初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈（共12篇）

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇1

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈

摘 要：在新课改的深入推动下，初中物理教学备受关注，积极摒弃传统的教学方式，引入全新的教学理念与手段已经成为了当前的关键所在，其中探究式教学方法符合时代发展的要求，不仅可以让学生得到系统的思维训练，还可以让学生感受到科学的熏陶，提高学生的学习兴趣。鉴于此，笔者结合对新课改以及探究式教学法的应用，简要分析了初中物理教学中应用探究式教学方法的策略。

关键词：新课改；初中物理；探究式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）06B-0064-02

毋庸置疑，探究式教学方法是当前较为重要的一种教学方法，尤其伴随着新课改的深入推动，逐渐演变成课堂教学中的重要组成部分，在与其他教学方式的对比中可以了解到，探究式教学方式优势很多，不仅可以为教师提供多样化的教学途径，还可以调动学生的积极性，提高其学习兴趣，在潜移默化中培养学生的探究能力。

一、探究式教学法的概念与意义

（一）探究式教学法的概念

从理论上分析，所谓的探究式教学法主要是指在课堂教学过程中教师不直接将答案告诉学生，而是指导学生及时发现问题，自主分析与探究，通过思考与交流获得问题的答案。在初中物理教学中，积极应用探究式教学法符合时代发展的要求，可以在无形中培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，提升其主观能动性。

（二）探究式教学法的意义

严格意义上分析，在初中物理教学中，应用探究式教学法可体现出学生的主体地位，将传统教学中所存在的缺陷与不足加以摒弃，在物理教师的引导下让学生自主分析与探究，可有效提高对问题的认识。在与传统教学方式的对比中可以了解到探究式教学法下教师与学生的角色发生了变化，且探究式教学法可以体现出目的性、主体性、实践性以及创新性，并且还可以对学生的智力开发有所帮助，可有效提高学生的学习兴趣，让学生能够养成严谨的作风，为日后学习其他知识打下坚实的基础。

二、现阶段初中物理教学中探究式教学所存在的问题

从整体上分析，在当前初中物理教学中应用探究式教学法意义重大，但是因为受到主客观因素所带来的影响，导致问题不断，主要表现在以下几点：

（一）课堂教学效果不明显

现阶段，积极追求高效课堂已经成为教师教学的主要目标，在新课改的深入推动下课堂教学有所改变，并取得令人瞩目的成绩，但是从宏观角度分析，在初中物理教学中仍旧存在教学效果不佳的现象，甚至有诸多物理教师未认识到新课改的重要性，仍旧照本宣科，加强理论知识的讲解，忽视实践内容，长此久往，学生则会对物理学习丧失兴趣，甚至产生抵触心理，无法从本质上体现出学生的主体性。还有一点是大多数物理教师忽视了物理学科的基础工具性，导致教学趋于形式化，无法提高教学质量与教学效率。

（二）探究式教学未发挥作用

在初中物理教学中应用探究式教学可以加深学生对物理知识的理解，且大多数物理知识比较抽象，学生理解起来比较困难，利用探究式教学可以有效改善这一缺陷。但是当前大多数探究式教学的作用没有得到有效发挥，仅仅停留在知识层面，简而言之便是停留在获取知识以及理解知识方面，如此一来则会导致探究式教学趋于形式化。与此同时，在物理教学中应用探究式教学的过程中，教师过于局限于教材，并没有选择与生活实际相贴合的问题，导致探究目标不明确。

（三）未有效落实探究引导

大多数物理教师在课堂导入的时候主要采取启发式提问的方式，且对学生有所暗示，使其能够积极引导在自己所设计的路线之上。这种引导仅仅作为牵引，没有将学生的主动性加以明确，只能让学生盲从地跟随教师的步伐进行学习。虽然学生可以掌握基本的理论知识，但是却无法获得良好的教学效果。同时，据了解，大多数物理教师在进行探究活动的时候未对学生加以引导，进而，没有让学生积极参与到探究活动之中，形成空谈；还有部分物理教师未对学生进行点拨，学生在探究学习的过程中偏离了主题，但是教师没有及时给予纠正，如此则导致课堂探究效果受到影响。

（四）缺乏有效的生互动

自新课改以来，师生之间的互动越来越多，但是其中仍旧存在诸多误区与偏差，比如，部分物理教师为完成探究活动没有考虑到课堂的探究效果，仅仅一味的进行互动，这样一来则会导致师生互动形成摆设，长此久往则会丧失其基本的意义。还有便是部分教师在设计探究活动的时候出现了偏差，学生只能冥思苦想，探究式教学也成为了机械、重复的工具，学生无法提起兴趣，教学效果不容乐观。所以在未来的教学中教师需要加强对师生互动的分析，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

三、在初中物理教学中探究式教学法的应用

（一）加强多种教学方法的综合应用

在初中物理教学中应用探究式教学法需要实现多种教学方法的综合应用，且要遵循新课改的基本要求，以学生为主体，帮助学生树立正确的意识，为发挥出探究式教学的作用，教师需要在课堂中创设教学情景，并且实现学生情景以及认知的相互整合。比如，在学习《压强》的时候，教学目标是让学生利用实验探究对压强的概念有所了解，并掌握压强的相关公式，能够进行计算。为满足这一基本目标教师则需要让学生对压强大小变化情况加以分析，并通过开展探究活动的方式，这样不仅可以让学生对压强的现象有所了解，并且能够通过实验提高印象。此外，这种方式还可以体现出学生的主体性，能够在无形中提高学生的探究能力。

（二）营造探究课堂氛围

良好的氛围可以让教学事半功倍，可有效提高教学质量与教学效率。良好的课堂氛围能够让学生带着愉悦的心情学习，其中物理教师需要从备课环节出发，设置好教学重点与教学难点，在课堂教学环节中串联好探究环节，这样才能让学生在学习中感受到学习的魅力。比如，在学习《欧姆定律》时，需要让学生对电压以及电阻、电流有所了解，并且在此基础上掌握欧姆定律。对此笔者认为，可以在课堂中设置良好的物理情景，比如，制定小灯泡电路图，可以通过改变小灯泡的亮度对电流的作用加以探讨，且还要引导出电流大小受到哪些因素所带来的制约，在这种循序渐进的教学模式中可以让学生掌握物理知识。

（三）加强师生的沟通交流

每一位物理教师都需要对新课改的内容有所了解，并且认识到师生互动的重要性，在教学中与学生展开互动交流。物理教师还需要将传统模式下错误的教学概念进行摒弃，避免因为完成教学任务而设置师生互动，要从探究式教学的角度出发，有针对性地制定完善的探究活动，这样才能真正发挥出探究式教学的作用与价值。

与此同时，要做好引导工作，第一，物理教师需要采取思维引导设计的方式，将学生的主体地位加以摆正，并且实现与生活的相互整合；第二是物理教师需要对学生的认知水平有所了解，对问题难度加以控制，如此才能让学生获取主观能动性，从而获得良好的效果；第三是需要注重探究的实质，物理教师需要对探究式教学方法加以分析，且在讲解知识的时候对教学方法加以完善，尽可能突出学生的主体地位，也要提高学生的物理知识学习兴趣，从而引起学生的共鸣。

四、结束语

综上所述，现阶段在初中物理教学中应用探究式教学方法十分重要，可有效提高教学质量与教学效率。但在很多情况下，因为探究目标不明确且探究形式比较强，所以未发挥出探究式教学的作用与价值。在新课改下，需要遵循时代发展的要求，发现探究式教学中所存在的问题，并针对性的提出有效的解决对策，如此才能真正发挥出学生的主观能动性，提高教学水平。

参考文献：

[1]李启国.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].中国校外教育，2015，（13）.[2]李敬.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨[J].学周刊，2014，（13）.[3]王志刚.新课改下初中物理教学创新思路探析[J].学周刊，2012，（10）.[4]孟蕾.浅谈初中物理教学中新教学模式的应用[J].才智，2014，（9）.[5]王雷.初中物理教学方法选择与创新研究[J].中外企业家，2015，（8）.

