高中生物教学应用（精选11篇）
高中生物教学应用 篇1
高中生物多媒体教学应用
1、基本内容
现代教育技术正迅猛发展，多媒体技术教学正逐步步入课堂，多媒体教学直观形象、生动有趣，改变了传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，在欢乐的情景中获取知识，发挥学生的主体性；以现代教育媒体来突破抽象的概念和内容，将想象再现出来，增强学生直观感性认识。
新的时代召唤新的教学形式和教学方法。传统的教学形式以教师为主，满堂灌，学生象个机器人一样，不管对与错一概接受。这样的教学，往往抵制了学生智力的发展，动手能力、实验能力、语言表达能力的发展。现代教学在课堂上要体现师生互动，生生互动，注重培养学生能力，变被动学习为主动研究。在生物教育中，若引放计算机辅助教学系统，可使学生很难成无法得到的直接经验，通过媒体作用而取得。变抽象为形象，直观，化远为近，化静为动，化小为大，让恐龙走进现代，让化石复原，扩大学生感知空间和时间，有利于发展学生的观察力，想象力和创新思维能力。为此，为适应现代教育发展要求，全面推进素质教育，使学校成为知识创新、传播和应用的重要基地，成为培养创新精神和创新人才的摇篮。我们提出这一课题，重在调动学生的学习兴趣，发展学生多种能力，提高学生的综合素质。
2、重点和难点
重点：计算机辅助课堂教学软件的设计与制作；计算机辅助课堂教学应用模式
难点：计算机辅助课堂教学在改变学习认知结构、提高课堂教学效率、促进学科素质教育方面的作用。
3、国内外研究状况
4、理论意义和实践意义
多媒体作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，使多媒体与生物学科教学融合为整体。改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计。多媒体辅助教学对教师提出了更高的要求。没有高的教学水平，就提不出好的教学设计，也就编制不了好的教学流程图。教师的教学水平决定了辅助教学的成败。根据教学设计，细心研究资料，精心的选择，巧妙组合加工，进行高水平制作，才能完成教学课件。目前，能真正解决教学重难点且能由教师自由选择、组合的课件不多，制约了计算机辅助课堂教学的应用和发展。另外，还有不少教师对现代教育技术缺乏理解，缺少研究。通过对“计算机辅助课堂教学的应用与探索”实验研究，必将有力地推动现代教育技术在教育教学中的应用，达到优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，更好的实施素质教育的目的。同时，也能够带动一大批教师，积极参与现代教育技术的应用和研究，投身于教育教学改革。
高中生物教学应用 篇2
一、微课是学生课堂学习过程的再现
“课堂实录”作为教学资源的利用,其大而全、冗长,难以在移动学习中直接运用,而且学生没有这样的耐性。据调查,在网络课堂过程中,学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。而微课可以把教学重点、难点、疑点、考点等内容制造出精彩的片段,短小而精悍。
现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能,使学习能随时随地通过网络运用。使学生能重复使用,对于课堂的知识得到再现、回顾。教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课,上传到网上,学生便可以随时点播学习,其优点有以下几点:
1. 微课短小精悍,一个议题,一个重点,都是针对学生学习中的疑难问题设计,非常适合学生自学。
2. 时间和地点可以选择,有很大的自主空间,只要有学习的愿望即可实现。
3. 适应不同的学生,视频播放快慢课一调节,让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢。
4. 由于视频可以反复播放,使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看,较好的解决了后进生的转化问题。
这样的微课可以实现一对一的教学,是用于学生课前课后辅导,并非用于课堂的教学,是为学生解决课堂上某个未能解决的知识点。使课堂学习过程的再现手段。所以在录制的过程中不能讲得太泛,讲得太啰嗦。
例如《光合作用的过程》选自人民教育出版社义务教育生物教科书高中生物必修一第五章第四节,这一节内容较多,知识量较大。根据《生物学新课程标准》的要求,学生要能够叙述光合作用的整个过程。采用多元化的教学方法可以使学生形象地理解光合作用的过程,培养学生辩证地看问题,增强他们热爱大自然的意识。
二、微课激发学生学习的兴趣和主动性
制作微课时,主要考虑到要满足学生自主学习的兴趣。在网络上,我们的微课要一下子吸引学生的视线,就像网络上的游戏一样,用最快的速度映入学生的视野中。所以我们的微课要快速引入课题,吸引学生,在学生观看过程中不断激发学生的好奇心和兴趣。这样才能使学生自主地去学,去观看。
在视频中,笔者采用了大量的可视性素材、Flash动画。有助于提升学生的注意力及学习兴趣;同时,在视频中穿插学生线下学习的画面,以学生口吻交流的方式得到学生的共鸣,体现了交互性与生成性的新型课堂特点。在学生的学习方法中,学生以视频学习法为主,以图示法、列表法及资料搜集法等学习方法为补充。课堂学习形式预告。这是翻转课堂模式的一个亮点,学生可以通过课外的自学掌握主要的知识内容,而将不理解的知识点放到课堂上来进行探索。
三、微课在教学过程中的作用
1. 课前复习
根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课,可以让学生在课下先看此微课,为新课做好准备。
2. 新课导入
教师根据新课知识点设计新颖的问题,吸引学生的注意力,为新课的讲解做好铺垫制作此微课。在开始上课后先让学生看此视频。
3. 知识理解
教师对本节重难点做点拨,典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
4. 练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课,用于巩固本节知识。
5. 小结拓展
引导学生总结本节重点及规律,让学生将知识纳入已有的知识体系。再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。
微课程教学法包括“导学一体”的三大模块:自主学习任务单、配套学习资源(含“微课”)和课堂教学方式创新。
自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好抓手,辅以配套学习资源(含“微课”),让孩子在家里有一个自定进度的学习,就能很好完成自主学习任务,证明所有的孩子都是会自学的。在这两个模块中,学生是“前台”自主学习的主体,教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者。
