初中生物教学中应用科学方法教育

初中生物教学中应用科学方法教育（共9篇）

初中生物教学中应用科学方法教育 篇1

初中生物是一门以实验为基础的自然科学。

在生物课堂中，运用科学方法教育顺应了时代发展的需要。

科学方法的掌握对学生、老师都有着极大的帮助，同时也会对学生所具备的科学素养产生深刻影响。

基于此，本文就科学方法教育在初中生物教学中的应用问题做出如下的分析与探讨。

一、科学方法教育在初中生物教学应用中的重要意义

(一)科学方法教育内涵的解读

科学方法是人们在认识和改造客观世界的过程中总结出来的对事物研究探索的正确思维方式和行为方式。

科学研究的方法有观察法、调查法、实验法、数学方法、系统论方法、信息论方法、控制论方法等。

在初中生物教学中最常见的是实验法。

所谓的科学方法教育，就是指老师根据学生的认知能力和心理发展水平，应用现代先进的教育思想和教育手段，有思想、有目的、有计划地传授和渗透某种学科知识的科学方法，让学生受到科学方法的熏陶和培养，增强学生的个人修养，并且使学生掌握最基本、最主要的科学学习方法，促进知识掌握能力、实践能力以及创造能力的培养，进而提高全体学生科学素养的教育过程。

(二)初中生物教学应用科学教育方法的现实意义

1.引导学生懂得科学思维

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

它是通过分析、综合、比较、具体化、系统化等互动过程，以已有的知识为基础，实现将感性材料转化为理性认识的活动。

而科学思维是思维形式与思考方式的统称。

在初中生物教学中，运用科学方法教育学生，能使学生的思考方法科学化，促进学生思维能力的形成，让学生了解各种思维形式，促进学生的科学素养的提高，提升自身的学习能力。

在实验教学中，通过利用控制变量法能使实验的结果减少失误，更加的准确。

比如：在探讨“验证绿叶在光下合成淀粉”这个实验中，有光和无光是我们所要控制的变量，只有控制好有光和无光这对矛盾，这个实验才能取得好的效果，促使学生的思维方法更加合理、科学。

2.培养学生的观察力和发现意识

观察在人类认识客观世界、改造客观世界的过程中具有重要作用。

在生物课程的实验教学中，观察更是必不可少。

老师在实验中应用科学方法对学生进行教育，让学生懂得用观察法、类比法、模拟法等科学方法来进行实验，这在一定程度上强化了学生的科学思维，促进了学生动手动脑能力的培养，使学生的观察能力与发现意识也有很大幅度的提高。

例如：在初中生物关于“绿色植物的蒸腾作用”的教学中，要求学生对植物的蒸腾现象进行描述，解释植物体内水分散失的主要原因，这就需要学生进行观察实践。

首先，教师对学生提示观察思考的顺序：实验中先观察塑料袋壁上所发生的现象，再看容器内的水量变化，进而思考上述两个现象之间的联系，然后探索控制水分散失的主要结构，分析水分是通过何种形式由植物体内到达塑料袋内壁上。

接着，提示学生结合教材，回忆“叶的结构”中所讲述的内容，对观察前所提出的问题进行回答。

最后，通过小组合作对观察结果进行分析探讨，得出结论：塑料袋内壁上出现的液滴是植物通过蒸腾作用产生的，植物水分的散失主要通过叶片气孔;同样容器内的水分明显减少，这是植物在进行吸收作用。

通过这个观察实验我们更能看出，观察法的运用不但锻炼了学生的实践能力，还促进了学生的观察力和思考力的提高。

3.能够提高学生素质

全面提高学生的基本素质，使学生的潜能得到更好开发是当代素质教育的宗旨。

而对学生的素质教育来说，课堂是提高学生素质教育的关键，生物教学恰恰包括了很多素质教育的内容。

所以，在初中生物教学中，老师应好好地利用课堂，使学生得到全面、充分的发展，因此，在教学中运用科学方法是必不可少的。

科学方法教育提高了学生解决问题、分析问题、应用创造的能力，加强了学生和老师之间的交流，提高了学生的综合素质，使学生在生物教学上能够多提出疑问，比如：“种子的萌发需要具备哪些条件”“植物的光合作用是怎样进行的，需要哪些条件”“什么是呼吸作用，怎样做关于呼吸作用的实验”等，并将这些疑问付诸实践，通过观察和实验等方法进行探讨，得出结论。

这能更好地提升学生的学习能力，促进学生对科学方法的了解，提高学生的基本素质。

二、科学方法教育在初中生物教学中的实践对策

(一)通过生物科学史“解读”科学方法

生命科学史是以生命科学基础知识为载体，以历史发展过程为线索，将科学性、思想性和历史性融为一体，用丰富的资料论述科学家的创造性劳动，描述科学家科学探索的思维过程和方法。

它是学生进行科学探究的范例，无疑是实现科学方法教育的有效途径。

在初中生物教材中，有许多关于生命科学史的教学内容，比如：生物学发展过程中的四个重要的事件：第一，瑞典分类学之父林奈提出关于生物的分类应划分为：界、门、纲、目、科、属、种;第二，英国的达尔文提出生物进化论：所有的生物都来源于原始的共同的祖先;第三，英国的哈维对血液循环的发现;第四，美国科学家沃森和英国科学家克里克对DNA分子双螺旋结构的发现和破译人体内全部的DNA所含的遗传信息。

这些科学发现是科学家科学探究的结果。

生物老师可以利用这些素材，为学生讲解生物科学探究的过程，帮助学生了解科学探究、科学方法，让学生在快乐中学习科学方法。

(二)通过知识教学渗透科学方法教育

生物学科是理科中的文科，它要求学生了解、记住的知识有很多。

在初中生物教学中，生物教师在引导学生阐释生物课本中的科学概念、定理和规律并加以分析概念、定理和规律之间的各种内在联系形成知识主干时，就可以借助一定的工具、一定的手段，通过一定的思维操作去观察、发现，这一过程就体现了科学方法教育。

例如：在生物课上分析观察法时，老师可先讲解它的含义，所谓的观察法就是指观察者在自然发生的条件和理论指导下，有目的、有计划地考察研究对象，以此获得被观察事物现象或特征的一种科学方法。

然后，老师可以要求学生投入到教学实践中，可以使学生观察“不同种生物生活在一起所形成的不同的关系”“观察种子萌发的外部条件”等。

通过知识教学渗透科学方法，并投入实践中，能有效地加深科学方法在学生脑海中的印象，使学生在之后的学习中能更灵活地运用科学方法，促进自身综合素质的培养。

(三)在生物实验教学中进行科学方法教育

生物是一门实验学科，而对科学方法的认识最有效的就是进行实验。

科学实验法是指人们为了达到研究的目的，利用相关的科学仪器和设备，人为地控制和改变客观事物或者过程，以此深入地探究自然界发展规律的一种方法。

一个完整的实验过程应具备发现并提出问题、收集与问题相关的信息资料、做出假设、设计实验方法、对实验数据或资料进行记录、分析实验现象、得出结论这七个过程。

提出问题是一个实验的开端，它能确定实验研究的方向;随后选择合适的实验方法，挑选合适的实验设备，设计合理的实验步骤进行实验与观察;最后，对实验所得的结果进行分析，得出结论。

这样，整个实验都是有序的，具有一定的规律。

例如：在“探究影响鼠妇生长分布的环境因素”的实验中，教师对学生运用实验法进行指导。

在应用“实验法的基本过程”中，教师首先要指导和鼓励学生“提出问题”。

学生在捕捉鼠妇时，教师要要求学生认真观察鼠妇的行为以及鼠妇生活的环境条件，鼓励学生带有好奇心的提出问题。

然后，在使学生理解实验法的基本过程时，必须引导学生进行讨论。

在实验前，以小组为单位，将自己所提出的假设和问题与小组成员进行讨论，如：在这个实验中，所设计的对照条件是什么?对这个实验最后所得的结果有什么预想等等。

通过讨论交流能更好地提高学生对科学方法的了解，并加强了学生的沟通能力。

接着，在实验中指导学生找到并控制单一的可变因素。

在“探究影响鼠妇分布的环境因素”中，要强调不能同时研究“阴暗”和“潮湿”这两个可发生变化的因素。

只有在实验中找到并能控制的单一可变因素，使其他的因素不变，所得到的结果才能够减少误差，更为准确。

在这个实验中，可变的因素是光，对照条件为是否有光，只有控制好光明与阴暗这一对矛盾，这个实验才能取得成效。

由此可知，通过实验教学，能使学生更好地对科学方法进行了解和掌握，培养学生的科学态度，提高学生的实践能力。

(四)训练有目的、有条理的观察能力以加强科学方法教育

在生物学习中，不可缺少的就是观察法。

在大自然中学习生物使学生感到新奇，绚丽多彩的生物现象使得学生目不暇接，极易分散学生的注意力而导致盲目观察，所以教师要在室外课堂中训练学生进行有目的的观察。

在讨论讲评中围绕观察的目的，各小组分别汇报观察结果，引导学生小结。

在讲评中，侧重表扬那些能排除干扰，克服盲目性而达到良好的观察效果的观察小组，使学生在之后的观察活动中有目的地进行观察，收获成果。

例如：在学习植物的多样性时，学生能按照教材上的检索表认识到校园内的各种裸子植物，并通过自己的自我学习和仔细观察，认识了水杉和雪松，制作了一张新的检索表，将水杉、雪松纳入进来。

由此可见，学生的观察目的性增强了，学习能力也提高了。

有条理的观察是观察和实验中不可缺少的。

教师要训练学生进行有条理的观察，以此来培养学生的条理性。

比如：在学生用显微镜观察自制的洋葱表皮细胞时，教师要提醒学生将注意力集中到视野中的一个细胞上，引导学生由表及里地进行观察。

在之后教学的观察活动中，要结合不同的观察对象，根据不同的观察目的，训练学生确定合适、科学的观察顺序，逐步培养学生的条理性。

在初二生物课程的小结中，教师应引导学生归纳出不同的观察顺序及观察方法，如：观察一个目标时，可以由远及近或由近及远进行观察，可以由外及内或由内到外进行观察，或是由周边到中心或由中心到周边进行观察，或是可以由局部到整体或由整体到局部进行观察等等。

