网络化远程教学（精选12篇）
网络化远程教学 篇1
一、引言
在当前教育背景下, 如何将枯燥难懂的硬件类课程与蓬勃发展的网络技术结合起来, 充分调动挖掘学生自身学习的潜力, 是网络时代发展的趋势[1]。针对这种情况, 我们对现有的教学方式、方法进行归纳总结并加以改进, 结合高校学生的学习特点, 开发了融合崭新教学理念的《微机原理与接口技术》网络教学平台[2]。
笔者仅对本网络教学平台中, 学生学习效果的评价原则及方法进行简要的介绍。
二、教学评价原则
传统的教学评价, 往往采用试卷考试的方式, 以最终取得的卷面分数来评价学生的学习效果。这样做虽然能够快速直观地检测学生阶段性的学习效果, 但这种“一考定论”, 只重结果、不重过程的评价方式不可避免地强调了学生的应试思想, 难免影响到学生的学习态度及学习积极性, 从高校培养创新型人才目的的角度看是不可取的。
大学阶段的培养目标是具备一定的专业综合素质, 有一定的理论和实践能力, 具有自己学习专业知识和排除解决问题能力的富有创造精神的人才[3]。因此, 本网络教学平台对学生的学习评价始终围绕这一原则展开, 通过全面考察学生的理论基础、实践能力、自学能力及解决问题的能力, 结合学生的学习态度和日常表现, 并借助网络平台的实时记录的能力, 将这些信息记录整理, 最终汇总出学生的综合测评成绩。
三、教学评价方法
在教学评价原则确定下之后, 平台采用了多种方法进行评价。
1. 理论和实践能力的评价
在网络环境下, 对理论和实践能力的评价依然要以学生知识的牢固掌握和灵活运用为核心, 综合网络课程后所留作业的完成情况及定期的单元测验情况, 实现对学生的基础常态性评价。
通过在部分教学阶段设置学科竞赛等方式, 学生学习的积极性提高了, 动手能力增强了, 学习的知识内容加深并拓展了。通过学生的竞赛情况, 网络平台完成对于学生学科能力的提升性评价。
为了提高学生综合运用知识的能力, 在一定的课程阶段, 我们设计一些综合性、研究类的课题, 鼓励并引导学生对这些问题展开探讨, 并根据最终的结果实现学科的拓展实践评价。
2. 自学能力的评价
在大学中, 教师仅仅是领路人的角色, 一些专业知识细节和较深的内容, 需要学生自己探索和研究, 这就需要学生具备一定的自学能力, 这种能力也是学生在大学中应该培养的、未来走上社会适应工作的基础能力。
在网络教学环境下, 教师可以有针对性地添加与课程相关的知识内容, 对网络课程进行有效的拓展和延伸。这些内容包括相关知识的文档、链接地址、相关电子书籍及教学视频。为了检测学生对这些课外知识的自学能力, 网络平台借用学生在网络平台中所点击下载这些添加内容的数量及相应知识内容的难度系数等指标进行综合测评。之所以选择这两项作为指标参考, 是因为此部分内容为课程以外的拓展内容, 主要是为开阔学生的视野, 培养学生的自学能力而设立的, 学生在学习这些内容的过程中, 其学习效果和要求并不像网络平台中那些紧扣大纲的网络课堂教学一样, 因此, 应首先考虑学生的学习态度和学习热情。但同时, 为防止学生为提高测评成绩而片面追求点击下载率的情况, 可在这些附加的自学内容后添加部分问卷内容, 以学生实际回答的情况作为前期点击下载率和难度系数有效性的依据。
3. 解决问题能力的评价
平台模仿类似“百度知道”, 制作了“你问我答”模块, 学生将自己在学习过程中遇到的问题上传发布, 求助其他同学进行解答, 然后根据其他同学对问题解决的贡献程度, 将自己所有的分数提取出来, 给予希望提供帮助的同学。获得分数的同学, 在达到一定分数前提下, 网上的虚拟身份可以得到升级。而得到解答的学生也要不断地帮助其他人以得到分值, 从而才能继续在平台中悬赏提问。这种做法, 既满足了学生的成就感需求, 督促了学生不断提高自身解决问题能力, 又使得平台可以根据学生所得分数, 对学生解决问题的能力有一个量化处理。
为防止部分学生仅仅依靠某个大家可能经常碰到的问题而重复回答得分, 平台将经常出现的问题及答案整理公布。如果有学生再次遇到此类问题而想在平台中悬赏提问的话, 平台就将根据问题中的关键词, 自动转到已经公布的该类问题, 从而减少此类重复回答。
4. 学习态度和日常表现的评价
这两项内容在以往, 很难作到量化评价, 而且, 往往被忽视。这样做的结果使得学生平日松松垮垮, 懒散成性, 考前风风火火, 临时抱佛脚。对一名学生, 这些内容评价的公正与否, 直接决定了学生的学习态度与学习热情如何。尤其是在网络教学中, 教师和学生无法做到面对面的交流, 学生的日常学习情况更是无法使用教师个人感受来进行衡量。
基于此, 平台采用以下几项指标来进行解决:1) 学生的登录总次数, 旧课与新课之间的登录次数, 每次登陆的停留时间等登录指标。2) 学生参与回答问题的数量等参与指标。3) 学生作业提交率和作业按时提交率。通过这些直观的量化结果, 可以对学生学习态度和日常表现进行相应的评价。
四、教学评价中应用的其他原则
除了采用上面的指标对学生进行综合测评外, 平台中还使用了“激励性”评价的原则。所谓“激励性”评价, 并不是真的将其量化为指标, 综合到最后的测评成绩中, 而是在学生出色地完成一项任务后, 通过发音和图标显示的方式对其进行表扬和肯定。采用这种方式, 学生在学习中不断得到肯定和支持, 其自信心和个人认可程度不断提高, 学习的热情和各方面的能力随之提高。
摘要：本文以成型的高校硬件网络化教学平台为依托, 对网络化教学的教学评价环节进行了探索, 并围绕平台采用的评价原则, 结合网络教学的特点, 对大学生理论和实践能力、自学能力、解决问题能力、学习态度和日常表现的评价方法展开了阐述。
关键词：高校硬件类课程,网络化教学,教学评价
参考文献
[1]戴雯惠, 李琼.微机原理与接口技术课程网站的设计[J].中国现代教育装备, 2007, 9 (12) :21-24.
[2]陈瑞斌.高校计算机硬件类课程的网络化教学研究[J].中国青年科技, 2008, 8 (12) :24-26.
[3]刘道玉.论大学本科培养人才的模式[J].中国地质大学学报 (社会科学版) , 2008, 2 (12) :35-38.
网络化远程教学 篇2
加强了理论与实践融通，实现了学生素质的提升与教师网上教学的水平提升，为江津地区经济与社会发展培养了实用性人才。
关键词：网络化教育;质量评价机制;资源建设;管理制度创新
一、背景与现状分析
迄今为止，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育;第二代是广播电视教育;第三代是现代远程教育。
在师生准分离的情况下，教师通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响;利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容;提供双向通信交流。
随着第三次科技革命的发展，针对现代远程教育技术支持服务可行的网络技术传输措施如广播电视、互联网、多媒体计算机、移动通信终端等等传递教育信息的工具已迅猛发展。
但是，通过检索相关信息发现以自主学习为主的网络化教学方面的研讨成果非常缺乏，我校在教学实践过程中，也在不断总结和探索有关方式方法。
本课题试图通过探索发挥教师与学生的主观能动性质量的方式方法推进网络化教学质量的整体提高，弥补这个空白。
在教学实践中，江津电大以“质量电大、实体电大、和谐电大”为统领，期待以走内涵式发展道路为突破口，围绕“五个一流”的工作目标，做好做实推进网络化教学的相关探索工作，推动电大事业科学发展，发挥江津电大在渝西片区的示范作用。
期望能在未来的远程教育网络化教学实践和开放大学建设中，占领一席之地。
江津电大已经出台了《重庆市江津广播电视大学春期开放教育网上教学管理实施意见(试行)》(津电大〔〕1号)等文件。
强力推进网络化教学，但是从实施效果来看，存在许多不足：教师转而网上教学，但教师与学生网上发帖、回帖流于形式的比较多，而且多存在灌水帖和无聊的俏皮话，甚至荤段子。
即使在论坛的即时交流，也多是混个脸熟，发发“你好啊”等等问候话，如此就没多少实际意义了。
双方都缺乏明确的目标和动力，也缺乏强有力的监督。
因此，网络化教学质量亟待提高。
因为工作原因，学生来校参加集中辅导的较少，为使学生在家也能学习好，教师将更多地开展网上教学。
但教师网络教学与学生网上学习实际脱节(涵盖时间、空间以及知识结构上的脱节)，教师网上教学方式太过陈旧并缺乏改进的动力，学生网上学习方向不明确，学习方法太过陈旧，学习态度太过随意。
二、电大网络化教学的内涵、精神实质和重要意义
网络化教学的内涵：网络化教学是在20世纪60年代随着信息科学技术的发展而出现的新的教育形式，它集面授、电视、网络教育于一体，融文本、音频、视频信息等传播媒体为一体，远距离地快速地高质量交互式地传送声音、图像和数据，从而实现在远距离的情况下，虚拟课堂环境，实施教学计划传播科学信息，达到培养造就人才的目的。
网络化教学的精神实质：要在现代教育理论指导下变革传统教学模式，彻底改变以教师为中心展开教学内容，学生只是在教师的讲授下被动地学的教学模式，使教师成为指导者，使学生成为探索者。
教学模式由一元化变成多元化，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位。
网络化教学的重要意义：有利于培养学生的发散思维、批判性思维和创造性思维，从而培养现代的新型的适应信息化的人才;教师可以也从繁重的教学摆脱出来，用更大的精力去为学生的学习提供更多的信息。
另外由于学生在网络上可以自行安排学习时间，选择学习方法，调控学习进度，从而培养学生的自我调控能力、自学能力;并可以对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。
三、推进网络化教学质量拟采取的方法和主要特色
1、转变学生观念，激发学生网络化学习的兴趣。
让学生以良好的学习状态投入网络化自主学习，教师必须明白，学生的学习兴趣问题、动机问题不是单纯靠思想教育能解决的。
关键要分析学生相关心理状态。
有激发学生主动学习的良好举措。
(1)教师的正确引导。
教师首先自身要努力学习和掌握有关网络知识和技能，通过所掌握的知识和技能，利用学生开学报到或者集中面授的机会向学生讲解并要求掌握。
(2)学生良好的学习动机和条件的具备。
教师要通过开学报到和学生集中面授的机会，培养学生良好地学习动机，让学生认识到自己来到电大深造不仅仅是取得一个文凭，更重要的是学习先进科学文化知识。