翻转课堂走到这一步,已经成功了一半。真正的考验在课堂教学方式创新。
四、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用
1. 制作微课就是微研究的过程,一线教师在实际教学中把发现问题,分析问题,解决问题的过程制成微课,简单实用,本身就是一个教学反思的过程,能有效促进教师的业务成长。
2. 微课便于互联网和移动设备的传播,方便了教师之间教学经验和方法的交流。
3. 微课便于教师进行知识管理,有效促进教师的专业发展,很好地提高教学效果。
4. 微课制作简单,形式新颖,通过微课可以进行资源的积累、分享和交流,可以有效提高教师的自信心和成就感,并提高教师学科教学与信息技术的整合能力。
总之,教师习惯于以自己的思维取代学生的思维过程,使学生无法真正认真地思考问题、发现问题、解决问题,学习浮在表面,达不到深度学习的要求。因此,当学生完成了翻转课堂的前一半时,教师往往在后一半卡壳。毫无疑问,教师需要“转型”,即从传统的演员型教师转变成为能够点化学生智慧的导演型教师,才能完成翻转课堂的后一半———课堂教学方式创新。无论教师过去如何优秀,如果继续过去的“优秀”,那么,“翻转”一定翻不过去。
因此,实验微课程教学法翻转课堂,实现“转型”,关键在于教师“挑战自我”。
摘要：通过对微课的制作,我对微课有了一定的认识,从而在教学中也尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验,让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。
应用迁移理论优化高中生物教学 篇3
中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0243-02
摘 要 在现代教学中，人们对知识迁移的研究往往比较对注重正迁移，而对负迁移研究比较少，本文结合自己多年的教学经验，简要提出高中生物教学中防止负迁移发生的策略。
关键词 生物教学；迁移；负迁移
迁移的概念可以定义为迁移是一种学习对另一种学习的的影响，这种影响可以表现在知识的学习，也可以表现在技能的学习方面，也可以表现在学习方法和学习态度方面。这种影响有积极的，也有消极地。先行学习、解决问题的经验对后续学习、解决问题的积极促进的影响，或后续学习、解决问题的经验对先行学习、解决问题积极促进的影响，通称为正迁移。个体不能理清前后两个所学习的问题之间的联结关系，从而使某一问题因另一问题的存在而发生了认知障碍或使两个问题都发生了认知障碍。由于学习者对所学习内容之间的联结关系不明确，造成个体学习或解决问题产生障碍的过程称为负迁移。在现代教学中，人们对知识迁移的研究往往比较对注重正迁移，而对负迁移研究比较少，本文结合自己多年的教学经验，简要提出高中生物教学中防止负迁移发生的策略。
1 明确生物知识间的联结关系防止负迁移
在进行生物教学设计时，不仅注重对知识点本身的讲解，更重要的是注重讲解知识和知识之间的联结关系，应找出前后所学知识之间的联结关系。知识之间可能有一种联结关系，也可能有多种联结关系，要尽可能引导学生明确这些联结关系，这样才能防止学生发生联结关系模糊负迁移的现象出现。
案例：生物膜和生物膜系统。生物膜是：“细胞膜、核膜以及内质网、高尔基体、线粒体等细胞器，.....它们都由膜构成，这些膜的化学组成相似，基本结构大致相同，统称为生物膜”。 而生物膜系统是：“细胞膜、核膜以及内质网、高尔基体、线粒体等由膜围绕而成的细胞器，在结构和功能上是紧密联系的统一整体，它们形成的结构体系，叫做细胞的生物膜系统”。 生物膜系统包含了生物膜在内的一个概念，范围比较大，二者既有区别也有联系，明确二者之间的区别和联系既促进正迁移又防止负迁移的发生。
有些表达联结关系的词语比较抽象，学生不一定能接受，在设计教学语言时，要用学生能够理解的词来表述，如种属关系可用包含关系来替代表述；类比关系可用相似关系来替代表述；矛盾关系可用相反关系来代替等等。有些关系不易用某个词来表达，就必须要用较多的话语来解释，例如触及演绎关系时，就用理论应用于实际来表达；触及到归纳关系时，就用实践上升到理论来表达。
2 透过生物知识间的现象认清本质
其实，假性联结关系的内涵就是形式与内容、现象与本质的不一致的问题。任何事物都有表面存在形式，任何知识之间也存在着表面联结关系的形式，这些形式可能会反映事物或知识的本质内涵，也可能是一种假象，掩盖了本质内涵，使个体产生迷惑，难以认清知识或事物的本质。之所以在生物教学中会出现教学难点，之所以一些学生会出现对某些生物知识掌握不好的现象，其主要原因就在于生物知识存在着假性联结关系的问题。
案例：显微镜成像的原理。在显微镜观察到的图像是倒立的，它并不是我们通常所说仅仅上下颠倒，还包含左右颠倒，因此在成像有移动上实物和成像的移动方向刚好相反。
3 防止学生运用错误的生活经验
在学习新知识时，学生时常把自己以往的经验与所学知识表面现象上的含义通过某种联结关系错误的联结在一起，从而掩盖了所学知识的本质，干扰了学生对新知识的理解，产生了假性关系的负迁移。
案例 ：对无仔西瓜和无仔番茄的理解，学生之所以将这两个概念混淆，就是因为他们日常的生活经验导致了负迁移。学生以往生活经验，比较容易将无仔西瓜和无仔番茄误认为相同。其实，无仔西瓜是通过人工诱导染色体变异产生，而无仔番茄是在花蕾期去掉雄蕊，然后用生长素刺激子房发育获得的，即两个知识之间表面上看有种属关系，但本质上却不存在种属关系。
4 打破思维定势防止负迁移
定势思维广泛地存在并影响和制约着人们的思维认识活动，思维定势虽有积极作用，但更多的是消极作用，即会产生负迁移。当人们面对着一个要认识的对象总是要在自己头脑中去寻找原先已经存在的认框架、思维模式，试图由此找到认识客体的途径方式。
针对思维定势易产生负迁移，以及思维定势影响创造思维的产生，我们在教学中应采用如下对策：
第一要重视培养运用基础知识和基本技能的定势。基础知识和基本技能具有较普遍的意义，因此，也就具有较大的适用范围。基础知识越巩固，运用起来越灵活，越有利于防止负迁移的发生。
第二在讲授知识和方法时，要注意阐明知识和方法的适用条件，以防止学生将相对真理和局部经验绝对化。
第三注意培养学生的分析、比较能力，要教育学生对不同的事物要重在比同，对相似事物要重在比异，以促进知识和经验的正迁移，防止负迁移。
第四在生物教学中，要注意培养发散思维。要引导学生在解决问题时，从正向、侧向、反向去思维，善于发现问题中新的因素、新的关系，采用新的方式，获得新的成果。
案例：在讲到神经调节时，兴奋在神经纤维上的传导为什么是双向的，而在神经纤维间的传递是单向呢？在神经纤维上传导的速度为什么又比在神经纤维间传递的速度快呢？多方面思考，培养发散思维能力，防止负迁移的发生。
迁移能力的培养体现了教会学生如何学习。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何去学习，即掌握学习方法的知识与技能，以及如何在新的认知情境下应用学会的知识解决新问题。因此，掌握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，獲得解决问题的经验，而这些技能和经验都会极大地影响到后续的学习，对后续学习产生有效的正迁移。由此可以看出，在教学中培养学生的迁移能力，就是教会了学生如何学习、如何运用知识。
