初中生物教学策略

初中生物教学策略（共12篇）

初中生物教学策略 篇1

生物科学与人们的生活密切相关,可以说人们的生产生活中都能找到生物科学的影子,而且随着生物科学的发展,更是对我们的社会生产产生了深入而广泛的影响,因此,我们要将生物教学放在重要的位置,认识到其作用和地位,推进基础教育改革。

一、以实验操作的方式进行新课导入

作为一门自然学科,实验是生物学的基础。因此,在生物教学过程中,教师要把利用实验来探究生物知识和培养学生能力这一目标摆在重要位置,要把教材中穿插的各种探索实验充分利用起来,以配合课堂教学的顺利开展。以实验的方法进行课程导入,可以帮助学生更好地理解那些相对抽象的知识,锻炼思维能力,帮助学生在分析问题和感知规律的过程中增长知识和学到技能。学生亲自参与实验操作,既锻炼了动手操作能力,又调动了思维,活跃了课堂气氛,从而激起更高的学习兴趣。比如,在学习“发酵技术”时,教师可以首先提问学生:你们能举出生活中哪些运用到发酵技术的例子?在学生完成回答后,给学生展示一些比较常见的发酵产品,也可以把兴趣小组中师生共同酿制的酒展示出来,再提问:你们有谁知道酒的酿制过程是怎样的?可以安排兴趣小组的学生来回答,然后再组织那些没有参加兴趣小组的学生亲自参与酿酒的实验,从而调动他们学习生物的兴趣。

二、通过重要的图例创设相应问题情境

生物学是一门与生活息息相关的学科,也是帮助人们研究大自然和生命奥秘的重要自然科学,很多生物学实例和生命现象都非常复杂,需要借助图例来进行展示,教师要重视图例的引导作用,充分利用图例,为促进学生发展创设相应的问题情境。图例教学不仅有利于促进学生知识和技能的系统化与具体化,而且它是促进学生思维发展的基本条件,有助于激活学生的记忆思维,提高学生对知识的掌握能力。例如,在教学“动物细胞”这一节课时,其中的典型图例就是动物细胞的结构图,教师要充分利用这一图例,并配以文字说明,为学生创设良好的问题情境,教师可以提出以下问题引导学生思考:请大家仔细观察动物细胞图,并说明细胞是由哪些基本结构构成的。请大家结合植物细胞结构图说出与动物细胞结构有哪些异同。

三、与多媒体技术相互整合提高教学效率

利用多媒体技术辅助教学,不仅可以直观、形象、生动地展示生物结构与生命现象,而且可以通过大小、远近、快慢的转换,增大课堂信息容量,丰富文本的呈现方式,提高学生的学习兴趣,突破教学难点。可见,多媒体技术对于优化课堂教学,突出教学重点,突破教学难点,起到了无可替代的作用。我们知道,生物学主要从宏观与微观两个方面来阐述生物知识和生命活动规律,如果仅仅依靠教师的说教以及几幅简单的挂图来实施教学,则会有很多地方令学生倍感困惑,从而形成知识盲点,因此,利用功能强大的多媒体技术,利用其多元化的图像处理功能,可以有效揭示生命体的活动规律,为学生呈现出逼真、生动的动态知识,提高学生对知识的掌握能力。

总之,作为初中生物教师,我们要遵循生物学科的教学规律,不断加强自身的学习,转变传统教学理念,同时尝试新的教学方法和手段,只有这样才能做到与时俱进,提高初中生物教学的效果,从而绽放生物学科的活力。

参考文献

宋兴江.初中生物教学中如何提高学生学习兴趣[J].成功:教育,2010(7).

初中生物教学策略 篇2

散文作品在初中语文教材中占有相当大的比重。散文教学具有多方面的功能和意义。通过教学，引导学生分析作品的形象和意境，能够起到提高认识，培养学生的文学素养和美感情操的重要作用;通过引导学生品味散文的语言，能够丰富学生的词汇，发展学生的语感提高他们驾驭语言的能力;通过线索与思路的分析，能够启发学生揣摩散文的构思和艺术技巧，从而提高他们的阅读兴趣和写作能力。

教学有法，但教无定法，散文的教学方法是灵活多样的。笔者结合自己的教学经历，从下面几个方面，谈谈初中的散文教学。

一、抓住特点

散文是一种自由灵活的抒写见闻、感受的文体，素有美文之称。它融合着自然美、诗情和哲理美，同其他文体相比，散文有自身的特点：一是“形散而神不散”，做到形散神聚，和谐统一。所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格。“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心(文章的主旨)。理解这一特点，对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。例如“白杨礼赞”，它的中心词就是“赞”无论作者怎么写，形式怎么变化最终都要归结到“赞”来。因此，抓住散文的特点是教学的第一个环节。

二、把握线索

从形式上看，散文的结构是散的。在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。凡睹物之情，思路所及都可以联缀成篇。所以，线索对散文来说，它的作用更大。刘勰在《文心雕龙》中是这样强调线索的：“启行之词，逆萌中篇之意;绝笔之言，追膢前句之旨;故能外文綺交，内义脉注。”因此，散文教学必须把握线索，理清思路。这样，才有利于把握作者的构思艺术和文章的主旨。

《腾野先生》从结构上看来，似乎是一篇很“散”的散文。文章一开头就以冷嘲热讽的笔触描写清国留学生赏樱花，学跳舞时的种种丑态，写了“我”从东京到烟台学医，人们待“我”如北京的大白菜运到浙江一样的稀罕。但这与高度赞扬藤野先生的伟大品格有关：中国留学生醉生梦死，对中国的前途和命运漠不关心，而作为日本人的藤野先生却没有狭隘的民族偏见，他对中国表示出了异乎寻常的同情;一般日本人对来自弱国的“我”怀着“物以稀为贵”的奇异心理，而藤野对“我”却是特别关切，给予不倦的教诲。这篇短文内容丰富，时间跨度，大小事件10多件，人物众多(“我”、藤野先生、清国留学生、日本教员、日本的“爱国青年”)。作品中的记叙和抒情，都是围绕着赞颂藤野先生的品格而设置、开展的。作者按时间的顺序，以自己情感的变化为线索，将繁多的题材和生活片段串联起来，从而突出了文章的中心。因此，在教学过程中要注意引导学生理解线索的作用，并通过精心的提问设计启发学生认真思考，帮助学生把握全文的结构，理解作品的中心思想。这样一来，就把握了全文的思想意义和协作特色。

散文的结构线索是多种多样的，有的以人物为线索，如《回忆我的母亲》就以母亲为线索，按年代先后，写了母亲勤劳的一生;有的寄情于物，如《记一辆纺车》以纺车为线索;有的以景物的变化为线索，如《听潮》就是以海潮的景色变化为线索;有的以时间的推移或空间的转变为线索，如《海滨仲夏夜》就是以时间的推移为文章的线索的。这就要求我们在教学中引导学生认真分析散文的不同写法，把握不同散文的构思线索。这样，散文的线索教学，自然也就成了“审美”和“取义”的重要途经。

三、品味语言

散文的语言灵活多样，参差错落，富于变化。各种类型的散文，乃至同一种类型的散文，几乎都有自己的语言特点。许多优秀的散文家都在各自的作品中体现出各具特色的语言风格。有的清淡自然，有的铿锵有力，有的含蓄委婉，有的韵味悠然。散文教学，要善于引导学生品味散文的语言，以求提高学生的语言表达能力。

茅盾的《白杨礼赞》，语言是非常优美的。写高原，写白杨，都能抓住其特点，运用贴切的词语来描写。如用“无边无垠”写高原的“广”，用“坦荡如砥”写高原的“平”，用“黄绿错综”写高原的“色”。写白杨树，“是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”;“丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”;“宽大的叶子也是片片向上”;“参天耸立，不折不扣挠，对抗着西北风”。着墨不多，但把白杨树高大、坚强、挺立、奋发向上的特征都刻画出来了。作者遣词造句精炼形象，饱含着对白杨树的赞美之情。教学时，要引导学生学习这种语言的表现力。

散文的语言是很讲究文采的，教师要引导学生明确作者多用比喻、排比、拟人等修辞手法来增强表达的效果。如《海滨仲夏夜》是这样写霞光的：“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。”这一比喻生动形象，贴切自然。教师应当启发学生明确这样写出霞光的色彩和动态，就是要使人具体感受霞光随着海浪摇曳、翻腾的情状。又如《听潮》是这样写海潮的：“波浪轻轻吻着岩石”，“海在我们脚下沉吟着，诗人一般”，“海熟睡了”，“远处的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋”，“海自己醒了，喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛”，“因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲”，作者成功地运用了拟人的手法，赋予大海以人的灵性、资态和动作。教学时，教师要启发学生明确这样写的好处是：把潮水的涨落比作是人的酣睡、苏醒、愤怒，用人的神态动作写海潮的情态，就显得更为生动、逼真，读者也就会由此而感受到大海具有一种伟大的力量和一种雄壮的美。同时，作者描绘大海的不同情状，实际上也是将自己的思想感情融入其中，这样，就真挚地表达了作者对大海的热爱之情。

