初中生物分层教学浅析

初中生物分层教学浅析（共10篇）

初中生物分层教学浅析 篇1

浅谈初中生物分层教学

薛芳芳

在农村的基础教学（特别是在大班教学）中，“优等生饱，后进生饿”的情况很普遍。但新课标的基本理念要求我们的教育要面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体作用，尊重学生个体差异。因此为了让不同层次的学生都得到最优发展，教师必须承认其个体差异，尊重其个体差异。生物课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略，才能促进学生的全面发展，肩负起培育祖国花朵的责任。

在生物的分层教学中，可以从如下几个方面来实施：

1、学生分层： 作为生物科教师，首先应对所教学生有个整体的了解，然后根据学生平时的课堂表现，课后练习情况以及各章节的测试情况将所教班学生分为A、B、C三个层次。A层学生主动，课堂参与意识强，学习习惯好，思维动手能力强，是班上的“优生”，C层学生恰恰相反，学习习惯差，动手能力弱，甚至学习欲望弱，他们常常违纪，是班上的“差生”，B层同学处于A，C层之间，他们学习不出众，习惯平平，往往容易成为全班被“遗忘的对象”，通过A，B，C三个层区分层后，教师应关注每个层次，根据其特点采用不同的辅导方式，从而激励学生不断进取。

2、目标分层：

首先对学生成绩差异的现状及成因进行研究,对各层次学生进行分析研究,从智力因素,非智力因素、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成因，分别建立学生个体档案，教师再确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，便于教师把教学难度确定在每个学生的“最近发展区”之中，让每个学生跳一跳都能摘到“桃子”。对“优生”可开辟第二课堂或兴趣小组，通过各种实验、实践活动发展他们学习生物的兴趣，严谨的科学态度和创新精神；对“差生”，教师要用“爱心”和“耐心”经常进行针对性的个别辅导，培养学习兴趣，调整学习方法，弥补知识缺陷，培养求知欲，成就感与自信心，并实行“一帮一”策略，让其在优生的帮助下对生物的基础知识过关；对中等生采取鼓励措施，让其对自己充满希望，向“优等生”看齐，在课堂中给与更多的关注。

3．教学分层

教师在课堂教学过程面向全体学生，精心备课，做到重点突出，难点突破，紧扣考标。在组织教学过程中，必须把握好三点：一是让各层次的学生都有表现的机会，在课堂中设置不同难度的问题，让不同层次的人都能体验到成功的快感，激起对学习的兴趣。二是要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合。除基础性的知识要求所有学生必须过关外，其拓展的内容则视学生个人情况而确定其掌握的程度。三是妥善安排课堂教学时间。

针对A层次学生的思维活跃，学习主动，课堂参与意识强，教师应在课堂上指导学生自己去发现知识，提高自学能力。通过实践，基本形成这样的模式：创设生物情景+提出问题+独立思考+小范围的讨论+分组讨论+解决问题。而对于C层学生，首先要培养学生读书的能力，书是学生的第二老师，会读书的人肯定会学习，C层同学自学能力比较差，关键一点，是他们不会使用书，不会从书中寻找答案，因此要慢慢地培养他们带着问题去阅读的能力。在课堂上鼓励他们认真聆听优生对问题的回答及知识的总结，并化为自己的知识。

4.测评分层：

分层测评不是用统一的绝对标准来衡量每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。每次背书，优生要求以节为单元进行，而差生则可以把一节内容分开来背，并且组长可以引导差生完成背诵。每次练习，基本包括A，B、C三类练习题。C层达标级，按教学大纲的要求设计，B层提高级，在达标级基础上增加分析层的学习。A层优胜级，增加新旧知识联系的综合层练习，提供与学习内容有关的生产、生活实践拔高的题型分析与解答。学生可三类题都做，也可按教师的要求，选做其中一类。并且教师应鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。在分层练习中,由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应,是学生通过努力可以达到的,为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件.在分层测评中要注意及时评价,及时鼓励,让每个学生及时尝到甜头,及时改正错误.在教学过程中，教师应直视学生的个体差异并实行分层教学，让其一个台阶一个台阶的往上走。并且，每层学生每次的目标达成也应不同，只要该学生一次比一次有进步就可以，并不要求某个学生立马及格或优秀。只有这样，才不能磨灭学生学习的积极性，才能达到理想的效果。

初中生物分层教学浅析 篇2

学生从小学来到初中之后, 学习任务有所增加, 同时学生从学习态度, 到学习能力, 再到价值观等各个方面都有大的进步。 在小学接受科学知识学习之后, 学生已经对科学探究的基本方法有所掌握, 同时由于每个个体在能力倾向、学习水平、个性特征等方面各有所长, 因此科学地把学生划分若干层次, 然后根据“田忌赛马”规则, 把不同层次的学生重新组合, 学生就均匀地组建起研究性小组。 小组合作学习的开展, 一来可以照顾学生的个体差异, 二来可以加强学生的团队意识和合作精神, 通过“分工明确”和“互助合作”, 让学生达到比、学、赶、帮、超的互助互进目的, 将科学探究融入初中生物分组实验教学的全过程。

科学研究表明:智力又称智能, 是个体认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。 智力包括多个方面, 如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。 根据个体遗传及后天智力开发等因素影响, 智力在个体中的表现各不相同, 例如:有的学生观察力优异, 善于通过观察抓住细微之处;有的学生记忆力较强, 能够将所学知识与实验研究紧密结合, 引导学生对所学知识加以理解和巩固;有的学生动手能力强, 实验过程操作比较娴熟;还有的学生分析判断能力强, 通过实验过程及结果分析, 比较容易形成有条理的观点和建议, 对于实验报告的填写很有指导价值。 因此, 在生物实验教学中实施分层合作教学对于照顾学生的个体差异, 使全体学生在原有基础上得到最大限度的发展是一种非常好的策略。