通过有计划地进行条理性训练，不仅使学生提高了观察能力，也使学生的思维、表达和交流的条理性不断增强。

(五)通过生物习题来进行科学方法教育

教学中必不可少的就是练习。

在生物教学中，通过生物习题练习，老师可以对学生知识的掌握进行很好地把握。

在生物教科书中，每节课程的后面都有生物习题，有基础的也有疑难的。

基础题要求每位学生都应掌握，疑难题或者实验题则要求在小组内进行学习和实践。

如：“用显微镜观察动物细胞、植物细胞的结构，并分析它们之间的异同点”，这可以以小组为单位进行实验学习。

初中生物教学中应用科学方法教育 篇2

一、在物理教学中贯穿科学方法的必要性

物理从成为一门科学那天起就和科学方法有了不解之缘，这是因为科学既是人类的知识体系，又是人类认识世界的一种方式和探索过程，物理概念和物理规律本身是无方法可言的，概念是物理现象的本质属性，规律是物理过程中体现出的必然联系，然而要得出科学的概念和规律，就要借助一定的工具、一定的手段和思维操作方法，这里科学方法就体现出来了。

物理教学以提高学生科学素养为根本目的，科学方法、科学态度与科学精神是科学素养的核心要素，不同教育阶段的科学方法教育只是体现在内容和目标的不同，深度与广度的不同。初中物理课程标准在“前言”中指出：“物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识和科学精神的培养。”这里的“终身学习”、“科学探究”、“创新意识与科学精神”都离不开科学方法的掌握，即使教师在“传授知识和技能训练”中也需要渗透科学方法的教育。新课程标准在课程目标中明确提出，要学生“在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法”。

二、初中物理教学中所包含的科学方法

物理体系自身包含丰富的科学方法，它既表现在知识的结构上，又表现在这些知识结构的建立过程中;总的说来，这些科学方法大致可以分为五类：物理方法、数学方法、逻辑方法、非逻辑方法和哲学方法，由于科学方法和方法教育的层次性，在初中阶段物理的方法主要有观察方法、实验方法(含控制变量法)、等效方法、理想化方法等;数学方法主要有：比例方法、方程方法和图像方法等;逻辑方法主要有：比较、分类、类比、概括、归纳与演绎、分析与综合等;哲学方法主要有：绝对相对、量变质变、原因结果，等等。还要掌握如理念、直觉、想象等非逻辑方法，这是创新能力的重要体现。

三、掌握科学方法的主要方式

1. 在亲自体验中掌握科学方法。

物理学是一门实验科学，物理教学的特点就是实验多，极有利于学生亲身体验。新教材更是加强了学生的自身体验，让学生通过体验就可以很好地感受知识体系内的科学方法。例如水沸腾实验，学生没有实验前总认为只在100摄氏度时，水才“内部与表面”同时“剧烈”汽化，亲身做了实验后才发现实际没到100摄氏度时，水“内部与表面”就开始汽化，只是“剧烈”的程度不同罢了。通过自身体验，学生看到了“量变与质变”的关系，感受到了相对与绝对的区别。

2. 在民主和谐的氛围中掌握科学方法。

新课程中一个重要的理念是，教学体现师生平等，课堂教学中废除“一言堂”，开展探究性学习、合作学习等多种学习方式，这些学习方式的一个共同特点，就是营造民主和谐的学习氛围。在这种氛围中，学生自我知识构建的动力得到释放，大脑皮层容易达到活跃程度，对物理知识学习理解能够从多个方面进行，他们不再满足物理一些概念和规律的结论，而对为何要引出这些概念，为何这样引出而不那样引出，那样引出会得到什么结论等新问题产生了强烈的兴趣和求知欲。物理学体系中内含的科学方法就会在学生自己的问题中，在学生激烈的心智活动中伴随着大脑中知识结构的生成，慢慢构建出科学方法的结构。

3. 在相互交流讨论中掌握科学方法。

师生相互交流、生生相互交流，是新课改最提倡的。信息论指出，在信息传输和交往中会产生新的信息，这种新信息既可是原有信息的子信息，又可是一种完全有别于原信息的信息。学生交流解决问题的方法，既可为其他学生提供解决问题的思路，又可使交流的学生产生完全不同与以前的创新思路。相互启发、共同提高，在课堂教学实践中这样的实例不胜枚举。

4. 在解题训练中掌握科学方法。

方法教育主要渗透于课堂教学的各个环节中，还要渗透于学生学习的各种形式中，所以作为知识巩固和考核的重要方式，练习与考试也要渗透科学方法教育。在练习题和考试题中编制一些目的在于深化或测试科学方法的试题，让学生把科学方法由“内隐”转变成“外显”，对科学方法的认识由肤浅、模糊、看成孤立个体，逐步转变成深刻、清昕、看成方法体系。初中方法教育的习题目前正成为各课程改革实验区中考试题中的亮点。

四、科学方法教育的基本原则

1. 与物理知识教学紧密联系的原则。

物理学整体是由物理学科知识和物理学的方法论组成的，物理学的方法论是伴随物理学的发展而建立的，而物理学的知识和体系则是体现和学习物理学思想和方法论的最好载体。在教学过程中注重传授概念、规律产生的背景、产生的过程及在科学技术发展中应用的实例，例如，通过物理学史的小故事学生明白为什么要提出某个概念，这个概念是怎样提出的，这个概念提出后对物理学的发展起到什么作用，让学生感受科学方法和物理知识的产生与应用紧密相连，知识与方法是血肉相连的整体。

2. 各种方法教育有机结合的原则。

初中科学教学中的科学方法教育 篇3

[关键词] 科学教学 科学方法 教育 创新

人们通过长期的实践与研究所积累并概括出来的思维方法和行为策，我们称为科学方法。科学方法的运用能使我们在学习、生活、工作中少走弯路，提高效率，达到事半功倍的效果。初中科学教材中蕴含着许多最基本的科学方法，譬如观察、归纳、演绎、实验等。教师在教学中引导学生将这些方法化为其思维方式和学习能力，不仅会大大提高课堂教学效益，还能让学生产生学习兴趣，大幅度提高学生的学习成绩，对学生今后的学习发展都有利。对于科学方法教育，教师要以“辩证指导、主题学习”为要点，以“有机渗透、巧妙点拨”为手段；而学生应该以“亲身体验、切实领悟”为主要学习方法。其基本途径是通过教学有机渗透、学生实验教学和习题教学过程中运用来实现的。

一、初中科学教学的基本模式和原则

1.初中科学课堂教学模式

初中科学课堂教学模式应以培养学生创新能力为基本理念，以培养学生科学观念为宗旨，以全面发展学生能力为目标。通过教学创新构建起学生学习的主线，以学生为主体，加之教师的引导，发挥出学生的创造性，激发其自主学习的兴趣，以学生探究学习与合作学习为主要学习方式，创建出学生主动参与、积极探索、勇于创新的课堂教学模式。其最根本的思想是通过关注学生发展的需求来构建所学知识，依托教学改革构建学习情境，让学生体验科学学习的思维过程和亲历探索活动，把教材知识、课堂教学、学生体验有效地结合，提高课堂教学效益。

2.科学教学的基本原则

初中科学教学应遵循以下基本原则：(1)目标认同原则；(2)问题驱动原则；(3)合作学习原则。

二、初中科学教学的创新策略

依托教学创新的基本原则，教师在科学教学课堂上应以创新为基础，从学习目标、教学设计与教学方法等方面来改进。

1.改进教学目标

首先，教师在教学目标设计上应具有全面性、针对性、可操作性、具体性与创新性。学习目标的确立对学生来说是其学习的出发点和归宿，只有学生真正理解、接受和认同了学习目标，才能根据目标来自我调控学习过程、评估学习效果，科学教学才具有有效性。其次，要以教学设计理论作为基础，根据学习目标分类理论确定每节课中各个学习内容的类型。一般地，科学学习目标可以分为知识技能目标、过程方法目标与情感价值观目标。知识技能目标和过程方法目标同属于知识技能型目标，其侧重点在于学习结果；而情感价值目标是一种体验性目标，属于教学过程中的一种表现。根据学习结果而进行分类，有利于指导我们按照各类目标自身达成的条件、过程和规律更科学地安排学习内容，合理地设计学习目标。第三，根据学生自身的学习基础、生活经验和技能差距制定学习内容，最大程度地促进学生构建学习目标，激发学生的认知需求。

2.改进教学设计

改进教学设计体现在五个方面：（1）以学生已有的知识经验为基础，谋求未来发展需求的基础；（2）科学教学中所设计的问题从情境素材到具体知识环节都必须真实可信，学习内容要融入科学要素。（3）教学设计需注意与实验、生产、生活、科技、社会等各个环节相联系，让学生身临其境地感受到通过学习科学知识可以解决生活中所发生的问题，激发其研究的兴趣。（4）教学设计要体现出实践性与探究性。（5）注意教学设计的开放性，让学生结合已有知识，通过不同角度的想象、观察、分析、类比、归纳、实验来解决问题，能提出多种解决途径，再从中选取最优途径，使之养成多角度思考的能力。

3.改进教学方法

一切教学方法的最终目的都是帮助学生提高学习能力。在教学方法的改进上，需要注意以下两点：（1）要明确分阶段有层次的教学内容体系；（2）要把握住教学的切入点，善于发掘学习点，运用科学课堂所学的知识点来探究科学过程，让学生从被动的“学会知识”转化为主动的“会学知识”，彻底改进教学方法。

三、初中科学教学中科学方法教育的运用

1.与理论教学相结合，有机渗透、点拨，揭示科学方法

科学方法教育得有长久的持续性和长期的潜移默化才能渗透到具体的课堂教学细节之中去，其规律特别体现在与理论、概念等有关的教学中。教师要在教学过程中对科学理论巧妙地点拨与适时地引导，才能达到预期的教学效果。

