加强听评课活动 提高教师教学教研水平

加强听评课活动 提高教师教学教研水平（精选5篇）

加强听评课活动 提高教师教学教研水平 篇1

加强听评课活动

提高教师教学教研水平

听评课作为一项常规性的教学教研活动，是提高教师教学教研水平的有效途径之一，许多优秀教师都是在不断地听课评课中成长起来的。根据我校的听评课实践经验，要提高教师的听课评课效果，真正使听课评课活动成为教师提高自己的有效途径，使教师们自觉主动参与其中，我认为要做好以下几点。

一、要充分认识听评课的重要性和必要性

听课、评课为教师提供了交流的平台和机会。教师们可以通过听评课进一步加深对课程标准和教材的理解，更准确地把握教材，从而不断提高课堂教学效果。

听课、评课是教师个人反思和教研组反思的重要纽带。对于授课老师来说，可以通过评课反思教学中的得与失;对听课老师来说，可以学习别人的成功经验，寻找差距，促进教学观念更新，从而获取经验、自我成长，不断提高专业能力。通过听课、评课，授课老师和听课老师双方可以共同探讨、切磋教学方法，交流教学经验，商讨教学中存在的问题及解决办法，从而促进学校教科研工作的深入展开。

教学实践是一项个人主观性很强的活动，因为个人思维方式、知识积累、教学环境等的制约，往往会使课堂生成存在不可控现象，课堂预设往往会达不到预期，改进课堂也就显得非常必要。此时，听课教师作为课堂的旁观者能够提出更加客观的解决办法，授课教师也可以“择其善者而从之，其不善者而改之”。

二、要有备而来听课

根据学校校本教研计划，每学期都要安排听课评课活动。每周每教研组都要安排一节全组范围的公开课，还要安排全校范围的跨学科的公开课，主要推选每周公开课的优秀教师讲课，另外还安排教科研先进评选公开课，这种公开课重在平时。

在听课评课过程中，教师参与都很积极，但也存在盲目听课评课的现象，不明确听评课方向，听课关注更多的是教学设计和教师的课堂活动，对学生的学情则很少关注甚至忽略。

因此，如何听课非常重要。

1.听课前作好充分准备

听课教师听课前一定要了解教材，掌握课标和教材要求，熟悉讲课内容，了解上课教师的教学特点、听课班级学生的情况，做到心中有数，以便在听课过程中不断对比优劣，采取“拿来主义”，取长补短。

2.听课中要认真观察和记录

（1）教师听课要高度集中注意力，边听边记;（2）教师听课要边听边观察思考;（3）教师听课要变被动听课为主动听课。

3.听课后要认真分析

听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节课的特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法和长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学，甚至可以自己上一节升格课。同时针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的，同时也为评课做好准备。

三、要有的放矢评课

评课教师首先要抱着真诚的态度，畅所欲言。在评课中既要充分肯定优势，也要中肯建言，提出可行的修改建议。评课是一种教研活动，智者见智，要充分发表自己的观点，只有在激烈的辩论中，大家才能互相学习、共同提高，教研活动才能深入开展。

我们评课要从以下几方面进行：

（1）评教师教学基本功。即评教师语言是否规范简洁生动形象;评教师教态是否亲切自然、端庄大方;评教师的情绪情感是否投入，评教师现代化教学手段运用是否熟练得体。

（2）评教学准备的充分性。即评教学目标是否具体明确和符合课程标准和学生实际情况，重点难点的提出和处理是否得当，对学生情况是否了解。

（3）评教学过程的合理性。即评评课堂结构是否严谨;评教学时间和教学环节的安排是否合理。师生互动是否默契有效;评探究气氛是否浓厚等。

（4）评教学效果的实效性。即评学生参与活动积极主动性是否真正调动起来;评学生能力是否真正得到训练和提高;评知识、技能是否得到落实;评学生情感是否得到满足和发展;特别评所研究的问题是否得到解决。

