初中生物教学中

初中生物教学中（共10篇）

初中生物教学中 篇1

初中生物实验教学中观察能力的培养

九年制义务教育《全日制初级中学生物教学大纲》明确指出：培养学生能力应与传授知识并举，也就是把二者放在同等重要的位置，由应试教育转轨于素质教育，提高学生能力是其中的一个重要方面。其培养途径主要是通过生物实验来实现的。初中生物实验包括观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。因此，必须科学地培养学生思维方法和思维能力。

初中《生物》中安排的３８个学生实验中，其中单纯的观察实验２８个，占全部学生实验的７３７％，而且观察贯穿于全部实验中。因此，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。

１明确观察目的和任务

观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。

２培养学生科学的观察方法和求实态度

观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察力是很必要的。

２．１先整体观察后局部观察

教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。

例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。

局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，我们向学生提示这样一个问题：为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及其它昆虫前来传粉？从而使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。

用心

爱心

专心

２.２对比观察

是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；二是茎的结构：有无形成层；三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较。分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多；而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过对比观察，学生对各科、种的生物特征就易掌握。

２.３重复观察

为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。

例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除荆当然这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。

用心

爱心

专心 2

初中生物教学中 篇2

一、踊跃展示在初中生物教学中的意义

踊跃展示的真实含义在于让学生在课堂上“大声表达、积极展示”, 这是一个在学生自主学习或者合作学习的基础上, 用“适当的方式”展现学习结果、检视学习效果、呈现发展状态的过程。显然, 这一描述是指向学生的, 而从学习心理的角度来看, 如果学生不够踊跃, 说明学生对自己思维的结果没有把握, 或者对自己的表达能力没有自信;如果学生虽踊跃, 但展示的结果有误, 就说明学生的思维发生了偏差, 或者说明教师的引导出了问题, 同样对教学效果具有反馈意义。

笔者所在的南通地区, 初中生物的学习主要在七八两个年级, 其中八年级需要接受统一组织的会考。根据这些年来积累的经验, 会考考查的主要是学生在生物学习中的基本能力, 学生获得良好以上的评价比例一般都在百分之九十以上。因此, 教学中我们并没有很大的应试压力, 这就在客观上为学生能力的培养提供了条件。而展示环节连接着学生的学习与教师的评价, 应当在课堂改革中发挥杠杆作用, 一头撬起高效的学习过程, 一头撬起学生学习品质的提高。笔者以为, 这就是踊跃展示的意义与目的所在。

二、踊跃展示在初中生物教学中的操作

那么, 在具体的教学实践中, 如何才能鼓励学生踊跃展示呢?事实表明, 很多教学理念的实现往往需要透过教学理念, 去探求学生学习的心理过程, 这样才能从本质上推动理念的实现。譬如踊跃展示, 如果只将重点落在踊跃二字上, 那学生便有可能投教师所好, 故意装得积极一些, 但这样其实起不到提高学生的学习能力的作用。现就以“人体内平衡的维持” (苏科版八年级上册, 第15章) 中“人体内物质的运输”一课的教学为例, 谈谈笔者的尝试与做法。

这是本章第一节的内容, 重点包括血管、心脏、血液、循环流动等概念, 其中, 了解血液、血管、心脏的结构特点以及生理功能, 是本课学习的重点, 而在此基础上构建起来的循环系统则是一个带有生成性质的知识点。对此, 笔者重点设计了三个教学环节:第一, 让学生通过脉搏的测量以及对手臂上“青筯”的观察, 去感知三种血管的结构与功能;第二, 让学生用自制的听诊器或医用的听诊器, 去感知心脏的跳动, 然后通过对哺乳动物心脏解剖图以及心脏模型的观察, 了解心脏的结构与功能;第三, 通过对“血液里面有哪些成分”“血液为什么是红色的”等问题的思考与回答, 以及血细胞涂片的观察, 建立对血液的认识。这三个活动是依次进行的, 学习的主要方式就是学生的自主学习以及小组合作, 在教师点评之前, 让学生进行充分的展示。

而对于学生的展示, 笔者主要是通过观察学生的学习过程, 来对他们的展示成果进行评价。这样的评价方式能够让学生认识到展示不仅仅是说出一个答案, 更重要的是, 向其他同学展示自己的思考过程, 以及小组内的讨论结果。事实表明, 只要坚持这样的做法, 就会让后来的展示变得更高效, 踊跃就会成为一种自然表现。

三、结合生物素养的提升思考踊跃展示

关于踊跃展示的问题, 笔者更多思考的是:踊跃可以给学生的生物学习乃至于其他学科的学习带来什么?主要有以下两点收获:

一是可以让生物学习更加生动起来。很多时候瞄准会考的教学会让生物知识变得僵化。而有了展示的过程, 学生对生物知识的理解就会生动起来, 如上述例子中, 学生得到的就是一个生动的血液循环系统, 而不是分解开来的各部分知识。

二是可以提高学生的学习品质。踊跃是一种学习状态, 展示是一种学习能力, 在生物教学中形成的这种能力, 是可以迁移到其他学科当中去的, 这种作用必须得到教师的高度重视。

初中生物教学中 篇3

[关键词] 英语教学，支架，最近发展区，教学方法，

一、“支架”提法的理论渊源

随着新课程改革的不断深入，教师的作用由“知识的传递者转变成学生进行意义建构的帮助者和引导者”（赖定来 2004），并且在教学过程中注重突出学生个体，尊重学生差异。教师仿佛就是学生一路攀登中的支架。然而，如何在适当的时候，选择合适的时间和场合，给学生正确而有利的支撑，往往让工作在第一线的老师难以把握。这就是所谓“支架”的作用。

要理解“支架”，首先要从维果茨基提出的最近发展区（zone of proximal development）说起, 最近发展区是指儿童不能独立解决问题，但能在成人的引导或一个更有能力的同伴协作下成功解决问题的区域。他认为要取得教学效果，就必须考虑两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人的指导下有可能达到最高的解决问题的水平。这两者之间的距离就是所谓的最近发展区！最近发展区的存在为学生的发展提供了可能性，也为教师提供了教学的现实性，教和学的相互作用而促成了发展。因此教学要注重学生的最近发展区，把潜在的发展区变成实际的发展水平，同时不断创造新的发展区。

布鲁纳等人正是依据维果茨基提出的最近发展区的理论，提出支架性教学的概念。所谓支架性教学，即教师或其他助学者和学习者一起完成蕴涵某种文化的活动，为学习者的参与提供外部支持帮助他们完成独立无法完成的任务。而随着活动的进行，逐步减少外部支持，最后完全撤去脚手架。支架教学的关键是，支架让学生一直处在最近发展区内，并且支架要随着学生的发展而进行调整。