学生都是有一定的经济基础的，一般都有广播电视终端设备、联网计算机、也有影碟机等等。
基本不存在技术困难，即使有个别学生没有这些设备，也可以到学校机房完成。
2、资源建设。
这是一个永恒的话题，包括硬件环境与软件资源建设。
我校积极争取政府和主管部门对电大发展的政策、资金和项目给予支持。
同时自己也加大经费投入力度，确保电大在“十二五”期间全面协调可持续发展。
具体如下：
一是有满足开放教育教学要求的计算机网络设施、设备。
目前已经基本配齐。
二是改版电大分校版学习的平台，建立江津电大独立的网站和江津电大主页。
按需整合网上教学资源，丰富资源类型，提高教学资源学习的便捷性、可读性和有效性。
课程责任教师应当完成本人所负责课程的网上教学资源和各项教学活动任务。
如：开放教育各课程责任教师负责的课程网上教学资源上传，包括课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案等栏目;在集中辅导结束后将集中辅导的主体内容上传到江津电大教学平台“教学辅导” 栏目(上传件数与集中辅导次数相同)，最后一次集中辅导结束后将作业讲评的相关内容上传到江津电大教学平台“作业讲评”栏目。
在条件成熟的时候，我校技术部门将协助课程责任教师上传有关课程的文字教材、课程网页、CAI课件、IP课件、音像、VCD、VOD、直播课堂等资源，使教与学皆能充分利用网上资源，有效开展网上教学。
这个过程大约需2年时间。
还将组织教师开发自开课教材1-2门上传至江津电大网站，以满足学生学习的需要。
三是建立“网上学习服务中心”，为学生提供全过程、多形式的学习支持服务。
逐步实现利用教学平台发布及提交作业;逐步建立课程论坛的常见问题库，实现网上自动答疑，提高非实时教学活动的效率;逐步建立课程学习问题库;逐步通过开展多种形式的网上实时教学活动、课程论坛主题讨论、答疑以及电子邮件交流等，进行网上学习小组活动、网上作业、网上实验等多种网上教学活动的尝试;逐步为学生提供学籍、个人学习记录、学习成绩、学分等相关信息的在线查询;逐步提供在线作业发布与提交等服务;逐步建立网上视频资源库、案例库等教学资源。
3、网络教学质量保障体系建设。
目标：对照市校质量考核评价指标体系，教学教务检查指标，结合我校实际，出台了《江津电大网上教学管理实施意见》，明确目标任务和奖惩办法，以敢争第一的精神，确保网上教学检查各项指标名列全市电大前8位(每月检查并公示，作为创先争优的重要否决性指标之一)。
强化过程管理，力争做到网上教学管理规范化、制度化。
一是建立教师备课检查制度，严格教学备课环节管理。
备课是教学的基本要求和重要环节，对提高教学质量具有重要的作用。
(1)任课教师必须在每次课程集中辅导前对所任课程备课，学校每期对教师备课情况进行检查。
(2)任课教师备课必须手写教案，不得打印教案或将打印件粘贴在备课本上。
(3)任课教师备课情况纳入课时工作量考核。
每期期未任课教师必须自觉将所任课程教案交教务科审查，审查合格后由教务科加盖印章。
审查不合格的教案或未备课的教师，所任课程课时工作量扣减20%。
4、备课教案的主要内容：教学目的与教学要求、教学资源使用情况、教学进度与安排、教学重点与难点、教学方式方法与手段。
教学过程[(1)集中辅导的主要内容：每集中辅导一次，形成一个独立的`教学单元;(2)网上教学的主要内容：每网上教学一次，形成一个独立的教学互动单元]。
5、学校鼓励任课教师备优质教案，每期对任课教师教案开展评比活动并给予奖励。
二是严格按网络教学执行计划组织教学，使网上教学目标任务得以落实。
1、专业管理教师组织学生网上学习及奖励办法
专业管理教师必须组织学生进行网上学习活动，学生网上学习活动情况纳入班主任课时工作量考核。
(1)学生完成网上学习人次、网上学习人数、网上学习时间三项目标任务的奖励办法
30人以下(含30人)的班次，专业管理教师组织学生完成网上学习人次、网上学习人数、网上学习时间目标任务的，学校每学期计课时工作量20课时。
30人以上(不含30人)的班次，专业管理教师每多组织10名学生完成网上学习人次、网上学习人数、网上学习时间目标任务的，学校每月计课时工作量1课时。
(2)学生完成课程发帖数的奖励办法
20人以下(含20人)的班次，学生完成发帖数目标任务要求的，学校每期计专业管理教师课时工作量20课时。
20人以上(不含20人)的班次，专业管理教师每多组织5名学生完成发帖数，学校每月计专业管理教师课时工作量1课时。
以上两项均以专业管理教师所任班次总学生数为最高数，但尾数不足10人的按10人计算。
2、课程责任教师网上教学及奖励办法
课程责任教师必须参与重庆电大要求的专业答疑活动(每学期三次：专业课程释疑、前沿热点解惑、期末复习答疑)。
未按时按量完成要求的扣减所任课程课时工作量的10%。
(1)课程责任教师完成集中辅导，定时教学讨论以及备课要求的课时工作量为所任课程课时工作量的100%。
(2)由于可能出现学生没有来校上课的情况，因此未进行集中辅导的课程责任教师必须在1小时后将集中辅导教学活动转为网上教学活动。
学校要求教师、学生参与互动教学不少于40次(课程责任教师和学生各20次)，达到40次以上的课程责任教师，网上教学与集中辅导具有同等课时工作量效力。
既未开展集中辅导活动又未进行网上教学的课程责任教师，集中辅导活动课时工作量扣减70%。
网上教学形式是重要的教学形式之一。
为鼓励教师网上教学活动工作，全体教师均可参与网上教学活动，每互动教学20次以上，学校计课时工作量1课时。
不足20次，学校不计算课时工作量。
课程责任教师必须完成定时教学讨论与非定时教学讨论的任务，在组织教学讨论中完成课程论坛发帖数、课程论坛帖子点击数、课程资源点击量等目标任务。
(1)课程责任教师必须完成所任课程定时教学讨论，30人以下(含30人)的班次发/回帖30人次(教师、学生共计60帖)，未完成发/回帖数的课程责任教师扣减定时教学讨论课时工作量的70%。
(2)课程责任教师完成所任课程学生发帖的回帖20人次(非定时教学讨论)计1课时工作量(以所任课程所在班次的总学生数为最高数)。
(3)课程责任教师、学生在网上教学过程中，完成课程论坛帖子点击数课程资源点击量，学校分别计90课时、30课时的课时工作量。
3、学生形成性考核成绩构成比例及网上学习任务扣分办法
(1)开放教育专科类
09秋学生平时作业占总成绩90%。
网上教学成绩占10%，每月计2.5分。
10春、10秋学生平时作业占总成绩86%，网上教学成绩占14%，每月计3.5分。
11春学生平时作业成绩占总成绩的82%。
网上教学成绩占总成绩的18%，每月计4.5分。
(2)开放教育本科类
09秋学生平时作业占总成绩86%。
网上教学成绩占14%，每月每项指标计3.5分。
10春、10秋学生平时作业占总成绩82%，网上教学成绩占18%，每月计4.5分。
11春学生平时作业成绩占总成绩的78%。
网上教学成绩占总成绩的22%，每月计5.5分。
三是定期开展网络教学检查工作。
监督教师网上教学的情况，对网络教学检查情况进行公示通报。
专业管理教师也可以自行对学生的完成情况进行通报，借以督促学生完成网上学习任务。
(四)在网络环境下，促进教师的“导航员”作用的发挥。
一是加强对中央电大、重庆电大课程资源、教学教务管理信息的接收、下载、存储、转发的力度，并及时把有关信息发布给各课程责任教师和专业管理教师。
(如：中央电大和重庆电大课程资源一览表，中央电大和重庆电大网上教学活动安排表，学期或学年开课一览表，形成性考核和考试管理方法，试点课程管理办法，学籍管理办法，课程责任教师、
辅导教师答疑电话和电子邮箱一览表、复习资料包等)。
使专业管理教师与课程责任教师知道自己要做什么、怎么做。
二是提升学生的信息鉴别能力。
网络环境中的大量资源中不乏有低劣庸俗的信息，学生很容易在这样的信息海洋中迷失方向，在不断的阅读中浪费宝贵的时光甚至受到毒害。
教师首先应该告诉学生一些导航策略，然后设计一些和主题相关的资源的链接，肩负起“导航员”的职责。
(五)大力发挥博客、微博、QQ群、电子邮件、论坛等网络交流媒介形式的作用。
如指导并要求学生必须建立博客，博客之间互相链接为好友。
让学生在博客上写日记、上传相片、查找好友、交流心情，参与在线活动等，突破自己狭小的活动空间，自由交友、抒写心情。
具有相同特长、兴趣的学生可以在交流中集合成一个群体或兴趣小组，交流媒介利用自身独占资源的优势，引导学生参与网上网下交互活动，充分发挥主观能动性，达到交流学习目的。
鼓励学生从自己所关心的问题出发，可以是爱情、婚姻、家庭问题、生活问题、也可以是学科的问题等，在论坛中自由发表看法，师生之间互相交流。
从而激发学生探究问题的兴趣和动力，来鼓励学生提升运用网络资源寻找和发现解决问题的能力。
构建民主化学习氛围。
这对于有效推进基于自主学习为主的网络化教学质量起到积极的引领作用。
(六)建立科学的网络化教学质量评价机制。
分解任务，明确责任。
将教师网上教学完成情况纳入基层党组织“创先争优”的指标考核体系与年度考核指标体系进行考核。
作为创先争优的否决性指标之一，学校在“一讲二评三公示”的当月进行公示。
将学生的网上学习纳入形成性考核，计入平时作业成绩。
试点课程学生完成情况和网考统考合格率也纳入工作量考核，避免试点课程和网考统考大面积补考。
网络化课堂教学探究 篇3
【关键词】网络教学 交互作用 因人施教 优势
【中图分类号】G642.421
21世纪人类进入了信息时代，随着计算机技术和网络技术的飞速发展，使我们的教学工作从传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学模式中走出，走向以信息技术为主要手段的网络化的课堂教学模式。作为教师应尽快适应日新月异的数字化生存环境，牢固地树立终身学习和终身教育的思想，并将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，不辜负时代发展赋于教师的职责。我们在日常的教学中对这种新型的教学模式还存在着一些不正确的认识，那么究竟什么是网络化的课堂教学，它在教学中的作用又是怎样的呢？下面就这一问题谈一下我个人的认识。
一、对网络化课堂教学的认识
