教师教学水平初中生物

教师教学水平初中生物（精选10篇）

教师教学水平初中生物 篇1

新课程改革对学生美术素质提出了新的要求, 让学生在掌握知识与技能的同时形成良好的美术素养, 提升美术学习的兴趣, 具备创新意识及解决问题的能力, 而这一系列目标的达成需要美术教师的讲授与培养。教师自身素质在教学中具有重要的作用, 如何努力提升教学水平来实现学生素质的提高呢?这需要教师在平时教育教学中加强自我培养。

一初中美术教学现状

1. 对美术教学重视程度不够

对美术教学的重视来自学校、教师、家长、学生等方面, 但这些教育教学的参与方都未对美术教学有足够的重视。其中学校是一直是以升学率为导向, 由于美术课并不参与高中升学考试, 因而在学校的课程安排中往往不受重视;美术教师在学校的教学总方针指导下也只能降低教学要求, 对美术课被主课取代的情况也无能为力;家长追求的是孩子成绩的不断提高, 忽略美术教育能够带来的有益影响;学生迫于升学压力和美术学习的不良条件, 也只能将精力都放在主课学习上, 这些客观原因造成了大家对美术教学的重视程度不足, 使得教学成果得不到保障。

2. 美术知识与技能衔接不好

初中美术的学习不应仅停留在理论方面, 学生美术技能的培养也十分重要。但在初中美术的教学中, 教师往往只进行知识点的讲授, 学生被动地理解和记忆美术知识, 而动手实操能力也没有得到提升。学生在这种教学模式下将失去学习兴趣, 影响教学效果。

二初中美术教师角色转变要求

美术教学要以学生为主体, 加入人文关怀, 激发学生的学习积极性, 这就要求教师在教学中进行角色转变。教师要做学生美术学习的引导者, 引导学生确定学习目标, 进行美术创造, 培养起学生的兴趣。在学生学习时, 积极参与到学生的美术探讨中, 加强与学生的交流, 建立与学生的合作关系。教师要对美术教学进行深入研究, 做一个探究者, 对材料选择、教学方法、课堂氛围等进行分析研究, 致力于提升整体教学效果。教师还应注重对美术教学资源的开发, 教学素材不能仅仅局限于美术课本, 应在社会生活中进行美术教学资源的收集与开拓, 使得学生拥有更好的美术学习环境。

三初中美术教师自我培养与提高的方式

1. 明确美术教学责任

美术教师不能受到学校或是学生对美术课重视程度的影响而对美术课程的质量降低要求, 自身严肃的工作态度对提升教学质量有重要的作用。美术教师要明确自身在美术教育教学中的责任, 对教学工作投入足够的热情, 对学生的美术学习严格把关, 对自己的本职工作充满热爱。在这样的思想引导下, 教师才能自主性地开展美术教学研究, 不断提升与完善自我, 以便更加出色地完成教学任务。如原本大纲中仅要求学生熟知四大石窟的位置、数量、面积等单调的知识点, 教师从全面培养学生素质的责任感出发, 进一步将石窟艺术中的文化内涵传授给学生, 关注学生美术文化素养的提升, 这就是教师良好工作态度的体现。

2. 确定美术教学目标

有了严肃认真的工作态度, 美术教师的下一步工作就是开展高质量的美术教学。这就需要教师设立一个明确的教学目标, 对教学内容有充分的准备, 提前找到教学中的重难点, 对学生能力要达到什么程度做到心中有数, 使美术教学不仅专注于知识传授, 学生情操的培养也是重要的教学目标。要实现特定的教学目标, 教学方案的设计是重要一环。教师要做好课前的教案设计工作, 准备好上课所需的图片、工具、课件等, 还可以与本地区的实际情况相结合, 开展实践性强的教学活动, 让学生能够从周遭的生活中体验美术的魅力。

3. 提升课堂组织能力

美术教师对课堂的整体把握能力是进行自我培养的重要方面, 一堂生动有趣的美术课需要教师对课堂各个环节进行管理与协调。教师要采用一定的辅助手段, 为学生营造出浓厚的美术学习氛围, 在充分调动学生学习积极性的同时把握好课堂纪律。这需要教师有足够的人格魅力和语言表达能力, 教师的美术知识表达在很大程度上影响着学生的听课效果, 教师风趣机智的讲解会使美术知识易于接受, 学生在这种良好的氛围中极易受到美术文化的感染, 美术素养也会在不知不觉中得到提升。

四结束语

总之, 初中美术教师要全面提升美术教学成果就必须重视自我培养与提高, 将提升教学质量作为使命, 更新教育理念, 完善教学手段, 使初中美术教学能够发挥其在提高学生素质方面的积极作用。

摘要：初中阶段的美术教育对提升学生美术素养、形成良好的审美观、培养艺术情操具有重要作用, 这与美术教师的引导不无关系。本文对初中美术课堂现状进行分析, 阐释教师角色转变的要求, 对美术教师开展自我培养与提高提出建议。

关键词：初中教学,美术教师,自我培养,角色转变

参考文献

[1]罗达瑛.如何提高初中美术教学水平[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2008 (3)

[2]郭佳慧.新课程背景下的美术教学探索[J].黑龙江科技信息, 2011 (16)

[3]黄杏丽.优化课堂教学提高初中美术教学质量[J].新课程 (教研版) , 2009 (5)

教师教学水平初中生物 篇2

在初中生物教学中进行教学反思，除了修订教学目标，还应在教学过程中反思在教学中的不足，尤其是自身对新课改的理解和实践中的不足，从而针对这些不足，采取有效的措施，改进这些不足，促进教学质量的提升。例如在进行《种子的结构和成分》教学时，为了促进教学质量的提升，教师就应反思学生是否掌握了单子叶植物种子和双子叶植物种子结构的探究方法，而这就需要通过实验进行验证，并反思采取何种方式进行验证，才能在提高学习效率的同时提高教学质量。