可见，“支架”形象地阐释了新型的教学格局，也为教师提供了全新的教学思路。既然“学”是一种建构，那么“教”就是建构过程中，搭起和卸下脚手架的过程。这支架只有搭对了地方，搭对了时间，搭对了样子，才能在教学过程中起到致关重要的辅助作用。反之则异然。即教学的策略与学生的能力相匹配，如果太难或者太容易都会让学生产生厌学的情绪。这正如支架搭错了位置，起不到辅助的作用，反而影响了正常的成长。

二、“支架”的具体体现

在课堂教学中，所谓“支架”就是：教师向学生提供的辅助学习手段或提供的方法和思路。如在课堂指导中的，包括信息、提示、回顾、适当鼓励。例如通过逐渐让学生多做，教师可以借助学生当前水平的材料、问题进行辅助教学；演示技巧或者思维过程；对于复杂问题看着学生一步步地进行。例如，英语单词学习中，要求学生从已经学习的旧单词，教师引申出新单词的做法。通过提问集中学生注意等。

在课外教学中，“支架”是通过学生作业批改进行的引导；对学生自习的针对性辅导，还有一个非常重要的方面是通过测验考试的引导来体现出来的。这些支架让学生明白哪些是重要的知识点，明白什么样的能力是教师希望学生拥有的。例如英语课文的预习和复习，在一开始学生还没有预习课文的习惯，在课后也没有对课堂内容的复习，教师通过强制性的要求来给学生一个支架，要求必须进行，布置相应的检查内容来达到目的。直至最后这些内容成为学生的自觉性行为，从而达到支架的目标。

“支架”可见于教师对学生学习态度、学习习惯等整体上的引导，更多见于某些具体教学任务的落实中，尤其是在新知识的教授中。“支架”的建立不可脱离最近发展区，例如，在学生能够熟练运用称述句型的时候，可引导学生比较陈述句与一般疑问句，从而掌握一般疑问句型。又如，在学生能运用进行时态和过去时态时，引入过去某点时刻，巧妙地引导学生叠加两个语态，自然而然得得出过去进行时。

三、在教学中实践“支架”的注意点

“支架”其实可以理解为一个综合的教学方法和理念的集合，在具体应用中要注意以下几个方面。

1、“支架”必须要适应具体受众

不同年龄段，不同基础的学生思维发展阶段有所不同，教学方法就应该与学生的认知发展水平相匹配。

如初学英语，则要求学生能读，机械地模仿语音语调，并不要求过多地讲解语法和句型；只有随着学习的深入，学生才可以将机械模仿变成有意识地学习文字之下的句型和规则，能够做到替换文句内容造出符合自己表达需要的句子；积累了足够的句型和单词，学生才可逐步理解由这些句子构成的篇章段落；学生也只有在能读懂的基础上才有可能模仿书写。

2、“支架”必须要根据反馈不断调整

在教学中要根据受众的反馈不断的来调整支架的位置，调整教学的方法和手段。学生的认知水平随着学习越来越高，支架也必须要不断调整。支架从来不是一个一成不变的方法和策略，具体的讲，支架不完全是一个支点，很多情况下是给学生一个更高的目标点，起到起提和上拉的作用。而学生的学习情况是动态的，“支架”必然随着学生的学习状态进行调整和变化。例如，刚开始的时候教师教学生单词的意思及如何用；接着引导教孩子自己发现问题，学会提问；之后，引导学生自己借助各种工具或和别人协作的方法自己解决问题。

支架要让学生在提高能力这条上升曲线中减少波动，同时作为支架提供方的教师也在其中得到支架应用的技巧和能力。

3、不合适的“支架”反而会起到反作用

明白了支架的作用，是不是所有的支架都会起到正面的作用呢？答案是否定的。拔苗助长就是一个不合适的支架的例子。另外支架还要注重全面性，局部的支架不能影响到整体学习的效果，某方面偏颇反而会影响到学生整体能力的提高。好的支架多是能力性的支架，而不仅仅是知识性的支架。

四、“支架”综述

初中生物教学中高效课堂构建论文 篇4

【摘要】初中生物的学习内容很丰富，从植物到动物，从生殖到遗传，从生命的起源到生物的多样化，可谓包罗万象。这一方面可以使学生了解到更多的生物知识，但另一方面如何使学生真正掌握这些知识又成了我们教学中的一大难题。而在现阶段，学生知识最主要的来源之地还是课堂，所以，要想帮助学生深刻理解学习内容、牢固掌握生物知识，创建高效课堂、提高学生学习效率就成了实现这一教学目标的重要途径。

【关键词】初中生物;高效课堂;学习效率

在现阶段，大多数学科的教学普遍存在一些问题，比如：开始新课学习之前没有过渡、课堂形式单一、课堂结束之前没有对本节课学习内容进行整理和总结，这都是影响学生课堂学习效率的直接因素。所以，在初中生物教学中，为了提高学生学习效率，教师授课时要充分考虑到学生的学习兴趣、学习状态以及听课效果，争取构建足以吸引学生兴趣、足以提升学生学习效率的高效生物课堂。故而，本文将从以下几点出发，来阐述初中生物教学中高效课堂的构建方式。

一、改变导入方式，激发学生兴趣

如果在学习新课之前毫无过渡，开门见山，学生翻开课本就直接进入到学习环节，这种做法表面上节省时间，但对于提高学生的学习效率毫无益处，因为没有任何过渡和导入，学生很难进入到学习状态。所以，在初中生物教学中，教师可以通过设置问题、联系实际生活等种种方式来导入新课，这不仅能激发学生对学习内容的兴趣，也能让学生大致了解本节课内容，从而为接下来的学习做好心理准备。例如：在学习《绿色植物是食物之源》一课时，为了吸引学生注意力，我使用联系实际导入法。我先让学生自由发言：说说自己平时喜欢吃的食物有哪些?这时学生们很活泼地回答，列举了很多食物：面条、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我继续问道：大家能说说这些食物的来源吗?学生们七嘴八舌，有的说小麦、苹果树，有的说牛羊以及各种动物。然后我提出问题让学生思考：人类食物与绿色食物有什么关系?如果地球上没有了绿色植物，人类还能生存吗?然后我用如下导入语导入新课：“我们所食用的食物有的直接来源于植物，有的间接来源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演着什么角色呢?就让我们打开书本一起探索吧。”这样不仅能把学生注意力吸引到课堂上，也能使学生大致了解本节课所讲的内容，从而帮助学生更有效率地听课。由上例可知，创新课堂导入方式，用有趣的或者贴近生活的例子或问题来引导学生进入新课学习，这一方面拉近了学生和生物这一学科的距离，另一方面可以使学生为学习新课做好心理准备，为接下来的学习打开良好开端。所以说，创新导入方式，是构建高效课堂的第一步。

