初中生物网络化教学（通用12篇）
初中生物网络化教学 篇1
摘要：校园网普及以来,将网络与教学充分整合,是广大教师必须面对的问题。本文在网络环境下将初中生物教学进行了深入的探究。网络生物教学的优势有:优化课堂教学,提高学习效率;激发学生兴趣,增强求知欲望;提供虚拟空间,创设“真实”场景;优化学习方式,高效获取知识。
关键词：初中生物,网络环境,高效课堂
现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力,要做到与时俱进,则要求教育工作者不断地更新教的观念和方法,采取新的教育手段,培养学生自主学习、探究学习和创新学习。传统的教育理念、方法和手段已严重束缚了学生的发展,而网络环境为教学提供了丰富的信息资源和先进的教学手段,为学生提供了自主学习的时间和空间。依据教学实践我谈谈网络环境下生物教学的几点优势。
一、优化课堂教学,提高学习效率
教学中,借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示经过教师精心准备和制作的,图、文、声、像相结合的内容丰富的电子课件。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。如:文本资料、图片、声音、视频和动画等。只要我们打开电脑,点击相关网站,键入关键词,瞬息之间就有来自不同网站提供的信息置于眼前,如以“水中生活的动物”为例,通过在网上下载各种水生动物的图片或录像片,让学生对众多的水生动物有一个直观感性认识,借此引导学生思考:“鱼类等水生动物是如何在水中生活的?”引出实验探究:“鳍对鱼运动的作用”,由于此实验存在一定难度、学生在课堂进行操作势必会达不到预期的实验结果。我对其鱼鳍逐步进行麻醉,然后拍成CD制成课件,以视频的形式展示给学生,学生通过观看录像对各种鱼鳍的作用一目了然,既节约了时间又提高了课堂的效率,达到事半功倍的效果。学生如果还有需要,还可通过上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关的资料,将传统的课堂延伸到更为广大的网络课堂天地,使学生的学习与世界前沿及实践利用联系起来,使学生的发散性思维能力随着网络这种开放的媒体得以提高,从而真正实现课堂的优质、高效。
二、激发学生兴趣,增强求知欲望
激发学生兴趣是生物课堂教学的重要任务之一。生物教材中大量的知识点比较抽象,而教学网络却能将文字、图片、录像等直观地展现出来,给学生提供具体可感的形象,使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官,全方位地接受不同形式的信息刺激,消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉,激发学生的兴趣点,进一步使学生进入自主学习、积极思维、合作探究知识的认知活动中去。
三、提供虚拟空间,创设“真实”场景
生物是一门以实验为基础的学科,很多教学内容都离不开实验,同时也需要通过实验进行验证。但实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成,网络环境为我们生物实验提供了一项强大的功能——虚拟现实。它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。在这个环境中参与者可进行各种操作。例如在探究《输送血液的泵——心脏》一节中,运用多媒体视频录像演示这一生理过程,通过慢放、特写等方法处理镜头,则能真实艺术的再现心脏的四个腔室以及血液循环的动态过程。
四、优化学习方式,高效获取知识
实验证明单靠听觉,可获知识的60%,单靠视觉可获知识的10%,而视听并用,可达到86.3%以上;就保持三天左右的记忆率来看,单用听觉是15%,单用视觉是40%,视听觉并用是75%。在生物教学中,运用网络教学课件,能够克服传统媒体在时间和空间上的限制,信息量大,图像生动,能轻易地把大量冗长、枯燥的文字图像化,使复杂的问题简单化、动态化。如在探究《尿的形成和排出》中“肾脏是如何将血液中的废物排出体外的”这部分内容,因其比较抽象,在教学中以CAI软件展示肾单位、肾小管、肾脏内的毛细血管,并以3D动画形式展示流经肾脏的血液通过肾小球的滤过作用,肾小管的重吸收过程,将血液中的尿素、多余的水、无机盐以尿的形式排出体外,让学生对尿的形成一目了然,使学生轻松地理解掌握这部分内容。
教学是为实现一定教学目标所进行的课堂活动。要根据教学目标和媒体效益,选择多媒体,做到网络多媒体教学与传统教学的取长补短和“嫁接”,增添网络教学魅力,提高教学效率。
初中生物网络化教学 篇2
经过了这几天的培训之后，我才发现原来自己对课本的理解和认识依然是停留在了肤浅的表面，对很多深层次的内容和思想我都还没有领会到。到今天本来觉得薄薄的几本书，我现在刚刚意识到它的博大精深。
首先，对教材编排的理解更深了一步。我们初中时的教材编排就是先植物后动物然后才是人，而现行教材是完全打破了原来的教材编排次序,一直以来我都觉得这种编排别别扭扭的，不如以前的教材编排合理。经过这几天的研修，我终于明白教材为什么这么编排了，现行教材更注重生物与生物圈的关系，看问题的角度更宏观一些。生物圈是我们唯一的家园，是我们赖以生存的场所，所以，我们先上来讲生态系统生物圈。在生物圈中，绿色植物能够为其他生物提供能量，是必不可少的部分，所以，生物圈中的绿色植物在教学中占了很重要的地位，既是重点，又是难点。而对生态系统影响最大的就是人类活动，我们当然要对我们自己有个深入的了解。然后，讲生物圈中的其他生物，这里面包括动物和细菌、真菌等。比较而言，细菌、真菌地位又显得比较突出。因为生物圈中，生产者和分解者是必不可少的。
（二），通过培训我认识到教学中应该贯穿地培养学生的科学素养和人文精神。比如生物的结构层次，讲完了动物的结构层次、植物的结构层次和单细胞生物，这时候最好让学生自己总结一下它们的共同特点，那就是都是由细胞构成的。以前总是给学生灌输细胞是生物体的结构和功能单位，而如果在这里让学生自己总结一下的话，学生的理解就会更深刻。
（三），三人行，必有我师。这一次研修是全省一起迚行的，通过和其他老师讨论，看其他老师的优秀作业和优秀的文章。自己学到了很多有创意的教学设计，一些非常成功的教学经验。
初中生物网络化教学 篇3
关键词：初中生物；实验教学；课堂效率
生物实验在生物科学领域内是很重要的一个部分，是生物科学的形成和发展的中坚力量。教师在教学的过程中需要将自己的教学目标、教学思路、教学方案和教学重难点有意识地转到实验上来，广开自己的教学思路，丰富自己的实验教学的内容，采用多样化趣味性的实验，激发学生的参与热情，激励学生积极参与，提高学生的课堂效率，为培养学生的创新探究的科学精神奠定基础。
一、开展开放式教学模式，激发创新式的教学思路
新的课程改革下，开放式教学模式就是将差异的、动态化的和开放式的教学模式搬入生物课堂。开放式课堂的创立会激发从事相关工作的教育人员进行必要的创新，将传统的教学思路和教学方式进行改革，丰富课堂内容，提高教学质量。
开放式教学模式的生物课堂教学是将教学目标、教学资源以及教学时间和空间等几个方面进行开放。例如，人教版初中生物第三单元第一章“生物圈里有哪些绿色植物”，教师可以进行相应的开放式教学，将学生带到附近的森林公园进行观察，让学生自己寻找草本植物和木本植物之间的差异，由此激发他们对大自然的热爱。
二、培养学生的实验兴趣，激发学生的学习欲望
初中生物的实验形式有很多种，有演示性的、观察性和制作性实验等。这些实验很多，教师首先要培养学生的实验兴趣和热情，才能激发他们的学习欲望，才有利于提高生物课堂的效率，更有助于学生的学习进步。
生物教师应该改变传统的单纯演示的实验方法，而是应该以学生为主体，将生物课堂还给学生，将演示性的实验慢慢向制作性的实验进行转换，让学生慢慢地参与课堂，培养他们的主观能动性，激励他们学习。例如在学习完人教版初中生物第三单元第二章第一节《种子的萌发》的以后，教师可以让学生在家里试着种玉米、小麦和花生等农作物，观察它们的生长变化并且做下记录，顺便可以让家长帮助学生进行这项活动，一方面可以培养学生的观察动手能力，培养他们對生物科学的热爱和热情；另一方面可以促进学生和家长之间的互助合作，增加亲子之间的互动。
三、拓展课外生物活动，激发学生的学习热情
要想进一步提高生物课堂的课堂效率，教师就需要在完成了教学目标的同时，在课堂之外布置一些学生力所能及并且感兴趣的课外动手操作的作业，这将更能激发学生学习生物的热情。
课外活动作为学生的一个作业，可以补充完善课本知识，激
发学生的探究精神，培养学生的学习兴趣。比如，学完人教版的初中生物的第三单元的“生物圈里的绿色植物”以后，教师可以要求学生制作植物标本来作为课外活动，这个活动需要学生花时间和精力去户外采集标本、查找资料和制作标本等几个关键环节，在
这个过程中学生就学到很多生物知识，进一步培养了动手能力和观察制作能力。
综上所述，初中生物的实验教学，需要教师创新自己的教学思路，充分利用开放式的教学模式，尽量拓展一些课外活动，培养学生的实验兴趣，激发学生的学习热情和欲望；充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，参与生物实验课堂；培养学生的动手操作能力，提高生物实验课堂的效率，为学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]赵进，陈士元.对待初中生物实验教学教师要规范更要创新[J].中国现代教育装备，2011（08）.
[2]刘东亚.初探新课程化学实验教学的新亮点[J].考试：教研版，2009（04）.
[3]祁小春.初中生物实验探究的教学策略[J].新课程（教研），2011（03）.