四、分析意境

优美的散文，其意境可以与诗比美。抒情散文，作者往往将自己的情感融入所描绘的具体形象之中，创造深邃的意境，使人在诗情画意中受到陶冶;叙事散文，作者往往在叙事之时，借用景物点染，将自己的独到见解融入其中，从而构成了情景交融的意境，使读者受到强烈的感染。《井冈翠竹》的意境是是这样的：“毛主席下山去了，红军北上抗日去了，井冈山的毛竹，同井冈山的人一样坚贞不屈。血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。竹叶烧了还有竹枝;竹枝断了，还有竹鞭;竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。‘野火烧不尽，春风吹又生’一到春天，漫山遍野，向大地显露着无限生机的，依然是那一望无际的青青翠竹!”作者以饱含深情的笔墨绘形绘神——写井冈山翠竹这个自然现象，就是为了以物喻人，歌颂井冈山人们坚贞不屈的革命气节和雄伟的战斗力。在这里，竹子的“形”和井冈山人的“神”两者兼具，“景——人——情”三者互相交错，创造出了暂新的意境。教学时，教师应引导学生透过作者流露的情思和作品蕴涵的意象，去洞察生活，去领略历史，去进一步领悟作品的深刻内涵。

由于意境是由“意”和“境”统一构成，所以散文教学应从以下几个方面引导学生分析意境。

一是展现画面。画面是由客观物象构成。如朱自清的〈〈春〉〉，展现出描写春景的画面是：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。全文由“盼春”、“绘春”、“颂春”三个层次构成了三大艺术境界。老舍的〈〈济南的冬天〉〉,展示的是一幅奇妙的“冬天里的春天”图。在那里，有阳光，有温暖，有笑脸，有绿草的气息，有白云的蓝天，有灿烂的晚晴……。作者创造出了一个恬淡明丽的“春”的艺术境界。分析这些作品所展现的画面，就要讲清画面中各种物象的特色，同时也要注意联系学生的生活实际，通过启发联想，引导学生进入情真意切的艺术境界，从而感受作者所寄托的情感。

二是以情析境。即恰切分析作品中因鲜明的主体意识所形成的感情基调及所附托的客观物象，并由此而升发出的艺术境界。如茅盾的《风景谈》，表面上是谈风景，实际上写主宰风景的人。文章的感情基调就是赞美以辛勤劳动和崇高精神征服自然、改造环境振兴民族的延安儿女——他们是“伟大之中最伟大者”。作者所托付的客观物象就是所谈的六个风景片断——沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃园即景、北国晨号，除一个作为“序曲”外，其余五个都是写延安。教学时，应引导学生明确：作者的感情由写沙漠风光开始，对延安的挚爱之情又由一幅幅“风景”画面逐步加深，这样就升华出了精湛的艺术境界。又如朱自清的《荷塘月色》，文章中淡雅的色调不仅是全文景物描写的色调，也是作者主体意识的反映。当时作者心理颇不宁静，他憎恶黑暗现实，但又无能为力，只有将自己的心头的愁绪融入荷塘月色清幽美丽的境界中去。作者要与荷花为伍，与明月同光，这就是作品的深刻寓意。教学时，应引导学生明确：“荷塘月色”只是作者所托付的客观物象，而借“花”抒怀，借“月”言志，才是作者的思想真谛。

优秀的散文固然常常借景抒情、托物言志，但也常常在展示心里波澜的同时，运用点精之笔，点出文章的主旨。如杨朔的《荔枝蜜》，描写了作者由不喜欢蜜蜂到喜欢蜜蜂，最后梦见自己变成了一只小蜜蜂的思想感情变化的过程，作者在歌颂蜜蜂的同时，想到了在田里分秧插秧的农民，说他们“正用劳动建设自己的生活，实际也在酿蜜——为自己，为别人，也为子孙后代酿造生活的蜜。”这就是揭示文眼的点精之笔。在这里，教师要引导学生明确：文眼的作用是表露意境的深邃——作者以写蜜蜂来写勤劳朴实的劳动人民，歌颂他们的辛勤劳动和奉献精神才是作者的本意。

五、借鉴手法

读写结合是语文教学中的重要原则，散文教学也不例外。在教学过程中，教师要引导学生以范文为例，帮助学生吸取思想的精华，借鉴、模仿立意谋篇、选材组材、精心策划、遣词造句等写作技巧。为了有效地提高学生的读写能力，教师要善于以读促写，以写促读，真正做到把读写结合起来。

散文门类繁多，而体态风韵又各呈其秀，几乎每篇散文都具有自己的个性和特点。以朱自清的回忆散文《背影》来说，在写法上就十分独特。它并不同于一般的文章去描写人物的肖像，着力于神情、音容笑貌的描绘，而是从父亲为儿子送行时一连串细小的事情，特别是买桔子这件事中，作者抓住人物形像的一个特征“背影”，采取叙事与抒情相结合的写法，去表现“爱子亲如天”的真挚感情，同时也抒发了作者在生活困顿、精神压抑的境遇下对父亲的倍加怀念之情。文章用平实质朴的语言直抒胸臆，感人至深。教学这样的散文，就必须引导学生学习其独到之处，并可在教后要求学生以空间为序，写出模仿性的文章。

回忆性散文，侧重写人的，还有《回忆我的母亲》、《藤野先生》、《我的老师》等篇。《回忆我的母亲》写母亲的本质特征——勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚韧顽强，是按时间顺序，通过一些典型事情表现出来的。《藤野先生》写藤野先生严于治学，工作认真负责，真诚、正直，没有民族偏见，是选择几个有关教学生的片断来叙述的。《我的老师》也是由几个生活片断连缀成篇的。教学时，要使学生明确这类散文并不要求刻划完整的人物形象，叙述完整的事件，而是集中笔力以对人物感受最深的一些典型材料，去刻划人物思想性格的某些特征。教后要指导学生借鉴教材，练习写作。如可要求以时间为序，紧扣中心仿写《我的母亲》;也可要求学生围绕自己某一方面的进步，以思想发展过程为线索，或是将几件平时的小事用一条思想红线联缀起来仿写《我的老师》。

初中语文教材中，借物喻人的散文也不乏其例。如《荔枝蜜》、《白杨礼赞》就是如此。教学这类散文，通过阐明“借物”与“喻人”的关系问题，可概括出下面几条重要的写作规律：⑴借物喻人，取材广泛。(如可借蜡烛、砖、瓦等喻人写成赞歌。)⑵取其神似，喻之适宜。(神似：就是共同特征，如蜜蜂与农民的共同点就是辛勤劳动，无私奉献。)⑶写物在前，喻人在后。⑷为了喻人，详于写物。⑸由物及人，过度自然。(有过度段或过度句。)学生把握了这些规律，习作时就会大为开窍。

初中古文教学策略 篇3

现阶段的古文教学，学生怕学难学，教师觉得难教，重重复复教了，一到检测学生又不懂了。教师偏重讲析字词句意，让学生背诵、翻译，再不懂翻译的就读译文参考书；学生成了被动的学习者，只是断章断义的零碎知识灌输的承受体。学习缺乏趣味，学生也就没有热情，自然效率就不高。从近几年的古文检测来看，试题不再是单一的知识性题目，而是要在理解文章原意的基础上整体感悟，并且考题相当灵活，如果不整体考虑，一不小心就会做错。再者，教师认为古文学习花的时间多而学生学习收效甚微，因而在教学上不够重视，备课时没有钻研精神，没有针对教材、学生、学情来备课。基于这些原因，古文教学步履维艰。然而，古文教学的简单有效之路并不是古蜀之道，只要采用正确的方法，就能收到好效果。

首先，要重视古文教学。教师对古文讲授的高度重视，引起学生对古文学习的重视。中考时一分必争，况且是课内学习的内容更不可轻易放过一分，最起码学生对文段不是陌生的，从心理上能以平常心对待试题。意识上重视了就会激发内在潜能，特别是学生的学习，重视了就会专注，学习效率自然也会提高。

其次，从教学方法上找策略。有道是“磨刀不误砍柴工”。好的方法能收到事半功倍的效果。我从多年的教学经验中总结了如下方法。

一、奇闻趣事导入法

学生对奇闻趣事特别感兴趣，而作者或文章的写作背景也总有其不同凡响之处，教师可以通过查阅有关资料，选取一点来激起学生对文章的阅读兴趣，从而激起学生学习的热情，然后水到渠成地引入文章的学习。