二、初中生物教学中如何加强教学反思的运用

通过上述分析，我们对初中生物教学反思的内涵和初中生物教学中运用教学反思的重要性有了一定的认识，作为新课改背景下的初中生物教师，在教学中如何加强教学的运用呢?笔者认为，应做好以下几方面的工作：

(一)科学确定教学反思的时间

教学反思具有一定的时间性，只有对初中生物教学反思的时间进行科学的确定，才能从根本上确保反思的成效。就初中生物教学而言，教学反思应分为教学前、教学中和教学后的反思。

一是教学前的反思，主要是在备课阶段进行，教师应对学生在学习过程中可能遇到的问题进行全面的预测，并针对这些可能出现的问题，采取有针对性的方式方法促进这些问题的解决，从而为教学效率的提升和教学技能的提高奠定基础。

二是教学中的反思，也就是在教学过程中的反思，此时主要是教师对自我教学行为进行研究，并在此基础上对学生学习过程中心理变化的揣摩和分析，主动、及时反思教学行为，在促进教学调控能力的同时提高教学质量。在加快教学方法改进的同时促进学生学习积极性的提升，从而对教学思路进行有效调整，总结教学的不足明确努力的方向。

三是教学后的反思，就是在教学活动结束后，教师应批判性地反思教学过程，结合多种信息的反馈和学生对知识点的掌握程度，总结教学经验，促进研究能力的提升和理论素养的养成。

(二)采取有效的方式进行教学反思

一是写好教学笔记。教学作为与学生互动的动态过程，产生的问题及体会作为第一手的实践资料，教师应及时记录和整理下来。

教师教学水平初中生物 篇3

初中数学教学 教师 教学水平

过去，我们数学课堂教学为传统的“五环节”模式，显露出呆板、僵化、教条，遏制学生学习的自觉性；那种重教师轻学生，重结果轻过程，重讲授轻探索，重统一轻差异，重管理轻自觉，重表演轻活动，重模仿轻思考，重记忆轻反思，重教材轻实践……这种种弊端已昭然若揭，如何提高提高数学教师的教学水平，提高学生学习的主动性和积极性，在新课改中探索出一条适合数学教学法的新路子，变得格外重要。借鉴杜郎口教学模式，在初中数学教学中采用合作学习不失为一条好的、新的教学方法。

所谓数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式。在教学过程中，学生分成若干小组，在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。

一、数学合作学习有其重要的意义

知识不是单纯的通过教师传授而得到的，学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的更多。学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生获得知识。采用合作学习其意义在于：一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生会同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这句话恰恰表明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。

二、数学合作学习在实践中的应用

数学合作学习要调动学生学习的热情，产生学习的主动性和积极性，乐于参加活动，课堂气氛活跃，每个学生都能积极参与到教学过程中，从而大面积提高学生的综合素质，提高教学质量。首先，在教学过程中，分析和研究新课程的内容和特点，充分准备每一节课的教学任务和教学素材，设计教学实践活动，打破传统的教学模式和条条框框的束缚，通过优美动听的音乐和轻松舒心的自然环境，鼓励学生创造学习探究的活动情景调动学生活跃的学习氛围，从而展示教学过程中出现的问题，而不是单调的、死板的提出问题和学生回答问题。其次，组织学习研究小组，进行积极热烈有兴趣的讨论，让学生在讨论和交流的过程中，去发现和反思，来解决现实活动中存在的问题，通过分析、辩论、检验，得到自己解决问题的方法和答案。从而把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的情景中去，从那种死板教条的课堂体系中解脱出来。

在数学合作活动中，可以按不同层次的同学进行分组活动，教师直接诱导和启示各个学习小组的组织者，而小组组织者又直接参与到各组的活动中去，领导和左右本组同学进行具体的学习活动，不仅可以起到培养学习活动领头人的作用，而且还可以大大减轻老师的工作量，这样我们的同学也就逐渐的学会了老师引导和解答的基本能力，成了各个学习小组的“小老师”，不仅在课堂上可以左右活动问题的导向，引导大家向着正确的方面进行活动，而且在课余还能协助老师及时为大家解决学习过程中的疑难问题，成为老师的左膀右臂，辅助教学的得力助手。这种方式是一对六，六对三十六的网络发散和阶梯跟进模式，也是数学合作教学在实践过程中的一种辅助方法，经过较长时间的实施，数学合作学习确实起到了十分重要的作用。

三、数学合作学习所能达到的效果

在数学合作学习中，主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。让数学学习成为学生自己的活动过程，使数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。学生学习数学的过程应当成为一个积极的过程，要重视数学意识的培养，让学生的个性得到充分的展示和张扬；要培养出一个好学生，我们就要致力于发展学生的学习欲望和学习能力，通过批判性思维，发现社会生活中存在的问题，从而获得分析问题和解决部题的能力，要为学生获得最佳的学习效果提供机会，让他们能独立思考，懂得怎样去寻找新的资料，经常问个为什么，让课堂教育贴近生活，接近社会，直接参与到学习的实践活动中去，让学生体会感受到课堂的开放性和学生主体作用的充分发挥。在数学合作学习活动中，老师设问一般不宜提出太多的内容，而是提出一些富有启发性的问题给学生，让他们通过相互讨论，查阅资料，收集信息，使用现代科教等手段去主动获取更丰富的知识，多元化的课堂教学组织形式是开放的、主动的、活跃的和群组式的，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、积极性、独立性，教师总是给每个同学提供思考、创造、表现和成功的机会，总是尽自己最大努力，让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。对于在学习活动中学生提出的问题，老师要不厌其烦的给予指导，并鼓励他们通过自己的动手、动脑找到解决问题的方法，学生真正成为学习活动的主体，主动参与到学习活动实践中去，学生的作业，而是要学生自己去寻找资料，或者根据自己的要求来进行编写，然后通过独立思考，发挥想象能力，创造性地去完成作业。

教师教学水平初中生物 篇4

初中学生在学习过程中, 大部分知识的来源, 就是课堂教学过程中教师所传授的知识以及技能。因此, 初中教师课堂教学工作质量的好坏, 对学生的学习起着至关重要的作用。