（作者单位 江西省兴国县第一中学）
医学生物化学网络教学探讨 篇4
1 医学生物化学传统教学的局限
多媒体教学是当前使用最普遍的教学模式, 医学生物化学教学也是以该模式为主。这种教学模式使得学生处于被动的学习地位, 而教师却占据着主导作用, 学生缺乏和教师的互动只能被动地接受讲课内容, 教学效果就稍差。而作为大学教师不但要给学生讲生物化学的授课内容, 并且要使学生能够对所学的知识产生兴趣从而能将所学的知识和专业联系起来并能够主动思考和反思, 但学生对传统的一成不变的教学模式感到厌烦, 像中学生一样只会一味地接受老师讲授的内容, 但对知识点没有进行反思和思考, 从而只会应付考试但不会在以后的工作中进行应用。生物化学物质代谢过程和遗传信息的流动性通过传统的教学模式很难直观地体现出来, 如何使医学生物化学教学更为直观生动、更能引发学生的学习兴趣, 是目前医学生物化学教学改革的关键问题所在。因此, 利用现代的网络技术构建一个生物化学的网上教学平台, 不但可以使学生求学的主动性得以提高, 也以发挥老师的引导作用, 从而提高学生的学习效果。
2 医学生物化学网络教学的优势
网络教学是采用多媒体与网络技术结合一种新的教学辅助模式, 采用的教学方式主要是图、文、声、像等。生物化学的发展非常迅速, 新概念、新知识层出不穷。通过网络教学的平台可以整合更多的新的教学资源, 对于知识难点多采用视频和动画的方式, 使学习内容生动, 更利于学生的理解与记忆。教师也可以通过网络教学平台丰富教学内容及方式, 补充课堂教学的不足, 它的主要优势体现在以下几个方面。
2.1 丰富教学资源
目前高等医学院校都在建设精品课程资源, 以精品课程为依托购买及自建增加网络教学平台, 同时与国内外各大名校的网络课程及教学资源进行链接, 学生通过网络教学平台可以点击和下载名校的网上教学资源可以学习更多的知识同时提高自己的知识结构, 还可以听取一些名家名师的教学, 从而得以弥补未能上知名大学的遗憾。由于课时的限制, 教师在传统的课堂上只会放一些经典的视频及动画等, 而通过网络平台教师们可以将每个章节的视频、动画、课件及图片等进行全面的整合, 解决了理论与实验教学脱节的问题。学生们也可以充分的利用平台获取资源和信息, 不仅提高了利用现代化教育技术进行学术研究的能力, 也使自己学习到更多的识识, 拓宽了知识的视野, 最重要的是提高了对学习生物化学的兴趣与热情。
2.2 创建新的教学模式
区别于传统的教学模式, 在网络教学中是以学生的主动学习为中心, 教师不再主导教学, 而是从学生的角度来考量来进行网络平台上资源的配置与共享及内容的引进等, 大大提高了学生进行网络教学平台来进行医学生生物化学的主动性。网络教学这个新的模式也培养了学生自主获取和查阅学习资源的能力, 也可以增加师生间的互动及交流。医学生物化学的内容和知识相对比较抽象与枯燥, 单一的教学模式往往教学效果不理想, 利用了网络教学平台, 网上的教学资源丰富并更形象化, 学生的学习不受时间和地点的限制。目前大多数学生都使用的是智能手机, 上网方便, 上课教师可以将生物化学相关内容利用网络分享给学生, 不仅有助于教学质量的提升, 也使得学生的知识面得到了拓宽。
2.3 培养学生的综合能力
图形、影像、文字、考评可以通过网络技术形成一个整体, 组成了内容多样化的学习环境。生物化学教学内容的重点与难点通过网络教学平台将枯燥抽象的内容得以形象化和理解化, 有利于学生掌握及应用。网络平台上教学资源更加丰富、学习方式也更灵活, 以及教学的方式是以学生为中心, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学习的主观能动性, 从而有助于学习效率的提高。通过网络的教学活动, 为学生创造了与外界交流及良好的学习环境, 能够引导学生主动去思考问题, 有助于将生物化学的学习内容与后来的专业课相结合, 同时也提高了分析问题与解决问题的能力。
2.4 增进师生交流
由于医学院校的医学专业学生较多, 生物化学采用的是大班授课的方式。教师在课前、课中和课后只有短暂的时间和少量的学生进行交流了解部分学生的学习理解情况, 大部分学生都没有机会和教师进行交流。应用网络教学平台使学生与教师的交流的机会增加, 学生有不理解的学习难点可以在线向老师请教, 进一步加强了学习的效果。另外, 教研室可以专门建立网上生化学习论坛, 一个学生提出问题后, 上课的老师在论坛上及时进行解答, 其他的学生也可以参与进来讨论, 促进了学生与老师的交流。
3 提高网络教学效果的有效措施
3.1 加强培训, 丰富平台资源
医学生物化学的理论性及抽象性较强, 建设理想的生物化学网络课程应从学生的角度思考, 分几个版块来设计涵盖的内容主要从以下几个方面来考虑:医学生物化学及分子生物学相关的中英文教材、本课程的教学大纲、每章教案、课件及知识点、教学录像、相关图片及动画、师生互动区、在线答疑、历年考研题、相关生物学网站链接、重要的科学家的发现及相关介绍等, 以提高学生们的学习兴趣。网络教学平台的构建及维护都是很繁重的工作, 由于授课教师还要给学生们面授, 所以再参与网络教学尤其是在线互动, 教学的效果可能不会理想, 所以学校要加应网络课程构建的培训工作, 配备专职教师负责网络教学平台接到学生的疑问及在线互动, 并要不断更新教学平台的内容。尤其在师生互动的板块可以采用视频及语音的形式, 模拟在线会议, 对学习的难点展开讨论, 学生分为几组, 依次发言讨论, 从而使教学平台更加高效与灵活。
3.2 掌握方法, 提高学习效率
网络教学是一种新兴的辅助教学模式, 学生们可以随时的利用网络教学平台自主进行学习。因为医学生的学习任务很繁重, 再加上学生在网络教学平台需要花费大量的时间与精力, 再加上其它课程的学习内容, 学生的学习任务就会增加很多, 学习的压力增加, 求学的兴趣和主动性就会下降。网络教学平台的教学资源很丰富, 但是学生如何快速寻找出自己感兴趣和适合自己的学习资源还是要花费一些时间。因此, 学校每学年定期举办如何使用网络教学平台的应用讲座, 操作网络教学平台入门知识的介绍, 如何检索到准确的学习资料及教学音频、动画及视频, 使学生能够高效利用网络教学, 从而大大提高学习的效率。
3.3 考核方式的改革
网络技术的发展, 也使得生物化学的考核方式由传统的卷面考核进行改革。教师在网络平台上传一些相关的考试资料, 试题应多样化包括名词解释、填空题、判断题、单选题、多选题及简答题等, 学生在线解答并提交, 老师及时评阅并点评, 从而使学生可以随时检查自己的学习成效。通过网络教学平台, 学生能够随时检测自己的学习效果, 教师也能够及时通过考核的结果, 发现学生对知识重点和难点的理解和掌握情况, 适当调整教学的内容及进度, 从而提高教学质量。
4 小结
网络教学, 这一信息时代快速发展的新兴产物, 不仅为教学提供了一种将计算机多媒体技术和互联网技术应用于实际教育工作中的新模式, 同时也以一种必然趋势为现代医学传道手段和授业方式的提供了新的发展方向。生物化学是从分子水平研究生命奥秘的学科, 但其概念抽象、分子结构式多、代谢途径多、内容深奥, 淡化了大部分学生对生物化学的学习兴趣及信心。网络平台的教学应用, 将生物化学丰富的教学资源进行了充分而新颖的整合, 使得这一门课程中抽象难懂的知识在教育与学习上实现了全新的突破, 使得学生的学习兴趣得到激发, 充分把学生的主观能动性调动起来, 教师教学与学生学习的双方面发挥和受益均有改善, 网络教学所创建的和谐教学情景, 大大推进了把学生教育转变为高素质技能型专门人才的进程, 为学生学习和发展奠定了科技时代教学的基础, 成为21世纪人才教育的新鲜动力。
摘要：随着科学技术的快速发展, 网络教学已成为一种新兴的、必要的教学模式, 同时也是目前我国高等医学院校教学改革与发展的主要研究方向之一。本文从传统医学生物化学教学模式的局限、网络教学的优势及如何提高网络教学效果等方面进行了探讨。
关键词：医学生物化学,网络教学,教学效果
参考文献
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[2]倪向东, 李盛林, 曹杰, 等.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利弊[J].现代教育科学, 2010.4 (8) :70-71.
