初中生物教学目标（精选12篇）
初中生物教学目标 篇1
初中生物作为一门重要的学科, 一些学校因为其在考试中所占的比例偏低而忽视了对这门课程的重视。尤其是中考中生物不作为考试科目, 生物一度被很多学校停课。生物之所以被忽视是因为人们意识不到学习生物的重要性, 同时认为生物学习中很多学生也发现不了其中的乐趣, 所以这门学科就被忽视了。其实, 它的重要程度不亚于历史和其他的学科。
一、提高学生们对生物知识的认知程度
我们对生物的认识也许仅仅局限在动物和植物, 我们身边有很多动物还有很多的植物, 这些其实只是构成了生物的一个小部分。如果按照种类来, 微生物的数量要远远超过动物和植物。什么是微生物?他们究竟有什么作用?后面我们对此进行详细阐述。
首先, 我们讨论一个问题。人究竟是不是动物呢?很多学生可能认为人就是人, 怎么可能是动物呢, 只有小猫小狗才是动物。而什么是植物呢?一些人认为只要有光合作用的生物就都是植物。其实植物也不是唯一可以进行光合作用的植物, 很多微生物都可以进行光合作用。这两个简单的概念就会把很多人弄混, 所以我们应该重视对生物知识的学习。很多学过生物的学生都只知道植物会光合作用吸收光能转变成糖类, 其实植物也是需要呼吸作用的, 也就是消耗能量的过程。很简单的道理, 极少有学生能够将水果的甜和光合作用相结合起来。下面, 我给大家讲一个例子。
我们都知道新疆的水果有两个大特征, 首先就是甜, 其次就是个头大。这究竟是为什么呢?其实可以用两个概念就可以解释清楚, 那就是光合作用和呼吸作用。植物在有阳光的时候进行光合作用和呼吸作用, 在没有阳光的时候它们只进行呼吸作用。光合作用是通过叶绿素把光能转变成为糖类, 同时把空气中的CO2转变为O2, 而呼吸作用是将糖类转变成为CO2和能量。而温度是决定光合作用和呼吸作用强弱的, 排除特别热和特别冷的情况, 一般随着温度的升高这两种作用是增强的。而新疆的环境就是昼夜温差大, 在白天的时候温度很高, 这个时候促进了植物的光合作用, 产生了大量的能量和糖;而晚上的时候这里的温度又非常低, 这就大大降低了植物的呼吸作用, 减少了能量的消耗和糖类的损失。所以, 新疆的哈密瓜和普通的个头要比我们内地的大很多, 而且也非常甜。这就是为什么人们喜欢吃新疆的水果的缘故, 现代农业也利用植物的这一特点, 通过调整昼夜温度, 来生产出来个头很大的果实。例如, 无土培养的西瓜和其他蔬菜, 这些都是利用这一原理。这就是生物课程的奥妙之处, 它可以直接引导我们的生产和劳作, 而且在超低成本条件下得到更多的成果。[1,2,3,4,5,6]
二、提高我们的身体素质
生物课程不仅仅可以指导我们的日常生产, 而且还可以在一定程度上增加我们对我们自身结构的认知, 有利于保护我们的身体健康。细菌是除了动植物外的另一种生物, 它的存在是很难用肉眼看到的。我们能够看到的可能就是一种菌, 那就是蘑菇。其实人体的大部分细菌都是对人体有好处的, 只有少数是对人体形成危害的。好的细菌, 例如我们的大肠杆菌, 它就是一种非常友好的细菌。它的存在帮助我们消化食物, 为我们身体健康提供保障。而有些对人体有害的细菌是令人烦恼的, 学习生物可以有力的排除这些危害。我们平时注意自己的卫生, 就可以有效地阻挡细菌对我们的危害。而病毒也是一种生物, 它对人体的危害更是不能小觑。病毒在历史上给人类带来的危害是最大的, 它可以说是给人类健康最大的危害。历史上每一场瘟疫的形成都是由于病毒引起的, 远的不讲, 近些年的萨斯病毒给人类带来的危害已经让人们非常害怕了。
天花是对人类危害最大的一种病毒, 天花的爆发给人类带来了致命的打击, 很多人都因此而失去了生命。当然也有人因此得益, 康熙皇帝就是因为得过天花, 而具有了抗体, 所以他当了皇帝, 这就可以说明古代人有多么恐惧天花。在中国古代, 人们认为天花是不可治愈的。而得过天花的人一旦得过天花而存活了下来, 那就是具备了抗体, 所以之后就不会得天花了。在欧美, 天花更是夺取了很多人的性命, 所以西方国家对此比中国人更恐惧。后来, 科学家发现挤牛奶的女工身上有些痘痘, 而他们这些人却从来不会受到天花的影响。所以后来发现她们身上这些痘具有预防天花的作用, 把这些痘痘弄破后流出的脓水滴到没有抗体人的破伤处, 就可以起到预防天花的作用。
之前的非典更是让人心慌慌。非典病毒是通过动物传给人, 然后病毒发生病变, 这样就会成为一种人传人的疾病, 而且因为其发病速率极快导致没有办法治愈。所以, 学习好生物对于我们预防疾病, 保障我们的健康有着重要的作用。
初中生物学习是非常重要的, 相信在不久的将来, 生物也会成为像语数外一样重要的学科。重视生物教学, 了解生物学习的作用, 可以有效保障我们身体的健康, 有效抵抗疾病。
摘要：初中生物作为一门重要学科, 很多学校因为中考中所占的比例低或者是中考不作为中考科目而忽视对这门学科的重视, 一些学校甚至完全放弃了初中生物的教学。这是一种非常不正确的观点, 考试中所占的分数比较少不一定就意味着这个科目不重要。初中生物教学究竟有什么目标呢?开设这门学科究竟有什么意义呢?本文就此进行了详细的解读。
关键词：初中,生物,教学目标
参考文献
[1]周斌, 王铮敏.初中生物教学多媒体应用现状分析[J].三明高等专科学校学报, 2003, (20) .
[2]孟长利.浅谈多媒体在初中生物教学中的优势与注意问题[J].青春岁月, 2011, (18) .
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[4]杜永新.多媒体技术在生物教学中应用的认识和体会[J].中国现代教育装备, 2010, (16) .
[5]刘文玲.谈多媒体教学在生物教学中的运用[J].科海故事波兰, 科教创新, 2009, (2) .
[6]王金菊.初中生物教学中的情景教学研究[J].教育探索, 2005, (2) .
初中生物教学目标 篇2
语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点.它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要.现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标.然而在现实的语文教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷.教学目标的设计不是千篇一律,照搬照抄教参,就是缺乏对学生学习实际能力的分析,没有突出以学生为主体的教学原则,致使整个教学活动从一开始就注定了是一堂低效的或无效的语文课.那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效益呢?我个人认为可从以下几方面着手:
(一)从宏观上看,教师要能熟悉掌握新课程标准对语文初中阶段(七年级至九年级)总的教学目标、教学要求.初中阶段是一个承上启下的学习阶段,上承小学一至六年级,下至高中三年,只有教师心中清楚地认识到初中阶段语文教学的独特的特点,如初中阅读教学的目标有:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。准确地把握了教学目标,我们教师才能在教学过程中有针对性地设计,教学目标的设计才能符合学生年龄、生理、心理特征,才能符合学生认知水平等。教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥,让学生无所适从。
(二)从中观、微观的设计上看,教师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置。我们现在所用的苏教版教材,是根据新课程标准理念编写的,基本都是以主题为单元的编排体系。如果我们教师能明确每个单元在整个初中阶段的教学目标,同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标,注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。这样我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后来品味、赏析、感悟课文,不仅可以减去许多繁琐无效的分析,而且可以节省课时,提高教学的效率。
以苏教版七年级语文第三单元为例,本单元的主题是民俗风情,所写的民间习俗和传统节日,有社戏、端午节、过年、中秋等,结合本单元在整个初中学习阶段的地位,单元目标可以确定为:联系作品的文化背景,了解民俗文化的丰富内涵;欣赏作品展现的优秀画面和语言风格,体会作者的美好情思;调查家乡的风俗民情,感受乡土文化的独特魅力;懂得生活是写作的源泉,学会从生活中获取丰富的写作材料。明确了单元目标后,再整合本单元四篇课文的教学目标,那么《端午日》一文的教学目标可以确定为:了解端午日的习俗,欣赏赛龙舟的精彩场面;培养联想、想像能力;学习讲述民俗。至于本文写作特点中的时间顺序、详略结合等手法,在本文中就不必作详细讲解。因为详略结合的写法在本单元上一篇课文《社戏》中已作讲解,如果再在本文中作详细分析就显得重复、累赘,浪费有限的课堂教学时间。这样分析《端午日》一文时,就有充足的时间来欣赏赛龙舟的场面描写,同时挖掘出文章中蕴含的民族文化,能讲述本地民俗,对学生进行人文熏陶。再如,本单元的《社戏》一文,根据单元目标的要求,对本文的教学目标就没有必要设计掌握小说三要素,对环境、情节、人物作一一重点分析。因为小说的知识要到九年级才作重点讲解。本文的落脚点还是应去关注民俗,通过领会小说中的优美的景物描写,去把握、体会人物形象。如果能明确好每篇课文教学目标、单元目标、初中语文阅读的总目标的特点,那么我们在课堂教学时,对每篇课文的教学目标的把握就会做到有的放矢,有所侧重,分析课文时也不需要面面俱到,或担心顾此失彼。课堂教学活动才能目标明确,才能高效、深入地展开合作、探究学习,让有效教学走向优质教学。
(三)每堂课教学目标都做到明确、清晰.一堂课准备教给学生什么?这是我们教者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一方面的语文能力,按知识、技能、情感三大领域,我们把初中语文教学能力目标分为四个层次:识记、理解、运用、评析,这四个层次又分为10个具体目标:识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。我们教师在开展每一项教学活动时,心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标,这样实施教学活动时对学生能力的培养,才不至于带有盲目性、随意性。如《端午日》一文,要识记的是字词,理解这一层次是要分析、概括茶峒人的端午节有哪些风俗。欣赏主要是通过对赛龙舟这个场面描写的分析,让学生来感受、体会端午节这一民俗文化的丰富内涵以及独特的乡土文化的魅力。当然在设计能力目标时,也不需要每节课10个目标都要达成,也要针对课文有所选择,有所侧重,有所梯度。
再如有教师教<<一面>>一文,目标有这样一些:了解写作背景;学习本文记叙的顺序;把握文章的思路脉络;学习本文抓住特征的外貌描写;体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩;学习选材典型、小中见大的写作方法;学习叙议结合的方法,在记叙的基础上进行画龙点睛式议论的表现手法;认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情,激发学生学习鲁迅的愿望.按大纲要求这篇课文是两课时,短短的两堂课,难道真能解决这么多问题,真能达成这么多目标?其实每一堂课,每篇课文教学目标不要面面俱到,哪怕一堂课就只有一个教学目标,这样学生才能最大限度地发挥能动性,思维才能得到真正的发展.<<一面>>一文,只要深入文本,透彻分析抓住外貌特征来表现人物性格的写法,同时体会作者对鲁迅先生的情感我觉得就够了.可以一堂课完成一个教学目标,这样学生才有时间和空间朝着明晰的目标,充分展开自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思维的深度.同时有的教师在落实新课标的三维目标时,一篇并不长的课文都要设计知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标,其实在一篇课文中三维目标都要得到落实是不可思议的,多元而繁复的教学目标也会浇灭学生思辨的热情、思维的火花,从而导致学生思考的缺位、思想的贫乏.(四)注重学生差异,教学目标的设计能有一定的层次性.由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异,在教学实践中如果我们按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,这样即可大大提高教学的有效性,提高语文学与教的水平.总之,语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本,把握准确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正有所“得”,相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。
经过我们的调研分析，发现我们的语文老师们在阅读教学教学目标设计上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下：
1、目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了解不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低下。更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。
2、教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖吃透灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过多让教师在四十五分钟内难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。
3、教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上的像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。
新课程语文课堂教学目标设计的表述方法
吴伟昌
教学目标是课堂教学的灵魂。科学高效的课堂教学设计则是课堂教学成功的必要条件，而课堂教学目标的设计又是课堂教学设计的核心，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。然而，从教学目标设计的现状看，一些教师对课堂教学目标设计的认识及思考不够深入，实施及操作不够规范，这些问题的存在对语文新课程的实施产生了不利影响。本文将在分析课堂教学目标设计中存在问题的基础上，探讨新课程语文课堂教学目标设计表述的几种方法，期望对提高教师语文课堂教学目标设计水平、切实推进语文新课程改革有所帮助。
在课堂教学设计的目标表述中，由于对语文新课程理念的认识与理解不够深入，对课堂教学目标设计的认识与理解不够正确，存在着目标表述定位偏颇、混淆不清的问题。它主要表现在以下几个方面;一是课堂教学目标陈述的主体不是学生。确定课堂教学目标的指向应当是学生而不是教师，课堂应当是学生成长的地方，语文课堂教学是为了养成学生的语文素养，提高学生的语文学习能力和水平，目标陈述的主体应当是学生。二是课堂教学目标表述的用语不够清晰。设计的教学目标如果使用一些混杂的、无法观测的描述心理状态的术语，那么一堂语文课下来难以检验，教学目标是否达成，从而导致教学效率低、教学效果差。例如:“通过本节课的教学，我们要培养学生分析问题、解决问题的能力。”这样表述的教学目标的行为主体就成了教师，这是传统的教师本位观在课堂教学目标设计中的体现。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，是指向学生的变化的，教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。另外，这样的目标表述太笼统，难以操作，难以检测，很难确定教学目标是否达到。这样设计的目标难以对教学活动发挥应有的指导作用。三是课堂教学目标叙述的条理比较混乱。教学目标设计的表述应当合乎教学内容的要求，符合学生的认知规律，具有一定的逻辑顺序，表述的条理要通顺。又如，诵读，在诗词教学设计中十分重要。但是，有许多教师只是在课堂教学开始阶段安排学生集体朗读，中间安排全班朗读各部分内容。没有发挥诵读在理解诗人感情抒发、解读诗词内涵意蕴上的作用。这样设计的目标就难以起到优化课堂教学效果的作用。