二、分层合作教学在生物实验教学中的具体实践

1.实验小组按照层次分工

实施分层合作的教学以学生的合理分配为基础, 每个小组由4—6名在性别、能力水平、个性特征等方面具有异质性的学生组成。 首先老师根据学生的课堂表现情况, 把领导能力强的几个学生选出来充当小组长, 然后把动手能力强的几个学生名字放进第一个小盒子里, 把观察能力强的几个学生名字放进第二个小盒子里, 把文字表达能力强的几个学生名字放在第三个小盒子里, 把注意力不容易集中的几个学生名字放在第四个小盒子里, 班内剩下的学生的名字放在最后一个小盒子里。 首先由小组长抽取编号盒子里的数字, 确定第一小组还是第二小组, 然后依次抽取自己的队友, 最后大家互相认识互相了解组成一个和睦的学习小组。

这种小组随机组合机制, 一来保护了学生的自尊心, 保障了分组的公平合理性。 二来每个小组组内水平差异化, 有利于学生互相交流、取长补短;组间水平相当, 有利于各个小组之间形成公平的竞争机制, 大家团结一心, 互助互进, 最终促进组内每个成员的实验能力全面提高, 有利于激发学生的合作与竞争意识。

2.实验过程中的分工与协作

初中生物课程中实验操作项目比较多, 有的需要分组协作, 有的学生可以独立完成。 例如观察细胞的结构这个实验, 就是比较复杂的一个实验。 首先是在老师的讲解过程中, 学生练习使用显微镜, 先让每个同学自己练习着观察和认识显微镜的组成和节构, 试着使用显微镜进行简单的观察, 在这个过程中就有的同学操作得比较准确, 可以观察到物象, 而有的同学就不懂如何调节, 观察不到物象。 这时候就可以实行组内合作, 组内成员之间互帮互助。 在实验过程中教师要注意引导学生使用不同倍数的物镜观察标本, 左右移动标本观察物象变化, 对比不同视野下的细胞数量变化, 等等。 老师通过大屏幕把需要观察的物象罗列出来, 让同学们以小组形式一步一步地寻找不同的玻片, 更换不同的目镜、物镜等进行观察。 小组成员要做好记录, 遇到疑问或发现规律要及时解决和探讨, 老师进入小组帮助他们解决一些没有明白的疑问, 然后让同学们自己试着观察不同的玻片, 了解不同细胞的形态。

学生分组实验过程中, 教师要引导学生有目的地观察, 例如区分动物细胞与植物细胞的区别; 区分不同视野下细胞数量和视野亮度的变化等; 这一系列的操作既要考查学生的动手能力, 又需要学生细致的观察力, 更需要学生开动脑筋与课本知识相结合, 理解使用显微镜的操作方法, 掌握操作要领。

3.注意组内合作的引导与提升

分组的目的是加强组内交流与合作, 在实验过程中小组长一定要起好带头作用, 例如有的同学动手实践能力强, 小组长可安排他首先示范, 示范完成之后再讲解给组内成员学习。先锋兵不仅要自己做得好, 还需要传授经验给同学。 有的同学报告写得好, 就可以拿出来与大家分享, 为什么可以得出这个结论, 这个结论成立的条件是什么。 组内讨论不仅可以加深同学之间的友谊, 同时由于他们的讲解方式与老师不一样, 学生更容易接受, 而且他们每个人都各有所长, 老师讲一遍, 他们只收获了一次, 每个人都当一次小老师, 大家就都有收获, 同时是各个方面的收获, 对于学生能力的全面提高大有帮助。

最后老师要引导学生及时进行总结, 发挥好组内协作的优势。 后续的“制作洋葱表皮细胞临时装片”“制作口腔上皮细胞临时装片”“观察常见玻片标本”等实验, 都需要组内协作。这一系列实验下来, 学生对于如何使用显微镜, 如何区分动植物细胞, 如何制作装片等都会掌握得比较好。

初中生物实验课程是一门理论与实践并重的科学课程, 在学习过程中, 教师很难做到面面俱到, 照顾到每个学生的每一项技能发展。 通过分层合作的方式, 教师的指导与学生的互助相结合, 通过小组长的统筹, 组员的互帮互助与默契配合, 让不同层次不同特长的学生都有所得, 是因材施教的最佳方法。

摘要：初中生物学科知识结构严谨, 系统脉络清晰, 学生学习起来需要循序渐进, 逐步递进。教师在教学过程中, 需要根据学生的接受能力, 逐层渗透。分层合作教学在初中生物分组实验教学过程中, 由于既能照顾学生的个体差异, 又方便因材施教和层次推进, 因此受到广大师生的欢迎。

关键词：分层合作教学,初中生物,生物分组实验

参考文献

[1]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践.教学与管理:理论版, 2014 (3) :130-132.

初中生物分层教学浅析 篇3

关键词：初中生物；分组实验教学；分层合作教学；应用

分层合作，顾名思义就是按照学生的实际水平，以学习能力、个性特征等为划分依据，对学生各方面的层次进行检验，之后再按结果对学生进行分组，通过对学生进行因材施教，让学生进行小组合作学习，来实现生物分组教学的目标，这个过程既满足了学生的个性化发展需求，又培养了学生的合作意识，比普通的实验教学方式达到的效果要更好。分组实验中分层合作主要是小组成员的划分以及实验中的分组合作内容。

在进行分组实验教学时，教师可以将学生进行分组，采用分层合作的学习方法，因此对于学生的分层就很重要，要将学生的学习水平、学习能力、学习方法等作为分层的依据，要考虑学生的差异性，根据学生不同方面的差异进行小组的划分。通过组内成员相互间的合作，完成老师布置的教学任务，一般一个组内会由5～7名学生组成，组内的成员在学习方法、学习能力等方面都不相同。因此在给学生进行分组的时候，老师要充分考虑差异性，且差异要在合理的情况下，组内学生的平衡性要掌握好，这样才能让学生在这个相对公平的环境下，不断地提高自己的水平，通过竞争、吸取别人的长处等来实现自己能力的提高，找到最适合自己的学习方法。初中生物老师在分组时，要针对学生的不同水平采用不同的教学方法，采用因材施教的教学方法，在分层合作学习时老师要注意观察学生所表现出来的不同的实验能力，依据学生的实验能力进行分层，老师再进行小组教学。一般可以将学生分为三个层次：

