高中生物教师教学

高中生物教师教学（共12篇）

高中生物教师教学 篇1

“生物技术实践”是高中生物选修课程中的一个模块, 其内容突出了生物学的专业性与生物科学思维的整体性。旨在使学生在生物必修课程学习的基础上更为全面的了解生物科学技术的相关知识与实验操作。高中生物教师只有具备了坚实的生物学知识、熟练的实验操作技能、正确的态 度及恰当的教学策略等能力, 才能对选修Ⅰ的实验内容有较全面的把握, 并设计出合理的实验教学方案。

一、研究的构想与问卷编制

为了展开生物教师“生物技术实践”教学能力的现状探究, 首先很有必要对于研究过程有合理的构想。研究过程可以从两个方面展开, 一方面可以针对学生展开调查研究, 从学生的角度能够一定程度反馈出生物教师对于生物科学技术及其相关知识的掌握程度, 另一方面也能够很直观的反馈出教师在课堂教学中可能存在的一些问题与疏漏。学生作为教学的接受者对于教学的知识背景、施教能力等有着最直接的感知, 因此, 针对学生展开相关研究是很有必要的。另一方面的研究过程会直接针对教师本人, 可以通过对于知识层面的考察来核实生物教师关于生物科学技术以及这个领域的知识的了解程度, 也可以通过一些相关测试考察教师的基本教学理念以及教学设计能力。

在基本确立了研究实施过程后可以展开调查问卷的编制, 在编制问卷时要注意问题的设置要具备很好的研究相关性, 问题应当在科学合理的同时也能够严谨客观, 这样才能够更好的起到研究调查作用。调查问卷分为两份。

问卷1是针对学生的调查问卷, 学生根据具体选项给生物教师展开评分, 10分为满分, 教师水平越高得分越高; 问卷2为针对教师自身的调查问卷, 教师需要根据调查内容如实回答相关问题, 这些问题将会真实反映出教师对专业知识与实验技能的掌握程度以及相关教学态度。

二、研究的展开与结果分析

本次研究调查对象为某市某区所有普通高中的理科学生以及这些高中的生物教师, 会给他们统一发放调查问卷, 并且回收所有问卷。之后会统一展开问卷的数据整理与分析。

调查结果归结如下:

问卷1:学生调查问卷 (满分10分)

在学生提出的意见与建议中, 最常被学生提及的是希望教师在课堂教学中加入更多的实验过程, 演示实验和学生自己的实验探究都很有必要增加。另一个问题则是希望教师的教学模式更为多元, 能够让生物课程的讲授更生动有趣。

问卷2:教师自评问卷 (根据实际情况如实填写)

在教师提出的意见及建议中则是很大程度针对校方。很多教师都客观指出学校在生物实验环境与实验条件上的局限性, 这确实也很大程度影响了“生物技术实践”课程的良好展开。

对于实验结果可以有的分析如下:从学生的调查结果中可以看出, 首先教师对于“生物技术实践”这部分选修课程的教学十分缺乏重视, 这是教师首先需要有所改进的;其次, 很多教师在教学模式的多样性上都做的不够, 这也是造成很多学生在教学建议中会期望教师增加实验课程, 并且让课堂教学更为生动有趣的原因。针对教师的问卷调查结果和学生问卷是有一定吻合的, 都能够反馈出教师对于选修课程的缺乏重视, 教学模式的单一以及教师专业知识及实验技能掌握程度的缺乏。这些调查结果是有着很重要的实践意义的, 能够给后续的教学过程展开提供很多参考与指引。

三、提高高中生物教师“生物技术实践”教学能力的应 对策略

本次的问卷调查有着很重要的实践意义, 针对本次调查在提高高中生物教师“生物技术实践”教学能力的应对策略可以归结为如下几个方面:从教师层面来看, 教师们很有必要加强自身专业素养及施教能力建设, 应当不断丰富与完善自己的知识体系, 让自己对于生物科学技术以及实验操作技能上都有更大程度的提升;从教学层面来看, 教师很有必要在教学方式以及教学理念上做出革新。首先要提升对于重要选修课程的重视程度, 其次要让课堂教学模式更为多元, 这些都将会为高效课堂的构建提供良好基础。从学校层面来看, 教师们提出的问题是能够很大程度反馈出很多实际现状的, 校方应当加强生物实验环境建设, 应当给教师提供更好的教学条件, 给学生提供更好的学习氛围, 只有教师和校方共同努力才能够推进“生物技术实践”教学质量的提升。

“生物技术实践”是高中生物课程中非常重要的选修内容, 然而, 针对这部分内容的教学却没有很好的得到落实, 这其中既有着教师自身在专业素养及施教能力上的疏漏, 也有着教师教学理念与教学模式上的偏差。教师们应当有针对性的对于教学过程做出改善与革新, 这样才能够让“生物技术实践”课程的教学更好的得以落实。

摘要：高中生物教师只有具备了坚实的生物学知识、熟练的实验操作技能、正确的态度及恰当的教学策略等能力, 才能对选修Ⅰ的实验内容有较全面的把握, 并设计出合理的实验教学方案。本文对此进行了分析研究。

关键词：生物教师,生物技术实践,教学能力,现状,研究

参考文献

[1]乔春艳.高中生物教师的反思性教学研究[D].上海师范大学, 2012

[2]胡玺丹.教育转型期中学生物教师专业发展研究[D].华东师范大学, 2008

高中生物教师教学 篇2

1、教学过程的反思

新课标提倡“探究式学习”。体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练;加强了对学生收集信息能力的要求;知识总量减少并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对教师提出了很高的要求，教师必须有较高研究能力，有丰富的教学设计方案和知识储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?如果是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。

2、反思教学手段，提高教学效率

课堂内充分利用现代教育教学手段，特别是应用多媒体教学时，教师应结合具体的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如身临其境，产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和兴趣，调动他们学习的主动性、积极性，使教学收到事半功倍的效果，提高学生的学习成绩。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。

3、要培养学生的问题意识

教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为老师，应该相信每个学生都有成功的希望，每一个学生都具备成功的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察能力，启发学生创造性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本部分知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。学生问题意识薄弱的具体表现：(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。(2)不能提出问题或不善于提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。针对以上情况制定其策略：(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。(3)创设问题情况，激发提问兴趣。(4)开展评比活动，激发提问兴趣。(5)强化活动课程，促进自主学习。

4、实行探究式教学

新标准倡导探究性学习，这样可以引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力、培养创新精神和实践能力等等。在新课程理念指导下，教师应该加强探究式教学，选择学生感兴趣的、愿意探究的问题材料作为新课题，精心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息交流渠道。教师充当指导者、协调者的导师角色，适当控制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的获取、处理、交流过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。

5、合理安排，有的放矢

高中生物教师教学 篇3

关键词:教师;高中生物;教学过程

在教师引导下学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。而学生掌握知识、技能的过程一般包括引发求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、提高技能和技巧等阶段。在高中生物教学过程中如何发挥教师的引导作用才能调动学生的主动性、积极性,进而提高教学质量,使学生获得优异的成绩呢?本人在教学过程中总结了以下几种方法。