设计课堂教学目标，应当规定学生在教学活动结束后能表现出什么样的学业行为，并限定学生学习过程中知识、技能的获得和情感态度发展的层次、范围、方式及变化效果的量度。对课堂教学目标的准确表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。与语文新课程课堂教学目标 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三个领域相适应，我们一般可以采用行为性目标表述法、生成性目标表述法、表意性目标表述法这样三种方法来正确表述教学目标。
一、行为性目标表述方法
行为目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课堂教学目标，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。这种目标指向具有精确性、具体性、可操作性的特点，适合于知识、技能领域目标的表述。行为目标具体应当包含课堂教学目标的ABCD四个要素，它们的含义分别是:
l.A即Audience，意指“学习者”。它是目标表述句中的主语。根据新课程教学的理念，在制定课堂教学目标时，无论是一般的行为目标还是具体的行为目标，在描写时都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如 “为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述。规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。
2.B即Behavior，意为“行为”。它要表明学生通过学习之后能够达到什么，是目标表述句中的谓语和宾语。这是目标表述句中最基本的成分，不能省略。在新课程改革中，教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，以增强所设计教学目标的可观察性和可测性。传统中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，难以检验。而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检验。
3.C即Condition,意为“条件”。它要表明学生的行为是在什么条件下产生时，是目标表述句中的状语。所谓条件，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，例如:“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。
4．D即Degree,意为“程度”。即要明确上述行为的标准。它是指教学目标设计中学生应当达到的最低表现水平，用来评价学生课堂学习结果的达成度。例如，“写一段不少于200字的感悟”“分析归纳出5个要点”“能准确地说出……”“会具体地写出……”“客观证确地评价……”等表述中的状语和补语部分。这样就限定了教学目标水平的表现程度，以便检测学生学习结果所要达到的程度。
运用行为性目标ABCD方法的表述，例如:“阅读《游褒禅山记》一文，学生能将文中陈述事实与发表议论的句子分类，至少有85%的句子分得正确。”一般说来，一节课的教学目标要素包括:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等四个要素。当然，在日常制定教学目标时，教师不妨灵活掌握，有时可以省略行为条件和表现程度(标准)。例如，学生(行为主体)本节课(行为条件)会认会写(行为动词)五个生字(表现程度)。我们在撰写教学目标设计时，为了简便易行也可简化为“行为动词和表现程度”两个要素。如，“学会(行为动词》五个生字(表现程度)”。
二、生成性目标表述方法
生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先设定的，那么生成性目标则是在教学过程中随机生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生学习兴趣的变化、学习能力的形成等。它适合于过程与方法领域目标的表述。例如，《荷风莲韵——莲文化的魁力》这一语文综合实践活动课设计的教学目标可以为:通过对有关莲花的各种信息的搜集、整理、探究，揭开莲文化的神秘面纱，养成探究事物的习惯和方法，养成筛选、处理各种信息的能力和合作交流的能力。
三、表意性目标表述方法
表意性目标指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的表述。
表意性目标的表述，不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。由于人的情感变化并不是通过几次教学活动便能立竿见影的，教师也很难预期一定的教学活动后学生的心理会出现什么变化。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，《荷风莲韵——莲文化的勉力》这课的教学目标可以设计成:通过对莲文化的研究，养成高尚的道德品质和积极的人生态度。
可见，设计科学的课堂教学目标，并采取合理的表述方法，一是要明确教学目标表述的学生角度，二是要理解教学目标表述的几个要素，三是要掌握教学目标的三种表述方法。以期充分发挥课堂教学目标的定向功能，提高课堂教育教学质量。上述课堂教学目标的三种表述方法各有其特点和适用范围。如行为性目标具有具体化、精确化、可观察、可测量的特点，对提高学生的学习成绩有明显促进作用。但只运用行为性目标也会带来一些弊端，因为简单的目标容易具体化，而高级目标如创造性思维、情感的变化等难以具体化。所以，只运用行为目标会导致教师只关注易于具体化的知识、技能领域的目标，而忽略过程与方法、情感态度与价值观领域的目标。而生成性目标和表意性目标的运用，则可以使教学摆脱固定目标的束缚，使学生的主体性得到充分发挥。因此，三种表述方法的合理运用是课堂教学目标表述的客观要求。
课堂教学目标的设计将直接影响到语文课堂教学的效果，我们必须予以高度重视。教学目标的设计在整个课堂教学设计中起着统领的作用。有了正确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以合理安排和开展，学习结果才得以预测和分析，学习评价才有科学的依据。语文课堂教学目标的设计要符合新课程理念，要面向全体学生，要着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性特长，重视养成学生的完整人格。只有这样，实现语文教学高效率、提升学生的语文素养才会成为可能。
(吴伟昌 江苏省无锡市滨湖区教育研究中心 214063)
文章录自：全国中文核心期刊《上海教育科研》2009年第8期
语文教学目标的设计与落实
一．小学语文教学目标的设计
新课程实验的铺开和《语文课程标准》的深入贯彻，作为“教学设计”两要素之一的“教学目标”在表述上发生了一些新的变化，出现了一些新的情况，但是不论怎么变化,它在语文教学中的作用是很大的。在小学语文教学必须以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学习语言又必须以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、创意的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象”这个语文知识和能力的载体，发展学生的语文素质。
因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系：
第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平；又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能级水平；还要有动技目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“正确“、“连贯”、“熟练”三种能级水平。二．小学语文教学目标的落实
1.依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素质要求教学方法服从于教学目标，特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。布鲁姆“掌握学习”理论指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。”“语文教材无非是例子”，我们不但应对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收。教师要恰当合理地分配好４０分钟，尽量压缩的提问、抄写、训导时间，加大学生听说读写的训练比重和密度，这是达成小学语文教学目标的重要方法。从教学实践中来看，听和读着重于理解能力的训练，说和写重在表达能力的训练，理解和表达两者密不可分，相互联系。往往“读”又是着力点，通过“读”可以培养学生对“言语的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若语）叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。凡是要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累；凡是要求背诵的段落应该人人过关，并且立足于课内完成；凡是要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的机会，既能积累语言，又能运用语言；凡是要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，小学低年级侧重于句的训练，小学中年级应侧重于句群和段的训练，小学高年级段的训练和短文的谋篇训练并重。总之教学中
让学生多读、多想、多说、多写，把语形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言能力才能逐步提高。
2.掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密和速度；对学生来说，反馈信息可以强化追求目标的意识，发展智力，尤其对学习较差的学生来说意义更加重大。
目标教学理论认为，差生的出现大多数是由于学生在学习过程中的某一失误和累积造成的。诸如字、词、句、篇等方面的知识以及听、说、读、写等方面的技能，如果这些方面的失误没有及时诊断出来，没有及时进行矫正，就会成为学习新内容的障碍，继而就会出现更大和更多的失误。原有的失误和新失误累积起来，就形成了学习新内容时更大和更多的障碍。如此恶性循环，到了再也不能学习新内容的阶段，差生就出现了。既然差生是由于学习过程中的失误和累积而形成的，那么根本的措施在于对学生学习过程中的失误要随时通过诊断性的测试和形成性测试，给予及时的必要的补救，使他们顺利地达到预期的教学目标。因此，布鲁姆认为“评价是用来改进教学的”，可见目标与评价是相互蕴含的双方，达标评价不仅是教学效果的价值判断，而且还应推进和改进教学。
语文教学历来反馈较慢，学生累积误差较大。由于缺少反馈，课堂教学是否达标无法了解。因此，教师对反馈的信息应作及时处理，特别是对关键性的错误不能轻易放过，对有创造性思维的学生应予以提倡或表扬。我们语文教师应积极为学生创造各种成功的机会，充分发挥他们的潜力，从而使学生以成功后的欢乐来强化学习动机，激发学习兴趣。
当前语文教学目标设计存在的问题及解决策略
（金传富，北京教育学院丰台分院）
教学目标是所有教学活动的终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极。一个是教育的终极目标。即从上位的角度讲，如何育人，育什么人的问题。一个是从下位的角度讲，学什么知识，长什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适宜的。同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操作，是否便于实现的问题。这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。
在教学目标的设定中，我们还看到，对于学科局部目标的制定，也有一个范围与内涵。同时注意这些小目标的连动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校的办学指导下的教学目标等等。范围不同，目标迥异。大而化之，笼而统之，这样的目标设制也是不合适的。至于在目标设定中，用合适的语言将教学目标表述清楚，当然是教学的必然选择。
最近因为教师培训课程教学的需要，我们随机选取了08年至11年近3年以来，在语文学科专业杂志上公开发表的语文教学设计53篇，又从中选取了含有“教学目标”这一栏目的作品38篇，组织15位研究班的学员对其“教学目标”的理论性，科学性，学科性，技术性，等等诸方面进行了分解。结果发现，我们认为比较合理的教学目标设计仅仅一例。仅仅占到总数的2．6%。而其存在的问题却是层出不穷。经过15位学员的共同研究，我们认为，这些教学目标存在以下十数个方面的问题。
1、教学目标没有体现一定的教育学原理，教学目标中蕴含的教育学原理严重不足。
我们这里所讲的教育学原理，比如说育的人原理，培养学生智能的原理，关注学生认知成长的原理，学生阶梯发展的原理等等。看得出来，教师的教育学原理修养是很不到位的。
比如《记承天寺夜游》教学设计（语文建设2009/10）中的教学目标：“1．借助注释，疏通文意；2．反复诵读，细品语言；3．补白资料，体会情感。”这里的每一个论段都是不足信的。“借助注释，疏通文意”既可理解为老师的教学行为，又可理解为老师帮助学生学会学习的一个过程或者手段，而不是学生学习的根本结果。不是学生能从心智上得到启发的一个结果，明显具有不确定性。况且，“疏通文意”不完全一定要依靠“注释”。靠学生自学，靠老师引导，靠学生研究等等，都可以完成。显然作者错解了教学的方向。而“细品语言”也不一定是“反复诵读”的必然。“细品语言”的内涵要大得多。至于“补白资料，体会情感”完全也是一个可有可无的事。教得好的教师，不用补白也能教得好。教得不好的教师，补了白，也是白补。甚至起反作用。从以上目标设计来看，老师似乎根本没有理解目标是什么，如何制定合理的学习目标。
2、对新课程标准的内涵理解不透。什么是新课标，新课标的内涵是什么，怎样才能实现新课标的要求。对这些内涵，似乎只有新课标的形式，而没有新课标的内涵。比如可能有三维目标，但是三维目标的设定避重就轻，大大浅化了教学的内容。
比如《扣点引线，步步推进——＜风筝＞教学设计》（语文建设201005），其教学目标为：“1．知识与能力：整体感知课文，形成探究解读课文意蕴的能力。2．过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导，探究式学习。3．情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神，尽力保持纯真美好的天性。”