第一个层次是学生的学习水平较好，本学科的大部分知识学生都已经掌握的，具备坚固的基础知识。在此基础上，还需要对新鲜事物具有好奇心以及接受能力，能够很好地理解和吸收，在实验时又要具备很好的动手操作能力以及观察能力，热爱生物实验的学习。第二个层次就是对本学科的知识掌握水平一般，对于拔高的知识不知道，只有常规和基础的知识掌握得较好，在实验中缺乏很好的动手操作和观察能力，表现一般，但是学生本人的学习态度非常好，能够认真、努力地学习。第三个层次就是学生对本学科的知识掌握水平较差，在实验时能力也比较差，不认真、努力学习的学生。按照这样的分层标准，老师在分组时，一个组内要确保这三个层次每个层次水平的学生都有，保持分层的平衡，让不同层次的学生通过分组合作进行实验和学习。

比如，初中生物中“观察细胞（种子）的结构”中，在做实验时，老师可以让学生观察玉米种子，使用放大镜观察其结构，以这个实验为例，下面是具体的教学方法：首先，依据学生的分层，老师也要将教学目标定为三个层次，其中最基础第一层的教学内容是让学生明确实验的目的、方法以及实验的步骤。实验中观察的能力也是十分重要的，对于这方面的训练老师可以让学生通过使用放大镜观察事物来实现。第二层的教学目标属于对学生进行提高的，需要通过训练让学生掌握实验的技能，老师要让学生使用放大镜，观察玉米种子的结构。第三个层次的教学目标就是让学生在掌握了基础知识后对其进行拔高，培养学生的自主学习能力以及创新能力。老师可以让学生对用放大镜观察玉米种子结构的这个实验是否可行做出自己的评价，并能够对观察出来的玉米种子的结构自己做出总结。其次，对于实验中所使用的实验材料也需要在实验过程中进行分层处理，在选择玉米种子时，首先要确保其质量优良，减少其本身对于实验的影响，确保实验结果是准确、有效的。

综上所述，可以看出分层合作教学在初中生物分组实验教学中的重要性，能够满足学生的个性化发展，通过分层教学可以让学生在组内吸取别人的长处，通过合作学习、解决问题，不断地提高自己的学习能力，可以调动学生对生物实验学习的兴趣和学习的主动性。另外，通过分层的教学目标设定，能够有针对性地提高每个层次学生的知识水平以及实验水平，通过组员的不断努力，不断促进分层合作教学模式的发展，满足新课改对学科教学以及学生能力的要求，让学生生物学习的能力不断得到提高。

参考文献：

[1]韩檬檬.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（8）.

[2]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（8）.

初中生物分层教学浅析 篇4

【内容摘要】初中每个班级的人数较多，而学生在语文基础和学习能力参差不齐，因此，作为初中语文教师，要在教学过程中因材施教，分层教学。即根据学生语文水平的高低，制定并使用不同的教学计划，不同的教学方法，设定不同的教学目标。

【关键词】初中语文

分层教学

一、了解每一位学生的水平

要分层教学，首先要了解每一个学生的水平，对班里的学生预先有一个正确的定位。给学生分层不一定仅仅以考试成绩的高低作为唯一标准，还要考虑学生的学习能力、学习态度、心理情况等等。初中生刚刚步入花季，学习能力普遍不差，可塑性极强。了解学生的状况，有针对性地对不同层次的学生实施教学，是非常有必要的。了解学生的方式也是多样的，可以通过平时的作业情况，上课的表现等，也可以不时的找学生谈心，了解学生的心理变化。学生是不断进步的，要及时地调整对学生的定位，所以要一直保持对每一位学生的密切关注。了解好每一位学生，做好分层，为分层教学做好准备工作，是对学生的负责，是对教师行业的尊重。同时，教师需要学习一些心理方面的知识，来更好地了解自己的学生，把自己融入到学生这一群体中，成为一名有水平，受尊重，受欢迎的教师。

二、上课提问分层次，有针对性地提问

在课堂上，提出的问题肯定有一定的难度差异，简单的可以问一些稍差的学生，让他们觉得能很好地参与到课堂教学中，帮助他们树立学习的自信心，培养学习的兴趣，从而爱上语文的学习，不再害怕学习。而一些较难的问题，可以提问一些学习较好的学生，引导他们积极思考，养成良好的思维方式，遇到问题有自己的想法，不一味地跟着老师走。

比如，在上《社戏》（《初中语文苏教版七年级上册》第三单元民俗风情）时，可以让一些学习能力稍差的学生朗读一下课文，回答一些在课文中可以找到答案，比较直白的问题。而对于一些能力较强的学生，可以让他们介绍一下鲁迅的一些事情，分分段落，赏析一些写作手法，概括一下文章大意什么的。这样，大大提高了课堂师生之间的互动性，让更多的学生参与进来。这种有针对性的提问，让每一位学生回答时有一定思考，又在能力范围内，充分调动学生的学习积极性，把每一位学生注意力牢牢抓住，不断地思考问题。这不是简单地教学，更是对学生学习能力，思维习惯的培养，让所有层次的学生有所收获，落后的学生逐渐赶上大部队，一同进步。

三、教学内容分层，有重点，有舍弃

不仅学生好差有一定的分层，课文之间的难度，也有着很大的差异。像教材七年级上册的第五单元关注科学中，《斜塔上的实验》（亨利?托马斯;达纳?李?托马斯），《事物的正确答案不止一个》（罗迦?费?因格）等等，这些文章更适合学生自主阅读学习，没有多大难度，只要稍作一些了解就可以，不需要在这些课文上花费大量的时间和精力。而且在这些文章上花过多的时间，很多学生并没有多少问题，对于课堂就会失去兴趣，也浪费了很多时间。所以对于这些文章完全没有必要详细讲解。而对于一些文言文，像《黔之驴》，《小石潭记》……这样的名家名篇，就需要多花几个课时，详细讲解，充分挖掘，带领学生感受文学大家的风采。因此，教学的内容也需要做好分层工作，有详有略，有轻有重，切不可毫无重点，完全同化地去讲解所有课文。老师的精力是有限的，学生的学习兴趣也是有限的，一定要把好钢用在刀刃上。教学内容的分层其实对教师提出了一定的要求，需要教师在学期开始时就要统筹规划，对整本书有一定的了解，制定好一整个学期的教学计划，把有限的课时多花在重点上。

