也应该看到：“重理论教学、轻实践教学”，“重知识传授、轻技能培养”的倾向在电大教学过程仍普遍存在。而远程开放教育师生之间的时空相对分离的特性，给远程开放教育实践教学活动的开展在客观上造成障碍。《“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估自评报告》指出：“实践教学是远程教育的难点之一，也是影响远程教育质量的重要因素。”[1]因此，切实解决实践教学存在的各种问题，完善实践教学体系，构建远程开放教育实践教学模式，已成当务之急。

一

实践教学的概念和基本内容

实践教学就是在远程教育和开放教育的基础上，为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。[2]实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

这一概念应包括以下含义：①实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，是一种理论联系实际的教学；②实践教学应在教师指导下，遵循一定教学规律和原则；③实践教学蕴涵丰富的教育因素，是一系列教学环节的组合。

二

实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计

1．科学合理地划分课程类型

课程设计要讲究科学性，即要求课程设置的配套组合关系要优化，形成合理的知识结构。目前，电大的课程体系中理论教学占支配地位，实践教学的重要性仍未凸现出来，应进行改革，否则很难办出电大特色。改革方案是将课程设置分为三大类。一类是必修课；一类是选修课；一类是实践课。在这里把实践课作为一个独立课程系统，并制订相对独立的实践教学计划。

实践教学计划的主要内容应包括：培养目标、（即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平）教学内容、课时、教学的方法和手段等。这样就明确了各实践性教学环节的目的、要求，便于实践教学的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，突出了实践教学的地位。

2.提高办学能力和服务水平

国家开放大学依托已有的电大办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。电大的办学形式为终身学习服务奠定了基础，广播电视大学是一个覆盖全国城乡的多层次、多样化、结构严谨、模式新颖的远程教育系统。多年来，电大系统坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远地区办学，已经形成了天地人网结合、三级平台互动的教学管理系统，建设了一大批适应学生自主学习的多媒体教学资源，使人人学习、处处学习、时时学习成为可能。电大系统模式的构建，是从中国的具体国情出发的，是以适应我国社会经济发展的需要为出发点。打破了传统意义上的办学格局，具有鲜明的改革与创新精神。这种结构模式，按照系统管理的理念，运用集团使得办学方式，形成了从中央到地方强大的知识产业链，明显的增强了电大在教育市场竞争中抵御风险的能力。电大是一所新型大学，是因为他的办学宗旨与其他传统大学不同。电大的办学理念是“开放、责任、多样化、国际化”；要大力发展非学历教育。而且，电大的技术手段不一样，它是以现代信息技术为支撑，以抽象的云、路、段为技术支撑模式。建设远程教育云平台，通过现代信息技术来集聚优质资源、推送优质资源，让全体社会成员共享优质资源；通过现代信息技术把大学教学过程中的“教、学、管、研、远程支持服务”融为一体，推进教学、科研、管理、服务等各方面工作。3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌

电大可以依托已有的的办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。打破体制机制障碍，运用市场经济方式，在平等、互惠、共赢的基础上，探索与行业协会、大型企事业单位等合作办学新模式，以大力发展非学历继续教育为主要方向，成立一批旨在提升行业、企业在职人员素质、能力的教育培训学院。开展不拘一格、丰富多彩的教育培训活动。开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌。利用深入城乡基层的办学网点，与相关政府部门和社区合作办学。组织各学科领域遗留专家学者，利用国家开放大学网络平台，面向全体社会成员举办各种学术讲座，提升公民素养、科学素养、文化素养，不断满足社会成员多样化、个性化学习需求。

4.整合优质教育资源，推进学科建设

电大可以利用网络平台和数字化学习资源库，开设网上大讲堂，向全体社会成员提供形式多样、内容丰富的网络讲座、公开课、提升公民科学文化素质，满足社会成员多样化、个性化学习需求。为普通高校、中高职院校、社会培训机构、行业企业、城乡社区提供包括远程学习支持、相关教育培训、信息咨询等各类公共服务。与相关国际组织、大学和机构开展有针对性、多层次、宽领域的教育交流与合作。较强基于网络的 孔子学院建设，大力推进对外汉语教学，促进中华文化走向世界。

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

开放教育是基于网络的远程教育，其教学模式是基于媒体的有计划、有组织的开展教学活动，向学习者提供学习支持服务，现代远程开放教育教学模式作为一种教学理念的载体或一种教学经验的升华，如何与我们现代远程教育特点紧密结合，以提升我们研究和构建的自觉性和积极性，这正是我们当前迫切需要探究的。现代远程教学虽然淡化了教师的教学活动，但是由于网络的社会化，导师作为学生未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。“教育者”更像是一个“指导者”。它更重要的任务是指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。教师已不仅仅引导学生学习现有知识，而更重要的是为学习者进入瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开通往未知世界之路的引导者。现代远程教学在某种意义上已隐去了部分教师前台的教学作用，但是作为多媒体智力资源的设计、开发、制作者，教师的作用却进一步加强了。大量的网上教学资源有待进一步开发，大批的网上学习者的潜在能力有待导师们通过网络导航或导学的设计去激发、唤醒。

（三）理论教学与实践教学相结合

片面强调实践教学或者片面强调理论教学，都是不可取的。理论教学和实践教学是专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系：实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展；理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务；通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题；通过实践教学，检验理论教学的成果，丰富和完善理论教学的内容。应当制定理论教学与实践教学相结合的一体化教学方案，理论教学重在系统性，实践教学重在切实可行，两者密切配合，相互渗透。

基于以上的基本认识，理论教学与实践教学的关系主要表现在以下几个方面： 1.实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展。科学理论正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。没有理论作指导，实践就成了盲目的行为。专业理论是在实践的基础上总结出来的，能够用于指导专业实践的系统知识，我们应当充分的消化、吸收。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效的提高学生的专业水平。因此，实践教学应当在系统的专业理论指导下开展。人类早期的生产实践，是在科学技术极不发达的情况下进行的。由于知识与信息的传播手段十分有限，也没有比较系统的的理论做指导，人类的生产实践具有较大的盲目性。但在科学技术日益发达的今天，脱离理论指导的盲目实践，显然是不合时宜的。“人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是都是间接经验的东西。”科学技术越发达，信息传播技术等越先进，人们获取知识的途径就越广泛，人们通过间接经验获取的知识就越多于通过直接经验获取的知识。在理论体系相对比较完善的专业和学科领域，几乎所有的实践活动都是在专业理论的指导下开展的。

所以第一，系统的专业理论的学习，必不可少。强调专业理论学习的系统性，促进对专业知识结构的宏观的和全方位的认识，有助于明确实践教学活动的方向，从而有的放矢地开展专业实践。第二，在教学计划中，实践教学课程的设置，要与理论教学课程的设置相匹配；第三，实践教学的内容，要与理论教学中所涉及的知识点有机统一。在进行实践教学之前，“对学生要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题，使学生带着问题目的明确的进行社会实践；”第四，实践教学的形式，要依据理论知识点自身的特点来选择，要有助于对个知识点的理解与掌握。第五，在实践教学过程中，要促使学生对自己的直接经验多进行理论概括，积极地将自己的感性认识上升到理性认识。既要“知其然，”更要“知其所以然”。当这些理性认识被有效的用于知道专业实践活动时，它就会内化为学生自身的专业二素质和实践能力。

2.理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务。实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。”马克思主义看重理论，仅仅是因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把他空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。

实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的专业实践中。这就要求学生不仅要掌握本专业系统的理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力。而这种能力的培养，是通过实践教学环节来完成的，实践教学是培养学生实践能力的必要途径和中心环节。而且，在实践教学环节，教学本身就是实践，学生至用人单位顶岗实习或者进行毕业创作等，均是对专业理论知识的实际应用。

3.通过实践教学，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解；并在实践教学过程中，解决理论教学中所没有能够解决的一些具体问题。理论教学不能代替实践教学，实践教学具有相对独立性。一方面，虽然学生在校期间通过间接经验获得的知识，要远远多于通过直接经验所获得的知识，但并不等于说，直接经验已经没有存在的必要。诸如涉及到感性思维和形象思维的知识等，很难通过，至少无法完全通过理论教学的方式传授给学生—这些知识，大多是通过感性认识获得的。通过实践教学。可以丰富学生的直接经验，弥补学生在理论教学阶段感性认识的不足。[3]“真正亲知的是天下实践的人”。直接经验更易为学生所理解、接受和掌握，对依靠直接经验所获得知识，往往印象更为深刻，甚至终生难忘。另一方面，理论传授也不可能面面俱到，学生在具体的实践中也会遇到在理论教学时尚未接触到的各种问题。通过这些问题的解决，学生学到了理论教学中所没有学到的知识和技能，也为丰富理论教学的内容提供新的经验材料。通过实践教学，促进学生对理论教学内容的二次理解。二次理解的过程，既增进了学生对专业知识的理解，又加深了学生的印象，促进了学生对知识点的记忆，从而更好的掌握本专业的理论知识。