（5）评教学特色的创新性。即评教学是否有个性特点;评教与学的方式是否有改变，教学策略与模式是否有新意，教学经验是否与众不同等。

四、要以研究的态度对待听评课

听课和评课，作为一项互动式教学教研活动，其目的不单单为了某一节课而就课论课。听课的目的在于发现别人的长处，并用这种优势来补充、完善、修正自己的教学行为。评课的目的在于强化授课教师的长处，并将其扩展为一种带有普遍的借鉴价值的手段、方法甚至理念，以指导更多的教师的教学行为。更重要的还在于通过教师间的互动，有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法，提高教师的教学水平，增加教学的实效性和艺术性。因此，参与听评课的教师都要有一种研究的心态，不仅要在态度方面改变，改变传统听评课中完任务走过场的态度，更需要改变用业余的思维活方法处理专业的事情的方式，学习听评课的专门知识，提高自己和教学团队听评课技能。听课要带着研究的眼光去肯定经验，发现改进的空间;评课要提出建设性的意见，淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的意见，也淡化那些需要长时间积累才能显效的意见。

会不会听课，会不会评课，如何通过听课评课指导教师提高课堂授课水平，对教师的专业成长，对学校教学工作的顺利进行，对教学质量的提高，都有着举足轻重的作用。因此，参与听评课的教师，都要以研究者的心态对待听评课，要站在一定的思维高度和理论高度，对待课堂教学中的经验和不足，使其通过我们的评议探讨，成为可资借鉴的财富。

总之，听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教师教学思想转变、教学观念更新、教学经验交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重要途径和主要手段。在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。听课、评课的过程，是教师在同伴协作下，反思、提高的过程，其根本是为提高教学水平和教师的发展而服务，更为课程改革的持续有效的深人开展提供更有效的方式。

加强教研活动 提高教学水平 篇2

加强教育科研工作,应解决以下问题:

一、创建良好的教育科研环境

首先,提高认识,树立教育科研的正确观念。学校教育科研工作是由教师、教研内容、教研方法、教研目标等因素构成的整体,是一个动态的系统。教师是这个系统的动力,教师的教育科研意识和科研自觉性直接影响教育科研活动的开展。因此要不断宣传教育科研工作的意义,帮助教师从教育的发展规律,教改的需要等方面加以认识和理解,不断强化教育科研的意识和紧迫感,唤起教育科研的自觉性,树立以教育科研为先导,向教育科研要效益的观念,强化现代教育理论与实践相结合的观念和意识。

其次,领导重视、保证教育科研所需的条件。学校领导的重视是保证教育科研活动顺利进行的首要条件。校领导必须重视教研计划的制定,教研工作的开展,教研成果的总结和推广。学校领导要积极参与,保证教研所需的必要的物质条件,以便内外信息顺畅地交互传递,必须为教育科研提供一定的理论学习资料和教学参考书刊,也应保证教育科研活动场所,提供课题研究经费。这是教育科研工作顺利开展的前提。

第三,加强组织建设,培养教育科研队伍。在教育科研队伍的建设上,一抓骨干,通过学习、讨论、培训建立一支教育科研骨干队伍;二抓全体,普及教育科研知识,提高全体教师的科研素质;三抓组织管理,教研室要发挥指导管理职能,负责评价、推广教育科研成果,使教研成果及时指导教学实践活动。

二、建立健全教育科研体制

教育科研是提高教育教学质量的重要保证,是增强教学后劲、内功的必由之路。在强化落实“备课、讲课、作业、辅导、考查、评课”等教学常规的同时,还要逐步健全教学研究体系。首先,由教研室负责,选拔出一些骨干教师,组建有权威性的集研究、咨询、考评于一体的教研实体,扎扎实实的开展教育科研活动。其次,各个学科教研组在教研实体的监督指导下,全方位开展学科教研活动,进行教改实验,不断总结提高教研水平。教研组可以集体讨论下周的教学目的、重点、难点、作业安排、教法选择等项目,以说课的形式各抒己见,力求选择最佳方案,最佳角度来处理教材。每学期各学科教研组安排本组教师进行一次可以代表自己教学水平的公开课并评分,评出等级并入档。每学期各学科教研组必须督促本组教师每人撰写教研论文参加综合考评。第三,课题组是教研活动计划的核心项目。课题应该是具有科学性、实践性、应用性特点的教研项目。每学期教研室根据上级主管部门安排的教研办法,教研定向和总体规划选拔骨干教师组成课题组,教研室做好有关课题研究的协调、督促和检查,确保重点课题的进度和质量。另外,经常开展与兄弟学校的教研协作,交流教研经验和信息成果。

三、严格量化教育科研考核

为了提高教师教研工作的责任感,主动性、创造性,有必要对教师的教育科研工作情况有一个量化的客观反应,这就需要建立严格的考核、考评制度,加强科学管理,进行有效的检测和调控。