例如在《电功》教学中，让学生正确地理解电功的概念和熟练掌握其计算公式是一个教学难点，该课的教学重点是通过实验让学生探究与电功相关的因素。教师首先引导学生提出一个假设，即电流做功大小与电流大小、电压强度、通电时间有关，然后再根据这个假设要求学生在实验中用合理的步骤来验证。实验验证是指在教师的指导下学生利用仪器、设备合理地进行实验，验证所提出的理论。实验是通过人为控制手段来实现的，在验证这一假设的过程中，需要采取“变量控制”的方法来进行实验操作。由于初中学生大多是初次接触实验方法，在如何正确地进行操作上存在一定的困难，因此需要教师来进行有效的指导。通过实验不仅让学生了解到电功与电压强度的关系，还能提高学生动手操作的能力。实验时有必要对通电时间与电压进行控制，让通电时间与电压保持相同。学生在教师的引导下，安装两个小灯泡形成并联电路，并且在干路只联接一个开关。在验证电压与电功的关系时，学生已认识到必须控制电压与通电时间的相同，因此，又需要安装两个小灯泡形成并联电路。电功做功多少可以从小灯泡的明亮度来了解，因为电流越大，做功越多，由电能所转化的光能和热能也越多，因此灯泡就越亮。学生通过自己主动地操作，结合教师适时地指导，最后总结出决定电功大小的因素，验证了提出的假设。教师围绕实验对学生进行指导，结合学生的观察与理解渗透科学方法，不仅有效地帮助学生掌握其中所涉及到的物理知识和规律，还让学生体验到实验操作过程中的策略和科学的思维方式，从而大大提高了科学课堂教学的效益。

2.与实验教学相结合，让学生动手参与，体验科学方法

通过教学研究我们发现，教学方法触及到以下四种情形时，能有效地调动起学生学习的积极性，即：实验操作情境、良好的社会情境、良好的情绪情境以及智力思考情境。其中实验操作情境指的是加强学生动手活动与亲身体验的学习计划。从信息论观点出发，教师在课堂上进行单方面的讲授对学生而言只包含了一个信息源，而让学生直接与客体接触，对学生来说就出现了多个信息源。多方面地接触信息源将使学生的学习效率有更大的提高。因此，应尽可能多安排学生参与动手活动与实践操作，只有让他们通过亲身体验，才能真正领悟到科学方法内在的意义。

例如在《观察水的沸腾》实验中教会学生科学地观察实验。若想提高学生的观察能力，很大程度上取决于教师对学生进行有效的引导和启迪。在观察水沸腾的实验演示中，学生观察实验的方式往往是很随意的、漫不经心的，很少通过科学的方法进行观察。因此，教师在实施教学时可把演示实验改为随堂实验，引导学生从水蒸气产生情况、是否有气泡冒出、温度计指示数变化、是否有声音发出等方面去观察，注意对比水沸腾之前和沸腾之后所产生变化的情况。由两种情况的对比观察，学生很容易就能发现一些以前没有引起足够重视的现象，譬如沸腾前气泡由大变小而沸腾时却由小变大、沸腾前水会发声而沸腾时没有声音等。只有在教师引导下，学生对实验进行细致的比较观察，有了完整的认识过程，才能有效地减少观察的不细致、不完整或缺乏目的性。在科学观察中，学生能透过实验现象真正领悟理论知识与实际情况之间的关系，从而加深对课堂所学的科学理论、概念的理解与运用。在教材中也有很多类似的课程资源是来介绍科学观察教育的，例如液体内部压强的特点实验等。教师要做的便是善于发现并有效运用这些宝贵的素材，将其作为对学生进行科学观察方法训练的有效资源。通过一定程度的科学训练，使学生从中了解进行科学观察的正确方法与好处。

3.与习题教学相结合，对教学内容迁移、运用，训练科学方法

进行科学方法教育的一个有效途径便是习题教学，尤其是在等效替代、极端假设等方法的具体运用上，能很好地帮助学生提高对知识点的认知。教师在课堂上采用提问、演示、练习等教学方式，让学生可以自觉熟练地运用科学方法分析问题、解决问题。

例如，习题教学中采用等效替代法的情况。例题：取KCl与KBr的混合物3.78克，将其溶于水中配成溶液，再取足量的AgNO3溶液加入混合物溶液中，使其产生沉淀，经过过滤和干燥后得到6.63克沉淀物，求此混合物中所含钾元素的质量分数。在看到此题后很多学生就会感觉很繁杂，其中未知数也多，但是在解题训练中，只要教师引导学生分析其不同点和相同点便好解决。相同点是混合物与沉淀是都没有水，不同点是质量上的不同，KCl和KBr混合物溶液中含有K、Cl、Br三种元素，而AgNO3溶液中含有Ag、Cl、Br三种元素。所以两者之间质量不同是因为K元素全部替换为Ag元素。这样就很容易发现质量关系为39份K元素替换为108份Ag元素，增加质量是108-39=69份，题目中已知增加的实际质量为6.63-3.78=2.85克，因此混合物中钾元素的质量应该为2.85×39/69=1.61克。此题解题中运用了替代法，起到化繁为简的作用，使解题过程更容易理解，看得更清楚。

综上所述，在初中科学教学中，科学方法教育是应该得到注重的教学手段。在平时的教学中，教师应以创新为基本原则，将其融入到课堂教学之中去。教师只要在教学中对学生多加以引导，运用科学的方法来分析问题、解决问题，使学生在学习的过程中自己动脑思考，并从中获得无穷的乐趣，才能促使其对科学学习产生浓厚的兴趣，从而加深对科学学习的理解。因此，学生在科学学习过程中，运用科学方法来分析、解决问题并会养成一种自觉的习惯，使其不断地积累经验，在研究问题的过程中升华其学习能力，对学生今后的学习和发展是大有裨益的。

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初中生物教学中应用科学方法教育 篇4

摘要：随着新课程改革的不断深入，初中物理教学越来越重视应用科学方法教育，在强调使学生能够受到科学方法和科学思维训练的同时，还要受到科学态度和科学作风的熏陶。探究式教学方法是初中物理教学方法的重要内容之一，已经被初中物理教师广泛应用，具有一定的研究价值。

关键词：初中物理;探究式;教学方法

本文就如何在初中物理教学中应用探究式教学方法进行了讨论，阐述了探究式教学方法的相关理论，讨论了探究式教学方法应用的意义，之后指出了现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题，最后提出了关于探究式教学在初中物理教学中应用的几点建议，旨在切实提高初中物理教学质量。

一、探究式教学方法的相关概念

探究式教学方法的具体应用方式是教师在开展教学过程中并不直接将问题的答案和结论告知学生，而是采取引导的方式使学生发现问题，通过学生自己的努力自主解决问题的新型教学方法。现阶段探究式教学方法已经被广泛应用于物理教学过程中，所重视的是思维的培养，能促使学生养成批判的精神，萌发独立的意识，增强学生的动手实际操作能力，切实提高学生学习的主观能动性。

二、探究式教学方法的应用意义

探究式教学方法是以学生为主体的，主要还是在教师的引导下使学生能够或自主独立，或合作探讨，深化对问题的理解，不断提高对问题的认识。此种教学方法与传统教学方法有着一定区别，最突出的是使师生的角色发生了转变，化被动为主动。这样不仅能够使学生深入探索能力得到一定提升，克服困难，走向正确的方向,更好地培养学生发散性思维，而且还能够切实提高物理教育教学效率和质量，对学生未来发展有着重要意义。

三、现阶段探究式教学在初中物理教学应用中存在的几点问题

(一)探究目标不明确

现阶段，一些初中物理教师在开展物理教学工作过程中虽然能够引入探究式教学方法，旨在更好地使学生了解和掌握物理知识，有效应对考试和生活中的问题，但是在实际教学过程中探究式教学方法应用目标没有得到明确，仍然停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上。物理教师过于重视对探究结论的讲解，忽视了实际探究过程，很多时候一些需要学生亲自进行操作的探究方式都被教师的演示操作所替代。

(二)探究形式大于实质

在初中物理教学工作开展过程中如何构建高效课堂一直是教师所追求和关注的。虽然在新课改大环境下物理教学整体情况得到了一定的优化，但是一些教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中仍然存在着教学效果不佳的情况，形式性过强。

(三)引导工作做得不到位

初中物理教师在应用探究式教学方法开展教学工作过程中需要采用启发式提问的方式来将学生的思路引导到教师设计的路线上来。但是在实践过程中。一部分教师急于速成，迅速得出标准答案，没有给予学生足够的思考时间。这样一来，部分学生就会丧失学习的主观能动性，盲目跟从教师学习，影响学习效果。同时，还有一部分教师错误地将自己定位为旁观者，没有真正起到引导学生的作用。

(四)师生之间缺乏足够的沟通交流

新课改对教师提出了一定要求，要求教师与学生之间要保持互动，切实提高学生学习兴趣。但是一部分初中物理教师在开展教学工作过程中存在着一些误区和偏差，有的教师为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，并没有从探究式教学角度出发而设计探究活动，缺乏与学生实质上的沟通和交流，进而失去了探究的真正意义。

四、关于探究式教学在初中物理教学中应用的.几点建议

(一)明确探究目标

初中物理教师在开展物理教学工作过程中要明确探究式教学方法的应用目标，不应当仅仅停留在获取知识、理解知识以及记忆知识的层面上，而是应当升华到实践层面上。对此，教师要重视实际探究过程，而不是过于重视对探究结论的讲解，对于一些需要学生亲自进行操作的内容一定要给出时间让学生亲自完成，而不是采取演示操作的方式来替代。同时，教师在明确探究目标之后还应当重视与生活实际相结合，在教材基础上进行适当拓展，以促进学生学习主观能动性和学习兴趣的提升。

(二)要重视探究实质

初中物理教师在应用探究式教学方式方法开展物理教学工作过程中要重视探究实质尽量避免形式性过强情况的发生。首先，物理教师应当加强对探究式教学方法重要性的认识，在追求理论知识讲解的同时还要花一定的时间和精力去完善教育教学方法，尽可能地突出学生的主体性，提高学生学习物理知识的兴趣，引起学生的共鸣。

(三)重视引导工作

教师应当加强物理课堂探究引导艺术，可以从以下几个方面进行提高：第一，教师可以采取思维引导设计的方式进行引导，摆正学生在课堂中的主体地位,尽可能地将其转化为将生活实际与物理知识相结合，此时教师要注意学生现有认知水平的高低，控制好问题难度。这样在一定程度上能够保证学生学习的主观能动性，获得良好的效果。

(四)加强师生之间的沟通交流

初中物理教师应当充分了解和掌握新课改内容，时刻保持与学生之间的互动交流。对此，教师应当转变以往错误的教学观念，不能只是为了能够完成教学任务才设置师生之间的互动，而是应当从探究式教学角度出发而设计探究活动，使探究活动更加趣味性，更加切合实际，促进学生主动与教师进行沟通交流，充分体现出探究的真正意义。

五、结语

总而言之，虽然探究式教学方法已经在初中物理教学中被广泛应用，但是在实际应用过程中仍然存在着诸如探究目标不明确、探究形式性过强、探究引导工作做得不到位以及师生之间沟通交流不够的情况。对此，初中物理教师应当及时发现问题并采取科学、合理的方式从根本上解决问题，尽可能地提高学生的学习主观能动性，进而提高整体教学水平。

参考文献：

[1]汪玉陈.概念图在初中物理探究式教学中的应用[J].中学物理(初中版),(8):18-19.