4.通过实践教学，检验理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供时间依据。通过理论教学环节的学习，学生对本专业的系统知识，已经有了一定的了解和认识。但这些认识是否正确，还需要通过实践来检验。实施最有说服力，“真理的标准只能是社会的实践，”时间是检验认识是否具有真理性的唯一标准。科学实验与实习等，便是检验对理论知识的理解正确与否的重要手段。

基于此，应当紧跟行业领域发展的步伐，实时更新实践教学的内容。同时，要积极探索专业与学科领域发展的最前沿课题，创造性地开展实践教学，从而更有利于专业理论体系的发展和完善。当然，在不同类型、不同层次的学校内，实践教学和理论教学在专业教学中所占的分量会有所不同。一般的，本科以上层次的普通高校，特别是一些研究性、学术性的重点高校，更多的着眼于学生综合素质的培养，因此要求学生全面系统的掌握本专业的理论知识，而实践教学所站的比例则可能小雨高等职业技术学校和成人高等学校。其中，高职教育以培养实用性、技术性人才为主，以获得综合职业能力为目标建立教学模式和确定教学内容，并在教学计划中突出实践教学环节以培养学生的专业实践能力；而承认高等教育则主要着眼于应用型高等专门人才的培养，其目的需要而提供的教育。[4]两者的人才培养方案均体现了社会需求的紧迫性和求学者岗位工作或转岗、择岗需要的急切性。因此，对于这两者而言，实践教学所占的比例可能稍大，甚至会大于理论教学所占的比例。对于不同的学科、专业，两者所占的比例也会有所不同，应依据专业培养目标和行业领域岗位工作需要的不同来确定。对于那些应用型和实践性较强的专业而言，其实实践教学的分量可能更大一些。

综上所述，应当根据专业教学的要求，制定系统的理论教学与切实可行的实践教学方案相结合的一体化的专业教学方案，促进各实践课得喝理论课教师之间广泛而有效地交流与沟通，是理论教学和实践教学能够密切配合，相互渗透，争取培养出更多既有系统的理论知识又有实践能力，真正满足社会需要的高级专门人才。

三、总结

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，同时也有助于学生素养的提高和正确价值观的形成。

现代远程教学模式 篇3

【关键词】远程教育 教学及考试 改革

一、问题的提出

1.目前的课程学习和评价模式

北京交通大学现代远程教育的归口在远程与继续教育学院。目前,学院对远程教育的课程评价模式是这样的:根据专业教学计划,确定学生每学期需要学习的课程。一门课程一般要求在一个学期内修完。期末采用考试的方式进行教学评价。期末考试成绩占本课程总成绩的70%,其余的占30%,由至少3次平时作业成绩和上网参与讨论的情况组成。

学生学习过程中可以借助教材、网上课程或者课件以及辅导教师根据教学进度发布的导学资料进行自主学习。学习中遇到问题,可以到课程平台上提问,有专门辅导教师给予解答。

2.实践中存在的问题

(1)学生的主要问题。学生在自主业余学习上的自我管理能力较差。通过调查,有80%以上的学生由于工作忙,不会充分利用时间和现有资源进行有效的学习。一些学生也存在学习动机不足,学习积极性差等问题,较少或者很少进行自学,不参加学院或者学习中心组织的面授或远程视频学习,一定程度上挫伤了辅导教师上课、辅导的积极性,也对学习中心的教学组织和学习支持服务工作产生了一些负面影响。

(2)辅导教师的主要问题。目前,辅导教师的主要工作是发布导学资料、组织课程讨论、回复学生问题、布置和批改作业。由于对课程知识内容理解和工作态度等问题,一些教师发布的导学资料对学生帮助不是很大。同时,一些老师布置的作业也以知识的记忆为主,知识应用方面题目较少或者没有,使学生认真完成作业的积极性受到影响,这样对学生学习帮助作用不大。

(3)学生学习的有效资源不足。学生学习过程中,学习可以借助的学习资源有教材、课件、网络课程和网上教师辅导材料。但是,有些课程内容变化较快,如会计学,而课件更新速度往往较慢,选定的相应教材也没有相应更新,辅导教师辅导材料也没有体现出知识内容的更新和变化,从而导致学生学到的知识内容陈旧,学生找不到有效的学习资源。

4)学习的知识针对性和实用性不强。网络教育学生教学计划是从普通高等教育教学计划借用而来的。普通高等教育教学往往强调加强学生基础知识,对学习的实用性和针对性关注较少。而网络教育学生一般是具有工作经验的人员,他们往往更加关注所学的知识的实用性和针对性。而目前在教学传递过程中,学生并没有得到他们需要的知识。

二、总体设想

为了解决上面所述问题,拟从课程学习内容和学习、教学方式两方面进行变革,具体如下:

1.对课程内容变更的设想

(1)精简课程内容,加强对关键知识点的学习。从一门课程中抽取出学生需要掌握的10——15个知识点,让学生重点掌握。这样既减轻学生负担,又能让学生学到知识。

(2)强调知识的理解和应用。对选出的知识点不要停留在对表层的了解上,要对所学知识进行深加工,让学生达到对知识能够应用的层次,真正做到学以致用。这样教师的素质及对教师的要求就要相应提高。

2.对课程学习和教学方式变更的设想

(1) 选择学科内容变化较快或者新专业进行试点。

(2) 根据学科课程学习拓扑结构安排课程,一般一个学期安排4门课程。

(3) 在课程学习初期,采用远程视频会议系统组织课程集中视频串讲。教师重点讲解需要学生掌握的知识点。

(4) 学习进入自主学习阶段,学生可以就学习相关问题咨询教师,与其他同学进行讨论交流。辅导教师进行网上辅导答疑、发布学习资料、布置作业。学生学习一门课程周期为1个月。

(5)1个月后,组织此门课程的考试。考试拟采用在线考试系统。考试题目侧重对知识的理解和应用,而不是对知识的记忆。此门课程学习结束,下一门课程学习开始。

(6)学生在每门课程考试结束后,对教师的串讲、辅导、作业批改、试题及考试组织等工作进行综合评价,提交系统,作为对教师考核与评价的重要依据。

(7)补考安排:第一次考试未通过的学生,在下一次考试前进行在线补考。

(8)考试成绩:教师在线评阅试卷主观题部分,提交成绩,与系统自动评阅的客观题分数相加,得出期末考试成绩。

三、工作职责

1、远程与继续教育学院主要职责

(1)购买“考试系统”,考试系统需要有题库录入功能,能够组建题目,生成试卷。考试期间对学生开放,学生可随机抽取试卷,在线作答。

(2)组织教师,安排教学,发放通知。

(3)考核教师,发放酬金。

(4)定时开放考试系统。

2、学生主要职责

(1)参加视频课程的串讲;

(2)参与网上学习活动;

(3)进行课程考试及补考;

(4)自愿进行教师评价。

3、老师主要职责

(1)根据教学要求,进行视频串讲,发布学习资料,回答学生疑难问题;

(2)试题录入,组建题库,生成试卷;

(3)评阅试卷,提交成绩。

4、校外学习中心主要职责

(1)落实通知工作;

(2)组织学生集体听课;

(3)组织学生集体考试。

四、 结束语

远程教育课程教学和考试模式改革是一项复杂的系统工程,需要远程教育主办院校各部门、校外学习中心、教师及教学辅助人员和学生的密切配合。系统采购方面,需要学院有专门的团队和人员配合完成,并能征求教学一线的教师和教辅人员的意见;学习中心机房设施方面,需要有较充足的、较好的设备,同时需做好学生学习及应试组织工作;网络维护方面,需要有较强的服务器,稳定的运行系统,高水平后台保障团队,保证面授及考前辅导质量,并保证教学及考试正常进行。

参考文献:

[1]方园媛 刘美凤. 美国教育技术学专业绩效课程设置的研究.中国远程教育,2009,9.

[2]周榕. 试论网络教学交互设计的策略.高校现代远程教育十年优秀研究成果选编,2008.

[3]黎建 戴庭勇. 远程教学授课系统的构建及实践.高校现代远程教育创新与实践文集,2007

[4]李福德 张凤茹. 让网络学习真正发生的十八法. 高校现代远程教育十年优秀研究成果选编,2008.