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇2

在传统的初中生物的课堂教学中, 生物老师往往采用的是“填鸭式”的教学方式, 这种教学方式是老师一直在讲台上喋喋不休地讲, 成为名副其实的“一言堂”。虽然老师讲得非常辛苦, 口干舌燥, 但实际上讲台下的学生面对老师传递出的枯燥无味、呆板晦涩的知识, 并没有认真地学习和听讲, 而是三心二意, “身在曹营心在汉”。面对传统教学方式已经不能适应初中生物课堂教学实际需要的问题, 经过在实践教学中的不断探索与追求, 初中生物老师普遍认为, 探究式教学方法把学生作为课堂教学的主体, 教学的主动权下放到了学生的手中, 使学生自主学习的主观能动性得到了充分的发挥。

一、探究式教学在应用过程中存在的问题

1. 初中生物老师没能熟练掌握探究式教学的精髓

随着新课程改革的深入进行和传统教学方式不适应生物教学的发展, 很多初中生物老师在教学实践中已经认识到采用探究式教学方式的重要性。但他们只是想迫切地应用探究式教学提高教学效果, 并没能认真地学习和研究探究式教学的内涵和精髓, 对于探究式教学的学习只是停留在表面, 仅仅是皮毛知识。因此, 在教学实践中, 他们仍会受到传统教学方式和教学指标的影响, 仅仅把探究式教学当成了一种教学流程。实际上, 在初中的生物课堂教学中实施的仍然是“填鸭式”的传统教学模式。这样的教学过程并不能体现探究式教学的精髓和内涵, 也不能对学生进行开放的、真正的探究式教学。探索其原因我们可以发现, 一是教学指标的限制导致生物老师有太多的顾虑, 让他们对探究式教学的应用效果产生了疑问, 从而不能让他们认真学习探究式教学;二是受传统教学方式的长期影响, 导致生物老师讲课时按部就班, 这就造成了他们在教学中的创新意识淡薄, 接受新事物的意愿不强;三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力, 而理论性太强, 从而决定了教学方式在一定程度上的固定化。

2. 探究式教学中没能把学生当成是课堂教学的主体

在很多实施探究式教学的初中生物课堂教学中, 学生并没有成为课堂教学的主体, 仍然是老师把持着课堂。老师是课堂的绝对主体, 学生的言行都会受到老师的影响和控制, 对于这样的探究式教学, 学生就是参与了也不能淋漓尽致地发挥出其学习的主观能动性。本应作为课堂教学主体的学生对生物知识的学习还是在被动地进行着, 他们的思考是停滞的, 自主学习的积极能动性仍然被压制着, 本应是学生灵活、自主、积极地探索生物知识的课堂教学, 却在老师的严格控制和带领下成了走形式的探究式课堂教学。

例如在课堂的互动环节, 一是老师和学生的互动贯穿课堂教学的始终, 而学生和学生之间根据所学知识的讨论机会却很少, 甚至没有。由于整堂课都是老师在引导, 老师在和学生互动与交流, 这就造成学生没有时间和间隙向生物老师提出自己感到有疑问的问题;二是老师在和学生互动交流的时候, 互动和交流的对象往往首先是生物成绩和基础都好的学生, 而和成绩较差的学生进行互动和交流的机会却很少, 这就导致了差等生的心理产生了严重的失衡感, 长期这样下去就会使他们产生破罐子破摔的思想;三是老师与学生互动时提出的问题, 很多都是直接来源于教材中已经有的问题, 这就使问题没有创新, 没有新鲜感, 更别说提出更高质量的问题了。从互动的环节我们就可以发现, 这样的流于形式的探究式课堂教学仍是老师在把持着, 学生的主观能动性没有得到发挥。利用探究式教学提高学生参与课堂教学的积极性、活跃课堂的气氛、拓展学生的思维空间、培养学生的思维模式等目标没能够实现, 从而在实际上完全违背了探究式教学的宗旨和本质。

二、探究式教学在初中生物教学中的高效应用策略

1. 转变教学理念

由于受传统教学理念的影响, 初中生物老师在探究式课堂的教学中总会自觉不自觉地应用到传统教学的模式, 这就使得探究式教学的效果在实际应用中大打折扣。那么要想真正地实施探究式课堂教学模式, 初中生物老师就必须转变教学理念, 认真地学习和研究探究式教学的内涵和本质, 彻底改变对探究式教学的看法, 在心中真切地相信:如果实施了探究式教学模式, 就一定会提高生物教学的有效性和发挥出学生作为课堂主体的积极自主的学习能动性。如果有了这样的认识再实施探究式教学模式时, 就不会流于形式和简单地走过场。

2. 创设一定的教学情景

传统教学中注重老师的口头讲解和表述, 但在实施探究式教学的过程中, 为了激发学生的参与热情, 激起他们的探究欲望, 生物老师就必须根据所教授的课堂内容创设出一定的课堂教学情景, 让学生在情景中去探索和学习生物知识, 并能在老师的指导下, 充分发挥出自主学习的主观能动性, 通过查阅资料和进行学生与学生之间的讨论来理解和掌握所学知识。

3. 合理科学使用教材

在进行探究式教学的实际过程中, 不必把教材当成是独此一件的教学工具, 而是应该根据初中学生的现有生物基础及生物教学的进度与目标, 对教材的内容进行再安排与使用。教师也可以根据当地的具体特点, 自我编写生物教学内容, 并与教材内容重新整合, 从而找到更合适的教学方法。这样做不但高效地利用了生物教材, 而且也使我们的教学内容更贴近了探究式教学的实践。

4. 重视生生互动

探究式教学中, 学生和学生之间的互动是非常重要的, 也是很必要的。生生互动做好不但可以提高学生参与课堂教学的积极性, 更能使他们互相帮助, 互相得到提高和进步。例如, 在学习《果实和种子》时, 就可以让学生观看相关的微课。学生观看后, 可组织学生进行思考和互动交流。在学生交流的过程中, 对于学生提出的有疑问的地方, 老师要能积极地给予回答, 无论是较难的问题还是简单的问题, 无论是优等生提出的问题, 还是学困生提出的问题, 老师都能逐一给予及时的回答。这样的互动教学不但促进了学生的共同进步, 更能提高教学的有效性。

5. 分小组进行学习

小组合作学习是探究式课堂教学中常用的教学手段, 不但可以提高课堂的学习氛围, 也能使更多的学生主动地参与到教学中来, 更能带动那些学习不积极的学生参与到学习中来, 从而帮助他们提高对生物学习的意识, 并在互动的交流过程中打开心扉, 逐渐地建立起学习的信心。而对于优等生来说, 更能促使他们利用已掌握的知识来表现自己, 使他们能更好地巩固已有知识, 并在交流的过程中发现自己的缺点与不足, 从而在以后的学习中改进学习方法, 提高学习效率。

结语

总之, 要想真正地实施探究式教学就要低下头来认真刻苦地学习其本质和内涵, 还应彻底改变教学理念, 把学生的主体地位体现出来, 让他们多参与课堂教学, 多参与小组讨论, 那么提高初中生物教学的有效性就成为可能。

摘要：随着新课程改革的逐步深入和学生个性化学习发展的变化, 初中生物教学中采用的传统教学方法已经越来越不能适应现代化教学的需要, 并且严重地制约了初中学生学习生物的积极性, 从而阻碍了学生能力和素质的培养与提高。那么在初中的生物教学中该用怎样的教学方法才能提高课堂教学的高效性与有效性?才能提高学生的兴趣与能力呢?