二、朗读感悟学习法

书读百遍，其义自见。古文教学一定要多读，熟读，甚至背诵，让学生从语感上感悟文章的情理。随着现代教学设备的不断更新，如今很多教师借助互联网、MP3等先进设备来播放古文配乐朗读。就我从教这么多年的体会来看，以前学生觉着新鲜，还是挺有兴趣听朗读录音，但现在学生习以为常了，兴趣也没那么高了。我倒觉得由教师来范读课文效果更好。每次教学古文，我就问学生想听多媒体配乐朗诵还是想听教师范读，学生一致认为由我来读，而我也乐意示范朗读。有时，我会说由老师一个人读全文太累，让学生或集体或个人接着读。抒情性浓、断句不明显的句子就由我来读，并且提示学生注意后多读一遍。朗读的节奏明朗些，学生便于掌握。这样教师范读全文后，再由学生集体读几遍课文，学生对文章也就熟悉了。学生集体读的时候我也跟着读，这样可以带着学生感悟断句节奏。学生熟悉了文章，讲解起来就容易多了。

三、关键字词的掌握

理解掌握关键词有利于理解整个句子的意思。考试时对词语的考查是少不了的。对词语的理解不能单独地死记，这样学起来费时吃力又记忆不牢。词语的学习应采用归类联结的方法，如按照古今异义、词类活用、一词多义等分类学习。在讲授古文的词语时，要把以前学过的相同用法的词语找出来，一次次地复习就会加深记忆，一定要与具体的语句结合起来理解，记忆才会深刻，这样对理解、翻译句子也有很大的帮助。

四、理解句意感悟内容

古文的学习一定要理解句意，对文章的整体感悟有赖于在理解句意的基础上去学习。句子翻译也是古文学习知识考查的一个考点，应将重点放在翻译重难点句子上，一类是对词序和重点词语的理解的相应句子，另一类是名言主旨句。对语句的翻译不能全凭学生手中的译文参考书，因为不同参考书的译文是有出入的，如果全依赖死记译文参考书，那么考试时有变化了就会误导学生认为是错误的。原则上应以书本为主，撇开参考书，借助书中注解去理解句子，意思对了，关键词语译准了就是对的。如果理解了但不懂组织文字来表达，再借助参考书。翻译时不管是直译还是意译，重点的关键词语一定要翻译准确，这就需要学生熟读并记忆文中的重点注解，像背诵课文一样背出来。做题时有哪个词没有按书中注解来翻译就能一目了然。

五、体会作者在文中抒发的情感

选入初中课本的古文多为作者有感而发的，其中渗透着作者的深情，同时这些情也大多不是直白说出，而是渗透在字里行间，隐藏在景物的描写当中的，也就要结合文章的写作背景一起来感悟。有些学生动不动就说是作者“揭露当时社会的黑暗”。这种强加的说法不行，在文中得有根据印证。将作者表达的情感和相应的语句结合起来就容易理解记忆了。

六、赏析文章写作的独特技法

每篇文章在写作上各有独到之处，教师讲授时要有针对性，有侧重点，从文章的整体来考虑有可能出的考题，并且可能出现的容易混淆的考题也与学生一起讲析。如《细柳营》着重分析正面、侧面描写，人物性格在文中语句的体现，而《邹忌讽齐王纳谏》则重在分析邹忌这个人物形象以及文中讽谏的语言特色。总而言之，分析每篇古文的侧重点是不同的。也不是每篇都要面面俱到，太过于复杂学生学起来也烦恼不悦。

由此，我觉得古文的教学还要讲练并行，有时教师讲的时候学生听明白了，但一到做练习就不懂了。因此要讲练结合，每节课教师最多讲25～30分钟，然后做练习15～20分钟，所做练习应当堂讲，并有所拓展，看学生能不能运用所学知识完成实际练习。

初中生物概念教学策略点滴 篇4

概念的呈现是随教学进度展开的, 通常以黑体字标识, 应为教学的重点所在, 一旦涉及时, 就要抓住时机强化学生的有意注意, 以形成深刻的印象, 到出现类比概念时, 应把握契机, 引导学生进行比较。这样既培养了学生的归纳能力, 又从中解决了难点问题。具体实施中, 要从概念的针对性、概念间的独立性和相对性等方面进行比较。比如“被子植物和裸子植物”, 在学习过程中, 先要引导学生明确这里的“子”指的是“种子”, 即种子是它们的共性, “裸、被”即为它们的个性, 通过这样的比较和概括而加以区分;再如“极核和极体”, 在学习到减数分裂时, 就要将这组概念区分清楚, 可以通过设问由学生归纳:“两种概念分别对应什么样的生物?通过什么过程而产生?作用是什么?”类似的还有“生长素和生长激素”“囊胚和胚囊”“原生质、原生质体、原生质层”等。

知识的巩固, 是学生在实践中应用知识的必要条件。因此, 除在新知识的学习中注重易混淆概念的比较外, 在章节知识小结的过程中, 还要加强这方面的总结复习。具体实施可以随单元复习进行, 或采用专题复习形式进行, 以达到“学而时习之”“温故而知新”的目的。

二、 抓住概念的实质及概念间的联系进行比较

概念是用词来标志的, 要记住概念词的区别很容易, 但这仅仅是记住它们的外壳, 要真正掌握和准确应用概念, 重要的是要对概念内容、意义进行分析, 理顺、畅通理解思路, 夯实基础, 全面记忆, 严格其应用范围, 提高解决问题的准确性。特别是对彼此具较大相关性的类比概念, 要找出这种关系, 或顾名思义, 如“促甲状腺激素释放激素、促甲状腺激素、甲状腺激素”的关系, 关键在于理解“促”的效应;或存在包含 (全包含、一定包含) 关系, 如“神经中枢和中枢神经”“激素调节和体液调节”“基因突变和突变”等都是前者全包含在后者中, 而“先天性疾病和遗传病”则是一定包含关系, 这种包含关系的概念, 还可以用图示形象地表示出来, 这也是近年习题中常常会出现的一种基本判断;还有一种情况, 可以引导学生自己分析出区别要点, 既培养了学生的能力, 又可激发学生的兴趣, 使之印象深刻, 如“反硝化细菌和硝化细菌”, 弄清“反”的含义——指新陈代谢的类型, “自生和自养”中弄清“生”的含义—— 指生活方式, “养”的含义——指同化作用类型等。

三、关注概念的实用性进行区分

概念的教学一定要以丰富的事例为基础, 再引导学生抽象、概括和正确地表述。生物学知识本身就与日常生活实际和自身体验有很多的联系及相关性。因此在相关概念的教学中, 要注重从学生的生活经验出发, 引导学生学习和探究, 这样既符合现代教学设计原理, 又避免从概念到概念, 从理论到理论的不利于激发学生兴趣的教法。比如:通过打预防针防止传染病的实例, 分清“抗原和抗体”哪个是外源性的哪个是内生性的, 哪个先来哪个后到, 并做到正确表述;通过观察自身的手臂和试着把脉, 区分什么是“动脉”什么是“静脉”, 在分布和血流速度上各有什么特点;再通过生活中对动物血管颜色的观察, 领会“动脉血”和“静脉血”的主要特点——是否含氧丰富和对应的颜色, 再归纳出“动脉和静脉”“动脉血和静脉血”两组概念的结构层次区别——前者属于器官, 后者属于组织;还可以进一步通过体循环和肺循环的途径联系这两组概念, 从而真正理解“动脉和动脉血、静脉和静脉血”的区别和联系。这样帮助学生在概念应用中加深理解, 使之掌握, 而不是简单的背诵。

四、充分利用教材资源对概念加以理解

教材、教师、学生是课堂教学活动的三种基本要素。教材既是师生教学活动的基本依据, 也是师生教学活动的对象和客体, 它作为教学的物化形态, 通过师生的教学活动来求得教学目标的实现。教材也可以说是学生的第二位老师, 充分利用课本资源, 促进生物教学是一种有效手段, 特别是对于电化教学设施欠缺、模型及挂图缺乏的边远农村学校而言, 充分关注教材尤为重要, 即便是条件好的学校, 受教学内容、课时、班级人数等的限制, 并非课本以外的教学手段都适用、有效。有些教学内容的学习无需借助其他手段, 直接在教材中落实既简单明了, 又切实有效。对易混淆概念的教学也适用。如“性状和相对性状”这对概念就可以利用教材“观察与思考”栏目里的插图让学生观察讨论, 在理解的基础上再举例, 最后归纳出, “性状”是一个概称, 而“相对性状”概念的要点是:两个“同”——同种生物、同一性状, 一个“不同”——不同表现形式。类似的还有利用课本图文理解“完全变态发育和不完全变态发育”, 在“科学·技术·社会”栏目里理解“植物组织培养和植物细胞培养”等。