二、课堂自主探究，促使学生参与

传统的生物课堂一直都遵循着老师台上授课、学生台下听讲的教学模式，其实这种课堂形式对学生来说十分乏味枯燥、沉闷死板，很难使学生积极投入到课堂中。并且，在以生为本的教学理念下，教师更应该改进以往的教学方式，把课堂的主动权交给学生。所以，在初中生物教学中，教师可以通过提问创建探究情境，引导学生自主探究学习内容，调动学生学习的积极性，促使学生投入到课堂学习中，从而有助于提高学生课堂学习效率。例如：在学习《光合作用和呼吸作用原理的应用》一课时，我先引导学生思考：在严冬季节我们吃到的新鲜蔬菜，是农民利用光合作用原理在温室中栽培的，那么农民利用温室种植蔬菜的原理是什么?在学生一番讨论之后，我又通过多媒体给学生列举一些贯穿本节课知识内容的问题：

(1)温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的`?

(2)你认为哪些因素会影响光合作用的效率?

(3)有哪些办法可以增强光合作用?在以上问题中，我将本节课所需要学生掌握的内容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引导学生根据问题自己通过课本或者其他资料探究问题，而学生所得到的答案正是本节课需要学习的内容。这种用问题引导学生自主探究的教学方式不仅能调动学生学习的积极性，也能使学生在自学中获得成就感，从而养成自主探究的学习习惯。更重要的是，相较于教师讲授而言，学生对于通过自己探索得来的知识印象会更加深刻，所以，课堂教学中引导学生自主探究，是提高学生学习效率的有效方法。

三、合作梳理内容，形成知识网络

一节课的学习过程固然重要，但结尾也是万万不可忽视的。因为一节课学完如果不及时归纳总结，那么，学生下次上课时就很难记得这一节课的内容，所以说，课堂结束之前不作总结，很容易导致一节课的努力成果付之东流。所以，在初中生物教学中，教师可以通过师生合作、小组合作等方式，对本节课内容做出总结，以加深学生对知识的印象，从而提高课堂效率。例如：在学习《植物细胞的结构和功能》一课结束时，为了给学生指引梳理知识的大致方向，我针对本节课所学内容设置一些问题：

(1)植物细胞的基本结构包括哪些?

(2)植物细胞各个结构的功能是什么?然后我让学生分组合作，根据我的问题来共同梳理、总结本节课知识，并让各小组之间相互交流，互换成果。这不仅能帮助学生及时巩固所学知识，也便于学生下节课回顾以及将来的复习。并且，这种课后及时总结的教学方式也能帮助学生形成牢固缜密的知识网络，加深对知识的印象，从而有效提高课堂学习效率。所以说，课后梳理知识内容，是提高课堂效率的重要途径。

总之，作者:单位:极探索适合学生的、受学生欢迎的教学方式，争取构建高效课堂，从而有效提高学生课堂学习效率，提升学生综合素养。

参考文献：

初中生物教学中 篇5

耐久跑是周期性的大强度运动项目，能培养持久奔跑能力和速度耐力。它要求运动者的中抠神经系统具备较高的机能稳定性，心血管机能与运动机能相适应。经过长时间实际锻炼，心脏功能、呼吸功能得到提高。在冬冷夏热和疲劳的耐久跑练习中还培养学生的意志品质。耐久跑既要求有一定的速度，又要求有一定的耐力，因而在教学力要紧紧抓住速度、耐力这个主要矛盾来安排教学。采用短跑、中跑和超长段跑（包括野跑）以及其它形式的练习。从生理角度分析，耐久跑成绩取决于人体在活动中摄取外界空气中氧的水平和无氧条件下的工作能力。100米跑无氧代谢占50％左右，有氧代谢占10％左右。500米跑无氧代谢占60％左右，有氧代谢40％左右；1000米跑无氧代谢占5％左右，无氧代谢可以提高血液中碱贮备量，从而可以中和无氧代谢过程中所产生的乳酸，提高中枢神经在弱酸环境中的工作能力。反复多次的最大强度练习，能增强人体最大负荷能力，提高速度。但短跑又会产生不利的一面，过多的强度跑，人体本身会产生大量乳酸，酸碱度失去平衡，导致肌肉神经兴奋性下降，肌肉疲劳无力。反复多次耐久跑练习，可提高人体呼吸系统和心血管机能水平，而且掌握了运动时要适当加深呼吸深度的方法，最大摄氧量水平升高。但单纯练长跑容易制成慢定型，这就要求我们变换练习方法和内容，采用短、中、长距离练习，有利于提高速度耐力，克服无氧和有氧代谢练习所造成的不利因素。合理安排运动负荷是提高耐久跑练习水平的重要手段。

量和强度是运动负荷的两个方面，两者是对立统一，相辅相成的，可以互相促进，不断提高。在练习时要根据中学的特点和具体情况，从实际出发。总的负荷不能太大，1000米跑时，一开始应是匀速跑，在300和400米时开始冲刺。鉴于上述理论基础，在具体教学中，要首先对学生讲清耐久跑的意义，讲清耐久跑中出现“极点”的原因和解决方法，注意掌握适宜的量和强度，同时在教学中要身体力行，注意对学生意志品质的培养。初一时，通过学习原地摆臂，体会摆臂与呼吸的结合，先学习小步跑，再由小步跑转入中速跑，注意跑与呼吸结合好。适当加一些高抬腿跑、后蹬跑，连续单脚跳等辅助练习。初二时，在初一学习的基础上开始进行弯道路教学，弯道跑教学要与耐久路结合进行。同时出现变速跑，要求快和慢跑交替进行练习，发展速度耐力。三年教学中要安排越野跑，但距离、强度要有不同安排，注意遵循循序渐进的原则。为了避免使学生感到枯燥单调，易疲劳的现象，可采用多种教学手段，变换跑的形式。如“8”字跑，蛇形跑、游戏等方法。除上述体育课堂教学外，让学生利用早操、课外活动或者从家中到学校这段路程进行耐久跑练习，借以巩固课堂中学到的知识和方法，养成经常锻炼身体的好习惯。

闭式 开放式 较少与社会联系 紧密与社会相联 单一功能 多元功能 生物观 生物、心理、社会观 竞技项目为主 竞技、文化与生活结合 单一分类 综合分类 多种内容模式 选择性内容模式 考虑技术学习提高学科能力 考虑竞争 考虑竞争与合作 单纯考虑个体满足 考虑个体满足与集体荣誉 服从规范 鼓励不同意见 集中学习参与意识 计划性 计划性与选择性结合 外部动力 教学的“双部性”动力 现实满足 冒险、探索 完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这 其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。