[5]潘美意 黄杰 周漪清.远程课程实践教学模式的设计与应用.中国远程教育,2007,2

构建现代远程教学系统探究 篇4

在现代化背景下, 世界各国都以积极的态度开展对于远程教育理论和实践的探索, 积极发展现代远程教育也是我国实施科教兴国战略的一项重要举措。从广播电视大学系统到普通高校网络学院, 从理论和实践两个层面探索远程教育教学的构成及其理论框架和实践模型, 已经成为广大远程教育工作者的一种文化自觉和行为自觉。这种具有强烈人文关怀色彩的理论自觉意识, 反映了我国远程教育工作者实践自觉意识的觉醒, 从理论和实践两个方向深度探索远程教育的教学模式。同时, 构建远程教育学科的呼声也越来越高, 而无论现代远程教育这一学科的范畴是怎样的, 现代远程教学论的研究都是必不可少的内容。现代远程教学是基于网络环境的教学。网络环境下的教学是怎样的, 对这一问题阐述的本身就具有创新性, 因为这一新的教学环境是我们所不熟悉的, 涉及教学与管理的众多问题都是我们过去所没有遇见过而又必须解决的。

现代远程教学有自己的特点, 其中, 学生的个别化学习、教学中的以学生学习为中心表现的尤为突出。众所周知, 关于师生关系, 我国学术界曾有过长期讨论并形成了“主客体”说、“双主体”说、“共同体”说。作为教学论, 对这一问题是不能回避的。笔者认为在现代远程教学中, 教师的角色发生变化, 教师是学生学习的设计者、引导者、协助者和学习伙伴。在这里, 教师从传统的知识单向灌输者地位转变为学生获取知识的伙伴, 从对客观认知的角度分析教师与学生都是主体, 这一观点不是通过思辨的、逻辑推理过程的纯理论的结果, 而从教师在具体教学中的作用反映出来的。

2远程教学系统的构成

2.1实时授课系统

实时授课系统是远程教学系统中一个非常重要的部分, 它是用来实时传送教学信息的主要渠道, 是实现双向交互式教学活动的平台。该系统的主要功能采用现代通信技术将教师现场授课的声音、图像和电子白板等信息实时地传送到远端教室或学生的学习界面上, 通过该系统, 远端的学生可以看到并听到老师实时的授课内容。在实时授课系统中, 根据学生是否可以同教师、同学之间进行实时交流, 又分为双向交互式实时系统和单向广播式实时系统两类。交互式系统的特点是交互性好, 教师在教学活动中可以看到学生的表情和动作, 听到学生的声音, 并可和学生进行异地实时交流, 教学效果比较好。实时授课系统的实现一般由卫星广播技术和基于互联网的流媒体技术、视频会议技术、视频聊天技术等来构建。目前, 效果比较好的方案是利用卫星广播来直播老师的授课音视频信号, 以保证较好的图像质量利用网络视频回传学生的提问等反馈信息进行交互, 用天地网相结合的方式来构建实时授课系统。

2.2非实时辅助学习系统

远程教学中, 学生需要在方便的时间、自由地选择学习内容进行学习, 非实时辅助学习系统为实现这一目标提供了条件。非实时辅助学习系统包括的主要功能有课件点播、学习资料浏览、下载, 用一反馈信息和提交作业、进行答疑, 用实现学习讨论, 利用多媒体课件库为学生提供学习资源等等。非实时辅助学习系统的实现目前几乎都是采用基于互联网的方式提供非实时辅助学习服务, 就是在互联网上建立一个提供远程教学服务的网站, 采取成熟实用的一一三层体系结构架构, 所有的教学资源和课件由服务提供者上载到网站上, 用户只需访问相关网页即可实现点播课件资源、观看实时直播节目等各种学习功能。系统一般由确呢服务器、视频点播服务器、多媒体资源库存贮器等软硬件组成, 可采用集簇服务器实现负载均衡、磁盘阵列、分布式存贮等技术来提高响应速度, 为学习者提供可靠的服务。

2.3教学管理系统

教学管理系统是体现远程教学的组织与管理功能的系统, 是远程教学系统的重要组成部分。主要功能有教学信息发布、课程设置、授课安排、学生缴费注册、学籍管理、学习资源管理、学习过程跟踪等。

2.4多媒体课件制作系统

我们通常所指的多媒体课件就是利用各种多媒体制作技术将课程内容制作成图文声像并茂的多媒体信息, 是可放在网上供学生下载或点播的学习资源。在远程教学中, 我们又可以把多媒体课件分为两类, 一类是直接把老师授课时的音视频和电子讲稿用流媒体形式采集下来, 按知识点进行编辑后制成授课型课件也称“三分屏” 课件。另一类是通过教学设计, 将课程中的知识点有机地组织起来, 并利用各种多媒体和网页制作技术, 编制成集文字、声音、动画、图像、视频等全面展现课程内容的课件。实践证明, 这二种类型的课件在远程教学中都发挥了很好的作用。远程教育的生命在于保证令人满意的教学效果, 而实现良好的教学效果离不开两个重要条件一是要有丰富的、高质量的学习资源, 这是保证远程教学质量的关键, 可由建设网上教学资源库和数字图书馆等方法来解决另一个重要的条件就是远程教学的信息传送系统要为传送各类教学信息提供强有力的、可靠的支持, 这同样是决定远程教学效果好坏的关键环节。

3网格技术在现代远程教育中的应用

3.1连接异构存储平台

一般的远程教学系统中大都包含实时可交互的视频、 语音、文字、白板、文档共享等, 实现实时互动式教学环, 为单位内部或不同组织之间搭建良好的沟通平台。文件上传与下载技术的应用在整个教学环境中占据了较大的比重, 客户端常常受到服务器端存储瓶颈的困扰。

传统的教学资源网络中, 大多建立有不同规模和类型的存储系统。由于每个存储矩阵之间采用了不同的软件及数据访问协议, 大部分存储系统并不兼容。若要访问多个存储系统, 应用程序必须采用多种方法来检索所需数据, 这显然是低效的。在具体应用中, 许多地理上分布的应用程序或用户需要访问大量数据, 要求各种存储系统之间能快速而有效地传输大量数据。借助网格文件传输协议 ( GridFTP) , 可以实现具有大规模分布式教育资源服务能力的远程教育系统。这种远程教育系统, 不需要将用于服务的教育资源全部存储到集中的服务器上, 只需要将不同的资源存储服务器用GridFTP加以合并, 即可实现大规模部署远程教育平台。

3.2整合教育资源

以网络为载体的远程教学以资源环境为主要支撑, 这些基础资源包括网络课程教学中用到文本、图形图像、动画、音频库、视频库、 学科基本符号和学科基本图形库。而部分远程教育分支机构的数字资源匮乏, 以及不同分支机构资源的重复建设, 都是不容争议的事实。网格技术在远程教育应用中, 可以将不同的教学资源连接地理上分布的各类计算机 (包括机群) 、 数据库、 各类设备和存储设备等, 形成对用户相对透明的虚拟的高性能计算环境, 应用包括了分布式计算、 高吞吐量计算、 协同工程和数据查询等诸多功能。不同分支机构的设计与开发人员将自行开发的数字资源上传到统一接口, 其他分支机构再次自动调用 GridFTP, 将教育资源文件同步到各节点上, 通过这种网格技术模型设计下的资源库, 实现自动分布和同步功能。利用网格的资源共享能力, 可以构造教育资源访问和集成的虚拟化界面。其效果是, 特定的网格服务屏蔽了用户或客户端程序对特定教育资源的访问, 从而简化了用户或客户端程序对分布式教育资源的访问, 从而使得用户易于对教育资源的集成。

要使教学资源建设质量保障活动取得预期成效, 不能单纯依靠以上硬性质量保障系统, 还需具备一些“隐性”质量管理系统, 即教学资源建设质量保障辅助系统。辅助系统的重要使命就是积极引导教学资源设计?开发?管理等各方人员的思想, 鼓励大家积极参与包括教学资源建设质量在内的学校质量保障活动, 以形成正确的质量价值观, 培育出“质量高于一切”的校园质量文化。

参考文献

[1]莫赞, 赵闪, 李立, 等.基于网格技术的现代远程教育体系结构应用与研究[J].电化教育研究, 2007, (6) .

利用现代远程教育教学的日记 篇5

日记一

远教资源可以有效的将抽象的知识具体化、形象化，可以启发思维，培养能力，收到了事半功倍的效果，这是空洞的“说教式”上课所不能及的。在语文教学中有些地方只可意会，不可言传，或者有些地方是“妙不可言”。这时，单纯凭借语言就显得无能为力了，教师可把不能言明的“妙处”，通过媒体资源传授给学生。

我在教学小学一年级语文《天安门》一课时，先让孩子们说一说你们脑海中的天安门是什么样子的？有的孩子根据电视上看到的，有的孩子自己去的，说出了很多自己的看法。然后，我利用教学课件打出天安门各种各样的照片，有白天的、夜晚的，通过观看孩子们首先对天安门的美丽产生了兴趣，同时也就对这片小儿歌产生了兴趣。接着，电脑出示儿歌，并配上速度显示，让孩子们自己试着读一读。这样，还锻炼了孩子们的自主学习能力呢。在孩子们读通顺以后，要求孩子们加上感情，通过播放课件里的声音朗诵，让孩子们自己模仿，再比一比，看看谁读的最好，这时我根据孩子的朗诵，不圆满的地方加以指导，这样孩子们就能对这首儿歌读的又准确又有感情，还大大激发了孩子们的学习兴趣。