四、教师团队的分层合作

和学生一样，教师也存在着分层，各自有各自擅长的方面的。有些老教师经验丰富，且教学水平较高，就可以带一些毕业班，帮助学生提升自我，考入理想中的高中，提升学校的升学率。同时，老教师可以在平时的工作中分享一些教学经验和教学技巧，让年轻教师快速地适应教学工作，提高教学水平，为教育事业的发展做出贡献。而年轻的教师虽然经验较少，技巧不够成熟，但是思想相对先进，而且富有激情，就可以多带一些基础年级。既能磨练年轻教师，积累宝贵的经验，又能让学生容易与老师相互熟悉，感受到老师的激情，在教师的带领和感染下激发学习的热情。让同学对学习产生学习热情的同时，教师也有了一定进步。教师团队的分层，各自发挥最大的作用，其实在校园中非常普遍。所以只要进一步地完善即可。合适的教师，用合适的方法，去教授不同的学生，才能达到更好的效果，真正地做到因材施教。

结语

班级中学生的水平各有不同，统一教学虽然省事省力，但会促使优秀的学生觉得学到的东西很少，失去学习积极性，稍差的学生听不懂，跟不上教学进度，学习越来越差，陷入恶性循环。教学内容、教师、都存在着分层。合理有效地利用分层，是一个值得研究的课题。分层教学的理念非常适合当下的中国大班教育，为每一层次的学生打造合适的教学，让每一位学生在课堂上有所收获，跟上大部队，优秀的更加优秀，落后的迎头赶上。没有教不会的学生，只有不会教的老师。了解不同层次学生的需要，并帮助他们进步，是教师的责任。

【参考文献】

初中生物分层教学浅析 篇5

林文波

(江西省上饶市第六中学)

摘 要：使用生活化的教学手段可以有效地提高教学效率，因此，对初中生物生活化教学和探究实现生物生活化教学的有效措施的研究就显得非常必要。

关键词：初中生物;生活化;教学内容;课堂教学

一、实现教学内容生活化

要实现初中生物生活化教学，首先，教师应该加强教学内容的生活化。实现教学内容生活化不仅有利于实现生物教学生活化，还能提高学生对于教学内容的理解，提高学生的生物成绩。因此，在初中生物的课堂上，教师可以列举生活中的例子来进行教学，具体的教学设计如下：

在进行课堂导入时，教师可以借助一些生活中常见的例子来进行导入，例如，家长经常会将家里的绿色盆栽放到阳台上晒一下太阳，这是为什么呢?

通过抛出这样的一个问题，教师先让学生根据自己的`认识进行解释，然后再分别对同学们的解释进行一一点评，例如，A同学：因为绿色生物的生长需要阳光;B同学：因为绿色植物需要阳光才能进行光合作用，才能更好地成长。

A同学只是大概地点出绿色植物需要太阳光照射的原因，而B同学则是将绿色植物需要阳光的照射的根本原因说出来，将绿色植物的光合作用有效地导入了课堂。因此，通过实现教学内容生活化，实现课堂导入生活化的教学，可以有效地激发学生的兴趣，从而更好地实现初中生物生活化教学。

二、实现课堂教学生活化

为了更好地实现初中生物生活化教学，教师在进行课堂教学时，可以借助一些生活场景，从而更好地提高学生对于生物的理解和认识。例如，在学习“食物中的营养物质”时，教师就可以借助一些生活场景来进行教学，具体的例子如下：

小明只喜欢吃肉，不喜欢吃蔬菜和水果。小红是一名素食者，不喜欢吃肉，只喜欢吃一些蔬菜和水果。

通过引入这样的生活场景，在教学的过程中，教师就可以让学生根据所学的知识来对小明和小红的饮食习惯作出相应的点评，并提出相应的解决办法。根据所学的生物知识，人体需要的营养物质包括蛋白质、脂肪、维生素、水、碳水化合物、矿物质。我们可以通过吃肉来吸取脂肪，通过吃新鲜蔬菜水果来获取维生素，而小明和小红这两种饮食习惯都是不好的。

因此，要实现初中生物的生活化教学，教师将一些生活例子和生活场景引入到教学课堂中，才能更好地提高学生对生物的理解和认识。

参考文献：

初中生物分层教学浅析 篇6

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。各学科课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，突显以学生自主学习为主体，促进学生素质的全面发展。因此，导学案在高中生物分层教学中的应用已成为我校高中生物教学不或缺的一部分。

一、新课程改革生物学教学模式特征

1、以学生为主体，面向全体学生

“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，促进学生有个性地发展。”这阐述突出了教学中学生的主体地位，同时强调教学要面向不同学生的学习需要，促进学生有个性地发展。

基于以上理念，我校综合学生考试成绩、能力倾向、学习兴趣、教师评价和学生自评等考量，将学生划分为ABC三个层次：

A层，即基础层。这一部分学生的学习基础较差，自控力差，且没有明确的学习目标和学习动力，对于生物课程的兴趣也不明显。

B层为提高层，这一层的学生一般而言对于学生有着一定的兴趣，也能够按照课程的要求完成作业和各种任务，学习成绩一般位于班级的中游。他们有一定的学习动力，但并不强烈，一般也缺乏良好的学习习惯和学习方法。

C层为优秀层。这一层级的学生日常的学习成绩比较高，学习兴趣也较为浓厚，一般都有着适合自己的学习方法。在知识方面，能够掌握较为扎实的基础知识。

2、促进学习方式的变革，倡导自主、合作、探究性学习，培养能力

“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。”课程标准要求学生从接受式学习转向发现式学习，从学会转向会学、自主、合作、探究性学习，通过学习方式发生变革，培养提高学生的各种能力。

二、导学案的概念和基本内容

1、概念

学案是在一定的教学理论的指导下，由教师设计，师生共同完成，学生进行自主学习，自主探究的学习方案。学案是为学生的学而设计的，用于指导学生的学习活动。

导学案教学模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为指导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力和整体素质共同提高的一种教学模式。这种模式，教师围绕着学生的学开展工作，根据不同的学生，不同的内容，用不同的方法去引导学生，做到因材施学，真正把课堂还给学生。