用心

爱心

初中生物教学中存在的问题及对策 篇6

摘 要：生物学科是一门自然基础科学，自新课改以后，我国初中生物教学有了很大的改善，但是到目前为止，依然有着很多需要改善和加强的地方。本文主要分析了目前初中生物教学中存在的问题，并提出了相应的改善对策。

关键词：初中生物；教学；对策

近年来，我国基础教育课程体系发展很快，课堂教学的改革和生物课程标准的修订，让初中生物教材有了重大改变。为让生物课程标准得到更好的贯彻和实施，学校及教师要重视现阶段初中生物教学中存在的问题，积极探索有效的教学方式，这对于提高生物教学质量有着重要意义。

一、初中生物教学存在的问题

1.学生对生物实验认识不足

学生在刚开始学习生物时，会对生物世界里的未知事物产生好奇心，有着浓厚的学习兴趣，特别是在做生物实验时，学生利用放大镜，能够观察到有趣的生物现象。但是，很多学生只注意了生物实验中的表面现象，不能掌握到其中蕴含的生物学原理。所以学生感兴趣的只是“好玩”的实验，未能深入探究生物实验中存在的知识，并且很多时候都不愿亲自动手实验。

2.学生对抽象概念缺少兴趣

随着课本内抽象概念越来越多，学生便逐渐丧失了学习的兴趣。这是由于生物有很多抽象的事物，比如染色体、DNA、克隆等，虽然这些事物是客观存在的，但是学生却难以感受到。并且初中生抽象思维能力不强，在遇到抽象概念时都不愿主动去思考，不能联想到这些抽象事物的大致轮廓[1]。

二、改善初中生物教学的对策

1.帮助学生认识生物实验本质

初中生物教师要帮助学生认识生物现象产生的原因，并在生物实验过程中，有意识地引导学生进行思考。比如，在显微镜下观察洋葱鳞片叶表皮细胞，学生很容易观察到细胞是重叠在一起的，但是难以看清每个细胞的形态，这时教师要让学生分析出现错误的原因。学生通过思考，会得出两个结论：一是在水中，洋葱鳞片叶表皮未展平；二是制作时未压好的压片。细胞会在同一实验中出现颜色过浅，学生分析可以得出，这是由于染色时间不足造成的。教师在实验中为学生提出问题，能够激发学生探索的欲望，让学生真正认识生物实验的本质，从而养成严谨的学习态度。

2.为学生创设良好情境

在生物课堂中创设情境，能够调动学生积极性，通过贴近学生生活实际的情境，让学生更加留意生活，在生活中体会生物变化的奥秘。同时教师还可以巧设问题情境，让学生在潜移默化中掌握生物知识，并养成较强的创新思考能力。另外，教师也要适时向学生提问，引导学生进行思考。通过提出问题，转移学生注意力，提高学生学习效率。

3.增加探究性实验

对于目前生物课程的现状，要对实验教学进行适当调整，最好将演示性实验或者验证性实验变为探究性实验，在生物实验过程中要多增加探究性实验。这样学生才能在不知道实验结果的前提下，通过教师的指导和自己的思考，自己独立去探索与研究[2]。在学生遇到难题时，教师可在一旁给予指点，但不是直接帮助学生做实验。只有兴趣才能促进学生产生动力，因此，为了让生物实验效果发挥出来，重点是要让学生参与实验全过程，通过增添实验趣味性，调动学生积极性，让学生饱含热情，全身心投入生物实验中。

4.渗透环境教育

在当前初中生物教学课堂中，教师可以为学生讲解世界各地区的环境现状，或者将学校周边的环境问题为学生进行讲解，引起学生对环境问题的深刻反思，比如，教师在讲解“生物在生物圈中的作用”时，要通过现实例子，让学生明白动物在生态环境中的重要作用，为学生讲解目前人类是如何大量捕杀野生动物的，在鸟类、蛙类日益稀少的今天，生态环境平衡遭到了破坏，并导致虫灾、鼠灾的泛滥，而人类在大量使用农药的同时，又对自己的生活环境造成了极大的污染，让学生了解这些生物的生存状况，从而让学生产生热爱环境、热爱大自然的情感。

总之，初中生物学科具有很强的操作性，教师不能忽视培养学生的动手能力，要给予学生更多的实践机会，防止学生在课堂上被动地接受知识灌输。在当前初中生物教学中，学校和教师要重视学生的主导地位，在教学过程中培养学生的自主学习能力，从而提高学生生物学习能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

初中生物教学中的德育建设 篇7

关键词：生物教学,德育教育

司马光在《资治通鉴》里分析智伯无德而亡时写道:“才德全尽谓之圣人, 才德兼亡谓之愚人, 德胜才谓之君子, 才胜德谓之小人。”可见道德对一个人的重要性。学校是德育工作的主阵地, 每个教师都是德育教师, 每堂课都是德育课。作为一个生物教师, 我在教学中, 注意挖掘教材的德育要素, 科学地、生动地强化思想政治教育和品德教育, 从而培养学生博爱宽容的完善人格、爱国主义情感、辩证唯物主义的世界观以及探索求实的科学态度, 使学生成为全面发展的高素质人才。

一、培养学生博爱宽容的完善人格

现代生态学的研究告诉我们, 人与一切动物、植物、微生物乃至生物与非生物, 都是广泛联系、互相影响的。所有生物与其生活环境相互作用, 组成了一个巨大的、统一的有机系统——生物圈。人类的生存发展受制于环境中生物及非生物的发展状况。英国社会生物学家E·Q·威尔逊说过:“这些地球上的绿色植物、大量微生物和小动物, 构成了地球的熔炉, 正是由于它们侵入了地球的表面, 才肥沃了土壤, 制造了我们赖以生存的空气。如果它们都灭绝的话, 人类只能存活几个月。”生物对于人类的价值如此之大, 但人类是否已经意识到了它们的价值呢?是否真的关怀过处于灭绝边缘的生物呢?青蛙是有益的动物, 这是在小学教科书中就学到的知识, 然而即使是这样, 它们却仅仅因为肉味鲜美, 就遭到飞来横祸, 好不可怜。在广州, 每年仅吃掉的蛇就达上千吨。在一家私人开设的海鲜舫里, 一次便查获活猴数只、猴头十多个以及娃娃鱼几十条和上百只飞禽。多少无辜的精灵就这样遭受人们的荼毒, 成为人们餐桌上的牺牲品。