初中生物教学中应用科学方法教育 篇5

初中生物课本有大量的插图，教师帮助学生过好识图关对于学生掌握生物学基础知识，提高科学素质都有积极意义。我在插图教学上采取了多角度、多渠道的立体教法，取得了较好的效果。以图导入新课，创设特定的情境，使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。可以收到意想不到的效果。展示一幅或几幅彩图以导入新课，会立即吸引学生的注意力，使他们去观察、琢磨图的寓意，老师再加以引导，学生很快就会进入学习状态。

一、根据图例，进行恰当的文字教学。直观形象是生物教学显著的学科特点，体现在课本上，就是配有大量的插图。但因篇幅所限，不可能对每幅插图作详细说明，而初中生的观察和理解能力有限，这就需要教师根据图例，作简洁明了并具启发性的讲解，及时纠正帮助学生辨析清楚图示的要点图片具有直观性，能给人以丰富的想象和思维的启迪。教师在讲授课文中的每一幅插图时，都要与所讲的内容紧密地联系起来，否则将失去应有的作用。如植物细胞的立体结构和平面结构图，从图上看上看，有的学生会认为细胞壁是有色的薄壁，细胞质都是固体物质。尤为典型的是草履虫的形态结构图，若教师不注重文字教学，学生就弄不清口沟的形状，含不含叶绿素，哪是大核、小核，哪是食物泡，哪是伸缩泡问题。更不明其相应的不同功能。有时，教师在课堂上所用图示，要对所学的知识进行分析与综合，用图归纳。这就需要教师举例说明，如教学菜豆的根(直根系);小麦的根(须根系)，引导学生围绕这两图进行异同点的归纳总结，全面认识植物根系。由鲜明的画面，自然转入教学，缘情入理，一气呵成，造成一种先声夺人的教学态势。既激发了学生学习新教材的兴趣，又使学生感受到大自然的奥妙，可谓一举两得。

二、联系图例，引导学生实验证明。这是以实验操作及模型观察来对照理解课本插图的方法。在让学生把握立体图形的空间形态上使用些法显得尤为必要。如讲授营养物质在人体内运输时，仅靠课本中的插图所获得印象是不够真切的，我就组织学生先观察宰猪剖腹，请屠宰师傅讲解猪内脏器官的位置和名称，然后搬出人的内部器官模型，逐一拆下再让学生装上，经实地观察之后，学生几乎能回答出图上的有关问题，并能说出各内部器官的位置、形状、颜色和功能。再如讲授耳朵的结构，在理解耳朵的结构时，仅耳朵分外、中、内三层，而各层分几部分，各部分叫什么名称，学生仅从图上观察和理解文字描述，不易获得1个比较清晰的空间形象。但在教师放投影并逐一指点讲解之后，再让学生观察图，学生就能加深记忆。生物课的内容纷繁复杂。难免会出现一些由于人生阅历肤浅和知识积累不足而造成的理解困难的问题。利用好图片，可以化深奥为浅显，化抽象为具体，化枯燥为生动，利于学生感知和理解教材内容。

三、依据图例，培养学生空间想象力。这是利用空间几何知识，将三维立体图形化简为二维平面图形，以及由此想象到其空间的三维形象来观察、分析、理解生物图形，以及由此想象到其空间想象力加以培养。通常可以提这样的问题，黑板上一直线可以想象到它两端可无限地延伸，但黑板上的一点呢?也应启发他们想象这一点不仅可以看作一点，还可以看作是与黑板平面相交，两旁无限延伸的一条直线。具备了这样的基础之后，学生对书本上的纵切面和模切面的观察理解就会更全面。比如：讲授呼吸系统时，课本中粘膜和纤毛运动，就不难看出肺下部的曲线是指一张隔膜的`切面线。利用实物投影分解图形帮助理解。运用几何中视图的知识将空间图形化简来观察识别。讲解胃的结构时可利用三视图(主视、俯视、左视)制成投影胶片引导学生从不同的方向来观察，想一想，从胃壁的主视图片上应明辨胃壁由内向外依次分为哪4层?从胃壁结构的俯视图片上可以清楚看清粘膜表面的皱壁及胃腺等。使学生一开始就充满好奇，急于求知。既促使他们产生强烈的探究欲望，诱发他们进行积极的思维活动，又使整节内容由难而易，由繁而简，教学难点、重点迎刃而解。

四、结合图例，培养学生生物间相互联系的观点。美国图论学者哈拉里有句名言：“千言万语不及一张图”，其用意在于强调形象化的重要性。从心理学上讲，人们对客观事物的认识是从感知开始的，而感知到的最初的形象易于被大脑所接收和保存。在教学中运用多媒体和网络技术，尤其是利用它的图像和动画，能化抽象为具体，能帮助你理解教材，增强说明力。生物学中形态结构与生理功能总是密切联系，有什么样的形态结构就有什么样的生理功能。在教学中利用这种密切的联系来帮助学生读图、识图的地方也较多。如讲授人体的皮肤时，只要记住了主要功能是保护、排泄、调节体温和感受外界刺激等，就不难联系到皮肤结构中有保护作用的表层和脂肪组织;有排泄功能的汗腺和皮脂腺;能调节体温的丰富血管和感受外界刺激的感觉神经末梢。教学中应大力提倡学生利用这种方法来读图和记图。运用图片进行形象化的直观教学，将书本的知识与实际结合起来，以分析或解释日常生活中的一些问题和现象使理论再回到实践。既可收到强化主题、又可做到消化主题的功效。因为这样做既符合教学论直观性原则，也符合中学生的生理特征和心理特征。

初中生物教学中应用科学方法教育 篇6

来源：七剑辅助 http://

摘要：本文介绍了德国职业教育中常用的教学方法，这些方法有利于师生互动的开展，可以提高课堂教学的效率。在运用教学方法的时候，教师应该考虑课程的实际情况，注意方法的选择和实施，以实现预期效果。

关键词：教学方法；职业教育；互动

引言

随着职业教育改革的深入，越来越多的学校在进行课程建设时都优先采用项目教学、案例教学等有利于师生互动的教学模式，改变了以往教学方法单一的状况，大大提高了课堂教学的效率。德国的职业教育在世界处于领先水平，在进一步学习德国先进的教育理念、教学设计思路及教学方案实施方法的基础上，结合德国教师的教学实践谈一些自己在教学方法方面的看法。教学方法的种类

德国教师在授课过程中经常采用多种教学方法，主要有讲授法、二元法、卡片法、项目教学法（六步法）、做报告法、问题引导法、分组讨论法、头脑风暴法等。除此之外，还有角色扮演法、案例分析法、引导文法及其衍生的方法等等，不管哪种方法，都是以“互动”为形式，“能力”为目标。其中运用较多的是卡片法、做报告法、任务驱动法、分组讨论法等，当然这些方法实施过程中还穿插着其他的方法，方法之间没有清晰的界限。对于各种教学方法在哪个教学环节运用，通过长期的教学实践也总结出一些经验，现就其中常见的几种方法进行分析。

（1）卡片法

卡片法是德国教师经常采用的一种方法，该方法主要用于信息的收集、分组归类等方面，习惯在每个教学单元开始前使用。基本步骤是提出主题和目的→结合头脑风暴法搜集相关数据资料→将卡片按照某一原则进行分类→将分类后的卡片群进行命名→进行总结，公布决定。例如老师提出自己将要讲授的内容，先用卡片法询问学生的意见，然后由学生要求我们自由组合成4组，每组发放6张卡片，安排10分钟每组进行讨论并写卡片，完成后每组派一名代表说明卡片的具体内容，最后老师进行卡片分类和汇总，总结出将要教授的内容。

卡片法的优点在于形象生动，简洁明了，便于分类汇总，容易实现，能很好的调动小组各成员的积极性，体现每个人的想法。在应用时，应注意一下几个方面：① 主题明确，便于后续过程的开展；② 每个想法写一张卡片，尊重每个人的意见，即使意见有重复的，也要一并列出；③ 用粗一些的笔写卡片，引起大家注意；④ 卡片张贴要随意，不要预先进行区域划分；⑤ 卡片张贴完毕后，要选出一名代表向其他小组进行宣讲和总结。

（2）分组讨论法

分组讨论法是最常见的教学方法，在国内各学校中也普遍使用。下面主要探讨一下分组的方法以及注意事项。以小组形式活动时，会根据教学任务的要求采用不同的分组方法，主要形式有：① 顺序分组法：该种方法比较简单，按照就近原则进行组合，即按照学生所坐的位置顺序将学生分成若干组。此种方法的缺点是受空间限制，每组学生男女比例、个人情况差别较大，好学生和差学生分类明显，扎堆现象严重。② 自由组合法：该种方法给予学生充分的信任自由，组成的小组成员之间互相了解，容易沟通合作，协调起来比较方便，有利于任务的完成。其缺点是小组成员相对固定，平时习惯在一起的学生总喜欢分在一组，这样不利于培养学生适应陌生环境以及与人沟通的能力。因为学生毕业后面临的是一个崭新的工作环境，周围的人也比较陌生，而他们要尽快适应并融入到新环境中来，形成新的人事关系，才能更好的进行各种工作。所以自由分组要尽量少采用，只有在所有学生具备相互充分信任的基础时，再采用该种方法，以简化分组环节的工作。③ 游戏分组法：该种方法采用的形式灵活多样、生动有趣，有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如拼图法，还可以采用抓阄、报数等方法。游戏分组法需要教师提前做好充分准备，想到可能出现的各种问题，把握好游戏的时间，能够很好的控制整个过程。