一、创设情境,引发学生学习的兴趣

适当创设情境有利于激发学生的求知欲,使学生产生探究的动机,这样他们就会以渴望的心情去学习。如在学习伴性遗传时,先提出这样问题:“一个已怀孕两个月的孕妇,她家兄妹三人,父母正常,丈夫也正常。但大哥在一次拔牙时因为出血不止而死,三弟也常常出血难止,她还有个舅舅也是这种情况。现在她担心自己会生下一个患该病的孩子,请问她的担心有没有必要?”这样就会让学生在该情况中用渴望知道答案的心情去学习本课知识。

生物教材中大量彩色插图分布其间,内容简练,引人入胜,符合学生的认知水平,激发了学生的兴趣。教师可充分利用插图,把平时不容易说明白的知识说清楚,如讲授被子植物的双受精情况时,可让学生结合教材中被子植物的有性生殖过程示意图进行讲述。由于此图是一朵盛开的鲜花,学生很感兴趣,便带着欣赏的角度去识别鲜花的内外部结构及花粉受精路线,从而使大脑皮层的兴奋性特别强,学生对这个知识点就会学得主动且印象深刻了。

二、拓宽思路,引导学生积极思考、主动参与讨论

教师在课堂上要适时注意挑起矛盾,让学生围绕某个问题,通过多种形式的合作学习(同桌讨论、分组讨论、全班讨论)相互交流、各抒己见,这样就会使学生牢固掌握所学知识。如有丝分裂和减数分裂二者的比较,光是在理论上罗列几点二者的差别,学生往往难以深刻理解。针对这种情况,教师可在黑板上画几个混杂有减数分裂和有丝分裂的图,让学生识别和分组讨论,然后每组派代表回答。在学生回答问题时,教师要巧设陷阱,挑起矛盾,然后澄清是非,总结出正确的识别技巧。通过这种方法,学生可牢固掌握知识。

教师还可以创设开放性问题,锻炼学生的发散思维能力。如在学习植物对水分的吸收和利用时,教师可以向学生展示一个已发生质壁分离的细胞,并提问这个细胞正处于什么过程。这是一个开放性的题目,学生思考后可能有多种回答,如可能是正处于分离或质壁分离复原过程,也可能是吸水和失水的动态平衡。

三、适当提问,引导学生自主领悟、充分理解教材

每一堂课,甚至每一个环节,教师都要给学生留有思考余地,不能一灌到底,要鼓励学生标新立异、异想天开,要调动学生多种感官的参与,进而使他对新知识的获取全方位的理解。如在学习体液调节时,让学生进行这样活动:深吸气后立即憋气(不呼吸,能憋多久就憋多久),然后观察自己的呼吸频率有何变化,为什么(提出问题)。这样让学生有了切身感受,他们就可以充分理解体液调节的过程了。

四、通过阶段性测验,引导学生反思、明确自己在学习中的长处和不足

生物学教学注重知识的理解和应用,注重培养学生的生物科学素养及基础知识与基本技能,分析、解决问题的能力和学习能力。教师可以通过阶段性测验使学生查漏补缺,同时还可以要求学生进行反思,探索解题技巧,进而不断提高运用知识的能力,培养他们的判断思维能力、归纳能力和创新能力。还可以通过发挥学生的主体作用,调动学生的主动性、自觉性进行自我评价使他们学会学习,进而提高学习效率。

总之,在教学过程中,教师就要努力发挥引导者、合作者的角色作用,通过教师有效的“引导”,使学生正确认识教学过程、积极主动地学习,以实现最佳教学效果,提高教学质量。

参考文献:

1. 王道俊,王汉澜.教育学.人民教育出版社.

2. 潘菽.教育心理学.人民教育出版社.

高中生物教师教学 篇4

一、心中有学生———落实学生的主体地位

落实学生的主体地位, 就是要把课堂还给学生, 把时间还给学生, 让学生做学习的主人。作为教师必须明确教是为了学, 课堂教学不是看教师教得如何, 而是看学生学得怎样。教要围绕学生的学来进行, 教学目标要明确, 教学设计要科学, 真正做到因学论教, 以学定教。

1. 教学目标指向学生

根据新课程教学理念, 教学目标是直接指向学生的学习行为, 而不是教师的教学行为, 一般不用来描述教师的教学程序或活动。从对教学目标的描述中就可以看出, 如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述, 只是表示教师的教学行为。而“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……做出评价”或“根据……对……进行分析”等描述, 清楚地表明达成目标的行为主体是学生。此外, 教学具体目标应该是可观察、可操作、可检验的, 如通常用“认出”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”等行为动词来描述。

2. 教学设计围绕学生

教学设计是根据教学对象和教学目标, 确定合适的教学起点与终点, 将教学诸要素有序、优化地安排, 形成教学方案的过程。参与式教学的教学设计显著特点就是如何体现调动学生积极参与学习的过程, 通常使用“问题导学”和“任务驱动”来呈现。

问题导学。通过创设特定的问题情境, 引导学生主动获取和运用知识、技能解决问题的过程, 是激发学生自主学习和创造性解决问题的课堂教学方式。教学过程中教师的角色是问题情境的创设者, 解决问题过程的指导者, 学生学习的鼓励者。因而教师的主要行为就是如何引导学生自主合作探究学习。例如, 在高三生物复习《基因突变》时, 为了深化对这一概念的理解, 提出了以下问题:基因与DNA、染色体、碱基间有什么样的关系?碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么?基因突变有什么特点?为什么会有这些特点?这些特点可以解释自然界的哪些现象?学生在思考讨论这些问题的过程中, 教师注意启发引导, 鼓励学生大胆发表意见, 最后达到预期的学习效果。

任务驱动。在学习的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。例如在学习高中生物《伴性遗传》前, 首先介绍道尔顿发现色盲症的故事来激发好奇心和求知欲, 然后布置任务, 以小组为单位, 收集有关色盲现象的资料, 由于学生比较感兴趣, 能够主动参与, 很多学生能主动分析色盲的遗传规律, 同时来理解色盲携带者的含义, 推测色盲患者上下代的性状表现, 通过积极调查、思考, 较好地掌握有关伴性遗传的规律。