关键词：初中生物,探究式教学,应用

参考文献

[1]姚育青.浅谈初中生物探究性教学策略[J].福建教育学院学报, 2002 (09) .

[2]沈雁.中学生物实验教学与探究性学习[J].中小学教师培训, 2006 (05) .

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇3

1从生活出发，创设生活实例情境，激发学生的学习兴趣

探究式教学的起点就是创设问题.在教学中，物理教师可以结合教学内容，有意识地创设一些生活实例情境，激发学生的学习兴趣.

例如，在学习《物态变化》一课时，笔者运用PPT向学生展示了一系列的图片：春天冰雪融化；冬天漫山遍野的霜雪；烧水时水壶上方的白气，白气又在茶杯盖子上凝成了小水珠等.这些现象在生活中随处可见，学生们非常熟悉.此时笔者就抛出了问题：冰、雪、霜、雾是如何形成的？烧水为什么会冒白气？白气为什么会在盖子上凝成小水珠？

这些问题都源于学生的生活，让学生有亲切之感，学生自然也就会对学习内容产生浓厚的兴趣，从而提高了学生的学习积极性，激发了学生的探究意识.并且，还能够让学生真正理解“物理源于生活，用于生活”的道理.

另外，教师还可以从生活中去找材料自己制作实验仪器，这样的实验仪器由于是源于生活的，学生会感觉特别亲切，很容易激发他们的学习兴趣.例如，我们可以用废弃的矿泉水瓶来测试液体压强与深度两者的关系；做色散实验的话，可以随便找几块碎玻璃等等.学生面对这些自己再熟悉不过的“实验器材”，不仅能够让他们进一步明白物理学和我们的生活密切相关，还能够引导学生深入生活，观察生活，从生活中去发现物理知识，并把学到的知识用于生活.

2创设恰当的实验，激发学生的求知欲望

物理是一门实验科学，可以说实验就是物理教学的灵魂.在教学中，物理教师可以多设计一些新颖而有趣的实验，这样就能够全方位地刺激学生的感官，激活学生的思维能力与创造能力.

例如，在教学《大气压强》一课时，笔者先给学生做了一个瓶吞鸡蛋的小实验.当鸡蛋从瓶口进入瓶子时，学生们都惊呆了，发出了不可思议的惊叹声.此时，笔者适时抛出了问题：小小的瓶口，为什么可以吞进鸡蛋？学生的好奇心一下子就被调动了起来.这节课也上得无比顺利，他们太想通过学习知道答案了.这充分说明，恰当的实验，能够有效地激发学生的求知欲望，让学生在学习中享受获得知识的快乐.

另外，教师还可以把课本中的验证性实验进行巧妙地“改头换面”，设计成探索性实验，从而有效地激发学生的思维能力与求知欲望.例如，在教学《凸透镜成像的条件》一节时，笔者就做了如下设计：首先，把教材上的实验设计成了学生探究式实验，让学生自己做实验来研究哪些条件会影响到凸透镜的成像；其次，鼓励学生大胆猜想，并设计实验来证明，小组讨论，集中集体的力量来总结凸透镜成像的规律和条件.

这样，我们就把课堂交给了学生，真正实现了以学生为本的课堂教学，学生在教学过程中占有绝对的主动权，很好地培养了学生的探究能力.

3培养学生的开放性思维能力

探究式学习就是通过问题的发现、研究和探索来获得知识、提高技能的学习过程.在这一学习过程中，结果固然重要，过程更加重要，也就是说我们要重视学生主动探索问题的过程，这样才能更好地培养学生的创造性思维能力.在初中物理课堂教学中，我们也应该鼓励学生积极思考，给予学生足够的思维空间.

例如，在学习《研究怎样利用磁场获得电流》一节时，笔者没有按照教学参考的建议来按部就班地授课，而是鼓励学生大胆地进行设想，让学生来想一想，猜一猜.经过思考、讨论，学生提出了很多猜想：有的学生认为感应电流与磁场的强弱、磁场的方向有很大关系；有的学生认为感应电流与电路的闭合有关系，同时还与磁场强弱、闭合电路运动的速度以及方向等有关系；还有的同学认为感应电流与磁场面积有关系.无论这些猜想是否正确，最起码他们做到了第一步，敢于猜想.然后在论证猜想的时候，学生们又一次集思广益，想到了许多论证的方法.在这一节课的学习中，学生们的思维相当活跃，并且还具有很大的开放性.

4创设和谐的学习氛围

我们要想让学生在课堂上实现自主探究，那么和谐的课堂氛围必不可少，而教师就是这种学习氛围的创设者与参与者.在教学过程中，教师要学会倾听学生的声音，让学生感受到来自老师的真诚，师生之间可以相互讨论，甚至还可以争论，让学生感觉到在学习中大家都是平等的.特别是对待后进生，教师更要给予他们足够的耐心与尊重，让他们也敢于发表自己的意见.当学生发表了具有独到的见解时，教师应该及时地予以表扬和鼓励，让他们享受到成功的乐趣；当学生发表的观点有明显的错误时，教师也不要急于否定或者批评，而应该积极引导他们自己去认识，这样一方面不会打击学生的积极性，另一方面能够让他们对正确的观点有更深刻的印象.

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇4

摘要：学生通过不断地探究就??掌握学习方法，更加积极主动地参与到课堂学习中，发挥自己的个性和潜能，进行发散思维，提高课堂学习效果，实现学生学习能力的质的飞跃。近几年来国内教学改革的不断深化，使我国各个阶段的教学活动都面临重大机遇和挑战，各种新的理念与教学方法在教学中不断得到尝试和应用，这对提升我国整体教学质量具有重要作用。

关键词：学习氛围；探究活动；注重实践

生物是初中阶段的一门重要课程，随着社会的不断进步和发展，生物教学也随着发生了较为明显变化，这对初中生物的整体教学质量也产生了一定的影响。所谓参与式教学，就是以学生主动学习为目的，促进学生参与交流的教学理念和方式。在初中生物教学中，教师应该充分利用参与式教学法，鼓励学生主动学习，实现课堂信息的分享与互动，以此促进教学质量和效率的提升。参与式教学法以学生为教学中心，旨在通过采取一系列的教学方法让所有的学生积极主动地参与到教学活动中去，在帮助学生掌握学科知识的同时又锻炼了学生的思维能力。

一、初中生物中开展参与式教学的必要性

（一）学生个人发展需求

学生个人的需求就是指，学生学习生物知识时的需求，生物不同于其他学科，它所涉及的知识与学生的生活情况比较接近，可以说，跟学生的生活是息息相关的，所以，开展参与式教学的第一个好处就是可以让学生通过学习生物知识，获取健康正确的生活方式，在实际的学习中，学生通过日常的学习，和实际的生活观察，将生物中的知识与生活中的实例进行合理柔和，进而规范学生的生活习惯，对学生的生活进行直接性的指导。第二，就是能够拓展学生的生物视野，通过学习了生物知识后，学生能够对地球上的生物有进一步的了解，从而为学生树立正确的科学观。第三，就是能够帮助学生开展自主学生，学生们通过生活实践后，会发现生物知识与实际生活的联系，进而提高学生的学习主动性。激发学生的学习兴趣。