2、导学案的编写

（1）导学案的设计原则。导学案既不是单纯的预习学案，也不是习题案。设计时应以课堂为中心，并注意课前、课后的延伸，要具备课前预习、课堂探究、课后作用三大主体部分。

（2）导学案的容量。导学案实施时其容量安排要按照课时化原则进行，要适度，如果一个导学案承载的内容过多就会加重学生的负担，也会使学生抓不住每节课的重点，要做到一课时一学案，以便控制学习容量，最大限度地提高课堂教学效益。

（3）导学案的内容。导学案一般包括学习目标、学习重难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、知识链接（或拓展延伸）等环节。其中自主预习以课本基本知识为主；知识链接（或拓展延伸）主要是适当补充些课外资料，提高学生学习兴趣；合作探究部分是导学案的核心部分，是提高学生学习和探究能力的关键，在设计问题时注意要简洁明确，要按照学生的认知规律，要能启发学生思维，所以，此部分问题的设计教师有必要花费较多时间去研究。

三、高中生物分层教学课堂导学案教学模式构建

1、导学案的设计、编制的要求：

（1）明确不同层次学生学习目标。

导学案应该具备明确的学习目标，包括认知目标，情意目标，能力目标等，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。在分层教学中学生层次不同所能完成的目标也有所差异，为了降低教师在编写导学案时的工作量，可采取以下方式，如在《细胞呼吸》学案中，我提出了以下几点学习的目标：①、说出细胞呼吸的概念、类型。（A、B、C层必会）②、掌握细胞呼吸的场所、过程及意义。（A、B、C层必会）③、归纳有氧呼吸和无氧呼吸的区别。（A、B、C层必会）④有氧呼吸和无氧呼吸的计算。（B、C层必会）

（2）梳理知识结构体系。

知识结构包括教材体系、单元知识结构和课时知识体系等。导学案中知识结构的给出有利于学生在宏观上把握所学内容，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值，并能使学生逐步形成一个完整的知识体系。

（3）提供适当的训练

训练是对一节课学习的检验，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的是课下作业。题不求多而求精，以巩固所学，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。如在《细胞呼吸》学案中，练习分三部分，一部分是例题形式出现的，用于引导学生思考问题；另一部分是要求课堂当场完成的；还有是课后训练的，用于巩固和提高的。对于不同层次学生所做试题也有所不同，同样用哪层必做进行标注。

2、学案的实施

（1）课前预习阶段

课前预习阶段是学案教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师在讲课的前一天把学案发给学生，让学生在课下预习。通过预习，使每个层次学生明确学习的目标，要学的内容，教师的授课意图，教师要提的问题，自己不懂的地方，以及听课的重点等。每个层次学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。

（2）课堂教学阶段

在学生课前自主学习的基础上，学生在教师指导下按照学案进行学与练。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生物知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决。一般来说，可以根据不同的教学内容，选择不的教学方法，如讨论式诱导式，开放式，技能式等。

四、使用导学案应避免的问题

1、导学的设计应避免问题化

此问题主要表现在两个方面：（1）学案内容变成问题的罗列。（2）学案中的问题没有梯度，导致学生失去对本节课学习的兴趣。

2、学案导学的内容避免习题化

“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。

浅析初中历史的分层教学 篇7

教与学是互动的过程, 学生可主动地“动”, 但基于自身知识的局限, 若没有教师参与引导, 很难动得自如、动得深刻、动得有创意。在教学中, 教师主要起引领作用, 只有当教师敏锐地抓住机会, 恰当地引导、点拨, 才能调动学生学习热情, 形成互动, 那么, 什么时候“出击”形成互动, 是值得探讨和研究的。笔者认为可从以下几方面着手: (1) 学生自学遇到困难时, 组织讨论, 教师参与其中, 适当提出一些启发性问题。 (2) 新遇到困难时, 提供信息辅助, 教给思路。 (3) 学生自满时, 恰当设置小阻碍, 进行认知提升。 (4) 学生遇挫时, 给点通向成功的信息, 增强克服困难的勇气。

激发互动的教学时机一般要靠教师把握, 为此, 教师在备课时要根据讲授内容和学生的实际, 作出精心的设计。

二、落实历史教学中的知识分层

相同的知识, 对不同层次的学生要求不同:对程度较差的学生只要求掌握基础知识和基本技能;对程度中等的学生应做出适当的提高;对程度好的学生则要进行引申和拓展, 做到“源于课本, 高于课本”。

(1) 耐心倾听, 给学生“动口权”。当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。关于学生提问, 重要的不是问题的正确性、逻辑性, 而是学生提问的独特性和创造性。有人说, 我国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没问题, 所以, 学生年级越高, 提问就越少。而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题如果把老师问倒了, 那就算很成功了, 所以, 美国学生年级越高, 越会突发奇想, 富有创意。

新课标明确指出:必须关注学生的主体参与, 师生互动必须是在教师指导或引导下的“历史”的“过程”, 要实现真正的师生互动, 则必须让学生开口说话。如在讲授女皇武则天内容时, 我就把“对女皇武则天的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知, 从不同的角度对女皇武则天进行评价, 有人认为她确实是个治学之才, 既有容人之量, 又有识人之智, 还有用人之术。也有人认为她一生大搞阴谋诡计, 从而夺取政权, 其政治经济措施都是倒退而非进步的。充分尊重学生主体, 鼓励学生敢于向权威挑战, 批判地对待人类的认识成果, 形成正确的情感、态度与价值观, 这正是历史课堂教学追求的目标, 也是历史课堂教学有效性的体现。

(2) 积极鼓励, 给学生“动手权”。荷兰著名历史教育家费赖登塔尔强调:学习历史唯一的方法是实行“再创造”, 也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来, 教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作, 而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体作用, 鼓励学生动手, 让学生在亲身实践中去体验、去感悟。

如在教《红军不怕远征难》一课时, 采取如下步骤:

步骤一:收集材料, 走进历史。指导学生回忆四次反“围剿”知识, 阅读关于博古、李德的错误的指挥及危害, 分析失利的原因。

步骤二:创设情境, 体验历史。模拟导游重走长征路, 依次说出中央红军渡过哪几条江河, 在这条河上发生过什么事?