二、良好的学习氛围———建立民主、平等的师生关系

在学习氛围的创设方面, 师生关系是最直接、最关键的方面, 教师又是其中的主要因素。参与式教学的出发点是让每一个有着不同背景、不同个性、不同知识经验、不同智能类型的学生都能有效地参与到学习中来。因此, 教师在教学过程中要注重良好学习氛围的营造:一方面让学生愿意参与, 即通过多种途径、手段和方法调动所有的学生都能平等地、积极地投入到学习的全过程中;另一方面让学生能够参与, 如“问题”及“任务”难度要适宜、范围要适当, 并尽可能照顾各层面的学生, 力求使学生在参与过程中构建新的知识、形成能力, 在参与的过程中掌握方法, 在获得知识和能力的过程中, 体验各种丰富的情感, 形成新的价值观。传统教学中教师的地位是权威者, 这种权威带来两大后果:一是教师无论在学术上还课堂管理上是独一的;二是学生在教师的权威影响下, 学习是被动接受的, 管理上是服从的。因此, 传统束缚了学生的思维, 限制了学生的活动空间, 更谈不上主动地、充分地参与到学习过程中。要建立平等民主的师生关系, 作为教师, 首先, 要确立学生是主体的思想, 重视学生的知识学习和情感态度, 以“引路者”“组织者”的角色有效地组织教学, 而不是“包办式”的灌输教学;其次, 要以民主和谐的方式管理学生, 教师与学生共同制订学习计划, 帮助和指导学生, 鼓励学生参与集体活动, 客观地表扬和批评学生;再次, 要学会换位思考, 教师要多从学生的角度理解学生, 做到熟悉学生, 信赖学生, 欣赏学生。只有平等民主的师生关系, 才会创造出和谐的课堂, 参与式教学才能顺利进行。

三、欣赏您的学生———运用激励性评价

斯金纳指出:“行为之所以发生变化就是因为强化的作用, 对强化的控制就是对行为的控制。”与传统教学相比, 参与式教学强调了学生的参与, 在实施过程中一般采用“问题—活动—评价”的模式进行, 对每一项任务的完成, 都进行适当的评价, 起到强化的作用, 从而促进下一个任务的进行。学习是一个过程, 而不是结果, 激励性评价应该是过程式评价。高中新课程标准的学习目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 因而在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观上的评价。第一, 评价学生学习活动。教学评价是与教学活动紧密结合的, 比如通过观察学生是否积极参加讨论, 是否愿意帮助他人, 认真倾听他人的发言, 是否有合作精神等来判断学生的参与程度, 从而给予肯定的评价或及时纠正学生的行为偏差。第二, 评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性, 还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行, 从而培养学生良好的思维品质。高中学生有较高的认知水平, 更关注的是别人对他分析问题深度的肯定, 所以评价要注意两个方面:一是要及时, 并且要用具体、准确的词语对学生的行为加以评价, 不要用一些诸如“不错”“很好”等含糊不清的词语;二是要对不同学生采用不同的评价方式, 特别注意评价要给学生带来益处, 要对学生回答问题进行深度分析及肯定等。激励性评价是使得参与式教学顺利进行的润滑剂和助推器。

四、以学定教———采用适当的教学方式

“填鸭式”“满堂灌”的教学是一种视学生而不见的被动的、接受式的教学, 不能体现学生的主体地位。参与式教学采取以学生为中心的教学方式, 运用个人学习、两人学习、小组合作学习、全班统一教学等教学组织形式;同时选择有利于学生主动参与的教学类型, 例如发现学习、体验学习、做中学等。选择何种教与学的方式要根据学生情况、教材内容、教学环境及教师风格来确定, 比如小组合作学习是最常见最能体现参与式教学的一种教学组织形式。教师要有效地实施小组合作学习, 就要充分考虑课堂设计的适应性。一是内容要适当, 例如克隆、人类基因组计划、转基因食品、试管婴儿等知识面广、有争议、贴近生活等的内容。二是时机要适合, 特别是在学生个人难以单独完成, 问题具有开放性, 学生意见不统一等时机, 如细胞有丝分裂与减数分裂的比较, 光合作用与细胞呼吸比较等。三是环境要适宜。教师要善于为学生创设小组合作学习的环境, 如探究性实验情境, 竞赛式的合作学习情境等。

高中生物教师课后教学反思 篇5

首先、是引起我思想观念的转变。通过这次的新课程远程研修班的学习，让我懂得应该首先转变观念，把自己的教学经验、教学事件、教学过程等等放到网上与专家和同行们交流、商讨、共同出谋划策。

第二、让我明确了今后学习的重点。上好每一堂课，再就是让自己为学生们所喜欢。一个教师，他首要是专著于自己的学科，带一年有一年的进步;然后让自己具备让学生信服的气质和亲和力。

第三、加强了自身专业成长的认识。新形势下的教育给我们中学教师提出了许多挑战，积极终身学习是实实在在的学习，不只是口头上说说而已。不同的人、不同的学习内容、不同的组织形式所对应的学习方法是千差万别的。

高中生物教师如何适应课改 篇6

一、更新教育观念

生物教师应树立创新教育的理念，只有在创新理念的指导下，才会采用创新的方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识，还要发挥生物学科实验教学的优势，培养学生的实验能力、科学思维和科学态度，同时，还要重视学生的情感态度以及价值观的形成。

二、适当处理教材，不断总结经验，探索规律

通常教材在编定后在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛的发展，随时间推移，教材中必然存在部分不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的，此外，深入学习现代教育理论，不断总结教育经验，两者相辅相成，相互推动提高教师的素质。

三、提高教师的专业知识水平

教育学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系，而是引导学生找到水源的问题。例如教师向学生介绍生长素的发现、酶和光合作用的发现，归纳工作者一般思维方式：即观察、设问、假设、预测验证，进一步假设，进一步预测，进一步验证，对培养科学思维方式给予足够的重视，使学生懂得书本上的知识是怎样获得，要发展本学科的知识应该怎样去工作，在学习过程中运用科学思维方式和方法仔细地观察周围世界，这样他们所学的知识就会超越书本知识的范围。

生物教师的专业知识水平，不仅指表达能力、组织管理能力、评价能力，还包括植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、遗传学、进化论、生态学、微生物学等生物专业知识水平。更要有指导学生实验、组织生物活动小组的能力。一方面通过实验技能培训使学生具有实验操作能力，再通过科学的观察记录其实验结果，绘制生物简图。另一方面结合本地实际成立生物兴趣小组，有的放矢地指导学生进行小实验和小制作活动，并指导学生撰写研究报告。

四、相互协调努力提高教研科研能力

探索课改，总会遇到新问题因而相互协调进行教研科研，实行集体备课，相互听课、评课、取长补短，并通过多渠道的公开课、专题研究活动展示自己的教学思想和教学方法，虚心请教他人，努力提高自己的业务水平，再通过成立教研专题小组，搞一些科研项目，经实验、检验和实践对成果进行总结，撰写成论文。

五、更新教育手段

现代教育手段在当今教育和未来教育中能发挥特殊作用。现代教学媒体所起的作用是传统教学媒体无法比拟的，它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维，使生物课堂更精彩，更生动，更能为学生所接受。在生物教学中，教师要引进先进的教育手段，重视网络对教学的影响。

六、转变评价观念

教师要改变过去那种用“分数高低”来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变，每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现，并保护发展学生的个性。