（二）教学改革的趋势所需

在教育改革的要求下，学科与学科之间要有一定的联系，这是教师的难题，也是教育的坎，因为就以往的传统教育而言，学科之间的区别较大，性质上则有很大的区别，教师在教学时，采用的方法各式各样，要想使不同学科之间能够建立起较好的衔接，教师就要应用新的教学理念和教学方法，要根据学生的学习能力，思维理解能力，以及实践操作能力等制定出具有针对性的教学策略，应大力开展实践活动，在实践活动的性质上尽可能的实现自由，让学生自由选择，进而提高学生的学习自主性，为教师的顺利教学打下基础。

（三）社会的需求

事实上，全地球的生物都是国外同一个生物圈内的，人物生物之间的关系是会直接关系到人类与自然的关系的，也就是说，只有社会与生物之间建立了桥梁，人类与自然的和谐发展才能够延续下午，在教学改革中，新的教学内容就多次涉及到人类与生物发展的问题，所以，初中生学习生物后，可以更好的树立环保意识，能够正确认识其他生物，并与其和平共处，对学生树立良好的价值观，和责任感有很大的帮助。

二、参与式教学法在初中生物中的应用

（一）营造积极进取的学习气氛

初中生物教师在实际教学中，应该将学习氛围作为首要着手点，因为教师和学生都受到传统教育的影响，对传统教学中“教师讲，学生听”的模式有着根深蒂固的理解，如果不加以纠正的话，就会导致初中生物教学的课堂学习不够，学生的学习动力不足，因此，教师在实施参与式教学法时，应该制定多样化的教学模式，根据不同的教学内容应用不同的教学计划，根据教学的实际情况，制定不同的学习情境，使学生能够在不同的环节中，全身心的投入到学习中去，从而达到提高教学效果的目的。比如，在讲解八年级下册第二章《生物的遗传和变异》时，对于“基因”这一概念，学生的们没有足够的认识，如果仅采用传统教学方法对学生进行讲解的话，学生们理解起来就会非常困难，这势必会导致教学效果的下降，但是，如果利用多媒体教学话，就可以利用图片 PPT，视频等途径，让学生直观性的对基因进行观察，理解，这样的话，学生的对基因的理解就会更佳深刻了，学生的学习效果自然而然的就能有所提高。

（二）带领学生开展探究性活动

教师在应用参与式教学法时，应该将教学的重心放在“参与”二字上，即教师应带着学生进行一些生物领悟的探究活动，因为生物的学习是注重实践的，在生物学习中，有些知识只有通过学生的自身体验，学生才能领悟到其中的精髓，因此，教师应该定时定量的带领学生开展生物实践活动，帮助学生对生物知识进行巩固，另外，在参与实践活动的过程中，教师还可以通过自己的操作，认识到自身教学的不足，及时的掌握先进教学技术，从而提升自己的教学水平，而且，这种探究性的综合活动，还能在一定程度上拓展学生的视野，帮助学生更全面的理解生物知识，将学生的学习兴趣最大限度的激发出来了，从而增加学生自主学习的动力，让学生更加积极主动的学习生物，有效的缓解教师的教学压力。

（三）开展社会实践活动

培养学生的实践能力，是为了让学生更好的适应未来的工作，是提高学生处理紧急事件的关键，是为学生能够更好的融入社会打下基础。就目前我国的教育实况来看，学习能力强，动手能力差的学生大有人在，这是不完整的，是不符合现代教学目的的，对于生物学科来说，教师要做的应该是将教学的重心放在培养学生动手操作能力上，要将理论知识和实践操作进行合理的结合，要注重实践教学，应尽可能的使用生物实验来进行教学，不能一直局限于讲解课本，阅读资料等方法上，要提倡使用实验教学，将生硬难懂的生物知识搬到课堂上，再利用实验的方法，向学生演示生物进化，发展等过程，需要注意的是，教师在进行实验时，不能单方面的就教师一人参与实验，要让学生也参与到生物实践中来，让学生从反复的动手中。总结出经验，从而提高学生的动手能力，全面提高生物教学的质量。

总之，教师要调动学生参与生物课堂，让学生能够成为课堂的主体和学习的主人，促进学生学习兴趣的增加产生，让学生能够在课堂上动起来。学生通过不断地探究就会掌握学习方法，更加积极主动地参与到课堂学习中，发挥自己的个性和潜能，进行发散思维，提高课堂学习效果，实现学生学习能力的质的飞跃。

参考文献：

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇5

一、当前信息技术教学中应用存在的问题

(一)学生的能力相对较低

对于初中信息技术教学而言，大部分学生没有信息技术基础，又加上初中教学对信息技术课没有明确的要求，很多学生都是凭借着对信息技术的兴趣去参与学习，这便造成在开始阶段学生们的水平差距很大，这也导致老师在讲解的过程中有一定基础的学生一听就明白，但基础不牢固的学生长时间跟不上课程的进度，再加之内心的不重视，学习积极性下降的同时跟其它学生逐渐产生了很大的差距。

(二)信息技术重视程度不够

信息技术课程是一个专业性很强的基础课程，它与我们的生活是紧紧相连的，所学的知识都来源于现代信息技术。因此，大多数学校都在初中便开始实行信息技术课程，但信息技术在我国发展的时间很短，老师并没有真正掌握现代信息技术、领悟新型教学理念，也无法拟定出一套适合我校当前教学的计划，导致信息技术新课程无法顺利开展。

(三)教学能力有待提高

当前多数校园依然采取传统的填鸭式教学方法，导致信息技术教师很难在一定时间内接纳主题探究教学模式。另外，在初中信息技术教学中的老师并没有进行相关技术培训，对主题探究模式的了解不是很高，欠缺教学的经验。可见，将主题探究教学引到教学中并没有激发学生的学习兴趣，反而造成学生对知识的掌握与理解都缺少正确的认识。这些存在的原因都不利于主题探究模式在信息技术中顺利进行开展。

二、主题探究模式在信息技术教学中的实践应用

(一)创设情境，激发学生的学习兴趣

初中生处于性格形成时期，他们对外界事物的接受能力很强，但注意力并不那么容易集中。因此在课堂上，教师只有灵活调动学生对知识的兴趣，才可让学生集中注意力。实行主题探究模式教学，能有效改善学生的学习行为与学习动态。例如：在学习《网络相册》这章节课中，教师将学生在平常生活中的照片收集起来进行编辑，制作出“我的初中日常生活”电子相册，使用这样的方法来提高学生学习信息技术的兴趣。对于精彩的画面特效，使学生全神贯注的看着制作出的`电子相册，集中了学生的注意力。在活跃教学气氛过后，学生想要制作出精美的电子相册，又在主题教学任务的驱使下，对课堂有了基础上的了解。因此根据任务进行研究，通过学生之间互相交谈，找出了多种制作电子相册的方案。有效提高了学习的兴趣。