步骤三:聚焦碰撞, 评价历史。通过开展重走长征路活动, 体会红军的革命英雄主义精神, 认识中国革命历程的艰难曲折。

(3) 充分信任, 给学生“动脑权”。在教学《钢铁长城》这课时, 笔者设计:为什么旧中国有海无防, 而新中国的海军能够保卫祖国的海疆?同时提示:旧中国国力较弱, 海防松弛, 无力抵抗外国的进攻。如甲午中日战争、中法战争海军的失败。而新中国有坚强的国力做后盾, 也有强大的现代化海军国防力量。在历史教学过程中, 教师始终都要对学生寄予一种热切的期望, 并要让学生时时感受到这种期望, 进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。

三、点拨历史教学中的学生分层

在探究性学习教育中, 针对不同层次的学生, 进行有针对性的点拨:对于程度较差的学生主要是从知识生长点及疑点、难点处进行较为详细的辅导, 而对于程度较好的学生则可上升到理论的点拨和学法指导。“层层设疑”, 就是分成小步子来走。怎么分, 分多少步, 需要我们先摸清学生的学情。有些学生不喜欢历史, 学得不认真, 忘得七七八八。有些学生爱好历史, 课外书读得多, 知识积累丰富, 一步就跨到终点。这些情况需要我们综合考虑, 面对大多数, 因材施教。

总之, 课堂教学应根据不同知识、不同学生情况, 选择教法、学法, 使每一个学生都能投身于学习活动之中, 教与学和谐共同发展, 产生教与学的高效益。

初中生物分层教学浅析 篇8

【关键词】初中生物     分层合作      分组实验

分层合作教学能够抓准学生在学习上的体态和特性，将教学的侧重点更好地落实到每个学生的知识库中。分层合作教学以分组的实验方法为基准，对学生的学习水平进行层次性地区别与划分，体现出因材施教的教学特色。在分组实验教学基础上进行分层合作教学，能够在更多的方面综合性地提升学生的实验水平。

一、分层合作教学的优势

（一）能够协调学生在学习上的差异性

分层、分组、合作的实验方法与理念，在学习的许多方面都能够展现其独特优势，并被完美地运用到教学中。特别是在生物实验中，该方法优势明显。它对学生的个体差异进行了有效调解，把不同层次、差异的个体重新匹配和分组，分配给个体不同的实验任务，能够充分发挥个体在实验中的潜能，不断地提升不同个体的实验水平、操作能力、思维创造能力。这一方法的实施，有效地协调了不同个体间在学习中的差异性。

（二）提升学生的实验水平、能力

实验是论证和验证理科知识的重要方法与手段，它以全新的面貌走进生物的教学实践中。原有的实验教学通常是由优秀的学生完成大部分实验，在这样的教学形式下，优秀的学生更优秀，弱势的学生会更弱，严重影响了整体的教学质量，成绩方面也会出现严重的两极分化现象。而分层合作教学能够有效地改善现有的教学缺陷，通过不同的实验任务来提升每位学生的操作能力与实践能力，同时实验的整体水平也得到了提升。

（三）培养学生的团队合作意识

运用分层合作的教学方法能够挖掘学生在实验中具有的潜能，在小组团队中培养学生形成良好的合作思想。此种教学方法实际上就是对学生个体进行层次性地分组，使学生在实验中操作不同的环节，达到让每位学生都参与实验的目的。在实验的每个环节、步骤中，学生在发挥自己潜能的同时，注重与其他组员的合作，共同完成生物实验的整个过程，在学习、实验、合作中锻炼自己的能力，并为日后的学习、生活树立良好的合作意识与理念。

二、分层合作教学方法在分组实验教学中的实践

（一）通过多层次分组的方式，体现不同的个体差异

实验小组内的成员之间存在不同的个体差异，具有不同的特征和能力，在实验教学中运用分层合作教学方法主要是为了建立小组合作机制，使实验小组具有合理性，以便各小组之间展开公平竞争。学生的分组由老师与班干部共同商议后决定，体现均匀分配的原则。在实验的分组中，要采用多层次的分组方式完成分组工作，尽量避免由于学习层次、学习能力的差异而影响小组在实验竞争中的公平性。

（二）实验过程中的分层合作

在现代化教学中增加了理科学习的实验部分，对于生物科目的实验部分而言，重点在于培养学生熟练地运用显微镜来进行实验。由此，可以通过细胞的分裂实验，将分层次合作教学方法渗透至实验过程中。例如：在生物根尖细胞的分裂实验中，首先要掌握实验的本领与技巧、原理、目的等;其次，在小组实验过程中，教师可以通过利用优秀学生来辅导较差的学生，达到渗透分层合作的目的，以便完成整个实验过程。采用分层合作教学，能够在操作过程中实现全员参与实验的教学目标。

（三）对实验的结果展开分层评价

在具体的生物实验中，不同的因素会对实验的结果产生不同的影响，特别是操作、控制实验的个体学生。他们在实验过程中会由于各种人为因素而影响实验的最终结果，因此有必要对实验的操作者、控制者进行层次性分组。在实验完结之后，对实验所得的结果展开分层评价与讨论。在具体的评价中，应该重视实验结果的相对性、绝对性，确保对实验的结果进行分层性地权衡，而后在组间进行对比，彰显评价的真实、公正、层次，提升学生个体在实验中的操作水平和能力。

三、结论

落实分层合作的教学战略，是适应教学发展的体现，符合 “因材施教”的教学宗旨与理念，展现了中国特色教育的发展趋势。这套教学方法具有许多优势，无论是在协调学生个体上的差异方面，还是在提升学生的实验能力、培养学生团队合作的思想等方面，都具有较强的实践价值。它在实验中的具体实践，能够满足新课程改革与教学发展的要求，将全面、有效地提升教学与实验结合的整体效果。

【参考文献】

[1]王金山.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].新课程学习，2015（02）：80—81.

[2]张聿.初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践解析[J].中华少年，2015，7（14）：63.

[3]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（03）：130—132.