教师应特别重视对学生能力、情感态度以及价值观的评价。例如评价学生对探究活动态度是否积极，能否从观察中提出问题，能否提出假设，能否利用身边的材料设计实验，能否真实地记录和收集实验数据，能否与他人进行交流等等。要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价，例如：对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。要发现他们的问题，提高他们的学习兴趣，让每个学生的个人潜能尽可能得到发展。

浅谈高中生物教师底蕴的形成 篇7

一、底蕴从学习中来

1. 学习生物学科专业知识

“厚积”才能“薄发”, “师高”才能“弟子强”, 高中生物学教师必须具有广博而深厚的生物学专业知识。只有当教师的知识视野比课程标准、教学要求宽阔很多时, 教师才能站得更高, 看得更远, 才可能成为生物教学的行家里手。

2. 学习教学方法、教学技巧

实践让笔者体会到, 要达到良好的教学效果, 教师除了具备渊博的知识外, 还需要潜心研究相关的教育理论, 学习理论研究工作者和普通教师的经验。掌握了生物教学规律和技艺能使教师教起来轻松自如, 学生学起来主动积极, 能收到事半功倍的教学效果。笔者最近阅读了汪忠教授主编的《生物学课堂教学》, 受益匪浅。书中提到中学生物学教师, 要具备教材分析、实验准备、课堂教学导入、课堂教学提问、课堂教学演示、课堂教学板书、课堂教学反馈、课堂教学组织、课堂教学结束、课堂教学反思技能等诸多方面的技能。

二、底蕴从实践中来

新课程倡导“合作、自主、探究”的学习方式, 不同的学习方式有各自的特点、优势和适用条件。如何选择、优化、运用教学方法, 如何渗透教学理念, 都需要在实际教学中不断尝试。以《染色体变异》教学为例, “染色体组”是本节内容的核心概念, 同时也是重难点。笔者查阅了有关文献, 不少教师提出以扑克牌作为教具, 认为某种花色从2至A共13张牌是一个染色体组。笔者最初觉得扑克牌很容易获得, 学生对此也比较熟悉, 能帮助学生较好地理解染色体组的概念。但实践下来发现一些问题, 首先, 一副牌中所有牌从外观上来看大小一样, 与一个染色体组中的染色体的形态、结构各不相矛盾;其二, 某种花色从2至A共13张牌可以理解成一个染色体组, 但一个染色体组不一定是同时来自父方或同时来自母方的一组非同源染色体组成;其三, 基因在染色体上呈线性排列, 学生很难将基因定位到纸牌上。经过一番思考后, 笔者依据教材上雌、雄果蝇的染色体的形态和大小, 用蓝色塑料片制作代表来自父方的染色体, 红色塑料片制作母方染色体。学生分别摆出雌雄果蝇体细胞、精子、卵细胞中染色体组成, 通过比较、分析, 学生逐步构建出染色体组的概念, 归纳出判断细胞内染色体组数目的方法等, 收到了良好的教学效果。

三、底蕴从反思中来

1. 反思成功经验

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议:“每一个老师都来写教育日记, 写随笔和记录, 这些记录是我们思考及创造的源泉, 是无价之宝。”笔者认为, 教师每上一节课, 总有精彩之处。可以是课堂气氛比较民主, 学生思维很活跃;也可以是某种教学方法、某种解题技巧的应用, 教学效果特别理想;也可以是某些教育思想得到了有效的渗透, 引起了学生的共鸣。积细流以成江河, 长期积累下来, 教学经验自然会日益丰富。

2. 反思不足之处

无论课前准备得如何充分, 在实际教学中还是会有一些问题和不足之处, 因为学生是灵活的, 课堂是生成、发展的。可能是教师对学生的了解不够, 没有把握好学生的最近发展区;也可能是没有处理好课堂思维量和信息量的关系, 课堂教学的节奏没有把握好;也可能没有选择和优化好教学方法, 课堂教学没有突破难点, 没有达成教学目标。对于课堂教学中的失败、不足之处, 教师应该认真反思并仔细查找根源, 积极寻求解决问题的方法。长期坚持下来, 教师的底蕴逐渐深厚, 教学必然日臻完善。

3. 反思课堂生成

笔者在执教《基因突变和基因重组》时, 学生归纳出基因突变具有随机性后, 有一位学生举手站起来, 向笔者提问:“老师, 基因突变发生的时间是有丝分裂的间期, 或者是减数第一次分裂前的间期啊, 这里为什么说是生物个体发育的任何时期呢?”学生提出这个问题, 恰恰暴露了学生对于生命系统的宏观和微观层次的混淆。对于课堂中生成的疑问, 教师要珍视, 这是难能可贵的课程资源, 能够生成出异样的精彩。

浅议高中生物教师应具备的素质 篇8

一、思想情感方面

1. 要热爱学生。

热爱学生是教师最重要的职业素养, 学生只有感到被老师关心、尊重、信任, 才会减少对老师的抵触, 并逐渐接受老师所传播的知识和方法, 正所谓“亲其师, 信其道”。因此, 教师在学习上、生活上要对学生给予关心爱护, 在精神上鼓励支持。

2. 要热爱生物教学工作。

教师有了这份热情, 才能全身心地投入到教育教学工作中, 才会锐意进取, 积极创新;只有热爱本职工作, 才能经受得住诱惑, 在任何情况下都会踏实做好每一件事, 认真上好每一节课。

3. 要热爱生物学科。

对专业的热情可以激发学习兴趣, 促使教师积极地钻研专业知识、探求其中所蕴含的科学观点和科学方法, 提升自己的专业素养。教师在教学中所表现出来的专业兴趣, 往往会引起学生相应的学习兴趣, 有利于培养学生的科学素养。

二、知识方面

知识是教师教学能力的基础, 没有专业的知识和技能就不可能做好教学工作。要使学生获得关于生命规律的基础知识以及这些知识在生产、生活和社会发展方面的应用, 教师就必须具备丰富的生命科学知识, 多钻研有关的书籍。此外, 作为生物教师, 还应了解和学习相关学科的知识, 如环境科学、数学、物理学、化学、地理、哲学等, 使生物教学与其他学科的教学之间相互渗透, 构建完善的生物学知识网络, 并运用于教学实践, 以适应生物教学的需要。

“问渠那得清如许, 唯有源头活水来。”合格的生物教师应及时了解和掌握本学科的最新动态, 如人类基因组计划、杂交技术、发酵工程等热点问题以及全球面临的环境问题和可持续发展问题等。而且要不断接受新的教育理念, 尝试新的教学方法, 掌握新技能, 不断地更新自己的知识结构, 才能更好地适应现代教育教学发展的需要。

生物学与人们的生产生活密切相关, 教师应了解当地生物资源的保护、开发和利用、生态平衡和环境保护状况, 以便指导学生开展社会实践活动, 增强学生保护环境的意识。

作为生物教师, 还应熟练掌握多媒体操作技能, 充分利用计算机网络技术使生命科学在时空上得以延伸, 将抽象的生物理论具体化, 将微观的生物结构宏观化, 将难以操作的实验虚拟化, 从而提高教学效率。