（3）脑图法（Mind Map）

脑图又称为思维导图，是根据大脑将信息存储在树状突起的事实基础上，按照大脑的运作方式，用树状结构和图像再加以颜色、符号、类型和关联绘制分类图，可以帮助学习、记录和记忆。脑图的中心是我们要学习和研究的主题，以此为中心点向各个方向伸展，如此不断延伸。脑图的优点是有助于学习者进行所学知识再创新，将知识和概念图像化，有利于知识的理解和长期记忆；有助于教学者加快教学进度，锻炼学生的思维方式和对知识的管理组织能力，提高教学质量和效率，实现探究式教学。绘制脑图的方法是：① 拿一张白纸，并准备多种颜色的笔。② 将主题写在纸的中央，最好用一个专用符号表示。③ 画出各个分支，将相关内容放到同一分支上，使用关键词表示分支内容，不要用完整的句子，尽可能使用多的图画和符号，越生动越好。④ 分支完成后，用不同颜色的笔将分支框框上。⑤ 同一主题可以多次绘制脑图，并有规律的将内容补充到每一张图上，不断充实和丰富脑图。脑图可以应用到教学中，也可以应用到学生学习中。

（4）四步法

四步教学法区别于项目教学中的六步法，它以掌握某一具体知识和技能为主要目的，比较适用于实验课教学。该方法由以下4个步骤构成（以实验课为例）：① 讲解：教师以提问、复习、展示的方式引入主题，介绍所用的实验仪器、设备和元件等。让学生明白我们要做什么？这一步骤应该注意激发学生的兴趣和动机。集中讲解的时间控制在10—15分钟，② 示范：教师主要让学生明白我们为了达到学习的目标，应该怎么做？为什么这样做？可以通过实物或教学用具向学生示范。教师的操作示范应做到清晰可辩，动作规范，准确无误，并做到边讲解，边示范，讲和做保持一致，可以采用分组示范和分步示范的方法。示范过程要求老师自己先做好，使教学更有说服力。③ 模仿：主要由学生按照教师的示范，自己动手模仿操作，或通过提问的方式让学生进行复述，了解学生的掌握程度。这一步骤要求教师做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、脑勤”，充分发挥教师的指导作用。④ 实施练习：教师对模仿过程进行归纳总结，然后由学生自己独立练习，在初步掌握操作技能的基础上，配合相关练习最终达到完全掌握和熟练运用所学知识和技能的程度。四步法结束后，教师要对学生进行评价。

（5）其他方法

除了以上几个常用方法外，德国教师还经常用到文件夹法、引导文法、项目教学法（六步法）、角色扮演法等。给我印象比较深刻的是文件夹法，如图2所示。教师为学生准备的任务书、学习资料、练习题等纸质文件，都事先打好装订孔，学生拿到后将资料装订到自己的文件夹里，便于学习和复习使用。经过积累，学生的文件夹内容非常丰富，比教科书更有参考价值。虽然这种方法看起来非常简单，但是反映出教师的认真态度，不放过任何教学细节，只要有利于学生学习的事情，都会尽心尽力做好。

据德国老师介绍，他们使用的教学方法大概有120种之多，每个方法的介绍和具体操作步骤都是共享到网络上的，教师可以随时查询相关内容，并根据需要选择自己的教学方法。关于在教学活动中选择哪一种教学方法更合适的问题，需要教师进行长期教学经验的积累，才能做到游刃有余。

教学方法应用实例

下面以一个项目为例，介绍德国教师是如何运用教学方法的。该项目名称是：KNX系统搭建，主要应用于智能楼宇自动控制方面，该课程是电子信息及楼宇技术专业的学生在第3学年所学的课程，使用的设备主要来源于西门子公司。

图1展示了教师进行教学情境设计的方法，整个项目以行动导向为指导思想，体现学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯，计划，决策，实施，检查，评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立工作”。要想成功实施行动导向的教学模式，就要特别强调学生的主观能动性，促使学生表现出强烈的学习愿望，充分激发学生的学习兴趣，这必然给教师要加大了工作量，要求教师必须做好课前准备工作，即“备学生、备任务、备方法”，与公司或企业充分沟通。

到此，对于教学方法的理解，我认为这样概括比较准确：为了实现某一教学目标或完成某一教学任务，在教学活动过程中，所采用的所有方式与手段的总和。关于行动导向是一种教学方法，还是教学思想和原则的问题，我认为主要在于所考虑的角度不同，个人认为行动导向更确切地说应该是一种培养学习者将来具备自我判断能力和责任行为的指导思想。与传统教学模式相比，行动导向教学模式下的教学方法有其新的特点：

（1）注重学生的人为存在，以培养学生“能力”为最终目标。

（2）教师“教”的行为逐渐弱化，学生“学”的行为成为主体。

（3）教学方法的开发基于工作过程，充分激发学生的积极性。

（4）教师角色发生根本性转变，教师由场上的“主演”转变为场外的“导演”。

（5）检验教学方法是否得当，不仅以成果效果作为标准，还应考虑教学的过程效果。

（6）教学方法评价更人性化，标准化和系统化。

教学方法应用能否取得预期的效果，关键在于教师的准备工作是否做得充分，学生学习积极性是否真正调动，学生是否发自内心真正愿意全身心投入教学中来。对于教师来说，在实践教学中设计和应用适当的教学方法应注意以下几点：

（1）教学方法不一定设计很多，针对教学内容选择合适的即可。

（2）在设计方法之前，要充分研究学生，做好各方面的准备工作，包括教具，可能出现的问题等等。

（3）在一堂课中，不易采用过多的教学方法，可以阶段性轮换使用。

（4）尊重每个学生的意见，让每个学生参与进来，哪怕意见有重复。

（5）扮演好“导演”的角色，尽量少的掺加个人主观意识。

（6）教师要具备一定的掌控能力，维护教学秩序，引导教学过程向教学目标发展。

结论

初中语文教学中的情境教育方法 篇7

一、初中语文教学中的情境教育基本特征

(1) 形象性。初中语文教学中情感教育的形象性, 能够有效培养初中生的想象力, 拓宽初中生的视野范围, 提高初中生的文化知识。

(2) 问题性。情境教育中的问题性, 能够培养初中生独立性和自主性, 提高初中生的独立解决问题的能力。并且在情境教育中的问题必须要有着针对性、目的性和适应性。

(3) 学科性。初中语文教学中的情境教育要与课本内容相结合, 有效探讨课本中的重点和难点, 使初中生能够有效理解和认识课文中的知识。

(4) 生活性。初中语文教学中应用情境教育方法, 要与学生的实际生活相结合, 在日常生活中将初中生的潜力挖掘出来, 同时要全面利用初中生的经验, 提高初中语文教学水平。

二、初中语文教学中的情境教育方法

(1) 教师需要充分认识情境教育。初中语文主要是为了培养初中生情感认识和价值观, 通过情境教育能够有效地引导学生理解和把握语文知识, 提高初中生的文化素养。在应用情境教育时, 需要教师充分认识情境教学, 通过一些情境教学视频和文章增强情境教学的认识。同时教师还可以积极开展情境教学活动, 善于发现情境教学中的缺陷, 并及时学习优秀的情境教学内容, 提高自身的教学水平。

(2) 有效运用多媒体技术。随着科学技术的快速发展, 在现今教学方式中都广泛应用多媒体技术, 并取得很好的教学效果。在初中语文教学中有效利用多媒体技术进行情境教育, 教师可以利用多媒体技术将课文内容紧密联系在一起, 将课文情境进行展现, 提高初中生对课文内容的理解力和认识, 并且多媒体技术可以将课文内容利用视频和图片形式进行展现, 在很大程度上提高了学生的视觉效果, 增强了学生的审美能力。比如学生在学习朱自清的《春》时, 其中有一段是“桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。花里带着甜味, 闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着, 大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿, 有名字的, 没名字的, 散在草丛里, 像眼睛, 像星星, 还眨呀眨的。”这时教师就可以利用图片将美景进行呈现, 学生能够更加体会到春的魅力, 同时也可以发挥自身的想象力, 提高了学生对课文内容的理解。另外在情境教育中也可以利用视频和音乐对课文内容进行渲染, 提高初中生的想象力。比如在学习鲁迅先生的《社戏》时, 教师可以找到关于社戏的视频, 在教学时进行播放, 使学生能够更加了解社戏, 并对鲁迅先生笔下的社戏有更好的理解。

(3) 科学创建课文问题, 提高学生自主性和独立性。在初中语文情境教育中, 合理创建课文问题, 确保问题的针对性和目的性, 要求学生独立自主完成问题, 能够有效提高学生的学习效率, 并积极培养学生的学习动机。比如在学习胡适《我的母亲》时, 教师可以提前让学生查找关于赞美母亲的诗词和文章, 并要求学生积极思考自己的母亲对自己的爱护, 写一百字左右的感想。同时让学生积极预习课文内容, 在上课之前让学生谈论对这篇课文的感想和理解, 这样不仅可以提高学生对课文内容的理解力, 也可以培养学生的感恩思想。

(4) 利用实践方法进行初中情境教育。初中语文情境教育中, 通过实践活动, 提高初中生的实践能力和创新能力。比如在学习普希金的《假如生活欺骗了你》时, 可以由学生上台演讲, 学生能够及时体会到课文内容的情感, 增强学生的体验感, 同时也可以增强学生的感悟, 提高学生的实践能力, 并拓宽学生的思维能力。

总之, 在初中语文教学中的情境教育方法, 需要教师充分认识到情境教育的重要性, 并可以灵活运用情境教育方法。同时有效运用多媒体技术、科学地创建课文问题, 积极开展实践活动, 以此提高学生的自主性和独立性, 增强学生的实践能力和创新能力。

摘要：随着教育体制的深化改革, 初中教育受到重点关注。为了提高初中生的道德素质和文化素养, 培养初中生全面人格, 提高初中语文教育水平是重中之重。在初中教学中, 必须要创新教学方式。现今情境教育方法在教学中得到了广泛应用, 对提高教学水平有着很大的促进作用。

关键词：初中语文教学,情境教学方法,促进作用

参考文献

[1]赵晓燕, 李吉林.情境教育理论在初中语文教学中的运用及改进[J].初中语文教学研究, 2012 (37) .

[2]朱莹.初中语文教学中情境创设的有效对策分析[J].教学研究, 2013 (6) .