五、注重利用图表形式表达概念内涵

初中生物教学策略探讨论文 篇5

摘要：初中是学生智力、学习习惯、学习方法养成的关键时期，授课教师只有贯彻正确的教学方法、教学原则才能促进学生学习成绩的提高。因此教师要善于摒弃传统教学模式中错误的教学方法，在新课程改革的指导思想下，树立正确的教学观念，创新教学方法。下文中笔者主要以初中生物教学为研究对象，深刻阐述在新时期、新阶段、新时代背景下的应实施的教学方法。

关键词：初中;新课改;生物;教学

我国为了更好地培养创新型人才，在二十世纪初提出“新课程改革标准”，要求在中小学义务教学阶段认真落实以人为本、以学生为本的教学观念，转变教学思想，让学生和教师共同进行“探究式”教学，从而提高课堂的整体教学效率，注重理论与实践的相互结合和运用。

1初中生物教学现状

首先，初中生物教学存在着一定的盲目性。这说明有些初中教师在进行教学任务之前并没有搞清楚初中教师应该传授什么样的生物知识，或者某些初中教师对某些知识也不甚了解;其次，初中生物知识教学存在着随意性。在教学目标中，无论是对知识讲解的范围，还是讲述的方式并没有一定的界限和规定，这就会导致在教学中，教师不再认真的去研究初中生物知识，只是随意的去讲解一下，教师了解的就讲的详细，教师本身不清楚的就一笔带过;最后，初中生物知识教学存在着走向形式化的趋势。面对着中考巨大的学习压力以及重要的教学目标，使得生物教学在初中教学中越来越变得不那么重要，学生也在生物教学过程中缺少了参与教学的环节，这就影响了学生由知识到能力的一种转变。

2初中生物教学中存在的问题

2.1教学模式的僵化：在初中的生物学习中，学校和老师大多采用的是以老师讲为主，学生听课为辅的方式，教学模式非常僵硬和传统，在生物课堂上广泛出现了“一言堂”的现象，学生在这种模式下的学习必定是事倍功半的。学生在生物课的学习中无法占据主动地位，必然会导致学生学习积极性的降低，不仅如此，初中学生承担的压力很大，这样僵化的学习模式会促使学生的学习效率低下。长远来看，生物老师在生物课不调动学生学习的积极性，这样也会使学生学习的主动性和创新能力下降，如果无法培养学生一种自主学习能力和创新能力，那么在今后激烈的社会中必然会遭到淘汰。

2.2教学观念落后：初中生物教师普遍认为学生的理解能力差、缺乏创新性思维，因此教师总是喜欢充当“主导者”决策，在课堂的四十五分钟都是教师一个人在讲述，学生的参与很少，甚至是零参与。教师还认为，初中生面对的主要问题就是升学压力，只要取得高的分数就可以了，因此老师常常采取“题海战术”，学生普遍感到学习压力重大。该教学方式下，学生逐渐丧失了对课堂学习的兴趣，加上一些学生本身的学习基础较差，就更容易造成学习成绩上的落后。

3初中生物教学教学新方法

3.1注重锻炼学生的实际操作能力：众所周知，生物是一门基于实验的自然科学。初中阶段的生物学习过程中，忽视了生物实验的重要性，那么就会造成学生理解不深刻等多方面的问题。生物实验在初中生物学习中是充满了乐趣的，适当的让学生亲自操作，可以提高他们学习生物的积极性。对于初次接触生物的初中学生而言，他们还无法真正理解课本上的理论基础知识，比如在学习人教版初一生物中的“显微镜的使用”这一章节时，学生对于课本上的使用步骤只能通过死记硬背的方式进行记忆，时间一长，学生就会发生知识的遗忘，并且学生表示单纯的记忆常会让自己感到枯燥乏味。针对该情况，教师在注重理论知识的传授上，还应该注重加强学生的实践操作能力，教师可以将显微镜带进课堂，将学生分为若干个小组，在进行理论学习之后，让学生进行实际的操作演练，教师再根据学生在操作过程中出现的错误进行更为具体的解释和纠正。该教学方式有助于形成师生共同协作的学习方式，同时加强了学生对学习的积极性，学生表示，通过自己的亲身实践，能轻松、快速的形成永久性记忆。

3.2创作生活化的教学模式：学习生物需要引导学生更好的走出课堂，走向鲜活的自然和生活，引导学生经所学的知识与现实生活有机联系，构建生活化的教学模式，既能增强学生的学习兴趣，又能够让学生感知生物的`价值和功能，培养学生的科学史和生活观、初中所学的大部分生物知识都与我们的现实生活密切相关。初中生物教师在引导学生掌握基本的教材知识的同时，还应该引导学生从各种生活现象发现问题，用生物学的知识来解决该问题，从而培养学生学以致用的科学意识，提高学生学习生物的热情。

3.3合理的布置生物作业：初中生面临的巨大压力便是中考，各个学科任务非常多而繁重。生物老师盲目的给学生布置生物作业只会加重学生的负担，效果低下而且会使学生产生敷衍塞责的态度。因此合理的布置生物作业是十分重要的。生物老师应该对生物作业进行精心的布置，通过合理的控制生物作业难度结构，重视与书本的结合，充分兼顾各层次学生之间的差距才能起到生物作业应有的理想效果。对于在生物学习中学生掌握较为薄弱的部分，可以让学生做一个错题本，避免错误的重复，老师也应该做重点的讲解和归纳。

3.4利用多媒体技术进行教学：随着时代的发展，科学技术越来越发达，教师可以把握时代的机遇，将多媒体技术引入课堂教学中去。初中生物知识虽然总体上难度较小，但是对于初次接触的初中生而言还存在较多难以理解的抽象知识。比如在学习生物链这一知识点时，传统的教学模式下，教师通过粉笔加黑板的方式像学生展示一条又一条链条线，学生越学越糊涂，教师越说越头疼。教师将多媒体引入课堂，利用精彩的“动态课件”为学生们展示复杂的生态链结构，学生对于丰富多彩的幻灯片教学更能产生学习兴趣，从而能更加快速的融入学习情境中。

4结束语

总而言之，初中生物教学还存在一定的弊端，面对出现的主要问题，教师和相关的校级领导要高度重视，要从学生的实际出发，真正落实科学的教学观念和教学方法，进行积极的教学反思，教师与教师之间也应该加强积极的交流与合作，针对学生和教学中出现的具体情况，适当的改变教学方法和践行正确的教学原则，只有这样才能从根本上提高初中生物教学的效率。

参考文献:

[1]彭奇志.初中生物教学模式新探[J].知识经济，2014，13：177.

[2]王惠琴.初中生物课堂有效教学策略研究[D].江南大学，2013.

初中生物教学创新策略探讨 篇6

关键词：初中生物课程；教学思路；创新；探讨

【中图分类号】G633.91

《生物课程标准》要求突出学生的主体性。在课堂教学中营造一种民主的、生动活泼的学习环境，有利于培养和发展创新精神；两种思维相结合，有情有景，图文并茂，生动活泼，有利于培养学生的学习兴趣。在生物教学中，教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见。本文旨在通过多措并举的深化初中生物教学改革，不断创新与丰富教学实践，构建适合初中生物的教学体系，提高初中生物课程的教学效率。

一、在初中生物教学中两种思维有机结合的基本训练

1.观察与分析结合

生物是一门实验科学，《生物课程标准》提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，在课堂教学中把一部分演示实验和学生实验改为探究实验，引导学生多思、多想、多看，打破思维定势，实现创新学习，培养创新能力。观察是进行探究实验的一项基本活动，科学的观察是学好生物知识的前提。科学的观察作为一种思维活动，是将现在的观察与过去观察获得的经验联系起来，进行加工改造。科学观察不仅重视定性观察，掌握事物的形象、构造、过程、特征，而且重视定量观测，分析它的数量关系，综合它的性质特征。在生物教学中，要培养学生的观察兴趣与深入细致进行观察的品质，使其形成在观察中发现问题、提出问题、分析问题的能力。

2.想象与分析、推理结合

想象是人们在头脑中把原有表象加工改造成为新的表象的思维方法。想象能使人跳过某些思维的阶段，推测出最终的结果，这是想象具有创造性的缘由。康德说：“想象力是一种创造性的认识功能。”想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在实践活动中，从一定意义上讲它是科学发明和艺术创作的源泉，富尔顿发明汽船、莱特兄弟发明飞机、马可发明无线电，都是事先应用想象，预想了他们劳动的成果。想象活动又是与分析、推理相结合的。例如，在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节内容时，叶绿体是微观的生物知识，对于初中学生来说，在学习过程中难度大，理解困难。于是，笔者在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每一个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题。