三、能力方面

1. 要有娴熟的教学能力。

教师要高质量地完成教学任务, 就必须具备娴熟的教学能力。作为生物教师, 首先, 要正确处理教师的“主导作用”和学生的“主体作用”之间的关系, 正确对待学生的兴趣和需求, 尊重学生的个性和差异。其次, 要制订切实可行的教学计划, 正确对待教材, 确定合理的教学目标。最后, 在了解学生的基础上灵活地运用各种教学方法和教学形式, 调动学生的积极性, 使他们主动、积极、有效地参与到教学活动中来, 达到教与学的统一。

在生物教学中, 生物实验有助于学生对知识的理解与巩固, 还能培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。因此, 生物教师要得体、得法、得当地指导学生观察、实验, 并指导学生掌握获取知识和探究生物科学的基本方法, 还要积极主动地为学生创造实验条件, 确保实验教学的顺利进行。

2. 要有科研能力。

教学与教学研究是教师工作不可分割的两个方面, 一方面通过生物教学教师能不断地发现问题、反思教学、总结得失, 形成一套自己的教学模式;另一方面教学规律能指导教师的教学实践。当下开展探究式学习, 具有开放性、问题性、综合性、实践性, 其创新性和实践性对生物教师具有很大的挑战性, 教师只有在教学———教学研究———教学的过程中增强自身的创新意识, 提高综合素质, 才能不断提高教学能力。

高中生物教师教学 篇9

一、创新理念 转化角色

我们传统的“应试教育”是“重结论轻过程”, 而新课改的理念要求教师在教学中把重点放在过程与方法上, 放在揭示知识形成的规律上。基于此, 在教学中教师应以学生发展为中心, 以互动为方式。作为“导演”, 教师首先要精心设计问题情境。创设情境, 激发学生兴趣和思维, 是上好课的先决条件。利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创造精神, 可以引导学生质疑、探究、发现。要使学生不拘泥于课本, 要让学生走出课堂, 有更多的实践机会, 培养学生主动探索的精神, 指导学生从学习生活和社会生活中选择他们感兴趣的主题, 激发学生不断去发现问题和提出问题, 这样学生才能学以致用。在课程标准中, 教会学生学习, 使每个学生都得到发展是核心理念之一, 因此, 在教学过程中, 鼓励学生合作学习对学生的成长有很大促进作用, 如可根据性别、兴趣爱好来安排小组合作学习, 这样的安排有利于小组的交流讨论, 使学生之间能取长补短。通过小组合作学习为学生提供了分享交流的机会, 这也是与“面向全体学生”的理念相符的。

二、大胆改造 实验创新

1. 变验证性实验为探究性实验

新教材中, 先讲述叶绿体的形态及细胞质的流动, 然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验观察, 探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线, 否则色素会溶解在层析液中, 影响实验结果。“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗, 否则盐酸同染色剂反应, 会影响根尖细胞内染色体的染色效果。现在教师可先不给出答案, 而是建议学生在实验时试一下, 通过亲自进行“错误”操作, 让学生得出结论。

2. 根据内容设计探究性实验

例如在“光合作用”这一节内容, 学生通过理论学习, 知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能量代谢, 于是, 教师就可以引导学生思考“农业上采取什么措施使作物增产, 这些因素对光合作用影响多大, 怎么样做才能做到合理地控制”等一系列问题让学生进行调查, 然后选择一个方面进行实验设计, 进行探究。通过这一设计, 可培养学生发现问题并积极探索解决问题的精神, 也培养学生的逻辑思维能力。

三、思想要更新 知识要更析

教材新了, 教师的观念要更新, 对教材的认识也要更析, 与旧教材相比, 新教材在以下几个方面是新的。

1. 新课程中增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性强的新内容, 这就要求教师尽快更新“相对老化的知识结构”。

2. 注重学科间的整合。如用原子、分子的知识帮助学生理解什么是有机化合物、用渗透原理解释水的吸收、用叶绿体色素的吸收光谱解释大多数叶片为什么是绿色的等等问题。

3. 新课程强调了学科与信息技术的整合。在当今这个信息瞬间万变的时代, 作为教师首先要学会利用网络资源, 结合新课程将网络资源进行合理取舍;其次, 要学会美化、优化自己的课件, 使学生对生物学产生浓厚的兴趣。

4. 新教材要求高中生物教师具有一定的开发课程资源的能力。教师备课不能只局限于一本教科书, 平时还应该收集相关资料。从而将“现实生活中的生物学”融入到教学中, 更好地落实课程标准的要求。

四、建立评价体系 激发学习热情

如何通过有效的评价促进学生发展, 提高教师质量, 促进学校发展, 也是课改的重要内容之一。教育评价在课改中具有导向与质量监控的重要作用。可以建立“成长记录档案袋”, 让学生自己保管, 教师对成长记录档案袋的内容提出一定的要求, 宏观上包括生物学知识、能力和情感态度与价值观等。内容包括如我的爱好是什么、我对所学知识的心得、我最感兴趣的是什么、我的疑问、我的新发现、我是这样解决问题的、我与同学的交流合作 (包括自评、互评、教师评等) 、我的杰作、我今后的努力方向、教师寄语 (其中应该注重动态发展的热情鼓励, 要有殷切的期望) 等等。学生可以随时欣赏自己的成长记录档案袋, 也可以交换欣赏, 相互促进, 不断进行自我反省, 既能提高观察、分析思考能力、实践能力, 也能增进学生之间的了解。

不论是让学生阅读还是让学生参加实践, 单有布置而没有检查无法落实, 而有检查没有评价无法激发自学热情。我的做法是:每节新课前, 都要利用预习提纲中的问题先提问学生。对学生的作答, 我都是当场给予评价, 肯定正确, 指出错误, 对学生的生物学小论文和生物学小报, 组织全教研组教师进行评选。以上做法使学生感受到获得自学成就的喜悦, 进而增强自学的信心。

高中生物教师教学 篇10

一、当好学生学习的组织者

苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求, 总希望自己是发现者、研究者、探索者。新的课程理念正好满足了学生的这种精神世界的需求, 要想让学生成为知识的发现者、研究者和探索者, 教师首先要当好学生学习的组织者。

1.创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机和兴趣

心理学家班杜拉认为, 个体从事某项活动的动机在很大程度上与个体对自己从事该项活动胜任与否的判断即“自我效能感”有关。因此, 教师可以根据心理学的研究把学生曾经成功过的、或有希望成功的、或令人愉快的和新奇的、或自我效能感强的事物和活动引入教学, 创设丰富的教学情境, 可以进一步激发学生学习生物学的动机和兴趣。