参考文献
[1]顾援.迁移与课堂教学[J].教育理论与实践.2000 年第 10 期
高中生物教学应用 篇4
1、课堂时间没有用完(只上了22分钟);
2、课堂不够活跃，没有多的地方让学生思考;
3、学生学习得不踏实。出现这些问题是因为我重点该讲的知识没有详讲，而是一句带过，该强调的地方没有强调，导致学生学习得不踏实。而且在内容安排上有问题，讲解完基因工程的定义后，在学生没有了解到基因工程的步骤时就开讲基因的工具，使学生不能理解这些抽象的东西，脑内没有将工具和作用相联系，导致学不懂。
感谢我的指导老师龚老师认真的地为我分析，叫我如何设计和教学这堂课，也安慰我(其实我还是挺沮丧的)。老师的建议是，用产胰岛素的大肠杆菌作为导入很OK，然后在讲基因的工具之前应该把基因工程的过程先简单的讲一下，让他们对步骤和工具该作用于哪个地方有一个简单的认识，然后在开展基因工具的教学，最后讲基因工程的步骤。在教学过程中，应该把新的知识和已学的知识联系起来，而不是凭空的给出。比如说在讲基因工程的原理是基因重组的时候，就可以跟杂交育种相联系起来。
没有板书到而又是重点的知识点，可以提醒同学们将它们勾出来。在本节课，我用到了基因工程的视频，老师建议如果我要边放视频边讲述过程的话，应该使视频停在要讲的位置，讲完之后再放，这样不容易分散学生的注意，也能够提高学生的学习效率。
高中生物教学应用 篇5
【摘要】： 在高中生物课堂教学中指导学生阅读相关知识，既能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，又能激发学生探求知识的欲望和兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。其目的在于不仅传授知识，还注重教会学生学习知识的正确方法，培养学生的学习能力，挖掘学生本身的智力因素，发挥学生的最大潜能。本文就课前、课中、课后和复习过程中教师对学生阅读的指导、在教学过程中根据实际情况对几种阅读法的应用等内容进行探讨，以期在新一轮的教学改革中探寻提高学生自学能力、培养终身学习能力的一种途径。
【关键词】：
指导 阅读法 高中生物教学
新一轮的教学改革旨在强化学生的主体地位，培养学生自主学习的意识与技能，这就要求教师转变教学观念，改革传统教学方法，在教学过程中注意培养学生的学习技能和良好的学习习惯。而合理有效的阅读教材内容能使学生抓住知识中心，学会找出各种问题，并能设法解决问题。因此，阅读过程不是一个消极被动的认识过程教学，而是通过对书本信息的加工与思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种主动学习过程。指导学生阅读能实现由教师教转为学生学，充分体现现代教学新理念。因此加强阅读指导与能力培养是密切相连的。对于高中生物中一些相关的过程、概念等知识，大多重在理解与应用，而高中生又具有相对较强的思考与理解的能力，因此，在课堂教学中，除了教师的讲解与诠释外，学生的自主学习过程例如阅读、讨论、小组合作等形式也尤为重要，本文就笔者在日常教学中指导学生阅读教学的一些心得体会做一些初步的探讨与分析，以期达抛砖引玉之效。
一、指导阅读重在引导，体现教师的主导地位
施教之功，贵在引导”，良好的引导能激发兴趣，增强求知欲，从而启迪思维。为了避免学生阅读中走马观花肤浅应付，如何指导学生阅读则是教学中的一个重要环节。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。
1、预习阅读
为了提高预习阅读的有效性，必须先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指
定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“减数分裂”一课，我设计下列预习提纲：①回顾以前学过的有丝分裂过程，注意分裂过程中染色体的变化？②设想一下，若进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生两性生殖细胞，那么，从上一代到下一代,体细胞中染色体数目会发生了什么变化?③ 什么是减数分裂，与有丝分裂的区别是什么？④什么细胞进行减数分裂？⑤什么数被减？⑥数被减了多少？在第几次分裂发生减数？⑦全过程染色体数的变化规律是什么？以此为提纲，引导学生在预习的过程中阅读课文，既能启发学生的思维，有目的进行自学，又能激发学生积极独立探求知识的兴趣和欲望。从而逐步培养学生的自学能力。
2、课中阅读
在上课的过程中，根据教学进程有目的的指导学生阅读课文，观察图解，做出比较、归纳和总结，是让学生对于教材知识主动的理解、归纳再加工的过程，对于学生来说，是一种行之有效的主动学习活动。其效果是教师的讲解所不能比拟的。例如，在学习减数分裂过程时，先指导学生结合课文观察教材上减数分裂过程的图解，试图说出减数分裂过程中的染色体变化，细胞名称和数目的变化等，然后总结减数分裂的过程，最后，阅读课文“生殖细胞的形成”，以精子的形成为例总结减数分裂的过程，这种阅读，对于学生梳理和理解整个过程有非常重要的意义。再比如，在学习基因型与表现型关系的时候，可以指导学生阅读教材上关于水毛茛叶子的相关介绍，通过阅读，学生不但能理解生物的表现型是基因型和环境综合决定的结果。而且能举出类似的许多例子出来。
3、复习阅读
复习阅读是在学完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，可以指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。如在高三一轮复习时，我要求以染色体为线索，阅读教材，整理出以下几个方面的知识：①染色体的形态、数目；②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系；③染色体的存在部位及存在形态；④染色体的复制（时期与方式）；⑤染色体的传递规律：有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。通过这 2
样的阅读与整理，学生可以从整体上把握关于染色体的相关知识。从而起到从点到面的理解和掌握。
4、课外阅读
对于高中生来说，具备了一定的研究和动手能力，所以，课外阅读可以分为科普性的和研究性的，但由于生物学课外参考书种类很多，不论哪种类型，都需要教师的指导和推荐，这样，才能让学生在紧张的课内学习之余，对于课外知识的拓展达到事半功倍的效果。为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我在指导学生阅读时，一般做到：①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。课外阅读不仅扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学和研究能力。