新的生物课程改革标准确立“人与生物圈”的课程体系, 突出了“人与生物圈”和谐发展的思想。在生物学教学中, 对学生进行保护环境、爱护环境的教育, 培养学生博爱的精神, 有利于学生形成环保观念, 养成热爱自然、自觉保护自然的良好习惯, 形成博爱宽容的完善人格。

二、培养学生爱国主义情感

爱国主义是中华民族的优良传统, 是社会主义建设的巨大推动力, 也应该是学校教育的永恒主题。我国幅员辽阔, 地处寒、温、热带, 蕴藏着丰富的自然资源和珍贵的动植物。在讲植物资源时, 我给学生讲述世界上有五分之一左右的经济作物起源于我国, 例如银杏、银杉、水杉、珙桐等。在讲动物资源时, 讲述了我国鱼类有2000多种, 占世界鱼类总数的10﹪左右;鸟类有1180多种, 占世界鸟类总数的13﹪, 居世界之首;兽类有400多种, 占世界陆栖脊椎动物种类的10﹪。另外还有大熊猫、扬子鳄、白鳍豚、金丝猴等我国特有的珍稀种类, 从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。在讲到鱼类时, 我给学生介绍了我国著名生物学家童第周教授拒绝美国哈佛大学优厚的待遇, 毅然回到祖国。他说:“我是中国人, 我的事业在中国, 正因为祖国很穷, 我才决定用我的知识去报效她。”回国后, 他在遗传学研究中培育杂交鱼——“童鱼”, 振动了生物界。讲甲壳动物时, 我向学生介绍了我国甲壳动物的奠基人沈嘉瑞博士在祖国受到外敌入侵时, 放弃在英国伦敦自然博物馆工作的优越条件, 怀着科学救国的赤子之心, 回归祖国。从而激发学生的爱国热情。

三、培养学生辩证唯物主义的世界观

中学阶段是学生世界观形成的关键时期, 辩证唯物主义教育是学校德育工作中的重要环节。生物学里充满了辩证唯物主义的原理, 如光合作用和呼吸作用——对立统一规律;生物的物质代谢、生态系统的物质循环和能量流动——物质运动原理;遗传和变异——事物运动的规律性;细菌、真菌、病毒既有对人类有益的一面, 也有对人类有害的一面——事物都是一分为二的。在中学生物教学中, 结合有关内容, 不失时机地对学生进行唯物主义的教育有利于学生形成正确的世界观, 有利于学生树立崇尚科学、破除迷信、抵制邪教的正确思想, 对提高学生的科学文化素养、发展学生综合素质有重要的作用。

四、培养学生刻苦钻研、探索、求实的科学精神

一部生物科学发展史, 也是人类的奋斗史。在生物教学中, 通过向学生介绍一些生物科学家的生平事迹和光辉业绩, 对学生进行学科学, 爱科学, 为科学献身、为真理而奋斗的理想信念教育。李时珍经过27年临床实践和标本采集, 甚至亲身尝试, 写出了《本草纲目》。达尔文历时五年环球考察, 用23年时间写成了震动当时学术界的巨著——《物种起源》, 为生物进化奠定了坚实的理论基础。“杂交水稻之父”袁隆平, 把科研战场摆在田间地头, 几十年如一日, 晴天一身汗, 雨天一身泥, 在水稻增产方面创造了奇迹, 成为解决我国粮食问题的一大功臣。生物学是一门实验性、实践性很强的科学。它所取得的每一项成就都是后人继承前人经验, 又经过大量实际观察和无数次实验、探索、验证取得的。不允许任何空想和臆造。任何理论的提出都必须经得起实践检验。如光合作用的发现过程即是如此:古时候, 人们认为大树的粗壮树干和繁茂枝叶完全是由“土壤汁”变化来的。比利时科学家海尔蒙特经过5年的实验指出:水分是植物体建造自身的原料。英国科学家普利斯特利经过一系列实验得出结论植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。而当许多人重复普利斯特利的实验时, 有的能够成功, 有的总是失败。经过多年的探索, 荷兰科学家英格·豪斯证实了只有在阳光的照射下, 普利斯特利的实验才能够获得成功。就这样, 经过科学家们一代又一代的努力, 光合作用终于被发现了。……科学家们的这种不畏艰辛, 不怕困难, 为科学事业锲而不舍的奋斗精神, 对帮助学生形成良好的世界观, 对学生树立坚定的科学信念, 形成坚强的性格, 顽强的意志, 养成谦虚谨慎、治学严谨的作风习惯有重要作用。培养学生树立科学无偶像, 科学无顶峰, 一切来源于实践, 一切以事实为准的科学精神, 有利于学生形成务实的作风、求实的品格。

只要我们广大生物教师细心观察、研究, 不断改变自己的教学观念, 提高自身的思想素质、专业知识和教学技能, 就能把德育巧妙地渗透在学科教学之中, 使学生成为德智体美劳全面发展的优秀人才。

参考文献

[1]潘紫千, 安岚.在初中生物教学中强化环境教育的思考与实践[M].生物学通报, 2000 (7) .

探讨初中生物教学中实验教学 篇8

关键词：初中生物；实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-192-01

生物是一门以实验为基础的学科。教学中要帮助学生形成生物学概念，获得生物知识和实验技能，培养观察和实践能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。在教学中，教师通过实验教学多方面激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素，同时要规范实验步骤，注重观察实验现象，强化课内外实验。

一、充分利用好实验室，制定合理的实验计划

生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。中国有句古话，凡事预则立，不预则废，其意在于说明做任何事情事先计划的重要性。生物实验教学也一样，教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动顺利开展。

二、进行课堂实验培养学生的探究能力

生物课程教学需要通过必要的实验来进行，实验能够更真实准确地展现给学生理论知识所阐述的内容。实验能够开拓学生的思维，刺激学生探究问题的兴趣，激发学生的积极性和主动性，培养学生学习的能力，并且能锻炼学生的意志品质，所以，通过设计一些实验能够收到意想不到的效果。例如在《食物与营养》这一课的教学中，为了让学生了解淀粉的性质和检验的方法，教师可以让学生准备一些马铃薯、红薯、玉米等等，然后各自滴上碘水，观察其结果。实验结果很明显，这几种食物都变成了蓝色。这样的实验令学生尝到了成功的喜悦，增加了自信心，同时更加喜欢学习生物课程了。