在这堂课中，利用远程教育资源，通过教学课件，收到了很好的教学效果，圆满的完成了教学任务。

日记二

在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。

我在教学一年级数学《认识图形》一课时，就利用优越的教学资源，收到较好的效果。

首先，带同学们复习一下以前学过的物体（长方体、正方体、圆柱体、三棱体）。接着，让同学们自己找一找这些物体上都有什么形状。有的同学根据自己的知识积累找到了，有的同学没有。所以，这时我出示电脑课件，将这些物体通过平移，变成图形，并分别认识它们，让同学们说出它们的名字。认识之后，在电脑我给的图片里，找一找都有哪些形状，有多少，看哪位同学找的多说的多。孩子们都争先恐后的回答，课堂气氛非常活跃，试问在这样的学习环境中，哪个孩子不认真学习呢？

现代远程教学模式 篇6

一、加强组织领导，明确责任分工

我校成立了以校长为组长，以教学副校长为副组长的农远工程项目领导小组，负责项目的组织领导、统筹协调、资金落实等项工作。建立了由街村两级管理的教研人员队伍，组成了由农远视导员牵头的农远工程技术服务小组。各个村小学校也都成立了相应的组织机构，负责本单位农远项目的组织实施、应用研究等项工作。其中村小校长负责村级小学的管理及应用工作；教导主任负责九年制本部的管理及应用工作。远程视导员负责全面的技术服务；主管副校长负责整体工作的落实；校长负责经费保障及全面工作。这样就形成了了农远工程层层有人抓、事事有人管，项目实施有组织保障的良好局面。

二、完善管理制度，注重过程管理

我校把农远工作纳入重要议事日程，制定实施农远工程的制度。每学期初都要由村小学校及本部教导处做出课程计划。平时工作中，教师按照课程计划进行授课；本部远程教育视导员不定期深入村小学校进行视导工作，提供技术支持；主管领导经常检查指导教师的农远工作；校长经常调度此项工作，有时率领相关领导一起检查督导各单位（或部门）及教师个人的工作落实情况。对于农远工作执行不到位的同志提出批评或指导性建议，以此保证了我校农远工作的顺利实施。

三、做好培训和研讨，提升技能水平

我校在教师培训工作方面主要是两条线。一是选派骨干教师参加上级各部门组织的业务培训活动；二是学校自主的全员培训活动。上级组织的培训活动结束后，我们都要安排教师进行二级培训。其目的地在于让更多的教师了解并掌握新形势和新技术，能尽快提高应用技能，以此满足教学需要。每年都召开一次农远工程应用现场会，主要内容就是进行经验交流、开展研讨课活动、远程教育视导员进行培训等；通过此项活动的开展，有力的促进了广大教师应用能力的快速大幅度提高。

四、加强资源库的建设，实现教学资源共享

我校安排专职人员负责卫星资源的接收、下载、整理及存储工作。目前，已经存储了大量的教学资源。同时按照装备办和电教部的要求，又安排懂技术、会管理、工作踏实认真的同志负责资源库建设工作。还采用校园局域网的形式实现了教学资源的共享。最大限度地运用好现有的教学资源，以此提高教学效率和质量。

五、加大投入经费力度，保证项目顺利实施

为了保证工程的顺利实施，学校近年来投入了大量经费购买计算机等远程教育的相关设备。从硬件建设上优先满足农远工作的发展需要。仅2010年我校本部就购置了30台微机，同时为每个村小学校更新了一台计算机。以此保障农远工作的顺利实施。

对于我校在抓现代远程教育的管理工作中，可以说还面临很多现实问题，诸如村小学校校长的管理水平问题、教师的思想意识问题、农远设备陈旧老化及缺乏问题、远程教育课的教室问题等等。我校正通过加强组织领导、健全并完善工作机制，强化监督指导、加大投入等方法和措施来逐步解决。

作者简介：

周亮，1993年至今一直从事教育教学工作，2004年分管学校的远程教育管理工作，通过进几年来的工作和实践初步探索出了关于农村学校加强远程教育管理的经验。

李桂荣，1995年至今始终从事教育教学工作，能充分利用国家设置的远程教育资源运用到教学中，并取得了一定的成效。

现代远程教学模式 篇7

关键词：远农工程,普适技术,终身教育,非学历教育

美国次贷风暴引发的金融危机一波接着一波, 全球经济体包括教育在内的许多领域都大小不同、轻重不一的受到了影响。金融危机对远程开放教育而言意味着什么呢?面对金融危机, 远程开放教育又该何去何从呢?

1 机遇

金融危机的爆发, 使得好多行业受到影响, 全球范围内产业结构进行调整, 好多企业员工下岗, 好多大学毕业生面临就业危机。同时, 在这过程中, 也使人们开始了对知识的渴求。终身学习, 更新知识, 提高能力越来越成为大家的共识, 成为个人解决生存、发展问题的基本需求。保住工作的想利用工作之余更新知识提高自己, 失去工作的想获得新的技能再就业。而远程开放教育恰能满足人们的这种要求, 这无疑使远程开放教育的发展有了更大的需求空间, 为远程开放教育的发展带来了新的转机与发展的契机。

在金融危机背景下, 远程开放教育应该继续保持质量和声誉, 继续发展实践和基础设施;通过合作促进发展;通过能力构建创造新的机会;通过探索不同的运作模式, 形成新的工作机制;通过科学的分析方法和智慧, 推动事业的蓬勃发展;通过有效利用开放教育资源, 确保教育的有效性和相关性;通过审视市场变化, 探寻新的发展方向。从而兑现教育平等和大众化高等教育的承诺。用智慧战胜萧条, 通过合作促进创新, 利用我们的优势实现资源整合, 优化共享信息。这是远程开放教育面对危机所作出的对策。

在教育与培训中, 发挥技术支持学习的作用, 促进终身学习体系和公共服务体系的建立, 为全体社会成员提供不受时空限制的、各种高质量的培训和学习服务。特别是通过为弱势群体和贫困人群提供获取知识与能力的机会。通过为更多人提供知识更新和专业发展的机会, 促进国家经济的复苏。这也是我们面对金融危机应承担起的社会责任。

2 举措

金融危机的爆发, 带来全球范围的产业结构调整, 这就要求远程教育必须主动适应这种变化, 开发更贴近生产实际、工作实际的教学资源, 大力推进教学内容的适应性和针对性。由于我国地域广, 师资力量比较紧张, 教学很难做到长期针对学生个人需求和特点进行个性化教学。但现在科学技术, 尤其是网络技术飞速发展, 为学生个性化学习提供了可能。

2.1 校企互动, 大力推进网络非学历教育

网络教育是一种现代化教学手段, 实践证明网络非学历教育比网络学历教育更具生命力和重要意义。在发展网络学历教育的同时, 要积极探索网络非学历教育。大力推进非学历教育是当前网络教育最迫切的任务。为社会上更多的人提供随时随地学习的机会, 构建在线网络学习平台, 实现全民学习, 平民学习, 是在金融危机时期促进就业的有效途径。

要更好的推进网络非学历教育这一目标, 要求我们走出去, 深入到企业, 深入到行业, 深入到基层, 进行交叉, 光有交叉还不行, 还要了解企业和社会的需求, 这就是交流。交流的比较充分, 才能够量身订做, 才能够有针对性地设置课程, 包括共同开发一些需要的课程。建立在线教学平台, 使企业员工接受在职继续教育, 真正的学习到自己想要学习的知识, 而且不浪费时间, 提高了学习的效率。当然在教学形式上可以采用混合教学模式。在线授课、互动答疑与面授相结合。根据不同的培训内容, 选择不同的媒体表现形式, 既节省成本, 又提高了教学效果。目前浙大继教、中科大继教等好多部门已与企业建立很好的合作, 定期对该企业的员工进行远程网络培训, 效果突出, 学校与企业长期合作, 利益共享。

远程开放教育作为一种新的教育模式, 应该努力为社会上的所有成员提供学习的机会, 鼓励学习者开展自主学习, 珍惜终身学习的机会, 仅仅为满足劳动者目前特定需求而开展培训是远远不够的, 我们应该为劳动者获得终身技能发展提供支持, 我们必须着眼于未来市场的需求。如美国创建了世界上第一所免费大学, 为遍布世界各地的求学者提供在线学习的机会;英国开放大学启动了Re—launch, 为经济不稳定期的社会成员提供咨询、服务、信息和实际的帮助, 即为求助者提供免费的教育资源等。所以我们的远程开放教育也应该面向社会上所有的成员开放, 只要他们有学习的意愿, 我们随时都能够满足他们的要求, 使所有人都有终身学习的机会。

2.2 发展农远工程

新技术的涌现, 特别是数字技术的飞速发展, 为在全球范围内开展教学提供了便利平台, 但也将因此扩大贫富地区之间的数字鸿沟。目前, 农村教育结构单一, 体制僵化, 师资力量薄弱。因此农村远程教育工程对他们无疑是“雪中送炭”。利用先进的信息技术环境, 丰富的资源, 提高教育质量, 使农村的学习者也得到高水平的教育, 最终促进学习者素质的全面提高。

另外, 农远工程的建设也应“与时俱进”, 转变职能, 不断适应新时期农村发展的需要。依托农村中小学, 整合各种涉农信息化资源, 加强与各部门的协调与配合, 建设农村信息化公共服务平台和综合服务机制, 在服务教育教学的前提下, 发挥“一网多用”、“一站多用”的服务功能, 普遍开展农村党员干部现代远程教育和农民实用技术培训, 为当地经济和社会发展作出贡献。总之远程开放教育在我国农村有着极为广泛的需求和发展空间, 我们要为建设社会主义新农村培养人才, 缩小城乡劳动力素质差异而努力, 我们的目标是构建学习型社会。