一、科学合理地运用相关的影像信息, 采用较为直观的教学方法

进入初中学习的学生, 他们已经拥有一定程度的学习经历。并且, 他们在生活过程中, 也遇到过很多与生物相关的事情。这就使得初中学生在学习生物课程时, 有着一种熟悉的陌生感。之所以熟悉是由于在生物课程中, 其讲述的很多现象或者规律, 在实际生活中都可以碰到。而之所以陌生是由于生物知识看似简单, 但实际上其本质却较为复杂。因此要想学好生物课, 不仅仅需要学生将课本知识学好。更重要地是, 学生要能够将所学的知识, 真正地运用到实际生活中, 甚至是运用到以后的工作过程中。

在初中生物教学中, 部分生物现象, 我们可以通过肉眼看到。然而, 部分生物的变化规律, 我们只能够通过精密的仪器, 或者相关的影像信息, 才能够了解。比如, 部分珍稀动物的生活习惯以及迁徙规律等, 我们都不能亲身看到, 也不能亲身经历。这就需要教师能够运用相应的图片以及视频, 让学生了解它们, 从而更好地研究它们。

对于初中学生来说, 他们对动态事物的记忆程度, 要远远高于静态事物。所以, 初中生物教师需要在日常教学过程中, 尽量采用较为动态的教学资料, 让学生对这些生物知识, 拥有更加深刻的印象。由此可见, 科学合理地采用相关形象信息, 采用动态的、直观的教学方法是非常有必要的。

总之, 随着经济以及科学技术的发展, 目前多媒体技术运用在教学上的案例非常多。与此同时, 多媒体技术在课堂教学中的应用, 取得了很多成功的案例。更重要的是, 运用多媒体技术, 能够很好地解决上面的问题。在生物课堂教学过程中, 有很多实验需要学生了解实验的背景, 此时生物教师可以播放相应的短片, 让学生能够直观地了解相关的资料。

二、及时更新自我知识, 引进生物科技新成果

随着社会的不断发展和进步, 生物领域的相关知识也在不断地创新, 这在一定程度上促进了生物科学技术的发展。尤其生物科技对农业方面的重大贡献, 以及对人类生命的延续与保持, 都有着极其重要的作用。这就要求我们要不断地更新自己的生物知识, 以便能够更好地了解生物知识以及生物科技的前沿, 最终更好地为社会以及国家服务。

为了能够达到这个目标, 相应的生物教师, 就需要及时地更新自我的专业知识。与此同时, 教师还要能够将目前较为先进的生物技术, 在课堂进行讲述或者实验。这样才能够培养学生关注探究生物的激情以及兴趣。并且, 教师也要培养学生养成将生物知识与实际生活相联系的习惯。如果学生能够拥有学习的动力, 那么教师课堂教学的有效性, 将会得到大幅度提升。

三、生物教师可以将专业知识教学与思想教育相融合

初中学生学好生物知识的基础, 就是拥有学习生物的兴趣以及热情。这就需要生物教师, 除了对学生进行专业知识的传授外, 还需要对初中学生进行相应的思想教学。只有这样才可以让学生对生物知识以及生物科技, 充满好奇心以及探究精神, 从而让学生积极主动地学习生物知识。这也能够在一定程度上, 培养学生的创新能力, 最终达到提升生物教师课堂教学有效性的目的。

四、结束语

教师教学水平初中生物 篇5

各中学：

为进一步搞好我市初中生物教学和生物学业水平考试的复习迎考工作，经研究决定召开初中生物教学和学业水平考试考研讨会，现将有关事项通知如下：

1.会议时间：2011年11月24日（周四）

2.会议地点：金海中学（万家丽路往南—新兴路右转500米或：韶山路过汽车南站—环保路交汇处左转200米，可乘公汽806到金海中学站）

3.会议议程：

11月24日 上午8:00－10:10报到

10:15－10:20 会议开始，金海中学黎校长致欢迎词

10:20－11:05金海中学研讨课

11:20－12:05青竹湖湘一外语学校研讨课

12:05中餐

13:00－16:00研讨交流

①课例自由研讨；②北雅中学黎云说课；③长郡双语赵玲老师说课；④附中博才实验学校经验交流；⑤2011年试题分析与2012年复习建议。

4.本着以活动养活动的原则，每人收会务资料费100元。

5.与会教师差旅费回原单位报销。

望各学校通知初一和初二的生物教师准时与会。

长沙市生物教学专业委员会

长沙市生物学 会

教师教学水平初中生物 篇6

摘 要 本文主要从学生的思想认识、如何确立复习目标和复习计划、采用的复习方法、教材的合理运用、习题的选择、应试技巧六个方面对初中生物学业水平考试的复习策略做了简单的论述。

关键词 复习课 复习策略 复习效率

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0055-02

布鲁纳曾经说过，教某人学习材料，主要的不是要他记住那些成果，而是要教他参与构建知识的过程。我们在复习过程中帮助学生选择更好的复习方法，可以让学生达到“事半功倍”的效果。提高复习效率，在整个复习过程中，我主要采用了下面的几种复习方法，效果比较理想。

1.自主复习归纳法

（1）学习能力强一点的同学对于复习内容大都还耳熟能详，稍加点拨和简单的复习提纲就能让学生对所复习的内容有一个整体的认识，我让学生自己准备了一本重点、考点、易混知识点、错题归纳本，自行归纳总结，针对不同的内容再进行细化和分类，找出大部分学生都认为是重点、考点的内容进行细致的分析和讲解。

（2）对于学习能力和理解运用能力稍微弱一点的学生，主要是通过阅读课本，能在课本中标注出一些要点，并可以把这些要点复述一遍给小组内的其他同学，组长认真的做好记录，让每一个同学都能在相互复述的过程中找到学习的乐趣，在此过程中，我把相应的重点、难点和考点以复习目标检测题的形式写在黑板上，然后让各组成员上黑板展示，自行解答，归纳和小结。对于多数同学都不能解答的问题，再进行详细讲解。