3.发散与收敛相结合

创造性思维一般有两种主要形式，即发散性思维和收敛性思维。人们在处理、解决问题的过程中，需要两种思维方式有机结合，但更为重要的是发展人的更具创造性的发散性思维。发散性思维是一种非线性思维，它的思维活动方式是分散的、辐射的、扩散的，主要是形象思维；而收敛性思维是一种线性思维，它的思维活动方式是集中的、辐合的、聚敛的，主要为逻辑思维。我国科学家袁隆平，他偶然在田边发现几棵变异水稻之后，对当时生物界认为水稻是自花传粉的论点产生了怀疑，从此开始了长达九年艰苦的研究工作，在长期的有种研究中，采用了多种方法，进行了大量实验，最后，终于培养出了高产抗病的杂交水稻，他也被世界誉为“杂交水稻之父”。

二、在初中生物教学中培养学生的创新精神

《生物课程标准》要求突出学生的主体性。在课堂教学中营造一种民主的、生动活泼的学习环境，有利于培养和发展创新精神；两种思维相结合，有情有景，图文并茂，生动活泼，有利于培养学生的学习兴趣。在生物教学中，教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见。例如，在学习“水分进入植物体内的途径”一节内容时，教师首先引导学生回忆生活知识：家里养花时总是要给花浇水，把水浇到土里去，那花的根吸收水分后如何运输到茎和叶子？这就要学习茎的结构。教师引导学生观察茎的结构后，由学生回答茎里有导管专门负责运输水分和无机盐。接着教师举出生产实例：果园的果农每年在果树结果后要对果树的树干进行环割，让学生思考是什么原因；植物的叶片光合作用制造的有机物如何运输；同时，让学生再想一想，植物体新陈代谢产生的废物如何排出体外，通过哪些途径排出。学生联系已学的旧知识，开动脑筋，发散思维，努力思考问题，分小组讨论之后，每组请一个学生介绍他们讨论的观点，并解释为什么支持这样的观点。通过这些环节的学习，不仅使学生学习的兴趣提高了，还有利于培养创新精神。

三、在初中生物教学中培养学生的动手能力

《生物课程标准》要求突出能力培养，特别是创造性思维和实践能力的培养。这就要求在生物教学中加强学生学习生物知识的应用意识，培养学生的实践能力和创新精神。现代技术的发展，要求一个人不仅能动脑，同时又能动手；不仅善于研究探索，又能勇于实践；不仅有知识创新，还有技术创新，工艺方法的创新。动手能力就是操作能力，实际操作能力是学生认识事物、运用知识解决实际问题的必要条件，手脑并用，有利于学生智力的发展，培养学生的实际操作能力，也是他们今后从事生产劳动、技术革新和科学研究等所必须具备的能力。因此，在生物教学中要充分利用学科特点，创造条件让学生多做实验，多动手操作，独立完成实验。例如，让学生自己动手制作临时装片、涂片、切片，自己独立捕捉鼠妇、蚯蚓、蚂蚁并观察其结构或行为。通过自己动手操作锻炼动手能力。

此外，要培养创新能力，教师和学校必须更新观念，对传统教育进行改革。教学过程必须从只重视抽象思维转变为把发展形象思维和抽象思维有机结合起来，从儿童到成人，从文学艺术、科学技术到日常生活，形象思维是普遍存在的，两种思维结合，可使教学变得生动有趣，教学内容变得易学好记，能有效地提高教学质量。只有两种思维结合，才能把培养创造性思维渗透到生物教学中。

参考文献：

[1]周智健：《在初中科学课堂中实施开放式教学》，《科学文汇》，2011（1）：63-64。

[2]颜明：《如何在教学中实施分层教学》，《科学教育》，2011

（2）：12-13。

初中物理有效教学策略 篇7

一、模式简介

“先学后导-问题引领”教学模式的基本涵义就是要实现以自主为前提, 以小组为单位, 以问题为核心, 以任务为驱动, 以评价为手段, 以交流促理解的有效教学。学期初将学生分组, 一般是6-8人为一个学习小组, 每组好中差学生分布均匀, 并由学习能力较强的学生担任正副组长, 整个自主学习过程在组长的带领下进行。课前老师将文本知识问题化, 编印导学案发给学生, 并让学生在课前完成。上课时全组成员首先讨论研究导学案, 生成本组的疑难问题反馈给老师, 教师再结合学生实际和课程要求设计典型问题, 引导学生研究讨论这些典型问题, 最终解决这些问题。然后教师再布置课堂练习让学生当堂完成, 在下课前检查反馈课堂练习完成情况, 对疑难问题适当点拨。

“先学后导-问题引领”教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式, 既是一种适应课堂教学的“教”的模式, 也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。

二、模式运作

我们的模式是以每个学习者为中心, 小组为学习单位, 以小组全面完成学习任务为目标, 以全员参与学习活动为特征的课堂合作学习教学模式。

第一步是教师把要学习的材料, 进行问题化处理, 形成学生的课前预习问题, 提供给学生自主学习, 然后由小组组长在课前检查学习情况, 组织交流学习中的问题。上课时, 由每一组的组长汇报本组的学习情况, 展示本组的学习成果, 并提出本组出现的问题供全班交流讨论。课前带着问题的预习, 是学生和教材进行的第一次对话, 它能让学生尽快走进文本, 扫清基础知识和基本技能上的问题, 提前思考, 为课堂上深入讨论做准备。

第二步是教师把学生自学过程中生成的问题, 和本课知识结构中的核心问题或知识应用中的典型问题提供给每一个小组成员, 在他们自主研究的基础上, 以小组为单位深入讨论, 广泛交流, 并在班内汇报。

课堂教学中, 以问题为主线, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的教学任务, 改变以例题、示范、讲解为主的教学方式, 引导学生投入到操作、探索、归纳与交流的学习活动之中, 通过小组合作完成学习任务。

课堂上的合作交流, 改变了以老师和个别学生为中心的单边教学活动方式, 小组成员能在教学活动中得到锻炼和展示, 实现了师生、生生间的多边互动。学生之间相互交流, 能让掌握知识的同学通过交流, 提高有条理的思考和有条理的表达能力, 让知识方法经历输入、梳理、输出的完整过程, 提高认识的水平;对学习有困难的学生, 通过同伴给予的及时的提示与帮助, 使他们也能参与学习活动, 并尝试着用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法, 有效解决了课堂教学中生数多因材施教难的问题, 提高了时间利用率。

第三步是教师针对课本内容, 编制应用问题, 通过自主练习解决问题, 同时发挥小组的功效, 进行组内互评, 老师在掌握基本情况的基础上适时小结, 对出现的典型问题及时矫正。

三、模式优势

这种模式与以往的“教与学”有明显的变化, “学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习;“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”, 而是指师生充分交往、在对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看, “先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒, 而是一种教学观重构的问题。我们整个教学坚持“以学生发展为本”的思想, 也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开, 所有的教学活动着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”。 课堂教学改革, 关键是通过改变教师的教学方法来转变学生的学习方式, 所以我们一定要把教学设计的重点放在课前, 重心放在学生的自主学习上。

这种教学模式真正使得教师的教法服务于学生的学法, 它把自主学习、合作学习、探究学习有机融合在一起。充分调动学生的学习主动性, 把一言堂变成百家争鸣, 为学生构建一个自主、合作、探究、交流、交往互动的学习平台, 使得课堂成为学生学习和身心和谐发展的乐园。

四、注意事项

1.教师课前设计的导学案空间不要太阔, 难度不要太大, 牵涉的因素不要太多太复杂, 否则会使学生望而生畏, 无从下手。当然, 问题的空间也不能太窄, 难度不能太小, 否则会使学生可能不费思索, 一眼望穿, 就失去探讨意义。

2.小组内学习水平比较高的正副组长, 要对暂时学习有困难的学生进行监督、指点、帮助, 从而实现“小组内每一个学生都能完成学习任务”的目标。

3.课堂上, 教师根据学生生成的新问题和课程要求设计典型问题, 一定要有针对性、典型性、启发性、挑战性、探究性、现实性、开放性, 不能脱离学生思维实际, 否则讨论就会出现"冷场";问题也必须是真实存在的, 否则会让学生思维感到困惑;问题要具有浓厚生活气息、难易适中、贴近学生认知水平;问题的表述应简单易懂, 并使问题的解决过程尽可能多地蕴含物理思想。

4.课堂上, 教师要适时调控学生的学习。一方面让学生畅所欲言, 互相切磋, 防止信口开河地乱谈。如遇“冷场”, 教师应找出原因, 启发解决问题;如遇漫无边际的讨论, 应适时制止;如遇讨论不对题, 应及时提醒。

5.应根据问题空间的宽窄、难度的大小、数量的多少来确定讨论的时间, 保证充足的时间留给学生自由发言, 各抒己见, 尤其要给补充意见和持不同意见的学生发言的机会, 让学生在宽松的时空中得到锻炼与发展。在学习实践中, 教师要有提高学生训练速度的意识, 提高单位时间内的训练质量, 全面提高全体学生的动手实践能力。

6.教师要随时巡视, 小组合作学习过程中, 学生的合作是否有效, 与教师的参与和指导是分不开的。因此, 在学生开展合作学习的时候, 教师不应该“袖手旁观”, 而应当从讲台上走到学生中间去, 在组间巡视, 对各个小组的合作进行观察和介入, 对各小组合作的情况做到心中有数。

初中数学的教学策略 篇8

一、找准自我, 做一个学生喜欢的教师

很多数学教师是严谨之人, 甚至是极为严厉之师, 这样的性格, 让学生一开始学习数学就过分畏惧老师而产生排斥之心, 会让很多学生失去信心, 数学课堂成为学生最痛苦的场所, 这样的心理, 学生怎能会乐学呢?又怎能提高学习成绩呢?