三、转变学习方式提高自学能力

学生的学习应该是一个主动参与、积极构建的过程，是一个在学生内部学习动机推动下产生的主体活动。在以往的教学中，教师过于重视教师的教，而忽视学生的学，使得学生只是被动接受知识的客体。在传统教学中，知识由教师强行灌输给学生，不让学生亲自操作实验，且实验是能省则省，能不做就不做，代之以板书与讲解，使得学生失去了一次又一次主动探究的机会。可以说，学生从未迈进过生物殿堂的大门。而采用学生探索性实验，让学生有了更多亲自操作的机会，使得学生能够运用所掌握的生物知识，结合生活经验来自主地进行实验方案的制定、实验材料的准备、实验的整个操作、现象与结果的记录等。这样，学生在实验中可以经历科学研究的全部过程，即“发现问题―提出假设―设计实验―得出结论”，使得学生在教师的启发与指导下能够独立完成实验，掌握了科学的研究方法，使学生形成了良好的提出问题、分析问题与解决问题的思维习惯。

四、增加探究实验，增添实验的趣味性

针对现阶段探究实验较少而验证试验多的情况，教师应该调整实验教学的安排，尽量将验证性和演示性实验改为探究性实验，在实验教学安排中，尽可能多地安排探究性实验，让学生在不知道实验结果的情况下，经过教师的指导，自己进行探索和研究。必要时，教师可以给予一定的帮助，但是不要直接帮助学生做实验，而是提供给学生一些可用的线索，引导学生进行实验。兴趣是最好的老师，是学生学习的根本动力。要想发挥生物实验的巨大效果，还必须让所有学生参与到生物实验的全过程。有趣味性的生物实验能调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生充满热情地参与到生物实验中来。如果教师多做一些有趣味性的实验，就能更好地激发学生的热情，培养学生做实验的兴趣。

五、增加实验探索的机会，培养学生实验探究的良好习惯

实验目的不仅仅是使学生获取知识，更重要的是在获取知识的过程当中体现知识的形成和发展过程，同时提高分析问题和解决问题的能力。生物课外实验是中学生物实验的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸，因此生物课外实验也就成为生物教材的重要内容。

同时，初中生物充满着辩证唯物主义思想，蕴含着丰富的爱国主义教育素材，需要教师不断去挖掘；科学家崇高的思想品德和严谨土求实的、追求真理、勇于创新的科学态度，将对学生的一生受益匪浅初中生物实验教学中注意使学生养成良好的实验习惯，是培养学生科学态度的重要措施。

综上所述，初中生物学实验是学生学习生物学课程的一种有效手段。因此实验是促进学生理解生物知识内容，深化教学品质的有力保障。在初中生物教学环节中，教师要通过不同的实验，将这些实验渗透到全部课堂的教学中，让所有学生都能够在愉悦、活跃的课堂氛围中学习生物学知识以及生物实验方式，从根本深化学生的实践能力、观察能力以及处理问题的能力。

参考文献：

[1] 裴爱莉.实验在生物教学中的作用[N].教师报，2006.

靶向教学在初中生物中的应用 篇9

——小肠的结构

马茜

摘要：基于学生自主发展的靶思维教学是借鉴靶向治疗和射击打靶训练的思想，针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确学习目标的基础上，采用学习共同体的合作学习模式，有针对性地进行科学学习。而生物教学的课程理念就是面向全体学生，提高学生科学素养和倡导探究性学习。因此，在教学过程中尝试学生小组合作探究，构建高效的靶思维教学模式，旨在调动学生的积极性，使每个人真正投身到生物学习中，培养学生的科学素养，语言表达、小组合作等综合实践能力。

关键词：靶向教学

小组合作式探究

无论是医学中的靶向治疗，还是军事上的打靶演习，它们都有针对性。靶向教学是针对教学内容中的核心问题，引导学生在明确学习目标的基础上，采用合作学习模式，有针对性地进行科学学习。“教是为了不教”，作为以研究自然现象为基础的生物学科，更应该引导学生在明确学习目标的基础上进行自主学习。这样，才能提高学生的学习效率和自主学习能力。

在《小肠的结构》这节课中，我按照：定靶、瞄靶、打靶和验靶四步来进行靶向教学的实施。

1.定靶

“靶”是教学过程中的核心问题，靶向教学的实施必须明确核心问题是什么，才能采取相应的措施予以解决。“靶子”明确了，教学目标也就明确了。而“靶子”的确定，要根据教学内容和学生情况进行具体分析。

教材分析：《小肠的结构》一课位于北京版《生物学》七年级上册第四章第三节《人和动物的营养》，在课标的内容标准中属于第五个一级主题“生物圈中的人”下的第一个二级主题——“人的食物来源于环境”。本节课是在学习了食物消化过程的基础上，进一步剖析食物被消化后形成的营养物质是如何被人体所吸收利用的。教材从吸收营养物质的种类和数量，分析出绝大部分营养物质是被小肠吸收的，引导学生学习小肠的结构，同时理解小肠结构是与吸收功能相适应的，建立生物体结构与功能相适应的观点。

学情分析：学生已经具有食物中所含营养物质、消化系统的组成等知识，进一步来学习营养物质的吸收应该是容易接受的，但有关小肠适于吸收的特点，学生在理解时存在一定难度。根据学生的理解能力和思维特征，学生对事物充满好奇心，喜欢探索研究，所以在教学中应抓住学生这一心理特点，一方面通过观察实验现象，激发学生学习和探究的兴趣，另一方面要创造条件和机会，让学生思考并发表见解，发挥学生学习的主动性。

根据以上分析，确定本节课的“靶子”——小肠适于吸收的特点，从而制定教学目标。

①知识目标：通过观察小肠说出环形皱襞和小肠绒毛等结构；说出环形皱襞、小肠绒毛等结构与其吸收功能的关系；阐明小肠是吸收的主要器官。

②能力目标：通过观察小肠使学生学会科学的观察方法；通过探究制作小肠结构模型，提高学生发散思维、动手操作及合作学习的能力。

③情感态度价值观目标：体验实事求是的科学态度，树立学生结构与功能相适应的观点，培养团结协作精神。

本节课的重难点是：小肠的结构与功能相适应的特点。

2.瞄靶

瞄靶就是根据核心问题“靶子”，选择具有针对性的问题解决策略，最终形成教学预案。由于本节课的“靶子”——小肠适于吸收的特点，比较抽象难懂，所以我的教学预案设置了三个环节：

①备学，就是在课前布置学习任务，要求学生自学教材，熟悉《观察鸡的小肠》实验操作步骤，总结归纳小肠的特点。并选出优秀学生录制演示实验微课、制作教具模型，从而做好学习准备。

②议学，就是通过小组合作学习模式，促进不同层次的学生在相互交流中共同提高。在本节课中，安排了三个小组活动，从分组实验，到观察分析教具模型，再自己动手制作小肠结构模型，层层递进，有效的突破本节课的教学重难点。