2.讨论法

问题通过争辩就会迅速明了、简单，并越来越接近问题的彻底解决，把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题清晰了，条理清楚了，结论明确了，使学生能较快地进入到深层次的理解和把握上。因此，讨论法的运用能有效的提高学生的复习效率，让平时不大喜欢发言的学生也有一个展示自己的机会，但在运用讨论法复习时一定要注意对复习内容进行筛选，避免因为有些问题过于简单而让学生白白的浪费时间，出现“事倍功半”的结果。

3.比较法

比较法是研究生物进化的重要方法，也是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。在初中生物教学中，采用比较法复习，能够让学生通过对所复习的内容进行比较而全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，从而突破复习教学中的难题。如在学习生态系统的概念，各生态系统的组成成分在生态系统中的作用，理解食物链、食物网时就可以采用比较法。特别是在复习动植物细胞的结构和功能、植物的光合作用和呼吸作用、动物的生殖和发育过程、细菌和真菌形态结构的比较这些内容时，可以采用表格比较法。在学习人体内废物的排出、传染病、菜豆种子和玉米种子的结构时可采用图表比较法。通过各方面的比较让学生形成完整的知识体系，培养学生系统理解问题、分析问题的能力。

4.概念图

概念图是用于表征和揭示知识结构中的意义联系的图表。在复习动植物体的结构层次、被子植物的一生、人体的营养、人体内物质的运输、眼球的结构、耳的结构、认识生物的多样性、基因与DNA和染色体的关系时，可以采用让学生主动绘制概念图的方法，通过概念图的绘制，便于学生对所复习的内容有一个直观的认识，利于培养学生的发散性思维能力。“给思维插上飞翔的翅膀，一切皆有可能”！

5.谚语助记法

在复习过程中，适时恰当地运用一些民间谚语，能够高效地解释一些生物学的生命现象、基本概念和基础理论，变抽象为具体，使复杂变简单，化枯燥为有趣，使学生容易理解和接受，激发学生的复习兴趣，营造愉快和谐的课堂氛围，让学生在热烈的气氛中感受知识的迁移，激发复习的斗志，提高复习的效率。“有收无收在于水，多收少收在于肥”说明了植物生长过程中需要水和无机盐；“大树底下好乘凉”说的是生物对环境的影响；“一朝被蛇蛟，十年怕井绳” 说的是生物的条件反射，条件反射是高等动物和人都具有的一种生理活动，在大脑皮层的参与下形成的，这种反射提高了动物和人适应环境的能力；“山上多栽树，胜似修水库”说的是森林生态系统在涵养水源方面有着重要的作用；“一方水土育一方人”说的是生物与环境的关系，人和其他生物一样，都生活在一定的环境中，与环境有着非常密切的关系。一方面，生物要从环境中不断地摄取物质和能量，因而受到环境的限制；另一方面生物的生命活动又能够不断地改变环境。生物与环境是一个统一的整体，我们既要看到环境对生物的影响，又要考虑到生物活动对环境的影响和破坏，尤其是人类活动如砍伐森林、围湖造田等，对环境造成的破坏和影响。唯有这样，才能保持人类与自然环境的和谐发展。

6.诗歌记忆法

在生物学的复习中，运用诗歌帮助记忆可以突破教材中的重点和难点，如在复习被子植物的一生要经历的生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程中，可以利用“离离原上草、一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”来帮助学生记忆和理解。又如在复习藻类植物的内容时，可以联系以下诗句：“西湖春色归，春水绿于染。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”来说明藻类植物在气温升高的春季大量繁殖。诸如此类的例子不胜枚举，在生物学复习过程中，用心挖掘诗词中所包含的生物学知识，能让学生学得愉快，知识掌握起来也较轻松。

7.顺口溜记忆法

在复习过程中，把一些重点知识编成顺口溜来帮助学生记忆，可以起到事半功倍的效果，如在复习食物中的六大营养物质这部分内容时可采用以下顺口溜：钙磷不足疏松症，小儿还患佝偻病；成人缺碘甲状肿，幼儿必患呆小症；婴儿缺锌食不振，生殖发育要缓行。

8.形象记忆有效率

教师教学水平初中生物 篇7

“教学反思”是在教学之后对教学情况与效果作实事求是的记载与分析。涉及的内容十分广泛, 一般可以从备课情况、上课情况、教学效果等方面思考分析, 选取感受最深的心得体会来写。其形式不拘一格, 可以写成条目纲要式, 也可以采用自由漫谈式, 或者写成专题报告式等等。上海教育研究所顾泠沅老师说过:“反思三年成名师”。新课程改革实验倡导教师开展教学反思活动, 这会使教师启发很大, 收获很多。因此做好教学反思将受益匪浅。下面我结合生物教学谈谈自己的一些做法。

一、反思成功做法, 积累教学经验

每上完一节课下来, 教师对自己事先设计的教学结构, 对所采用的教学方法, 经过实践的检验总会有所发现, 如某些教学思想方法的渗透与应用的过程, 教育学、心理学中一些基本原理使用的感触, 教学方法上的改革与创新等等, 详略得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如能将每一节的成功之处及时记录下来, 并不断地积累, 便能有效促进自己教学水平的提高。

二、反思失败教训, 改进教学方法

“失败是成功之母”, 教师若能及时记录某些失败之教训, 如:有时教材内容处理得不合理;有时师生间的互动不够协调;有时教学方法选用不妥;有时教学效果不太理想。对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为今后教学时应吸取的教训, 便能有效地提高教学质量。例如, 在《复习植物的五大作用》一节教学中, 新授课时我仅用“灌输式”的教学方法, 按章节讲解知识点, 让学生记忆其要点, 这样做显得很零散, 学生并没有真正理解, 更谈不上掌握和利用, 课后发现学生做练习题中错误百出, 在这种情况下, 我及时记录并修正教学方法, 期末教学时我充分采用了多媒体教学, 利用下面的“树枝图”进行教学, 能把吸收作用、运输作用、光合作用、蒸腾作用、呼吸作用有机地联系起来, 使抽象费解的知识形象简明化, 收到了良好的教学效果。