看起来，这篇教学设计很冠冕堂皇，三维目标，明明白白。但细细推究却发现，这样的目标百孔千疮。单从目标上看，对课文基础知识的建构几乎是没有的。比如课文的文体的认知，字词句的积累，人物形象与内心世界的感知等等。而其深层的不足还在于，整体感知只是一个符号。不可能有具体的措施。而“整体感知”与“形成探究”是两个完全不同的概念。整体感知，完全可能只是一个粗浅的学习行为，而“形成探究”，本身却是一个内涵并不确立的空洞概念。这两个概念可能是很难叠加在一起的。至于“扣点引导，探究式学习”明显属于杜撰的新概念，内容根本无从稽考。更谈不上可以评价的实际教学活动。而“尽力保持纯真美好的天性”估计只能属于“天方夜谭”了。
3、在我们所选的教学目标设定中，我们所看到的作品，教学目标设计大而空，可操作性差。
其表现是教学目标设计流于表面，挖掘不深，不具体、没有明确的教学针对性，可操作性不强。而且目标设定脱离学生实际能力，明显表现出“为目标而目标”“为教案而教案”“为教学而教学”的现象，显然对教学目标的意义认识不清。
比如，《背影》教学设计（中学语文教学2009/04），其目标为：“1．学习文章基本内容及写作思路。2．通过言语篇章的学习，帮助学生了解文中深含的情感。3．在情感分析中，尽可能地体味文章包含的父爱、中年情结和人生感悟等多重主题。”
这里的三个目标似乎都有“放之四海而皆准”的特色。因为每一篇文章都是自有其内容和思路的，本文作者这样写其教学的目标，明显是游离于本课教学之外。其第二条，“在情感分析中”，似乎作者要抓住的是本文的“情感”，这样抓未必不对，但显然又将全文的其他信息遗漏了。“尽可能”，则表现作者教学的“不自信”。至于“中年情结”是一种什么“情结”？是不是这篇课文的教学重心，可能没有人能说清楚。“人生感悟”是谁的“人生感悟”“感悟”什么样的“人生”？完全是一笔糊涂帐。不仅是定位模糊，缺乏逻辑，连起码的学习方向都没有。这样的目标，可以说，在教学中是根本不可能完成，或者说即使完成，也是拆东墙补西墙，没有任何本质的意义。
语文教学目标的依本当然是课文。是课本，是教材，是教学的实际需要。但是我们在这些教学目标的设定中，我们看到的结果是，大部分教师仅仅依凭课本，而不考虑教材的系统性与科学性，教学内容的切实性，不考虑学情的实际需要，而仅仅依凭教参或者前人的结论。有的甚至游离于学科之外。
比如《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学设计（中学语文2010/24）的教学目标确定为：“1．演示课本剧体味讽谏的魅力。2．探究齐国战胜于朝廷的原因。3．学习运用邹忌的讽谏艺术。”这里的三个目标都是有着明显的问题的。因为《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏艺术，不依凭课本剧同样可以得到。而千百年来人们阅读这篇课文，并不是人人都要造课本剧才能得到其中的含蕴美。可见作者将课文教学的形式，当成了内容。虽然作者也考虑到了“齐国战胜于朝廷的原因”这个重要的主题，如果作者并不能明确这个原因是君君臣臣共同努力的结果，那么这篇课文提出的这个目标也等于空话。“学习运用邹忌的讽谏艺术”这里明显也有一个策略的问题。而且是中国人上不了台面的问题。那就是邹忌并不能用直白的语言进谏齐王，而只有通过婉转的方式进行讽劝。可见封建君王的势力还是很强大的。只是巧的是齐王还比较开明，才有这样的结果。而这种过于婉转的方式，并不是现代社会的主题。如果不能从世界观、价值观方面启发引导学生，那么，本文的根本性价值，现代性价值并没有能够体现出来。可见作者对本文教学目标的制定还是比较浅的。
又如《孔乙己》教学设计（中学语文教学201002）的教学目标：“用丰子恺创作的《孔乙己》小说插图指导学生图文互读，„披画入文‟整体把握课文结构及内容，„披文入情‟分析人物形象及性格特征，进而深层次理解小说主题。”看似合理，其实避重就轻，不免有脱离语文教学真正内涵之嫌。
4、情感目标过于政治化，思想教育痕迹过大，旧有的教学观影响太多，新观念尚未形成。将语文本身的内涵窄化了。
文以载道是中国语文教学的传统，本身有一定的科学性与合理性。但语文教学目标的政治化，思想化，却一直是中国语文教学的一个结。这个度的把握在很多教师那里并没有被处理得很好。过于政治化和品德教育，一直是当前中国语文教学的需要解决的一个老问题。显然旧有的学生观有待突破，对学科教学的内涵有待深化。
比如《最后一课》教学设计（现代语文（教学研究版）2009/08），其教学目标为：“1．体会作品的爱国主题。2．学习文章独特的构思，选材的典型性。”这样的目标设计是完全政治化和口号化的。如果学生在学习这篇著名的作品的时候，不能从其极其艺术化的表达中感受到艺术的魅力，政治化的教学是没有意义的。这篇著名的小说一百多年以来，成为世界各国的经典课文，“爱国主义”当然是它不可缺少的内容，但是空洞的教学只能增加学生的抵触，而不能提高学生的思想的涵养。如果小说教学不能从主人公韩麦尔先生的行为，语言；小弗郞士，镇上的人们等等的一举一动之中感悟出思想深处的爱国情怀，那么这个教学目标显然就有帖标签的嫌疑。再者，这篇小说所包涵的普世化的教化意义，已经跨越了世界，而我们仅仅作为一个“爱国主义”的标签来教，这样的教学必定不受学生的欢迎，而且学生并不可能有更多的收获。所谓“取法乎上得乎其中”，这样的道理显得十分苍白无力。
5、概念理解不清楚，使用不当。尤其是语文教学概念的内涵相当混乱，把握不当。造成教学观的混乱。
如：《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计（语文教学与研究2010/25），其目标为：“1．阅读文本，感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解„奥斯维辛没有什么新闻‟的深刻内涵。2．学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法。3．认清纳粹反人类的罪恶，反思人性，告诫世人和平生活来之不易，希望悲剧不要重演。”
这篇课文的教学设计有许多学术上的错误。很明显，这篇课文仅仅是一个新闻记者写的一篇随笔，而根本不是什么新闻，但是因为课文被安排到“新闻”这个专栏之中，所以相当多的教师也把它当作“新闻”来教，以讹传讹。这样一来，用新闻的方式来教学一篇优秀的语言学作品，就自然窄化了教学的内涵。这里的“阅读文本”看起来很威严，又是“文本”，又是“阅读”，很现代，可惜这样的东西仅仅是解决学生学习的一个过程或者方式，而并不是学习的根本“目的”，不能算作目标的。至于“感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感，理解„奥斯维辛没有什么新闻‟的深刻内涵。”只不过中作者的一厢情愿罢了。因为在这样的叙事中，“能不能感悟”什么“神圣使命”什么“深刻内涵”全没有谱。
而“学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中，客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法”这样的说法，不知从哪一家文艺批评的说法而来。用于教学，这样的语言明显是很不适用的。任何优秀的作品，不管它是什么文体，都离不开好的叙事，而好的叙事，既可能是新闻作品，也可能是好的文学作品。这个目标等于白说。“希望悲剧不要重演”用于目标教学，也无疑等于“模棱两可”。
再如，《故都的秋》教学设计（学语文2009/02），其目标为：“知识与能力：
1、领会课文以情驭景、情景交融的艺术风格，培养和提高文学鉴赏能力，提升文化品位和审美趣味。
2、通过意象分析，体会作者笔下故都之秋的„清‟、„静‟和„悲凉‟的特点。情感与价值：体悟郁达夫的爱国情怀。”又其“教学重点”为：“了解„芦花‟、„杨柳‟、„秋月‟、„钟声‟、„秋蝉‟、„秋风‟和„秋雨‟等意象的意蕴。其“教学难点”为：“体味本文所用意象的意蕴。”
初一看，好像这里的每一句话都是掷地有声。但细加分析，却不能不发现，这样的目标设计与学生的“语文学习”“散文学习”八杆子打不着。明显脱离了学生的实际理解能力。就这篇课文而言，只需要知道作者对北方的秋天和对南方的秋天是什么态度。对整个秋天持什么态度，作者究竟是喜欢北方的秋天来还是南方的秋天，究竟喜欢北京的秋天什么景象，有哪些值得玩味的语句，作者在这些语句里想表达什么样的意思，就可以了。至于作者在目标里所写的“以情驭景、情景交融”“艺术风格”“文学鉴赏能力”，“文化品位”“审美趣味”“意象分析”“„清‟、„静‟和„悲凉‟”“爱国情怀。”“意象的意蕴”等等，这些是典型的文学批评的语言，而不是中学语文教学需要实现的目标。再者，可能语言学批评也不会有这么多不着边际的空洞术语。
6、目标的表述层次不清楚，先后不分，轻重不分，逻辑顺序不合理，交叉表述，表达混乱。照理说语文教师的表达是没有问题的，但是在我们所见的这些教学目标设计中，却处处可见逻辑素养不过关的情况。
再如：《百合花》教学设计（现代语文（教学研究版）2009/01）的教学目标：“1．学习以小见大的表现手法。2．学会用心理活动、典型细节来刻画人物形象。3．能够明确文章的主题。4．学习情节的巧合安排。”整个教学设计给人一种东一榔头西一棒子的感觉。就这篇小说而言，将莫明所以的“以小见大”放在首要一条，显然是不合理的。将小说所写的人物的精神世界完全矮化了。而“以小见大”与“情节巧妙安排”显然也属于同一个范畴。
又如，《湖心亭看雪》教学设计（现代语文，教学研究版，201004）教学目标：“1．掌握文章基本内容，熟读课文。初步了解白描的写作手法；2．扫除语言障碍，积累文言实词和虚词。”如果不考虑知识积累的因素，光说写作手法的教学，应该是没有问题的。但是就中学生而言，将文言文的写作手法放在首要位置进行教学，这样的目标设计在欠缺深入的考虑。
再如《风筝》教学设计（语文教学与研究2010/29）其知识目标为：“1．整体感知课文，体会文章中蕴含的浓浓的亲情。2．理解重点词句的语境意义。”就算感知是合理的，理解浓浓的亲情也没有错。但是放在“理解重点词句的语境意义”，似乎就可能有先后不分的嫌疑。毕竟从局部理解到整体理解是人们思维的一般模式。再者整体感知与词语理解完全也有可能是交叉进行的。
7、教学目标文字表述不精准，语意模糊，存在明显的语法或表达错误。
教师的语言过关也否，我们从教学设计的文字中能很容易看到。这样的语句很不鲜见。《故都的秋》教学设计（现代语文(教学研究版)201006）：“2.引导学生对故都秋景的特点进行分析。”明显主宾不配，既没有主语，又缺少宾语。如果按祈使句算，也不能没有宾语。如《归园田居》教学设计“语文教学与研究2009_29”：“积累基础知识和解读诗歌内容与情感”“解读”“情感”其别扭的表达不容置疑。又如《汉家寨》教学设计（语文教学与研究2009_20）：“明白汉家寨人„坚守‟的含义。”粗看很通顺，细究则发现本句想要表达的意思是“明白汉家寨人（所坚持）„坚守‟的（具体）含义。”其语义的缺损十分明显。《湖心亭看雪》教学设计（现代语文，教学研究版，201004）“扫除语言障碍，积累文言实词和虚词；通过想象，品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；”“扫除语言障碍”和“积累文言实词和虚词”并不是关联的一个行为；“通过想象”“品味……奇景……情感”也存在明显的语意不相关。从某种角度讲，“品味”“情感”也是可通的，但是当它与“奇景”关联起来，则明显存在生拉硬拽的感觉。关键是文中的景，并不是真“奇”，而景之“奇”与“情”之“切”也不能简单的相勾边。其中必然还牵涉作者的更多“人世经历”，这才是传统的“知人论世”解读课文。
8、老师态度欠积极，重视不足，对教学目标及教学活动不认真，文字过简，内涵缺失。
我们说“态度决定一切”。信然。语文教师没有严格认真的科学的态度，那么他在处理他的一切教学行为时，就完全可能敷衍了事。这样的教师并不少。在我们所掌握的材料中，我们看到教师们对教学目标的重视程度往往只是基于工作的一般性要求，而不基于科学研究的角度，严谨求实。
以下几种情况都是存在的，比如自己不思考，抄袭他人教案中的教学目标。不根据教学的实际需要生搬硬套教学目标。不深入教学的实际课文的内涵，浅尝即止。有的如《木兰诗》教学设计（中学语文教学2009_05），方案B，教学目标只有一句话：“以朗读为教学线索，多角度阅读欣赏诗歌。”这样的话除了应付差事，我们找不到更好的解释。如此等等，都是不认真研究教学，不认真对待教学的表现。
应该说以上几种情况的严重性是不容否定的。分析造成以上情况的原因，我们不能发现，以下几种情况是不容我们小视的：
一是教师可能还是缺乏对于“教育是什么”的内涵的深入学习与理解，以及缺乏对于“怎样教学才是效果最佳”的理解。由于对整个教育内涵的理解缺失，因而造成教书而没有自己的主张的结果。很多情况下人云亦云，照搬照抄。最终的结果是写下来的教学目标空洞无物。
二是老师对于学科教学的内容把握不到位。“语文”是一门特殊的学科。有着自己特殊的内涵。该教哪些知识，该怎样实施教学的过程，哪一个阶段怎样教，什么样的学生用什么样的教学方法，怎样才能教成“知识”、“技能”“学理”“应用能力”全方面长进的学生，都有不同的考虑。越是高明的老师，教的方式与方法都有很深的内涵。可惜我们从以上教学目标设计中，看到，老师们在这方面的思考很少。
三是一般的语文教师在“语文教学目标的设置”这个教学主题方面向来缺乏训练。师范教育中的“语文教学法”空洞而玄虚。而老师的业务进修也讲得不那么深入，甚至根本没有机会深入。在老师的日常业务活动中，也缺乏专门的指导，加上教师自己也并非认真对待这一个特殊的项目，不以为然，积久成习，因而造成这样的状况。
四是少部分教师懒惰成性，既不读书，也不思考，平时不学习，不钻研，不将日常的教学活动与自己研究提高结合起来，工作虚应故事，出现问题不能及时发现，年深月久，自然积非成是，遗害万方。
五、从以上情况，我们还看到，不排除有的教师本身素质太差，各方面修养都不到位。有的连起码的语言文字表达孙过关的情况。即使他想将自己的教学目标表达清楚，最后却是辞不达意。
那么怎样解决语文教学目标设置不科学的问题，更好地表述教学目标呢？
我个人认为，要做到更好地表达教学目标，教师必需要充分考虑自身的教育价值观，依据语文学科的特色，在考虑学生可持续发展的基础上，设计具有可操作性的教学目标。具体在操作过程中，可有以下几种表述方式：
一、借鉴经典的表述方式
近三十年来，教学目标的陈述一直被西方教育心理学作为重要课题来研究。而且已经研究出相当的成果。其中认知心理学家提出三种陈述教学目标的理论与技术，即行为目标陈述法、内部心理与外显行为相结合的目标陈述法、表现性目标陈述法。简称为：行为式、认知式和表现式。
行为式的教学目标陈述是对学习者学习之后将产生的行为变化所做的一种精确说明。即一是要说明通过教学后，学生能做什么（或会说什么），二是要规定学生的行为产生的条件，三是规定符合要求的作业的标准。根据美国心理学家马杰的观点，行动式教学目标具备四个基本要素：行为主体、行为本身、行为条件和行为标准。
认知式教学目标在陈述时，首先提出一个一般性目标，又称终点目标。该目标可以先用表示心理活动的词语来陈述，如懂得、理解、运用、掌握或欣赏等。然后，再陈述过渡目标，又称使能目标，即用来提供证明学习者满足目标要求的具体行为。过渡目标可以被看作是终点目标的先决条件，是学习者达成终点目标所必须学会的特定行为，而终点目标关注的则是整个教学目标的结果。
表现式通常指美国心理学家加涅对教学目标的分类的模式。实际上就是在教学目标中对学习结果的分类的方式。即把学习结果作为教学目标来进行处理。这样，有利于确定达到目标所需要的种种学习条件，方便于教学。而且从学习条件中还可以派生出具体的教学事件来，以便告诉教师应注意做些什么。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路，更好地实现教学目标。加涅认为教学目标应该有五个要素构成。即学业行为的情境，习得能力的类型，学业行为的对象，运用习得能力的具体行为，与学业行为相关的工具、条件或限制。以上五项分别简称为情境、性能动词、对象、行为、限制，并用英文字母表现为S，V，0，A，C。其中加涅又选用9个不同的性能动词分别代表智力技能的五种形式和四类学习结果。