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初中生物学科的地位和生物教学 篇5
——边疆农村生物教学地位和教学
【摘要】：在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。然而生物学科在我国是初中学校的眼中一直是“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”，我们应该如何改变现状呢?我们在生物教学方面又应该如何运用.?如何才能提高生物学科在学生心中的地位？让学生更好的学好生物呢? 【关键词】：初中生物 地位 课堂 教学 副科 学习教学工作
一、生物学科的地位
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。对人类来说，生物的确太重要了，人们的生活处处都离不开生物。生物学太重要了，它是农学、医学、林学、环境科学等学科的基础；社会的发展，人类文明的进步，个人生活质量的提高，都要靠生物学的发展和应用。上个世纪以来，生物科学取得如此巨大成就和突破已经使生物学这门古老学科焕发了青春。随着它与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，作为医学，农学、环境等学科的基础，更为物理、化学、信息科学、材料与工程学注入了新的血液，极大推动了科学技术的发展。生物学已经成为21世纪带头学科之一，生物工程已成为21世纪龙头产业，生物科技已成为衡量一个国家科技水平和核心竞争力的重要依据。生物科学具有如此重要的地位，而作为基础教育阶段的生物，又是怎样一种地位呢？
我们将英语、物理、化学与生物作一比较便可得出结论。众所周知，英语从六、七十年代的学而不考，到按一定比例进入考试成绩，发展为现在的中考120分，生物确不参与中考。这样在学校师生眼中它就名副其实的成为了副科，班主任要求学生不要花费时间，学生就认为可学可不学，考试前应付一下就可以，考好考差一个样。而英语在短短几十年的时间内一跃成为初学科的龙头老大，甚至在大学里它也是牢不可破的第一专业，哪怕你是中文专业的。而在自然科学发展最为迅速的生物科学、日益呈现巨大的社会效益和经济效益的生物科学，几十年来仍然是原地“一二一”。与高高在上的英语、物理、化学等学科比起来，它只是一个小老弟！我国现行全日制中学教学计划中,生物学的“副科”地位,在很大程度上却是人为造成的。解决这个地位间题,是中学生物教学改革中首要的问
关于生物这样的学科，我们教育界给它付予的名字很多，象其他不受重视的学科一样，从最开始的豆芽科、到副科、现在又有一个新名字叫非基础学科。说白了，就是中考科目里没它。我们的教育历来存在学科歧视，我们也高喊“科教兴国”，一面体现出国人强烈的实用主义。科学算什么，考起重点高中才要紧！是啊，英语120分，生物0分，孰轻孰重，你还不明白？在国人狂热的学习英语气氛中，耗费了多少人的时间和精力。大部分人学了几年英语的作用是什么？你看国人在教牙牙学语 的幼儿的时候，都是教他“bye、bye”而不是“再见”这就是明证。多少人今后会用、一定要用？笔者是在90年代读的初中，到大学毕业学了9年英语，而今搞教育，也不觉得非它不可，几乎不用。而现在从小学一年级开始学习英语，要学到不读书，有些还要考什么等级证书等等。为什么要耗费那么多人的时间和精力，而且很多人学起来都很困难，天天记天天被都不一定学好，真正学好的也没几个，学了有用的和用得上的又有几个。有人会说，我们要向美国等西方发达国家学习，当然就要学习它的语言。以为学了它的语言我们的科技水平就提高了。果真如此吗？那么一向瞧不起美式英语的英国科技水平是不是就该是世界第一了，因为他们才是英语的老祖宗。在这方面我们为什么不学学日本，用专业人士对国外科技图书资料进行了大规模的翻译，以节省大量的人力、物力和财力。日本的经济、科技实力有目共睹，与美国关系更铁，也没有日本人象中国人那样狂热的学习英语。笔者无意贬低英语的作用，但我们的确应该正确对待生物这们学科。这样的感触不仅仅生物这个学科有，我们学校的其它几个“副科”教师也有同感，有些教师在写课堂总结时这样写到：这些日子，我的心情很郁闷。上课的几个班级，课堂纪律太差了，根本没办法组织教学，说话的、看书的、做语数外作业的，五花八门，怎么说都不听，根本不把我这个副科老师的话当一回事。唉，现在只要一站到教室门外，心就发虚，腿就发软。上这样的课真是折磨人啊!谁让咱是“副科”老师呢?甚至家长也拿我无所谓。”找来几位所谓的“副科”老师闲谈，发现他们的确很苦闷，也一心上进，希望和主科老师一样的受到尊重。难怪经常发出这样的感触：教“副科”真难，做“副科老师”尴尬。的确，主科老师有辅导、有升学压力，无论时间上、身体上、精神上都比“副科”老师承担的更多责任，看到课后、星期天、节假日那些副科老师的悠闲，心里上也是那么不平衡！尤其是毕业班的老师也在盼望着“解放”的那天，甚至有的毕业班老师戏虐：想减肥吗？请带毕业班吧！
万事万物万人都一样，围城内的想跳出去，围城外的想钻进来.很多时候我们当事人看到的都是对方的荣耀的一面，而他们阴霾的一面却视而不见。
得和失是一把双刃剑，心态很重要。一些“副科”老师不满足于现状，改了行，带上了主科，成绩大多数都比专业的好，这足以说明，副科的老师并不是低能儿。付出就有一定回报。在好多领导中不也一样有“副科”老师吗？真正有能耐的人在任何岗位上都会发光的。“地”永远敞开它的怀抱，“位”是自己攀登坐上去的！唯有自己才是地位的提升者。踏实走好每一步，为自己创造精彩吧！
中国自新中国成立以来高举科学的旗帜，到现在“科技兴国”响彻云霄。而我们的基础教育却把科学扼杀在死板的课堂上，让学生“生吞活剥”、“死记硬背”，在纸上做实验，死记硬背这怎样强化一个民族的科学素养？让我们的国人一起转变我们的旧观念吧！我们的教育者们、教师们、家长们、我亲爱的同学们，让我们一起努力来转变我们教育的现状吧。
教育、考试政策的制定者们、教育的决策者们，面对迅猛发展的生物科学，基础教育指挥棒是不是也该有所转变。愿我们的国人实用主义真正的实用一些。
二、怎样教好初中《生物》
在我们边疆农村中学像生物这样的副科可以说历来没有得到重视过，学校不重视，家长不重视，学生不想学，等升入高中需要学的时候基础就很差，所以高考时候综合科就很差，从现在的教学体制和高考的重视程度来看，副科应该引起我们的学校、家长和学生的重视。在新课改中《生物课程标准》呈现了三项新的课程理念：面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究式学习。其目标指向是进一步深化生物学科教育教学改革，提高生物学科在学校教师和学生心中的地位，使生物学科教学真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要，真正全面提高学生的生物科学的基础和素养，真正改变学生的学习目的和学习方式。
1、要面向全体学生
面向全体学生，在我们农村中学学生的基础差异很大，有一部分学生在学校根本不想学习，在学校只是来混时间，要做到面向全体学生实在太困难，只能做到照顾大多数，其本质是着眼于学生的全面发展和终身发展的需要。为此，生物学科教学改革应以此立意，在激发学生的学习动机上下功夫，在调动学习积极性和自主性上下功夫，在激活学生的思维上下功夫，教学目标的定位既要恰当，又要体现多元化，即为求知识目标、能力目标、情感及态度、价值观目标的整合，真正让每位学生在原有的基础上各有所得，并能灵活运用所学的生物学基础知识、基本原理去解释自然现象、解决生活、生产实践中的具体问题等等，为进入高中阶段的学习及奠定良好的基础。
2、要提高生物科学素养
以探究式学习、研究性学习活动为主要载体，强化活动课程，落实科学教育的措施，教学中注重以科学知识为基础，以提高技能为目标，精心设计并组织学生参加形式多样的科学教育活动，如指导学生对校园的树木进行识别、分类和挂牌，制作动物、植物标本等等，组织学生参观生态农业、无公害蔬菜基地、污水处理厂等科普教育基地，以此教育和引导学生爱科学、学科学、用科学，让学生掌握科学研究的一般方法，逐步养成严谨求实的科学态度。
3、要倡导探究式学习
《生物课程标准》倡导探究式学习，力图从根本上改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习生悼念和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。这对广大生物学教师提出了全新的课题《生物课程标准》把“什么是”、“为什么”两问题说清楚了，怎样才能搞好生物学科教学中的探究式学习？笔者认为要把握好几个问题：一是要组织全体生物学教师积极参加通式培训，以便让每位课程标准的实施者弄清楚基础教育课程改革者的背景、新一轮课程改革的目标，从而明确自己该如何参与到课程改革的进程中去，切实提高贯彻课程标准的自觉性。以下是笔者的几点见解：
1、用实践学习生物
脑功能定位学说表明，人类大脑由两半球构成，大脑对人体的运动和感觉的管理是交叉的，左半球的功能 侧重于逻辑思维；右半球侧重于形象思维。左、右脑半球犹如两种不同类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，笔者主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼。在生物教学中应抓好以下几点：①加强实验教学，只要有条件做的实验我们尽量做，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。在教学中，笔者要提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。
2、研究性学习生物学
生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因、从转基因动、植物到克隆基因，渐渐地成为有文化的公民必备的常识。其中“生命科学”、“转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”’的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。生物学实验中的验证性实验及探究性实验，非常适合初中学生进行“研究性学习”。通过上述学习，可以使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。“研究性学习”渗透的目的 研究性学习是以学生的自主性，探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题
（1）、让学生成为课堂实践者
目前的学校教育，课堂仍是主阵地，传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去。一本教材，一块黑板，学生思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，丢失了个性和创意。而新课程标准更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分调动学生的积极性、发挥学生的潜能。
（2）、让学生成为课堂的研究者
学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习、体现学习，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力，如初中生物七年级上册《种子萌发的外界条件》有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份等等。有意识地创设问题情境，诱导学生尽快进入角色，激发探究的兴趣。把课堂交给学生。„
3、学好生物的关键—兴趣