三、反思学生疑难问题, 促进师生共同成长

教师在上完一节课后, 及时记下授课过程中发现的学生的疑难问题, 并及时作出分析判断, 搞清问题产生的根源, 找出解决问题的办法, 然后采用各种形式进行补救, 给学生释疑解难, 特别是对某些新概念的理解, 某些新现象的分析, 某些新方法的运用等等。例如, 在《生物的生殖和发育》一章教学中, 有学生问“精子、卵细胞、孢子属于生殖细胞, 而芽孢、受精卵是否也属于生殖细胞呢?”, 要解答这一问题, 必须从生殖细胞对于有性生殖的生物来说, 染色体经过减数分裂染色体数目减半的细胞, 比如, 人的体细胞染色体为23对, 而精子和卵细胞只有23条, 为生殖细胞, 而受精卵的染色体为23条 +23条=23对, 和体细胞数目相同, 所以是体细胞, 而且是一个新个体的体细胞分裂分化的起点。而芽孢是某些细菌度过不良环境的一种休眠体, 在适宜条件下可以萌发成新个体, 但一个芽孢只产生一个营养体, 所以产生芽孢不是一种繁殖方式, 芽孢也就不是生殖细胞。又如, 在《流动的组织——血液》一节教学中, 针对“造血干细胞”在“白血病”病人上的运用, 及我国的研究发展前景等学生感兴趣的问题, 教师组织学生利用学校电子阅览室, 通过因特网查找资料, 共同解决“如何在早期发现白血病”、“骨髓的配对和移植如何进行”、“如何捐献造血干细胞”等相关问题, 这样做, 既解决了学生的疑难问题, 又丰富了教师的知识储备。同时也大大激发了学生学习兴趣和培养了学生通过查找资料解决学习疑难的习惯。

四、反思学生见解, 发挥学生主体作用

教学过程应是教学流程的具体化体现, 是课堂教学设计的主要组成部分, 也是师生双边活动的过程, 在课堂上教师应采用多种方法启发学生积极参与教学, 充分发挥他们的主体作用。例如, 在《空气质量与健康》一节的教学中, 讲完“了解当地的空气质量”后, 我提出“请运用所学到的知识, 为喜爱运动的同学提出一些有关选择锻炼环境的时间、地点及建议。”回答这个问题时, 学生情绪高涨, 踊跃发言, 生1说“晨炼”时间好, 生2说“傍晚锻炼”时间好, 生3说在树林附近空气好, 生4说他家乡的林荫小道空气新鲜, 生5说学校的操场方便, 答案各异。又如, 在学完“健康与生活”这一知识点后, 我设计了一个“健康·饮食·学习”专题讨论, 学生进行分组讨论, 能分享自己的一些成功做法与体会, 各组积极发言, 课堂气氛浓厚, 学生受益匪浅, 教学效果显著。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们也是一种赞赏和激励。教师若能及时做好这类课后反思, 对教师教学水平的提高就能够起到极大的促进作用。

五、反思教学机智, 提高教师应变能力

教学机智即教学应变, 指的是教师的长时间积淀下来的在不断变化的教育情境中随机应变的教学技能。课堂应变能力通常指教师正确处理课堂上随机发生的教学事件的能力。教学机智是整个教学的一个有机部分, 机智表现为临场的随机应变, 表现为对无法预见的情境进行出乎意料的处理。

例如, 在《发生在肺内的气体交换》一节学习中, 学习了测量胸围差知识以后, 有位老师布置学生回家测量自己的胸围差。第二天汇报时, 有个学生突然发问:“老师, 您的胸围是多少?”同学们顿时一阵哄笑, 他们笑得那么开心是因为这位老师个子不高, 比较胖。但是这位老师很坦然, 虽然不是他事先设想的教学内容, 但他还是笑着说:“你们先估计一下!”同学们估了一阵子, 老师又说:“估得准不准还得动手量一量才知道。但今天只有直尺, 没有皮尺和卷尺, 怎么办?”没有解决不了的问题, 学生又开动了脑筋。生1跑上讲台, 拿着米尺, 小心谨慎地围着这位老师的胸绕了一圈, 一看, 大约95厘米。生2的办法是:“我想用一根长长的纸条, 对着米尺, 把刻度画下来, 就可以当卷尺用了。”自己制作一根软尺, 想的真绝。生3:我可以拿一根绳子, 围着你的胸绕一圈, 再量一量这根绳子就可以了。这已经是这位老师心目中理想的答案了, 正准备结束这个插曲时, 这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意, 于是老师决定给他一次发言的机会。生4:我一拃有15厘米, 看看你的胸围有几拃就可以了。这些都是这位老师没有想到的答案。就这样, 同学们用他们想出来的各种办法, 在这位老师的身上折腾了好一阵子, 最后得出了结论:“老师, 你该减肥了。”

课后教师若能及时记录一些教学应变的事例, 便可以不断积累经验, 提高课堂教学中的应变能力, 以应对课堂上可能出现的五花八门的问题, 促进教学能力的提高。

六、信息及时反馈, 改进教学方法, 提高课堂效益

《札记·学记》中说:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也:知困, 然后能自强也。”教师备课要吃透两头, 即钻研教材和了解学生。但教材有时吃透不了, 对学生真正了解也需要一定时间, 因此, 设计的教案难免会出现这样那样的弊端。有时可能设计的问题偏难, 缺乏坡度, 学生无法解答;有时可能提出的问题又偏浅, 缺乏思考价值, 激不起学生积极思考的兴趣;有时教法不灵活, 枯燥乏味, 导致课堂气氛沉闷;有时突不出教学重点, 眉毛胡子一把抓, 难点遗漏等等。通过及时反思, 并及时记录下来这些会对我们的日常教学有极大帮助。写好“教学反思”, 还有利于帮助教师进行业务进修, 便于积累资料, 解决教学上的疑难问题。要适应教学上的日益提高的需要, 教师必须不断地学习, 同时, 在备课、教学中, 还会随时发现很多疑难问题。这些问题, 有些是自己发现的, 有些是学生提出的;有些是易解决的。有些是一时较难解决的, 把这些问题写进“教学反思”, 努力去思索它, 并借助相关资料去解决它, 经过一段时间的积累, 教师的业务水平无疑就会明显提高。