从字面上看，网络化课堂教学就是把传统课堂教学的“传统”改为“网络化”；但是，从内涵来看，我认为包含两层含义，引入“网络化”一词，一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在课堂教学的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化传统课堂。在此需要指出一点，网络化并不是仅指网络这一种媒体，也不是说认为网络可以替代其他传统教学媒体，比如课本。我们提的“网络化”不仅包含传统媒体，也包含以网络技术为代表的现代媒体。网络化课堂教学形式的出现，没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶，也没有完全吸收网络教学的全开放性，是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式，它吸收了二者的优点，克服了二者的局限性，在先进教育观念、教育理论的指引下，对“传统”进行扬弃，对信息技术进行“整合”。
网络教育的优势：1网络教学实现了孔夫子“有教无类”的教育理想 。网络教学在传递信息的快捷性、检索信息的便利性、群体之间的协作范围、学习时间和学习场所的灵活性等方面具有巨大的优势，可以拉近落后地区、普通学校与发达地区、重点学校的教学差距。2网络教学实现了因人施教的教学原则 。教师可以根据教学管理软件，随时诊断学生的知识缺陷、帮助学生归纳总结、找出学生知识盲点、了解每个学生的学习动态，为老师进行“发现式”教学、实现有针对性的个性化教学创造了必要的途径。同时，学生可以根据自身的情况，重点解决自己在传统教育中尚未掌握的知识，避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。
二、网络教学存在的问题
作为现代通信技术和教育的结合，网络教学有其他教学形式不可比拟的优势。它以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用。它改变了以教师为中心的教育模式，使得学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。正是这种需求代替设置、服务代替管理、能力代替知识的转变，才使得网络教学成为教学模式的突破和革命。网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。但现阶段的网络教学，也存在着误区，难有实际效益。
网络教学有着无限的生命力。网络教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表達。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。课前教师根据教学目标、教学内容收集相关材料，制作成网页；课上教师交待课堂任务，让学生根据自己对任务的理解掌握情况，针对自己的薄弱环节，自主探索、寻求、交流问题的答案或解决的办法；然后教师给出问题的答案或解决问题的方法。这种上课方式充分使得学生由知识的被动接收者向知识的探索者的转变；学生根据自身的情况重点解决自己尚未掌握的知识，从而避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。网络课最善于解决目前班级授课制之中的分层次教学问题、个性化教学问题。网络教学允许一部分同学先行一步，使得学生因材施学成为可能，教学效率必将得到大幅度提高。
三、网络化课堂教学对教师的要求
教学的关键在于人，在于组织教学的教师；网络教学强调了教学的主体，能够在很大程度上提高教育教学效率，但如果在网络教学中忽略了教师的主导作用，单纯把课本、作业移入网络，而不去研究上课的方式、上课的主体，那必将导致另一种“人灌转机灌”、“新瓶装老酒”、“走形式、花架子”的变态教学，可能没有效率甚至还会产生一些不良后果。我们的网络教学要争取让不同层次的学生在目标的驱动下、教师的煽动下，激发出主动学习的潜能，在征服一个个难关的过程中稳步、高效前进。
1、加强队伍建设，全面提升师生的电脑操作水平
网络作为一种信息工具，在信息化社会里能够提高各领域的工作效率。但不可否认的是操作者对工具的熟练程度直接影响着工作效率。在教育领域，师生拥有熟练的网络操作水平是提高网络学习效率的更本保证。信息技术课教师先进技术的拥有者，在技术推广方面起着至关重要的作用。要充分利用信息技术课教师的优势加强对普通教师和全体学生的培训。
2、树立整体目标意识，建立分阶段、分层次目标，逐渐形成个性化目标
实施网络教学的第一步应该是建立良好的目标体系。目标的设计可以使用“由上而下、逐步求精”的模块化设计思想。
3、围绕目标，建立综合资源库。
这里的综合资源包括：相关文字图片资料库，经典题库，错误分析库、同类问题解题报告库。
4、加强引导，对课堂进行整体控制和适时反馈。
由于学生的差异教师进行单独辅导的工作量是很大的，有些学生很可能因为得不到及时辅导而影响学习效率。教师可以在课前充分考虑学生可能出现的问题，提前把问题设计在网络上，让部分学生直接在网络上得到反馈信息。对于正确的结果教师不但要提供肯定的信息并且要在资料的上下文标出证实信息，这有助于记忆；对于错误的结果教师不但要提供否定的信息并且提供可能的错误原因。
浅析网络化教学的应用 篇4
传统的教学模式以教师为主体,以教材为中心,采用灌输方式进行教学,学生单向接受知识。网络化教学则孕育了以学生为主体,以主动发展为中心,通过教师组织引导,学生主动建构知识的交互式、开放式的现代化教学模式。在网络技术日新月异的今天,网络化教学将冲击传统的教学模式并成为新世纪的主流教学形式。
二、网络化教学的优势特点
1. 自主性
网络环境下的学习是一种基于资源的学习,能够为学习者提供丰富的多视野、多层次、多形态的学习资源。学生可以不再被教材上的信息源牵着走,而是按照他们各自的实际情况来设计和安排学习,使自身获得一种成就感,从而进一步激发学习兴趣,增强学习自主性。网络提供的强大资源为学生提供了广阔自由的环境,使学生具有很大的选择空间,但是同时也容易使学生的学习具有一定的盲目性,因此需要教师对互联网上的学习资源进行整合和设计。教师可根据教学目的将相关的知识、案例、习题等网页链接到课件或教学网页中,供学生查阅。这样可以使学生始终处于教学情境之中,避免在网上迷失方向,而是带着目标进行自主探究,只有这样网络教学才能达到既定的效果。网络化教学拓延了教学时空和地域的址,让学生自己去查阅,对于学生来说,现实的条件限制了学生的课外学习。在信息课堂上学习网络部分的时候,信息技术老师又很难给学生一个可控制的,学生感兴趣的,可以锻炼学生利用网络搜索,查找、下载网络有用信息的题目。于是信息技术老师可以和其它学科的教师共同参与,把这两种需求相结合,可谓是一举两得,让学生也有了一个更深的认识,从而培养了学生利用信息技术对课程进行学习和探讨的能力。这样,强调了信息技术服务于具体的任务,使学生以一种自然的方式对待信息技术,把信息技术作为获取信息、探索问题,协作解决问题的认知工具。
5. 竞赛激发学生的创作欲望,获取成功的积极情感体验。
为激发学生的学习兴趣、创作欲望,利用学生的好胜心、自尊感,组织学生操作比赛,能更好地激发学生的竞争意识,调动学习积极性,能够熟练地掌握软件的各种操作,适时举行一些应用软件的竞赛活动,活跃课堂气氛,营造积极向上的学习氛围。例如文字编辑比赛,电脑美术制作比赛,网页制作比赛等,甚至举行一些电脑小游戏过关比赛,对提高学生的基本操作能力有很大的帮助。这样学生不但能丰富学习生活,而且能增长科学知识,激活思维。教师要引导和帮助学生获取成功的积极情感体验,以培养学生的学习兴趣和求知的欲望。教师应根据不同的情况,给每个学生提供思考、创造、表现的成功维度,学生可以在课后的任何时间,教室以外的任何地点链接到教学主页进行课堂教学的延伸和补充,使学生真正成为学习的主体。经过教师的组织引导,学生主动建构,将外界信息作筛选并转变成为自身的知识,这对全面实施素质教育有着十分重要的意义。
2.交互性
网络化教学模式使得教师和学生之间在教学过程中能够以交互的方式呈现信息。教师可以通过教学广播系统向学生下发作业和任务,还可以通过电子邮件和BBS与学生进行交流,根据学生反馈的情况来调整教学。学生则除了通过网络上交作业、反馈信息以外,还可以将自己在互联网上搜索到的有价值的教学信息传递给教师,实现相互协作。除此之外,教师和学生都可以向提供网络服务的专家请求指导,提出问题,并且发表自己的看法。学生之间也可以在网络上进行在线讨论,从其他学生的观点中获取知识,进行协同式学习。在网络这个大课堂里,教室无限大,教师无限多,学生不只是接受,教师也不只是灌输,师生之间通过交互实现教学相长。
3.个性化
我国的传统教学,基本上是面向中等生的教学,而智力发展超常和智力发展落后的学生存在着“吃不饱”和“吃不了”的问题。网络化教学可以进行异步的交流与学习,学生可以根据教师的安排和自己对任务的理解掌握程度,针对自己的薄弱环节,自主探索,寻求解决问题的办法,在学习过程中及时了解到自己的进步与不足,不断调整学习内容和进度,解决个体差异的需求问题,使潜能得到最有效的开发。学生和教师之间可以通过网络在任何时间、任何地点进行交流和讨论,从而实现真正的个别化教学。此外,网络中有大量的个性化教育资源,如专题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织的网页、专业化的电子杂志等,这些网上资源为学生进行个性化学习提供了前所未有的选择余地。学生可以充分利用好网络这个大课堂,在知识的海洋里任意遨游,展示自我。
的机会,让他们在主动参与和学习中体验成功。例如,在学习了Word软件的使用时,学习复制和粘贴的操作,当说到放在菜单栏的编辑选项中,有的学生举手问:还有什么地方有粘贴命令。我就不再继续按自己的教学设计进行,把这些学生请到多媒体展示台前,请他为同学们展示,在其他的什么地方还可以使用,给大家说说他是怎么发现的,让他们有一种小老师的感觉。这样通过学生间的传授,学生了解更多的知识,同时激发了学习兴趣,鼓励他们探索更多的知识。
总之,信息技术课属于新兴边缘学科,有理科性质,也有人文特点,需要在研究中,涉及多门学科。当好信息技术课教师应该说不是件容易事。当然,教无定法,贵在得法,在教学中充分理解素质教学的教学思想,注重以学生为主体,以培养学生信息技术素养和能力为主线,充分发挥学生的想象力和创造力,使学生在学习实践中浅尝到能力提高的快乐,这是信息教学的关键所在。
参考文献:
[1]陈至立.在中小学信息技术教育会议上的报告.中国教
育报,2000-11-07.