二、几种阅读法在教学中的运用
1.通读归纳法
对知识内容较简单易于理解和掌握的教材可用此法。首先使学生通读全文，领悟要点，归纳知识结构。总结的形式根据内容可用条文、表格或线索结构式。这种方法既使学生学会提纲挈领的归纳方法，又训练学生养成动手的好习惯。在阅读学习后教师应提出问题，引导学生掌握知识的内在联系，完善知识结构，提高阅读效率，增强求知欲。也可由学生质疑提问，培养学生大胆探索的精神。如：生物与环境的关系；种群和生物群落；生态系统的概念和类型。均可采用此法。注意针对学生的阅读学习总结通过巩固训练测评其阅读效果。对于学生归纳总结的知识结构可以评比，选出优秀的通过展出以示鼓励。使其有成就感增强阅读兴趣和主动学习的欲望。2.填表比较阅读法
教师针对教材先列出知识线索或比较表，要求学生阅读教材后找出关键词和重点内容填表并进行分析讨论的阅读方法。如：各种细胞器的分布、结构与功能；DNA、RNA组成与结构；高等动物的激素调节---甲状腺激素、生长激素、性激素的比较。此阅读法能够帮助学生加强知识之间的相互联系和比较，加强记忆并培养学生分析比较的能力。3.疑问阅读法
先出示阅读索引题，使学生带着问题阅读，在阅读知识的过程中解决问题。相互间可讨论，对较难理解的问题筛选出来，由教师利用直观教具、模型、挂图、3
录像等手段讲解得出结论。此法有助于在教学中突出重点，突破难点，培养学生运用知识和解决实际问题的能力。如：物质的跨膜运输；基因的遗传规律；DNA的结构与复制等。4.摘要精读法
对教材中的重点和难点采取摘要精读法，先让学生对重点句群精读细读，重点落实，使其明确听课目的，提高学习效率。在反复阅读的过程中找规律，由教师适时引导，师生一起归纳总结，经过多方思维、多角度探求、全方位总结、精练提纯、深入加工、高度概括，培养了学生主动思维能力。如：减数分裂----染色体、染色单体、DNA的变化规律。5.引导联想阅读法
针对课文中无明确文字说明，而隐含在插图中的未显内容。这些隐含内容是学生理解问题，完成习题的障碍，经教师正确启发性的点拨，引导阅读释疑解难，使学生产生联想从中找到知识内容。要求教师要形象科学准确通俗地阐述，使学生悟出书中文字没有表述的内容，不但促进了学生对图形的理解而且有利于提高学生观察能力和解题能力。如：有丝分裂周期中分裂间期与分裂期的时间问题：动物细胞有丝分裂过程，中心体的复制时期等。6.图文对应阅读法
教材中附的插图和图解，往往是教材的重点难点。这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，却常被学生忽略。在教学中要指导学生识图读图，图文结合、以图促文、图文并重，运用图文对应阅读能很好地帮助学生理解和识记文字上的叙述，培养学生观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和解题能力。如：光合作用过程的图，有丝分裂和减数分裂的图，基因控制蛋白合成的图等。7.专题阅读法
在总复习时运用，可针对教材中不同章节在空间时间上连续、行式上类同、知识上关联的内容，可进行专题阅读然后归纳整理，形成完整的知识体系。此法可使学生对相关内容掌握的更全面、更深入，更系统，同时培养学生分析综合思维能力、综合运用和融汇贯通能力。如：蛋白质结构和功能、蛋白质的合成与 DNA的结构和功能；有丝分裂与减数分裂；染色体、DNA、基因、性状等一系列内容均进行综合性专题阅读，8.并列对比阅读
对比是理解和思维的基础，通过对比认识事物间的异同，抓住事物的本质特征使认识得到深化。通过对比阅读使学生辨析异同，探求规律，培养学生分析比较能力、综合思维、归纳概括能力、求异思维能力，有助于学生全面识记。如：光反应与暗反应的比较；有氧呼吸与无氧呼吸的比较；光合作用与呼吸作用的比较；单倍体与多倍体；动植物细胞有丝分裂的异同；精子的形成与卵细胞的形成的异同；
三、阅读对于培养学生学习能力的意义
1、学会联想，增强理解能力
在阅读教材中各种概念、规律性等知识内容时须指导学生学会联想，找到与之相似相近的有关知识，使其结合起来进行辨析，能加深对概念的理解，强化对各类知识的记忆，防止死记硬背，能把相关联的新旧知识和各种问题融为一体，起到举一反三的作用。如在阅读光合作用时指导学生联想到前面学过的细胞结构，从器官结构功能到生理过程等方面联想阅读。从而既达到记忆的目的，又能理解结构与功能的适应关系。不但有效的增强学生对知识的理解能力。而且能不断提高学生的生物学素养。
2、学会概括，培养归纳总结能力
在阅读教材中各种生物现象和事例等较大篇幅的内容时，须指导学生概括出要点，找出其包含的共同点，归纳总结出中心内容，并加以规律化等。如学习生物进化内容时，通过阅读，找出其中的达尔文理论和现代生物进化理论的中心内容，进行归纳比较从而理解生物进化知识。
3、学会利用教学插图，丰富想象能力
在阅读教材中各种插图、图示等文字说明的内容时，须指导学生学会看图，领会其中表达的生物意义，并逐渐的由表及里找到问题的实质等。如在阅读《减数分裂》时，指导学生看减数分裂的过程示意图，让学生通过图形想象减数分裂的动态过程，从而理解过程中染色体形态和数量的变化规律。这样能使学生真正理解课文内容，使所学内容变得形象具体，从而达到启发学生思维，丰富学生想象能力的目的。
4、学会比较，提高分析能力
在阅读教材中各种相关联易混淆的概念和原理的内容时，须指导学生找到其中的区别和联系，归纳整理出其本质特征，并加以分析比较。在阅读《光合作用》
时可指导学生用对比方法分析光合作用和呼吸作用，比较他们之间的联系和本质上的不同，这样能使学生便于记忆和掌握，加深对有关知识的理解，从而提高学生的分析能力。
总之，指导阅读教学法的运用，首先，教师要熟悉大纲教材，能灵活驾驭教材，在教学中要因材选法，学生的阅读与教师要求同步，有目的性和条理性，阅读的知识内容要循序渐进的积累，阅读的结果力求问题有一个科学的结论。其次，引导阅读学习要结合灵活多样的检测训练，把所获得的知识信息应用于实际解决问题，有效的激发学生的学习积极性和主动性，让他们在主动愉快的氛围中掌握巩固拓展知识。使“苦学”变“乐学”，使“被动接受”变“主动汲取”，既掌握知识又学会学习知识的方法和途径，从而培养学生终身学习的能力。
【参考文献】
【1】李方：《现代教育人的方法》，广东高等教育出版社，2004年5月版。【2】瑞珍：《教育心理学》 上海教育出版社，1996年6月
【3】王兴举：《知识.学习与教学—论新课程下的课堂教学》，《课程教学教材法》，2003年1月
【4】张必隐：《阅读心理学》北京师范大学出版社 1992年出版
高中地理有效性教学应用研究 篇6
摘 要：随着教育制度改革的不断革新，在新课标进程中要求老师对高中地理进行有效性的教学应用，要求地理老师对学生和课堂教学做出新的调整。在新课标要求中，老师要对课堂教学做出新调整，改变以往教学模式，使学生在课堂中培养出敏捷的思维，正确学习地理的观念，清晰的理解能力。因此地理老师要在地理教学中进行有效的教学探索应用。
关键字：地理 有效性 教学应用 探究