从数学学科的枯燥性分析, 接近于这三类的教师更容易提高成绩.第一类为严格型教师, 由于教师的严厉, 学生在课堂上不得不听, 教师要求做的不得不完成, 随着时间的推移, 形成强迫型的学习方式, 学生随之提高了成绩, 建议不善于与学生交流的教师向这类发展;第二类教师为朋友型教师, 这类教师多半是威信不高, 无法保证学生认真听讲和完成教师交待的任务, 这类教师就必须与学生打成一片, 做学生的知心朋友, 关心学生的学习、生活、兴趣、爱好.学生因为你对他们关心而心存感激, 愿意认真听课, 也愿意完成老师交待的任务, 形成主动型学习, 从而提高学生的学习成绩, 建议大多数女教师向这一类型发展.第三类为综合型教师, 前两类教师虽然能提高学生学习成绩, 但有一定局限性, 第一类型教师让学生形成被动型学习方式, 提升的空间不大, 第二类型教师让学生形成主动型学习方式固然好, 但只有老师较为关心的学生———即一部分学生才能形成这种方式, 这样会使不受欢迎, 且基础性较差的学生无法乐意向你学, 显然提高成绩只是部分学生.基于这两种类型教师的优缺点, 提出综合型教师, 此类教师要有较高威信, 既让学生在课堂上按照自己的思路去学习, 又要让他们乐于接近老师, 愿意跟老师交谈.上课是一位严师, 严得不可怕, 敢想、敢问、敢答;下课后又是一名恩师, 关心他们, 帮助他们.不仅关注学习好的, 而且更要关注基础差的, 差的学生更要倾注更多心血, 让全体学生从被动学习变为主动学习, 从对你的惧怕, 转变为一种感恩, 更是一种责任, 最后转化为一种动力, 从而大幅提高成绩, 这是大多数学生心目中的好老师.

二、把握教材, 做一个学生信服的专家型教师

现在的教材版本多, 编排体系不一, 同一个知识点, 不同的教材所用来阐述知识的例题不同, 这就给老师一种暗示, 讲解知识点时切忌照本宣科, 一定要创造性地使用教材, 敢于大胆整理教材内容, 甚至对章节进行重命名、拆分和组合以及改换例题.

比如:北师大教材九年级第一章第一节标题为“你能证明吗?”, 学生看了, 不知道本节讲什么知识, 即使学了以后清楚了, 到复习时, 又不知是何许内容, 若老师把它总结为“等腰三角形”, 学生一看标题, 就一目了然.复习时, 学生就清楚地知道学了哪些?哪些方面还不会?知己知彼, 查缺补漏, 从而获得成功, 越学越想学, 越想学, 就越学会了更多的知识.

在各种版本中, 像这种模糊标题为数不少, 需要老师概括得更加准确;需拆分和组合的章节固然存在, 只要遵循处理的原则是使知识系统化, 就应进行相应的处理;对不够突出本节知识应用的例题, 也要进行更换, 使之更容易让学生接受.

笔者还建议数学教师应把二至三种版本的数学教材通读一遍.看一看, 各版本不同的内容是什么?再根据《数学课标》的要求, 考虑是否增减知识, 不然学生一到考试, 缺方法、缺知识, 无法应对, 这不是学生的问题, 属于教师把握教材的偏差.当然, 话要说过来, 不能过分的处理教材, 否则学生学习就没有参考, 更会让学生无所适从.只有教师科学的分析并处理教材, 才能使我们使用的课本更加经典, 更加适合于学生的认知水平.

三、用心提问, 做一个挖掘学生思维的“导师”

无目的地提问是最无味的语言, 用心提问是最富有创造性地表述.科学地设计提问, 可以及时唤起学生的注意, 更能及时发现学生暴露出来的问题, 捕捉闪现出来的思维火花, 使课堂焕发出生命力.

问题是思维的动力, 教师只有创造性地设计提问, 才能调动学生的大脑.虽然数学具有很强的知识性, 但是它本身就是培养人的思维能力的过程.学生听不懂, 就是教师没有调动学生的思维, 巧妙的提问, 能激发学生的兴趣, 从而调动学生的思维.

在课堂上, 教师可以根据内容, 采取趣味性提问和启发性提问.趣味性提问能缓解学生的疲劳, 也体现数学与实际的关系;启发性提问能激发学生的求知欲, 从而获得突破, 体现自我价值.根据学生的差异, 采取共性和个性的提问.教师面对的是大多数人, 所设计的提问应符合大多数人的知识经验和智力水平, 要让多数人能直接回答出或加以思考立刻回答;对个别学生的提问, 要根据学生的基础, 采取难度不同的问题, 做到因人而问, 并且不在乎问题多少, 而在于是否有启发性, 是否能让他产生兴趣, 是否调动学生的思维, 只有用心提问, 才能使课堂变成学生表演的舞台.

四、引导有方, 做一个有特色的教师

幽默风趣的语言加上疏而有导的特色教法, 是学生最大的课堂享受.上课不是看教师讲了多少内容, 而是看教师的引导是否让学生跟着来、想起来、做起来.教师要重视引导, 重视思维的培养, 那就必须重视讲法的研究, 哪些内容须提示, 哪些内容须讨论, 哪些内容须提问并解析, 哪些内容须板书示范, 哪些内容须用现代教育手段展示, 哪些内容须用教具演示等等, 这一切备课时就要做到心中有数, 切忌随心所欲, 更不能一味的只用一个方法, 否则教师讲得很累, 学生学得更累.

只有通过老师的引导, 才能完成知识到思维的过度, 再通过提问和课堂练习, 及时反馈课堂效果.而检验课堂效果最好的办法就是提问和随堂练习, 又及时又真实.因此, 教师尽量做到把知识和问题当堂消化, 不要把更多责任转嫁给课外或家长, 这就必须依靠教师在45分钟内的合理引导才能做得到.课堂是引导能力的展示, 不是纯知识的传授, 是教师用数学思想把知识和思维能力架设起来的过程.采用问答引导、情景引导、自主探究引导还是合作交流引导要根据教学内容和学生的认知水平而定, 以引导达到发现, 切忌以结论代替学生的发现, 否则既不能完成教学任务, 又不能达到预期效果.

五、少而精的作业, 做一个轻松型的教师

作业是检验课堂效果的重要手段, 但不是唯一手段.按常理, 作业是必须当堂完成的, 为什么会有课外作业?我们必须弄清楚布置课外作业的目的, 主要是针对当堂完不成作业的学生或学有余力的学生而布置的巩固练习.因此, 教师布置作业应有针对性, 难易适中, 兼顾层次, 不能一刀切.差的学生主要完成课堂上没有完成的练习, 中等生安排必做题和选做题, 好的学生布置有一定难度的题目.分层布置, 做到少而精.学生既能做完, 又容易接受, 既巩固差生, 又提升优生, 不但学生愿做、想做, 并且做的又对又好, 所反馈给教师的信息才会真实, 就不会出现抄袭而来的虚假信息, 教师就此能更好地调整教学进度, 是巩固, 还是上新课, 当然这个反馈信息必须及时, 否则水落三秋, 悔之晚矣, 这就必须做到当天作业当天批改, 教师虽累, 但收获特大.

作业也是学生家长查看学生平时成绩的一个重要途径, 学生完成作业的效果, 是学生家长评价教师的重要依据之一.大量的课外作业, 不仅学生苦, 教师更累, 最可怕的是学生选择一种应付.没有区分的作业, 更是没有价值的检验, 最终导致的是学生不愿做、乱做, 日积月累, 产生厌学心理.大量的作业批改, 也让教师苦不堪言, 因此, 不但学生要减负, 教师也要减负, 适量的作业, 既要让学生愿意学习, 又能让教师教得更轻松, 何乐而不为.