[2]《信息技术基础》教材解析.中国地图出版社.
[3]祝智庭.信息技术基础.中国地图出版社.
网络环境下电子商务教学方法研究
赵胜刚
(南京信息职业技术学院,江苏南京
摘要:电子商务理论是一门技术、经济、管理诸多学科知识融会交叉的新兴的应用型学科,它涉及的内容十分广泛。电子商务人才属于复合型人才,既要懂计算机网络,又要懂经营管理。因此,研究向学生传授哪些知识、研究如何向学生传授电子商务知识特别重要。教师要充分利用互联网和多媒体技术,提高教学效果,从而把学生培养成电子商务发展的中坚力量。本文作者通过建立电子商务教学平台、商务教学信息管理系统、电子商务运做模拟系统,加强教师之间以及教师和学生之间的沟通,使学管理、贸易和计算机的教师能在这个平台上相互交流知识和教学心得体会,提高教师的知识水平和教学能力;使教学过程能突破传统课堂教学的时空限制,真正实现对学生的个性化教学,有针对性地培养学生;使学生之间能交流学习、生活中的问题、看法和感受,以培养适应电子商务行业需求的技术应用性人才。
关键词:网络环境电子商务人才需求培养方案教学平台
电子商务是21世纪经济活动的核心,是推动未来经济增长的主要力量目前,电子商务专业正处于不断发展和完善的过程之中,电子商务行业迫切需要一大批具有高素质的专业
网络化教学所具有的这些优势特点,必将促使在教学过程中应用网络教学成为一种必然趋势。
三、推行网络化教学面临的困难
首先,对教师来说,网络化教学在原有的基础之上对教师提出了更高的要求。由于计算机技术的飞速发展,教学内容不断更新,教学手段日趋先进,加之远程教学的普及,教师不得不深刻思考如何在网络化教学中最大限度地发挥主导地位。为了能够跟上计算机技术发展的脚步,适应网络化教学的需要,每一位教师都应不断学习,积极参加各种科研活动,掌握新的教学方法和教学技术,通过各种途径努力提高自己的知识水平和业务水平。网络上各种教学信息的急剧膨胀和无序化,使得老师必须具有较高的选择能力和控制能力,否则可能难以实现教学目的,保证教学效果。
其次,对学生来说,由于要进行自主学习、协作学习和运用网络资讯,因此需要具备一定的学习能力、计算机应用能力和良好的自身素质。如果学生缺乏学习主动性和自我约束能力,有可能在网络学习中就会迷失方向,得不偿失。同时,教师和学生对于一种全新的学习方式都要有一个重新适应的过程。
再者,由于资金短缺和维护困难等各种原因,学校的软硬件教学设施难以得到保障。在硬件配备方面,网络化教学的普及需要大量的资金投入。在软件配套方面,教材的更新周期缩短,高质量的网络教材难以保持并且严重缺乏。网络教学还存在着克服网络病毒、不良信息的屏障及上网速度和上网费用制约等急需解决的问题。
以上种种问题都是我们推行网络化教学前进路上的绊脚石。
四、网络教学不能完全替代传统教学
尽管网络教学具有诸多优点,但它并非完美无缺,而传统教学也有它所特有的优势,网络教学不能完全替代传统教学。
首先,教学是一门艺术,教师在教学过程中要以自身的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与教学。这种面对面的情感交流和言传身教是网络所不能替代的,因此单纯的网络教学不利于对学生的情
王红梅
技术人员。我们要提高教师的综合素质,使教师能够了解国内外电子商务发展的现状和趋势,融汇管理、贸易和计算机的知识,真正体现出电子商务专业以商务为主,兼顾技术的特色;要使教师既懂管理理论,又具有计算机技术、网络技术和通信技术,以适应电子商务专业教学的实际需要。同时,我们要使学生明确电子商务专业的培养目标,明确学习的方向,掌握扎实的管理理论和实用的电子商务技术,以适应社会对电子商务专业学生的需求。为此我们进行了如下的研究。
一、进行电子商务专业学生社会需求调查,撰写电子商务专业社会需求报告。
2009年5月至2009年6月期间,课题组采用问卷调查、访谈、师生座谈会等方式先后到南京和苏州等地的一些企业进行了调研,和60711P、60712D、60811P、60812P、60813D等班的的学生进行了座谈。根据调查和座谈的结果,我们明确了社会对电子商务专业学生的需求状况,撰写了一篇电子商务专业社会需求报告。
(一)电子商务人才需求现状。
CNNIC《报告》显示,我国的网民规模和宽带网民规模增长迅猛,互联网规模稳居世界第一位。截至2009年6月底,中国网民规模达到3.38亿,较2008年底增长13.4%,半年增长了4000万;而宽带网民规模则达到了3.2亿,占总网民数的感培养和人格塑造。
其次,教师使用多媒体网络教学必须花几倍课堂讲授的时间去收集大量的素材、制作动画和网页,精心组织所讲授的内容,还要思考如何提高演示的成功率等,所以大大增加了教师课下的无形工作量。而且网络教学使得课堂信息容量大大增加,学生对知识的消化和吸收也需要一个过程。如果所有课、节节课都使用网络教学将使教师和学生不堪重负。
第三,多媒体中的动画实验让学生觉得缺乏真实性,常常怀疑老师在电脑中到底做过一些什么处理和完善。对于缺乏亲身体验的现象和规律,学生常常没有什么感觉,理解不够深刻。虚拟的情境终究不能创造真实的感受,这将影响学生实践能力的培养。
第四,老师不板书或太少板书,降低了“视觉停留”效果,学生印象不深刻。而多媒体教学中的内容、步骤均是事先设定好了的,不便于课堂上教师灵活发挥,创造活跃的课堂氛围。
因此,网络教学的应用要适度,要因需而用,用到点子上。我们既不能全盘否定传统教学,又不能全盘肯定网络教学,要使二者互相融合,创造出现代的、崭新的教学模式。如果不能把握网络教学和传统教学各自的优势并使其互补,网络教学就不能发挥它应有的作用。
五、结语
总之,网络正在改变着人们的工作、学习和生活方式,也影响着教育的内容和方法。学校必须抓住机遇、迎接挑战、克服困难,尽快实现网络化教学的实施。同时也要认清网络教学在我国仍处于起步阶段,要从国家和地区的实际情况出发,在现代教育理论的指导下,积极实践,勇于探索,使网络教育与传统教育相结合,充分发挥网络的教学功能。
摘要：随着网络技术的发展和普及,网络化教学应运而生。网络化教学模式打破了传统教学的常规教学模式,使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战,必将对转变教学观念、提高教学质量和全面推进素质教育产生积极深远的影响。网络化教学有着传统教学无可比拟的优势,推行网络化教学势在必行。然而在现阶段网络化教学的推行还面临着许多的困难,而且网络化教学也不能够完全替代传统教学,二者必须取长补短、优势互补。
关键词：网络化教学,优势,困难,替代
参考文献
[1]丁宁.浅谈网络化教学在信息技术教育中的“三益”.