一、现在高中地理所面临的困境和问题。
在新课程改革进程中，对高中地理课本也进行了一系列的课改。他删掉了高中课本中复杂难懂、学生不易理解接受的内容。课本内容插入了新的图片，增加了更多的是有关于人文地理、社会环境等方面的内容，与我们的现实生活更加紧密。而且课本内容主要是为了锻炼学生的思维能力和实践动手能力。尽管新课标改革下有这么多优点，但是仍然避免不了教学过程中出现的一些弊端。
在地理教学中仍然存在很多令人头疼的缺点，比如：地理老师在新课标教程下依旧采用以往旧的教学模式来教育学生，不能以新的科学的方法去教学。教师在教学过程中，对学生采用教学手段方法不正确，对学生没有进行合理的教育；师生关系处理不恰当。尽管高中地理在课改后有很多好处和优点，但是很多高中生还是不愿意去学习地理，表现出对地理没有多大的兴趣；一些学生高中地理基础知识薄弱，便对地理失去了信心，不再学习地理。这一系列问题都是目前高中地理教学中出现的状况，我们应该努力积极探索，研究出一种新的方法去改变现状。
二、高中地理有效性教学应用的探索研究。
（一）、采用多种教学方法培养他们对地理的兴趣爱好。
高中地理书本中多彩丰富的图片也是一种吸引学生兴趣的很好地道具和教学手段。高中地理课本内容中新增添了许多多彩有趣的图片，而且贴近我们现实生活，如果利用这些丰富的图片来吸引学生的注意力，那也不失为一种好办法。应用图片的丰富性吸引学生的吸引力和兴趣，这在教学中也是一种新颖、独特的教学方法。在教学课堂上，老师应该引导学生一起分享学习这些图片，带领他们领略中国以及世界各地的魅力风采。
高中地理知识中记忆国家各种矿产资源分布是一项十分令人头疼的事情，如果老师能想到一个好办法，帮助学生们巧妙地去记忆这些矿产资源的分布，那么学生或许会对地理产生极大的兴趣。
教学过程中，老师可以通过编写整齐、有趣的的句子来帮助学生记忆地理位置或者一些矿藏。这样可以让学生用简单生动的语言就能把复杂的事物联系起来，而且记得也牢。比如在记忆中国的铁矿资源的时候，可以采用这样的方式来记忆：我国铁矿有八家，内蒙白云湖北大。辽宁鞍山和本溪，河北迁安安徽马。海南铁矿在石碌，四川一朵攀枝花。有色金属可以记忆为：德兴铜矿在江西，湖南锡矿山产锑。贵州铜仁产贡矿，云南个旧出产锡。甘肃金昌矿产镍，钨矿产地赣大余。这样的科学记忆法在很大程度上解决了学生记忆地理难的问题。学生们也会在一定程度上增加了对学习地理的兴趣。
（二）教师要注重案例教学，进行自我反思
新课程改革中要求对学生注重案例分析，教师要对学生的表现和能力做出一个评判，而且也要对自己的教学案例进行自我反思。
课堂案例是老师教学方式的一种重要手段，也是传授给学生知识的重要途径之一，优秀的教学案例有助于老师在课堂上更好的讲学，也有利于学生更好更快更便捷的学到地理知识。地理老师平时收集各种各样的案例，可以在课堂上传授给学生，教会他们学习地理的分析方法，怎样在考试中进行解析问题，拿到高分。在传授学生地理知识的时候还要让他们知道如何实践，应运在现实生活中。例如在讲到东北环境与土壤性质的时候，老师要应运好这个案例，对它进行仔细认真的解析讲解，然后让同学们去检测一下自己家乡或者附近土壤属于哪种类型，让同学利用这个案例和自己调查的土壤性质进行对比讨论，分享自己的学习方法和心得。在调查讨论的过程中也是一种学习的过程。老师也要在教学案例中进行自我反思，有哪些做的不够好，还存在缺点，下次在教学时要更加注意，争取做的更好。
除了要注重分析案例之外，还要进行自我反思，这个自我反思不仅包括地理老师，而且还包括学生的自我反思检索。
应运案例教学的目的是为了让学生学得更好，在课堂上、在学习的过程中就将学到的知识进行自我消化。这就需要学生对自己在课堂上所学到的知识进行反思，对自己的学习方法和效率进行检测，自我点评。同时还要让他们学会在案例中和反思中总结经验，建立一个自我思考的空间，学会进行自我反思性的评价。
（三）、突出图形教学，提高教学效率。
高中地理最令人头疼的就是读图，读取区域地理图，经纬度图，等值线图……学生都对其不是很了解，因此在教学过程中，老师要注意图形分析，突出图形教学，激发学生学习地理的兴趣，提高教学效率。
既然学生对地理中的地图不了解，那么地理老师就应该侧重图形讲解，突出图形教学。应用图形给学生们分析地图的学习方法，让他们掌握如何解读地图中的各种类型。他们掌握了读图技巧之后就懂得如何看图解题。例如在讲到等温线弯曲方向和洋流经过的性质的时候，可以利用洋流方向和等温线方向一致的原则判断洋流。等温线凸向高值，则是寒流经过，等温线凸向低值，则是暖流经过。老师在教学的过程中也可以利用现代多媒体教学技术进行讲学，用现代化手段表现图形特征。将教学和科学手段结合起来，通过直观有趣的教学方式来达到提高教学效率的目的，合理的进行高中地理有效地应用。
读图是高中地理学习的基础知识，也是学好地理的重要命脉。在记忆地理图形的时候，应该采用科学的联想记忆法，巧妙地记住每个图形的特征，学会灵活应运，在下次出现类似的地图时候，也能做到得心应手。比如记忆中国轮廓地图，东北三省像鸡头，新疆西藏是鸡尾，台湾海南是鸡脚，群山是鸡的骨骼，江河是血液。记忆省份轮廓例如：云南像开屏的孔雀，广东像大象的头等等来记忆各种地形轮廓图。
结束语：高中地理在新课程改编后，对教学的要求越来越严格，不仅仅要求学生提高对地理的兴趣，掌握基础知识外还得了解一定的地理专业知识。同时也要求老师提高自身综合素质，采用科学合理的教学方式，提高学生的地理学习技巧，改进教学方式，将高中地理教学有效地进行。
参考文献：
高中生物教学应用 篇7
1.我国高中生物概念教学的现状和不足
1.1教 师 的 概 念 教 学 意识 差 ,出现一 定 程 度的 偏 差
教师通常都没有花太多的时间对一些重点的概念进行讲解,同时在进行教学复习的过程中没有对生物的概念进行一个系统的回顾梳理等,所以就很难在理论的指导之下对概念教学进行更深入的研究。另外,教师在平时的课堂教学中对于如何识记、辨别及理解概念等方面也存在认识上的不足,重视度不高。同时教师们大都认为所谓的概念只是书本上的几句话而已,从教学的角度来看,属于识记的范畴,对于学生学习水平的提高没有任何作用。正是由于教师的这种错误观念,导致学生也错误地认为概念只要认真记住就行了,不需要认真地体会和推理。
1.2课程 中的生物 概 念 体 系 较 落 后
现有的概念教学内容,其课程体系大多较落后,无法适应最新的要求,主要体现在:(1)如今使用的生物概念在讲解方面, 很少能够真实反映出科学技术发展过程中的新思维和新方法, 同时无法反映出生物知识在现代工业生产和生活中的实际应用。 (2)一些教师过分追求升学率,从而出现只注重对知识的传授, 而忽视了对学生科学思维方法和技能的培养的局面。而且在具体的生物教学过程中,由于大多是在理想化的状态下进行的,造成学生的思维过于狭窄,想象力也因此得不到真正的提高和培养。 (3)和其他较多的科目相脱节,一些学生的综合能力和创造能力得不到培养, 阻碍了学生思维的发展,使得概念教学在教学目标的实现中没有起到应有的作用。
1.3概 念 教 学 方 法 上的不 足