总之, 教无定法, 但有法, 只要我们把枯燥的知识赋予生动化, 激发学生的兴趣, 开发学生的潜能, 用心去教, 学生就能主动参与.赢得了学生, 就得到成绩, 喜欢听教师引导, 更喜欢学习, 这就是教学的成功.

父亲陪得多孩子不易叛逆

初中地理图像教学策略 篇9

一、初中地理教学中涉及的图像类型

初中地理教学中涉及的地理图像很多, 主要包括地图、景观图、统计图以及示意图等。

在初中地理教材中, 地图是比较常 见的插图, 学生在学习地理知识时先要进行地图的学习。教师在地图教学中, 首先自身要充分了解地图, 帮助学生读懂地图, 根据实际需求, 认清地形位置、海陆位置等。教师 还要根据教学要求, 帮助学生根据地理空间分布特点有效记忆地图知识。

景观图包括摄影图和描绘图两种。摄 影图具有 真实性的特点, 描绘图则比较注重突出重点。由于地理环境的广阔性和复杂性, 简单的景观图并不能使学生全面了解地理事物。教师在教学中要充分利用景观图, 有效提升地理事物的形象性, 帮助学生理解地理现象。

地理统计图是反映地理事物或地理现象的构成 特征 (如世界能源消费构成图) 、随时间变化特征 (如河流径流季节变化图) 和空间分布特征 (如人口密度图) 的重要手段。其类型主要有直角坐标图、三角坐标 图、圆饼图等。统计图教学有利于学生观察能力和分析能力的提高, 教师要合理利用地理统计图, 引导学生分析各种数据所反映的特征, 得出相应的结论。

地理教材中的示意图通常与地理统计图一起出现, 示意图主要表示某一地理事物或地理现象的形成。教师在进行示意图教学时, 要让学生清楚地认识到某一地理事象所处的位置, 然后根据示意图做出一定的地理信息分析, 再推导出这一地理事象的发展历程, 进而有效总结出地理事象的形成规律。

二、初中地理图像教学策略

1.地图教学策略

地图在初中地理教材中占据着重要的位置, 它是地理知识最直观、最简 明的反映。 教师在进 行地图教 学时, 要遵循读图—想图—说 图—记图的过 程, 引导学生有效记忆地理事物所处位置、分布规律等。

如, 在讲授“世界气候类型的分布”这一知识 点时, 可以遵循以下步骤:首先, 让学生自读或齐读地图上标注的图名和图例, 了解所学气候类型的名称, 初步认识地球上不同区域的气候是不同的;其次, 让学生以热带、温带和寒带为界线, 对地图上不同地区的气候类型进行分类, 例如北回归线和北极圈之间、南回归线和南极圈之间属于温带等;再次, 让学生观察地图, 对大陆东西两岸的气候类型按照热带到寒带进行排序, 进一步感受不同区域气候类型的差异;最后, 让学生总结不同区域的气候类型特点, 例如热带雨林气候的特点为全年高温多雨等。

2.景观图教学策略

地理教材中的景观图能够开阔学生的视野, 丰富学生的地理知识, 帮助学生更深刻地认识地理现象或地理事物。教师进行景观图教学时, 要注意做到图 文结合, 有效引导学生抓住图像反映的主题特征。

下图为地理教材中的“西北地区的自然景观”, 教师在讲授这一知识内容时, 可以从以下几方面入手来帮助学生了解西北地区的自然景观。

首先, 让学生了解 这幅景观 图所描述 的内容是 什么, 即西北地区的自然景观;其次, 让学生掌握西北地区不同区域自然景观的不同, 根据教材知识, 对自然景观的特点进行排序;再次, 引导学生正确分析西北地区自然景观差异形成的原因;最后, 总结西北地区的气候特点和人文特点。教师通过以上步骤可以有效引导学生从读图的过程中感受景观图所反映的地理事物主题, 进而更加全面地掌握地理知识。

3.地理示意图教学策略

地理示意图能够直观、简明地反映地理知识点, 帮助学生记忆地理知识。例 如, 在讲授“地球的公 转”这一知识 点时, 教师可以采用以下几个步骤:

首先, 画出赤道和太阳直射范围;其次, 画出太阳从春分日到次年春分日的直射变化情况;最后, 通过示意图来引导学生总结规律。例如, 太阳直射在北 半球时, 南半球昼小于夜, 北半球昼大于夜等。

初中阅读教学策略探究 篇10

一、以读为主, 获得独特理解

阅读是学生获取信息、处理信息、感知世界、获得文本思想的重要渠道, 在语文学习中, 读占着极其重要的位置, 它是学生走近文本、走近作者内心世界的金钥匙。初中阅读教学应该让学生充分地读, 在读中感悟文本强大的生命力。古人云:“读书百遍, 其义自现。”教师要认识到读的地位和作用, 为学生创设读书的机会和氛围, 从而让学生爱上阅读。语文教学中的反复阅读读也要讲究策略, 杜绝一切以“读”为借口的放任式阅读, 只有让学生抓住文本特点, 结合教学目标和学生的认知体验, 引导学生深入课文, 才能让学生在一次次的阅读中获得文本情感共鸣与升华。在引导学生反复阅读时, 教师要将阅读的主动权交给学生, 让学生用自己喜欢的方式进行个性化阅读, 同时在深入阅读过程中, 获得对作品的个性化理解。可以说, 初中教材收入了能反应各个时代的作品, 将历史以作家的语言表现出来, 读语文一定要让学生深入作品的写作背景, 感知作者那或爱或恨, 或欢喜或无奈地情怀。

如在学习朱自清《背影》一课时, 本文以其朴实的文风, 细腻的情感, 深深地打动着每一位读者, 可以说这篇文章是现代散文的典范。如何让学生通过反复阅读感受到这篇散文蕴含的文字美和作者对父亲复杂的情感?我以“背影”为切入点, 在学生预习基础之上和学生谈谈文章讲了一件什么事, 然后让学生在文中找出能表现“背影”的相关段落进行讨论, 让学生在寻找答案过程了解课文的写作背景, 了解父亲送我时的复杂心情和我的内心感受。有效地引导, 激发了学生阅读的兴趣, 学生在反复阅读过程中抓住了文章的主线, 体会了四次背影的蕴含着作者的情感。

二、抓住关键字句, 感悟文本情感

阅读教学是学生、教师、文本和作者四者之间心灵对话的过程, 阅读教学时, 不仅要让学生获得基本的语言积累、掌握文章结构和习得文章表达, 同时还要让学生感受作品所处的年代、作者的内心世界, 以及字里行间流露出的作者或喜或悲的情感。语言是最微妙的, 它能将人的心理状态通过文字强烈地表达给读者, 让读者受到心灵的震撼。初中语文课文有些虽然离当今时代已久远, 但是, 我们在阅读时, 还能感受到作品温度, 先人们的呐喊, 一个个活活生生的人物透过文本传递到每位读者。

如在学习《我的母亲》一课, 本文节选自《胡适自传》, 它的体裁是传记, 堪称文学的传记。这篇文章内容翔实, 包含着作者对母亲深深的情感, 既写了母亲含辛茹苦培养我成才的追求, 又写出作为后母在复杂的大家庭维持关系的不容易, 字里行间流露出作者对母亲深深的敬意和绵绵无尽的怀念, 扣人心弦, 深深地打动着每个读者。如何让学生以情感主线, 抓住关键字句细细品读, 获得对作品的独特理解?在阅读教学时, 教师通过情境创设渲染气氛, 当学生进入文本的情境并初步理解课文后, 如何通过以点带面引导学生获得有效的阅读策略?我让学生抓住“课文写了母亲的哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?”学生通过品读, 找出如“叫我早起, 聆听教诲, “催”去上学。”“新年之际, 债主来要债, 她从不骂一声, 脸上从不露出一点怒色。”“受了两个嫂子的气, 她只忍耐着, 忍到不可再忍时, 悲哭一场, 以解心中之苦。”等来理解母亲的品性。这样一位伟大母亲的形象在学生的脑中浮现了, 关键字句能为学生快速切入课文情感, 进而感知全文起到“牵一发而动身”的功效。

三、整体感知, 内化习作能力

阅读教学要培养学生的阅读能力, 感悟作者谋篇布局和遣词造句的本领, 学会文章的写作结构, 获得习作能力的内化。初中是语文能力培养的关键时期, 真正的语文课堂应该让学生通过阅读教学课堂, 深入理解作者如何将文本的情感通过语言形式表达出来, 理解文学作品所传递的时代呐喊。语文课堂如何培养学生的写作能力?如何在引导学生感悟作品的过程中, 获得语言实践运用能力的提升?