虽然学好生物的关键兴趣，但我们的情况却相当令人担忧，从我们的教育系统到学生和家长，总体上还不太重视生物这一学科。尤其是在初中，生物科一直作为副科，使生物在初中教学中一直倍受冷落，何谈学习兴趣。造成这种状况的原因非常复杂。因此，要改变这种状况，涉及因素很多，也并非一朝一夕就能完成。但是只要我们能从学生接触生物这门学科开始抓起，尽早培养学生的生物意识，从小就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物学以及相关的学习，自小就打好生物基础，必然能使这种不良的状况及时得到改善。初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。（1）、“好的开始是成功的一半”，把握开始尤为重要。
课堂是教师教育教学的最基础的阵地，因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。对每一届学生，初一的第一课，我都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为他们展示生物学中最新的发现、最新的进展以及生物学对人们生活的影响。而在讲的过程中我通常会有所保留，每个故事都以问题结束。（2）、重视实验的作用。
生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。（3）、充分利用多媒体，提高学生的兴趣。
现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。（4）、结合时事，不失时机增加学生的课外知识。
有些知识本来比较枯燥，但是如果与某一个新闻故事有关的话，往往会比较能引起学生的兴趣。例如在讲到《分析人类活动破坏生态环境的实例》这一节课时，一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。很多学生都知道是温室气体的排放使全球变暖引起的。我问了一句：如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢？课堂一下子就热闹起来了，学生们都想了很多的假设。植树造林、减少温室气体的排放，节约能源等的答案都一一冒出来了。最令大家捧腹的要数一位男同学的答案了：全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中（我们在讲光合作用的原料的时候曾经提到过，氢氧化钠可以吸收实验装置中的二氧化碳）。他的“创造性”答案使这个题目的议论在一片笑声中结束了。
4、在生物教学中培养学生的创造性思维能力
创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性„„，均属于创造性思维范畴。生物学教学中培养创造性能力应注意以下几点；（1）、重视思维过程
在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。（2）、强化思维训练
在课堂创造教学中，培养学生创造性思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。进行统摄思维训练，运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对一章或几章的知识进行总结归纳，使知识成块思维就会很清楚。
5、生物学实验的复习策略
生物学实验的复习，是进一步强化基础知识、学会基本方法和形成基本能力的重要环节。为此，提出如下复习策略与教师们交流。要将实验内容融于构建的知识体系中。复习实验内容应以知识体系为基础，并与知识体系有机地融合在一起。这正是我们复习水分代谢的一个重点内容，因此复习中如有条件可再做此实验，并研究、分析问题。
6、转变理念是进行课堂教学的关键
《生物课程标准》倡导的三个基本理念（面向全体初中学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。）为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成熟。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。
7、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提
教师要认真学习《课标》，并按照《课标》的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足，这是进行课堂教学的前提。
教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，至少有以下好处：（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，更切合实际，又可减轻教师的负担。
课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，注意安全。
8、及时评价是促进课堂教学的活力源泉
生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢上《生物学》这个学科，就要让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，这就要求教师不断探索评价机制，及时评价，才能增进和保持生物学科课堂的活力。
及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。
总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，生物学课堂教学无固定模式可循，教师应本着“与新课程一起成长”的态度来创新发展生物学课堂教学的内涵。
参考文献：
初中生物有效教学浅说 篇6
一、让学生体验学习的成功喜悦
初中生物课程的一个基本职能就是要促进学生的身心发展，因此，关注学生成长中的方方面面尤为重要，在学生的学习兴趣和需要方面，我们要研究初中生学习生物学科的心理特征和认知规律，了解哪些内容是学生乐于学习的，哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值，如，生物实验和调查研究等探究活动是初中学生普遍感兴趣的，应当成为学生生物课程的重要目标，通过活动，不仅能够帮助学生掌握知识，而且能够使学生充分体验到发现的乐趣和成功的快乐，例如，《关注自己的健康》这一节内容相对来说比较简单，笔者采取了自主学习和讨论交流两种方式，先让学生自我学习，要求能读通读懂课文内容，然后就如何科学锻炼身体、如何拥有健康的心理和怎样养成良好的生活习惯进行自由畅谈，从学习方式上来讲，由于摈弃了传统的接受式学习，学生始终在宽松欢畅的学习氛围中，学生的主体性得到了充分地发挥，也就同时体验到了学习的成功喜悦，同样，我们在学习《珍爱生命拒绝毒品》的时候，也是采用这种方法，在学生通读课文的基础上，给学生上网去搜寻有关毒品危害的资料，让学生从许许多多惊心动魄的实例中受到心灵的震撼，网上的课程资源丰富了课文的内容，在大量的事实面前，学生经过了热烈的讨论，真正地认识到只有远离毒品、拒绝毒品，才能做到真正地珍爱生命，这样的学习，学生完全处在自觉自愿的基础上，既学到了知识，也尝试到了学习的快乐。
二、尊重学生的个性发展
每个学生的认识水平和兴趣是不一致的，家庭背景也不一样，志向又各自有别，个性也就不可能相同，作为教师，就要尊重学生的个性发展，不能要求整齐划一，教学中，笔者往往采取两种办法：1.张扬个性，张扬个性就是充分发挥学生的某一特长，像对平时喜欢打破砂锅问到底的探究型学生，笔者常常在布置了作业以后，单独地给他们“面授机宜”，希望他们能够对某一知识点探究出一个子丑寅卯来，而对于活泼好动外向型的学生，笔者就尽量发挥其有一定组织能力的特长，有关活动可以交给他们去完成或让他们组织完成，比如，在学习了《自然资源的可持续利用》，笔者在班上挑选了8个有一定活动能力的学生做组长，调查一个社区或者是一家工厂对清洁能源的使用情况，然后将调查结果写成调查报告，2.逆向培养，21世纪是知识经济时代，这个时代呼唤创新精神和交际型的复合型人才，笔者认为，既然社会需要复合型人才，而学校又是培养人才的地方，我们就一定要顺势而为，适应社会需求，因此，对内向型个性的学生笔者采取了逆向培养的方式，比如，上课讨论，这些平时羞于发言的学生往往是笔者点名要求发言的对象，哪怕发言错误，说话声太小，通过锻炼，相信一切都会好起来的，后来的实践也确实证明了这一点，辩论会、演讲会笔者也一定会给他们发言的机会。
三、不断鼓励的教学策略
初中学生年龄相对偏小，他们在学习的道路上需要教师的不断鼓励，鼓励能使他们提高自信、增强前进的动力，鼓励得讲究方法，不少老师都鼓励学习能力强、成绩突出的学生，因为成绩好的学生是每一位老师都喜欢的，笔者除了能做到这一点以外，在平时的鼓励中将重点放在有进步的学生身上，甚至是只有一点小进步的学生，素质教育的根本目的在于要培养每一个学生，而不是单独培养优等生，对于有进步的学生进行鼓励，对他们是个极大的鼓舞和促进，上海特级教师于漪曾经说过这样一句极为精辟的话：“每一个学生都是一件艺术品，”教师的眼睛不能仅仅盯在优等生的身上，更要把眼光放在那些目前还处于中等或者是后进的学生身上，让每一个学生都能跟上班级的步伐，让每一个班级都能成方阵齐步共进，鼓励可用即时鼓励、作业鼓励、事后鼓励等多种方法，所谓即时鼓励，就是看到学生有进步当场表扬，比如，有一次讲《生物的遗传》，笔者提出：“请举一例谈谈生物中的遗传现象”，有位后进生一下子举了3个例子，而且都举得非常正确，笔者没有吝啬表扬，当即鼓励了他，打那以后，他上生物课听讲特认真，讨论也踊跃，活动表现积极，学生做作业是经常的事，在作业本上鼓励学生也是一个不错的法子，有时，笔者会在学生本子里写上这样中肯的话：“这篇作业很有特色，有事实还有观点，耐咀嚼，”“举例独到，配以图表，解答透彻，”“上次作业字迹潦草，这次异常工整，很好，”等等，表扬具体，并不空洞，学生会有种真正的成功感，事后鼓励是指事情发生时没能发现，但事后觉得应该给予鼓励的一种事后补救措施，总之，鼓励所产生的正面作用是无法估量的，鼓励应该成为教师常用的激励手段。
当然有效教学的方法还有好多，上述三点，经过笔者的教学实践，效果确实不错。
初中生物有效教学浅说 篇7
一、让学生体验学习的成功喜悦
初中生物课程的一个基本职能就是要促进学生的身心发展, 因此, 关注学生成长中的方方面面尤为重要.在学生的学习兴趣和需要方面, 我们要研究初中生学习生物学科的心理特征和认知规律, 了解哪些内容是学生乐于学习的, 哪些内容对学生的终身学习和发展具有较高的价值.如, 生物实验和调查研究等探究活动是初中学生普遍感兴趣的, 应当成为学生生物课程的重要目标.通过活动, 不仅能够帮助学生掌握知识, 而且能够使学生充分体验到发现的乐趣和成功的快乐.例如, 《关注自己的健康》这一节内容相对来说比较简单, 笔者采取了自主学习和讨论交流两种方式.先让学生自我学习, 要求能读通读懂课文内容, 然后就如何科学锻炼身体、如何拥有健康的心理和怎样养成良好的生活习惯进行自由畅谈.从学习方式上来讲, 由于摈弃了传统的接受式学习, 学生始终在宽松欢畅的学习氛围中, 学生的主体性得到了充分地发挥, 也就同时体验到了学习的成功喜悦.同样, 我们在学习《珍爱生命拒绝毒品》的时候, 也是采用这种方法.在学生通读课文的基础上, 给学生上网去搜寻有关毒品危害的资料, 让学生从许许多多惊心动魄的实例中受到心灵的震撼.网上的课程资源丰富了课文的内容, 在大量的事实面前, 学生经过了热烈的讨论, 真正地认识到只有远离毒品、拒绝毒品, 才能做到真正地珍爱生命.这样的学习, 学生完全处在自觉自愿的基础上, 既学到了知识, 也尝试到了学习的快乐.