二、实事求是的表述方式
也就是在设定教学目标之时，不一定要依据什么标准或模式来进行表述。只是根据教师自己对于学科教学内容的合理理解来进行表述。如果这部分学习内容有着三项学习任务，则写三项。如果有着四项则写成四项。而其中的每一项都是实打实的，既紧扣课文内容，又紧扣学生的学习需要，有多少写多少，而且第一项内容都是具体可行。
三、三维目标的表述方式
知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三维目标”关注学生的整体发展，在教学实践中，既不能机械地、割裂地理解这“三维”目标，搞穿靴戴帽、牵强附会；也不能把所有的目标都简单地量化、打分；更不能只看到知识、技能目标，忽略其他目标，而要真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上。因此，在具体日标落实中，寻找“三维”的整合点非常重要。《语文标准》将情感态度和价值观的培养结合到语文听、说、读、写的各个方面。在习作方面，培养学生与人合作、与人分享的情趣；在口语交际方面，重视学生参与意识、良好的文明礼仪素养的培养。这样一些具体的培养方式，使情感态度和价值观的培养落在了实处。只有将“三维”目标整合地实施，教学才能深人到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。对于广大一线教师来说，寻找“三维一体”目标的整合点正是教师充分挖掘各种课程资源、灵活机智地进行创造性教学的体现。
当然“三维”目标在不同类型的课程中，其结构、主次、实现方式是不同的。比如，“情感态度与价值观”目标的实现，在知识性较强的学科中，它常常以一种隐性状态出现，渗透在平时的学习过程与方法的运用之中，而在思想品德课程中，它便是显性的、主要的教学目标。因此，根据学科特点确立三维比例非常重要，不可机械理解或硬性要求。
教学过程中不能简单地把内容与目标一一对应。将“三个维度”割裂开来，而是要在钻研文本的基础上，有所侧重地落实“三个维度”的目标。建议尽最大可能挖掘文本中的情感因素，突出“情感态度和价值观”，让课堂上的师生充满激情，得到充分的情感（情绪）体验，从而提高“知识和能力”“过程和方法”目标达成度。
四、不同维度的表述方式
鉴于教学目标在认知、情感、动作领域方面各有其不同的分类层次或水平，因而，教师在陈述教学目标时就要考虑不同领域的差异。
例如，“义教”六年制语文第七册《海滨小城》一课，教学目标为：“1．了解海滨小城的美丽、整洁，受到热爱家乡的教育。2．学习作者观察景物的方法，提高观察能力。3．学会本课的生字新词，会用“每逢”“甚至”造句。4．有感情地朗读课文。”
该教学目标在陈述时，由于分类、分层不当，给人的感觉是眉目不分，一团乱麻。根据教学目标分类，可以改为：
认知目标：“1．知识：正确读写本课生字新词。2领会：说出新词的意思。3．应用：会用“每逢”“甚至”造句。4．分析：指出作者抓住了景物的什么特点来写海滨美景的。5．综合：简要概括作者抓住了小城几处景物来写小城特点的。6．评价：评价作者按顺序抓特点进行观察的写法。”
情感目标：有感情地朗读课文，从中感受家乡美，并激发热爱家乡、美化家乡的思想。
综合上述几个教学目标陈述理论，可以看出，要想克服语文教学目标陈述的不足，教师在表述教学目标时应该遵循以下原则：
第一，语文教学目标表述的应该是学生行为和心理的变化。教师要在教学目标中反映出学生的行为和心理将会有怎样的变化：有什么样的表现、应该达到什么程度等。要做到这一点，教师首先必须弄清内在能力、情感态度同外在行为之间的关系，在此基础上力求通过描述行为的变化来反映心理的变化，使教学目标既不会抽象笼统，又能够充分体现学生学习语文的特点。
第二，语文教学目标应该分类分层表述。每一篇课文都是一个独立的复合系统。在这个系统中包含着多种要素。各要素之间的关系纵横交错，形成一个立体网络。从横向来看，有字、词、句、篇、语、修、逻、文和知识因素、听说读写的能力因素、思想情感的态度因素、方法技巧的策略因素等；从纵向来看，各个因素不是处在一个平面，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。例如，阅读能力就有文字记忆的低级阅读、字面理解的简单阅读、意蕴挖掘的复杂阅读、评价鉴赏的高级阅读等不同的能力层级。教学目标只有将课文中的不同因素、每种因素的不同层级反映出来，才能给人以泾渭分明、脉络清晰之感；如果不加区分，“煮一锅粥”，必然是眉目不分、一团乱麻。
第三，语文教学目标的措辞应该明确具体。模糊的语言必然使表达的内容模糊不清。传统的语文教学目标中，过多地使用“认识、理解、掌握、领会、把握、培养”等抽象笼统的词语，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，要尽量避免使用这类词语。“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词对学习的结果则作了明确具体的规定，操作性强，可以观察、测量，在语文教学目标中宜多加使用；“辨别、区分、分析、比较、概括”等虽然反映的是内心活动，但是有相对应的外显行为，因而也是比较明确具体的。教学目标的语言当然要简洁精练，但是，必要的限制性词语不可随便省略。例如：对行为方式、活动条件、学习程度和数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可或缺的。总之，在语文教学目标中，要力求全面、准确、具体地将预期的学生语文学习的结果表述出来。
初中语文三维目标表述原则的创新分析 一、三维目标设计的理论依据和语文学习目标设计的原则
迄今为止，对学习目标设计影响较大的理论主要有两个，一是布鲁姆的教学目标分类理论，二是加涅的学习结果分类理论。一般认为，布鲁姆教育目标分类更适合教育测量，而加涅的学习结果分类系统不仅可以用来进行教学测量与评价，还可以用来指导方法、策略的选择等，因此，对课时水平上的教学设计有着更好的适切度。主要是因为加涅开展学习结果分类的研究的出发点原本就是通过对不同类型学习结果加以区分，从中找寻不同类型知识技能迥然有别的支持条件，从而为教学活动服务。加涅这方面的努力后来受到了人们的一致赞誉，他被称为教学设计领域的奠基人。
全日制义务教育语文课程标准及2011年颁布的修订版采用了三维目标设计的整体架构，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透，融为一体。意在实现语文素养的整体提高。知识和能力主要对应于加涅学习结果分类中的认知领域学习目标；过程与方法包含语文学习方法、学习习惯培养、学习思维平直开发、阅读写作中的具体技巧学习等，对应于加涅学习结果分类中认知策略的学习；情感态度和价值观主要对应于加涅学习结果分类中的最后一类，即态度领域的学习。从整体上看，课标中的三维目标主要依据加涅学习结果分类理论设计的，不同的是课标在强调学习结果的同样较关注学生的学习过程。他力图通过对学习经过的重点强调，体现语文过程与结果的统一，是后现代课程论思想在教学设计领域的集中体现。总的来说，行为目标和过程目标既相互排斥又相互补充。教学中的过程目标，侧重点放在学生的学习活动上。
作为有目的的教学行为，我们认为，语文的学习目标设计理当从整体入手，遵循如下设计原则：
1.三维目标统一的原则。三维目标是一个整体。三维目标指向学生学习的三个向度，它们不仅各自具有独立的本体意义与价值，三者之间还互为手段、互为目标，相互促进、相互转化，最终指向人的整体发展，指向学生语文素养的整体提高。大量一线教学实践证明，三维教学目标在实际教学中是很难分开的，尤其情感、态度与价值观的实现，不能游离于知识与能力目标之外独立进行。只有将三维目标完美融合，整体加以推进，才能激发学生浓厚的学习兴趣，将语文的情感、态度、价值观目标真正落到实处。
2.目标整体性、阶段性、层次性统一的原则。设计教学目标必须关注整体，关注全局。应该看到，从系统理论的角度分析，语文教学目标本身就是一个完整的系统，课程总目标、学段目标、单元目标、课时目标分属不同的层次，它们既各自独立，又相互关联，因此，设计学习目标，必须以总目标、学段目标为准绳，以单元目标做最重要的参考。同时，学习目标的设计还要与学习者可接受教育的层次相匹配，展示出良好的学习梯度，满足不同层次学习者学习的需要。让优秀学习者能吃得好，让中等学习者能吃得饱，让学习困难者能吃得了。
3.行为性目标、体验新目标统一的原则。在学习目标设计与编制中，不同理论有不同的价值追求。行为主义认为目标设计应当精准，可以观察、测量，他们主张以学习者学习过程中的行为变化作为学习结果变化的依据，后来的研究者提出abcd模式，即行为、条件、标准、教学对象四个基本要素。
我们认为，语文学习内容是复杂的，学习结果类型极为多样，需要吸收行为主义设计方法的优点，借鉴认知主义、建构主义等后现代主义优秀的设计思想。行为性学习目标主要指向一些具体的、可测量的语文学习内容，特别是语文知识和技能领域的学习；体验性目标主要指向学生情感态度领域，针对的是一些无法精确量化的学习内容，如体会文章情感，揣摩人物内心活动、领会文章表达的意蕴等，这部分目标可以采用内外结合的表述方式加以叙述。
4.表现性目标、生成性目标统一的原则。对学习活动而言，预设学习目标是必需的，但预设与生成并不矛盾。教学是动态变化的，预设只是教学活动的起点，完整的教学是在动态的课堂中走向活动终点的，因而目标的生成是必然的；课堂是开放延展的，现代教学讲究开放教育，包括开放学习内容、开放学习方法、开放学习活动、开放学习评价等，这些都决定了教学预设仅仅是预设，它不可能阻碍在开放环境下学生学习的生成，包括学习目标的生成等。
二、对三维目标陈述的思考
相对于认知领域的精细研究，迄今为止人们对动作技能学习和情感态度学习的研究仍然相当薄弱。所以，要不要开展像认知领域那样的分析研究与教学设计，学术界存在争论。有的学者认为，三维目标属于内在反应，无法测量或评价，无法测量或评价的目标是没有意义的。应该承认，三维目标确实具有一定的隐形性、不确定性、随机生成性，平时较难用十分准确的指标加以呈现，这并不能说它不从陈述或者无需陈述，相反，我们认为，清晰的目标陈述对于教学是十分必要的。
1.体现三维目标统一的原则。采用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维融合的叙述方式，促进学生整体素养的全面提升。三维目标彼此渗透、相互融合，共同构成学生全面和谐发展的全部内涵。任何一方面的缺失都会导致人的片面畸形发展。比较目前十分流行的将三维目标加以分设的陈述形式，我们更提倡将三维目标统合起来一并加以叙述，如此，设定的目标中便既有了知识与技能方面的教学要求，又渗透了相关的语文学法指导，三个方面相互借力，相互促进，体现出了促进学习整体素养发展的思想观念。
2.贯彻行为性目标、体验性目标统一的原则。通过隐性学习目标结合显性学习行为共同呈现的陈述方式，实现隐性目标的具象化。遗忘一些十分笼统的表述方式，对于学生学习的目标是表述不清的，难以起到清晰的学习导向作用，必须采用内外结合的方式，将学生内在心理的变化和能够反映学生内在心理变化的外在行为方式列举有机地结合起来。
3.贯彻表现性目标、生成性目标统一的原则。采用表现性目标联系生成性学习目标共同呈现的叙述方式，为学生精神领域留下充足的成长空间。对语文学科而言，表现性主要指明学生参与的各种语文学习活动或语文教学事件，而不指明学生将从中收获怎样的教育影响。生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。教育者在教学中需要实时对目标加以动态调试，通过结合教学实际不断修正目标，提高目标设计的灵活性，从而更好地服务于教学。
生成性目标并不拘泥于预设目标本身，生成性目标的价值在于它的目标价值的多元性和差异性，在于它对学生创造性思维的关注和对学生个人收获体验的充分尊重。它的评价在于学生自我，在于教与学的过程本身。
参考文献：
探析初中英语新目标教材教学 篇3
一、初中英语新目标教材的具体特点
新教材重点突出了學生的主体性，“新、活、趣”贯穿于教材的始终，不仅能够满足新时期学生的成长需求，更能适合当前学生的性格特点，我们将新课程的具体特征总结为以下几个方面。
1.系统性
新教材避免了大量的重复性内容，对于那些相对来说较为重要的内容与基础知识进行了分段式与分层式的螺旋上升设计，这样一来，不仅充分地避免了各单元内容的机械拼凑，又改变了以往教材的繁冗与单调。
2.基础性
新教材从学生的年龄与认知特点出发，以学生的认知规律为基本前提，内容设计上按照由简到难、从现象到本质、从低级到高级、从分散到集中的原则来组织知识与教材的结构，教材内容密切结合学生的实际生活，更加适合初中生的认知发展属性。
3.开放性
新教材的教学目的之一就是为了激发学生的学习兴趣，因此新教材选材内容也更具有时代感，内容涵盖范围广泛。教材中融入了自然科学与社会科学等多学科知识，非常有助于学生下一步的能力提高与可持续发展，更能促进学生创新能力的提升。
4.综合性
新教材为了培养学生对于英语的应用能力与科学的思维方法的形成，侧重突出了听与读语言资料的输入，与此同时还注重说和写信息输出的实践活动，让学生在接受输入和实施输出的过程中提高语言的综合应用和处理技能。
5.实践性
新教材更加重视人文主义因素，教材从学生出发，时刻体现“以学生为主体”这一基本原则，通过情景的创设来模拟训练方案，重点强调学生的课堂实践，重在提升学生的英语交流能力。
二、新目标教材背景下有效组织初中英语教学的注意要点
1.教师要迅速转变教学观念，提高自身素质
首先我们的教师必须要积极地转变观念，深入学习新课标的重要指示内容，树立全新的教育理念，认真学习研究任务型教学的方式方法，转变以“讲练”为主，重语言形式轻语言内容，重教轻学的传统教学倾向。教师积极转变角色，必须要从过去高高在上的领导者和评判者，转变为学生学习的合作者、指导者与参与者，要能够设身处地地帮助学生理解情景教学的意义，不断充实自身的综合业务水平与专业素养，强化自身的语言功底，让学生能够被教师的专业魅力所吸引，促进学生对于教师的模仿。
2.听力教学
（1）组织学生进行大量的听说训练。用“听”来输入信息，用“说”去表达情感，使二者有机结合，相互促进。要侧重听音答问以及听后复述。（2）进行听写训练。教师要有意识地安排听写一些读音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定句子等内容，以强化学生的记忆力。（3）开展听读训练。在学生听完一两遍录音后，要求学生模仿跟读。学生在跟读时，教师要引导学生仔细体会句子的阅读规则，从而掌握一些朗读技巧。
3.重视阅读教学
《新目标英语》中设计了大量的阅读材料，并侧重于合作学习的渗透，因此，作为英语教师，我们要善于组织和引导学生展开有效的阅读。（1）要在自读之前简明扼要地表明阅读的重点与要求；（2）针对阅读内容中的重点与难点要有针对性地讲解；（3）在学生提出疑问时要及时解决，讲解内容要鲜明，帮助学生理解材料；（4）学生在合作学习的过程中偏离了合作目标或者不能进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，促进学生合作学习的深入；（5）要在阅读总结阶段，在学生自我总结和概括之后，进行必要的补充，从而提高学生合作学习的效率，强化阅读水平。
综上所述，在新时期的新形势下，加强对于英语新课标、新教材的研究是非常必要的，特别是在当前经济全球化背景下，我们所培养的人才更要具备与世界沟通的能力，因此，我们必须要群策群力，积极研究实施新课程的创新路径，围绕新的教学目标来重新审视与设计我们的教学模式，从而更好地提高我们初中英语的教学水平，促进学生英语能力的提升，并最终为学生的下一步学习奠定扎实的基础。
参考文献：
［1］陈亚芬．浅谈初中英语教材的创造性使用［J］.教学月刊：中学版，2005（2）.
［2］高凌飚．基础教育教材评价体系的构建问题［J］.华南师范大学学报，2002（12）.
［3］教育部基础教育司.全日制义务教育英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2002-05.