[2]董俊.网络化教学模式在开放教育教学过程中的应用.
网络化远程教学 篇5
计算机网络教学探究
计算机网络的飞速发展，为信息时代的教育提供了强有力的支撑，使我们能够在任何时间、任何地点开展教学活动成为可能。它的产生，不是对传统教学模式的颠覆，而是对传统教学模式的一种支援和配合。
所谓网络教学，是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识。如何充分利用网络技术与网络资源，改革传统的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，需要了解计算机网络教学的特点、模式、存在的问题及解决办法。
一、网络教学的特点
网络教学的主要特点，就是将传统的课堂教学以教师为中心转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。
1.网络教学过程的自主性；传统教学模式下，教学内容及教学资源一般由教师选定，所有学生的学习进度完全相同。可以说，学生在教学活动中没有自主性。在网络教学模式下，学生可以从网络上获取大量丰富多彩、图文并茂的学习资源，从中选择他们所需的学习材料，而且可以根据自身情况，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使有能力的学生能在相同条件下获取到更多的知识。
2.网络教学过程的交互性；在传统教学模式下，教学方法、内容均由教师事先安排好了，在教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间也基本上没有交流，更别谈协同学习，这是一种单向的交流。而在网络教学模式下，这种情况得到了改观，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。
3.教学资源的共享和丰富性；学生通过网络学习时，除了可以使用本校教师制作的课件等教学资源外，也可以在网上找到大量的其他教育工作者制作的教学资源，通过对比，选择适合自己的资源来学习。同时，学生之间也可以互通有无，共享优秀的教学资源。
取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。
二、网络教学模式
网络教学模式可以分为两大类: 集体教学模式和自主学习模式。1.集体教学模式；教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，答疑解难。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS
论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，为他们提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。
这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。
2.自主学习模式；该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
三、网络教学存在的问题及解决办法
网络教学有它的优越性，但也存在着一些问题，我们应正视这些问题，并找出切实可行的解决办法。
1.课堂容量问题；为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料等。学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。
在解决这个问题的过程中，我们发现对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。
2.自主学习问题；为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中，教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中让人感到困惑的又一个问题。
网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角
色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。
3.情感互动问题；如何在教学中解决情感互动问题，思想教育功能在网络环境下如何体现？笔者认为，先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间达到潜滋暗涨。比如：开始上课时播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。
4.网络教学难以推广的问题；网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有接入互联网就无法正常开展网络教学活动。
我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便由于经济困难，无法大规模
开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。
从学校层面来看，与多媒体技术的教学应用相比，网络教学对技术的依赖不高。我们应充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。
网络化远程教学 篇6
关键词：中等职业教育；计算机和网络化教学；策略
中图分类号：TP399-C1
1 中等职业教育中计算机和网络化教学的概念和特点
1.1 计算机和网络化教学的概念
计算机和网络化教学是在计算机辅助教学和远距离教学的基础上，利用计算机网络技术发展起来的一种新型的教学模式。这种新型的教学模式相较于传统的教学模式有很大的改变，教师们虽然还需要像以往一样备课但上课的地点却不会固定了。除此之外，学生们也可以利用计算机与网络在家进行学习，不仅可以节省时间与精力，还可以使学生们的学习更加的便利。计算机与网络化教学的应用在一定意义上打破了空间的限制，而随着计算机和网络化技术的不断发展，计算机和网络化教学也将成为中职教育中的主流教学模式。
1.2 计算机和网络化教学的特点
众所周知，当今社会是一个信息化的社会。进入二十一世纪就相当于进入了一个信息化的时代。而计算机和网络化教学的这一新型的教学模式也是顺应时代而生的产物。相较于传统意义上的教学模式，计算机与网络化教学模式有了许多新的特点。第一：计算机和网络化的教学超脱了时间与空间的限制，教学的方式更加的灵活多变；第二，计算机和网络化的教学模式有助于提高学生们的創新能力；第三，计算机和网络化教学相较于传统的教学模式更能够发挥教师的主导作用，并能够让中职学生们充分认识到自己才是学习的主体。除此之外，计算机和网络化的教学模式与传统意义上的教学模式在教学思想上也有很大的区别，具体如下：在教学关系上，计算机和网络化的教学模式是以学生们的自我探索为主，而传统的教学模式则主要是教师主导学生的学习；在教授的方式上，网络化的教学模式是以教学与学生的交互式指导，而传统的教学模式是教师自身的说教式教学；而对于同学间关系这方面，网络化教学更注重的是合作型的学习，反观传统意义上的教学模式则是学生们个体的学习；在成绩的评定标准上，网络化的教学模式是以学生们的绩效为主，而传统的教学模式则是以事实知识与离散技能的高低为评定的标准。
2 中等职业教育中计算机与网络化教学应用的必然性
随着计算机和网络化技术的日臻成熟，网络化教学已然成为了现代教育的标志，而中等职业教育自然也是如此。因此，在当今的这个信息时代，计算机和网络化教学在中等职业教育中的普及存在这一定的必然性。网络化的教学模式广泛应用的必然性主要有以下的原因：第一，计算机和网络化的教学使中职学生们真正认识到自己才是学习的主体，在一定程度上改变了教师的主导地位。第二，网络化的教学让学生们由被动学习逐渐变为了主动学习，提高了学生们的学习主动性和参与性。第三，网络化的教学是真正的以因材施教为出发点。以上便是中等职业教育中应用计算机和网络化技术教学的必然性的原因。图1为计算机网络教学计算机设置模式：
图1 虚拟计算机教学模式
3 中等职业教育的计算机教学网络化教学的策略
3.1 取长补短，与传统的教学模式相结合
中职院校在应用计算机和网络化教学模式的过程中应当学会取长补短，并充分的与传统的教学模式相结合已达到优势互补的目的。而其中最大的问题就是要教师们应当转变其教学理念与方式。虽然，现今的中等职业教育正在逐渐普及网络化的教学模式，但这并不意味着要完全摒弃传统意义上的教学模式。这种网络化的新型教学模式也并不是能够为学生们解决一切的问题，而这些问题恰恰可以由传统的教学模式解决。因此，在应用的过程中，教师们应当学会将计算机和网络化的教学与传统意义上的教学模式相结合，扬长避短、优势互补，尽可能的将网络化的教学模式的优势发挥到最好。
3.2 激发学生们主动学习的积极性
在运用网络化技术教学的过程中，教师们应当将所教授的内容与实际生活联系起来，让学生们能够学会将所学的知识运用到实践中去。同时，教师们还要充分的调动中职学生们学习的积极性与主动性。教师们要合理的安排学生们的网上学习时间和学习的讨论时间，使学生们能够通过网络化的技术增强其自身的求知欲望和探索能力。
3.3 建立良好的网络化的共享机制
什么是网络化的共享机制？所谓网络化的共享机制就是以计算机终端为载体，借助互联网这个面向公众的社会性组织，进行信息交流和资源共享，并允许他人去分享自己的劳动果实。因此，中职院校应当建立良好的网络化的共享机制，让教师和学生们可以不受空间的限制自由的交流学习方面的新的与体会，学生们还可以将自己不会的问题通过网络与其他学生进行交流、讨论，提高学生们的学习效率和质量，并能够在一定程度上促进师生间的感情。
3.3 不断完善网络化的教学系统
在运用计算机和网络化教学模式的过程中，中职院校应当不断的完善网络化的教学系统。现今，我国正处于一个高速发展的信息化时代，网络化技术正在不断的更新与发展。因此，中职院校应当根据网络化技术的进步而不断的完善自身的网络化教学系统，尽可能的将最新的网络化技术应用到教学中去，为中职学生们提供更好的教学环境与条件。
4 结束语
综上所述，是本文基于中等职业教育对计算机教学网络化教学的特点和应用的必要性进行的深入分析，并研究了其应用的主要策略。当今时代是一个计算机和网络技术十分发达的时代，该种信息技术对我国的经济与教育发展有着十分深远的影响，中职教育作为我国的教育产业的重要组成部分，我国对其也是相当重视的。因此，将网络化教学合理、有效的应用到中职教育中去是十分必然的。如此，在不久的将来，计算机和网络化的新型教学模式必定会成为我国教学的主流模式。
参考文献：
[1]高立静.计算机教学中职业核心能力的培养[J].辽宁教育行政学院学报，2008（04）.
[2]郑寿乐.中职教育中计算机网络化教学模式探究[J].科教文汇，2014（09）.
[3]许淑华.在计算机教学中培养学生的自学能力[J].中国校外教育（理论），2010（12）.