3 问题

为了能够更好的完成上面的举措, 我们还应该在以下几方面多下功夫:

3.1 普适技术的应用

金融危机必将促进新一代互联网和3G通信技术在教育领域的应用, 从而为远程开放教育的发展注入新的活力和新的发展动力。金融危机在影响经济发展的同时, 也加速了新技术的变革。如何借助新技术, 不断提升远程开放教育的教学能力、管理能力和社会服务能力, 成为当前必须认真研究和课题。目前随着计算机技术、网络技术的发展, “普适技术”已逐渐成熟, 将以计算机、网络技术、嵌入式技术为核心的普适技术与教育相结合成为我国“十一五”的重点研究项目。“普适技术”, 即可以随时随地得到数字化服务, 作为信息空间与物理空间的融合, 实现随时随地服务。它所涉及的技术包括网络技术、移动通信技术、小型计算设备制造技术、小型计算设备上的操作系统技术及软件技术等。随时随地的利用网络资源进行学习, 这正是远程教育的优势, 所以, 应进一步研究开发普适技术, 使学习者能够更好的利用学习时间, 提高学习效率, 真正实现“以人为本”的普适应用。

3.2 教师素质的全面提高

远程教育摆脱了传统教学中以教师、教材、课堂为主要渠道接受知识的模式, 学生可以随时随地的在多元化的学习环境中获取更多更有用的知识。这同时也对教师的业务水平提出了更高的要求:要求对本专业知识融汇贯通, 要求对计算机网络知识相当熟悉。在网络教学中, 教师不仅要设计网络课程、选择交流工具、发展学习策略、调控学习过程, 而且还要提供学习反馈、评价学习效果等。这就要求教师是网络教学的设计者和开发者, 这样才能很好地利用远程教育资源, 发挥远程教育平台的作用向学生传授知识, 更好的发挥远程教育的优势。所以, 新时期对教师的要求也“与时俱进”, 也有了更深层次的要求, 教师也应不断的学习, 践行继续教育、终身教育, 提高自己各方面的水平。

3.3 转变远程学习者的观念

远程学习者动力不足, 是国内远程教育界的热门话题。大部分远程学习者直奔文凭而来, 学习就是为了考试过关以获取毕业证。获取毕业证是为了提干、晋级、择业、就业、保职、赢得面子等等, 这些功利性动机导致他们不愿意深入学习, 缺乏深层次学习的动机。

其实功利性动机并不必然导致内在动机缺失, 反而可以转化为强烈的内在学习动机, 这点可以在无数高考成功者身上得到印证。我国远程教育者之所以缺乏内在学习动机, 并不在于他们的外在学习动机过于强烈, 而在于他们自身带有许多不正确的观念。这些不正确的观念阻碍了外在动机向内在动机的转化, 致使他们的学习态度和学习行为偏离正确的远程学习轨道。

所以, 我们应该分阶段适时地转化远程学习者的观念:入学之初大力渗透远程学习观念, 消除传统面授教育中的学习观念和社会性不良学习观念;第二三学期大力渗透抵制不良学风困扰、抵制不良信息冲击困扰;第四学期强化终身学习意识, 树立虽然远程学习毕业了, 但终身学习才刚刚开始的观念。只有充分调动了学习的积极性, 教学合力, 内外共振, 才能达到远程教育效果, 真正提高人才质量。

综上所述, 面对经济危机的冲击, 人们对知识更加渴求, 远程教育发展有了更大的需求空间, 应抓住发展机遇, 完成全民学习、平民学习目标。现阶段, 实现教学内容针对性、适应性变革手段已基本解决, 下一步就是努力搭建好全民终身学习大平台, 配备一流的软、硬件设备及师资, 建设一流的开放大学。笔者相信, 远程开放教育面对新一轮的发展机遇, 必将迎来一个更加快速发展的新时期。

参考文献

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[5]胡志金.观念:远程学习者的动力引擎[J].中国远程教育, 2009 (7) .

现代远程教学模式 篇8

1 军队现代远程教育现状及特点

1.1 军队现代远程教育现状

2001年7月,《军队现代远程教育2001-2010年发展规划》发布,提出军队远程教育定位于为士兵和军官服务,为军队建设服务,为培养适应我军建设的人才培养服务,正式启动我军现代远程教育工程。目前,我军现代远程教育已经开设本科、研究生层次教育近20个专业,初步实现了多种形式的非学历继续教育。

新近颁发的《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》明确提出为满足广大官兵成长成才的多样化学习需求,要创办军队网络大学。并列出了时间表,提出网络大学学科专业设置及遴选、教学管理制度制定、管理信息系统建设于2015年前完成,初步形成覆盖全军部队的教育服务网络。积极发展远程教育技术手段,构建网上教学、网上演练、远程教育和技术服务平台。所有学科专业网站和数字化图书馆建设于2020年前完成,在此基础上,实现网上教学、学分自动认证、远程专家咨询服务等功能,为广大官兵搭建开放式、自主性、网络化学习平台。

1.2 军队现代远程教育特点

军队现代远程教育作为现代远程教育的重要组成,具有开放性、自主性、共享性等现代远程教育特点。但由于军事教育自身的特殊性,军队现代远程教育还具有以下特点:

1) 目标的军事性。军队现代远程教育必须聚焦能打仗、打胜仗这一强军目标,牢固树立战斗力这个唯一的根本的标准。其选择的必然都是与军事斗争准备紧密相关的教学内容,以适应军队人员特点的教学组织形式,实现为军事斗争准备服务、为军队人才队伍建设服务的功能,目标的军事性十分明显。

2) 对象的特定性。由于军事教育的特殊性,军队现代远程教育在招收对象上也具有特定性,即必须是军队的干部、战士和文职人员。为确保军队现代远程教育军事目标的圆满实现,必须保证军队现代远程教育对象的特定性。

3) 开放的局限性。由于受教育对象特定性、教育目标军事性的制约,军队现代远程教育的开放程度只能是局限性的,既不能在招收对象上向全社会开放,其教学内容、资料信息也不能全部在互联网上公开,只能单向对社会开放,即社会信息可以进入军队现代远程教育网络系统,以方便学员的学习浏览。

4) 信息的安全性。信息共享是现代远程教育的一个突出特点,但军队现代远程教育由于受军事安全的制约,其信息共享和网络开放必须首先要考虑军事保密的要求,特别是一些军事性较强的教学内容和信息资料,必须妥善处理好信息共享与安全保密的关系,确保军事信息的安全保密。

2 军队现代远程教育教学条件建设的硬件平台

2.1 基于军事训练网的基础支撑平台

全军军事训练信息网(简称军事训练网),是独立于国际互联网 (Internet)的专用计算机信息网络系统。其依托国防通信设施建设,主要为军事训练、教学科研及管理服务。由于其与Internet完全物理隔离,具有安全可靠、信息全面、速率较高等特点,成为我军信息化建设的已经取得的重要成果和未来深化信息化进程的重要依托。

经过多年建设与不断升级,目前,全军绝大多数部队院校均能够与军训网互联互通,成为军队开展现代远程教育最重要的信息化基础设施。基于军事训练网的基础支撑平台建设可以最大限度地发挥军事训练网的优势,使各相关单位可以直接将本单位教学内容以虚拟主机、主机托管等多种方式连接到军训网远程教育平台及其面向全军的镜像站点上,不受地域的限制,同时避免了对通信接入环境、硬件平台的重复建设,实现了快速、低成本地网络环境建设。

基于军事训练网的基础支撑平台主要由控制中心、远程教育节点通过网络以分级的形式连接而成。其中,控制中心配置有教学实施、管理所需的硬件系统和软件系统,远程教育节点配置有学员学习、教员授课所需的硬件和软件环境。其网络配置如图1所示。

基于军事训练网的基础支撑平台可发挥现有网络技术优势,方便、快捷地建成远程教育系统,但是由于网络带宽的限制,往往不能实现学员和教员面对面的实时交互,限制了远程教育系统功能的发挥。

2.2 基于视频会议系统的实时交互平台

视频会议系统是一种现代化的办公系统,可以实时传送视频与音频信息,使协作成员可以远距离进行直观、真实的音视频交流。正是由于这样的特性,可以利用视频会议系统开展教学活动,使更大范围的学员聆听到优秀教员的教学。

基于视频会议系统的实时交互平台提供了一种实时互动的学习模式,既能让远程学习的学员有身临其境的感觉,又能让学员与教员进行实时地交流。而且有利于教员组织课堂教学、监控整个教学过程,充分保证了课堂教学质量。视频会议系统包括终端、多点控制单元(MCU)、信道(网络)、控制管理软件、网络传输的质量保证体系(QOS) 等(见图2)。