(二)培养学生学习的自主性

主题探究模式在教学过程中的主要目的就是有效加强学生的主动性。在课堂上，老师是组织者，学生为参与对象。学生是否能主动参与到学生过程中，这就要证明主题探究模式的教学新颖方法是否能让学生主动参与到其中。教师要引导学生明确信息技术的主要问题，让学生有明确的学习方向，激发他们的学习兴趣，让他们在老师的带领下站在不同的角度去看问题，从而采取各种方法解决问题。例如：在制作电子相册教学中，老师在课堂中指出问题的存在，让学生主动总结在前后所学知识进行探究，将现有的资源利用起来，去寻找解决的方法。教师在一旁加以指点，让学生在迷茫中发现问题而能更好的找出问题解决方案。从而有效激发了学生主动学习的积极性。

(三)自主学习设计

因为信息技术的学科特点，教学中必须给学生较多的时间，让他们自己通过动手实践来提高自己的实际操作能力，在操作中掌握所学的知识技能，发现新的操作技巧。为了让学生在自主学习中找对方向，教师在设计教学时，精心设计自主学习环境中，让学生实现做学习中的主人时又能调控好自己的学习方向。例如：在学习Excel编辑操作时，编辑操作是信息技术加工、处理信息时的最基本的技能，学习编辑操作时，在完成文字处理软件、音频加工软件、图像加工软件，还是视频加工软件，都离不开最基本的编辑操作，包括有删除、移动、复制、粘贴等技术，传统教学中，首先给学生讲述编辑操作中这些技术的重要性，运用这些技术进行信息加工极为重要，会降低软件操作的难度，以便更好地进行信息加工。

三、结语

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇6

一、科学探究在初中物理教学中的重要性

科学探究是物理学的本质特征之一, 但在我国初中物理教学中一直被忽视, 基于传统基础教育存在有多种问题。教学效率低下、教学形式单一、教学方法陈旧等, 没有把生的主体地位突现出来, 过分强调学业成绩的考评与评, 千军万马过独木桥是教师、家长、学生的主流思想。在样的教育体制下, 学生成了被动学习的容器, 形成了过分调死记硬背, 机械训练的现状, 而物理课则是听课、记笔、做实验、做习题的结合。

实施新课程改革后, 为了把素质教育落到实处, 将科学究作为物理教学改革的指导思想, 体现物理学的本质与进学生科学素养发展相统一的要求。通过以物理实验为的多种探究活动, 让学生经历科学研究的过程, 学习科学究方法, 培养学生科学探究精神、实践能力以及创新意;改革以书本为主、实验为辅的教学模式, 提倡多样化的学方式, 调动学生学习的积极性、主动性和自主性, 增强生研究意识和问题意识, 构建开放的学习环境, 使其处于习的主动地位, 形成科学精神和科学的价值观。同时促老师更新观念, 建立起一种平等的师生关系, 成为学生学的促进者和引导者。因此, 探究学习在新课程中据有重要的地位。

二、物理教学中科学探究形式

《物理课程标准》指出:“科学探究的形式是多种多样的, 其要素有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。”物理课程标准关于科学探究的七个要素, 是按探究的一般过程来设计的, 实际进行探究活动时, 不一定要按照这七个要素的排列顺序进行, 也可以交叉进行, 也可以将后面的要素提到前面进行, 教师应根据探究的要求灵活掌握在教学中, 其探究过程可以涉及所有要素, 也可以只涉及部分要素。有的教师将这七个要素片面理解为七个步骤, 使教学效果受到了一定的影响。如教师在科学探究的教学中有这样处理情况:通过演示与探究问题有关实验, 让学生提出问题。学生踊跃发言, 提出了很多问题, 老师在黑板上做了详细的记录, 其中有学生提到与本课程探究的内容有关的问题后, 发现他所期望的问题已经出现, 就中止了学生的提问, 确定了本节课研究的主体。接着老师让学生进行猜想, 学生积极参与猜想, 既包含了所有的有关因素又涉及到了一些无关因素, 老师同样在黑板上作了详细记录。于是老师下达了任务让学生分组制定实验方案, 在规定的时间内完成探究实验, 并分组展示交流探究结果。学生带着极高的热情开始了实验, 但老师没有参与到学生的学习过程中。规定的时间结束后, 老师要求各小组轮流交流实验探究的情况, 结果极少部分小组勉强完成了探究实验, 而且没能有效地体现科学思维方法, 多数小组不能设计出正确的实验方案, 使课堂教学无法进行下去。导致这一结果的根本原因, 是教师对科学探究的七个环节理解不深刻, 没能充分发挥其应有的指导作用所导致的。

从以上可以看出, 科学探究教学中教师在按科学探究的七个要素进行时, 在提出问题后, 一定要有必要的分析论证, 不能生硬地确定探究课题, 使学生感到莫名其妙, 老师要和学生一起做好验证, 合理地、自然地确定出本节课的探究课题, 让全体同学在心里上赞同, 才可以让学生进行“猜想与假设”。初中学生的猜想很丰富, 对学生诸多的猜想与假设, 同样应该指导学生进行验证, 有效地、合理地进行筛选, 使学生明确探究的方向, 才可以让学生“制定计划与设计实验”。学生在完成计划和设计之后, 并不是马上开始实验, 而是要求各小组对探究过程进行讨论与交流, 取长补短, 最后找到最佳的探究方案, 才能保证下一步“进行实验与搜集数据”的有效进行。在教师的适时点拨、启发下, 学生在实验过程中通过充分的“分析与论证”、“交流与合作”, 全体学生共同讨论、交流、集思广益, 不要怕争论, 只有这样课堂教学才能焕发出生命的活力。

三、探究教学中的几点体会

1.科学探究的教学设计内容应是物理课程的核心内容, 对培养学生的科学素养和发展学生的科学思维具有重要的价值, 内容的难度要适合学生的年龄特点和认知水平, 内容要能激发学生的好奇心和求知欲, 要有驱动力。

2.科学探究活动的组织和对学生探究能力的要求, 应该循序渐进, 由简单到复杂, 由部分探究到经历较完整的探究过程。

3.科学探究没有固定的教学模式, 问题的选择主要以促进学生学习物理知识为目的;可以是完整的探究, 也可以是部分的探究;几分钟也可以完成一个探究活动。

4.在科学探究过程中, 学生对提出的问题作种种猜想, 对实验现象作种种解释, 这里面有合理的, 也有不合理的, 我们要检验其正确性, 也要检验其错误性, 从而发现真理, 让学生学会科学探究的方法, 体验真正的科学探究过程。

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇7

关键词：化学；探究式教学；教学态度

随着我国教育事业的不断发展，教育改革的不断深化，“科教兴国”“人才强国”战略的提出，教育越来越成为人们关注的重点。在如今的教育形势下，传统的初中化学教学模式逐渐开始显示出其不足之处，例如，教师的教学方式太过死板、学生对于知识一味地死记硬背、学生各方面的学习能力不足等等。应对以上现状，一种新的教学模式——探究式教学法应运而生。探究式教学法强调的是在学生学习的过程中，通过提出相应的问题，让学生应对问题展开探究，通过化学实验、化學理念以及各种化学研究方式自己得出相关的化学知识，在寻求知识的过程中培养学生的自学能力、动手能力以及学习化学的热情。