二、尊重学生的个性发展
每个学生的认识水平和兴趣是不一致的, 家庭背景也不一样, 志向又各自有别, 个性也就不可能相同.作为教师, 就要尊重学生的个性发展, 不能要求整齐划一.教学中, 笔者往往采取两种办法:1.张扬个性.张扬个性就是充分发挥学生的某一特长, 像对平时喜欢打破砂锅问到底的探究型学生, 笔者常常在布置了作业以后, 单独地给他们“面授机宜”, 希望他们能够对某一知识点探究出一个子丑寅卯来.而对于活泼好动外向型的学生, 笔者就尽量发挥其有一定组织能力的特长, 有关活动可以交给他们去完成或让他们组织完成.比如, 在学习了《自然资源的可持续利用》, 笔者在班上挑选了8个有一定活动能力的学生做组长, 调查一个社区或者是一家工厂对清洁能源的使用情况, 然后将调查结果写成调查报告.2.逆向培养.21世纪是知识经济时代, 这个时代呼唤创新精神和交际型的复合型人才.笔者认为, 既然社会需要复合型人才, 而学校又是培养人才的地方, 我们就一定要顺势而为, 适应社会需求.因此, 对内向型个性的学生笔者采取了逆向培养的方式.比如, 上课讨论, 这些平时羞于发言的学生往往是笔者点名要求发言的对象, 哪怕发言错误, 说话声太小, 通过锻炼, 相信一切都会好起来的, 后来的实践也确实证明了这一点.辩论会、演讲会笔者也一定会给他们发言的机会.
三、不断鼓励的教学策略
初中学生年龄相对偏小, 他们在学习的道路上需要教师的不断鼓励.鼓励能使他们提高自信、增强前进的动力.鼓励得讲究方法.不少老师都鼓励学习能力强、成绩突出的学生, 因为成绩好的学生是每一位老师都喜欢的.笔者除了能做到这一点以外, 在平时的鼓励中将重点放在有进步的学生身上, 甚至是只有一点小进步的学生.素质教育的根本目的在于要培养每一个学生, 而不是单独培养优等生.对于有进步的学生进行鼓励, 对他们是个极大的鼓舞和促进.上海特级教师于漪曾经说过这样一句极为精辟的话:“每一个学生都是一件艺术品.”教师的眼睛不能仅仅盯在优等生的身上, 更要把眼光放在那些目前还处于中等或者是后进的学生身上, 让每一个学生都能跟上班级的步伐, 让每一个班级都能成方阵齐步共进.鼓励可用即时鼓励、作业鼓励、事后鼓励等多种方法.所谓即时鼓励, 就是看到学生有进步当场表扬.比如, 有一次讲《生物的遗传》, 笔者提出:“请举一例谈谈生物中的遗传现象”, 有位后进生一下子举了3个例子, 而且都举得非常正确.笔者没有吝啬表扬, 当即鼓励了他.打那以后, 他上生物课听讲特认真, 讨论也踊跃, 活动表现积极.学生做作业是经常的事, 在作业本上鼓励学生也是一个不错的法子.有时, 笔者会在学生本子里写上这样中肯的话:“这篇作业很有特色, 有事实还有观点, 耐咀嚼.”“举例独到, 配以图表, 解答透彻.”“上次作业字迹潦草, 这次异常工整, 很好.”等等, 表扬具体, 并不空洞, 学生会有种真正的成功感.事后鼓励是指事情发生时没能发现, 但事后觉得应该给予鼓励的一种事后补救措施.总之, 鼓励所产生的正面作用是无法估量的, 鼓励应该成为教师常用的激励手段.
初中生物教学探讨 篇8
关键词：初中生物,教学经验,方法探讨,合作学习
一直以来, 我们的生物教学处于一种相对封闭的状态。比如教师怎么传授, 学生就理所当然的怎么接受, 学生思维的发散受到了阻碍, 同时也禁锢了学生的创新能力。目前许多生物课堂教学仍旧是一黑板一粉笔, 殊不知生物界是丰富多彩的, 这个就要求了生物的教学形式也必须是是丰富多彩的。教师在生物教学中要有效的利用现有的实验室、多媒体、实验室, 有效地帮助学生学习, 提高学生思维, 提高学生的能力和看东西的眼界。不可避免的, 生物课堂教学也是教学的最最基本形式之一, 另外也是学生获取信息、培养能力的主要渠道。
作为一名教师, 最重要的任务就是提高自己的教育教学质量, “师者, 传道, 授业, 解惑也”, 教师肩负着光荣而艰巨的使命。面对教育对象的是一群天真活泼的孩子, 他们有强烈的求知欲和好奇心, 但是, 长久以来一直觉得生物是副科, 所以产生了一种既对生物中一些有趣的知识非常感兴趣, 但是又不想真正在课堂上学生物的心理, 进而导致生物教师不爱教, 学生不爱学的一个普遍现象。为了培养学生的兴趣, 激活课堂的氛围, 生物老师教师一定要认真对待, 积极备课, 在课堂上用多元形式和学生一起去了解大自然的奥秘, 而不是“满堂灌”。
第一, 有效备课。无可厚非, 再好的教学方法, 假如一个老师在课前没有备好课, 光凭临场发挥, 都是百搭。任何事情的开始都有基础, 同样在生物教学中, 有效备课就是是基础, 是一切工作的基石。这样, 对我们的老师也提了很高的要求, 要求他们教学目标明晰、具体。了解和掌握以前备课中的有利方面, 吸收采纳并且融会贯通, 很多时候学生因为太抽象而不知所云, 这就要求我们老师对学生学情有所了解有所把握, 要充分考虑到学生的求知热情, 还有学生已经不只是一张白纸, 要有所讲, 有所得。另外很重要的一点就是对教材的利用, 教材是众多学者、专家心血的结晶, 老师一定要对其充分有效利用, 深度开发[1]。
第二, 课堂讲授。传统的课堂讲授肯定不适合现在的教学方案, 出现了很多比如由猜谜语引入、由实验引入、从熟悉的生活情景引入, 增添生活气息、利用诗词谚语、引导学生去品味生活、感悟生物学知识、故事导入、音乐导入……诚然, 这些方法想法都是好的, 但是很多却很难实施, 往往突然一节课有了一个很好的引入, 但是下一节课就还是古板的讲课, 学生由刚有兴趣又到了兴趣索然, 特别打击学生的积极性[2]。在这里我们要引进合作的概念, 合理分组, 男女的搭配, 兴趣和特长互补。明确分工, 定时换位, 竞争上岗。每一个小组由一个小组长, 由小组长安排任务, 小组长每过一段时间需要竞争换岗。定期培训小组长, 老师要定期培训小组长, 提升小组长的管理领导能力还有培养小组长的创新性思维, 使之产生好的想法在反馈给老师。
第三, 课堂提问。同样, 课堂提问也相当重要, 一个课堂光老师或者学生讲也不现实, 也没有什么收获。这样课堂提问的重要性就凸显出来, 问题要能引起大多数同学的共鸣, 学生们愿意回答, 感兴趣乐意回答, 达到争先恐后的效果。大众性的问题, 课堂气氛立即活跃起来;要求问题有一定的价值;要求避免“满堂问”“满堂灌”。我们在分组之后, 每节课可以留下一个相对大众的问题, 留下小组长培训, 大致可以从哪些方面去回答这个问题, 每一个小组选择一个方面深入下去, 小组成员自己查资料, 动手操作, 大大增强学生学习积极性。在课堂提问要以鼓励为主, 惩罚为辅, 拓宽学生的思维, 不要拘泥于书本。
第四, 课后留问题。生物学科是一门与实际联系十分紧密的学科, 老师们绝不能照本宣科, 照着教科书一番讲, 学生们也不知其所以然。生物和实际相当紧密, 老师要广泛联系生活实际, 留下一个问题, 让学生们去思考, 去联系生活实际, 这可以让使学生对生物产生浓厚的兴趣。
比如将要学习“食品安全”内容时, 老师可以让学生写下自己平时所吃的零食名称 (这是为了方便老师自己去了解) , 课后, 每一个小组的同学对自己平时所吃的零食进行分析研究、整理, 自己查资料、查文献下节课将每个小组选出一名代表讲解自己小组观察和思考的结果, 充分锻炼的学生的口头表达能力和总结能力。老师在引到食品安全上面, 让同学们谈谈应该如何注意食品安全, 每人都发表自己的观点, 最后老师总结一节课所有内容, 可以让学生最后写一个总结。每个人收获都会很多[3]。
在像学习植物的生殖这部分内容时, 就让学生观察花和果实的结构;认真学习相关知识, 然后老师在课堂详细的降解, 补充学生不足的地方, 把课堂大部分时间交给学生, 做到互动, 有效的交流。
第五, 师生关系。强调师生交往, 构建互动的师生关系。很多老师一味的惩罚, 上课不言苟笑, 和学生关系很僵, 这样很不利于开展工作, 不利于学生和老师之间的相处, 很多时候变成, 学生讨厌这个老师进而讨厌这门课。树立一个观念在课堂上师生关系, 平时是长辈和晚辈的关系, 也可以是朋友关系, 成才更要成人, 老师更要注重引导学生培养正确的世界观、人生观和价值观。
第六, 教师自身素质提高。在所有注意中同时也是最重要的一点, 当万事俱备的时候, 发现老师什么也讲不出来, 这对学生的积极性是很大的打击。教师专业知识储备要足
语言要活泼机智, 有较强的临场应变能力, 不然教法单一、照本宣科, 课堂气氛肯定沉闷, 学生思想开小差。
本文提出简单的合作学习法, 小组学习作为课后主要学习方法, 分组讨论作为课堂主要演讲形式, 课堂开始老师再一游戏引入讨论主题。在合作学习中, 同学们可以学会尊重他人, 锻炼口语能力, 利于学生思维的扩散, 达到新课改的要求, 课堂归于学生自己, 使学生真正成为教学活动的主题。教师学会调控, 充分发挥组织者、引导者、合作者的作用, 只有这样, 课堂才是生动的, 只有这样, 课堂教学才是成功的。
参考文献
[1]骆东泉.如何提高生物课堂教学的有效性[J].现代阅读 (教育版) .2012 (13)
[2]胡玮.走出误区, 提升小组合作的时效性[J].现代阅读 (教育版) .2012 (12)
初中生物教学研究 篇9