（作者单位 湖北省仙桃市第十一中学）
浅谈初中生物教学目标 篇4
一、在能力方面:
生物学是一门操作性很强的学科, 因此我们要通过创设多种情景, 培养学生的各种能力, 并养成严谨、科学的思维方式。例如;七年级的学生的第一个实验《观察植物细胞》, 本实验是学生比较感兴趣的话题, 但是, 对于如何观察却感到非常迷茫, 所以教师要创设恰当的情景来引导学生明确用显微镜观察生物细胞, 而要想在显微镜下观察得到细胞, 材料必须薄而透明, 要达到薄而透明, 又需要对观察的材料进行处理, 制成玻片标本才能观察。以此同时, 临时装片的制作又是本课的重点, 我们可以将整个制作过程总结为:擦、滴、撕、展、盖、染, 这样, 学生面对实验台上的各种用具就不会感到无从下手。同时, 教师要进行恰当的引导, 并鼓励学生大胆而又细心的进行实验尝试操作, 对于不规范的操作, 教师要进行耐心的指导。同时本实验是学生第一次通过显微镜观察植物细胞, 使用显微镜学生非常积极, 在此, 我们一定要引导学生正确使用显微镜。观察到细胞之后教师就要及时引导学生分析细胞的外形特点, 在此, 细胞的结构又是本实验的另一重点, 教师引导学生观察显微镜下的多种细胞结构, 通过比较和分析, 了解植物细胞的基本结构, 并指导学生正确绘图, 培养学生的绘图技能, 例如:绘图要保证图形的真实性, 在一张纸上图形要位于左上角, 阴暗部分只能用铅笔尖来点而不能涂等。最后, 总结自己在实验中成功的经验和失败的教训, 培养学生归纳整合的能力以达到做实验的目的。
二、在知识方面:
对于知识点的教学, 有很多内容是比较抽象的。在教学过程中教师要适当创设情景, 并且尽量贴近学生的生活, 使学生通过分析生活中的一些小常识, 了解其中的生物学道理。例如;在探讨“物质是由分子构成的, 分子是不断运动的”这个知识点时, 我们可以利用多媒体演示将一滴红墨水滴入清水中, 清水慢慢变红的过程, 直接在课堂上演示糖溶解在水中的实验, 就可以理解物质是由分子组成的, 分子处在不断的运动之中, 同时多举生活中的例子来说明, 化难为简;“兴趣是学生最好的老师”, 在教学过程中我们可以利用类比的方法, 如:将细胞膜比作蚊帐, 对人体有益的空气能够进来, 而对人体有害的蚊子却不能进来, 使学生了解细胞膜能控制物质进出, 怎样控制, 控制了什么物质, 同时也激发了学生的学习兴趣。
三、在情感态度与价值观方面:
我们对课堂的设计要注重培养学生的观察能力, 对问题的分析及整合能力, 充分调动学生学习的积极性、主动性, 要使大部分学生都能与同学合作探讨、畅所欲言, 充分发表自己的观点, 对不同的观点勇于质疑, 例如;我们在《开花和结果》的教学中, 我们可以通过“开花”的录像片段和图片, 欣赏描写花的诗句, 观察“花的结构’等活动, 不仅训练学生团结协作精神、表达交流的能力, 还拓展学生的思维、技能, 培养其爱护花草, 热爱大自然的情感。重视采用多种评价方式, 促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的评价, 为学生形成正确的世界观, 人生观和价值观打下良好的基础。
初中语文新课程教学目标 篇5
（八年级上册）
本册总目标：
语法
1．学会正确选用关联词语，并能根据语境正确使用； 2．掌握词的组合的基本类型，学会准确运用； 3．学习常用介词、名词、动词、形容词的搭配； 4．妥贴排列词的顺序，掌握基本规律。
语言运用
了解反语和双关的修辞方法，能根据它们的不同特点进行辨认，并能结合具体的语言环境，体会它们的表达效果。
现代文阅读
1．加强朗读，养成默读的习惯，并有一定的阅读速度。
2．整体把握课文内容，学会根据要求筛选信息。注意领会科技作品中所体现的科学和科学思想，并学会抓住特征，理清说明顺序，了解常用的说明方法。
3．体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，体会说明文语言准确、周密的特点。
4．初步学会从内容、形象、情感、语言、写法等角度鉴赏文学作品，对作品的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨，注重学生的独特感受体验和创造性理解。
5．学习正确的科学方法，培养科学态度和科学精神。
文言文阅读
1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。
2．学习在朗读的基础上，借助注释与工具书以及自身文言字词的积累，理解文章的基本内容。
3．继续积累常用的文言词语；了解常见的文言句式：省略句、倒装句；学习翻译文言 文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。
4． 能熟练使用工具书；掌握联系语境理解字、词意思的方法。
5．初步学习结合自己的知识、经历与体验对文中感人的形象、情景以及作者的思想观 点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。
写作
重点： 掌握记叙、描写、抒情与说明，学会多角度地观察，多种形式地表达。1．客观反映生活，讲究表达技巧——借景抒情和平中见奇等技巧的专项训练。2．学会从同一个素材中提炼出不同的主题，捕捉事物的特征，力求有创意地立意。3．学会采访与学写新闻。
4．学会写简单的说明文，做到把说明对象的特征表述明白、清楚。
5．能根据第六单元文章的内容和自己的合理想象，变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
6．能与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。
附：
八上作文训练的几个内容：
（1）写一则新闻。（2）关注身边的弱势群体，叙写小故事。（3）介绍一件工艺品或一处风景名胜。（4）改写一篇文言文或一首古诗词。
口语交际
1．听通知时，要集中注意力，迅速地筛选出与时间、地点、事件、人物有关的信息。2．传达通知时，要口齿清楚，重点突出，尽可能转述得全面、完整。
3．进一步养成良好的听话态度与习惯：听人讲话要诚恳而谦虚，一般不打断别人的话或中途插话；听话要忠实于说话人的原意，不曲解；听话要善于抓住关键语句，把握讲话的要点。
4．说话要有中心。说话要连贯。
5．参加辩论时，搜集资料，思维活跃，大胆发表自己的见解。在不同意见的撞击中，闪烁出智慧的火花。
综合性学习
1．开阔文化视野，积累有关战争、桥文化、莲文化等的历史、人文知识和文学知识。2．继续培养学生实事求是的科学精神和社会责任感。3．培养学生善于与人相处、与人共事、与人合作的精神。4．培养学生独立思考、多角度思考问题的能力。
5．使学生养成借助网络和图书来查找资料的习惯，掌握做知识卡片、小档案和写描述性说明性文字的方法。
课外阅读
（阶段阅读目标）
1．形成课外阅读的良好习惯，能自觉阅读并能有计划地课外阅读。
2．能用批注法阅读作品，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
3．有写读后感的习惯和能力。
（推荐书目）
1．《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事
老舍著． 2．《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书
(前苏联)奥斯特洛夫斯基著；
3．《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判
鲁迅著 4．《福尔摩斯探案》：推理侦破的典范(英)柯南道尔著； 5．《中国科学院院士自述(青少年版)》：叙述不平凡的经历
6．格兰特船长的女儿
(法)凡尔纳著
第一单元
1.把握叙事性作品中人物和事件，学会在初读过程中迅速抓住记叙六要素，培养能概括新闻内容、了解新闻结构、给新闻拟题的能力。
2．用心感受、体验、理解、比较、思考，学会探究含义丰富、深刻的句子和词语。懂得人物形象欣赏的方法，有感受、评价人物形象的能力。
3．懂得服饰描写、环境描写等多种描写手法的作用，能读懂讽刺性语言，能从语言中感受人物的思想感情。
4．综合运用默读的各种方法，培养默读技能，提高默读速度和质量。
1．《新闻两则》
1.掌握新闻常识，能写作简单的新闻。
2．品味重点语句，体会作者遣词造句的语言美。3．了解解放战争概况，感受解放战争中我军的英勇气势。
2．《芦花荡》
1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
2.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。
3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用；赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。
4.从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。
3．《蜡 烛》
1．透过人物行为，领悟人性的本质。2．品味、体会本文真挚感人的语言。
3．让学生体会追求和平的人民的深厚的感情，感受反法西斯阵营的军民用 血肉凝成的情谊。
4．《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》
1．有感情地朗读，体味精彩的语言，体会作者的思想感情。2．体味雨果的博大胸怀和高尚品格。
3．了解英法联军侵华战争史实。利用书信和作者对话，培养热爱人类文化成果的情感。
5．《亲爱的爸爸妈妈》
1.整体感知文章内容，理清文章结构，把握文章主题。2.体会重点语句，领会深层含义，增强语感。3.了解历史，铭记历史，反对战争，热爱和平。
第二单元
1．学习散文的特点及散文的选材（要讲解这一问题使初一学生明白要费很大气力，可以以放风筝为例，深入浅出地说明“形散而神不散”的问题。选材喻为风筝，中心喻为线。）。
2．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式，通过对事件的概括和语言的探究来揭示人物性格和情感。
3．揣摩记叙文语言的特点，能感受不同的语言特色和写作手法，有自己独特的体验。学习在朴素的基础上融进典雅书面语言。4．感受人物崇高的道德情操，有正确的情感态度与价值观。5．指导学生学习做读书摘要。
6．《阿长与〈山海经〉》
1．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；
2．了解课文的记叙线索；
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。
7．《背 影》
1．学习抓住某一感情的聚焦点展示人物心灵的写作方法；
2.通过指导学生朗读，体会文中寓蕴的思想感情，感受真挚的父爱； 3.体会本文选取独特角度，围绕“背影”布局谋篇，突现父爱主体的写法。
8．《台 阶》
1．学会梳理小说故事情节，把握内容，说出故事梗概； 2．学会赏析小说中塑造的人物形象，作出恰当的评价； 3．运用自主合作探究的方式体会领悟父亲的情感与性格；
4．让学生从文章中联系实际感悟去中的真情，教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。
9．《老 王》
1．把握文章主体内容和线索，体会文章组材有序、杂而不乱的特点； 2．品味作者平淡简捷而富有表现力的语言；
3．学习通过几个生活片断表现人物的方法，揭示其内在性格，感受人物美好的品质；
4．学习劳动人民的优良品质，并以平等和人道主义的精神关注他们的疾苦。
10．《信 客》
1．了解作家余秋雨的有关情况；
2．感悟文中的人物形象，学习人物的优秀品质；
3．品味文章的语言，理解其质朴典雅、精辟畅达的语言特点。
第三单元
1．了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国文化的自豪感。
2．了解什么是说明文，比较记叙类文章与说明类文章的异同，初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。
3．认识到说明事物要抓住事物的特征，要理清说明文的顺序，了解常用的说明方法及其作用。
4．体会说明文语言特征，注意其平实、简要、准确的特点，强调其科学性、客观性。
5．学习本单元后，要学生学习写作说明文。
11．《中国石拱桥》
1．引导学生抓住中国石拱桥的特点，领会文章的内容；
2．感受说明文的语言风格、文体特点，了解说明文的一般方法及有关知识；
3．理清全文的说明顺序，正确划分段落层次，简要概括各部分内容；
4．感受中国古代劳动人民的勤劳与智慧，了解中国石拱桥的杰出成就。
12．《桥 之 美》
1．流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因； 2．品味本文优美而又富有意蕴的语言； 3．学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
13．《苏州园林》
1．了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；
2．学习本文总说和分说的结构； 3．理解课文说明语言多样性。
14．《故宫博物院》
1．学习本文突出重点、有详有略地说明事物的方法，体会课文按照空间顺序介绍建筑群的作用；
2．了解故宫各部分主要建筑的方位、特征、用途，理解故宫在建筑设计上处处反映以封建帝王为中心的特点；
3．学习方位词在空间顺序说明文中的运用，并体会方位词语的准确性；
4．了解故宫博物院建筑群宏伟壮丽的特点，感受中华民族博大精深的建筑文化，激发民族自豪感。
15．《说
屏》
1．查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文； 2．理解课文内容，了解“屏”的有关知识；
3．体味本文生动的语言，弄明白话文中古诗句的含义； 4．以屏风为媒介，激发学生审美情趣，体会作者的感情。
第四单元
1．了解事理说明文都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。
2．为了更好地说明问题，在文章中，适当运用了作阐释、作比较、打比方、列数据等说明方法，体会运用说明方法的作用。
3．体会简明准确、生动形象的语言的娴熟运用，大大增强了说明的效果。4．培养筛选信息的能力，学习和培养运用资料阐明自己观点的能力。培养锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神；培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
16．《大自然的语言》
1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，逐步提高阅读科普文的能力；
2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，有条理地说明事理； 3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物；
4．激发热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。
17．《奇妙的克隆》
1．进一步了解说明顺序和说明方法；
2．增强说明文阅读能力，培养概括能力；
3．进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力； 4．认识科学与伦理道德问题并进行思考，感受科学研究中严谨的科学探索精神。
18．《阿西莫夫短文两篇》
1．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”等科学概念；
2．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的科学知识，体会作者思维的开放性与周密性；
3．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣的特点； 4．学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未知的精神，激发努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创新，向科学的未知领域进军。
19．《生物入侵者》
1．了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况； 2．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力； 3．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果；
4．了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。
20．《你一定会听见的》
1．了解我们生活的奇妙无穷的声音世界，用心感受其丰富多彩；认识声音对我们成长的意义，学会倾听声音；
2．整体感知文意，把握内容要点，学习筛选和概括主要信息； 3．欣赏本文别具一格的写作风格，初步培养对美文的解读和鉴赏能力； 4通过课堂游戏，听想结合，听写结合，全面提高学生的语文素质； 5．对声音和生活关系的探讨，激发关注声音世界，用心倾听，从而丰富自己的精神世界，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富的人，让自己生活得更健康、更快乐、更充实。
第五单元
1．能正确、流利、有感情地朗读浅易的文言文，背诵积累相关的优秀篇章。2．自主地用探究的方式学习文言文，能借助注释和工具书读懂课文大意，领会文章丰富的内涵，培养文言文语感；