作者简介：孙燕（1980.07-），女，秦皇岛人，计算机教研室讲师，研究生，主要研究方向：计算机教学
浅析高中物理网络化教学实践 篇7
一、网络化物理教学要注意教师角色的转变
传统的物理课堂囿于各种授课条件的限制, 讲台上以教师的口述为主, 并且由于课堂时间与空间的限制, 教师只能抹杀学生间的个体差异, 进行“一刀切”的授课方式, 一些难以操作的实验现象也只能依靠教师的描绘让学生去加以想象。总之, 传统的物理课堂特征是教师唱主角, 以学生掌握课堂知识的多少为课堂评价标准。
而网络环境下的物理教学首先要树立“以学生为课堂主体”的教学理念, 教师的角色定位应该停留在学生学习的引导者、协作者的认知之上。整个教学过程中要完全以学生的自主学习为主, 教师只是要在宏观上把握课堂知识的走向, 给茫然不知所措的学生以一定的思路指导, 给疑虑重重的学生以一定的指点与点拨。总而言之, 网络环境下的高中物理课堂不再以学生掌握了多少具体的学科知识为标准, 而要充分注重学生在学习过程中的主动性、积极性及首创精神。
二、网络化物理教学要注意学生学习方式的转变
传统的物理教学课堂上, 学生的学习方式无非就是教师讲授、学生听讲, 中间穿插着教师与学生间的问答, 随后学生练习、教师批改。这种教学方式的明显弊端在于把学生当成了一个盛储已有知识的一个器皿, 而忽略了学生物理意识的培养与创新精神的传承, 导致在应试教育的背景之下出现了诸多“高分低能”的不良现象。
而网络化物理教学课堂则首先是学生进入教师主页, 浏览本节课的学习目的, 内容及提纲, 随后进入教师在主页上所链接的网址进行学习, 对于学生在浏览过程中产生的疑难问题可以随时利用主页上的聊天室和留言板与同学、老师进行交流探讨, 发表观点, 对于部分师生不能解决的深刻问题, 还可以主动通过搜索进行了解、解决。网络化物理教学的主要特征体现在课堂内容的大容量上, 课堂的主体是学生, 学习方式是“学生协作、师生协作、生网协作”三位一体。
网络化课堂教学模式探究 篇8
一、网络化课堂教学模式是一种教学资源无限丰富的课堂教学形式, 教师不再是课堂知识的拥有者
网络化课堂教学模式的核心就是让网络 (Internet) 走进课堂——共享网络资源, 实现网络与课堂的整合。网络走进课堂无限丰富了传统课堂的教学资源, 网上浩如烟海、包罗万象的信息就是课堂的教学资源, 学习者想要哪一方面的资料, 都可以通过搜索引擎找到。
网络化课堂教学模式由于网络走进课堂彻底动摇了教师在传统课堂上的“圣人”地位, 网络无限丰富的教学资源使教师不再是课堂知识的拥有者, 即使是最渊博的教师也无法跟网络相比。
二、网络化课堂教学模式是一种学习方式极为便捷的课堂教学形式, 教师不再是课堂知识的传授者
网络是一个开放的世界, 利用网络搜索、使用信息极为方便、快捷。学习者可以在网上随意下载所需的资料, 甚至初学者对计算机网络技术本身的学习也可以在网上搜寻答案。网络四通八达的布局和全天候的伺机服务无限地拓展和延伸了传统课堂教学的空间和时间。网络与课堂的整合使学习者在任何地点、任何时间都可以独立地不断重复学习的过程, 直到完成学习任务。同时, 网络又是一个可双向交流的媒体, 学习者还可以就学习中遇到的疑难问题进行网上提问、网上讨论、网上回答, 从而有效地实现与他人的合作与交流。
网络化课堂教学模式学习方式的便捷性以及学习过程的可逆性和学习方式的交互性极大地摆脱了传统课堂学生对教师的依赖性, 使教师不再是课堂知识的传授者。
三、网络化课堂教学模式是一种学习者高度自主的课堂教学形式, 教师不再是整个教学活动的管理者
在传统教学模式下, 教学内容及教学资源一般由教师选定, 所有学生的学习进度完全相同, 可以说, 学生在教学活动中没有自主性。可是网络化课堂教学模式中, 学生可以不再被仅有的信息源 (教师或教材) 牵着走, 他们可以从网络广泛的信息源中选择他们所需要的学习材料, 他们可以按照他们各自的实际情况来设计自己的学习方式, 他们可以根据自己的实际情况来安排自己的学习进度……
网络化课堂教学模式学习者的高度自主性, 使学习者真正成为学习的主人, 使教师不再是整个教学活动的管理者。
四、网络化课堂教学模式并不否定教师的主导作用, 教师仅仅是课堂活动的引导者、帮助者、组织者和教学环境的创设者
网络化课堂教学模式由于网络与课堂的整合彻底动摇了教师在传统课堂上权威的地位。但是, 网络化课堂教学模式并不否定教师在课堂教学活动中的主导作用, 如果没有教师的主导, 也不利于学生主体作用的发挥, 尤其是在基础教育阶段。在网络化课堂教学模式中, 教师的主要作用在于调动学生学习的积极性, 激发学生学习的求知欲, 为学生营造良好的课堂氛围, 并组织、参与、指导学生的学习活动, 调控课堂教学活动的进程。在网络化课堂教学模式中, 教师仅仅是课堂活动的引导者、帮助者、组织者、教学环境的创设者, 起到的是桥梁的作用。
五、网络化课堂教学模式是一种新的教学理论指导下的课堂教学形式, 不是传统课堂的辅助与强化
网络化课堂教学模式引入“网络化”一词, 网络化课堂教学形式的出现, 并没有完全抛开传统课堂教学另起炉灶, 也没有完全吸收网络教学的全开放性, 它吸收了两者的优点, 克服了二者的局限性, 在先进教育观念、教育理论的指引下, 对“传统”进行扬弃, 对信息技术进行“整合”, 是在传统课堂教学和网络教学的基础上萌生的一种新的课堂教学形式。
网络化课堂教学模式不是传统课堂的辅助与强化。网络化课堂教学模式不是计算机辅助教学 (CAI) 阶段出现的信息技术 (网络资源) 只为教师所用、学生只为教师所驱使的“人灌”转“机灌”的新灌输主义。网络化课堂教学模式引入“网络化”一词, 不仅仅是简单的“网络”加“课堂”或“网络”进“课堂”, 更是把一种新的教与学观念和教与学理论引入课堂, 使教师由教学活动的主体, 转变为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者, 使学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。
物理网络化教学探索和思考 篇9
一、实施网络化教学的目的
联合国“国际21世纪教育委员会”提出“教育的四大支柱”, 即“学会认知, 学会做事, 学会共同生活和学会生存”。其中学会认知是使学生掌握认知的手段、方法, 即学会如何学习。所以教育不是一个简单的传播知识过程, 而是一个知识再生产过程, 是开发智力、培养能力的过程。为此, 必须建立一种以创新的观点、创新的思想构建的创新教育体系。网络的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间, 作为一种创新教学的尝试, 我们在高二年级的部分班级进行了网络教学实践。教学内容是物理课本 (人教社) 第二册的第六章至第九章, 选择这部分内容的原因是:这部分内容涉及近代物理, 网上资源比较丰富;这部分内容适宜于学生自主学习。
二、不同于常规的教学模式
1. 教学环境的转变。
网络教学是在网络教室进行, 学生的学习工具除了普通的课本、笔、纸外, 还有联网的计算机, 整个教学过程看起来是在教室里进行, 但教学环境却是真正的因特网环境, 所谓的远程教育体系、终身学习、社会化学习这种看起来遥远的事情, 一旦呈现在同学们面前, 同学们的心情是很激动的, 他们感觉到了信息社会给学习、生活带来的变革。
2. 师生角色的转变。
作为创新教学的尝试, 教学中我们没有采用传统的以教师为中心的“讲授式”教学方法, 而是采用国外近年来兴起的建构主义学习理论, 该理论提倡的学习方法是在教师指导下以学生为中心的学习。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素, 教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
3. 教学过程的转变。
上课时学生进入教师主页, 阅读本堂教学的目的、内容及学习提纲, 然后利用教师提供的网址进入相关网站进行自主学习, 并在教师主页所设置的聊天室和留言板上探讨问题, 发表看法、观点。利用聊天室和留言板的好处是: (1) 可以照顾某些不愿当众回答问题的学生的羞怯心理。 (2) 可以培养学生的书面表达能力。 (3) 便于教师批改, 并及时反馈。 (4) 适宜个性化学习。
三、结论与思考
通过一段时间的教学, 我们在高二年级进行了统一测试, 把网络教学与常规教学在知识点的掌握方面作了比较。从测试成绩统计看, 网络教学比常规教学还略好一些, 这就增加了我们扩大实施网络教学的信心, 原先认为网络教学对学生的感性认识和表象思维的建立有帮助, 但对抽象的概念的建立可能存在问题, 而测试结果表明, 网络教学同样可以建立完整的概念体系, 形成良好的认知结构。当然, 网络教学的最终目的是学生的意义建构, 如何进行分析评价, 目前还没有一个比较科学的评价体系, 但从网络教学的实施情况来看, 学生在以下几方面比常规教学有了极大的提高。 (1) 学习兴趣提高。网络教学以集文字、图象、声音于一体的多媒体教材替代抽象、枯燥的物理课本。虚拟技术使看不见、模不着的微观世界和一些复杂的物理过程生动直观地显示在学生的眼前, 如a粒子散射实验, 原子核衰变等, 加上与现实问题相联系的物理事实, 使学生感到物理就在身边, 大大激发了学生的求知欲望, 学生学习兴趣也随之提高。 (2) 学生协作学习的能力提高。网络教学通过关键字的查询, 聊天室和留言板的设计, 为学习者的双向交流提供了广阔空间, 达到“人—机—人”相互交流, 即学习者 (人) 通过多媒体网络 (机) 与教师和其他学习者 (人) 进行互相交流, 协作学习。 (3) 学会利用信息资源。网络教学的实施, 使学生初步形成了信息社会所必须的信息获取、信息分析和信息加工能力。 (4) 增强了对现代教育的认识。信息社会使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化, 音像影视技术、计算机技术、现代通信技术和人工智能技术在教育领域广泛应用, 网络教学完全改变了“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教育模式。