初中生物教学中应用科学方法教育 篇8

一、科学方法教育的意义

传统教学中，在科学知识传授方面，重结果甚于过程，重标准答案甚于智慧开发。应试教育评价教学成败的标准，就是看学生能否获得正确的答案。而事实上，在解决实际问题的过程中，重要的并不是运用数据，而是确定什么数据是有用的。当前世界各国，特别是美国、俄罗斯、西德、日本、英国等发达国家十分重视科学方法的教育，普遍强调要让学生懂得“研究方法”，要掌握“获得知识的程序和手段”，要学会进行“科学思维”。我国现行的九年制义务教育的目标，也明确提出了“要重视科学态度和科学方法的教育”。

一个人的素质是寓于他显示出来的以发展着的社会适应能力和促进社会发展的创造力之中，现代社会高速发展，不断出现新产品、新技术、新概念。单纯的知识传授将使学生无法适应社会的步，更谈不上促进社会的发展。所以素质教育是时代的要求。素质教育包括科学知识、科学方法、科学态度和科学精神四个层次，而科学方法是其中的核心，科学方法教育对于培养学生优良的科学品质，培养学生的创造性思维和探索能力是其他方面的教育所不可替代的。

二、初中物理教材中相关科学方法的内容分析

初中物理教材的内容，是根据课程标准编写的，它的主体当然是物理学科的知识体系，教材对知识点逻辑联系采用显性处理；而对物理知识的内在联系和科学方法，则采用隐性处理，即不在详文中写明，但却融贯在对知识的分析之中，让学生在学习过程中逐渐地去领会掌握。由于考虑到初中学生的接受能力，如物理模型，在初中物理教学中是不提出的，而只是把客观复杂事物、过程进行简化后让学生研究，所以初中物理教学中出现的问题都是经过处理的、极其简单的。而理想化方法在教学中一般不提出名称，但其内涵通过教师可以渗透给学生。再如控制变量法、比值定义法是物理学研究最普遍，表达最简洁的方法，在初中教材中的体现也是最多，这些方法都是学生能够接受的。我们根据初中物理教材的教学顺序，以及学生能力的发展，把初中物理科学方法的教学目标分成三类：Ａ级：感受学生能意识到使用这种方法的好处，但不一定要记住这种方法的名称及相关知识；Ｂ级：了解学生知道采用什么方法，并了解研究过程，理解为什么要用这种方法；Ｃ级：掌握学生初步掌握了怎样运用这种方法，能在教师指导下，在新情景中能运用这一方法研究、解决有关的问题。

三、科学方法教育的实施策略和原则

在分析了初中物理教材中可于渗透的科学方法的内容和目标后，如何实施科学方法教育重在“潜移默化”和“渗透”，教师可在教学过程中把学科知识和科学方法教育有机地结合起来，采用隐性和显的原则，根据教材内容选择合适的方式展开，如： 利用物理学史渗透科学方法——侧重科学态度和精神；在物理基础知识的传授中渗透——侧重各种科学方法； 在实验过程中渗透——侧重观察和实事求是态度； 在应用及习题中渗透——及时反馈和修正。科学方法教育在实施中应遵循的原则：

1.根据学生年龄特征循序渐进的原则

初中学生的观察能力和动手能力逐步形成，但抽象思维能力还未充分发展，他们对方法也不太感兴趣，因此初中阶段应着重进行观察、实验方法的教育；对于科学思维方法，只能隐性渗透，即在教师的指导下接受分析、比较、概括等思维方法的训练。

2.从隐性向显性过渡的原则

对同一种科学方法，教育中可能多次用到，应注意教学要求应按层次展开，逐次递进。如控制变量法，教材中多次用到，在讲影响蒸发快慢的因素时，一般不作介绍和强调这一方法；讲决定导体电阻大小的因素时，可适度介绍这一方法；讲欧姆定律时，应具体讲解怎样应用这一方法；讲液体内部压强时，可让学生自己运用这一方法来解决问题了。类似这种教材中出现多次的方法，如此值定义法等也可按層次从隐性向显性过渡。

3.各种方法有机结合的原则

在物理教学教程中，各种科学方法交叉在一起，不可能在一种科学方法的教育完成以后再进行另一种科学方法的教育。因此，必须充分利用物理教材中的科学方法教育因素，把各种方法有机地结合在一起进行教育。如牛顿第一定律推导，就综合了多种科学方法；让小球从同一斜面的同一高度静止滚下——控制变量法；平面越光滑，运动距离越大，如无摩擦小球一直匀速运动下去——合理外推；而平面无摩擦——理想化方法。

四、初中物理科学方法教育的注意点

物理学科学方法教育离不开学生实际和物理学实际，在实施时应注意：

1.贯彻的长期性

科学方法学习比物理知识学习要难，它不是一次教学就能让学生理解和掌握。特别是初中物理科学方法大多是隐性的，只有在长期的熏陶下学生才能潜移默化地、自觉不自觉地学到一些科学方法。

2.不能离于物理知识的传授

科学方法教育的目的，是为了更好地获取知识，教学应突出获得知识的过程而不是轻视知识的传授。方法是获得知识的桥梁，离开了物理知识传授，方法教育是空泛的。

3.学生发展之根本

教学是教师和学生共同活动的过程，教师是教的主人，学生的学的主人，教师在制订科学方法教学目标和方案时应根据学生的实际情况，因材施教，严格遵循感知、认识、理解这样一条认知规律，使科学方法教育真正落实到实处。

初中生物教学中应用科学方法教育 篇9

课题研究各阶段总结

我校从启动《现代远程教育在初中物理教学中的应用研究》的课题以来，学校重视、参与人员全身心地投入，保证了课题的顺利结题。现总结如下。

一、分阶段总结：

随着现代教育的飞速发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，也迫切需要我们改变教育方式。为了迎接信息技术的挑战，为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，新一轮基础教育改革正在全面展开。在当前基础教育课程改革的新形势下，现代信息技术的发展一方面为教育的普及与传播提供了得天独厚的土壤，另一方面也对教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在当今高速发展的社会，计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校教学的广泛应用，不仅为教学提供了新的教学工具和手段，同时也对传统的教育思想、教学理论、教学方法和评价提出了挑战。信息技术不仅仅应作为学习的对象，而且应当作为学习的工具，要努力做好资源的应用，把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，从而实现教学方式、学习方式的根本变革。所谓现代远程教育在教学中的应用，即是利用远程教育资源，在课程的学习活动中，结合使用计算机、多媒体技术等手段，对相关学科教学体系进行全面改革，使教学目标、教学内容、教学方法和教学形式发生根本性的变化以适应时代发展的需求，从而更好地完成课程目标，使学生在获得具体的学科知识的同时，提高自主能力、协作能力和信息素养。远程教育资源在教学中的应用与学科的整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，将迫使人们变革传统的课程观、教育观、教学观以及学习观等，尊重人的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，有利于营造新型的学习型社会，营造全方位的学习环境。随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。同时，一方面，高度信息化的社会对教育提出了新的和更高的要求，另一方面，飞速发展的信息技术及现代教育心理学研究成果，为教育改革提供了可资依赖的技术平台和科学的理论依据，从而使信息技术广泛应用于学科教学成为可能、成为必然。为落实教育部关于现代远程教育资源应用要“面向学生、走进课堂、用于教学”的要求，探索我校现代远程教育资源，推动教学方式方法的变革，进行资源应用的教学设计和教学模式的研究，进而改进教学方法，提高我校教学质量。

我们的课题研究为期两年半，共分三个阶段。(一)、准备阶段：2012年3月前。准备阶段目标：

1、理论学习，现状调查分析，确定课题，制定课题研究方案。

具体内容包括：

⑴、组织课题大组成员，确立课题研究方案；组织落实子课题人员的分工与协作，编制实施方案并申报课题。

⑵、做好整合课题研究的理论培训，使课题组成员能较为熟练的操作计算机、投影仪等教学设备，熟悉常用办公软件，并明确地意识、理解整合所必须具备的理念和技术条件对于整合的意义；掌握课题研究的方法与步骤；体会整合及整合课题研究对于学校发展、教师整体素质提高、教学质量提高的意义。课题组成员了解信息技术与学科教学整合的意义、方法及进程，了解建构主义理论对实际教学工作的指导意义。

⑶、做好整合课题的技术培训：熟远程教育资源下载应用

⑷、集体备课，各子课题确定整合研究的主要内容。制定出具体的研究方案。

2、课题保障条件：学校硬件设施建设和软件支持。A、硬件支持：包括校园网、教室平台、电脑配臵、资源库建设。

（1）60座网络教室，200M光纤接入互联网；（2）两个多媒体教室；

（3）40座教师电子备课室，100M光纤接入互联网； B、软件支持：win98/win2000/winMe/winxp资源库，已购入的各种软件，开放的互联网上丰富资源；

3、理论支持：建构主义学习理论；

4、经费保障：每年保证有足够的经费用于课题研究，创造各种条件对课题组成员进行的培训。

(二)、实施阶段：2012年4月至2014年6月。实施阶段目标：

1、探索研究信息技术与相关学科教学整合的具体方法。（1）、2012年3月2012年8月 初步开展远程教育资源在课堂中应用的探索。了解师生在利用多媒体教与学的模式，初步了解适合我校学情的教学模式。

（2）、2012年9月2013年7月 较普遍地开展现代远程教育资源在课堂中应用过程中的问题反思。组织外出学习参观，积累研究资料。

2、深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合课题骨干。2012年9月，我们开展了首次公开研究课活动，共推出24节课，学校对于本次活动的参与热情都很高，听课的教师平均每节课约20人，最高峰达到45人。老师们互相借鉴，互得启发，形成了良好的研究风气。全校都组织非课题组老师前往听课，扩大了影响，起到了以点带面的效果。通过本次活动，大部分课题组老师更为深入的了解和认识了多媒体教学，消除了很多老师的畏难、疑虑心理，开始积极主动地要求上研究课，非公开课的数量也在不断增加。总课题组只强调基本原则，不设具体的框框条条，放开老师们的手脚，大胆尝试，结果，百花齐放，各种课型纷纷涌现，异彩纷呈。尽管只是尝试，不太成熟，但是有了第一次，就会有更为成功第二次、第三次。通过实践，老师们对利用现代远程资源教学有了自己的想法和独到的见解。

（3）、2012年9月2013年12月

以初三为重点，初二为关键，初一作准备，构建学校三种模式，深化课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平，培训整合骨干，强化整合的作用，提高教师教学和学生学习的效果

(三)、总结阶段：2014年3月至6月。总结阶段目标： 1、2014年3月至6 总结、整理材料，为结题作好充分的准备。

（1）建成能适应教学和教育管理要求的校园网；（2）探索并形成适合我校学情的全新教学模式；（3）整理获奖的典型案例、录像、课件、学件，并制作成光盘。2、2014年3月 开始撰写课题结题报告，整理整合教学案例，组织教师反思整合课题延伸的步骤、意义，为进一步深化课题研究成果做准备。