3．积累一些常用的文言词语，了解常见的文言句式：省略句、倒装句。4．学习翻译文言文中的重要语句（关涉文章主旨、传达作者情感的语句或一些句式特殊的句子）。
5．初步学习结合自己的知识、经历与体验，对文中感人的形象、情景以及作者的思想观点，说出自己的体验，简单地作出自己的评价。
21．《桃花源记》
1．朗读、背诵课文，把握文章线索，理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法；
2．理解积累一些文言实词；
3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
22．《短文两篇》
1．积累文言词句，扩大词汇量，增强文言文阅读能力； 2．学会翻译文言文，感受作者高雅的生活情趣和超尘绝俗的胸襟； 3．了解“说”和“铭”这两种文体；
4．理解托物言志、借物抒情、衬托的写作手法。
23．《核舟记》
1．了解我国古代艺人高超的雕刻技艺； 2．学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法； 3．理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序；
4．文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
24．《大道之行也》
1．了解先贤圣哲关于人类社会的伟大构想，把握“大同”社会的基本特征； 2．重视诵读，提高朗读和背诵能力，力求读得好，诵得快，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。
4．积累一些重要的词语；整体感知文意，理清文章脉络。5．联系实际，探求未知，逐步培养学生的探究意识。
25．《杜甫诗三首》
1．了解诗人生平，感受诗人的思想感情； 2．激发学生的联想和想象； 3．理解融情于景的表现手法；
4．通过诵读诗歌增强语感，提高诗歌鉴赏能力。
第六单元
1．培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；积累文言词语，掌握读音和意义。
2．反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，学习借景抒 情的写作方法。
3．理解课文的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思 想感情的能力。
4.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
26．《三 峡》 1．朗读课文，理解文意；
2．品析课文，引导学生领略三峡景色之美； 3．展开想象，体味文章意境。
27．《短文两篇》
1．了解两篇短文的作者及写作背景，了解两篇短文的思想内容； 2．知人论世，便于理解作者丰富微妙的思想感情；
3．重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力； 4．学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱祖国河山的感情；
5．学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。
28．《观 潮》
1．积累词语，包括生字和一些常用词，如“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语；
2．了解我国南宋时期钱塘江潮的盛景和观潮的盛况；
3．反复诵读课文，对照注释，借助工具书，独立翻译课文，逐步提高文言文阅读能力；
4．提供同题材的不同体裁的作品，引导学生比较阅读，培养学生比较阅读的能力；
5．教给学生改写的方法，引导学生对文章进行多种形式的改写； 6．本文描写了钱塘江潮的奇伟壮丽，展示了自然的不凡魅力；通过描写弄潮的民俗，展示了弄潮儿的不凡风采。学习它，激发学生热爱自然、赞美自然的豪情，争做时代弄潮儿。
29．《湖心亭看雪》
1．了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣； 2．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格；
3．把握文章运用的白描手法，赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色；
4．本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
30．《诗四首》
1．有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗；
2．品味语言，体味诗歌的内涵；
初中物理情感教学目标评价初探 篇6
【关键词】情感教学 目标评价 目的与内容 原则及方法
多年来的教学实践表明,实施教学目标评价是深入开展初中物理教学改革有效的、主要的途径。教学目标评价在物理教学中发挥着愈来愈明显的作用。但是,我们也看到,在实施教学目标评价的过程中,不少学校存在着重视认知领域、忽视情感领域的倾向:一方面,在认知领域有了一套初具规模的教学目标体系和评价体系。目标评价渐趋规范化、标准化和科学化。另一方面,与认知领域相比较,情感领域教学目标的研究却明显滞后。个人认为,健全、完善的物理教学目标评价,应该包括感知、技能与情感三大教学领域。只有加强情感教学目标的研究和实践,才能使认知、技能领域的教学目标评价得以深入发展,也才能使初中物理教学改革进入一个新境界,促使物理教学任务的全面实现。近两年来,我在实施认知、技能领域目标评价的同时,对情感领域教学目标与评价进行了一些探索与思考。
一、明确情感教育的目的与内容
明确情感教育的目的与内容是实施情感教育目标评价的前提。情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验。在初中物理教学中结合认知、技能内容对学生进行情感教育的目的有两个方面:一是通过激发和调动学生的情感,保证物理认知、技能领域的目标贯彻,最大限度地提高课堂效率和学生的学习效果;二是结合物理认知、技能知识的教学,促使学生产生、形成与社会发展相适应的各种情感并形成良好的情感品质。总之,加强情感教育的目的,就是要使情感教育与认知、技能教育有机结合,相辅相成,同步升华。
二、情感教育章节目标的制定
制定和实施章节情感教育目标,是制定和实现物理教学情感教育的基础,为了实现情感教育的整体目标,必须制定详尽得体的章节情感目标。在实践中,我一般按以下三步进行;
(1)充分利用各章节的情感教育因素。章节情感教育目标的制定,必须以各章节情感教育内容为基础,由于各章节的情感教育因素不像物理知识、技能内容那样明确具体,它们大都蕴藏在物理知识、技能之中,需要个人去发掘。实践证明,要充分发掘物理教材中的情感因素,教师必须认真钻研教材,准确地把握各个知识技能内容的个性和特点,教师要认真分析每个章节、每个段落和每个定义、公式、定律的形成过程以及各个实验操作过程,对这些知识、技能以及形成过程的性质和特点把握得越全面、越深刻、越细致,情感教育因素就发掘得越准,掌握得越透彻。
(2)确定各章节情感目标的水平层次。各章节的情感目标内容找出来后,还必须确定各情感目标所要达到的水平层次。在实践中,可以根据学生情感的实际水平来确定,既要高于学生实际水平,又不能超过学生接受能力的临界线,使学生既渴望接受又有能力接受。
(3)用可操作性的语言表述章节情感目标。情感教学目标的表述必须做到明确具体,不但要便于师生操作和检测评价,还要使学生知道在课堂中应该怎样做才能达到目标,真正起到目标的导向和检测作用。我一般“通过或结合……,意识、接受、感受、形成……”来表述,这种表述侧重指出了教学过程中怎样做是符合要求的,具有过程性特征,有利于师生在教学过程中准确地评价学生的情感。
三、正确运用实施情感教育的原则及方法
制定、实施情感目标的基本原则,就是在制定、实施情感目标时必须遵守的基本要求。个人认为,其基本原则应包括:
(1)渗透性原则。物理学科的情感教育,是利用物理知识、物理实验和物理知识的应用有关的素材进行的,所以,情感教育必须寓于物理知识、技能教学之中,使传授知识、技能与情感培养有机地结合起来,要积极地挖掘和充分利用物理学科自身的教育因素,科学准确、潜移默化地渗透到物理教学的活动中去,做到科学性与情感性的有机统一。
(2)层次性原则。制定、实施情感领域教育目标应依据教学目标的水平分类,按照由近及远,由浅入深,由低到高的内在逻辑顺序,表现出不同的层次性,应从低起点开始逐步提高层次。
(3)反复性原则。由于人的情感具有不稳定性特点,在制定、实施情感目标的过程中,对于某一情感的培养应根据学生的特点和教材实际进行反复渗透教育,不断巩固、强化。
根据上述原则,在实施情感教学中采用了如下四种教学方法:
(1)以知育情。人的情感是在认识的基础上产生的,且认识越深刻,情感越深、越稳定。所以,在教学过程中,对于教材中所隐含和显露的情感教育内容,老师要讲清讲透,学生要弄通弄懂。
(2)以情育情。情感的基本特征之一是具有感染性,一个人的情感可以使另一个人产生同样的或与之相联系的情感。这是实施情感目标的又一重要途径和方法。
(3)以境育人的情感是在一定的情境中产生的,在教学中要重视以境育情,尽量增加教学内容和教学方法的情和趣。
(4)以意育情。情感与意志是相互制约的,情感激励意志,意志能调控情感。这就要求个人在教学中应重视培养学生不怕困难、坚韧不拔、百折不挠的意志,使其能自觉地调节、控制学生意志的方法很多,例如,在实验教学中,一方面使学生在明确实验目的的同时,向学生提出合理、适度、明确的实验要求,加强严格的管理和训练,促使学生形成良好的实验习惯。同时,在实验中要鼓励他们大胆创造,不怕失败,坚持到底,培养学生坚强的意志。
总之,只有加强情感教学目标的研究和实践,才能使认知、技能领域的教学目标评价得以深入发展,也才能使初中物理教学改革进入一个新境界,促使物理教学任务的全面实现。要实现这一目标,就必须明确情感教育的目的与内容,制定详细的、科学的情感教育目标水平分类及其章节目标,并正确运用实施情感教育的原则及方法。
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如何确定初中语文阅读教学目标 篇7
(一) 目标要求过高或过低。
其原因:一是教师没有吃透教材, 二是教师对学生情况了解不够, 高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高, 脱离学生实际, 会使大部分学生对目标内容茫然不知所措, 这样容易加重学生思想负担, 致使教学任务无法完成, 教学效果可想而知;目标要求过低, 所教内容学生已经理解并掌握, 而教师依然不断训练要求, 这只会使学生产生厌烦的情绪。
(二) 教学目标不明确, 不能突出教学重点内容。
对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织, 导致教学目标的不明确。要么面面俱到, 突现不出重点, 眉毛胡子一把抓, 加上补充大量资料, 显得过于臃肿, 喧宾夺主。内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务。而目标确立过低, 课堂容量太小, 一节课只抓一两段, 密度小, 效率低下, 一节课学生没有学到多少实用的东西。
(三) 教学目标不能体现语文本体性。
由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容, 忽视了语文本体, 将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等, 就是不像语文课。
那么, 阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢?笔者觉得应当注意下面几点:
一是准确深入地解读文本, 深入地了解学生实际, 结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标, 确保教学目标的切实可行, 确保教学目标的落实。在教学目标的制定上, 应该根据学段目标、单元目标, 结合学生阶段特点和认知能力, 照顾学生的认知差异, 不能确立高于或低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学, 新课标作了明确要求, 重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程, 人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目, 如《论语十则》《智子疑邻》《塞翁失马》, 可以让学生整篇背下来, 至于《山寺》《童趣》难度较大, 可以鼓励程度好的学生背, 大部分学生读熟即可。另外, 文言语法方面, 例如词法、句法等文言知识, 新课程照顾到学生的年龄阶段特点, 初中阶段不要求过多涉及, 学生知其然即可, 只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可, 教师不能像对高中学生那样对词法、句法做过高要求。当然, 符合学生实际的目标一定要落实到位。
二是确立教学目标应整体把握, 突出重点, 点面结合, 取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到, 过于宽泛, 要突出教学目标中的重点, 合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课, 教学要求一课时, 虽然文章很短, 只有81字, 但文章内涵很丰富, 所谓一字千金。从思想内容上看, 表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求。从表现手法上看, 文章使用了托物言志手法, 借陋室来表明自己志向。从语言上来看, 第一, 含蓄精练, 短小精悍, 富有表现力;第二, 骈散结合, 一韵到底, 平易流畅, 有很强的节奏感;第三, 运用多种修辞格, 除了骈文的排比对偶之外, 还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格。从构思方面看, 新颖别致, 反向立意, 结构严密, 层次井然, 比兴开头, 引出陋室, 类比作结, 突出陋室。从文言知识上看, 名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词, 不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟, 要想让学生掌握众多的内容, 根本不可能。要想面面俱到, 平均分配教学时间, 只能都是蜻蜓点水, 点到为止。所以, 必须结合学段特点和文本特点, 筛选出教学内容, 确立本课的教学目标, 并突出其中一两点作为教学重点。
三是要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力, 重视学习语言, 重视语言训练, 突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识点到为止, 不纠缠不清, 可鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。例如教学人教实验版七年级下册《天上的街市》一课, 根据文本内容及学生实际可确定其教学目标:学习、诵读诗歌, 培养读诗兴趣, 理解诗中表现的思想感情, 体会联想和想象的表现作用, 培养联想和想象的能力。这样就体现出了语文本体性。如果过分于对天河、牛郎星、织女星等知识的介绍, 就上成了天文学课。教学人教实验版七年级下册于光中先生的《乡愁》一课, 教学目标可以确立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体味诗歌感情上, 引导学生热爱祖国, 体会台湾同胞浓厚的思乡情怀是必要的, 但是如果过多关注两岸关系、党对台湾的方针政策、台湾的重要地位、台湾的现状, 就上成了思想政治课。人教实验版八年级上册《奇妙的克隆》一课, 教学重点结合教材内容可确定为整体感知文章内容、了解文章的说明顺序及说明方法, 对文中涉及的克隆知识, 只要求学生大略了解即可, 如果过多讲解分析, 就容易上成生物课。
初中物理教学目标与教学方法改革 篇8
一、初中物理要想实现有效教学, 必须改革其教学目标, 培养实践能力
随着素质教育和新课改的发展要求, 初中物理教学的目标不再是培养只重理论的之乎者也的学者, 而是以理论为基础, 重视学生的实践能力, 培养他们学以致用的能力。目前, 社会对人才的要求是实际动手能力的展示, 而我国的传统教育都是理论加实践, 理论占据绝大部分, 甚至有时候会忽视实践能力的培养。这些能力的培养, 需要我们着重开展“以学生为中心, 在实验与实践中学习”的教学方式, 围绕“动”字展开工作, 书本知识是一方面, 要考虑它的比重不要太大, 重在实践。
二、转变物理教学思想
教育思想的转变, 是用好教材, 提高义务教育质量的前提。九年义务教育的任务是“提高全民族的素质, 为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”初中物理作为九年义务教育的一门课程, 必须为实现这个人才培养目标服务。过去的许多年中, 初中物理教学在改革方面虽取得了很大成绩, 但始终没有摆脱应试教育的干扰, 忽视思想教育和能力培养, 教学要求被不切实际地拔高, 讲授往往是“满堂灌”, 作业训练又是“题海战术”, 使本来有趣实用的初中物理, 变成了对多数学生负担过重的课程。可见, 转变观念, 是用好现行教材的前提。
三、改革初中物理教学方法