初中分层教学浅谈 篇9

石坪小学校 郭辉

新课改提出了教育要“以学生发展为本”。开展“以人为本”的教育，就是要尊重学生的个性，发展学生的个性，反对一刀切，一律化，承认学生在发展中存在的差异，坚决贯彻现代的教育理念：“面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，获得有差异的成就。”如何在教学中进行分层教学，有效地提高学生的及格率和优秀率呢？在初中教学中我们发现每一位学生都存在着差异：（1）知识基础差异。主要指语文、数学基础差，影响到学生阅读能力和计算能力；（2）智力差异。主要是学生认知能力和思维能力的差异；（3）情感差异。主要是学生学习态度、兴趣爱好和情感意识等认知心理层面的差异。因此，在初中教学中，就需要我们针对不同层次学生的特点开展教学活动，确保教学与各层次学生的发展相适应，使学生的认知水平通过教学活动不断前进。

一、分层教学方法：

1、调查分析，确定层次

教学要以学生为本，教师对所任班级学生通过询问、调查、测试、访谈、入学成绩，摸底考试情况、平时表现、智力因素、学科基础、学习能力等因素精心分层次、编小组，动态地把学生分为编成a(优生组)、b(中等生组)、c(待发展组)三组，并在每个学生期末根据学生平时的学习情况、平时以及期末测试成绩和个人的意愿进行组别调整。为保护学生的自尊心，在分层次、分小组过程中不使用“差生”这样的词语，分组情况单独通知每个学生，尊重每个学生，尊重学生和家长的意愿，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入到学习中来。在实践中，教师要和学生“用心交流”，做好学生分层的心理辅导。将a、b、c式的显性分层和教师掌握的隐性分层，学生自主定层相结合，才能有效地开展教学。

2、确定多层次的教学目标

在备课时，我们教师根据不同层次学生的实际情况，突出层次性，将教学目标分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。对学习有困难的待发展生要求掌握最基础的内容，对学有余力的优等生要求他们在巩固所学基础上运用知识。鼓励学生根据自己的学习情况向较高要求或更高要求调整自己的学习目标，并根据学生的成绩实行动态管理，充分调动学生学习积极性。教师应以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将各层次的目标贯穿到教学过程的各环节中去。教学目标要具体，并将知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三维目标融为一体，然后将目标细分到每堂课，制订出三个层次的目标，分层设标、分类推进。使不同层次的学生都能“摘到桃子”达到目标，获得成功的喜悦。如在物理《凸透镜成像》教学中，c组学生了解凸透镜的成像规律，经历较完整的探究活动；b组学生在探究活动中获得提出问题的能力，得出实验结论；a组学生能从物理现象中归纳出科学规律，联系社会发现新问题。

3、分层施教，共同推进

分层施教是分层教学中最重要的环节，在课堂教学及其延伸中，既要重视学生的共同目标，又要针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

例如，在《凸透镜成像》的教学中，各小组学生合作完成成像实验，在c组同学主要的问题得以解决后，b组和a组学生针对各自问题进一步展开讨论，最终由b组和a组学生设计出新的实验方案。在探究过程中，教师要有的放矢地进行巡视，指导a组学生进行创造性学习；点拨b组学生发挥潜能，往a组靠拢；帮助c组学生达到基本要求。

4、分层练习，各尽所能

在教学实践中，一般把练习与作业分多个层次：基础性练习、提高性练习和创新性练习。例如：凸透镜成像教学中，将根据焦距—物距判断出凸透镜能成什么像作为基础性练习；将根据凸透镜成像情况，求出焦距范围作为提高性练习；将凸透镜成像与社会中的一些应用和根据现象判断出规律作为创新性练习。如：判断一块透镜是凸透镜还是凹透镜的几种方法；说出测量凸透镜焦距的几种方法。

5、辅导分层次

新课程标准要求在教学过程中要因人而异因材施教。辅导分层次就是在课堂上对学生采取不同的教学方法，进行有效地、有的放矢地指导；在课外成立各层次的活动小组，互助互学，检查各层次学生完成作业的情况。对优生加强学法指导，促进其个性发展；对待发展生尽量多地面批作业，解决双基问题，提高学习兴趣。在我们农村学校，我们主要加强个别化辅导，对课堂教学的延伸、补充，这样来普遍提高待发展生的全面素质，减轻教师教学和学生的学习负担。个别辅导一般采用三定：即定时、定人、定内容。当学生遇到问题解决以后，改补课为预习新课，为第二天的课堂学习创造有利条件。

6、分层评价，激励学生

分层评价反对以整齐划一的标准衡量各层次学生，进行全班学生间的相互比较。在物理分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对a组学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，重能力、促发展；b组学生采用激励性评价，促使他们积极向上；c组学生，采用表扬性评价，寻找闪光点，肯定其进步，引导其走向成功。同时分层评价应通过形成性评价，考查学生学习过程中的进步情况。在分层教学的实践中，分层评价应肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。

二、分层次教学的反思

1、分层次教学优点：

分层次教学针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。消除了智力歧视，易被学生接受。分层次教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。

2、分层次教学缺点：

分层次教学虽然在我们教学工作中发挥了重要作用，但是也涉及到很多实际问题，需要进一步探索。首先实行分层次教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一些学生滋生了骄傲情绪。既然分层次教学就必然要把学生分成不同的级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确看待这个问题，仍有一少部分学生感到自尊心受到伤害，渐渐产生消极堕落情绪。其次，学生程度不同，教师要恰到好处地控制，使各层次学生相互激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次，分层次教学也增加了教学管理的难度。进行分层次教学后，以往的统一管理模式被打破，要有不同的教学计划和教学进度，针对不同层次的学生还要有不同的备课方案和教学模式，增加了教学难度，还会出现一定程度的无序和混乱。所以对教师的素质提出新的要求。

总之，农村初中分层次教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教的教学特点，能满足农村初中不同层次学生的求知需要，调动了学生学习积极性，大大增强了学生的求知欲、信心、竞争意识。对生源较差，基础起点不高，水平参差不齐的农村初中学校来说，不失为一种科学的、行之有效的、较好的教学模式。年级内分层次和班内分层次各有所长，到底采用哪种方式，要针对学生实际而定，把握尺度。

初中语文分层教学初探 篇10

七年级语文 李任华

在实施素质教育的今天，义务教育阶段，学生基础差异较大，同时《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我在今年接手的初一语文教学中，对分层教学这一语文课堂教学模式作了大胆的尝试，具体实施如下：