2.创设轻松、愉快的教学环境, 让学生感受到心理安全, 精神受到鼓舞

马斯洛的需要层次理论指出, 一个人往往在低级需要如生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要得到满足之后, 才激发起更高一级的需要如自我实现, 因此教师要努力营造一种接纳性的、支持性的、宽容互助的课堂气氛, 采取各种方式给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 学习热情更加高涨。

3.创设多样化学习方式的教学环境, 让每位学生都得到应有的发展

美国心理学家加德纳认为:人的智力是多元的, 而且不同的人具有不同特长的智力。如果采用单一的方式进行教与学, 势必有相当一部分学生不能掌握学习内容, 这与新课程所提出的让每位学生都能得到充分的发展的精神是相违背的。因此, 教师必须创设多样化学习方式的教学环境, 让不同智力特长的学生都能通过适合自己的学习方式掌握同一内容。

二、当好学生学习的引导者

在新课程的课堂教学中, 教师不仅要当好组织者, 更要当好引导者。

1.引导学生质疑

爱因斯坦说过:发现问题比解决问题更重要, 解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已, 而提出问题则是创造性思维的表现。因此, 在教学中要设法引导学生质疑并提出问题且要留下充足的思考时空, 还要营造轻松自由的问题情境, 让学生在感知有关现象、事例、实验演示或其他材料的基础上, 独立自主地发现问题和提出问题。

2.引导学生自主、合作和探究学习

为了在课堂中落实自主、合作和探究学习, 应唤起学生的学习需要;帮助学生检视和反思自我, 明了自己想要学什么和获得什么;激活学习所必需的先前经验;开发和提供充分的课程资源;及时提供有效的反馈与评价, 并促进评价的内化。

3.引导学生将学习与社会实际和自身生活紧密联系起来

《生物新课标》指出要注重与现实生活的联系, 使学生在现实生活的背景中学习生物学, 倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念, 并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策。如在生物教学中可以采用模拟旅游、案例分析、开展研究性学习等方法。

4.引导学生形成良好的习惯, 掌握学习策略, 开发和利用各种学习资源

新课程的培养目标之一是使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法, 同时指出要大力推进信息技术与学科课程整合, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在教学中应引导学生把信息技术当工具, 有效开发和利用丰富的网络学习资源为策略, 在过程中养成良好的学习习惯和方法, 逐步形成终身学习能力。

三、当好学生学习的参与者

新课程的教学过程是师生交流, 共同发展的互动过程。要让课堂中师生有效互动, 教师必须当好参与者。

第一, 教师参与的作用:

①有利于发挥学生的主体性。教师的参与可以让学生更好地参与学习, 转变学生的学习方式, 充分发挥学生的主体性。②有利于充实课堂知识。新课程的课堂知识由三部分构成:教科书提供的知识、教师个人知识、师生互动产生的知识, 有效的师生互动往往会产生智慧的火花, 在教师预设性知识上派生出更多的生成性知识, 从而增加了课堂知识, 拓展了学生的知识面, 也为教师的专业化成长提供了更多的素材和案例。③有利于改善师生关系。教师在参与学生学习活动中与学生一起分享自己的情感和想法, 学生把教师当成了学习的伙伴, 原意与老师进行交流探讨。教师和学生一起寻找真理, 并且能够承认自己的过失和错误, 通过言传身教培养学生正确的科学精神和科学态度。

第二, 教师参与的方式主要有观察、倾听和交流。

奥苏贝尔认为:影响学习的最重要因素是学生原有的认知基础, 只有在学生原有的认知基础上进行的教学活动, 才能形成有意义的学习, 教学活动才会有效。教师通过观察可以了解到学生对某知识的兴趣度和知识基础, 通过倾听可以知道学生对知识的理解和思维过程, 有利于教师掌握和调控学生的学习状况, 做到有的放矢。

对高中生物教师评价机制的转变 篇11

【关键词】 高中 生物教师 评价机制

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-017-01

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一、实现评价目的“发展性”的转变

当前，对生物教师的总结性评价，将评价结果作为判断教师是否具备奖励或惩罚的条件，仍然是最主要的评价目的。当然，它是进行教育管理不可缺少的环节，但过于强化评价的鉴定功能而淡化其矫正和激励功能则是本末倒置的，这不符合素质教育的目标导向。因为“评价的目的不在证明，而在改进。应通过评价结果的反馈，指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量，逐步缩小与目标的差距。素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。它存在的误区是：

（一）评价指标未能全面揭示生物教师评价的目标，且可操作性较差

评价就是对被评价对象的价值做出判断。教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。而能否建立起一套科学的、完备的、切实可行的指标体系，则是实施评价的关键。目前教师评价，基本是按“德”、“勤”、“能”、“绩”四方面指标综合量化进行考核评价的。这种“指标量化”评价模式并不能全面揭示教师评价的目标，且可操作性也较差。

（二）评价方法不能确保结论的科学有效

应试教育观下教师评价主要以“他评”为主要方法，如领导评价、专家评价、同行评价、学生评价等，一般以领导评价最为普遍。近几年，由于对学生主体性的强调，学生评价又受到普遍关注，不少学校已将其视为考核评价教师的最具说服力的方式。不能否认，“他评”作为教师评价不可缺少的手段，是体现民主评价的一种主要形式，但能否做到客观、公正、全面，则是保证其评价结果正确性的前提。当前的教师评价，由于对“他评”的过分依赖，难免产生一定的局限性和片面性。评价实践中，很多领导不注意对信息的掌握，常常是道听途说，主观臆断，多凭个人印象行事；违背评价的公平性原则，对评价对象不能一视同仁。同行评价也存在着敷衍、走过场，或由于感情因素而产生的负面影响。较常用的学生评价，也是考核教师教学态度、教学水平和教学效果的有效途径之一，这种评价方式有其适用范围的限制，在高等院校的学生中尚可进行，但对于基础教育阶段的学生来说，往往会由于对衡量教师优劣的标准掌握不当，而出现凭個人喜好随意评价的做法，甚至有些学生会以此作为取悦或报复某位教师的手段，因此也难以保证评价的可靠性。另外，由于“他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而忽略教师的隐性工作，很难对教师的实际工作做出恰当、公正的判断，结果必然打击被评价者的积极性，产生一系列的消极影响。

因此，为提高生物教师评价的科学性和实效性，必须改革传统的教师评价模式，探索新的既有理论指导、又有实践价值的教师评价方案。

二、构建素质教育背景下教师评价体系的思路

（一）实现评价目的观的“发展性”转变

素质教育应突破传统应试教育片面追求升学率的弊端，将个体素质的充分发展作为价值判断的最终标准，可以说这是一种着眼于“发展”的教育。相应地，这种教育观指导下的教师评价也不应是“鉴定”、“分等”的工具，而应着眼于教师素质的发展，为他们提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。也就是说，素质教育背景下的教师评价，应成为促进教师发展、提高其自身素质的有效手段。