在高中生物教学中, 很多教师对于概念教学大都停留在注入式和说文解字的形式层面, 因此很多同学对于一些比较重要的概念的掌握水平仍然处于识记阶段。
例如:在学习《基因的表达》这一节时,其中的基因表达和密码子这两个概念是非常重要的, 基因的表达就是这节内容的总领纲要,而密码子则是这节内容中的重点知识点。有很大一部分教师在教学过程中对基因的表达这一概念根本没有重视,同时不对同学们及时地点出,只是对照书本念一下就完事了,导致学生只是简单地认识了这一概念,并没有深入理解并分析该概念中的具体涵义和作用。
2.高中生物概念教学常用的几种教学方法
2.1以 逻辑 概 念 为 主 的 比 较 法
这种方法主要是通过对两个或者多个相关的概念进行比较,找出它们在某个方面的共同点和类似点,从而点出它们之间具有的内在联系的一种教学方法。学生在学习生物概念的时候,由于各种概念之间所发生的浮渣作用,导致出现一种或者多种的关系,因此学生在学习这些概念时,很容易就将两者的关系混淆。例如:“血液的凝固和凝集”“保护色和警戒色”“极核和极体”“呼吸和呼吸作用”“胚囊和囊胚”等 ,这些概念 ,学生在学习过程中很容易混淆。为了防止和减少这类现象的发生,这就要求教师在讲解两种相似概念的同时,运用比较的方式对这些易混淆的概念进行区分和比较,找出两者的不同,从而帮助学生更好地分辨这些概念。
2.2示 错 法 ,提 高学生的 自 主 学 习 性
这种方法主要是指在概念教学中, 教师故意将一些学生容易理解错误的概念以错误的形式呈现给学生, 以此期待学生主动发现错误,并以此加以改正的教学方式。这种教学方式能够有效地给学生一种警示作用, 促使学生对容易出现错误的地方加深印象,从而提高学习自主性。
例如 :在学习《细 胞分化》的 课程时 ,教师就可 以给学生提 出“人到了 老年时期 就不会再 进行新细 胞的分化 ”“细胞的分化 在受精卵 时期能够 达到最大 的限度”“细 胞的分化是细胞内部遗传物质发生真实改变的结果”等一系列错误的信息。 当这些信息被列举出来之后,教师可以展开教学活动 ,并暗示学 生发现和 提出问题 ,然后鼓励 学生进行 分析和说明。
2.3引 趣 法 ,激 发 学生的学 习 兴趣
这一方法主要是以学生的学习兴趣为出发点, 教师可以从一些学生熟悉的生活环境中找到易于感知的生物现象,从而激发学生的学习兴趣。
例如:在讲遗传与变异的时候,教师可以提出两句谚语:“种瓜得瓜 ,种豆得豆”“龙生九子 ,子子不同”等 , 教师就可以问学生:这两句分别描述的是什么生物现象? 学生觉得有趣,急于想知道问题的答案,从而对遗传和变异这两个概念产生浓厚的兴趣。
高中生物教学应用 篇8
【关键词】高中生物教学 概念 应用
中图分类号：G633.9
概念是生物学的基础和理论。在生物教科书中，其附录就有一部分生物概念，有必修和选修之分。近几年来，人们对于生物课程的关注程度相对较低。事实上，在我国的各个高中学科当中，文理不相合，也就是说，在整体的高中学生中，只有大概五分之三的学生会接触到生物学科，而这五分之三中，生物概念片面学习的几率达到95%以上，从中可以看出，片面概念教学，基本占据了生物学习的全部。这样的教学模式，虽然可以让学生了解到一定的知识体系，卻难以提升他们的综合能力，只是填鸭式教学的片面成果。我国的新课改要求改变原本的教学模式，提高学生的综合素质，在各个学科教学时，应该以能力的培养为主，对于现存的高中生物概念教学，应当进行适当的改变。
一、生物学教学前概念认知
随着学生对于知识的积累量逐渐增加，在其对于每个章节开始之前，都或多或少对于该章知识的自我认知。在章节中概念的学习上，会存在一个前概念。所谓前概念就是存在于人们的头脑之中，相对于新的准确认知来说，其对错都有可能，以生活和学习中的经验积累为主。在学习过程中，正确的前概念可以让生物学概念的学习更加流畅，成为学习的良好基础和铺垫。当前概念正确时，新概念可能会跟前概念存在一定的属性联系，利用学生对于前概念的了解，对其加以指导，从而让学生将新概念和前概念进行连接，形成知识的统一化，进而将生物学体系完整化，有利于推动学生对于生物课程的学习。反之，如果前概念本身就存在错误，在生物学概念学习中，它会给学生错误的引导，从而导致前概念和新概念存在冲突，由于人在思考时，会习惯性的以现有的知识作为参考，进而造成新概念模糊，思维方向性错误，影响生物课程学习的进度与知识的准确掌握。所以，在生物学概念教学中，需要对前概念进行正确性引导，通过正迁移实现前概念的正确性。
二、生物学概念教学的意义
（一）学习概念是生物学科教学的基本需求。在高中生物课程中，存在两类教学，必学和选修。概念作为知识的基本表现形式之一，它是学生在了解该门课程的某类型知识的钥匙，对于概念的学习，可以让学生了解到课程下的某个知识体系的大概范围。对于生物学科来说，概念就是一个章节的开始，也是章节的结束，是学习的基本需求。
（二）学习概念有助于生物学科知识的理解。在传统教学中，我们对于概念的学习，通常是为了了解某种事物的属性和意义。生物学科的概念，实际上是对该类型知识的一个引导，通过对于概念的学习，学生可以了解到这个知识存在的作用和意义，进而利用概念去分析出在该类知识下的其他概念，实现概念的应用，了解生物学科。
三、高中生物学概念教学的建议
（一）引导前概念，保证其方向的正确性
通过上文，明确了前概念的意义以及其对于概念教学的重要性。所以，在概念教学中，需要引导前概念，使其基本内容能够准确一些，在概念教学时，能够产生积极作用。引导前概念，可以通过知识的复习与巩固，从而进一步确认学生知识掌握的准确度和正确性，使其在学习的过程中，形成的前概念的内容更为准确化，与新概念具有对应的联系，在教学中，形成类属关系的有效统一。
（二）通过知识体系，实现概念结构化
概念是高中生物的基本组成部分，在教学中，可以通过对高中生物知识内容的体系化梳理，让学生了解到基本的知识点，再将知识点具体为概念，形成概念的结构图。每一个概念都具有自身的联系性，概念图可以让学生在其他概念的了解和记忆上具有印象性，从而达到概念的准确掌握，推动学生对于高中生物课程的自学能力。
（三）落实学生对于概念的理解和应用
上述两个建议是针对教学中，应该如何让学生明确概念，理解概念。而对于概念的学习不止应该是理解，而应该是掌握，也就是概念应用的实现。生物学科作为一门范畴极广的学科，现阶段出现在教科书中的概念，只是其冰山一角。我们对于知识的学习，最终目的是要实现实践的运用和再发现。所以，在概念教学时，不仅要让学生学习到本概念，还要让其学会利用本概念发掘新概念，实现概念的延续与发展，进而实现高中生物教学的深化，推动知识的进步。
四、结束语
概念的学习对于生物学科十分重要。在现阶段的高中生物教学中，概念教学过于片面，本文中提出对其正确引导的方法，希望可以改变现有的教学模式，实现真正意义上的概念教学，进而推动高中生物学科的教学进度，提高教学质量。
【参考文献】
[1]何兰平. 例析概念图在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊，2013，07：137.
[2]雷耀华. 概念图在高中生物教学的应用优势[J]. 新课程研究（基础教育），2010，07：60-61.