摘要：网络教学的最终目的是学生的意义建构, 如何进行分析评价, 目前还没有一个比较科学的评价体系, 但从网络教学的实施情况来看, 学生在常规教学中提高了协作能力、信息分析和加工能力。
网络化多媒体教学环境构建 篇10
近年来, 学校数字化校园网建设也在日趋完善, 并逐步装备了现代多媒体教学设备和相应的教学系统, 将校园网从普通的计算机局域网建设成为面向教学、科研、管理等应用的智能网络, 并且能够传输和处理多媒体信息, 使各种类型的多媒体资源都能在校园网上灵活地应用, 做到一网多用和多网合一。将众多校园网的独立应用系统整合起来, 也是校园网解决方案的发展方向。
当前, 很多高校的传统多媒体教室和基础校园网已相继建成。随着多媒体、计算机技术和网络技术等高新技术的飞速发展, 多媒体教室建设的数量也在不断发展, 校园网和多媒体设备的结合也逐渐的从单纯的设备控制变成基于网络的教、学、管的综合应用系统, 从而产生了一个新型的多媒体教室设备组合系统环境——网络化多媒体教学环境。
一、网络化多媒体教学环境的功能分析
网络化多媒体教学环境就是以现代教育为目的, 涵盖了以上所有要素的专业解决方案。网络化多媒体教学环境的建设是在传统的多媒体教学中综合应用了计算机技术和多媒体技术, 集中协同控制计算机、影碟机、录像机、视频展台、投影机等现代视听设备, 同时对电动窗帘、灯光、幕布等环境设备进行集中的控制, 通过大屏幕投影, 营造出一个高精度大屏幕显示、高保真音质、受控声光背景的现代化多媒体视听教学环境。
1. 多媒体教室的网络化集中管理、控制和维护。
对于多媒体教室, 高校要求的可管理性在不断提高, 可管理的范围也在不断扩大, 多媒体教室正逐步纳入到有序化管理中。同时, 对于多媒体教室控制力度的加强, 使维护更加简单, 可以从设备配置、基础信息、状态报告、统计分析、远程调试、远程协助、远程升级等多方面实现控制。
2. 多媒体教室实现可视化管理并全面扩展安全防盗系统。
多媒体教室引入数字视频系统, 实现可视化管理, 提高管理效率。同时, 系统要实现设备复用, 配合电子锁、门磁、红外感应器、双鉴探测器等前端设备在特定时段实现安全防盗应用。这样就对多媒体教室核心设备的全天候工作能力提出了更高的要求。
3. 多媒体主播教室及课堂录播系统的建设。
在多媒体教室环境下, 通过合理的扩展, 采用先进高效的VGA采编技术, 可将主播教室多媒体课件内容和多路教学现况实现实时采编、传输、广播、点播和编辑等功能, 实现优质课堂全方位、立体化的再现。
4. 系统整合, 实现综合应用。
要实现校园网、多媒体教室和数字化资源的合理整合, 实现基于多媒体教室环境下的教、学、管的综合应用, 实现数字视音频直播功能、数字监控功能、IP电话功能、VOD等多媒体教学功能。
二、网络化多媒体教学环境的性能分析
1. 多媒体教室管理核心的稳定性。
现今中控设备的功能越来越强大, 已经成为多媒体教室的管理核心, 大部分的管理工作都需要依靠中控系统来实现, 因此对中控系统工作的性能要求就很高, 尤其是稳定性, 需要从基础技术、工艺结构、设计开发、人机界面等多方面解决。
2. 中控系统全天候工作的能力。
可视化管理成为多媒体教室建设的必然趋势, 可视化的一个重要应用就是安全防盗。因此, 整个中控系统不仅要满足教学时段的应用, 还要满足非教学时段的应用, 这就要求中控系统要具备极佳的全天候不间断工作的能力。
3. 中控系统管理的灵活性和定制性。
由于教学方式和管理方式的差异, 不同的学校在多媒体教室的建设标准、应用标准和管理标准上都不一样, 这就要求基于中控系统为核心的多媒体教室建设要灵活运用, 以最适合学校用户需求的标准自主创建多媒体教室的建设和管理应用。
4. 系统整体的可靠性。
通过系统可靠性设计, 在保证系统稳定性、可靠性以及全天候工作能力的基础上, 采用开放式结构, 实现基于信息交互式中控系统的模块化建设和定制化管理。比如在网络有问题的情况下, 由于中控系统具有本地运算能力, 且本地具有64M的内存和8M的Flash闪存, 同时也内置了Linux操作系统、应用程序和Web服务程序, 并且可以存储一定的数据信息, 因此在网络发生异常的时候, 也完全可以在本地完成各种管理工作和保留管理日志等工作, 真正实现了本地和网络的双模式工作, 且数据库可定时更新。同时采用视频采集模块, 实现教室监控与中控系统软件的密切配合, 在响应呼叫和故障报警时可同步察看监控画面, 在出现问题时, 可通过中控系统内的独立模块来解决。
5. 设备操作的简便性。
操作的简便性是系统应用的基本特性, 充分体现了系统友好的人机交互性。
基于以上的分析, 在保证系统稳定性、可靠性以及全天候工作能力的基础上, 采用开放式结构, 实现基于信息交互式中控模块的网络化多媒体教学环境的建设和管理。中控系统采用嵌入式架构且配合C/S、B/S后台软件构建, 全面提升多媒体教室设备组合系统的应用能力。
三、系统功能结构
系统功能结构如图1所示。
四、多媒体教室管理系统方案介绍
多媒体教室管理系统是网络化多媒体教学环境建设方案中的核心应用系统, 以多媒体教室中的信息交互式中控系统为基础, 开展在网络环境下的综合管理工作。
其设备由能够独立工作的控制主机、多媒体语音网关、网络视频编码器和网络交换机这4个部分构成。
控制主机。保证对教室设备如投影机、电脑、音箱、功放、DVD、展台等的通断电及信号切换控制。同时具备防盗检测报警功能。
多媒体语音网关。保证实时地将教室设备状态上传到控制中心, 并将控制中心的操作命令及时地发送到教室, 同时能够响应教师的呼叫请求, 实现控制中心与教师的对话。
网络视频编码器。将教室的视频图像通过网络传输到控制中心处理。
网络交接机是一个扩大网络边界的器材, 能为子网络提供更多的连接端口, 以便连接更多的计算机。
1. 系统功能特点。
系统采用了互联网技术和多媒体技术相结合的管理方式, 构建出一套全新的教学管理模式, 系统功能特点如下。
(1) 设备使用简单化。设备插卡即用、拔卡即走, 使用一张多媒体教学卡, 即可实现控制电控门锁、投影机、电脑等的自动开启。控制银幕自动降下, 可使系统瞬间进入多媒体教学状态。在课程结束拔卡后系统自动关闭, 所有设备恢复至初始状态。
(2) 设备防盗自动化。系统将除投影机、银幕以外的所有设备集中于全封闭的钢制控制台内, 而多媒体讲台完整的设计方案, 使普通讲台与多媒体讲台融为一体, 实现了设备的全封闭管理。若投影机被盗或发生其他意外事件, 网络中控系统会自动向主控室或保卫室报警。
(3) 设备管理智能化。网络中控系统可以进行远程管理, 从而实现智能化。可以远程控制教室端各种设备的动作, 可远程检测教室设备的工作状态、参数设置等, 也可按照课表来安排教室内设备的定时开关, 从而实现设备的无人值守。此外, 还能对教室设备的工作状态进行实时监测, 并记录投影机工作时间;按时间段查询设备的使用信息、故障信息和各种设备检测信息等记录, 并进行统计分析。
(4) 语音对讲网络化。系统发生故障时, 教师可以通过IP电话与控制室的管理员通话, 实时的解决问题。
(5) 视频监控数字化。教室的视频图像通过TCP/IP网络传输到控制中心, 管理员可以在查看教室设备运行状态的同时实现观察教室图像的功能。
2. 硬件组成。
(1) 中控主机。实现对教室设备的自动控制、切换等操作。上课时所有设备依次自动通电开启, 无需再一一打开。下课后系统自动延时关闭投影, 并升起幕布。
控制监测设备。实时监测并记录教室设备的使用状态、已使用时间、开启次数等数据。
防盗报警设备。自动对控制讲台和投影机进行防盗报警。
IC卡管理设备。通过IC卡管理系统实现插卡即用、拔卡即走等功能。
强电部分和弱电部分采用分离式设计, 保证中控提供的信号有很好的稳定性和不受干扰性。带漏电保护和过载保护装置, 在提供多媒体设备电器安全保障的同时, 也保障了设备操作人员自身的安全。中控所有功能可采用默认结构, 也可以采用自编程方式, 由用户自行定义设置。
(2) 多媒体语音网关。通过网络实时上传教室设备状态和下达总控命令, 系统连接稳定可靠。同时, 还具有网络故障检测功能, 当外部网络不通时, 自动将系统使用情况记录在本地设备中。通过呼叫总控室实现全双工IP对讲。
语文网络化课堂的教学设计 篇11
设计教学过程
网络化课堂环境中的教学活动应该多样化，以适应多元化的教学目标和学生的学习风格以及个性发展的需要，这意味着应当有多样化的教学活动模式的支持。可以将网络化课堂条件下的教学活动模式分为四个类别：
1. 客观主义——个体主义类别：如个别指导、操练与练习、教学测试、教学模拟、教学游戏、智能导师系统、问题求解等。