一、探究式教学法的应用方式

探究式教学法作为一种新型的教学模式，在应用到初中化学教学课堂的过程中，需要教师遵循一定的原则。

1.合理分组，通过小组合作探究问题

教师在化学教学中可以将学生进行合理地分组，将班级同学以小组的形式进行探究式教学法的应用。例如，在上“镁条在纯氧中燃烧”这一课时，教师可以各个小组对镁条在纯氧中燃烧的现象进行总结。学生在观察过后踊跃地举手发言，有的说镁条在纯氧中燃烧会产生耀眼的光芒；有些学生对镁条燃烧过后的现象进行总结得出，镁条在纯氧中燃烧之后会在燃烧瓶中留下白色的粉末等等，学生对化学现象的观察、探究、总结这一过程，就会在交流之中将课堂知识深深地记忆在脑海之中，转变了原有教学模式中学生死记硬背的现象。

2.运用多媒体教学提高课堂效率

多媒体以其各方面的优势可以给学生更加直观的视觉效果。与此同时，教师在应用多媒体教学中可以改变原有抄写板书的教学方式，提高课堂的有效利用率，把更多的时间运用到引用探究式教学法上。教师在课堂上播放教学视频与教学课件之前，可以向学生先提出与化学教学相关的问题，让学生带着问题观看多媒体，在观看的过程中以一种探究的思维找出问题的相关答案。这样，学生在探究问题的过程中会逐渐形成一种独立思考的能力，提高学生学习化学的兴趣与热情。

3.创设合理的实验情景

化学实验是化学教学中的重要内容，可以让学生在做实验的过程中培养他们的动手操作能力，让他们在实践过程中学习化学知识。因此，化学实验也成为教师应用探究式教学法的重要环节。（1）在进行实践之前，教师可以让学生对化学实验结果进行假设；（2）在进行实验的过程中，让学生通过对实验变量的逐一控制，探究变量对于饰演的影响效果。例如，在进行盐酸与石灰石的实验过程中，通过控制碳酸的滴入量来观察石灰石产生的气泡有多少。以此来探究各种化学现象及化学原理；（3）让学生对于探究效果与之前的假设效果进行一个对比，在对比中了解化学知识。通过探究式教学法不断提高学生的理性思维及分析问题的能力。

二、在应用探究式教学法中需要注意的问题

通过以上论点的探讨，我们可以了解在初中化学教学课堂上应用探究式教学法的具体方式，与此同时，在应用探究式教学法的过程中，我们还需要注意相关的问题，使探究式教学法的应用达到最佳效果，以下本论点将进行具体探讨。

1.教师注意转变原有的教学态度

教师在应用探究式教学法的过程中，也要积极地转变自身的态度。在上课的过程中要注意时刻保持面带微笑的状态，在与学生进行交流的过程中态度应该和蔼，给学生一种亲近感。在平时的学习生活中，教师要注意与学生培养一种“亦师亦友”的师生关系，了解每个学生在学习化学中的常处于弱项，制订教学计划进行因材施教。江苏省灌南县第一中学的化学教师高老师在教学中，发现每次分组时，一名坐在班级最后一排的男生都没有小组愿意接受他。高老师与这位学生进行了交流之后发现，这个学生性格比较内向，不善于交流。在找出问题之后，高老师对班级其他学生也进行了教育，将德育教育潜移默化的传授给他们。学生对这位学生的态度改变了，这个原本内向的学生性格也变得开朗起来，有了自信心，化学成绩也得到了大幅度提高。

2.时刻保持安全第一原则

由于初中的化学教学涉及大量的化学实验，因此为了学生在接触化学用品时避免发生意外，教师在教学中应该时刻遵循“安全第一”的原则。教师在上实验课之前首先应该检查化学药品有无过期，在课堂上进行演示时要注意与第一排学生保持距离。学生在进行化学实验探究时，教师应该在课堂上进行监督，让他们用正确的实验方法进行实验。保证学生在教师的监督之下安全、快乐地进行探究学习。

通过以上文章的探讨，我们可以很清楚地看出在当今新形势下，在初中化学教学中应用探究式教学方法的方式和意义。初中化学是学生以后学习化学过程中打好基础的重要阶段，相信随着我国教育工作者的不断努力和探索，探究式教学法会在课堂应用的过程中得到不断地完善和发展，为提高我国初中化学教学质量、提高课堂教学效率、培养学生各方面能力作出贡献，为我国培育出一批又一批优秀的人才。

（作者单位 江苏省建湖县上冈实验初级中学）

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇8

传授适宜合作方式，推动自主合作实效

《新课程标准》下的初中数学课堂教学课堂，除了传授数学知识，还需要努力培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作探究模式”是新课程所倡导的一种新型的互助学习的方式，在某种程度上，有利于促成学生间的互帮互学、共同提高。但是实际教学中有些 “小组合作探究”只是看起来热闹，实际上没有实效，为了合作而合作，为了探究而探究。

根据多年的教学实践，我认为影响小组合作的因素可能有以下三个方面：

首先是学生认知方面的因素。比如，学生对小组合作探究的目的不明确，积极性不高，因而造成学习态度不端正、行为习惯懒散；或者有学生觉得小组探究就是浪费时间，完全没有必要，因而行动上也会出现合作不力的情况；还有一部分学生可能底子比较差，内心比较自卑，也不能表现出参与的热情。

其次是教师在主导方面的因素。有可能教师自身的教学观念还没有转变，因而在组织小组探究合作时显得很茫然，对学习进度的调控、学习效果的评价都还没有做好充分的预案。

第三是小组探究合作技术方面因素。比如，合作小组的人员构成、探究的问题设计以及合作小组人员的职责，包括发言的要求、问题的记录和组员交流、谁来总结陈词等合作学习交流的技巧。这些都缺少一套有效的程式可以驾驭。

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针对以上问题，我们在教学中就要首先教会学生适宜的合作方式，有计划推进合作探究的展开，使课堂呈现预期的效果。

怎样才能让自主合作学习真正有效呢？

1、合理安排小组成员。

为了避免无效的散乱操作，可将小组成员按照组间同质、组内异质的原则进行分配，每组4——6人为宜，每个小组成员明确分工：一人负责问题的讨论与合作；一人负责争议的协调；一人负责记录讨论的结果；一人负责将组织语言向全班汇报交流。每个同学各司其责。每一次的小组探究对于他们来说，就是一次充实有效的学习与合作过程，就不会因分工不明、无法操作，而导致成了一种看似热闹，其实大家都无所事事的华而不实的学习方式了。

2、精心设计合作探究内容。

合作探究的内容应避开一些非常简单的计算类问题，必须是那些有多种可能，有合作或探究价值的问题。因此教师在开展合作探究时，必须要精心设计和挑选，尽量选择一些开放性有合作探究价值的问题，充分调动孩子的积极性。

如教学“统计”时，教师可以设计“一个教室的分组的真实画面”，用录像快速播放，让学生统计每一个小组中，男女生的人数，学生一时无法看得过来。这时候，就可以启动小组合作，明确分工。有统计每组的男生的，有统计每组总人数的，有统计实际学习小组的数目的。

这样既有亲身参与统计的全过程喜悦，又能感受到小组合作的重要性。通过活动可以极大提高学生的学习兴趣，提升参与度和积极性。

3、授之于渔

学生在进行小组合作探究式前，教师要引导学生，根据组员的学习能力进行适当分工，让各自承担起自己能胜任的学习任务。在合作探究的过程中，要教会学生尊重对方、理解对方、善于倾听对方意见的正确方式；遇到有不同意见，发生分歧时，应当保持克制，等对方说完，再进行反驳。对于组内争议比较大的问题，可以在班内进行交流。对于各组存在的焦点问题，老师可以进行明确的答复或针对全班进行讲解。