初中生物课堂教师提问的学问 篇8

一、教师提问要找准学生“最近发展区”

赞可夫认为, 对学生来说, 教学内容应具有适中的复杂程序和难度。提问过于简单, 达不到启发的目的;提问内容太难, 使学生无从下手, 打击学生的学习兴趣和积极性。教师在提问设计上, 要了解学生, 把握学习起点, 善于找准学生学习的“最近发展区”, 使问题成为“跳一跳能够得着的问题”, 于不知不觉中激起学生学习的热情。

例如, 教学“叶片结构”时, 我根据学生已有知识水平, 在课堂上提出了这样四个问题:“雨后植物宽大叶片上的水珠, 为什么不能渗到叶片内部?”“植物的叶片为什么上面的颜色深, 下面的颜色浅?”“植物的叶片为什么能吸收二氧化氮, 放出氧气, 制造有机物?”“将一片绿叶抛向空中, 落地时哪一面朝下的可能性更大?”这些问题既具有一定梯度和思考性, 又能促进学生产生强烈的探究欲望。

二、教师提问要能抓住学生兴趣点

教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问, 因为“兴趣是最好的老师”, 能激发学生学习的热情。我们在设计问题时, 要从学生的角度出发提问, 尽量发掘他们的兴趣点, 激发他们探究的乐趣。

例如教学《遗传信息的传递性》一课时, 教师可以这样提问:“一对双眼皮的父母生下了一个单眼皮的孩子, 这个孩子是这对夫妻亲生的吗?”这样就激发了学生的兴趣, 想要一探究竟, 从而提高了课堂教学效率。

三、教师提问要能问在关键处

每一节生物课都有详细的教学目标、重点、难点, 课堂上所提的问题, 都要围绕这些方面来提, 要让问题问在点子上, 问在关键处。因此, 教师在备课时, 要认真挖掘教材的重点和难点, 研究教材中的潜在知识及各知识点之间的内在联系, 判断提出的问题是否是教学的重点和难点问题。好的提问会使本节课教学的重点突出, 难点得到分解, 牵住了学习的牛鼻子。

例如, 教学《细胞质遗传特点》内容时, 细胞质遗传特点的形成原因是这节课的关键所在, 为了让学生理解其中的原由, 突破“母系遗传”特点的原因, 教师可以设计这样的提问:“受精时精子核遗传物质与质遗传物质进入卵细胞的情况有什么不同?”以此突破“母系遗传”这一难点。

四、课堂提问要善于化直为曲

教学中, 教师一般采用按常规思路正面直接发问的方法, 这样问题明确, 问点凸显, 但这种提问方法有一个明显的缺点:缺少变化, 难以启动思维。课堂中的“变曲为直”提问方法特点是旁敲侧击, 绕道迂回, 问在此而意在彼, 含蓄生动, 富有情趣, 让学生有思考余地, 仔细体味, 回味无穷。在教学中, 教师在直问中恰当辅以曲问, 可以促进学生思维, 提高课堂教学效率。

如教学《生物的遗传》一课时, 教师可提问:“人们常说, 种瓜得瓜, 种豆得豆, 你们知道这是为什么?”学生回答后, 教师总结指出这就是遗传。教师接着提问:“为什么亲代的性状能传给子代?”这时学生脑筋必须思考, 同时还需转弯, 亲代并没有将性状直接传给子代, 仅仅将生殖细胞传给下一代, 生殖细胞中究竟有什么呢?原来生殖细胞中含有控制生物性状遗传的物质, 这样很自然地引出了遗传的物质基础, 结果不言而喻。这种以曲代直、变换角度的提问方法, 扩展学生的思维空间, 久而久之, 学生的思维能力就会提高。

五、教师提问要具有拓展性

提问有穷而思考无限。不少教师在课堂提问时只求数量, 不求质量, 很容易滑进“滔滔不绝地重述自己的知识, 每一步都有赢得学生的赞同, 却总是忽略了学生的独立的思考”的误区。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分, 我们可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问, 也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问, 目的是达到拓展生物课堂的时空, 并收到举一反三、触类旁通的效果。

例如, 在《绿色植物对有机物的利用》一节中, 我在学生实验后, 设计了三个问题:“哪一个瓶温度计的温度上升了?”“为什么温度上升?”“热量来自哪里?”这样通过问题链, 使学生的思维一步步向纵深发展。

教师教学水平初中生物 篇9

关键词：做中学,合作交流,专业引领

当今时代, 科技进步日新月异, 国际竞争日趋激烈, 各国之间的竞争, 说到底是人才的竞争, 是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础, 造就大批具有丰富创新能力的高素质人才, 不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质, 这是实现中华民族伟大复兴的必然要求, 也是我国社会主义教育事业的历史任务。要完成这一历史任务, 就必须不断推进教育的创新, 而教育创新的前提是教师专业水平的提高与发展。在信息爆炸, 国际交流日益频繁的今天, 作为从事基础教育的初中英语教师, 专业水平的提高与发展则尤为重要。

一般认为, 教师专业发展是指培养个人知识、技能以及作为教师的一切特点的任何活动, 包括自学反思以及正式的课程学习。英语学科因为其专业的特殊性, 又是学科教学中唯一一门习得的学科, 基础教育相对薄弱的学科, 教师专业技能的提高尤为重要。提高的途径用一句话概括则是学习提高, 只有不断学习, 终身学习, 才能提高自身的专业水平。