二、研究目的：

现代远程教育在教学中的应用研究的目的是充分利用远程教育资源，发挥现代教育技术的优势，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为实现学生的全面发展奠定基础。为此本课题研究的目标定位为：

1、学校方面：通过本课题研究和实践，以资源的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建现代教育的课堂教学模式；以资源的应用案例为突破口，做好校园资源库建设，特别是远程教育资源库建设；以课题研究为依托，提高教师的教科研水平，在全校范围内形成良好的教科研氛围，为科研兴校，全面提高教学质量奠定基础。

2、教师方面：教师角色从知识技能的传授者转变为学生学习的指导者、教练和学习伙伴，是形成这种学习环境的重要保证。通过本课题研究和实践，培养教师的运用远程教育资源的理念，树立资源共享理念、创新理念、科学的教学质量评价理念、发展观理念、人本理念等，提高教师的教科研能力的同时，提高教师的信息技术素养，为全面提高学生的学习能力奠定坚实的基础。

进一步加强教师的电教意识，提高教师运用现代教育技术开展教育教学活动的水平，探索运用计算机进行课题研究活动，提高教师运用现代教育技术开展教科研工作的能力，促进学校教育教学改革的深入发展。

3、学生方面：积极运用学校所创设的各种现代教育媒体，特别是运用卫星接收中央电教馆的资源，多媒体计算机及计算机网络，优化课堂教学过程，使现代教育媒体的运用到课堂教学中，使教师、学生学会利用资源进行学习，通过观察操作、协作交流、加工重整、理解知识、掌握技能，进而形成一套运用现代教育媒体的课堂教学体系，最大限度地提高学生的学习质量和效率，同时有效地促进学生注意力、理解记忆能力、自我调节能力和信息能力的增强，从而全面提高学生的综合素质。

三、研究的意义：

１、转变和丰富教育教学观念，促进教学质量的提高。本课题研究在一定程度上可以促使教师转变教育教学观念，优化和改进教学方法，更新教学技能，创新教学模式，促使教学重心转移到以学生的发展为核心，使学生的学习变得主动积极，使学生 “学会做人”、“学会学习”，学生的信息素养、动手能力、创新能力将得到提高。

２、通过开展本课题研究，进一步推进新一轮基础教育课程改革。

通过初步的研究与教学实践，我们认为，在新一轮基础教育课程改革背景下，现代远程教育资源的应用教学具有强大的生命力。首先，班级多媒体教学符合新课程教学理念，突破了传统教学的空间组织形式，要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其次，班级多媒体教学解放了教师的手脚和大脑，教师的角色定位有了新的转变，教师主导作用的发挥有了新的提升——教师由课程计划的执行者转变成为课程的建构者，由教学的管理者转变成为学生发展的指导者和合作者，由裁判学生成绩的“法官”转变成为学生成长的促进者。最后，班级多媒体教学的开放性、自主性、建构性特点，克服了传统教学的弊端，使因材施教由理想变成活生生的现实，为学生创新能力、个性发展的培养提供了可能。因此，现代远程教育资源的应用，有利于推进课程改革，实现教育教学的远大目标。

３、通过开展本课题研究，丰富教育教学资源。由于远程教育资源在教学中突破了传统教学模式的局限，教育教学观念需要不断更新和转变，因此，随着现代教学的不断探索和实践，新的教育教学理论必然会得到充实和发展，并且会引领以后探索与实践的深入。这是一笔难得的，甚至具有导向作用的教育教学资源。在探索和实践中建设起来的教学资源库，包括优秀课例、备课资料、备课系统、教学评价系统等等，也必将为新一轮的课程改革，提供一笔极具参考价值的教育教学资源。

四、课题研究采取的方法与具体措施：

1、硬件建设： 教学资源库日趋完善

我校教学资源的来源主要包括四个方面：

（1）长期积累的以传统方式保存的资源，如录像带、录音带、文献、图片等；

（2）其他教育机构或单位拥有或发行的数字媒体资源，如资源光盘、资源数据库等；

（3）自主开发的一些教育资源；

（4）存在Internet上的大量分散的免费资源。多渠道添臵软件资料，同时在区电教馆的大力支持下，浙江大学提供的资源库等软件公司生产的教学软件，学校的多媒体课件库等，使音像资料库得到进一步充实。建网仅仅是手段，应用才是目的。为了使校园网满足学校教学与管理应用的需要，在网上建立了教学资源库和管理信息库非常必要：

1）教学信息库

在网管中心设臵服务器，储存校园各信息资源。需建立的教学信息资源库为：

①课件库（包括CAI、WWW、FTP课件等）

②课件制作素材库（包括大量文本、图元、声音、视频素材等）

③试题库

④仿真实验演示库

在网上形成了教学、学习、讨论、查询、答疑、测试、阅卷系统。

2）课件制作、备课系统

①课件制作：对存贮的原始资料，根据教学需要进行裁剪、粘贴和合成，制作成课件或教案。在各终端工作站，安装Word、PowerPoint、ForntPage、Authorware等课件制作软件。

②备课系统：各科任教师在级组、科组办公室中通过网络选取信息中心多媒体资料库的课件元素，调整播放顺序，设臵各课件元素播放间隔时间，剪切视频片断,组合成适合老师上课需要的多媒体教材供授课使用。教师在使用该系统前略用几分钟时间学习就可以用该备课系统进行备课。

2、软件建设：

（1）建章立制，规范管理。

三年来，我校教研组为进行规范化管理，严格制订了各种现代教育技术设施管理与使用方面的规章制度，如：《计算机教师职责》、《课件制作教师职责》、《网络管理员职责》、《电教员职责》、《电教保管员职责》，《多功能电教室规则》、《计算机教室规则》等，对各计算机教室、多媒体电教室实施使用登记制度，对电教器材的保养、管理、维修等也实行了器材进出登记制度和配件维修、更换登记制度，对计算机网络安全管理采用“任务到人，责任到人”的做法，做到“有理可依，有章可循”。

（2）加强培训，规范操作。

现代教育技术设备作为高科技的产品，其损坏绝大多数是人为造成，而人为损坏的主要原因又是使用不当或操作不规范导致，因此，培训使用和规范操作极为重要。我校教研组在每建设一项现代教育技术设施后，都要对设备管理人员及相关使用人员进行技术培训和使用培训。采用“定期集中培训”和“不定期分批培训”相结合的方式进行培训，即定期对全体教师进行新设备使用的培训，不定期分批对新分配或新调入我校的教师进行所有现代教育技术设备的使用培训。此外，还制订了由设备管理员对使用设备不当或操作不规范的人员及时进行补遗培训的措施。

（3）更新知识，不断提高教师应用现代教育技术组织教学的能力。

随着高科技的迅猛发展，软件业也在发生日新月异的变化，知识的更新是学校现代教育技术可持续发展的关键所在，因此，我校根据自身的经济情况，有计划、分批次地经常派有关学科教师外出学习和培训，及时了解现代教育技术的新信息、新动向，掌握现代教育技术的新知识、新技术，不断提高教师应用现代教育技术组织教学的能力。

（4）竞赛促使用，以科研促发展

为调动教师广泛使用现代教育技术手段进行教学，教研组进行了“CAI课件制作比赛”，评出获奖名次，予以奖励。对参加全国性或全省性的教学比赛的教师，均由课件制作教师指导，以参赛教师的教案为蓝本，共同制作好课件参加比赛。通过这些竞赛，提高教师对现代教育技术设备使用的兴趣。促进教师间的交流，广泛提高教师应用现代教育技术的能力。

五、课题研究采取的方法

1、研究方法：以探究-实践-反思-总结为主线，辅之以讨论、任务驱动等法。

2、研究手段： ①利用多媒体教学，为学生创设轻松、自然的优良学习环境；

②利用主题活动，激发学生参与积极性，促进学生思维由低级向高级转变；

③利用远程教育资源，提供丰富的教学材料，提高学生的自我学习能力；

3、相关活动

①组织信息技术教师进行集体备课、单元备课活动，认真做好阶段性研究的资料收集和总结工作；

②定期开设研究性试验汇报课；

③做好学生的问卷调查，不断进行科学评价，发现问题，及时调整方法；

④积极参加盟旗各级各类研讨课、示范课、评优课等活动，不断实践在研究过程中的得到的各种教学模式。

在明确真实而有意义的整合不同于简单的结合的前提下，探索新的教学方法，提高教师的教学效率和学生的学习效果，并尝试探索研究整合课程的评价；在此过程中提高教师素质，提高教师教研能力、教学水平。

六、研究结果及成效

1、教师的收获

1）通过课题研究，更新了教学观念，并在一定程度上理解并掌握利用远程教育资源进行的多媒体教学手段。2）通过课题研究，提高了教师进行教育教学的整体能力。

3）课题研究还促进了教师的专业化发展。促进了广大教师特别是青年教师的快速成长。中青年教师利用自身优势先行一步，在提高信息素养并把远程资源应用到课堂教学的同时，积极探索全面的课程改革，努力构建创新型课堂教学模式，使现代教育技术渐渐成为实现“知识与技能、方法与过程、情感态度价值观”课程目标的有力支撑。课题组成员多人在盟旗各级各类教学比赛中获奖，多名教师自身业务得到很大提高，很多教师的职称顺利得到了晋升。

2、学生的收获

现代远程教育运用于课堂教学，就是要改变传统的教学模式，在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。具体来说有以下几点：

（1）、丰富学科知识，激发探索热情。在学科教学中，蕴含着大量的信息技术的因素，通过教师的开发和整合，不仅能够提高学生对信息技术的兴趣，增加学生的信息意识，而且能够大大拓宽学生的知识面，帮助学生对学科知识的理解、记忆和应用。例如展示教学内容的背景、创设与教学内容贴合的情感环境等。信息技术运用于课堂教学，可以引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知。

（2）、创设教学情境，营造良好氛围。在课堂教学中，有大量的形象的教学内容需要展示，以此来帮助学生更好地掌握学科知识，其中包括大量的图片、影音资料和影视资料。常规的电教手段，只能按线性的方式组织各种媒体信息，学科教师难以控制，且交互性差。以计算机多媒体技术为核心的信息技术，能以超文本和超媒体的非线性方式组织媒体信息，教师容易控制，且交互性好，为多媒体信息的呈现提供极好的展示平台，使之成为学科教学或个别化教学必不可少的辅助手段。信息技术运用于课堂教学，还有利于创设良好的课堂教学情境、生动活泼的教学内容、丰富多彩的课堂演示、扣人心弦的跌宕悬念，营造良好的教与学的氛围，激发学生学习的积极主动性，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。