考核的内容包括德、能、勤、绩四方面,如每位教师思想业务素质的高低,承担教研工作量的多少,完成教研任务的优劣,对教研贡献的大小,分项量化,累计计分。考核的方法可以采用教师自评、教师互评、教研实体评的办法,考核出每个教师教研工作成绩的等级。

为进一步扩大量化考核的激励作用,学校可为每一个教师建立一套业务档案,把每学期、每学年教师教育教学、教育科研工作的考核情况如实记录。这些记入档案的综合量化分数与实录,作为教师评优晋职、按劳取酬的可靠依据。

四、开展教学基本功训练

各个学校相当一部分教师学历虽然合格,但教学能力、教学技巧、教育研究等方面还存在一些不足。必须把教学基本功训练作为提高教学能力、教育科研水平的前提,对全体教师进行有计划、有层次、多渠道的教学基本功训练,提高教师业务素质和教育科研水平。

教学基本功是一个动态的范畴,它不同于学历培训的班级授课,有较强的个性特点,教师大多数在教学实践中得到全面提高。开展教学基本功训练这项活动必须加强领导和管理,保证其严肃性,必须有相应的规章制度约束,使之规范化,才能达到其目的。基本功训练,强调实用性,与教学实践的紧密结合,便于教师掌握教学规律和规范,对教育科研工作起到促进作用。

总之,强化对教育科研工作的意义、认识,充分发挥教育科研机构的职能作用,加强教研工作的科学管理,重视教育科研理论和教学实践的紧密结合,以教育科研带教育,以教育科研促教学,使彼此形成一种相互依托、相互促进的良性循环机制,就能保证教育教学改革沿着素质教育的轨道不断向前发展。

政史地教研组听评课活动总结 篇3

钱丛林

10----11月份为我校的教学教研活动月，为提高我校教师的教育教研水平，提升我校教育教学的质量，这次活动的宗旨是“实践课改理念，打造高效课堂，推出名师”。本次我组共有3位上了公开课，进行了一次集体评课活动。现将活动总结如下

1、教师方面：

我校在每学期都要搞至少一次关于课程领域的教育教研活动，通过活动加深老师们对本学科教学的理解，提高认识；通过现场观摩和实际交流来更新原有的教育教学观念，提炼更好更有效的教学方式方法和手段。很多老师都觉得历史教学是很严谨的，感觉上就很枯燥，其实历史教学很有趣，它可以通过各种方式方法来完成，通过此次活动，对老师的评价有以下几点：

首先是在教学方面，老教师的经验很明显的体现出来，对教材的知识点抓得比较准，课堂把握游刃有余。例如：宋杨老师虽然仓促间进教室，但毫不慌张，虽然没有电脑，用其他老师电脑做出的课件简单但很实用。课堂思路清晰，过度自然，通过一些围绕知识的历史小故事紧紧的把学生思维吸引在课堂上。赵光慧老师课堂讲的很细致，对课堂知识讲的面面俱到，课堂环节衔接紧密。年轻教师虽然对教材的认识还没有达到一定的深度，对于活动的环节的衔接、重点难点的掌控还不是很准，但在教育教法上的努力创新是显而易见的，例如：吴世奇老师敢于让学生大胆思考。

第二是此次活动的参与意识方面，在听评课的过程中，有的老师节节不落，始终在认真的听和评。例如金子琪老师。无论是新老师上课还是有经验的老教师上课，我想都有不同的收获。而有的老师却很少参加，评课时有的老师不愿指出不足，不是很认真，其实给别人的课提意见是很容易的事情，是帮助教师成长。但更重要的是从中与自己的比较，取长补短。对于听评课的这两种态度其实也代表了每个老师的内心是否在不断的更新自我和创新自我。

2、教研方面

通过这次公开课，发现以下的问题：

（1）个别教师目前教学的思路还不明确，对如何由简到繁、由易到难、层层铺垫来构思活动海不明却，体现在课件的设计上，和授课的具体操作中。

（2）对于教材的研究不透彻，前后没有相应的衔接，这一点有教材方面的问题，更多的是对于知识的前沿和后续没有准备，缺少设计。

（4）缺少研究的欲望，每个教师在上完课之后，很少有认认真真的总结活动的过程，重新来写一下教案的，已经布臵了，但是完成者甚少。研究不是说每次都组织大家一起来做，已经有了很好的建议和意见，就需要个人的内化和反思，如果没有这个，教师就无法实现自我成长，就不会真正的进步。