③导学，就是教师的引导、传授、解惑。在教学过程中，通过问题引领、知识阐述、疑难解惑等方式，解决学生在学习过程中出现的问题。

3.打靶

打靶就是根据教学预案，实施教学，解决核心问题。

本节课的具体教学分为五个阶段实施：激兴趣、现问题；细观察、获新知；探模型、得结论；动手做、有升华；善总结、出真知。

①激兴趣、现问题：通过一系列的问题串，从已有知识过度到本节课要解决的核心问题：小肠适于吸收的特点。在激发学生学习兴趣的同时，明确本节课的目标，让学生带着问题主动参与到课堂学习中。

②细观察、获新知：目标明确后，学生们都跃跃欲试的想要观察小肠的结构，这时播放学生提前录制好的演示实验微课，“同学上电视”一定能引起学生们的关注，集中学生注意力，同时通过微课再次温故《观察鸡的小肠》实验操作步骤，避免在分组实验中出现问题。在实验操作过程中，要通过问题引领学生重点观察小肠内表面的环形皱襞和小肠绒毛。进而引发学生思考，分组讨论：环形皱襞和小肠绒毛与吸收功能的关系是什么？

③探模型、得结论：由于环形皱襞和小肠绒毛的结构微小抽象，借助两个自制教具模型，能够帮助学生更形象直观的了解小肠适于吸收的特点。在分组研究模型时，通过问题引发学生思考，分组讨论：塑料管、塑料褶皱、绒毛布、矿泉水瓶、红黄蓝线分别模拟的是什么结构，并提示学生可以将模型进行拆解分析。通过拆解模型，学生们会发现，塑料褶皱拉直后，大大增加了塑料管的长度，从而分析出塑料褶皱模拟的环形皱襞、绒毛布模拟的小肠绒毛增加了小肠的吸收面积。而红黄蓝线模拟的毛细血管和毛细淋巴管，可以将消化终产物吸收并运输到全身。最终得出小肠的结构增大吸收面积，有利于营养物质吸收的结论。之后用绸缎布和毛巾布吸水，对比吸水效果，将抽象知识形象化，强化小肠的结构特点适于其吸收功能。

④动手做、有升华：学生对模型具有浓厚兴趣，通过展示模式制作过程的照片，学生们会惊喜的发现原来模型是由几位同学自己制作的。而桌子上已经放好了模型原材料：白纸、彩纸、剪刀、胶带，让每位学生结合所学的小肠结构特点，尝试自己制作小肠结构模型。起初定会有学生毫无思路，这时展示百褶裙和筒裙的图片作为提示，褶皱可以增大面积，学生们就会通过反复折叠纸张，将两张甚至更多的彩纸放于等大小的一张白纸内。之后，让学生到台前进行展示讲解自己的设计，以此加深学生对知识点的掌握。在展示过程中，一位学生提出纸张过硬的问题，学生们展开讨论，得出可以改进材料，选择柔软的纸巾或手纸来代替，从而达到更好效果。

⑤善总结、出真知：最后，由各组梳理本节课所学内容，完成学案，并派代表发言，总结出小肠的结构特点增加了吸收面积，有利于营养物质的吸收，树立生物学中“结构与功能相适应”的观点。

4.验靶

验靶就是采取不同措施，验证教学核心问题的解决效果。在本节课的实际教学中，每个阶段都由学生进行总结、归纳、发言，同时通过完成学案、制作模型等方式来进行验“靶”。最后，通过学案中有层次的习题，来检测学生的具体掌握情况。

初中生物教学中 篇10

------浅谈情感教学在初中思想品德课中的作用

【内容摘要】新时代、新课程背景下，情感教育是必不可少的教育，而且其作用日益凸显。中学思想政治课作为中学德育教育的阵地，在课堂教学中贯彻执行情感教育有着重要的作用。它有利于提高课堂效率，提高教学效果；有利于提高学生认知能力；有利于培养学生创造性；有利于培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观，进而有利于社会主义和谐社会的建设。

【关键词】政治信念 情感教学 职业道德

我国著名教育家朱永新曾说：“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”随着新课改的深入进行，学生个性的发展、人格的完善日益受到重视，而情感教育也因此变得更加重要了。那么，在新的时代、新课程背景下，情感教育，尤其是中学思想政治课中的情感教育又起到了什么作用呢？

初中《思想品德》课，既是一门智育课，又是一门德育课。其内容涉及面广，理论性强。而我们的教育对象由于年龄较小、社会阅历浅、知识面有限、辨别是非的能力较差，对社会缺乏足够的关注，故对所学的思想品德课知识感到抽象难懂，枯燥乏味，缺乏兴趣和热情，甚至产生畏难心理，厌学情绪。特别是中考所占的分值小，要求识记的内容多，每年考试的范围经常变动，从而导致越来越多的学生缺乏学习思想品德课的热情和主动性。几年的中学思想品德课的教学实践，使我深深地体会到，要使教师对学生做到“晓之以理，导之以行”，首先必须“动之以情”、“寓教于乐”。伟大导师列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求”。一个思想品德教师在课堂教学中如果缺乏情感艺术，枯燥乏味地从理论到理论的空洞说教，又怎能激起学生学习思想品德课的兴趣和情感呢？学生对学习没有兴趣，又怎能使我们的思想品德课教学达到向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的教学目的呢？因此，我认为思想品德教师在平时教学中必须深入研究课标、研究教材、研究学生，创设多种情境，注重情感教学，来充分调动学生的学习兴趣和学习热情。

所谓情感教学，是指在教学过程中，教师从热爱和尊重学生出发，以积极的情感，引人入胜的教学语言和手段，去激发和诱导学生学习的兴趣和情感，拨动学生的心弦，振奋学生的精神，从而形成一种积极向上的力量，使学生受到陶冶，思想得到感染，进而形成情绪记忆，促成信念的产生，行动的转化的一种教学方法。那么，在初中《思想品德》课教学中，如何进行情感教学呢？本文就此问题中的教师因素谈一些粗浅的认识和体会，旨求抛砖引玉。

二、思想品德课的情感教学，首先，要求教师自身要有坚定的政治信念和良好的职业道德

所谓信念，就是一个人终身为之奋斗的目标，它是人们工作、学习和生活的精神支柱。政治教师首先应该是一个马克思主义的忠实信仰者，热爱党、热爱人民、热爱社会主义，具有远大的理想和崇高的信念。这样才能把自己的思想情感融化在马克思主义真理的教学之中。当进行爱国主义教育时，才能向学生托出一颗赤子之心；当阐述马克思主义真理时，才能吐露出自己虔诚的信念；当讲到改革开放给祖国带来巨大变化和描绘伟大祖国宏伟蓝图时，才能怀着一种由衷的喜悦和自信；当分析现实社会存在的种种社会现象和社会问题时，才能在是与非、善与恶、美与丑、正义与非正义等问题上，旗帜鲜明地袒露自己的态度，才 1