（3）、优化学生认知，掌握思维规律。传统教学让学生走成功的捷径，不重视思维训练，以教师向学生的单向灌输代替学生的思维活动。信息技术运用于课堂教学，改变了传统的教学观念和方法。现代课堂教学，不仅要在课堂上给学生提供展示聪明才智的机会，还要培养学生良好的思维方法，培养创新思维和创新能力。利用AUTHORWARE、PowerPoint、flash等软件，针对学科实际，制作出一些动态课件，不仅可较好地表现事物内在关系和变化规律，并且能以问题驱动的方式，启发学生的思维，引导学生更好地理解、掌握、发现规律，尝试解决问题的途径。能够有意识地通过多媒体技术从不同角度提出问题，引导学生用不同方法解决问题，发展学生的发散思维。

（4）、优化课堂教学结构，启发学生主动参与。教学的真正目的在于授之以“渔”，因此形成学生自我教育的动力机制和提高学生自主学习的能力，显得尤为重要。现代教育资源运用于课堂教学，科学地设臵学生活动的情境．让学生最大限度地活跃起来，积极主动地参与学习。采用指导自学、独立练习、协作学习、网上学习等各种形式，使教学结构发生质的变化。

（5）、活动的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高，为今年高考打响了开门红，会考取得好成绩打下了基础。

课堂教学的成功与否，关键在于教学方法的优良与否。在传统课堂教学中，由于受技术条件的限制，几乎全部的教学过程都只能靠一张嘴，几只粉笔来完成。教学非但枯燥乏味，而且要靠学习者始终保持极大的自觉性和意志，不但使大脑异常的紧张，而且更重要的是由于学习者往往难以直接获得和把握自己的学习成效，所以极大的阻碍了人脑自身反馈机制的发挥，从而大大降低学习的进度和效率，影响学习者大脑对知识的理解和把握。现代教育媒体是用现代技术手段储存、传递教育信息的工具。它以其直观、灵活、信息量大等巨大优势，充分调动了学生的眼、耳、脑等多种感官，改善了传统课堂教学的教具和手段。特别是信息技术的普及，个别化教学、小组协作学习、实时交互等有了技术保障，提高了快速获取信息、处理信息、运用信息的能力。

3、教研组的收获

1）通过课题研究，整体提高了我组成员现代教育教学的质量。

2）本课题的研究也为教研组营造了良好的科研氛围。壮大了科研力量，进一步贯彻落实了 “科研兴教”、“科研兴校”的发展战略。

3）本课题的研究为本组学习型团队的建设树立了典型。促进了远程教育资源的应用，树立课题研究的思想，紧密团结，相互学习、相互促进。

4）本课题的研究也充分提高了教研组现代教育设备的使用水平。

经过两年多的认真学习研究，特别是最近一年的努力实践与反思，我们的课题研究取得一系列成果。由于我们踏踏实实开展课题活动工作，认认真真进行反思，积极主动地参加各级各类比赛，行家称我校的现代教育资源应用水平已经进入盟级学校中的第一层次，得到了主管领导的肯定。

七、取得的成果

A、利用公开课，示范教学创新

B、课题特色成果

1）、通过建章立制，使本课题研究有序地进行，保证了信息技术与学科整合实践的顺利进行，促使教师在整合实践中转变角色，改变了教学方式。

为了使教师们能认识到《现代远程教育在课堂中的应用》课题的重要性，学校不仅确定了课题研究的步骤与方法，更是及时地制定了《教科研管理制度》。该制度不仅有相关管理制度，同时有相关奖励制度，保证了全体教师以积极的姿态，认真的态度投入教科研工作。具体包括：

2）制度 A、规划制度

为了使群众性教育科研活动方向一致，目标明确，协调配合，在每学年初，物理教研组根据建立的“多层面科研网络”，制定教师分级承担课题研究的计划。教育科研规划的内容，一是依据本校本地教育教学与管理的现状与实际需要，二是各层面老师的自报项目，三是根据各层面老师自身特点与适合项目，从而制定出本组某一时段的教师分担课题研究计划。规划中要按轻重缓急、难易程度、规模大小、投入分配区分出不同层次。让老师们明确主攻方向和各自的任务，做到统一部署，相互协调，使全组的多层面科研网络形成一个有机的系统。

B、目标考核制度

为了克服有始无终的通病，检查规划落实情况，督促规划目标的成功实现，物理教研组建立相应的目标考核制度。目标考核的内容，就是把学校各层面科研工作的目标到达程度列入教师个人业绩的考核指标之一。目标考核，可由教研组拟订一个逐渐完善的通则，评出基础分；再拟出细则，评出附加分；再由个人给自己评出自评分；最后再按30：40：30的权重计入教师业绩档案。

C、立项制度

立项，就是发现问题，提出假说，确定课题，论证课题，最后将课题研究列入学校总体工作计划之中。在学校教育科研的活动中，要经过正式的申报、论证、立项手续，富于创新、意义较大或规格较高的课题，都应该鼓励其积极向科研主管部门申报，争取得到立项和指导。

D、监督检查制度

为了避免“两端管理”即年初定计划，年终写总结，中间留空白的现象，学校将加强科研过程的监督管理。监督管理的内容：对已立项的项目的科研过程、实施作用定期不定期的检查、督促；规定项目承担者作定期汇报，以利于科研管理中出现的问题及时解决，对方案或原计划中的不妥之处及时调整，对遇到的困难及时帮助解决。

E、经费申报制度

科研经费，是一种为了满足开展教育科研的基本需求而设臵的费用。教研组对教育科研所需要的资料、书刊、设备以及必要的会议、差旅费等等，根据实际的需要与可能的原则向学校申请。

F、表彰奖励制度

为了肯定老师们的教育科研成果，鼓励大家积极从事创造性劳动，对取得科研成果的老师予以精神上和物质上的奖励制度：一是根据本校的财力，按国家、省、市科研奖励比例，抽出与之相当的资金，以相应的规格给予奖励；二是把老师们的教育科研成果与职务评聘、评比、晋升、获取科研资助等，以制度化的形式联系起来，完善起来。

G、成果推广制度

为了实现科研成果的价值，促进教育科研的健康发展，必须制定科学化的程序，对已取得的教育科研成果按“成果评估标准”进行验收、鉴定、评价，并采取必要的措施，如通过相应级别的会议、出版物、新闻媒体、上网等加以传播。尤其对经过鉴定，证明有推广价值的科研成果，要建立一定的组织形式和管理措施，予以大面积的交流推广和应用。

H、论文、案例的评选、交流与奖励制度 科研论文、教学案例是老师们在教育教学与管理的改革探索中的新发现、新见解、新经验的展示，学校教科室要十分珍视。为了让大家的劳动成功实现其应有的价值，学校将建立健全定期论文、案例评选、交流与分等奖励以及把论文、案例等级与晋级晋升挂钩、载入个人业务档案的制度。其中优秀的论文向上级相关级别报刊推荐。最后，将每学年的论文分等结集，作为学校办学质量考评指标之一存档。

I、课题管理制度

课题研究过程总是要受自身规律制约的，也必须遵循一定程序的。一般说来，以下一些环节不能忽视，必须作为一种常规，形成一种管理制度：

（一）假说（课题）的提出；

（二）项目确立；

（三）开题论证；

（四）开展研究；

（五）总结成果；

（六）成果评价；

（七）成果处理。这一管理制度或过程，将纳入“教育科研系统”中去实施，去完成。

J、课题研究资料的管理制度

资料，是辛勤挖出的矿石，是提炼升华成科研成果的根本。因此，学校建立课题研究资料管理制度。一般说来，一个课题研究应注意积累、整理以下几方面的资料：

1、背景资料。包括在什么情况下发现问题、提出假说、设立课题的一些相关信息、认识等。

2、计划性资料。含总体设想、方案设计、课题研究实施计划等。

3、专题性资料。含专题研讨、专题讲座、专题报告等。

4、过程性资料。包括实验课题教案、典型实验课记实、录音、录像、课后分析研究记录、课外活动的设计、实施及学生活动情况的录音录像。教师实验研究的观察记录、随笔、个案，以及学生、家长、老师还有社会各层面的反映等。

5、效果性资料。含个案变化、群体变化的资料。

6、总结性资料。包括学期、学年或专题的总结、论文、报告等。

3、潜在课题成果：

1、课题研究的价值

强调远程教育资源应用的必要性，就是远程教育资源在教学中应用是有机的、恰到好处，不是人为，不是每学科、每堂课都必须应用，不是有应用资源就是创新，无应用资源就是传统。注重资源应用的服务性，就是充分认识现代远程教育的基本特征是数字化、网络化，在教学中的主要应用为：教师备课、媒体教学、模拟仿真、虚拟现实等，所以教师应当深入研究如何将学科知识进行数字化，借助网络和多媒体手段实现模拟仿真，创设有利于学生认知的学习环境。把握整合的规律性，就是看到教师和学生对信息技术的不适应性，硬件和软件的不支持性。认真研究和把握应用规律。我们认为，现代远程教育在课堂中的应用，应强调“过程性原则”，即重要的是过程而不是结果。在教学中，有了资源，教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对资源的收集、筛选、整理。教师应学会收集资源的价值判断，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。从系统论的角度讲，资源的应用就是在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果产生聚集效应。因此，我们看现代远程教育的应用，重点不在课件和技术，而在观念和方法。

在课堂教学实践中，我们力求凸现远程教育的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫，取得明显成效。要真正把计算机网络技术融合到各学科的教学中去，从目前情况看，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头学科，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与学科教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与其它学科课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的重要途径。但课堂是动态的，学生是千变万化的，任何一种教学模式都不是制胜法宝，同样信息技术也不可能是万能钥匙。因此，我们在“整合”的过程中，是有所为而有所不为，首先从思想认识上形成自己独特的理念。

所以，学校要加强教师教育技术的素质培训，就不仅是计算机应用、多媒体制作、上网方面的培训，还要在现代教育思想、现代教育理论、教学设计、教学评价等方面进行培训，使教师用远程教育的教育理念、新的教学设计思想，利用各种媒体信息资源，编制出具有自身特色的各类教学资源，以适应现代教育的发展。