一提到学习, 许多教师就会自然而然地想到进修一词, 想到院校培训。抛开院校培训的优劣不谈, 如此庞大的初中英语教师队伍, 院校培训的作用只是杯水车薪。因此, 我们国家大力提倡“岗位培训”“校本培训”等方式, 走校本教研的途径。教师成才是岗位成才, 工作岗位是教师专业化成长的肥田沃土。我们广大的英语教师要立足工作岗位, 紧密结合工作实践, 通过各种形式的学习和研究, 不断提升自己的专业水平。我们主要通过以下几个途径提高。

一、根本途径———实践反思, 即“做中学”

尽管教师专业发展的途径很多, 但任何一种途径都离不开教师的岗位实践, 教师专业发展最重要的是坚持不懈地在本职工作岗位上, 在教育教学实践中不断超越自我。有人把在实践中的学习称为“做中学”。“做中学”是初中英语教师专业水平提高与发展的根本途径。

英语作为一门实践性很强的学科, 更需要英语教师具备丰富的实践性知识。教师的实践性知识与其他知识不同, 首先, 它是行动性的, 而非理论性的。理论的学习只能给我们方向, 很难给出具体的行动方案, 因为教育具有艺术性, 我们要把英语教育教学理论向英语学习的具体情境转化。其次, 它是“经验性”的, 知识, 不同于学问性的知识, 不是通过教授或传递获得, 必须在完成具体任务的过程中, 依据具体的问题情境, 经由经验与体验来获得, 具有很大的灵活性。再次, 它是个体性的, 带有自己个体的价值、情感、审美特征等。第四, 它是具体情境的, 并没有一成不变的模式。第五, 它来源于实践, 要求教师在实践中主动探究, 而不是被动地接受。

因此, 我们要在实践中充分发挥自己的主动性、创造性, 把学到的理论知识和专业知识运用到英语教育教学实践中去, 促进教育行为的转变, 并不断地进行实践反思, 对自己的经验进行不断的总结与提升, 促使自己保持一种积极探究的心态, 可以通过课堂教学回顾、教学日记的形式记录自己的教学实践和自己独特的感受, 培养自我意识、思维意识和专业发展意识, 从而使自己的专业水平得到提高与发展。

二、重要途径———合作交流, 即向同事学习

教师之间的相互学习、经验交流、集思广益、资源共享是教师专业发展的重要途径。通过相互学习, 可以学会交流、表达、合作、反思, 了解和尊重各种不同意见, 培养集体荣誉, 促进学习小集体或科研小团体的形成, 以求共同进步, 共同提高。

教师合作交流的方式很多, 对于我们初中英语教师而言, 我认为最实用有效的是听评课。听评课也是校本教研的“常规武器”, 被广大教师所广泛采用。在备课、说课、做课、评课的过程中互相借鉴, 取长补短, 转换自己的教学观念, 改善自己的教学行为。在听评课的活动中, 我们要注意增强问题意识、设计意识、行动意识、反思意识和交流意识, 听评课是合作研究的有效形式, 其效果是由交流与分享实现的。

我们还可以通过教学叙事研究的方式进行交流, 将自己遇到的教育事件向同事们叙述出来, 这种叙事不仅可以启发他人, 引起共鸣, 而且可以在自我叙述中“反思”自己的教育生活, 并在反思中回过头来改进自己的教育实践, 重建自己的教育生活。

教学沙龙也是合作交流的一种形式。它以其开放的内容、自由的形式为广大教师所喜爱。我们可以和同行们一起就教学中的某一两个问题展开讨论, 可以调动参与者的积极性, 激活每个人的思维。这种交流能使信息和经验流动, 而被激活而且流动的信息和经验才能够增值。

合作与交流是教师与同行的对话, 是教师伙伴们在课程实施中的专业切磋, 协调与合作, 是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。

三、有效途径———专业引领

专业引领包括专业理论引领、骨干教师引领和先进经验引领。

专业理论引领, 是指教师自觉主动学习教育课程、教育理论, 用科学理论武装头脑, 指导自己的教育教学实践活动。理论及学习的价值在于给人们以精神与气质的熏陶、思维和智慧的启迪、思想和理念的升华。有人风趣地说, 理论是反思的“CT”, 有了理论指导, “病变”就一清二楚了。因此, 教师要十分珍视理论, 逐渐养成学习理论的习惯, 不断充实和完善自我。

在接受专业引领的同时, 要重视骨干教师、学科带头人等先进模范的引领, 他们是教师群体中具有带头、示范、核心作用的那部分教师, 我们要充分认识到他们的榜样和示范作用, 主动接受他们的“缄默知识”的引领, 接受他们的身教。

我们还要注意接受先进经验的引领, 要注重学习借鉴成功的、典型的、具有效法意义的教育、教学和管理经验, 可以采取上网查询和实地考察等形式进行学习, 条件允许的话, 最好能亲身到外校、外地学习, 因为学习不单是信息获取的问题, 这其中还有情感熏陶、价值判断的问题, 单凭网上的虚拟世界或单看文本, 解决不了情感、态度、价值观的问题。

我们广大的英语教师, 囿于环境的狭小, 工作的繁忙, 很难接触理论, 开阔视野, 特别需要专业人员的引领。没有他们的引领, 我们的教学研究往往会局限于低水平的重复, 迈不开实质性的 (下转第18页) (上接第17页) 步伐。我们可以以请专家进行现场指导的方式促进自己专业化水平的提高, 教学现场指导是最直接、最有效的形式。通过这种形式, 专业人员可以和我们一切备课 (设计) 、听课 (观察) 、评课 (总结、反思) , 帮助和指导我们科学、合理、有效地开发和利用课程资源, 既可以帮助我们提高教学质量, 也能促进我们专业化的发展。