最后，说一下关于政史地的课时的问题，对于折合政史地每节正课只算0.8课时，政史地老师有很大意见的。就我个人来看，单纯从

加强听评课活动 提高教师教学教研水平 篇4

结合学校教导处安排各教研组分高、中、低年级段的观摩课听、评课活动，数学教研组在组长陈圆圆的带领下，各位数学教师都积极准备、认真备课、本着互相学习、互相找不足的态度认真开展了为期三周的观摩课听、评课活动。结合这一活动，我组又进行了“数学教学中的存在的困惑”及“打造高效课堂、使教师乐教”为主题的意见征求及研讨活动。现总结如下：

一、数学教学中值得推广和借鉴的方面：

1.各位教师都能在课前认真备课，深挖教材，做好学情分析和课前预设。从教师和学生两方面做好课前准备。

2．各位教师的课件都十分实用，而且较为精美，使学生在收获知识的同时获得美的感受，吸引学生的注意力。

3.各位教师都能以饱满的激情投入课堂教学中，以激情点燃激情。

4.教师们都能注重将数学知识与生活紧密结合，通过创设生活情境，发现数学信息，提出数学问题，从而探究解决办法。让学生知道学必有用，从而对数学产生兴趣。

5.代岳忠老师和管蓉老师数学功底深厚，对知识重点和难点的把握较为适宜。6.李凤老师和姚成毅老师课堂教学寓教于乐，教学活动设置丰富多样而且有创新性，极大的增强了学生对数学的学习兴趣。

7.姚成毅老师的小组竞赛评价方式别出心裁。

8.管蓉老师课堂组织的方法多样，及时地提醒不认真听课的学生，给高效课堂提供了一定的保障。

9.代岳忠老师练习题设计较为经典、对知识的把握较为全面。

二、数学教学中还需要注意和强化的方面：

1.各年级数学教学都存在小组合作探究有效性不高的问题。2.教师语言不够简明、严谨度还需提高。

3.教师对教学环节时间的把握不够精确，导致教学出现练习不足的问题。4.学生的口头表达能力较低。5.学生的自主探究意识不高。

6.学生的课堂听课纪律、学习习惯有待进一步强化。如：学生的书写习惯、画图习惯、预习习惯、思考习惯、估算及验算习惯、自查及互查习惯等。

7.低年级数学教学时，教师板书设计需要注意，注重教师板书的示范性。

三、今后教学的建议：

1.各位数学教师积极学习先进的教育理论知识，学习新课程标准，学习有关有效开展小组合作探究的相关理论并付诸实践。

2.提高教师语言素养，提高语言严谨性及简洁度。3.在教学中注重学生的学习习惯的培养。

4.从细节入手，做到课前准备精细化、活动安排条理化、时间把握合理化、教师语言简洁化、习题设计典型化。

5.试着将学生放开，不怕学生“走弯路”，提高学生自主探究意识。

四、“数学教学中的存在的困惑”意见征求结果：

1．六年级学生差生面大，数学基础较差，给教师教学带来了较大的困难。

2．学生的学习习惯尤其书写习惯应从低年级抓起，否则一旦坏习惯养成，改起来很费劲。

3.学生口头表达能力差，往往讨论十分激烈，结果却不尽如人意。

4．考试制度制约着教师的教学，使得很多时候无法保证充足的时间让学生自己发现问题、探究新知，只能教师急于求成。

5.农村家长对孩子学习关注度不高，高年级学生家长无法辅导孩子学习，使得学生的学习成为教师一头使劲儿。

6．北师大版教材设计较为简单，习题也较为简单，可考试时试题设计十分丰富，对教师提出更多的挑战。

五、“打造高效课堂、使教师乐教”为主题的意见征求结果：

1．在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生是否达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。

2．老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。3．在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

4．为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固。

加强听评课活动 提高教师教学教研水平 篇5

提纲：

一、听评课的功能

二、听课记录基本内容

三、如何做好教学实录

四、怎样评价课堂教学

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？听评课是一种最直接、最具体、最经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施。下面拟就听评课的功能、听课记录基本内容、如何做好教学实录、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。