3.4采用科学全面评价，点燃学生合作热情

科学的全面的评价，要“以人为本、以学生发展为本”的理念有，关注学生的综合素养，挖掘学生的潜能，培养良好的学习能力，使得学生的个性特长能发挥出来，让学生对自我有一个正确的认识，培养学生的自信心，激发学生主动学习的动力，使学生能够全面发展，健康成长。

1、用发展的眼光看待。

在初中数学教学中，教师不仅要关注学生的学业成绩，更要注重发现学生潜在的学习能力。初二接手一个新的班级，有一个四川来的孩子，进班成绩在中下，我发现他的外语特别差，只能考二三十分，其他成绩在中等。但这个孩子很好动，喜欢满教室乱窜。

原本家长对他也不抱什么希望，但是在课堂教学中，老师们都发现了这个孩子思维极其敏捷，新授课接受能力很强，除了英语外，其他科目都在一点点进步。

抓住他的这个优势，我又及时联系家长，告诉他们这个孩子是个潜力股，一定要引起足够重视，在家长和老师们的共同努力下，这个孩子在初二第二学期期末，数学一跃成为班级前五名，物理居然考了班级最高分。

所以说，对于学生的评价应该多角度、全方位去考量，对于学生现阶段存在的问题，应当用发展的眼光来看待，相信孩子的成长就是在不断修正自己的错误。

2、关注弱势群体

评价班级学生不能一把尺子量到，必须要区别对待。很多所谓“差生”是由于我们总拿分数这个唯一标准评价而得出的结论。在教育教学中，关注到学习上的弱势群体，并对在某阶段或某方面学习有困难的学生换一把尺子去衡量，就会多出一批好孩子。

例如，初二学生陈建，因为听力问题，根本没有办法听清老师上课讲什么，据他自己讲，只能看老师的口型，他甚至连把话说清楚都很费力，大家也听不清楚他要表达什么。老师了解情况后，就专门为他安排一个同学，下课后把笔记给他看，让他把最基本的题目抄写下来，再做一遍给同学检查。一段时间下来，陈建紧锁的眉头舒展了，他还有事没事常爱往老师办公室跑，主动和老师进行了交流。每次上课前，他都会很主动地把讲台擦干净。

如果我们用宽容的心态，用开放的眼光去看待学生，你就会发现，每一个孩子其实都在通过他们自己的努力，改变着，成长着。多给他们一点阳光，让这些学业有困难的孩子，在别的方面找到成长发展的信心。

结尾

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇9

浅谈诱思探究教学论在化学教学中的应用

诱思探究教学论的宗旨是,以人的全面发展为根本,集中体现了以学生为主体,教师为主导的和谐关系,在这个和谐的系统中使各个因素,各个部分,各定其位,各遵其道,在自己特定的地位发挥各自的.功能,化学是一门以实验为基础的自然学科,教学申发挥学生的主体地位尤为重要,现就应用诱思探究教学论进行化学教学谈谈自己的做法.

作 者：魏周裕 作者单位：白银市第九中学,甘肃・白银,730913刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G633.8关键词：诱思探究教学论 化学教学 应用

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇10

关键词：合作学习；课程改革；主题探究教学

在全面推进素质教育的今天，课堂是实施素质教育的主阵地，也是推进课程改革的主阵地，但课堂到底是谁的地盘，谁作主？

从实施课程改革以来，我们都在努力强调学习环境以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，让课堂成为学生的地盘。但是，在这个过程中仍存在着各种的问题，还不能达到得心应手，运用自如的程度。归结起来，存在着以下几个问题：

（1）从课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间过多，学生独立思考的时间过少。政治课上，教师还是教师，单纯的说教。

（2）当堂的教学效果，全班学生是否大多数都已理解、掌握？有多少人还没有真正了解，把握？是否体现面向大多数？教师心中无数。课堂里只满足于对学生的集体发问“是不是”？“是”。“能不能这样”？“能”或是“不能”这种机械回答。

（3）让学生围绕教材的重点，发散式的思维与发问，还没有落到实处，一堂课中学生发言的机会极少，甚至根本没有机会。

课堂教学存在着上述的等等问题，说明了把课堂还给学生，充分发挥学生在课堂活动中的主体作用还远没有到位。因此在课堂教学过程中，实实在在把课堂让位于学生，让学生真正成为学习的主人，不妨从以下几个方面进行尝试。

一、转变观念、倡导自主探究合作的学习方式

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”要在学习过程中充分发挥学生的主动性；要让学生有多种机会在不同情景下去应用所学的知识；要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

二、还学生学习的乐趣

在教学中要培养学生的问题意识，让他们去疑、去思，就必须让学生对所学内容感兴趣。为了激发学生的兴趣，教师就要向学生提供与教学内容相关的信息刺激，为学生创设生动而有趣的问题情境。例如，在导入新课时，可以结合思品课学科特点采用想象情景、故事情景、描述情景、场面情景等情境吸引学生。兴趣要贯穿于整个教学过程，使之在生活中学习，在学习中践行，在践行中体验，在体验中发展，增加学生对知识的认同感。极大地调动了学生的学习热情，达到学生能主动地、独立地去尝试，去探索，去实践的目的。

三、还学生学习的权利

学生在课堂上有求知的权利，有质疑的权利。现如今，在课堂上，学生主要是回答教师的问题，解答教师的练习，教师只是在课堂结束时，问一声：还有什么问题可以提出来？这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已没有兴趣问了。这种“马后炮”式的提问仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。应该把质疑的权利还给学生。教师应鼓励学生大胆的发言、大胆质疑、大胆讨论。这种大胆精神，可培养学生的创新思维。而且学生在发言过程会积极思考、认真准备，既锻炼了口才，又提高了思维能力。

教师应鼓励学生有不懂的问题一定要及时提问，不能藏在心里。更要敢于向书本、向老师质疑，不要迷信。 在学生面临一个问题时，不用命令式的口吻：“现在看书”、“现在讨论”，让学生用自己喜欢的方式思考，只要不影响他人就行。如在“意志是克服困难的利剑”这一教学内容的讲授时，教材上所举的事例很多是名人逆境成材的故事，虽有教育意义，但这些名人与现在“学生有一定距离，学生很难产生共鸣，达不到教学效果。因此，为了使学生真正掌握这一学习内容，教师可以选取贴近学生生活的事例，很自然地得出课本上要传授的知识点，甚至在同学们的讨论中还学到了不少书本外的一些知识。

四、还学生学习的伙伴

学习思品课需要独立的思考，也要伙伴的合作。合作是由几个人组成一个群体，为实现共同的目标，在学习活动中联合协作的行为。自主合作学习有时是一种群体活动，要发展学生的能力，培养创新意识，就应该让学生充分交流，相互合作。针对中学生“好合群”的心理特点，每个学生可自由搭配，只要觉得在一起能够有效地合作就行。小组人数不作严格规定。整个课堂应有一种研究讲座的自主学习氛围，至于组内怎样合作，只是引导而不作硬性规定。教师也是学生学習的伙伴，也可参与学生的小组。如在学了《感受法律的尊严》这一课，我让全班自由组合分成正方、反方，就“开玩笑犯法吗？”这一主题展开激烈的辩论，正反两方同学主动地收集大量资料，互相研究讨论，商量对策，进行了一番唇枪舌战。通过活动，学生的自主探究合作学习的能力得到提高，创新意识得到了培养。