综上所述, 我们可以这样说, 教师专业化的发展, 主要靠实践智慧的积累。实践智慧不是别人“教”会的, 不是“培训”出来的, 它是靠我们在实践中摸索和感悟, 靠自己知情达意的修炼而得来的。初中英语教师同行们, 让我们真正行动起来, 在做中学习, 不断进取, 不断提高, 以应有的专业水平担负起全面推进英语素质教育的历史使命。

参考文献

提高口腔生物化学教学水平的思考 篇10

1 调整教学内容,实现教学目标

口腔生物化学的教学目标是使学生了解口腔常见病相关的生化知识,用生化的观点认识口腔疾病发生、发展的过程和诊治方法,培养具有坚实理论基础的口腔医生。为实现这一教学目标,应该在教学内容上有所选择。

精选授课内容,突出重点,提高教学效果。口腔生物化学内容多,知识新,学时少,要想在课堂上做到面面俱到是不切实际的。因此,在授课时要学会取舍,突出重点。对于学生来讲,在掌握一定专业基础知识后,对临床充满好奇和向往,可以抓住他们的这种心理,逐步培养其临床思维能力,加强学生主动学习基础课的兴趣。各章节要围绕口腔生命活动来讲解,强调与口腔临床有关的口腔生物化学知识,如口腔黏膜组织的生物化学一章,可以重点讲解口腔黏膜各层相关化学成分及其代谢异常,可能引发的口腔黏膜病,从生物化学角度揭示临床上口腔黏膜病的机制。那些与口腔组织病理学、口腔生理学等重复的知识、与口腔疾病的分子机制无关的知识点应该予以简化,可以用提问的方式加以复习,或让学生以自学方式加以了解。

结合科学研究成果和研究进展,准备教学课件,加深学生对理论知识的理解。由于生物化学研究的迅猛发展,口腔生物化学的教学内容也要作相应的补充[2],因此,这就需要教师加强自身学习,不断更新知识,并在教学过程中不断总结教学成果,以教材为基础,参阅有关专著、文献,讲授公认的理论,以及经典地、重要的研究成果,并结合最新进展,准备教学课件,使学生了解已有基础理论的研究脉络,并展示口腔组织生物化学的最新进展,从而提高学生学习兴趣,开阔学生的视野。

2 改进教学方法,提高教学水平

教学方法是教学活动过程中的工具和手段,对教学目标能否实现以及实现的程度及效率直接产生影响。口腔生物化学的内容包含知识量多,且相对抽象,如果教师纯粹为了赶进度利用传统的灌输式泛泛而谈,学生很容易感到枯燥乏味,教学效果不佳。传统教学法以注入式为主,以教师为学生提供信息和知识为先导,忽视学生智能的培养和学习的主动性,学生处于消极被动状态,缺乏开拓思维和创新能力。而对于2l世纪人才培养的目标,就是要更加注重素质教育,融传授知识、培养能力、素质教育为一体的多样化的培养模式[3]。因此,要改变传统教学方法,采用科学的教学方法。科学的教学方法不仅能培养出高质量的人才还能加快培养的速度。

采取多样化的教学形式,提高多媒体教学课件的教学效果。教师应注重利用平时积累的科研资料、照片,制作多媒体课件,使抽象枯燥的基础理论转换成直观、生动、形象的音像。并合理地运用计算机技术,制作优秀的多媒体课件,以增加学生兴趣,提高教学效果。

增加实验课内容,培养学生科学研究意识。目前口腔生物化学实习课少,学生动手机会少。因此,在具体口腔生物化学实验课中,更需要每个学生积极参与实验,以便学生巩固口腔生化的基本理论知识,掌握一些基本操作技能,锻炼学生的动手能力,教育学生如何独立观察、分析,培养学生的科研态度。随着高等教育改革的不断深入,医学教育迎来了巨大的挑战,既要培养学生的创新思维,还要培养学生的科研能力,因此应重视理论知识与实验操作的有序结合。建议在将来的口腔生物化学教学中增加更多实习时间,并适当增加自主性和创新性实验课的内容,将实习操作和科研方法手段结合起来,让学生了解科研的基本思路,培养学生的科学态度及科研意识,为今后从事临床实践和科学研究培训基本技能及科学素质打好基础。

发挥教师在教学过程中的组织、引导作用,鼓励学生自主式学习。当今的社会需要高素质的口腔医学生,他们不仅要具备扎实的医学专业知识和技能,还应具有良好的自学能力、创新意识,以及人文社会科学素质等,这对于其职业生涯和自身发展都是至关重要的[4]。而传统的教学模式主要是一种灌输式教学,体现在先“教”后“学”。这种模式下,尽管教师和学生都努力地教与学,但实际效果不尽人意。高等医学教育改革提出教学应该以学生为主体,以问题为中心,培养学生的创新思维,实施引导式教学,把传授知识与培养能力结合起来。因此,在以后的口腔生物化学课程讲授中应逐渐改变传统的教学模式。在课内,教师以传统的讲授作为基础,着重启发,调动学生的学习积极性,培养学生的自学能力。在课外,教师组织和引导学生根据自己的实际情况,在学校利用阅览室、网络图书馆等设施以及学校提供的教学资源进行自学,并鼓励学生之间、学生与教师之间进行积极的交流,以利于培养学生的创新思维。这就需要教师除具备必要的专业基础知识外,还要侧重于对学习过程的引导,并对教学实践不断进行总结,促进自身学习。

总之,在吸取传统教学精华的基础上,应逐渐改变教学过程中的教学方法以及采取多样的教学形式,不断提高学生在学习口腔生物化学过程中的兴趣,且能加大对学生的素质培养,同时能够提高教师的素质和教学意识,从而进一步提高课程教学质量,达到教学相长,共同提高的目的。

参考文献

[1]李玉晶.口腔生物化学[M].北京:北京大学医学出版社,2006:1.

[2]万领,李玉晶.口腔生物化学教学的体会和思考[J].北京口腔医学,2005,13(1):56.

[3]林蕙青.新时期我国高等医学教育教学改革面临的挑战与机遇[J].中国大学教学,2002(5):4-7.