高中生物基因工程的应用教案 篇9
1.举例说出基因工程应用及取得的丰硕成果。
2.关注基因工程的进展。
3.认同基因工程的应用促进生产力的提高。
二、教学重点和难点
1.教学重点
基因工程在农业和医疗等方面的应用。
2.教学难点
基因治疗。
三、教学过程
1、转基因生物与目的基因的关系
转基因生物 目的基因 目的基因从何来 抗虫棉 Bt毒蛋白基因 苏云金芽孢杆菌 抗真菌立枯丝核菌的烟草 几丁质酶基因和抗毒素合成基因 抗盐碱和干旱作物 调节细胞渗透压的基因 耐寒的番茄 抗冻蛋白基因 鱼 抗除草剂大豆 抗除草剂基因 增强甜味的水果 降低乳糖的奶牛 甜味基因 肠乳糖酶基因 生产胰岛素的工程菌 人胰岛素基因 人 讨论：
1、用动物乳腺作为反应器，生产高价值的蛋白质(如教材中列举的血清白蛋白、抗凝血酶等)比工厂化生产的优越之处有哪些? (乳腺生物反应器的优点：①产量高;②质量好;③成本低;④易提取。)
简介：动物乳腺生物反应器
1987年美国科学家戈登(Gordon)等人首次在小鼠的奶中生产出一种医用蛋白──tPA(组织
型纤溶酶原激活物)，展示了用动物乳腺生产高附加值产品的可能性。利用动物乳腺生产高价值产
品的方式称为动物乳腺反应器。
为什么要用动物乳腺作为反应器生产高价值的蛋白质产品呢?这是因为动物乳房是一种高度分化的专门化腺体，合成蛋白质的能力非常强，尤其是一些经过长期的遗传改良，专门产奶的乳用动物品种，蛋白质合成能力更是惊人。一头优质奶牛，一年可产奶10 000 kg。即便是一只奶山羊，一年也可产奶2 000 kg。
动物乳腺生物反应器归纳起来有四大优点：①产量高，且易收获目标产品，可以随乳汁分泌而排出动物体外;②目标产品的质量好。动物乳腺组织不仅具有按遗传信息流向合成蛋白质的能力，而且具备一整套对蛋白进行修饰和加工的能力，如糖基化、羧化、磷酸化以及分子组装等，而微生物和植物系统都不具备这种全面的蛋白质后加工能力;③产品成本低;④从奶牛中提取产品，操作比较简单。
正因为利用动物乳腺生物反应器生产高附加值的产品有上述优点，目前利用动物乳腺生物反应器生产医用蛋白质已成为一种风险投资产业，受到科学家、商界和医药界的高度重视。目前瞄准的目标医药产品有：①血液蛋白质，如表1-2所示，这些血液蛋白质有巨大的经济效益，其中利用奶牛生产的凝血酶Ⅲ已通过第三期临床实验，即将投放市场。②第二代医用蛋白质，主要有抗体、降钙素、人的生长激素、胰岛素等药物蛋白，乳白蛋白、乳铁蛋白等营养蛋白，疫苗，组织修复物等。③生产“人源化牛奶”，即用成人的乳蛋白基因替代牛的乳蛋白基因，使牛奶变成像人奶的一种基因工程奶。
动物乳腺生物反应器的做法与转基因动物的操作是相同的，只是为了将目标产品在乳汁中形成，需要使用乳腺组织中特异表达的启动子，即在目标产品蛋白质编码框的前面加上乳腺组织中特异表达的启动子等，构建成表达载体后通过注射导入受精卵中，再将其送入母体动物内，发育成动物个体，这个转基因动物就会在奶中产生所需要的目标产品。
2、用基因工程技术实现动物乳腺生物反应器的操作过程是怎样的?
用基因工程技术实现动物乳腺生物反应器的操作过程与转基因动物操作过程相同。
不同之处：为了将目标产品在奶中形成，需要使用乳腺组织中特异表达的启动子，要在编码目的蛋白质的基因序列前加上乳腺组织中特异表达的启动子构建成表达载体。
操作过程大致归纳为：获取目的基因(例如血清白蛋白基因)→构建基因表达载体(在血清白蛋白基因前加特异表达的启动子)→显微注射导入哺乳动物受精卵中→形成胚胎→将胚胎送入母体动物→发育成转基因动物(只有在产下的雌性个体中，转入的基因才能表达)。
3、什么叫工程菌?
关于工程菌的学习，也可结合基因工程操作程序，予以说明，并结合微生物生长和代谢的特点，说明工程菌生产药物的优越性。
补充：利用微生物生产药物的优越性何在?
案例教学在高中地理教学中的应用 篇10
摘 要：案例教学已广泛应用于教学。教师在高中地理科目中运用案例教学法，要充分考查学生掌握基础知识的情况，制订周密的教学计划，选择完善的案例，把握讨论的中心环节，从而取得较好的教学效果。
关键词：高中地理;案例教学;教学效果
案例教学法凭借开放式、互动式的优点，已广泛应用于多学科的教学实践，极大地提高了教学效率。高中地理是一门具有很强的理论性和实践性的综合应用型科目，学生要掌握基础知识，培养在理论指导下解决实际问题的能力。地理教学中采用案例教学法，能够让学生通过案例学会分析问题，通过讨论加深对知识的理解。
一、案例教学理论阐述
案例教学法是美国首创的，后推广到全世界。其最先应用于医学教学，随后很多学科都引入这种教学方法。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。它事先需要制订周密的计划，做好充分的准备工作，做好案例的选择，在教学中要组织学生展开讨论，提升学生思考问题的方法及专业水平。在这个过程中，案例的选择非常重要，这个案例要基于一定的事实，又要具有一定的代表性，能够让学生通过案例分析，提高学生的分析问题和解决问题的能力。案例教学要重视教学计划、学生讨论、双向交流等内容和环节。
二、高中地理案例教学建议
1.制订恰当的教学计划
高中地理知识涵盖了自然地理、人文地理和区域地理知识，理论性很强，需要学生具有一定的逻辑思维能力。教师制订科学的教学计划，遵循由浅到深的认识规律，尊重学生的发展规律，在进行案例教学时尤其要如此。案例教学时，制订教学计划要注意两点：一是计划的制订要符合地理教学大纲的精神要求。教学大纲是教学的指挥棒，是教师教学的原则和方向，所有的教学内容都要在大纲的指导下进行。二是地理教学计划的制订要符合学生的实际。由于到了初中才开始地理课，学生学习地理的时间较短，很多学生对地理不感兴趣，导致其学习基础差，这就需要教师充分考虑学生的实际。
2.选择合适的教学案例
案例教学，选择合适的案例尤为关键。在地理案例教学中，教师课下一定要备好课，了解学生的学习情况，认真钻研教材，精心挑选恰当的教学案例。例如，在学习“常见天气系统”时，教师可以让学生讨论“为什么新疆地区长期干旱少雨，而东南沿海会有那么多的台风光顾”。学生通过已经掌握的大气运动等知识进行分析，然后提出不同的意见，最后教师综合学生的各种意见进行正确的理论讲解和指导，学生就能全面掌握天气系统知识。又如，在学习“区域经济发展”这一部分内容时，可以设计问题，让学生了解自己家乡的发展模式以及该模式的利弊，由于涉及家乡的具体内容，学生熟悉且感兴趣，这样的案例更适合学生进行探讨研究。
3.学生要有丰富的综合知识