终端设备包括视、音频输入输出设备,视、音频编解码器和复用/分接设备等。它可以是专用交互式视频会议终端,也可以是安装了必要的音、视频硬件和软件的桌面型计算机系统。对普通终端,开视频会议通过多点控制单元(MCU);对于特权终端,可以绕过MCU召开点对点会议。终端访问控制权限的设定,由视频会议承载网实现。传输网络用于传输视、音频等信号,卫星帧中继网、地面帧中继网、DDN专线、ISDN网络等,都可以作为多点交互式会议系统的传输网络。MCU是视频会议网中的关键设备,主要包括网络接口模块、音频处理器、数据处理器、控制处理器等五个部分,其作用是将来自不同地点的多路视频、图像、语言、语音、数据信号进行混合与切换,协调各个会议电视终端设备的工作速率,使整个会议电视能够自动工作在所有终端的最低速率。

但是,基于视频会议系统的实时交互平台的远程教学具体实施起来,也存在一些问题。一是由于实时性要求高,所以教学受时间、地点的限制较多,学员的自主性也不强;二是信号实时传输对网络带宽和网络质量的要求较高。

2.3 基于卫星通信技术的宽带传输平台

利用人造卫星将授课过程中实录的课堂活动连同教案,合成压缩为数字信号,向在它电波辐射范围内的不同地理位置的目标,实时地传输所需的教育资源,用户端使用相应的卫星接收设备(地面接收站)同步接收,就可以达到远程教学的效果和目的。

基于卫星通信技术的宽带传输平台具有两大优点:一是卫星的覆盖面广。对于网络基础条件差的地区(如高原、海岛、戈壁、沙漠等地区),通过建立小型卫星接收系统(如家用卫星接收机等),就能够实现单向的、基于卫星数据广播的远程教学,而且费用比较低廉;二是卫星传输的信息容量大。如果将通过LAN交换将卫星传输的信号与以太光纤网或HFC网相连,就能够实现大面积的远程教学。

根据国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》,教育部组织建设了中国教育卫星宽带传输网(CEBsat)工程。该工程是国家重大工程之一,至今已在教育部西部地区的众多项目(如中组部农村党员培训等领域)中发挥了重要作用。

基于卫星通信技术的宽带传输平台可以承载在中国教育卫星宽带传输网之上,利用中国教育电视台卫星广播电视线路建立卫星直播教室。基于卫星通信技术的宽带传输平台的拓扑结构图如图3所示。平台由主站、小站及学习者3部分组成。各小站由卫星数据广播接收系统、转发软件、卫星客户端接收软件、多媒体教室和局域网组成。

三种军队现代远程教育教学条件建设的硬件平台各有优缺点,因此,应整合不同硬件平台,构建具有我军特色的现代远程教育教学条件建设硬件平台,为我军官兵提供快捷、便利、完整的现代远程教育。

3 军队现代远程教育教学条件建设的软件平台

军队现代远程教育教学条件建设的软件平台可分为两个部分:

1) 教学软件支撑平台:

教学软件支撑平台是实施远程教育的重要场所,其由一系列可支持多种教学模式的教学软件、工具软件和管理软件组成。经过对地方相关院校目前所使用的各种教学软件平台的综合研究,我们提出了军队远程教学软件支撑平台的体系结构,如图4所示。

2) 教学资源支撑平台:教学资源支撑平台是军队远程教育系统不可缺少的重要组成部分。为使教学资源支撑平台既能用于内各单位自身的网络教学,又能用于支撑军队远程教学,我们在教学资源系统的建设过程中,必须充分考虑该系统的多重适用性。教学资源系统主要由课程资源库系统和文献资源库系统两部分组成。课程资源库主要包括与军事教学密切相关的案例库、想定库、试题库、教材科、战例库等。可以由教员和学员根据教学需要自己组合运用多媒体教学资源来生成教学软件系统,以增强网络课程的组合性、开放性及课程内容的动态更新能力。文献资源库包括电子期刊、电子图书、各种网络数据库等,主要是以各军队院校数字图书馆中的数字化文献资源为支撑,

4 结束语

军队现代远程教育是对传统教学模式的创新和发展,是一种新型的教学模式,发展非常迅速,受到各级各部门的普遍重视。军队现代远程教育教学条件建设研究对提高军队现代远程教育水平、提升官兵文化素质、打造“能打仗、打胜仗”的强军之师具有显著的实用价值和重要的现实意义。目前,军队现代远程教育教学条件建设研究还处于探索阶段,我们必须努力探索,积极借鉴军内外的成功经验,在实践中不断将军队现代远程教育推向前进。

摘要：该文针对军队现代远程教育的现状及特点,构建了基于军事训练网、视频会议系统和卫星通信技术的硬件平台,探讨了由教学软件支撑平台和教学资源支撑平台共同构建的软件平台,对军队现代远程教育教学条件建设进行了系统研究,为军队现代远程教育的建设发展提供了借鉴。

关键词：远程教育,教学条件建设,硬件平台,软件平台

参考文献

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[5]刘莉.我国高校远程教育支撑环境的现状及存在问题[J].中国远程教育,2001(4).

现代远程教学模式 篇9

一、现代远程教育的产生

1.传统教育的弊病

150年来, 教室这种“教学盒子”就一直是人们心目中的教育体制。人们很难想像出一种教育形式能够抛开这种“教师——书——教室”的三一体系。而考试则成了这三一体系中学生最重要的事情。而考试选拔往往淘汰了很多有潜力的人, 也许究其原因只是因为学校的容纳能力有限, 无法接受所有合格的学生。“组织各种选拔学生的考试就好像将一群年轻人放在木筏上, 搁在离岸一公里的海水中, 然后让木筏沉入水中。这样, 通过人为的船只失事, 你能够挑选最优秀的游泳者, 但同时你必须溺死绝大多数的孩子”。

落选者为“船只失事”所付出的人性代价是巨大的。如果你在一次主要的考试中失败了, 教育或许从此与你无缘, 或者你不得不退而求其次, 选择其他教育, 甚至影响了你的一生。

2.人们对知识上教育不断增长的需求

聪明的学生和明智的家长不会依赖教育体制解决所有的问题。相反, 他们会从学校外寻找个人发展的资源和方法。

学无止境。当一个社会成员终身都在学习, 那么学校全日制的课堂教学方式自然是不合时宜的。特别是知识经济时代的信息高速公路, 更要求我们能及时获得更多的教育, 使自己跟上时代的步伐。

3.计算机及其网络技术的发展

随着Internet与互联网在世界范围的迅速增长, 人们突然发现, 自己同外界的交流渠道一下子变得非常畅通, 获得各种信息的渠道也不仅仅限于广播电视等。这种交流突破了时间和空间的限制, 这种状况使得现代远程教育的产生成为可能。Internet的发展是现代远程教育的支柱与基石。

4.教育改革的要求

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织 (UNIESO) 提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中明确提出了21世纪教育的四项内容, 用四个“L”表示:Learning to know (学会认知) ——培养继续学习的能力;Learning to do (学会做事) ——培养实践能力;Learning to cire together (学会合作) ——协作完成跨学科项目的能力;Learning to be live (学会生存) ——掌握信息技术, 适应在信息社会中生存。

这些内容被称为面向21世纪教育的四大支柱, 与我国素质教育的精神是一致的。而我国自己传统的注入式的教学, 使学生处于消极被动的地位, 阻碍了学生独立思考, 压制了学生的学习积极性、主动性。现代社会是知识经济时代, 知识和信息正在成为社会上最主要的资源, 信息技术已经渗透到人们生活、工作、学习的各个角落, 但传统的教育体制又无法满足人民不断学习的需求及现代节奏的社会生活。于是, 在这种教学实际与现实的情况下, 迫切呼唤新一轮的教学改革, 现代远程教育越来越突显它强大的生命力。

众所周知, 传统教育的教学方法和手段单一, 在整个教学过程中, 学生只是被动地接受, 犹如一个接受知识的容器, 缺乏对知识的消化和吸收, 更谈不上对知识的主动追求和不断进取与勇于创新的精神。

二、现代远程教育的教学方式

1.教育的基本要求

教育的教学方式与教育的基本要求是分不开的。教育的基本要素有“三要素”与“四要素”之说, 前者即教师、学生和教材 (或课程、或教学内容) 后者则指教师、学生、教学内容和传递教学内容的媒体与设备。就教育实践活动而言, 其构成要素有:教育者、受教育者和教育影响。可见, 教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和。

2.现代远程教育的教学方式

现代远程教育的特征是利用以因特网为主开展起来的, 因此, 网上教育成为现在远程教育最主要的部分。传统的教育模式是以学校为主要场所, 教师传授为主要形式, 通过特定的教学过程, 使学生接受既定不变的间接知识的过程。而现代远程教育使学生从灌输式的学习到参与式的学习, 教学以教师为中心到以学生为中心, 学生可以根据自己的特点、兴趣, 选择不同的专业有针对性地学习;并可按自己的速度接受教育与学习。它倡导个性化与协作化的学习鼓励学生在讨论中积极思考问题, 并从自己的思考及他人的观点中获取知识。现代远程教育不仅继承了传统的讲授型模式, 即可在因特网上实现讲授, 它的最大优点是突破了时空的限制:不同地区的可通过网络参加学习, 有不同时间安排的人, 亦可根据自己的需求下载教授内容;而且它还注重个别化的学习模式, 通过网上E-mail、讨论、论坛, 甚至通信来加强师生之间、同学之间的沟通, 并容许个别条件优越的学生可在短时间内实现较高的目标。