一、听评课的功能

听评课是我们中学教师最经常的活动，每学期除各教研组组织的正常的同事间的相互听课外，还有学校教务处组织的年轻教师的展示课、优秀教师的示范课、研讨课等等，提供许多听课学习机会。但是，在不少老师却将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事，精力不集中，甚至出现打瞌睡的现象，尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍。听课时更是很少做听课记录，即使做听课记录，也仅仅是了了几笔，记下的仅是授课者板书的部分内容，而且听过就算了，很少对听课记录进行回顾整理，更没有进行深入剖析与反思。

我认为，听评课具有以下功能： １、教研科研功能

怎样去认识教学规律呢？听评课是捷径。通过听评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。

听评课既是教研活动，又是科研活动。它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。也可把自己的经验总结概括形成理论。如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。一位哲学家说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。

２、激励发展功能

通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。

听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用。

３、教学诊断功能

听评课就有“临床指导”的性质。为了查清教师教学质量有问题的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。最后提出具体改进的意见。这是一个“诊──断──治”的过程。

４、沟通协调功能

从广泛的意义上讲，听评课活动是人际间的群体活动。它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。

通过以上分析可以看出，听评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。

听课记录是听评课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教师，即使听N节课，也许只是一节课的N次重复，不可能有什么改进和提高。

做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重。那么如何做听课记录，听课时应记录什么呢?

二、听课记录基本内容

听课记录的基本内容包括两个方面。一是教学实录，二是教学评点。而在听课记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。

教学实录包括：

1、听课时间、地点、专业、年级、教师姓名、性别、年龄、职称、课程名称和章节等；

2、教学过程

包括 A课程引入

B 新课内容 一般要记教学过程、板书设计、教师的重点提问、课堂操作演

示、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。

C 课堂小结

3、各个教学环节的时间安排；

4、学生活动情况；

5、教学效果等。

教学实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有三种形式：（1）是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。（2）是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

（3）是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

三、如何做好教学实录

（一）、准备工作 俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教学者的意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。由于大多数教师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求救，或者重温自己所积累的资料。这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听公开课就会收获更大一些。

听课者上课开始前就进入教室，坐在教室的后面或角落里。这样既能看清学生和教师的活动，又能避开任课教师的视线，从而尽可能地减少对授课者的压力和对学生视线的干扰，消除课堂听课带来的负面影响。记录时尽量避免与教师和学生的目光接触，以免干扰教学过程。

（二）、教学实录应关注的几个问题

听课过程中可以观察的内容很多，包括教学内容、教学方法、教学效果、课堂环境和课堂教学条件、课堂气氛、学生的学习情况、师生互动情况等。要完整地记录教师和学生的一言一行是不可能的，因此，应该根据听课的重点有侧重和选择地做好记录。

（1）要关注教学环节设计。即关注情境创设、新课的导入、新知的探究、新知的巩固、应用与拓展等教学环节设计。看是否能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的；各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊，一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（2）要关注重点的突出和难点的突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系；是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段；如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知；解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富；如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们教师必须认真细心揣摩。

（3）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展；怎样从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系；如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等。

（4）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书，是否做到详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

（5）要关注练习设计与知识拓展。既要关注练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的，又要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。（6）关注授课者的身体语言。老师在讲课中，往往倾注了自己的情感。为了表达自己的情感，教师往往会使用各种身体语言进行强化，如一个眼神，一个会意或鼓励的微笑，一个恰到好处的手势，乃至教师在讲台上的步伐等等。教师的举手投足都是教学进程的一部分。当然，并不需要记下所有的动作，而是记下教师使用得较好的身体语言。

（7）关注听课者即时的思考和评价。听课时产生的随感及评价。授课教师的讲课往往对听课者产生影响，听课者在听课过程中对授课教师的教学方法选用、教学环节的优化、教学语言的特点、教学思想的体现等的思考和评价都应及时记录下来，以利于课后评价。

（三）、教学实录应捕捉的几个问题

1、记录授课者亮点即成功之处

俗话说：三人行必有我师，我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们要及时捕捉并记录下来。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语等。

经验丰富的听课者比较重视授课者的导入和过渡语、教师的提问、教师独特的见解、教师对学生回答问题或完成情况的反馈。例如，教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思，经验丰富的教师都非常重视课的导入以及不同教学活动之间的过渡和衔接，力求流畅、自然、吸引学生的注意力和兴趣。再如，记录教师对学生回答问题或完成情况的反馈，可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则：采取积极的态度肯定学生，理解和关注学生是学习的，以及他们学到了什么。