初中生物教材中的插图占课本不少的篇幅, 几乎涵盖了所有的知识点。教材中安排的插图都是编者为辅助教学而精心设计出来的, 其构思巧妙、内涵丰富, 因此, 我们教师在教学中必须认真地去钻研生物教材, 充分挖掘教材中的插图资源, 并且要巧妙地加以运用, 有效地促进生物课堂教学效果的提高。
首先, 充分适用基础知识类的插图。文章中有很多基础知识类的插图, 这类插图主要是从微观到宏观方面的生物结构图, 包括生物发育过程的一些图片、生物的现象图以及生物解剖图等。我们在教学的时候要充分利用这些图片, 让学生掌握最基本的生物知识。
其次, 运用插图帮助学生轻松突破学习的重难点。教材中的很多插图都是新课程改革后的最新图片, 这些插图都来自于实物和实景的拍摄, 并且还具有真实性和很强的说服力。教师充分地利用这些图片进行讲解能够激发学生学习的兴趣。比如, 在教学“肾单位的结构图”的时候, 教师的重点指导是让学生学习认识“肾小球、肾小囊、肾小管”等, 并让学生对三者的作用结构特征功能有清楚的认识。教师结合插图教学可以有效引起学生的学习兴趣, 提高教学效果。
最后, 把握插图使用的最佳时机, 激发学生的学习兴趣。例如, 在学习“生物生存的环境”一节内容的时候, 教师可以直接引导学生去观察分析教材中的六幅图片——不同的生物生存环境的图片, 这些图片可以很快地将学生们的注意力集中起来。学生通过直观的图片观察, 会对相关的知识点印象深刻, 产生探究欲望, 这可以有效地为新知识的讲解奠定基础。
二、多媒体的应用
初中生物教材中有很多的图片和实验, 教师通过多媒体课件来对其进行演示的话, 可以对这些知识点的讲解得更透彻、更形象, 同时还能激发学生学习生物的兴趣。
首先, 多媒体技术具有生动、直观等特点, 教师合理使用多媒体能够让学生获取丰富多样的生物信息。比如, 在学习“环境污染危害”这一节内容的时候, 教师可以先用多媒体播放一些有关城市被污染的影像, 用这些触目惊心的事实来感深学生, 让他们意识到保护环境的重要性, 同时让学生讨论他们身边是否也存在着环境污染的事件等。
其次, 合理利用多媒体课件进行教学可以有效地激发学生学习的兴趣。教学的目的就是让学生更多地吸收科学文化知识, 不断提高自身的文化素质和应用能力, 因此, 在教学生物知识点的时候, 我们可以通过多媒体设置一个比较真实的教学情境, 有效激发学生兴趣的同时, 还能激发他们探究知识的动力。比如, 我们在学习“血管与心脏”一节内容时, 教师可以利用媒体课件通过动画和视频演示, 向学生展示多侧面、多角度的心脏动态舒缩, 来吸引学生的注意力。学生通过直观的视频播放, 很快会产生好奇心, 并且进行积极地思考心脏的结构、功能和特点等疑问。根据学生们的这些疑问, 教师可以继续播放动态画面分割视频, 向学生们展示心脏的内部结构, 及时地让学生进行思考:心脏分几个腔?房、室壁的薄厚以及左右壁是否都是一样的?心房和心室分别与哪些血管相连通……教师通过一系列的视频播放和引导学生进行积极思考, 很快地将“四腔、血管、瓣膜以及血液的流动方向相统一”的难点高效率地向学生讲解出来, 同时可以使学生在这种比较真实的情境学习中既充满了好奇, 又积极地参与到教学活动中来, 使他们由兴趣产生动机, 由动机到探索, 最后顺利地掌握重难点问题。
三、课堂教学的生活化
生物课与我们的生产生活息息相关。生物教学要注重与现实生活的联系, 所以生物课堂教学生活化能营造宽松的学习氛围, 激发学生的学习兴趣, 增强学生运用知识的能力。
首先, 将初中生物课堂知识与实际生活相结合, 提高学生对日常生活的关注度。有效地融入生活化元素对于提高课堂教学效率有着极为深刻的意义。比如, 学生对于花都是熟悉的, 他们在日常生活中也见过各式各样的花, 但是很多学生对花的结构并不是很清楚。因此, 在教学“植物的开花和结果”一节内容的时候, 教师可以重点让学生在课堂上观察一些花的结构, 在观察的过程中引导他们注意突出花的主要部分——雄蕊和雌蕊, 让学生进行有秩序、按步骤、有重点地观察, 进而了解这些花的组成部分, 紧接着再让每位学生勾画出一副相关的花的图片来加深他们的印象, 让他们及时巩固所学的知识。
其次, 有效地导入问题可以激发学生学习的积极性。例如, 在教授“消化和吸收”一节内容的时候, 教师可以通过设问的方式进行新课的导入:同学们, 你们知识患有慢性肠胃病的人为什么大都比较消瘦吗?有些人吃饭很少, 但是却很胖, 是什么原因造成的呢?这些问题都是日常生活中比较常见的, 可以极大地激发学生的兴趣和探究新知的积极性, 有利于把学生的兴趣迁移到新内容的讲授上。
初中生物课堂教学受很多内在和外在因素的影响和制约, 因此, 我们要帮助学生构建有效的知识网络, 使学生由点连成线, 由线织成网, 形成多个相关的知识点。这样既可以培养学生学习生物的兴趣, , 同时也利于促进教师教学效率的提升。
摘要：初中生物学作为非中考科目, 在不少学生和教师的心目中是可有可无、可学可不学的。其实, 师生的这种认识本身就是错误的, 我们要改变这种认识, 为学生高中阶段学习生物奠定良好的基础。固为初中生物是一门实用性很强的学科, 对于学生综合素质的提高有很重要的意义。
关键词：初中生物,教学
参考文献
[1]胡秀荣.刍议高中生物生活化教学策略的运用[J].新课程学习:学术教育, 2013 (2) .
[2]蔡振祥.探究教学在初中生物学教学中的实施策略[J].中国教育技术装备, 2011 (32) .
初中生物有效教学初探 篇10
一、创设相应问题情境, 激发学生求知欲望
课堂上的启发探究是激发初中生学习生物的有效手段。作为生物教师, 要精心设计每一个教学环节, 创设相应的问题情境, 诱导学生提出问题, 引导学生努力思考, 培养学生的探究意识。陈宪章曾说过: “学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。只有产生疑问, 才能促进思考, 因此, 教师要利用教材知识和学生的求知心理之间的不协调, 将学生引入相应的问题情境中, 但是要注意引入的方式应循序渐进、环环相扣、由浅入深, 给学生提供充分的思维空间。例如, 在学习“绿色植物叶的结构”时, 单纯观察叶片结构示意图的过程非常枯燥, 此时, 教师可以设计有效问题, 激活学生的问题意识, 以更好地实现课堂教学目标。如设计这样的情境: 荷叶上面有很多滚动的水珠, 水为什么不会渗透到荷叶内? 以此引出“叶表面角质层”, 并让学生推测角质层的作用。
二、运用现代教学手段, 激发学生探究兴趣
前苏联著名教育家巴班斯基曾经说过: “教育活动的一个典型特点是不允许出现千篇一律的现象。”在传统“填鸭式”的课堂教学中, 教师枯燥乏味的讲解已经难以激发学生强烈的学习兴趣, 因此, 我们要充分利用周边的多种教学手段, 如多媒体技术等, 它图文并茂、生情兼备的技术优势, 可以有效调动每一位学生的各个感官, 吸引学生的注意力, 激发他们的探究兴趣。例如, 在教学“人的生殖和发育”这一课时, 虽然学生对书本上的知识比较感兴趣, 但是对于“人体生殖”方面的词汇却“羞于启齿”, 因为初中生正处于青春期, 他们对于生殖方面的概念是懵懂的, 如果单纯运用语言表达, 不但不能让学生清楚的掌握新知识, 还有可能令他们感到枯燥与乏味。利用多媒体技术, 可以从网上筛选出帮助理解的“人的生殖和发育”视频等资料, 再由教师进行适当的引导和总结, 不但可以让学生清楚地了解人的整个发育过程, 还在无形中对学生进行了情感渗透, 让学生懂得每一个生命都来之不易, 要做到珍爱生命、感恩母亲。
三、学会倾听学生心声, 尊重学生的思维方式
一名优秀的教师要给予学生充分的尊重, 尊重学生思维方式, 认真倾听学生的心声, 给学生留出思考的时间和空间, 激发学生思考的欲望和回答问题的热情。当学生在回答问题时, 教师要给予回应。比如, 点头或者微笑示意, 让学生感受到来自教师的关注。例如, 在学习动植物细胞的不同点和相同点时, 教师要让学生自主总结归纳, 并通过追加提问来完善学生们回答的方式, 这样一来, 会让学生感受到学习的乐趣, 从而促进学生自主学习意识的培养。
总而言之, 我们教师要不断接受挑战, 完善自我, 引导学生积极参与到教学活动中来, 发挥学生的主体优势, 提高课堂教学的质量和效率。
摘要：生物学科是一门自然类学科, 反映了人们对生命现象和生物活动规律的认识, 在培养学生科学价值观和拓宽视野方面占有举足轻重的地位。
初中生物网络化教学 篇11
【关键词】网络媒体；多媒体教学；生物教学；有效运用
在新课程实践和探索中，我们认为，只有将传统的教学媒体中合理、优秀的部分与现代网络媒体进行优化组合，才能形成一种优势互补的“整体效应”，收到良好的教学效果。
一、选准时机，相机而动
多媒体课件可以超越时间和空间的限制，突出重点，突破难点，诱导学生思维，探究生命活动规律，不仅能优化课堂教学，提高课堂教学效率，而且能培养学生素质。在生物课堂教学中有效运用多媒体课件具有很大的优越性。