（二）突出评价指标体系的完备性和可测性

构建新的指标体系应注意以下两点：

1.处理好显性工作和隐性工作的关系，兼顾指标的全面性。从教师的劳动特点和任务出发，全面评价教师，不仅要考核他们在“德”、“勤”、“能”、“绩”诸方面的显性表现，还应该从“使学生获得发展”的角度，对教师的隐性工作给予足够的重视。为此，学校应考虑如何使教师的平时考核制度化、规范化。2.处理好定性评价与定量评价的关系，增强指标的可测性。由于教师劳动的复杂性和特殊性，要求教师评价既要有定性指标，又要有适当的量化体系。因此，只有将定性评价与定量评价恰当地结合起来，制定的评价标准才能增强评价的客观性和准确性，增强评价的可测性与可操作性。

（三）强调“自我评价”为主体的多元化评价方法

素质教育尊重人的主体性，强调个人的素质的主动发展。素质教育观下的教师评价亦应突出被评价者的主体地位。反映在评价实践中，教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。因此，教师评价应该强调以“自我评价”为主体的多元化的评价方法。当然，自我评价难免有时也会出现自我夸大的现象，因而有必要和“他评”结合起来综合分析。进行“他评”应注意以下几个问题：1.评价者要坚持正确的价值取向。即评价者要坚持综合性评价原则，把教师评价作为一个整体，在各项指标逐项评价的基础上进行综合评价，彻底摒弃“惟教学能力和教学成绩是取”的价值观念。2.评价者要有较高的专业素质。教师评价是一项专业性很强的复杂工作，要求评价者不但要懂得本门学科的知识，而且还要懂得教育学、心理学以及评价学方面的知识，并且还要有丰富的实践经验。

高中生物教师教学 篇12

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (以下简称《纲要》) 明确指出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力[2], “国培计划”是《纲要》确定的重大项目, 也是第一个落实出台的项目。为做好“国培计划”高中生物骨干教师培训工作, 培养一批“种子”教师, 同时也为探索生物教师培训的有效模式, 我们在相关的培训需求调查研究的基础上, 结合已取得的经验和成果, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面进行培训方案设计的探索与实践。

一、依据“国培计划”要求和学科特点, 确定研修目标

“国培计划”的目标要体现“骨干、引领、示范”的作用和培养“种子教师”的宗旨。研修目标在整个培训方案的设计中具有纲领性功能和指导作用。从根本上说, 教育目标反映的是教育者对受教育者主观上的一种要求和愿望, 具有主观性的根本特点, 它决定着教育者的教育活动和价值实现[3]。

对于生物学科而言, 我们在对高中生物教育教学现状进行调查研究的基础上, 以《纲要》精神为依据, 确立了以新课标为学科基础, 坚持理论与实践相结合的培训原则, 突出先进性、针对性与实效性, 立足高中生物教育教学的实际, 引导、激励、帮助培训对象在现有起点上持续发展, 培养学员的创新精神与拓展能力, 在教育观念、知识结构、实施素质教育教学能力、教育科研能力等综合素质方面有一个质的飞跃, 使其在当地推进素质教育、深化课改理念和培训教师中发挥带头作用, 真正起到“骨干、引领、示范”作用的总目标。

为进一步深化总目标以便能够顺利实施, 我们将其细化为如下七个目标:第一, 通过课程研修, 帮助高中生物教师扩大知识面, 更新知识结构, 了解现代生物学的发展趋势, 深入理解高中生物学新课程中出现的新知识和新技术, 提升教师的个人素养。第二, 通过研修使受训教师能够对普通高中生物课程标准和高中生物新教材有一个全面的理解, 能够正确使用普通高中生物课程标准和高中生物新教材, 并用课程标准指导教学, 理清高中生物新教材的编写思路和教学思路。第三, 通过研修使受训教师能够正确理解现代教育技术在高中生物课堂教学和教学研究中的作用, 能够将现代教育技术运用到校本研修中, 并在教育教学研究和实践中起到示范、引领和指导作用。第四, 通过正规化的教育科研培训, 提高教师的教育科研能力与写作水平, 提升教育科研成果质量。第五, 通过参与式和体验式的学习, 能够了解国内不同地区生物课程改革及教学的最新动态, 认识差距, 主动探讨多样化的教学模式, 进一步研究和把握新课程背景下的教学实践活动, 促进教学水平的不断提升。第六, 通过以问题为中心、以案例为线索的任务驱动式、互动交流式、经验共享式研修, 使受训教师积极参与到研修活动中。在研修中开发并形成一部分优质课程案例资源和优质教研课题案例资源。第七, 通过在高中生物学教学、实验和科研方面的培训, 使学员具备相当的创新意识和开拓能力, 形成和发展自己的教学风格和特色, 能在当地生物新课程改革中发挥带头、示范和辐射作用。

二、根据新课程标准和骨干教师需求, 合理设置培训课程内容

根据调查研究的结果, 课程设置应当注重于更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力、拓展实验技能和促进专业发展等方面;同时根据“国培计划”的要求, 培训中要培养一批“种子”教师, 全面提高生物教师素质。因此, 我们将研修课程分为六个模块, 这六个模块是相辅相成的一个有机体, 相互之间的交叉和融合构成一个完整的培训课程。

1.注重更新知识, 强化生物学专业基础理论与科学发展前沿动态

“生物学专业基础理论与科学发展前沿动态”模块的主要目的是完善高中生物教师的本体性知识结构, 让学员了解生物学科最新发展动态, 这样有利于更新教师的知识结构, 拓展思维、培养创新精神。

2.加强对青年教师的培养, 促进中学生物教师专业成长

根据“国培计划”的要求, “种子”教师在接受继续教育和培训的过程中, 不仅要努力提高自身的理论水平和教学技能, 还要学习如何培养青年教师的课程, 理论联系实际, 根据本课程的特点和新课程的要求, 切实加强对年轻教师队伍的培养力度, 努力提高生物教师队伍的整体水平, 同时这也符合“国培计划”的“引领示范”的宗旨, 对促进生物教师队伍的整体建设和发展有着积极的价值。

3.提高教育理论水平, 改进教学方法, 进行创新性教育

“高中生物新课程教育理论与方法、教学与创新教育”模块以受训教师为本, 以促进受训教师专业发展为导向, 以受训教师在教育教学中遇到的问题为中心, 以教学案例为线索, 以受训教师的发展为目标, 从理论和实践两个方面来阐述生物教育教学的问题。

4.深入钻研教育科学研究方法与信息技术应用

随着教学设计与教育技术的迅猛发展, 教育科学研究与信息技术教育在教师的专业成长方面的重要性越来越突出。“生物教育科学研究方法与信息技术应用”模块旨在引导受训教师有效地进行教学科研, 指导、引领受训教师完成信息技术与学科课程教学的整合。