2、记录授课者瑕点即不足之处

无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训。作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高，同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。

3、记录学生的困惑

每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求新的好的方式、方法加以突破。

4、记录学生的独特见解和发现

每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有独特见解和发现。学生的提问、学生独特的见解、学生的典型错误、学生的听课时的表现、学生在小组活动中的表现、记录学生的回答和表现可以看出学生的学习效果。

5、记录自己昕课中闪现的灵感

在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，“这些智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来，就会因时过境迁而烟消云散。

（四）、教学实录的整理和思考

整理教学实录的主要任务有两个：一是理清课堂教学的结构和思路。整理教学实录的同时也是听课者集合授课者的设计思路和教学活动安排的过程，听课结束后，作为听课者，虽然说出课堂教学的基本结构和基本思路不成问题，但是重新看一遍教学实录，对课堂教学的过程和思路进行再次梳理仍然是必要的，有利于对教师的教学设计和结构安排作出统筹考虑和评价。二是把重要的细节补充完整。在记录时，有时来不及把细节记录下来，只是大概地记

一、两个擦去雾水性的关键词，有时还留空位子，为了简便迅速有时用符号做评论„„所以听课结束后要及时整理，时间一长就回忆不起来了，就会损失很多有意义的内容。

俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。吸收他人有益经验，改进自己的教学，这对自己会有很大的帮助。

四、怎样评价课堂教学

教学评点可以采取两种形式：

（1）是简评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。值得一提的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。

（2）是总评，就是对简评综合分析后所形成的意见或建议记在记录本上。待课后与教者互相交流，取长补短。

这里主要说总评

听课者应对本节课教学的优缺点做评估以及提出建议。主要包括如下几个方面：

（一）、对教学目的评价：

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。

（二）、对教材处理的评价：

既要看授课者知识教授的准确科学（备课是否认真，对教学内容是否熟悉），更要注意分析教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）、对教学程序的评价：

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

A、看教学思路设计

工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评价。

B、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括：

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

(四)、对教学方法和手段上的评价： 评析教师教学方法，教学手段的选择和运用是评课的又一内容。什么是教学方法？它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下 “学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

A、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，他总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

B、看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

C、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要评常规，更要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

现代化教育呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、多媒体、电视机等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：

1、一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”

3、一看走到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为自由式”。

4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

(五)、对教学基本功的评价：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理、依纲扣本；其次，言简意骇、重点突出、有艺术性；再次，脉络清晰、条理性强、字迹工整美观、板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。仪表端庄自然，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3、看语言：教学也是一种语言艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性；其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度(六)、对学生参与情况和学习效果的评价：

巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。即当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从6个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体入手，粗粗的看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，又整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的6个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

听课后要尽可能地同授课者进行交流，这种反馈同评课既有区别又有联系，要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师研讨和交换看法。对评课活动要积极参与，反馈意见坚持实事求是，对经验不足的青年教师，尽可能挖掘他们的闪光点，以鼓励为主，让他们多一些成功的感觉，而对突出的问题，以建议的形式，提出可供选择的改进做法；对有经验的教师，交换意见要抓住重点，既要有观点，又要有依据，明确的问题不含糊，存在的问题不回避，诚恳地指出需要改进的地方，使他们认识到还有要完善的地方和提高的空间。对授课者的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。

老师们，听评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。新的一年到来了，我们要以更加积极的姿态、更加昂扬的斗志、更加努力的工作，充分发挥我校教师的团队力量，在开展听评课活动中，彼此之间享受共同发展、共同成长的快乐，并打造科研型教师团队。

谢谢大家！

2010-2-3

一堂课的基本评课条目：

1、备课认真，准备充分、教学内容熟悉，教学环节各部分时间安排合理。

2、能基本达到教学目标，突出了重点，突破了难点。

3、能精心设计好如何提出问题，提出问题有针对性,能激发思维。

4、教学语言表达准确而精练、形象而生动，具有启发性、逻辑性、条理性强，有感情和吸引力。

5、教态方面：仪态端正，举止从容。

6、板书能做到设计合理、重点突出、字迹端正

7、根据本学科特点，能充分地、有效地使用教具，包括传统教具和现代教学媒体，在现代的网络条件下，从实际出发做好多种教学媒体的组合运用。