2. 建构主义——个体主义类别：如问题求解、教学查询、微型世界、案例研习、认知工具、情景学习、基于资源的学习、电子绩效支持系统。
3. 客观主义——集体主义类别：计算机支持课堂教学、虚拟教室等。
4. 建构主义——集体主义类别：如计算机支持合作学习、虚拟学伴系统、计算机支持课堂教学、虚拟教室、学习俱乐部、协同实验室等。
在上述教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。
只有将网络化的教学模式与建构主义教学方法相结合，才能设计出具有独特魅力的教学过程。这样的教学过程是以学生为中心的，教师起着组织者、指导者和促进者的作用，利用网络化课堂环境、实现创设富有情境、协作和会话的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性、和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。所以，在对教学活动进行设计时要通过对学生自主活动的设计体现出学生在网络化课堂教学环境下的主体地位，通过对学生学习支持的设计体现出教师在网络化课堂教学环境下的主导地位。
设计教学策略
所谓网络化课堂教学策略，是指在网络化课堂教学中，教师为达到一定的教育目标而采取的相对系统的行为，体现了教师在网络化课堂教学中的主导地位。认识到班级教学、小组教学、个别教学仍是网络化课堂教学的组成部分。因此，我们对课堂教学策略进行调整，提出四个方面的改进。
1. 讲授策略的改进
讲授策略是指教师在课堂上灵活地运用不同的媒体，通过讲授将知识传授给学生。在网络化课堂上，学生暴露于大量信息中，教师讲授的内容应更富针对性和启发性；讲授的策略包括两种:一是讲授知识；二是设计抛锚式或者支架式的学习方式，即提出能引起思考的问题或恰好在学生遇到困惑时给学生以指导；讲授的目的在于解惑，发挥教师主导作用，运用多媒体的形象性和网络的交互特征，采用分析型的教授方式在学生的已知与未知之间建立联系，满足网络化课堂学习环境下学生主体发展的需要。
2. 指导策略的改进
教师在学生学习的过程中对其遇到的困难提供的帮助，适时地给学生以适当的指导、建议、暗示和反馈，并在学生与他人共同学习时给予的组织、建议等，我们都统称为指导策略。
在课堂上，教师可以对学生进行直接指导，发挥课堂教学原有的面对面直接交流的优势。在网络环境下，在学生自主学习和协作学习时，要求学生自己做出决定和自己确定解决问题决策时，教师的指导就显得更为重要了。教师的指导可以在学生自主学习的过程中，也可以在执行任务之后，或在执行任务之前进行，并且可以通过网络的学习决策过程监控来掌握学生的学习情况。
3、管理策略的改进
课堂与网络为学生建立了一个融洽的学习环境，这个环境需要创造和维持，需要教师有效的管理策略来支持。教师需要有新的管理方式：
第一，对学习资源的管理。学校要建设学习资源中心，利用校园网的网络服务器来连接学习资源中心与外部广域网。而教师要管理好各种学习资源，便于学生的浏览、搜索和使用，特别是对学习资源的支持系统的管理，以及学习资源运行系统的管理。丰富教学资源，提供相关知识和网站链接，为学生创设有意义的学习情境，以便其主动探索、发现知识、进行意义建构。
第二，对课堂的管理。我们这里指的课堂管理包括对课堂物质环境、课堂中人际关系和课堂时间等的管理。教师深入课堂的管理是整个学校管理活动的重要部分，忽视这一部分，管理活动将是不完善的和低效的，不能保证学习活动高效正常地进行。
在网络化课堂教学中，对时间的管理非常重要。对课堂时间的管理其实也就是教师对教学进度的管理与控制。由于教学内容的丰富性，教学手段、教学策略的多样性，教学环境的变化，教师要对课堂的时间进行有效的管理，同时也要引导学生安排好学习计划，帮助学生进行时间的管理。
4.评价策略的改进
我们知道，传统教学中一般采用提问、考试、作业和课堂测验等方式来评价学生的学习成绩，进而确定学生的掌握程度。在网络化课堂教学环境下，原先的这些方法仍然是可以使用的，但是，网络进入课堂后带来了新的学习方式和手段，教师对学生学习效果的评价方式，应当与以往有很大的不同。比如，在网络化课堂教学中，传统的提问方式可以采用，通过提问具有一定代表性的学生，教师可以对一部分同学的学习状态有所了解；但对于班级中的个体差异，提问这种传统课堂评价方式就显得苍白无力。这时，教师就可以通过网络的方式迅速得到学生的反馈，从而作出适时、合理的评价。另外，在自主学习和协作学习环境下，教师还可以设计小组对个人的评价和学生个人的自我评价，利用网络在线测试系统对学生学习的效果进行评价。同时，网络技术也为那些羞于回答、不敢当众提问的学生开辟了一条新的交流渠道。
进行教学评价与修改
网络化课堂教学设计的评价与修改，不但是教学设计流程中的最后一个环节，也是新一轮教学设计的起点。需要教师不断反思、总结、改进，逐步完善教学设计，提高网络化课堂教学的教学效果。
网络化远程教学 篇12
一、网络化、数字化的教学特点
网络化、数字化教学主要重视自主式学习、发现式学习和团结合作学习。 网络化和数字化教学模式与传统教学模式相比较, 更能够突出学生学习主体的个性化和师生交往的平等化, 沟通交流开放化、教学模式创新化。 其中网络化、数字化教学在应用过程中不再单一地使用黑板、 粉笔教学设备, 其在一定程度上改变传统教学方式, 为学生创造更多的表现机会。 同时, 通过利用网络化和数字化教学能够突破课堂教学的时间、地点限制, 并且根据学生的实际需求自主学习, 从而促使学生更自由、更深入地学习和探究。 除此之外, 网络化、数字化教学的灵活性特征有利于将教学内容和教学方法合理地与学生的实际情况结合起来, 从而真正体现因材施教的教学理念。
二、中职数控实训教学的现状
目前, 中职数控实训教学的现状主要呈现出下列几个问题:其一是学生的学习积极性较低。 在传统数控实训课堂的教学过程中, 老师主要采用的是灌输式的教学模式, 学生始终处于被动学习状态, 在一定程度上忽视学生的学习主体地位, 从而在一定程度上挫伤学生的学习积极性, 进而影响中职数控实训课堂的教学效率;其二是课堂教学方式较单一。 在中职数控教学过程中, 其强调的实训就是指导充分利用理论知识进行实践操作。 然而, 在实训教学过程中, 都是单一地让学生处理各种零件, 长久下来则会让学生产生厌倦的学习, 逐渐对学习失去兴趣;其三是操作设备较少。 由于当前中等职业院校不断扩招, 学生数量增多, 而教学设备紧缺, 从而在一定程度上影响中职数控教学课程的顺利开展。
三、网络化、数字化在中职数控教学中的应用
(一) 合理地将理论和实训教学结合起来, 真正提高学生实际操作能力。
为了有效提高中职数控教学效率, 便可以充分利用现代网络技术, 在每个数控车间内建立无线网络, 并且将IP地址安装到每个机床, 这样加工程序便能够进行上传、下载和在线加工, 从而真正实现数控教学的网络化管理。 同时, 在条件允许的情况下, 还可以在每个机床上配置高清摄像头, 这样老师便可以将示范操作和学生动手实践的过程使用网络电视直接传输到公共的教育资源平台中, 为学生自由下载学习创造条件。 这样中职数控专业的学生在教室学习理论知识的同时, 通过网络电视直接观看整个机床上的实际操作过程, 从而在一定程度上实现理论和实际操作同步教学, 这样在一定程度上改善了传统注重理论教学的缺陷。 同时, 能够有效避免老师在进行机床演示, 学生在旁观看, 而部分学生根本无法看清楚的局限性。 因此, 通过采取这样的教学方式, 有利于老师合理地将实训与理论教学结合起来, 让学生更直观、更深入地理解实际操作技能, 从而真正提高学生的实际操作能力。
(二) 充分利用数字化教学资源, 丰富数控课堂教学内容。
在当前中职数控课堂的教学过程中, 应该充分利用数字化教学资源, 以此丰富数控课堂的教学内容。 因此, 首先, 应该结合数控教学内容创建数字化设计、工艺、编程、仿真平台, 从而真正实现从设计、生产的一体化流程, 以及无纸化、数字化的生成过程仿真, 真正将其固化成中职数控实训教学项目;其次, 老师可以将合理的数控教学内容制作成课件、授课内容和示范操作过程录制下来, 并将其保存到公共教育平台。 这样不仅有利于老师在下一次教学过程中根据实际情况修改教学内容, 而且有利于学生自主学习。
(三) 综合进行过程评价, 提升数控教学效率。
为充分调动学生的学习积极性, 还可以聘请一些企业的技术骨干人员共同参与到课程教学改革中, 并根据学生的实际情况制定相应的教学质量评价表。 然后利用网络教学平台, 充分利用文本、图形、图像、音频和视频等多种信息, 更全面地将学生的表现记录下来, 并将其建起综合完整的技能成长档案。
四、结语
通过构建网络化、数字化的教育平台, 以此丰富中职数控教学内容, 充分激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 从而有效提高学生的实际操作能力。 总之, 网络化、数字化教学模式能够适应现代社会发展的需求, 将其合理应用到中职数控教学中, 最大限度提升中职数控课堂的教学水平。
摘要：在当前中职院校的发展过程中, 主要是以培养应用型人才为主, 所以创新改革数字化教学管理平台具有非常重要的现实意义。基于此, 本文首先探究网络化、数字化的教学特点, 然后简单分析中职数控教学现状, 最后具体论述网络化、数字化教学平台在中职数控教学中的应用策略。
关键词：中职数控,数字化,网络化
参考文献
[1]赵艳茹.浅论中职院校数控专业教学改革[J].职业, 2011 (11) :61-61.