现代教育要求必须改变教学方式, 坚持启发式教学, 注重学生的参与, 倡导讨论式教学, 促进教学互动, 注重学生的体验性学习和研究性学习, 加强教学的实践环节。例如:实施互动性教学模式。现如今, 枯燥的“一支粉笔, 一块黑板”已经不适应社会的要求, 更不适应中学教育的要求, 现代化的教学已经变为远程教学、网络教学等多种组织形式的教学。教师已开始进行了角色转变, 已经是学生自主学习的指导者。为了让学生有学习的热情, 教师应该采用互动性教学模式, 让学生充分发挥主观能动性, 发挥自主学习的热情, 这样学习起来也不再是枯燥无味了。初中学生的听课注意力不集中, 针对这个特点, 就该采用趣味教学、互动性教学, 这样也就让那些上课爱走神的同学没有机会, 课堂效果也好。
总之, 物理教学的改革要从实际出发, 必须改革其教学目标, 以少量的时间取得教学最佳效果。灵活而切合实际地选择不同的教法, 积极探索和认真实践物理课堂教学的最优方法, 深化物理课堂教学方法改革, 努力提高物理教学质量。
初中生物教学目标 篇9
关键词：教学目标,初中生物,教学策略,知识,能力,情感
教学不可缺失了清晰的目标, 初中生物教学亦不能例外。从初中生物课教学现状来看, 课上挺热闹的, 尤其是公开课被实验、视频、图片、模型、标本填得满满的, 课上看上去轻松、有趣, 但是课后效果低下, 是什么原因导致的呢?笔者认为新课程背景下灌输式教学有弊端, 不过, 生物课不是观赏课, 毫无目标地让学生随意去学显然也是无效的。我们的教学必须有明确的教学目标, 通过目标的制定让学生找到知识学习的“相关性”, 实现生物知识、能力和情感有效的、定向的发展。本文就该话题进行简单的分析望能有助于教学实践。
一、合理制定明确的教学目标
1. 正确理解
对于一个学生而言, 知识和能力目标是否达成是显性的, 也是可以通过考试进行考量的, 所以在传统教学模式, 教学仅重视知识与技能目标, 教学目标处于单维度不利于学生全面的发展, 很多学生在校成绩很优秀, 步入社会就什么都不会了。为此, 新课程提出了三维教学目标的要求, 即除了知识与技能目标外, 教学目标还增加了“过程与方法”、“情感态度与价值观”这两个隐性的教学目标。理论研究和实践经验表明, 三维教学目标相互之间有着很强的联系, 知识的获得、技能的提升都需要经历一个从无到有、从弱到强的发展过程, 离不开正确方法的指导, 情感和态度又是学生能主动学习的内在动力, 在良好情绪的驱动下, 学习过程才会变得轻松又有节奏, 提高知识获得的效率。我们在初中生物每节内容的课堂教学之前就必须正确地理解待学内容知识、过程、情感三维目标之间的联系, 确保课堂教学能够有序施展。
2. 准确定位
每节生物内容的教学, 教学目标都应该各有不同, 准确定位是教学有效的前提。那么如何准确定位教学目标呢?笔者认为必须将教材、课程标准、学生的学情三者有机结合起来综合的考虑。如“植物细胞的结构和功能”这节内容, 从其在教材中所处位置来看该节内容是“细胞是生命活动的基本单位”的第一节, 教学内容的重点有如下几个: (1) 制作洋葱表皮临时玻片标本; (2) 正确使用显微镜对洋葱表皮细胞结构进行观察, 通过自主观察实现对植物细胞的基本结构进行有效地识别; (3) 在感性认识的基础上, 对细胞的功能有所了解; (4) 理解细胞是生物体生命活动的基本单位。结合这些教学重点内容, 目标如何制定还要看看学生的具体学情, 此前的生物课学习中, 显微镜的使用和制作临时玻片学生已经学过, 基本方法已经掌握, 可以作为本节课知识学习的基础和技能发展的起点。具体的教学目标可以综合上述几块分析进行科学的设置, 确保教学目标简明且可达成。
二、实施和达成教学目标的策略
1.“知识目标”问题化策略
每个知识内容都有不同的要求, 分为了解、理解和应用等几个层次目标。那么这些知识目标如何实施和达成呢?笔者在教学中采用问题教学法组织知识教授, 将知识隐喻于具体的问题中, 通过引导学生解决“问题”的过程中实现知识的发现、理解和内化。
在具体知识内容的教学中, 将每个知识目标转化为一个主问题, 再根据学生的具体学情和能力水平将主问题拆解为若干个引导学生思考和学习的过程性问题, 问题的设置必须与教学重点内容紧密联系, 问题的呈现形式简洁、清晰, 问题的难度立足于学生的最近发展区, 循序渐进引导学生在解决一个个问题的过程中实现知识的自主建构和能力的提升。
2.“能力目标”操作化策略
生物是一门自然科学, 生物知识的获得都经历了一个观察、实验、总结的过程, “过程与方法”的能力目标应从学科特点出发, 将目标投放在具体的操作中, 在做中学, 在学中做。尽可能多地给学生创设动手、动眼的机会, 在操作中熟悉基本实验器材的使用, 掌握实验操作要领和实验探究的一般方法。
当然, 也不是让学生漫无目的的瞎操作, 在学生实验探究的过程中, 我们教师首先应该帮助学生一起理顺实验步骤, 适当地时候可以采用示范的方式确保学生的操作正确性, 设置具体的观察任务和问题引导学生有目的的实验, 在实验过程中提高动手能力和思维能力, 同时, 知识是学生通过自己的双手创造出来的, 有利于增强学生的生物学习自信心和成就感。
3.“情感目标”过程化策略
新课程倡导学生自主体验式学习, 不仅仅知识和能力的提升要让学生自主体验, 情感态度与价值观目标也不可以采用说教的方式, 而应该在具体的知识学习过程中进行渗透和浸润。
(1) 我们在课前备课时应该深度挖掘教材中的情感元素, 多维度整合教学资源, 精心设置教学情境, 激发学生的学习兴趣, 感知生物世界。
(2) 倡导教学过程动态化, 给学生营造民主和谐的学习氛围, 以学生为主体, 任务和问题为载体引导学生在课堂上在解决问题———生成新问题———探究解决问题的循环过程中培养学生形成实事求是的科学态度、探索精神及创新意识。
乡村初中新目标听力教学浅探 篇10
新课程标准的全面实施,对听力提出更高的要求,能听懂日常情景对话,并从中提取信息和观点;借助语境克服生词障碍,理清事件因果关系。但是目前乡村初中英语的听力教学还处于起点阶段,距新课标所规定的目标尚有一定的距离。学生听力理解障碍何在?如何充分利用教材培养学生听英语的能力,提高他们的听力水平?
二、教师对待听力教材的态度决定学生听力水平
《新目标英语》教材中的听力题型主要为:Circle Number,True or false,Match,Check,Fill in the chart,Complete the conversations with words,Write some words in the chart几种。它们属于比较容易的听力题型,从而导致许多教师喜欢习惯性地按照教材固有的设计模式进行听力教学。教师只喜欢简单化地处理教材中的听力教学内容,或把听力材料当做阅读材料讲解生词语法,却忽视教材中听力难点问题的教学。部分教师认为教材听力对考试针对性不强,长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视,教材听力历来是中学英语教学的薄弱环节。
三、初中英语教材中听力教学的难点问题
教材中有相当部分听力内容是比较容易开展教学的,特别是初中低年级段听力较容易。笔者在教学实践中发现教学《新目标英语》教材,存在以下几个难点问题:
(一)语速快,学生对弱读、重读、失爆、重音转移等美式与英式语音的转化不适应。
《新目标英语》从八年级(下)开始,英语听力读音的语速变快,这成为学生听力中的一个障碍。部分学生受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,不能直接用英语进行思维,影响了反应速度和记忆效果。有些英语教师讲课语速比较慢,学生养成习惯,遇到正常的语速的听力材料不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆,重音转移等语音语调的变化便感觉无所适从,对发音相近的词不能正确辨别。同时部分教师平时不重视教材中美式与英式英语语音的差异问题,学生在考试中就会不适应,所以美英读音的差异问题成为一个难点。
(二)听力文本中的词汇障碍。
《新目标英语》的一个特点是教材中的生词很大部分是通过听力文本呈现的。在听力文本中,如果学生对一些关键词全然不知或一知半解,则会直接影响对听力内容的理解。因此,在听力教学中,我们必须对词汇进行有效突破。
(三)听力文本中的听力文本长,填写信息多,语法、句式难点问题。
《新目标英语》的另一特点是教材中大量语法知识是通过听力文本呈现的,这成为听力教学中的重难点。听力文本中的疑难复杂句式及不常用的口语化句式是学生听力理解中的一大障碍。
四、英语教材中听力教学难点的突破
(一)语音难点的突破。
笔者在七年级(上)进行音标教学后,充分利用教材语音练习部分学习音的弱读、同化、连读,音素的省略和失去爆破等。在平时教学中要有针对性地进行英语连贯发音的练习,同时鼓励学生听英文歌曲、看英文字幕电影,训练听力和单词及一些地道的英语表达。重视《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词,对美英发音进行对比性训练。训练要领是教师播放磁带切忌领读,模仿为主,加强实践,适当讲解。
(二)生词、句式与语法的突破。
如果上课时教师只是根据教材的设计放两到三遍录音,也许会有部分学生能完成教材中设计的题目,但大部分学生还是不能完成以上的听力任务。笔者听前先清理生词与语法障碍,以教材提供的图片呈现新单词及新语法,然后进行听力活动。通过这样的设计,不仅能提高学生的听力能力,还能提高学生的语言综合运用能力。
(三)文本长、填写信息多的突破。
在听力教学中,我们经常会面对文本长、填写信息多的情况,教师应设置一个任务明晰的表格,便于学生边听边思考作答,这样设计,班上大多数学生能完成听力任务,这对提高学生的听力能力非常有效。
最后,在听力教学中,除了平时要加强听力基本功训练,培养一些听力技巧也是十分重要的。例如提前审题预知要听的重点,提高捕捉信息的准确度,这样降低了听力材料的难度;养成抢记内容的能力。听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息需借助笔记,做笔记时只要记主题句和关键词,特别是对那些听到一时拿不准、写不出的词,要学会用音标作快速记录,这样可以在录音结束后为自己创造追忆的条件。另外,在做题过程中,如遇到听不懂的,要舍得果断放弃,集中精力,跟着磁带速度走,切不可瞻前顾后,一误再误。听力录音结束后,不要急于答题,要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容,对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲,力争答题准确。
五、结语
教师在英语听力教学中应该重视课堂听力教学的有效性问题。遇到教材听力难点时,教师应该多思考有效的教学设计,创新听力教学方式与方法,不要被教材的设计“束缚”。在有效化解教材中一个个听力难点的过程中,学生的听力水平定会快速提高。
参考文献
[1]陈昌华.浅谈英语听力测试技巧[J].学周刊,2011(07).
[2]王传婧.初中英语听力教学策略初探[J].中学英语园地(教学指导),2012(21).
初中生物教学目标 篇11
【关键词】诗歌教学 教学目标 有效性
一、引言
目前，初中英语诗歌的教学面临着比较尴尬的局面，师生对诗歌的教学的重要性认识不足，认为并非是中考重点，蜻蜓点水地一带而过。然而诗歌教学不仅可以使学生学习优秀的语言文化，而且可以培养学生严谨的思维，同时助于增强学生的感受力和想象力。因此初中的英语诗歌教学值得教师们思考与探究。笔者以牛津英语8BUnit7 Poems的教学设计为例，基于教学目标的实现，特别是情感目标，谈谈自己的想法。
二、教学目标的设计
根据诗歌的特点和新课程标准的要求，从知识，能力及情感这三个方面，笔者制定了以下的目标：
1.掌握诗歌中出现的新单词以及一些关键词组
2.理解诗歌的大意。
3.通过学习能够讲述诗歌大意，能够发表自己的观点。
4.挖掘诗歌所表达的情感。
三、教学目标的达成
1.导入。本节课以简单易懂的“four seasons”为切入点，配着优美的轻音乐，请三位同学有感情，大声地朗读这首诗歌，让学生体会这首诗歌的节奏感。这首诗形式，押韵都很明显。通过引导，让学生注意到诗节，押韵词。
教学片断一
T： Please pay attention to the last word of each line.S： Read them together.
T： What we call these words？
S： 押韵词
T： We call them rhyming words
[片断分析]
八年级的学生以前也学习过押韵词，有了一定的基础，但是概念不是很清楚。通过不同颜色的标注，引起学生的注意。在老师的帮助下，找到第一诗节的押韵词。之后，通过提问，让学生找出下一个诗节的押韵词，做到及时的检测和反馈。
2.读中品韵与意。英语诗歌节奏感、韵律感、美感、情感集于一身，让学生大声“读”，让学生读出诗味，读出诗韵，读出诗情。如描写My dad at home and at work的第一个诗节，学生可以反复吟诵，沉浸在简单、流畅的语言中，从而感受到父亲在家的形象。
根据这两首诗歌的特点，分别利用图片和情景进行教授。
教学片断二
T： Where does the father work？
S： on the building site
T： What is he fixing？
S： a crane.
T： Where is walking？
S： on a narrow plank.
T： How do you feel？
S： afraid / frightened / scared /calm
[片断分析]
恰当地使用文本配好的图片，让学生明白实际生活中的一些英文表达。在最后一个问题中，能够用英文表达自己的感受，是师生互动的一个小高潮。
教学片断三
T： What kind of teacher do you like？
S： I like the teacher who is __ （generous/fair/ humorous/knowledgeable ..）
T： Do you like the teacher who is always angry？
S： No
T： Angry also means cross.
S： cross
[片断分析]
第二首诗My school 内的新词较抽象，笔者设计一个情景，谈论自己所喜欢的老师。学生思维比较活跃，说出了很多像generous/humorous 这样的好词。在谈论学生不喜欢的老师时，配合一些图片教授scold/put sb. in detention并且运用到所提供的句型中。
3.品诗歌之情。让八年级的学生用英语表达这首诗歌的情感因素，还是比较高的要求。在课堂上，笔者先做铺垫，提供框架，再做引导。让学生体会作者所要表达的情感。最后，让学生自由谈论自己喜欢的诗歌以及原因。从给予脚手架再到自由发挥的过程，层层递进。
教学片断四
T： What do you think of the poem？
S： simple/beautiful
T： Well， I like the poem because it talks about the four seasons by using simple language. It also shows the love to the nature. Do you agree？
S： Yes， I agree.
[片断分析]
这是导入部分选的一首诗歌，主要让学生注意到诗歌的情感因素。
教学片断五
T： In Verse one， the writer thinks the father is a boring man. Why does he/she think so？
S： ...
T： OK！ Lets find out what the father does every day.
S： He has a shower， eats dinner...
T： Now， can you tell me why？
S： Because he does the same things every day.
T： Excellent！ In Verse two， the writer thinks the father is
S： a super man.
T： Why？
S： Because he is clever and brave.
T： The writer changes his/her mind about the father. What kind of feeling does the poem want to show？
S： The poem shows the feeling of ___ to the father （love /admiration/）
[片断分析]
这首诗歌的引出是通过老师的提问，引导学生抓住一些关键词来体会诗歌表达的情感。比如在第一个诗节中，老师直接问原因，学生无法直接说出。老师立即引导学生回归课本，读出父亲每天重复的动作，学生就能很快明白其原因，因此，在第二个诗节的原因询问中，活动进展得比较顺利。通过作者对父亲看法的改变，从而引出诗歌所要表达的情感，同时情感表达的框架已经给出。这就是诗歌情感挖掘引导的过程。
教学片断六
T： Which poem do you prefer？ And why ？
S1： I prefer the first poem because it expresses the love to the father in simple language.
S2： I prefer the first poem because I also want to write a poem to show my admiration to my father.
S3： I like the second poem because the school in the poem sounds funny to me.
S3： I like the second poem because it talks about the school life when we were small.