（1）教师语言与电教媒体有机融合。在讲授“生命的起源”一节时，我曾采用语言跟电教媒体结合的两种方式，结果迥然不同。如先口授教材，然后放映生命起源动画片。在这种方式中，语言与电教媒体被分成了两块，在电教媒体中传授的知识，学生已通过教师的语言初步掌握，电教媒体在这里只起对教师的语言证实和具体化的作用。后来我利用语言指导学生观看动画，教师充当“解说员”、“导游员”的角色。在这种方式中，电教媒体中介绍的、传授的知识，是学生自己从观察中获得的，而教师的语言起到的是强调、提示、点拨、点题的作用，是一言两语，但因是在关键处说出，无异于画龙点睛，给学生的印象是十分深刻的。而且，这种结合方式还能达到师与生、教与学“双边”活动的目的。
（2）电教媒体的运用直接影响教学效果。电教媒体的运用一定要适度，若以为大量引进电教手段就会产生好的教学效果，这是不实际的想法。我的原则是：画龙点睛，适时推出，难处使用，局部强调，最后争取收到教学的整体效果。比如“消化系统”有一现成的视频材料，原片放映时间约20分钟，约占半节课的时间，而其中一些画面和解说词并不适用，属于枝枝蔓蔓的部分。如果20分钟片子全部放映，一是未突出重点，二是多余部分会分散学生的注意力。鉴于此种情况，我把原片子作了重新剪辑，自行设计成只有7分钟的片段片，并去掉原片解说，由我伴讲。经过这样的精心设计、制作，虽然放映时间短了，但起到的作用却是非常大的。实践表明，电教媒体的使用得当和适度，是确保电化教学产生良好效果的重要一环。
生物学科的教学强调实验能力和科学素质的培养，而多媒体技术可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观，并且能够拓宽课本知识体系，拓宽教学的时间和空间，拓宽课堂学习的内涵和外延。因此，多媒体技术在中学生物学科的教学中越来越展现出无可替代的优越性。
二、下功夫下在学生的“学”
现代教学观认为，在教学过程中要重视学生的主体作用，教师的教要着眼于、立足于学生的“学”，“教”要为“学”服务。教师的主要任务，就是要教会学生学习。
在初中生物课堂教学中，学生对有些概念、原理的学习理解是较困难的。而利用生动活泼、丰富多彩的电教媒体，就能帮助学生顺利解决这一问题。例如，讲毛细血管、静脉、动脉时，我用投影片显示三种血管的形态、结构，然后让学生识图、区别、对比，找出它们之间的异同点。学生开动脑筋，积极思考，踊跃发言，你一言，我一语，最后自己总结出这三种血管的概念。这一节基本由学生自学完成，课上得很成功，并以生动活泼的教学气氛代替了严肃死板的教学，把学生的积极性和主动性调动起来，使其主体作用得到了发挥。同时，通过识图、辨图、对比、类比的过程，培养了学生的观察和独立思考能力，而且经过思维活动后，便于学生由瞬时记忆形成短时记忆，进而在理解的基础上形成长时记忆。
以前用传统媒体讲授完一个原理或生物活动后，若让学生用简练的语言进行概括，学生感到非常吃力。而通过电影、动画等动态的画面，使学生有了感性认识，并以此上升到理性认识，从而有效地训练了学生的概括能力。
三、生物教学使用多媒体要注意的事项
（1）根据学生的身心特点选择多媒体。中学生正处在求知欲强，接受新鲜事物快的年龄段，多媒体具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但心理学也表明，中学生的大脑皮层长时间处于高度兴奋状态，容易使身心疲倦；经常性地使用电脑，也容易使学生视力下降。因而，多媒体在生物课堂的使用，要注意两点：一是界面制作要平和自然，切忌花、艳、乱；二是一定要适时适度，切忌频繁滥用，否则其结果必然事与愿违。
（2）根据教学内容选择多媒体。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，并不是所有的生物课都能运用多媒体教学。多媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其展示的知识内容必须与教材相适应，与学生的认知水平相适应。
（3）根据实验性质选择多媒体。生物学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力。可以用实验展示的现象或实验本身一般是不适宜选用多媒体来替代的。即使要使用，也应该结合实验本身。
（4）根据课型选择多媒体。以上几个原则主要是为了激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点。复习课则可选择多媒体来扩大容量，浓缩教学内容，建立系统的科学认知体系，强化重、难点。
四、掌握多媒体课件设计的方法
（1）选择主题。确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题，能够充分发挥多媒体的作用，是其他教学手段所不能解决或不可能达到此效果的。
（2）情境创设。创设与主题相关的、尽可能真实的情境。如《环境保护》中，模拟出酸雨的现象及其危害，使学生有身临其境之感。
（3）信息资源设计。确定教学所需信息资源的种类和每种资源在教学过程中所起的作用。
（4）自主学习设计。课堂上在明确目的之后，给学生20～30分钟的时间进行自主学习。通过问题的设置使每个学生有自己的任务，学生可以随意地进入任何一种环境下进行学习，可以针对任何问题进行研究，并提出自己的观点。
（5）协作学习环境设计。在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。
五、注重实效
运用多媒体教学注重考察教学效果，效果不佳就要及时调整。一般要从一下几方面来考查。第一看是否对组织教学起着辅助作用；第二看是否提高了学生的学习兴趣；第三看是否突出了教学难点与重点；第四看是否优化了课堂教学。
在课堂上学生对教学信息的接受主要通过两种渠道：一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。课堂教学时只有保证这两条渠道的畅通，才能取得良好的教学效果。单靠一种听觉或视觉渠道，势必影响和削弱这种效果。只有各种媒体的使用才可增加课堂内容的生动性、形象性和准确性，也就突出了整个课堂教学的高效性。特别是做一些学生实验或演示实验时，往往有的实验“做”而不“灵”；也有的“灵”而不“显”。这就需要我们合理配置电教媒体，发挥其优势，以弥补实验的不足。如讲“血液”一节时，在演示实验中观察血液中加入抗凝剂后的分层情况时，需要较长时间（一般几小时）才能出现结果，即使出现结果，也往往不明显。为了配合学生对现象的观察，在进行完一番实验操作后，可用放像机将最后的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间，而且结果也非常明显。学生一看便认出：哪一层是血桨？哪一层是血细胞？各部分的比例大约是多少？同时，放大的图像也便于教师的讲解。
动物生物化学网络教学平台的应用 篇12
1 动物生物化学的教学特点
生物化学是生命科学的核心学科, 具有知识密集、信息量大、生化反应过程微观、知识结构框架错综复杂、多学科交叉渗透及相关技术发展迅速的特点。动物生物化学的教学特色在于注重与专业技能的联系, 除要满足教学大纲要求的基本内容外, 还要注重讲解现代生物化学及分子生物学的理论与技术在畜牧、兽医和动物药学中的应用。动物生物化学是高等农业院校大多数相关专业开设的专业基础课程, 是后续一系列专业课程的基础, 同时也是研究生入学考试农学类考生的全国统考课程, 具有举足轻重的地位。为此, 如何利用日新月异的科学技术和教学条件, 探索动物生物化学新的教学手段和方法, 不但是教学工作的责任和义务, 也是广大学生的迫切需求。
2 开发动物生物化学网络教学平台的意义
信息时代的到来, 使 “网络课程”这一教学模式成为必然。2005年, 黑龙江八一农垦大学引进了网络教学平台系统, 使开发具有学院特色的“动物生物化学网络教学平台”成为可能。
2.1 网络平台建设的必要性
在20世纪生物化学得到了巨大的发展, 并已渗透到生物学的各个领域, 一些新的理论和技术成就不断涌现, 极大地扩展了生物化学的内涵。面对学科的飞速发展, 很多院校在探讨新的教学方法, 尤其是利用现代教育技术, 在改进教学手段方面效果卓著。如南京农业大学、东北农业大学、内蒙古农业大学、广东湛江海洋大学、佛山科学技术学院等, 都在进行动物生化的网络教学探索。基于目前的教育模式, 如果能将课堂讲授与课外网络教学相结合, 不但可以及时更新教学内容, 提高学生学习的积极性, 培养学生的主动探索精神、合作意识、创新能力, 还可以利用国内外丰富的生化网络资源, 为学生提供一个自主学习的空间, 从而提高学生的整体素质。
2.2 凸显教学主体的自主性
学生是教学过程中的主体, 所有的教学资源与活动都必须围绕学生学习来进行优化配置, 教师的重要任务是指导学生如何在课下获取信息, 帮助学生解决学习过程中的问题, 并形成一套有效学习和解决问题的方法。学生应该成为知识的探究者和知识建构的主体。网络学习环境不再是教师讲解的辅助工具, 是帮助学生探索、发现、学习的认知工具。
2.3 明晰教学主体的差异性
黑龙江八一农垦大学生化教学存在多专业 (动物医学、动物科学、动物药学) 、多层次 (本科生、专升本学生、高职本科及村村大学生) 的特点, 通过网络平台可以为不同的学习者提供符合其特征的学习材料、 策略和方法。