如在教学《济南的冬天》一课时, 如何让学生学习准确生动的语言描写?如何抓住景物特征进行准确描写?如何学习由里到外、由山到水的写景顺序?如何掌握情景交融的写景方法?这些写作能力是本课教学的一个重点, 又是一个难点, 对于提高学生的写作能力有着极其重要的意义。这篇散文之所以写得很动人, 同作者善于运用各种语言技巧有很大关系。例如:把济南比做婴儿, 把城外山景比做出于“唐代名手画的水墨画”, 那么清新明丽, 这两个比喻都很精彩。作者还融生命与感情于景物之中, 使景物活了起来, 生动而逼真, 这是运用拟人手法的妙处。又如在词语选用方面, 作者也是十分讲究, 如老城是“全在天底下晒着太阳, 暖和安适地睡着, 只等春风来把它们唤醒”。这句不仅用了拟人的方法, 而且“晒”、“睡”、“醒”三个动词准确地勾画出济南温晴的气候特征。阅读教学一定抓住文本的精彩之处, 引导学生细细品析、感悟, 从而获得习作表达能力的内化。

初中生物课堂有效教学策略初探 篇11

一、面向全体学生，注重学生全面发展

1.教师应尊重学生的个体差异。教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的基本前提。问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让学生都能主动参与，给他们创造成功的种种机会。

2.生物教学应与学生的日常生活实践相结合。生物教学与我们的生活息息相关，生物教学应与学生的日常生活和自然现象紧密联系，教师要善于引导学生观察与生物有关的生活现象，探索隐藏在现象背后的生物规律。例如冰箱里的食物也会变质、过多食用冷饮和冷藏食物会影响消化、清晨不宜在树林中晨练、胰岛素不能口服而只能注射等问题，以此来培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理。

二、培养学生自主学习的能力

1.建立民主平等的师生关系。学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，努力营造民主和谐的活动氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，形成师生相互尊重、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2.小组合作探究展示自主。要鼓励学生质疑，使学生敢说、爱说、唱主角，激发学生主动探究的意识，促使学生掌握自主学习的方法。如在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大小不一的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组，要求每组学生认真观察，得出结论并向全体同学汇报。

三、运用学案，巩固课堂教学效果

1.学案练习是目前有效课堂教学中经常使用的方法。 上课设计好教案是上好一堂课的重要前提，传统的教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，以“教师为本”，即以老师和课本为中心，更多地是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误、精彩完美，并重点突出、难点到位，而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，却忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难适应的。

2.“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。我一般都将学案分为三个部分，即基础知识、巩固练习和拓展提高，能及时发现问题、及时解决问题。

3.充分发挥多媒体的作用，提高教学效率。例如用课件展示一个可爱的婴儿刚刚来到人世间发出的啼哭声会马上吸引学生的注意力，紧接着打出一行字：婴儿刚刚来到人世间时为什么要哭呢？再度引发学生的思考。再如用“一个氧分子历险记”的故事（课件）向同学们展示呼吸系统的各个器官，由学生们总结出呼吸系统的组成和呼吸道的概念，使抽象的知识形象化，使简单的知识充实化。

四、教师备好课是提高初中生物课堂教学效率的关键

1.备课的重要性。教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。是否充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的、有差异的学生，而不是死板的、被灌输知识的学习机器。

2.备课的关键。教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验，让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。有了兴趣才会有动力，才会有学习的积极性，最终在学的方面提高课堂的有效性。

初中生物习题教学有效策略分析 篇12

一、习题教学注重知识点的掌握

生物习题都是由各种知识点演变而来的,进行习题教学的目标就是让学生掌握生物基础知识点,并不断地通过练习来巩固。有了扎实的基础知识,才能进行学习能力的提升。所以,教师在生物习题教学中,要注意对习题知识点的分析,让学生从题意中分析出这道题所考查的知识点,并对知识点进行温习。对于学生经常做错的题目,教师要进行重点讲解,加强学生对该知识点的复习和巩固,只有这样,学生才能通过习题教学打好知识基础。

例如人教版七年级上册第二章“了解生物圈”的第二节“生物与环境组成的生态系统”这一课程的习题练习时,有这样的选择题:下列属于生态系统的是:A.一个花坛。B.一个蜂巢。C.一个池塘。先分析一下这道题考查的是什么知识点?这道题核心知识点是生态系统的定义:生物群落和它所生活的环境中的非生物因素一起组成的统一整体,称之为生态系统。一个花坛、一个池塘可以称为一个生态系统,而一个蜂巢却不能。这道题做对的关键就是要正确地理解和掌握什么是生态系统这一知识点,类似的习题只是对知识点的分解和变换,所以只有加强每套习题知识点的掌握,才能夯实学生的知识基础。

二、习题教学中以学生为主体

在生物习题教学中,要坚持学生是学习的主体、教师是主导,不能颠倒了师生的位置。很多教师在教学过程中总是以自己为核心,在生物习题分析时总是自己在分析问题,学生仅仅在听分析的过程,而没有主动的参与到教学中来,这样导致的后果是学生分析问题能力不强、学习积极性不高。所以,教师要重视学生分析和解决问题能力的培养,在习题教学中要真正让学生主动起来。

例如在学习七年级上册“开花和结果”这一章节时,有一个问题是果树开花季节,如果遇到阴雨连绵的天气,常会造成果树减产,是什么原因?首先让学生去思考和发言,讲解其中的缘由,教师再及时引导。本章节学习了开花和结果的知识,让学生讨论和自由发言,通过自己的分析得到了答案:阴雨天气,花不能得到很好的传粉和受精,整个子房也就不能全部发育为果实,所以遇到阴雨连绵的天气,常会造成果树减产。这样,让学生成为学习的主体参与到生物习题的分析当中,他们问题分析能力才会不断得到提升。

三、习题教学注重解题方法技巧

没有好的解题方法和技巧成为很多学生面临的重要问题,很多学生在基础知识的掌握程度上差距不大,但是解题方法和策略上却有很大差距,导致生物考试成绩相差很大。所以,教师在习题教学中要注重对学生解题方法的训练和解题技巧的积累,不断提高学生的解题能力。如教师可以从解题的各个环节来分别讲解,如何分析问题、如何答题等方面来进行训练。很多教师采用固定的教学方法,每一套习题首先核对答案,对某些问题作简单讲解,而没有让学生主动分析出错的原因,这样不利于学生解题能力的提升。

例如在学习八年级生物课程“细菌和真菌的分布”时,有一道选择题,有一类细菌,它可以利用无机物合成有机物,这类细菌在生态系统中属于:A.生产者。B.消费者。C.分解者。D.前面三者都是。根据八年级初中生物教课书上的知识点———“各种细菌和真菌能够分解动、植物的尸体并利用其中的有机物和能量,细菌和真菌是生态系统中的分解者”,细菌属于生态系统中的分解者,这会造成学生解题的思维定式,容易把这个题做错。所以,教师要注重学生学习方法的锻炼和联系,让他们会审题,并注意解题的方法和技巧。通过教师不断进行类似问题的讲解和分析,学生不断地消化和吸收,从而使习题讲评课能真正帮助学生巩固、完善和深化知识体系。

四、开展各种活动丰富教学

教师可以在习题教学中开展各种活动,如生物参观学习,组织学生到户外、博物馆、科技馆进行参观,让学生亲自参观一些生物的生长环境、一些动物的生长习性,对所学的生物知识能够有更深一步的了解。学生只有真正理解了所学的知识,面对变化各异的习题,才能做到从容应对。

例如初中生物教材八年级上册的一节“动物与人类活动”,可以让学生思考并讨论自己饲养过哪些小动物,与它们之间有着怎样的互动,人类没有了动物生活会成为一个什么样的状态等问题。鼓励学生参与活动,充分发挥学生的主动性,让学生在讨论活动中认识到动物在人们生活中的作用,同时也教育了学生在生活中要善待动物。通过活动讨论,加深了学生对知识的理解,激发了学生的学习兴趣。完成各项活动之后,教师要注意对活动结果进行总结,从而让学生在讨论交流中获得一些真实的收获。同时,教师要对学生的总结情况进行评价,学生参与活动的积极性才能得到不断的激发,学习效率也会不断提升。

总之,初中生物习题教学需要教师发挥更多的教学智慧,真正以学生为学习主体,不断地总结教学经验,让学生扎实的掌握基础知识点,积累分析问题,解答问题技巧和方法,才能不断提高自身的学习能力。而如何更有效地提高生物习题教学的教学效率,还需要教师们坚持不懈的探索。

摘要：在初中生物习题教学中,产生了众多的教学问题,教师往往展开题海战术,忽视学生基本知识的学习和巩固,导致学生基础知识掌握不扎实。习题教学中应当围绕知识点进行重点讲解,在教学过程中坚持以学生为主体,教师是学生学习的主导,让学生主动进行问题的分析和解答,自我探索知识,同时教师在习题教学中要组织丰富多彩的活动来增加教学的趣味性,让学生充分参与到教学中来,真正提升习题教学效率。