3.现代远程教育的基本功能

通过以网络为主的现代远程教育达到传授知识、形成技能、培养智能和发展个性的要求。

传授知识是教育最基本的功能, 现代远程教育也不例外, 而传授知识就是形成技能与培养智能、发展个性的基础, 而形成技能的过程和传授知识的过程是统一的, 也只有在这两者统一的基础上, 智能才逐渐形成培养起来, 它们三者也是相互促进依存的统一体, 最后在这三者统一的基础上, 加上个体的经验背景等其它元素, 形成自己独特的知识、技能、智能结构。

4.现代远程教育的教学方式应注意的问题

(1) 教育方式主张多样化。

各种各样的教学方法、教学媒体、教学风格以及教学过程中的相互作用、水平、教学情绪, 对促进教学都有很大帮助, 也容易使学生对学习保持更耐久的学习兴趣。同时, 也适应不同的学习者的学习风格, 提高学习的效率。

(2) 激励学生学习的动力。

一个有创意的阐述可以激励学习者的学习欲望, 精神支持对完成学习的质与量起关键作用, 不容忽视。

(3) 提供及时反馈, 做好教师管理。

教师与学生之间应加强联系, 特别是作为相对“固定”的教师面对遍布各地的学生更应注意对学生的讨论、提问进行最快速及恰当的反馈。为此, 必须健全教师管理责任制。

(4) 总结远程教育的教与学。

完善与中肯的总结对后续的教学的提高与改进至关重要, 这会使教学方式等的设计向更为完善、更高层次的整合发展, 使之更有利于培养知识经济时代的精英。

回想1978年, 邓小平同志高瞻远瞩, 批准成立中央广播电视大学, 一种具有中国特色的远程教育模式应运而生。如今以网络技术为支撑的现代远程教育正以它的优越性越来越成为广大人民接受终身教育的方式。创新出更加开放与完善的现代远程教育模式, 是我们前进中面对的机遇与挑战!

摘要：远程教育是现代教育技术应用于教学中的方式之一。它是跨越校园并借助传统或最新信息媒介进行的教学活动。它将学校教育向社会延伸, 为各科类型的社会成员提供了“终生教育”的机会。本文就现代远程教育的产生和教学方式进行了简单的探讨。

关键词：远程教育,产生,教学方式

参考文献

[1]程智.网络教育基础.北京:人民邮电出版社, 2002.

[2]吴疆.现代教育技术教程 (一级) .北京:人民邮电出版社, 2003.

[3]鲍博睿.超越校园.北京华艺出版社, 2002.

现代远程教学模式 篇10

现代远程在线教学系统中包括学生用户、教师用户和教务用户, 其中教师用户和教务用户由于其操作相似, 可以视为一类。这两个类型的用户通过WEB页登录本系统后, 可以完成各自相应的功能操作。整个系统的组成包括前台模块和后台模块。

现代远程在线教学系统的前台模块是广大师生用以学习交流, 方便教师工作的网络平台。学生用户可以通过该平台与教师用户交流, 也可以在线巩固所学知识。教师用户通过该平台解答学生对课程的疑问, 可以通过该平台拟出试卷, 发布课程相关公告。本系统的前台模块可以包括用户登陆模块、公告信息模块、信件答疑模块、在线答疑模块、模拟出题模块、在线自测模块、作业发布模块。

一、用户登陆模块

用户登录模块是用户使用系统的前提模块, 用户只有通过该模块才能进入系统。此模块分为教师用户登录和学生用户登录两个部分。用户登录本系统时需要输入用户账号和密码:学生用户信息和教师用户信息分别存放在学生信息表和教师用户表中, 用户登录时需选择用户类型, 即选择学生用户或教师用户。系统根据用户相应的选择, 从学生信息表或教师用户表中, 查询核对用户账号密码:如果发现表中没有相应信息, 或者账号密码不正确, 系统给出错误提示;如果账号密码正确, 则允许用户进入系统, 使用系统给予的功能。登录进入系统后, 系统显示用户的账号和用户姓名。

二、信息公告模块

公告信息模块是系统中一个发布课程信息的模块。在系统主页中有一个公告发布栏, 公告信息由教师用户发布, 学生用户和教师用户都可以通过公告发布栏查看公告。公告信息存放在公告信息表中, 公告信息表中有一个公告标题属性字段, 公告信息栏中只显示公告的标题, 以方便用户有选择地查看公告信息。用户确定要查看某条公告消息时, 只需要点击公告标题, 系统弹出一个消息的信息页面, 页面中包括有信息的内容、公告信息的发布人和发布时间。由于公告信息数量的不确定, 以及主页上的界面空间的有限性, 因此公告信息以滚动的形式显示。由于公告信息的信息量不会太大, 不需要一个整体的页面来显示, 因此, 当用户点击公告信息标题时, 系统弹出的页面是一个适当大小的消息框, 用户查看完公告消息后, 可以直接关闭消息框。

三、信件答疑模块

信件答疑模块是学生用户和教师用户通过互发信件的形式进行交流答疑。学生用户和教师用户登录进入系统后, 系统主页中会有一个显示用户信件内容的显示框。学生用户可以向教师用户发送信件进行提问, 教师用户可以查看问题内容, 对相应问题作出回复, 学生用户可以向某个教师用户发送新的问题信件。信件信息存放在信件信息表中, 与公告信息表类似, 在信件信息表中, 有一个信件标题属性字段, 用以方便信件的显示和管理。信件信息表中除了信件问题内容属性和信件回复内容选项, 还有提问学生用户属性、回复教师用户属性以及最新回复日期属性。在用户登录到系统后, 系统通过获得用户账号, 信件信息表中查询属于该用户的信件, 并以提问时间 (或最新回复时间) 降序排列分页地显示在信件信息框中。学生用户点击信件标题, 系统弹出的信件消息框供学生用户查看。教师用户也可以以同样的方式查看信件, 并可直接在弹出的消息框中进行回复, 确定后回复内容会写入到信件信息表回复内容属性字段中。学生用户通过点击系统主页上的信件提问导航条, 系统弹出信件提问消息框, 学生用户选择提问教师姓名, 输入提问内容后确定后, 系统自动把相应信息写入到信件信息表的各属性字段中。

四、在线答疑模块

在线答疑模块是系统提供的一个供学生用户和教师用户进行“面对面”交流的平台, 与一般网络聊天室类似。学生用户和教师用户进入系统后, 进入在线答疑模块后可以发言进行交流。系统中设置了一个在线用户表, 记录当前在线用户, 在线用户表中包括用户账号用户姓名属性, 用户类型属性以及最后发表发言时间属性。系统在该模块主页面上根据当前在线用户表中的内容分别显示在线学生用户和在线用户列表。用户通过在发言框中输入发言内容, 系统用Application对象中的一个变量记录下用户的发言内容以及发言时间, 并连同发言用户账号和用户姓名, 显示到发言显示框中。用户退出模块时, 系统把用户从在线用户表中删除。

五、模拟出题模块

模拟出题模块是系统为教师用户提供的一个方便教师出题工作的模块。利用该模块, 教师用户可以从试卷题库中获得试卷试题。教师用户可以采用手动出题和自动出题两种不同的方式进行成卷工作, 成卷初稿可以在系统中进行编辑, 满意确定后, 系统把试卷保存到试卷信息表中。系统中的试卷试题库存放在试卷试题表中, 表中有表示题目所属章节的章节属性, 有记录试题问题内容和试题答案内容的属性字段, 有表示试题难度的难度属性, 表示试题默认分值的分值属性, 以及记录试题最晚出题时间的日期属性。教师用户选择好相关选项后, 系统根据教师用户的要求从试卷试题表中查询符合要求的试题自动组卷。

六、在线自测模块

在线自测模块是系统为学生用户提供的一个对已学知识的考查与巩固的系统。学生用户进入自测模块后, 可以选择自测范围进行自测, 完成自测后, 系统给出试题标准答案供学生用户参考。自测试题存放在自测试题表中, 由于在线自测的试题都为选择题, 因此表中包括记录问题主干和问题的ABCD四个选项内容的属性字段, 以及试题答案属性和试题所属章的属性字段。学生用户进入在线自测模块, 系统要求学生用户选择自测范围以及自测题的出题。 用户输入选项完成后, 系统根据要求从自测试题表中选择相应数量的自测题, 并在自测试题后隐藏试题标准答案, 学生用户通过单选框选择认为正确的答案。学生用户完成试题后提交, 系统把隐藏的试题标准答案显示出来供学生用户参考。