地理是一个系统的知识圈，前后联系紧密，尤其是前面的自然地理对后面的人文地理的学习，对人类的实践活动具有直接的指导作用。案例教学需要学生具有丰富的知识积累和较广的知识面。高中生在进行地理知识学习时，一定要加强综合知识的积累。这个综合知识，既有地理学科的综合知识，如各种地理理论知识及人文地理的实践知识;又有其他学科的知识，如时政热点、传统文化、民族习俗等知识。掌握综合知识既可以增加案例教学的有效性，也是应对地理考试、提高地理实用能力的有效手段。
4.通过问题导向来加强案例教学
对于案例教学，引入的案例要让学生通过案例发现问题、解决问题。解决问题是地理学习的根本目的。地理案例教学中，教师可以通过设置问题引导学生进行学习。例如，在学习“气象灾害”时，教师可以设置问题，让学生列举生活中常见的气象灾害，然后说出每一种气象灾害影响的主要地区以及发生的主要季节，然后让学生分析其形成的主要原因，然后让学生针对具体的气象灾害做出可行的监测和防御措施等。
5.注重理论联系实际
学习任何知识都是为了解决生活中的实际问题，地理学科也不例外。因此，案例教学需要联系实际，让学生用学到的地理理论知识来解决生活中的难题。例如，在学习“自然灾害与防治”的内容时，学生可以用学过的原理，为自己家乡或某一城市设计合理的预防灾害的应急预案，达到解决问题、学以致用的目的。又如，学习“环境保护”这部分内容时，可以用地理理论知识，对自己所在城市的主要环境问题进行分析，给出环境保护的主要措施，帮助政府分忧解难。
总之，教师在高中地理教学中运用案例教学，必须认真研究学生，做好各项准备工作，以提高学生运用地理理论知识解决实际问题为核心，加强对案例的把关，从而提高案例教学的实效性。
参考文献：
高中生物教学思维导图的应用 篇11
一、思维导图的定义和特征
思维导图又称心智图或大脑图，它是在20世纪70年代初，由“大脑先生”东尼·伯赞（Tony Buzan）所创建的应用于记忆、学习、思考等的一种将放射性思维具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用于左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，进而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图的特征涵盖四方面内容：（1）中央图形完整地展示了需要集中注意的中心点；（2）主体的主干由中心放射向四周；（3）枝干部分的内容为关键信息，它可以是联想线上的一个中心词或图形，而较为次要的信息往往也要展现在低层次的分支上；（4）各个分支汇集起来构成了一个个相互连接的结构图，其表现形式多为树冠模式。
二、思维导图用于高中生物教学的可行性
（1）高中生物课程的特点。新中国成立以来，我国高中生物课程调整了若干次，随着社会发展的积极变革，并不断取得进步。在新课标的背景下，为了适应社会发展需求，高中生物课程也有了进一步的提升。教材内容更贴近社会实际和学生生活实践，重点突出学习过程中学生知识的增长、人格的发展、价值观的形成。整体而言，更能凸显前沿的生物科技发展水平。针对教材内容而言，新教材采取分模块教学，分为必修和选修两个部分。必修模块呈现了当代生物科学发展的先进成果，主要是生物科学的核心部分，涉及了与人类息息相关的内容，有利于提高学生生物科学素养。选修模块是为了满足学生发展多样性编排的，有利于拓宽学生的生物视野，有利于提高学生的实践和探究能力。
（2）高中生学习生物的思维特点。高中学生在人生观、价值观方面正在逐步形成，学习能力也在不断提高，在学习生物的思维表现方面有显著的特点。首先，高中学生思维具有较强的预见性，自我意识和监控能力强。高中学生生活经验丰富，知识储备增多，对事物的内在联系理解更透彻，能根据规律遇见结果的范围，确保思维的正确与高效。其次，高中学生思维创造性高，辩证思维发展迅速。针对高中阶段的学生而言，理论知识储备达到了一定高度，促进了辩证思维的发展，更易理解一般与特殊、归纳与演绎的相互关系，其抽象逻辑思维推动了生物课程的学习。再次，高中学生思维的结构基本成型，并趋于稳定。由于理论思维的提高，该阶段学生思维结构更加系统，思维功能趋于完善，思维效率也会更高。由此可见，将思维导图用于高中课堂教学具有充分的可行性。
三、思维导图在高中生物教学中的应用
（1）教师课前备课中的应用。备课是提高教师专业水平和学生学习效果的主要目的，教师只有对课程进行必要的预设，才能针对教学内容，体现课堂的有效性。以高一《生物》教材中“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节为例，运用思维导图指导备课，首先要掌握基本概念，根据新课标的要求将内容分为不同层次。例如，“说出”“简述”为最低的了解层次，主要就是记忆的要求；而说明特点、概述结构功能则为较高的理解层次，要求内化后可以灵活运用。在教学分析上，本节内容被安排在“元素和化合物”的知识学习之后，有了一定基础，但概念性定义较多，因而设置的直观性图片数量不多，造成对概念掌握的偏差。在学情分析上，学生已经有了有机化学知识的铺垫，并且生活中相关实例较多，因而思维也会更活跃。所以在教学方法的选择上，可以选取概念教学法、情境教学法、游戏演示法等方法，充分调动课堂气氛，促进师生交流学习。
（2）课堂教学环节的应用。主要包括新课的导入和课堂的小结两部分。在选取新课导入的案例时，我们用了“细胞中的糖类和脂质”这一小节，通过引导学生思考和列举等开启课程。在上课时首先提问：生活中的糖类有哪些？将学生的答案写在四周，然后再问这些糖类存在的地方，再将答案分层级写下去，最后连接起来。这样，简洁的思维导图出现了，更有利于学生的记忆，提高教师的主导性和学生的积极性。在课堂的小结中，思维导图更显得尤为重要。一节课上完后，学生的知识是分散破碎的，缺乏系统性，对于相互的关系也不是很明确。运用思维导图进行课堂小结，按级别层次分开，并梳理总结，形成知识结构大树，更有助于学生的吸收和掌握。
（3）课后反思和改进的应用。通过教学反思总结得到的经验和出现的不足，进一步改进并指导后续的学习是教学活动的一项重要内容。教学反思具有无限的延续性，永无止境。思维导图在教学中的运用，我们以“能量之源一光和光合作用”这一节为例。本节的成功之处在于，运用思维导图在课前讲解色素的提取与分离实验的原理、步骤，并获得了良好的教学效果。教学的不足之处在于，讲解光合作用时，方法的欠缺导致学生掌握不好，在第二次课时，回答光合作用四个分反应式的内容时感觉很生疏，效率低下。因而，在教学反思时，就充分运用思维导图的作用，发现问题，解决问题，总结经验，提升效果，最终达到促进学生进步的目的。（作者单位：江西省吉安市白鹭洲中学）