2.4 网络平台建设的开放性
学生虽然已经逐渐意识到生物化学学科的重要地位及意义, 有足够的学习热情和兴趣, 但由于动物生化信息量大、理论性较强, 学生基础知识较薄弱, 最终接受知识的效率并不高。如能在学生感兴趣的网络环境下, 以学校的网络教学平台为背景, 配合课堂多媒体教学, 实现真正意义上的开放、互动式教学新模式, 必定会起到事半功倍的效果。
2.5 平台建设的创新性
充分利用网络平台的强大功能, 将之有效地应用于生化的理论教学和实验教学中, 这对探索具有学校特色的网络教学平台, 推进学校的教育现代化进程, 加快教育信息化步伐, 不断提高学校的教学品质具有重大的实际意义。
3 网络平台建设及在教学改革中的应用
3.1 生化网络教学平台的开发与完善
生化网络教学平台的建设包括内容模块的优化、内容逐步充实以及更多具有学科特色的个性窗口的开发。截止2006年3月份, 按照学校相关政策要求, 动物生物化学网络教学平台已经初步建设完成, 基本内容包括课程简介、教师简介、理论教学、实验教学、教学多媒体、自测题、热点讨论7大版块, 此外还包括站内搜索、电子邮件、教学日历和学生主页等信息版块。在完善了以上7大基本内容的建设后, 根据动物生物化学课程组多年的教学经验, 并结合教学过程中学生的学习要求, 还进行了动物生物化学网络教学平台特色板块的开发, 具体内容如下:
1) “三维式”教学板块。主要是为配合开展“三维式”教学而单独设立的板块。包括学生复习时需要的课前讨论题、自主学习章节的教案、ppt教学课件、主讲教师的教学视频、通过经费购置的大量配套动画软件等。
2) “生物学信息资源”板块。主要包括生物学信息资源、应用软件、生化数据库、生化相关服务机构、网络图库、中国生物论坛和生物谷等知名相关链接网站。
3) “考研指南”版块。传统课堂教学主要以本科教学为主, 学时有限, 很多精深内容无法占用太多的课堂时间讲解和探讨, 对于想继续深造的学生来说, 通过该板块可以极大满足其学习欲望, 同时提供各大院校考研的相关信息。
4) “学科发展动态”板块。教师除教学外应紧跟学科的发展, 了解学科的发展动态, 并适时、适度地将最新科研成果引入课堂理论教学和实验教学, 学生亦可在教师的引导下对此有所了解。因课堂学时有限, 而且受教学内容限制, 特开设此板块加以补充, 并做到及时更新。
3.2 利用网络平台开展“三维式”教学
“三维式”教学即网络平台、其他网络资源、课堂情景三维一体的教学模式。
3.2.1 “三维式”教学的涵义
1) 网络教学平台。动物生物化学网络教学平台已形成一个内容系统、特色鲜明、针对性强、实用性强和可行性强的校园网络教学平台。该平台集文字、图像、声音、动画于一体, 图文并茂, 既有教师的课堂授课内容, 又有学生的讨论;既有传统教科书的功能, 又有网络专业词典功能;既能被本专科学生的自学和教师教学使用, 又能为相关研究人员提供有价值的参考。2) 其他网络资源。主要是2008年底至2009年初建设完成的“动物生物化学校级精品课程”, 网络精品课程的优点是有定期的经费资助, 网络建设较精美而完善, 同时还有利于开展任课教师的培养。缺点是精品课程未设置可以开展留言和讨论的BBS板块, 但网络教学平台却具有这样的功能, 此外还有在线导航、查询和测试的功能, 只要学生以学号注册后, 就可以留言、讨论、在线答疑、测试。它可弥补精品课程建设的漏洞, 实现精品课程与网络平台功能互补, 充分体现 “三维式”教学的必要性和优势。3) 课堂情景教学。教师按照教学大纲开展课堂讲授, 使学生系统地掌握动物生物化学的基本理论和实验技术原理, 了解生命科学研究的思维方式和研究方法。通过课堂与学生面对面接触, 了解学生总体学习情况及个体差异, 便于通过网络对学生进行有针对性的指导。
3.2.2 “三维式”教学模式的可行性
网络平台操作简单, 教师不必具备专业技能便可对平台进行实时更新和维护;对于学生而言, 目前电脑的普及率较高, 学校图书馆也可提供全天网络服务, 学生通过校园网便可进入动物生物化学网络教学平台及网络精品课程, 只要用学号注册后, 就能用BBS 发表文章, E-mail 发送附件, 聊天室聊天, 可以毫无困难地参与平台相关的教学活动, 因此说平台具有很强的实践性。
3.2.3 “三维式”教学的整合与实践
在实践过程中本着“一个中心, 两个基本点”的模式开展, 即以课堂情景教学为中心, 通过校级网络精品课开展课前自学、预习和通过网络教学平台开展课后复习、讨论2个基本点。以动物科技学院2008级动物医学专业2个本科班级共计82人为研究对象, 动物医学1班采用“三维式”教学模式, 2班为对照组, 2个班由同一名教师授课。最后, 通过对学生学习成绩和问卷调查反馈的信息进行分析, 结果表明“三维式”教学模式的开展意义及成效如下:
1) 为学生提供相对自主的学习环境。“三维式”教学模式的核心仍为课堂教学, 学生在了解生化基本内容后, 借助网络课程可以开展自主学习。学生根据自己的学习计划, 自主选择学习内容, 自主上传下载学习材料, 同小组成员和其他学习者自主交流。借助平台的强大功能, 在教师的允许下, 任何一名学生都可以成为系统中的教师, 从而自主地设定学习计划和活动形式, 达到更高层次的自主学习。网络也是一个保证教师有效指导的平台, 在学习活动的各个环节, 教师都可以发挥自己的职能, 可以规定活动的完成时间, 强制性地发布学习要求, 指导学生进行学习。
2) 提供全天候、全局性的学习可能。由于平台是通过网络形式运行的, 因此不受时间和地点的限制, 保证学生在任何时候、任何具有网络条件的地点都可以学习, 最大限度地满足学生自主、随时、随地的全天候学习。
3) 提供了协作与互助式学习环境。教师在课上讲解结束时, 针对大家普遍反应的难点, 在课下固定时间, 组织学生通过网络平台进行交流和互助学习, 为每名参与者提供便捷的交流手段, 最大限度地构建和谐的交流空间。
4) 提供了真正意义的师生沟通平台。通过网络教学手段, 教师开设讨论区, 可以有意识地给予学生表达自己思想认识的空间, 让学生发表不同见解, 展开自由争论, 包括教师教学方法的意见和建议, 教师则加以引导, 并且释疑解惑。总之, 借助网络教学平台, 在一定程度上促进了师生之间的平等对话和主动交流, 有助于学生更好地理解和掌握动物生物化学的精髓。
5) 实现了教学方法的多元化。生化教学的矛盾之一是内容本身多而深, 但通常课时有限, 缺少课上讲解习题和巩固重点及难点的时间。“三维式”教学模式恰恰可以解决这些问题。教师通过反复斟酌, 将需要了解的章节制作成独立的多媒体或影音文件, 共享于网络平台的 “三维式”教学版块中, 让学生课前预习, 课后自学, 大大节约了课堂时间。虽然学生以往可以从其他网站搜索到很多与生物化学相关的教学视频, 但通常与任课教师的讲课方式及进度有较大差异, 无法有效衔接, 通过此平台, 尤其是学生在老师按教学计划指导下进行学习, 既节约了课程的学时数, 又使学生在课下有身临其境的真实教学环境。
6) 体现了教学形式的多样化。在以往课堂教学中, 限于实际条件, 教学形式比较单一, 以按章节讲授为主, 而讨论法、自主学习讨论等形式开展效果不佳。借助“三维式”教学模式, 教师将上课的重点、难点在课前传输到网络上, 要求学生阅读, 然后教师可以在课堂教学中与学生一同运用理论去分析, 使学生在分析中学习和理解重点、难点内容。教师也可以通过网络精品课程, 课前布置讨论题, 要求学生准备, 指定重点发言人在课堂上发言;也可以在教学平台的讨论区布置讨论题, 鼓励学生针对问题展开讨论, 这些方法, 都是对现行的教学形式的一种拓展。实践表明, 1班学生在“三维式”教学模式的影响下, 充分调动了学习动物生物生化的热情, 并养成了良好的学习习惯, 也说明实行“三维式”教学模式最大限度地激发了学生的学习兴趣。
7) 为后续专业课学习打下坚实基础。动物生物化学是畜牧兽医学生的重要专业基础课程, “三维式”教学模式的开展不但加深了对动物生物化学知识的理解, 而且学生在课程结束后学习专业课过程中, 对与动物生物化学有关的知识点产生疑问时, 学生自然会想到去网络平台中进行交流, 寻找答案, 使学生对动物生物化学的学习和应用贯穿专业课学习的始终。
4 存在的问题及建议
实践表明, 利用动物生物化学网络教学平台探索全新的“三维式”教学模式已取得了阶段性成果, 不但有助于提高教学质量, 培养学生自主学习的能力, 同时也有利于教师树立起与新课程标准相适应的现代教学观念。但实践中也发现了不足和需要改进之处, 如该模式若能应用于实验教学, 将理论与实践相结合将会起到更大的作用。此外, 如能根据学生参与情况, 将“三维式”教学中网络平台的使用列入学生平时成绩的考核之一, 将更有利于“三维式”教学模式的推广。
摘要：动物生物化学是高等农业院校的重要基础课程, 互联网技术的迅速发展和网络的普及, 为利用网络资源丰富动物生物化学的教学手段和教学内容、提高教学效果提供了平台。文章介绍了动物生物化学网络教学平台的建设情况, 以及借助该平台在教学中开展“三维式”教学模式的实践与应用, 指出了网络平台在开发和应用中存在的问题和今后改革的方向。