能在教学中怀有浓厚而炽热的情感，散发出巨大的潜移默化的能量去感染熏陶学生。相反地，在讲到“社会主义民主是广泛的、真实的民主；资产阶级民主是虚伪的、不真实的民主。社会主义制度具有无比的优越性和强大的生命力”等问题时，如果思想品德课教师自身对这些问题都没有明确的态度，那只能是机械地平铺直叙地照本宣科，强塞予学生。有些教师对上述问题甚至持怀疑的态度，不难设想，“自己不信，何施人信”。这样的教学是难以打开学生的心灵，激发其内心的情感，达到树立正确的观念和崇高理想效果的。著名教育家加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的思想、生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生”。这就告诉我们：教师要有良好的职业道德。教师的职业道德是同教师的教育活动紧密相联的，具有自身特征的道德准则和规范。它要求教师的理想信念、言行举止、品格仪表、情感智慧等都能成为学生的楷模和榜样，时时处处要做到言传身教，为人师表。

教师的职业道德，首先要求教师要热爱自己所教的学科。英国著名思想家罗素说得好：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展”。爱自己的学科，是良好教育的前提。因为只有真诚的“爱”，才会把自己的情感倾注到备课和教学过程中，使整个教学活动富有情绪色彩。生动的讲解，恰切的比喻，激昂的表情，深情的语言„„都会激起学生情感的浪花，深深地吸引学生，感染学生，激发学生的理智感，使教学内容更容易领会，使学生的思维、想象、记忆活动更加活跃，从而启迪学生的智力。

其次，要求教师真诚地热爱学生，时时处处以关心爱护的情感对待学生，引导和帮助学生在品行、智能方面不断提高，建立起平等、民主、友善的师生感情，使学生逐步形成对教师的信赖和尊敬的心理定势，这样就能促使学生接受教师传输的知识信息和提示的要求，从而使我们的教学活动达到师生互动，实现新课程知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”同步提高的目的。反之，如果教师在教学过程中出现轻视、鄙夷、训斥、粗暴等情绪，便会激起学生的反感和憎恨，学生一旦对你有了成见，就会对你的教学产生逆反心理，久而久之，即使正确的意见和要求也会遭到拒绝。可见，教师的情感因素在我们教育中是具有何等的重要!再次，还要求教师努力学习，博览群书，刻苦钻研业务，与时俱进，不断进取，自我“充电加氧”，拓宽和加深知识面，充分运用现有的现代化教学手段进行教学，达到居高临下，深入浅出，形象生动，通俗易懂地把真理和知识传授给学生，以满足学生广博的求知欲望；同时，要认真学习教育心理学，学习现代教学论，学习课程标准，更新教育理念，探索教育规律，掌握教育艺术，使教育活动处于情理交融的交汇点上，从而将“理”逐渐转化为学生的观念，形成他们的道德感。这既是教师职业道德的要求，也是教学的艺术。

三、思想品德课的情感教学，也要求教师要有丰富多样的语言表达艺术

语言是人类交往思想感情所不可缺少的工具。语言是一种艺术，同一语言用不同的讲法，可以使人们有完全不同的心理感受，也会产生出截然不同的效果。教学过程是师生双方情感交流的过程，是师生互动的过程，是学生知识和理想品德教育的重要环节。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的积极活动是连接语言和思维的桥梁”。“求知兴趣的首要和头一颗火花，包含在教师对课堂讲解材料，对被分析的事实采取的处理方法之中”。“教师的言语素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这要求教师要有较好的语言素养和语言表达能力。传授教材内容时，恰到好处地付之以情感语言，灵活地掌握语言的轻重缓急，或轻快舒展，或紧张急促，或慷慨激昂，或低沉庄重。这样使语音铿锵有力，语调曲折跌宕，节奏抑扬顿挫，以教师之情动学生之情，拨动学生的心弦，使师生之间产生情感共鸣，形成感知教知的最佳效果。如果一个思想品德教师缺乏良好的语言素养和表现力，而是机械生硬，平铺直叙，一个频率地讲课，定会使学生大脑活动功能受到抑制，产生沉闷、呆板、厌倦或不耐烦等消极情绪，课堂上要么昏昏欲睡、死气沉沉、一 2

问三不知；要么心不在焉东张西望，甚至故意讲话捣乱等。因此，思想品德教师应该具备较高的语言素养和表现力，来表达课文内容和内心的情感，让全体学生在45分钟内始终保持积极的思维和情绪体验，才能达到理想的教学效果。

四、思想品德课情感教学，还要求教师善于从教材和学生实际出发，选择相应的教学手段，有的放矢地为学生创设各种情境，使学生形成良好的情绪体验

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。我国古代著名的教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智能发展的动力。诚然，思想品德课教材本身较为抽象、难懂，既没有诗歌、散文的声情并茂；也没有音乐的悦耳动听；更没有美术作品的诗情画意„„，但是，“他山之石，可以攻玉”。只要我们认真分析和研究具体的教学任务、教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯等可以打破时空界限，为学生设置直观形象的情境，展示出一个个栩栩如生的生动画面，起到潜移默化的作用；生动、形象、真实的故事、案例，能使学生以趣入境，容易激起学生思维的兴趣和动机；音乐、诗歌能起到以情入境，渲染气氛、深化课题、调节大脑和情绪、激发学生心灵的情感，受到未成曲调先有情的效果；寓言、漫画、典故、谚语、幽默小品等能唤起学生以奇入境，产生好奇的心理情境，促使学生积极思考和求知欲望的升华；此外，在教学过程中教师如能巧妙地设疑提问，又能达到以疑入境，勾起学生的悬念，形成疑惑、矛盾的心理，从而激起学生迫切释疑解惑的求知思维，使课堂教学任务顺利而有效地完成等等。可见，思想品德课的课堂教学教师应尽力做到生动、形象、有趣、含情、幽默，不失时机地创设情境，形成轻松、愉快、民主、平等、温馨、和谐的氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人其景。长期陶冶感化，才能使我们的教育对象成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新型公民。

几年的教学实践证明：初中思想品德课中的情感教学，是一种行之有效的教学方法。尤其在当今全面推进素质教育，实施新课程改革的年代，如何面向全体，发展个性，贯彻以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为目标，以促进学生全面发展为宗旨的原则，充分运用现有的现代化的教学手段，注重情感教学，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，培养学生的情商，激发学生学习热情和兴趣，大面积提高课堂教学效益，就更具有重要的现实意义。

【资料索引或参考文献】

1、《中学政治教学参考》2006年第5期第41页。