七、作业发布模块

现代远程教学模式 篇11

【关键词】现代远程教育；学习方式；互联网；应用形式与发展

一、引言

自20世纪末开始，人类社会步入信息时代。作为信息化社会技术基础的微电子技术、计算机技术、多媒体技术和通信技术，都在迅猛发展。伴随着现代信息技术的发展产生了一种新型教育形式——现代远程教育，是构筑知识经济时代人民终身学习体系的主要手段。远程教育是学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有以下显著特征：在整个学习期间，师生可准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两个方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，可不设学习集体，单个学生利用多种学习媒体，即可达到学习目的；教育真正不受时空限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；由原来的以“教”为主转变为以“学”为主。

二、远程教育的成长之路

说起远程教育的形式与发展，必然应当以时间为轴分析远程教育的起源及发展之路。远程教育在中国的发展可以大致的分为三个阶段：

第一代远程教育阶段——函授教育阶段。函授教育的方式在中国最早起源于1914年商务印书馆创立函授学社。函授教育在中华人民共和国成立后有了进一步发展，70年代末国家为了弥补文革所造成的教育断层，开办了面向成人的函授教育和夜大学。在当时的社会经济与科技条件下，函授教育打破了传统教育形式的禁锢，这一教育方式为我国培养了许多人才，但是函授教育因为教学资源等的制约、函件寄送、函授站授课等函授形式的落伍以及函授教育内部的管理软弱混乱导致了函授教学质量的明显下滑，因此，函授教育形式逐渐衰微。

第二代远程教育阶段——广播电视教育阶段。广播电视教育形式兴起于80年代中期，主要采用广播、电视、文字、多媒体教材等形式进行授课培训，这一远程教育形式在我国发展十分迅速是我国成人教育及高等教育的重要组成部分，在我国教育体系中贡献很大，可谓功勋卓著。我国的中央广播电视大学在世界上享有盛名，是目前世界上最大的远程教育系统之一。但是这一教学模式仍然受到时空因素的制约，而且教学内容是事先制定完成的，不具备后天交流指导的交互功能，需要通过一定量的面授加以补充，因此也有其自身的局限性。

第三代远程教育阶段——现代远程教育阶段。90年代现代远程教育随着信息技术以及远程教育网络技术的高速发展而兴起并迅速壮大。现代远程教育初期是以卫星信号传输的方式进行远程授课，因此传输信号的不稳定会对教育质量产生一定的影响。但是，随着我国数据网络技术的崛起，互联网成为了现代网络教育的主要媒介，高速、即时、便捷、稳定的形式优势也使现代网络教育体系日趋完整和强化。

三、现代远程教育的新发展——MOOC

随着现代远程教育事业的不断壮大，社会对于远程教育的需要也日趋迫切，这也就使得更多更为先进、优质、高效、优越性更为明显的远程教育模式应运而生，例如：大规模在线开放课程（MOOC）正挑战并颠覆传统的教育模式；微課、翻转课堂也使学生能够有效开展自主、个性化学习；移动学习也因为“微信”、“QQ”等移动设备APP广阔的受众群而获得高速的发展与进步。综上，现代远程教育的开展形式不断地丰富，也使现代远程教育逐步渗入传统教育体系的方方面面，接下来我们将就MOOC进行具体介绍：

MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程，简称“幕课”）是近年以来开放教育领域出现的新课程模式和学习方式，它的知识共享方式给高校知识资源整合、共享、传播新的启示。

1.MOOC简介

MOOC是2011年以来出现在高等教育领域的一种新型的课程开展模式，它通过开放教育教学资源的形式发展而来，是面向社会公众的免费开放式网络课程，MOOC教学模式使得学习变得更加主动、方便、快捷，更具有针对性、更加个性化。MOOC在资源的传播方面给高等教育带来了很多机遇，同时也使高等教育面临着很多挑战，而这种新兴形式在一定意义上代表了高等教育当今最前沿的发展趋势。

2.MOOC学习模式的分化

MOOC随着其不断的发展，逐渐分化为xMOOC和cMOOC两种形式。两者的本质区别在于：cMOOC模式是基于关联主义学习理论而xMOOC模式是基于行为主义学习理论的。xMOOC是MOOC的一种新型发展形式。简单来说，cMOOC是一种强调自学、互助的模式，xMOOC则是接近于传统教师授课的在线教学模式。

cMOOC课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；其课程模式简图如下：

xMOOC课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式；其课程模式简图如下：

总结来说，cMOOC与xMOOC在各方面的主要区别可以罗列为下表：

3.MOOC模式在教育中的优势

（1）MOOC的传播方式优势。首先，我们知道，MOOC属于信息技术时代“大数据”的产物，能够满足大容量的存储要求和大范围、高效率的传播能力。此外MOOC模式可以有效的调动学员的主观能动性与学习积极性，可以让MOOC参与者在学习过程中将知识缺陷带来的压力较大化的转化为求知的欲望，从而使参与者的参与感得到保证，使学习更加有效。MOOC的海量知识资源也给学员带来了自由的筛选空间。

（2）MOOC的开放性优势。MOOC易于使用；费用低廉；绝大多数MOOC是免费的；覆盖的人群广；自主学习；学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，这需要时间成本和资金成本，而MOOC作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于拥抱，并投身其中。

四、结语

综合全文所述，现代远程教育的最基本特征就是其广泛的开放性；其次，远程教育延伸性的功能特征也十分强大，这种延伸性符合现代教育的终生学习的理念；除此之外远程教育的灵活性、手段中介性、管理性特征也十分明显。

就开展现代远程教育的意义来讲，现代远程教育已成为拉动经济增长的持续增长点；此外，现代远程教育是提高全民文化素质的有效途径；更为重要的是，现代远程教育成为终身教育的重要手段。

随着MOOC、微课、翻转课堂等新的现代远程教育模式的进一步壮大，现代远程教育在我国社会乃至国际社会都将成为教育体系中不可或缺的重要成分。

由此可见，不断大力开展现代远程教育将对我国的社会主义现代化建设、人才培养产生深远的意义。

参考文献：

[1]《中国远程教育的发展历程》（中央广播电视大学出版社， 2011）张亚斌.

[2]万里鹏，郑建明.《中国高校现代远程教育进程研究》（《情报科学》，2003，21（3）：225-229.

[3]傅传亮.《现代远程教育发展亲历与见证》（中国石油大学出版社，2011.

[3]吴春花.《中国现代化远程教育发展浅析》（《金卡工程》，2009，13（5）.

[4]彭珂珊.《中国现代远程教育发展观察》（《科学新闻》，2008.

现代远程教学模式 篇12

一、创设情境, 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”, 它能让学生变被动学习为主动学习, 集中学生注意力, 突破知识的重点难点。例如教授课文《黄果树听瀑》时, 为让学生深刻理解课题中的“听”字, 配合瀑布图片我同步播放了不同的声音片段, 让学生直观的感受瀑布的雄伟壮观, 让学生轻松而愉快的把握了课文的重点难点, 这样的方法与教师单纯口头描述相比, 更加直观, 更加高效。

二、把握时机, 适当运用

我们应该牢牢记住, 学生才是学习的主人, 教师是引路人, 现代教育设备只是辅助手段。俗话说:“好钢要用在刀刃上”, 不可能语文课堂上的每一个教学任务都运用现代远程教育资源设备, 它只是其中的一种工具。当然, 它也是攻克难点的最有效工具。语文的阅读教学中, 教师往往会遇到一些难题———学生理解难度较大的知识点, 这时, 教师就可以根据教材特点, 适时引入现代教育资源。如对《骑马上天山》一文中天山野花“艳、高、多、大”四大特点进行讲解时, 南方的学生很少见过课文所描述的“花海”, 适时播放天山的彩色景物图片, 避免教师机械的重复课文的句子。只有把握适度原则, 才能避免“盲目运用”, 现代远程教育资源的优势才能充分发挥。

三、整合资源, 综合运用, 共同提高

世界的潮流和趋势是和平与发展, 只有互相合作才能得到提高。对于教师来说, 单一的教学手段不足以激发学生兴趣, 单一的教学资源渠道不足以解决所有教学问题。因此要提倡合作, 利用所有能利用的资源, 为语文课堂教学添姿增彩。在教授《蝙蝠和雷达》一课时, 我做了以下设计和思考:首先, 引导学生探究:你还知道自然界哪些生物的奇特本领?于是, 有条件的学生通过上网查询, 获得了不少有关的资料和故事。对于这样的学生, 我进行了表扬, 帮助他们养成自主探究的学习习惯。我也利用学校开通的宽带网络, 搜索到不少图片资料。讲完《蝙蝠与雷达》这一课后, 我给学生布置了一个任务:寻找合作伙伴, 共同探讨, 从动物身上得到启示, 设计一个小发明。所有学生都利用自己特长, 分工合作, 有的绘制小发明的图纸, 有的描述小发明的功能, 虽然最后得到的作品并不一定经得起科学的考证, 但是在这样的活动中, 学生共同努力, 在合作中得到提高。最后, 我将本次活动的资料整合到一起, 通过宽带网络进行发布, 与其他学校教师进行交流, 实现资源共享。