（一）了解学生，对症下药

教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量，首先要全面了解学生，只有了解学生才能根据学生的不同状况，采用分类方法，对症下药。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，瞎碰硬撞，难以收到事半功倍的教学效果。本人对新接收的学生的语文知识水平，接受能力，学习习惯，学习个性及态度等进行了全面了解并对他们进行了科学分类。全班34位同学刚从小学进入中学，每个学生的语文知识结构都不同，语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，懒惰，把自己的兴趣指向其它学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓等。根据这一了解，我把学生分为三个层次“基础层”（低层）、“拼搏层”（中层）、“奋飞层”（中高层）。

除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“对症下药”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。

（二）明确目标，分层实施

学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。基础层主要培养学生同困难作斗争的品质，增强自信，从而形成认真读写听说的习惯，以保障“大面积合格”的设想成为现实。拼搏层主要是培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质，向奋飞层转化。奋飞层主要是要求他们形成严谨、踏实的学习品质，要求他们善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为特优生。对每个层次学生的具体要求是：

对学习成绩优秀、学习自觉、习惯好、求知欲强的学生，首先要求其掌握初中课本所有的单词、习语以及语法，并熟练运用所学知识，基本写作外，其次还要求其自学同等程度或程度稍高的课外读物，并摘好笔记，如阅读长篇文学名著，吴承恩的《西游记》，施耐庵的《水浒传》，曹雪芹的《红楼梦》等等。让尖子生走进浩瀚的语文世界，广泛涉取文艺作品中的精华，积极主动去探索它的美和奥秘，提高文艺鉴赏能力，这样有利于语言运用能力的提高，写出高质量的文章，这里所说的“高质量”是指“立意”“取材”“遣词造句”“谋篇布局”等方面的创新。

对写作水平差的学生主要是想方设法提高写作能力，这些学生一提起写作文就愁眉苦脸，觉得脑子发空，没东西可写，只得东凑西拼来一个“硬做文章”。我针对这种情况，采取几条措施：首先让学生仔细观察、了解生活，有话可说，有了新的认识，就觉得想把心里话讲出来，有了话，又想说，就考虑怎样去说，如何说；其次要求这些学生仿写，当然仿写并不是生搬，更不是抄袭，是从某些文章的立意、章法等方面得到启示，借以写出自己的文章来，如：有位学生喜欢阅读科幻小说，我就指导他写这类文章，提高写作

水平；再次，提倡多练并不断修改，有句成语说得好“熟能生巧”，在不断地练笔中就会潜移默化，达到“下笔若有神”的效果。另外，修改是积极提高文章质量的重要措施。指导学生从主题、材料、结构、语言、标点符号等多方面修改。

学习认真而成绩提不高的学生则启发他们注意学习方法；对粗心大意的学生，要求认真细致完成作业，本人及时认真检查；对反应慢、动作迟缓的学生，给他们一定的信心，多鼓励他们勤于思考，提高作业速度；对口头表达能力差，在课堂上发言往往低着头，声音轻，断断续续的学生，则要求他们回答问题响亮完整；对没有兴趣学习语文的学生，则多角度多方面绞尽脑汁提高学生的学习兴趣，如设置层层疑问，使学生的思维处于抗奋状态，如组织好朗读，从而激发学生感情，引起共鸣。除了提出不同的要求外，还可采用目标激励的方法，用不同目标激励他们勤奋学习，调动学习积极性，激活上进心，使各层次学生都有所提高。

（三）动静交替，分层达标

上课是整个教学工作的中心环节，是保证教学质量的最基本的教学活动，也是实现教学目标的基本活动。要真正上好课就必须遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不同层次的实际情况，改革课堂教学结构，实行课堂四十五分钟分层教学，提高教学效率。教师在安排课堂结构，讲解课文，分析问题，朗读训练，提出问题时，必须满足多层次学生的需要。课堂的动静交替是分层教学的难点。

在具体的教学过程中，对三个层次实行动静交替，对奋飞层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发；对拼搏层和基础层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导。这样，使不同学生在各自不同的层次上发展前进，满足他们的学习需要。实际操作中，针对三个不同层次的学生，我先用富有感染力的“开讲”诱发基础层、拼搏层学生对新知识的兴趣。然后在我的指导下展开自学活动，接着就学习过程中发生的问题进行讨论。而奋飞层同学早就在教师启导之时自己开始自学新知识，由于他们的基础好，对新知识会有一定的理解，这时对于同学的提问，他们就能根据材料很好地帮助解答。在解决了疑难问题之后，我就适当地布置一些与课题相关的练习，让基础层、拼搏层的学生在课堂内独立完成，一则可以及时了解哪些学生还存在问题，二则又减轻了这些学生的课业负担，避免了抄作业现象的发生。与此同时，我把重心转移到奋飞层学生处，带领他们多角度地把握主题，挖掘内涵，拓宽思路，最后要求他们课外完成一些高质量的作业。当然奋飞层学生还可以进行更高层次的引导，譬如在学习《皇帝的新装》时，我就要求这些学生调查社会上被骗案例，并对这些案例进行逐个剖析，分析行骗者之所以成功的原因和受骗者上当时的心态，最后通过多个案例分析总结出防骗措施，提高自己的能力。

（四）难易结合，分层评价

作业、练习、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学要求教师在作业、练习、检测的选择上体现层次性、多样性、做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。

我结合教学内容和学生实际情况，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题要求全部学生掌握，做这类习题时，后两个层次的学生没困难，教师就要求他们独立完成，而基础层同学就必须在老师的个别辅导下做作业，通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求。不同层次学生完成作业数量有区别，如基础层同学立足于最基本的练习题，做的内容少而精，确保质量，后两层次的同学要以根据自己不同的情况，免做一些基础题。做一些颇有难度的、需要学生自己学习体会的研究性题目。此外，课外语文活动也是语文教学的一个重要方面。课外活动不仅能提高所学知识的利用率，而且大大增加了学生所说读写训练的机会，所以教师应重视这一方面，对症下药，各取所需，使成绩好的学生变得更聪明，成绩差的学生也有摆脱学习成绩落后状况的机会。