[片断分析]
这是情感表达的最后一个部分，自由发挥的空间。前面做好了一些铺垫，所以回答的基本框架，已经比较熟悉。学生们也能考虑从其语言，或者情感方面来表达自己对于诗歌的喜爱。
四、结束语
初中语文口语交际教学的目标设计 篇12
一、初中语文口语交际教学的现状及其要求
（一）口语交际教学的定义与要求
“口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动”。[2]口语交际教学是教师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。对口语交际能力的重视已成为当代语文教学的必然趋势。
语文课程标准从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际教学提出了明确而具体的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[2]对比20世纪90年代初提出的较为笼统的说法——培养学生的听、说、读、写能力，全面提高学生的语文素质，显得更为鲜明、具体，进一步把口语交际能力的培养落到了实处。
（二）初中口语交际教学的现状及其原因
通过对几所中学的调查，了解到学生口语交际水平普遍偏低。许多学生在同别人交流时不注意使用规范的语言、文明的礼仪，往往会使交际失败，满足不了自己的需要。许多班级没有进行正常的口语交际教学，毕业班则几乎没有安排口语交际教学的时间，更遑论开展课外的口语交际活动。就算开设了口语交际课，师生也是走马观花，局限于课前花三分钟演讲。演讲结束教师亦没有给予充分的点评和指导，演讲往往流于形式。而每册教材中分列于写作单元之后的口语课，教师也只是照本宣科地泛泛指导或补充些相关的材料，缺乏必要的系统指导和实践操作训练。根本没有真正的口语训练体系。凡此种种，都极大地妨碍了学生口语水平的提高。而且在课堂教学中，由于时间的限制，考虑教学的需要，教师总是喜欢让那些喜欢发言的同学说话，而一些性格内向不善于表达的同学则不愿参与，这样就造成了班级学生的口语交际能力水平两极分化，严重影响了学生口语能力的发展。学生口语交际能力得不到有效提高的原因主要有以下几个方面：
1. 初中语文课堂只偏重读写，轻视听说
在发展学生的“听、说、读、写”四种能力中，初中语文课堂只重视“读”与“写”，也就是阅读教学和写作教学，而口语教学课程几乎没有开设，即使开设也只是为了应付检查。受应试教育的影响，凡是中考不考的内容都得不到学校和教师的重视，学生也无暇顾及了。由于中考中没有直接考听说的题目，教师和学生轻视口语学习，没有把心思和精力花在这上面，也就是情理之中的事了。
2. 初中语文教学将听说训练等同于口语交际教学
新课标里强调的是“听”与“说”的互动，而在普通初中课堂里，教师只是安排几分钟的演讲，学生轮流上台演讲，每天一人，自选题目，限时三分钟。由于班级学生数多，一个学生每学期只有1～2次上台演讲的机会，许多学生因缺少锻炼而胆怯，目光不敢与听众交流，所谓的演讲实际上成了背讲稿或念讲稿，这样就将“听”和“说”隔离开了。其实，我们可以看出“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的“交际性”、“实践性”。[4]人与人之间的交际是因为人的需要而产生的，如果只是注重学生听与说的能力，而忽视交际能力，也许就满足不了各自的需要，就不能达到交际的目的。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的理论知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。
3. 初中语文教师缺乏口语交际教学的技能
造成上述现象产生的原因还与教师自身能力有关。一方面，许多教师由于理论的欠缺和实践经验的匮乏，自身口才素养不高，必然对学生口语交际的指导感到力不从心;另一方面，有些教师即使口才素养较高、有能力指导学生，但迫于中考应试的压力，也不敢放心大胆、理直气壮地在培养学生口语交际能力方面花较多的时间。否则，若因此而影响了学生的中考成绩，社会、学校、家长、学生都会有意见。在此背景下，教师不仅能力有限，而且毫无热情，却要指望他们上好口语交际课，切实提高学生口语交际能力，自然是不现实的。
在口语交际的过程中，交际双方所使用的最为重要的、外显的中介手段——口语，一定是双方都能够了解的，这样才能很好地表达意愿、获取信息、了解需求、达到沟通，因此学校教育应当重视口语交际教学，让学生能够很好地适应社会对口语交际能力的要求。因此教师要重新对口语交际教学的目标进行设计，以培养学生的口语交际能力。
二、口语交际教学目标与教学实践的关系
（一）口语交际教学目标是语文教学活动的导向
1. 目标设计应引导交际活动的价值取向
人们生活在社会，必然会产生交际的需要。人的价值观往往在开始时不能被自身清醒地意识到，必须经过一步步辨析和分析，才能逐渐形成清晰的价值观念并指导自己的行动。“教师的主要活动就是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们去努力发现自身的价值观，并依据本人的价值选择来行事”。[5]所以交际教学的目标设计一定要引导交际活动向正确的方向发展，以促进学生在交际活动中形成正确的价值取向。
2. 目标设计应有多样化的方法指导
教学方法是教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一，在学校教育中，教师常常要用到以下一些基本方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习法、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法等。在口语交际教学中，不仅要求学生达到会读、会写、熟记、会分析、会判断、会表达和讲述等知识与技能层面的目标，而且要求学生对语文学习进行感受、体验、策划、合作、讨论、沟通、交流与创新等，实现这些目标，必须要有多样的指导方法。
3. 目标设计应引领学生口语交际能力的提高
口语交际教学的最终目标是提高学生的口语交际能力，其中包括学生的口语表达能力、倾听能力与人交流的能力等，以满足社会的要求，所以在口语交际目标设计过程中不仅应指出初中生的口语交际能力水平应达到什么样的水平，而且所定标准要适度，必须符合初中生的思维能力，表达能力。
（二）教学实践水平决定了口语交际教学目标的设计
1. 师生的口语交际意识需要目标的激发
目标的设计必须使教师学生产生交际的动力，而在目标中情感态度价值观的表述尤为重要。情感态度可以有各种外显的表现，概括起来，情感态度的表现可有以下几个方面：持续的信心，学生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他们的行动可以验证他们持续的信心。浓厚的兴趣，学生非常关注一件事，一个学习活动，一种言语表达情景，愿意投入到活动中去，并总是十分主动地做出参与的行动，这就是浓厚兴趣的表现。积极的态度，学生喜欢自己的教材，喜欢自己的老师，喜欢自己的小组，愿意参加小组活动，这些都是积极态度的表现。明确的动机有一种内在的动力，有一种急于尝试的渴望，有一种主动行动的冲动，基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。丰富的情感，我们强调真实自然的语言运用，强调动情地用语言交际。在参与学习过程中，能够本色地显示自己的感情，能够适应具体情景表现出应有的感情，伴随着内心情感的起伏，学生能够显示特定的表情，姿态，手势和人际互动，这些都是丰富情感的表现。有效的配合，情感态度是在人际间存在的状态。所以，情感态度目标应当包括人与人之间的行动配合，有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
2. 课堂口语交际的要求需要目标的导引
针对每堂课的不同目标，课堂也应该制定不同的要求。如目标是“情感领域”[6]，教师根据实际情况引导学生做出正确的选择，并让学生切身地感觉到选择的正确性。若是“动作技能领域”，[6]课堂就必须要让学生动起来，让学生说、演、做等。
3. 口语交际教学的环境需要目标的优化
课堂语言交流环境必须是真实、平等、和谐的。学生语言发展的主要渠道在课堂。但是，长期以来，由于受“师道尊严”、“一言堂”等传统教育思想和方法的影响，造成学生主体地位的失落，还给学生带来严重的语言心理障碍，压抑了他们的语言表现，限制了他们的语言和思维发展。他们在课堂的表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。因此，在教学中，营造真实、平等、和谐的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。目标的设计必须要注意创造良好的语言环境。
三、初中口语交际教学的目标设计策略
（一）注意交际话题的选择——目标设计要选择贴近学生的话题
“选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的情感，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际训练奠定基础”。[2]
“根据口语交际的内容和要求，话题可以分为这样几类：介绍类、陈述类、交往类、表演类、讨论类”。[2]目标设计确立话题时应考虑到话题的价值、现实意义、难易程度等因素，应考虑到话题是否能激起学生的思想火花，能否产生热烈的交际气氛，甚至预测学生可能会在交流中闪现的连语妙珠。
（二）强调交际情境的创设——目标设计要突出教学手段
《新课标》提到“口语交际是在特定的话题情境中产生的言语活动”，这种言语交际活动，离开了“特定的话题情境”就无法进行。因此，我们在进行口语交际的教学时，必须创设乐学的情境，激发学生交际的兴趣。而情境的创设就离不开教学手段的运用，因此目标设计应突出教学手段的应用，创设不同的情境。
1. 目标设计要突出多媒体展示，创设直观的情境
现在初中课堂基本普及了电教媒体，可针对初中生的好奇心，利用多媒体展示图片，将画面直观地展现出来，引起学生的兴趣，激发学生的交际意识。因此目标设计需要强调多媒体的运用，直观展现情境。
如苏教版初中八年级上册第四单元的口语交际的题目是“假如我是导游”，教师可利用多媒体展示某地方的风景，并配上合适的音乐，吸引学生的注意力，激起学生交际的兴趣。
2. 目标设计要强调教师的语言渲染，创设轻松的情境
语言是一门艺术。教师优美动听的教学语言不但能给学生美的享受，同时也会激发学生的内在情感，因此在目标设计时要强调教师要运用具有感染力的语言，为学生营造一个民主的氛围。
如在学习文章提问题时，教师可用“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等词，积极建立平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学气氛。
3. 目标设计要强调学生的肢体表演，创设生动的情境
学生担任不同的角色进行表演，这样创设，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，调动学生内在的真实情感体验，激发学生主动投入口语交际活动的强烈愿望，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达的能力都能得到最充分的发展。因此目标设计不能忽略学生的主体性，要让学生亲身参与。
（三）提高学生的各种能力——目标设计要强调多样化的指导方法
1. 目标设计要体现训练口头表达能力的方法
交际的主要工具是语言，语言分为口头语言和书面语。口头语言具有流动性，用语者必须根据对方发出的语言信息进行快速的判断、整理，并作出相应的语言反应。在口语交际课中，主要以口头语言训练为主，要求学生正确运用规范的语言表情达意，传递思想。
因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“说”的能力，如复述课文、课堂回答或口头作文等。
比如：在目标设计中提出，在新授课的开始，可以让学生复述之前学的课文，通过复述课文可以让学生在短时间内回忆课文并且迅速整理自己的语言，以此来提高学生“说”的能力。但对不同年级的学生要求也不一样，因此目标设计时要因材施教，如对高年级学生要求应高一点，严一点，复述时应详细一点，或要求有创造性地复述。
再如：在设计目标时，也可以突出课堂回答问题的方法训练学生“说”的能力。有些学生胆小腼腆，不肯回答，课堂上常出现“问而不答、启而不发”的现象，所以目标设计也要体现调动学生回答问题的积极性，营造民主自由的氛围，鼓励学生大胆发言。
2. 目标设计要注重提高倾听能力的方法
口语交际有双向互动性的特点，良好的倾听能力是交流双方能否在同一平台上顺利进行言语交际的前提。
因此在目标设计时要强调运用多种形式训练学生“听”的能力，如端正交际态度，认真“听”等。
(1)设计要体现良好的交际态度
谦虚宽容、态度诚恳是倾听最简单、最基本要求，为了使交际成功，目标设计要强调学生必须具备良好的态度。
比如：话题是“学会说服别人”，目标设计必须要体现诚恳的交际态度。想要达到很好的说服别人的效果，必须以诚相待，对方才会对你产生信任，建立在一种彼此信任的关系的基础上，说服才会向积极的方向发展。
(2)设计要突出认真“听”的方法
听清楚对方的话，领会对方表达的主要内容，抓住对方表达的要点。认真“听”是说好的前提，只有听得明白，才能应答自如。所以目标设计要强调认真“听”的方法。
比如：比如话题是“学会安慰别人”，目标设计必须突出听者要注意对方的语调、情感，同时仔细观察对方的表情、动作、手势。你可以根据对方的一系列表象特征，分析对方产生悲伤的原因，有针对性地运用语言安慰对方。
3. 目标设计要体现培养交际能力的方法
口语交际教学具有交际性，“人们通过口语来交流思想，传递信息，表达情感”。[4]“口语是工具，交际是目的”。[4]交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听说、说话这个基本能力外，还有与人交流能力，待人处事能力。人类是因为自身的需要而与别人交际，与别人成功的交际后，获得的是自身的需要。单纯的听话、说话只停留在表达能力上，忽视了人的表达后面的语言机智、个人经验、情感因素等。交流和需要则是通过表达和反馈的双向互动实现的，而交流和需要恰恰是以往的听话、说话单方面的语言训练所欠缺的。
因此在目标设计时要注意运用多种方法提高学生的交流能力，如选择得体的语言，培养文明举止等。
(1)目标设计要突出文明、得体的语言
健康、文明、得体的语言环境，是代表先进文化的必然要求。“礼貌使有礼貌的人喜悦，也使那些受人以礼貌相待的人们喜悦(孟德斯鸠)”。说的就是文明有修养的语言能给人幸福愉悦的感觉。
比如：话题是“学会借东西”，目标设计要突出与他人借东西时的文明语言。能否选择文明、得体的语言来进行直接关系到你在别人心中的印象的好坏，若语言肮脏，蛮横，那么交流必然会失败，别人也不会把东西借给你。
(2)设计要体现文明的仪容举止
所谓仪容举止是说每个人在交际活动中，在行为的静态和动态上所表现出来的礼仪。文明礼仪是一切人际交往的基础，只有各方面都文雅有礼，才能赢得他人的尊重和好感，才能建立和谐的人际关系，才能打开局面，发展事业。
比如：话题是“学会做客”，目标设计应突出做客时要注意礼貌。去同学家做客，肯定会要与对方家长交流，在对话时应恰当运用称谓，注意运用“谢谢”、“麻烦了”等礼貌用语，以展现礼貌的文明举止。
新课标要求教学目标要体现“知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度的统一，因此设计初中语文口语交际教学目标时也要遵循这一原则，较好地将话题的可行性，方法的多样性和语言的规范性结合起来，让学生在生动活泼的课堂学习中提高口语交际能力。
参考文献
[1]李耀新主编.课堂教学的组织与管理.广州:暨南大学, 2005.36.
[2][3][8][9]张中原, 徐祥林主编.语文课程与教学论新编.江苏:江苏教育出版社, 2007.192, 196, 193.
[4][10][11]王显槐, 王晓霞, 樊海清著.语文教育创新导论.湖北:武汉大学出版社, 2004.324.
[5]教师资格考试研究中心、国联资格考试研究中心组编.教育心理学.上海:华东师范大学出版社, 2009.125.