5.强化技能训练, 提高实验能力

生物学科是一门实验的科学, 实验在中学教学中占据着重要的一块内容, 操作实践也是《生物课程标准》中提出的要求。“中学生物学实验技能与实验设计培训”模块的目的在于促进生物教师实验能力的提高、学会因地制宜优化教材实验并设计新颖的课外实验, 以培养学生的生物学兴趣、不断拓宽学生的视野、提高综合素质。

6.开展教学实践, 完善考察与交流机制

不同地区、不同层次的学校在教育教学上必然有着不同的地方, 互相观摩、考察、学习和交流有助于教师之间的深层次了解, 对提高本地区的教育教学质量会起到很好的促进作用。“生物教学实践、考察与交流”模块将以受训教师教育教学中的需求、困惑为出发点, 视学员为资源, 让学员在亲身感受的基础上掌握“参与式”、“探究式”、“自主式”、“活动式”的教学方式, 使其对自身教育教学实践进行反思, 改进自己的教育教学方式, 提高教学设计能力、教学调控能力和教学研究能力。

三、创新研修方式, 完善培训机制, 建立“示范培训”规范

培训过程的研修方式和培训机制是培训活动不可或缺的两个方面, 它直接关系着培训的效果和质量, 建立良好的研修方式与完善的培训机制是保证培训活动顺利进行的根本。不同形式、不同角度、不同环境的研修方式可以给学员多方位的体验和感受, 在良好氛围的熏陶和感染中逐渐获得进步和发展。

1.创新多元研修方式, 改革培训途径

从某种意义上说, 培训形式本身也是培训内容。高中生物课程倡导合作、交流、探究式的学习方式。为使培训方式更具有示范性、互动性、实践性, 可以专题讲授为主, 辅以参与式和开放式为基础的合作讨论和交流互动环节, 融合学习科研网站载体和交流平台, 制定灵活多样的培训形式;实行培训途径的“全方位开放”, 包括教师队伍的开放、实验平台的开放、学习科研交流平台的开放, 以利于学员的学习实践, 也便于其开阔视野, 增进了解, 促进成长。

2.完善培训机制, 保证培训活动的顺利实施

良好的培训机制是培训活动顺利进行的重要保证, 这一内涵包含培训过程中的学习组织、生活保障、实验操作、参观考察活动等。对此, 我们从相关层面进行制度建设。

(1) 学员的意识形态:

清楚而明确的认知可以使一个人的活动变得有序而合理。学员对培训活动的认识程度直接决定着其参与的积极性和热情度。对此, 在培训开始之前我们对参加的学员进行意识形态上的辅导, 帮助他们正确认识本次培训活动, 并进一步激发其学习的兴趣和动力。

(2) 师资队伍的建设与管理计划的制订:

一方面, 师资队伍是关系培训活动效果的直接因素, 生物教育学界的著名专家学者以及优秀的一线教育工作者是培训活动效果的重要保证, 他们通晓高深理论、了解中学教学现状, 可以为整个培训活动奠定坚实的基础;另一方面, 要成立专门的培训组织机构领导, 确定班级的管理人员和规章制度, 对学员的生活学习提出明确的要求, 制定出有关的奖惩措施和条例。

(3) 基于“导师制”的“合作研究共同体”的建构和实施

所谓“导师制”, 指的是一种教育制度, 其最大特点是师生关系密切。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系, 针对学生的个性差异, 因材施教, 指导学生的思想、学习与生活。目前, “导师制”在许多的教学和实践活动中广泛应用, 尤其是在高等学校的本科生和研究生中更为普遍, 效果也非常良好[4][5]。“合作研究共同体”是适应教育改革趋势的一种新的教师专业发展模式, 该模式的基本主张就是将不同群体组成一个研究共同体。实践表明, 这一模式对教师专业发展具有显著的促进作用[6]。

在培训中, 学员之间很可能有着一些共同的兴趣和爱好, 相似的研究方向, 针对这样的实际情况, 实施“导师制”和“合作研究共同体”将会极大地促进教师的成长。通过导师指点、同伴交流, 真诚坦露自己的教学思想、教学尝试和教学困惑, 从而对自己的教育思想和教学行为进行反思、重构和扩展, 达到大学教师、学员的共同发展、合作共赢的目的, 促进了双方的共同发展, 有效提高培训的效果。

四、培训效果评估的评估与分析

效果评价是检验培训质量的重要标准之一, 培训效果则是考查培训活动质量的一个重要依据。关于效果评价与估量的理论依据主要是柯克帕特里克所提出的四级评估模型 (4R模型) , 包括反应层、学习层、行为层和效果层, 此外还有CIPP与CIRO模型以及Stufflebeam提出的评估思想和方法等。

“国培计划”高中生物骨干教师培训项目的实施效果调查表明:学员对培训普遍感到满意, 认为通过培训达到了更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力和实验技能、专业发展的目的, 在多方面都得到了提高[7]。本次“国培计划”项目的实施为今后其他的培训活动提供了一些经验与借鉴, 有着积极的意义和重要价值, 具有很好的示范性。

五、思考与展望

教师的培训工作是一项长期工程, 教师的专业成长不仅需要专门的培训, 更需要教师自身在教育教学中长期的实践和锻炼, 而教师也只有在实践中才能真正获得进步, 不断成长和发展。

综合而言, 本次的“国培计划”给我们提供了教师培训的新的思想、宗旨和机遇, 对于进行教师培训工作有着现实意义和应用价值。在教师培训工作中, 我们应该以“国培计划”为新的起点, 进一步深化培训工作, 改进研修课程、发展新思维新思路、努力构建教师培训的新模式、新方法和新途径, 不断总结经验, 优化培训方案, 为教师培训工作和今后“国培计划”的继续实施发挥积极的作用, 奠定良好的科学基础。

摘要：“国培计划”是由教育部、财政部组织实施的、旨在提升中小学教师整体素质的专项培训活动。针对“国培计划”高中生物骨干教师培训项目, 从研修目标的构建、课程内容的设置、研修方式与培训机制的创新以及培训效果的评估方面对培训方案的设计进行探索。通过项目的实施, 达到了帮助学员更新知识观念、改进教学方法、提高科研能力与拓展实验技能的目的, 同时起到了示范培训模式的作用, 对培训者和被培训者均有参考价值和实用意义。

关键词：“国培计划”,高中生物,骨干教师培训,培训方案

参考文献

[1]陈小娅.在“国培计划——培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话[J].中小学教师培训, 2009, (12) :3.

[2]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) (2010.7.29) [EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]高闰青.“国培计划”置换脱产研修项目培训体系的构建[J].西北师大学报:社会科学版, 2011, 48 (3) :69.

[4]吴洪亮, 孙小晨.研究生教育中导师制下的师生关系探析[J].铜仁职业技术学院学报:社会科学版, 2011, 9 (4) :66-69.

[5]王小萍, 黄春.专业导师制的探索与实践[J].武汉电力职业技术学院学报, 2010, 8 (1) :42-43.

[6]张海珠, 等.合作研究共同体:教师专业发展的新思路[J].教育科学论坛, 2010, (11) :62.