总之，课堂是学生的地盘，让学生作主，让他们充分地拥有乐趣，拥有权利，拥有伙伴，自主合作学习，自由发展。

浅谈初中语文中的探究式教学 篇11

关键词：初中语文,探究式,教学

一、探究式教学的内涵

目前, 在新课程标准下, 探究式教学成为培养人才的一种新型的教学方式。它不仅能够充分发挥学生的主体作用, 使学生能真正主动地学习, 还可以培养学生的探索精神, 使其在探索的过程中学会合作意识。探究式教学能让学生在主动获取知识中, 提高他们的创新能力, 为以后的学习和生活奠定基础, 同时创造空间。可以说, 探究性学习, 既能培养学生的创新意识和探索精神, 并使他们能在探索的过程中逐渐学会合作和共享, 又能培养学生自主获取知识的能力, 激发他们的学习兴趣, 提高学生学习的积极性和主动性。

一般来说, 探究式教学既是一种积极的学习过程, 也是一种学习的理念, 指的是, 在教师的指导和帮助下, 通过学生独立自主地提出问题, 采用探究性的教学方式, 使教师创设情境激发学生的思维活动, 让学生进行启发学习, 进而提高学生的主动性和积极性, 引起学生的兴趣。同时教给学生探究的方法, 使学生在探究的过程中主动获取知识和应用知识, 最终达到问题解决的目的。

二、探究式教学模式在初中语文中的运用分析

(一) 激发学生探究性学习的愿望

传统的教学方式主要是教师讲解, 学生听讲, 或者是教师通过提问学生问题进行教学, 大部分时间教师处于领导地位, 而学生的主体性无法发挥, 获取知识的最大途径只能是通过教师。这种方式疏忽了学生的主体意识, 学生的创造性思维得不到培养。探究式方法需要教师为学生提供思考、探索的机会, 让学生去独自感受。实际上, 初中语文的探究性学习是一种实践性比较强的语文教学活动, 它需要学生用心去体会和感受, 在日常生活中多加观察, 通过比较和发现, 进行查阅和整理。

(二) 通过创设情景启发学生的探究动力

根据初中生的年龄特征, 可以知道初中生的好奇心比较强, 他们也往往善于模仿。这样可以通过创设情景引起他们的思考, 从而使他们主动且积极地用探究式方式去学习。所以, 教师必须创造积极平等的教学环境, 使学生轻松地进入和谐的学习情境中, 让学生能感觉到解决新问题的需要。进而学生的探究意识和探究思维才能得到激活, 学生在良好的情景下进行探究式学习。

(三) 借助多媒体引导学生进行自主探究

在进行语文教学的过程中, 可以通过多媒体这种更直观更全面的方式引导学生, 加强他们对教学内容的体会和感受, 让学生们更热爱生活和语文学习。一般情况来说, 可以通过几句话来煽动学生的情感, 巧妙地进行疑问假设, 激发学生对语文学习的兴趣。通过名言警句、古诗、谜语等进行对学生教学的引导。

三、探究式学习在初中语文中应用需要注意的问题

在进行初中语文教学的探究式学习过程中, 有很多问题是需要多加注意的, 主要表现在以下几个方面:

(一) 必须能教给学生发现和提出问题的过程和方法

探究性学习在初中语文课堂中发挥着十分重要的作用, 它主要通过提出问题来促进学生进行思考。因为没有问题是不能组织有效的探究性学习的, 而提出问题比解决问题更重要, 学生可以通过质疑增强对问题的意识, 从而进行主动思考和根本探究。

因此, 初中语文教师在进行探究性学习的过程中, 教师应该注重发现并提出问题的手段。例如, 结合课文的主题和重点, 再加上及时的课后练习抓住文章的矛盾, 再通过对前后矛盾作对比进行。另外, 还可以在课堂上对积极主动参与讨论并勇于提出问题的学生进行表扬, 引导他们去思考, 进一步帮助学生总结质疑问题的方法和规律。

(二) 明确初中语文探究性学习的根本目的

初中语文教学过程的探究性学习是一种学习语文的方式, 主要是将这种学习方式在语文教学中加以引用, 从而促进学生能够正确地理解和运用语文, 提高学生的阅读能力、写作能力以及口语交际能力, 发展学生的思维, 培养他们主动探究和团结合作以及勇于创新的精神, 提升学生的语文素养。

另外, 在进行语文探究性学习的过程中, 并不排斥其他的学习方式。探究性学习方式倡导实效的随堂练笔、单元综合练习以及当堂检测, 并且教师还应该在教学过程中提出一定的提问和讲解。

(三) 培养学生探究性学习的能力和习惯

探究性的学习方式是一种自主、合作和探究的有机整体, 比较注重具体的和过程性的学习方式。如果没有充分的自主性, 探究性是不能实现的。一般来说, 学生的个性行为, 是根据一定的生活经验和感知来得到的, 对于学生的思考和理解来说是极其重要的。教师首先可以引导学生自主学习来确定学习方式和方法, 把握学习过程, 并且根据需要启发学生的合作探究, 展示自己的学习成果, 在研究性教学中启发思考, 进行学习。

四、结束语

总而言之, 探究式学习运用到初中语文的教学中, 不但能提高学生的学习效率, 充分发挥他们的个性与创新能力, 教师的专业技能也能得到提升。所以, 在教学过程中教师要积极鼓励、引导学生去探究性学习, 树立良好的意识, 积极实践、参与。并且在这个过程去改良、完善探究式教学模式, 不断地改善、提高。这样, 教师的教学会提高到一个新的高度, 学生们的学习也会焕发出更美好的青春。

参考文献

[1]卢向阳.初中语文探究性学习的思考[J].素质教育, 2012 (8) .

[2]杨德伦.初中语文探究式性学习的教学策略[J].石家庄学院学报, 2006 (5) .

初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈 篇12

摘要：以创新为背景推动新课程改革的过程之中，打破传统教学模式展开趣味教学。通过趣味教学调动学生的课堂积极性，活跃课堂氛围，提高课堂效率。在趣味模式下获得知识，开展新的教学理念，来达到适应教学要求和学生长远发展的目的。

关键词：趣味教学；英语；方法

引言：

中学英语的学习不同于小学阶段，英语学习开始变的更加系统化。在学习内容不断增加的情况下越来越多的学生出现英语课堂精力不集中，从而导致成绩下滑的症状。为改善这一现象，需要对英语课堂进行新的改革。通过开展趣味英语学习模式，来提高学生的课堂专注率，帮助同学更好的学习英语，从而爱上英语学习以达到快乐学习英语的目的。

一、转变英语课堂的教学模式

从目前来看，趣味活动在实践应用中受到诸多老师的好评。但是受应试教育的影响大多数学生还是无法摆脱对老师的依赖，所以不得不还采取教师为主学生为辅的教学模式。在对这一现象进行分析和研究时学术界提出，学生的个人认知是导致这一现象的重要原因，学生还没有真正地意识到英语学习的重要性，缺乏学习的兴趣和主观能动性。【1】为了打破这一模式，增加课堂的趣味性，开展不同形式的课堂教学活动，从而达到提高学生对于英语学习的激情和信心。在课堂中通过趣味游戏的开展来进行英语的学习。实现学生为主体教师为辅的课堂模式。在玩中学，达到以“玩”促学，以“玩”促教的目的。实现英语课堂从传统模式向趣味教学模式的转变。

二、运用灵活多样的教学方法

课堂教学模式的转变必然要配合新的教学方法。对传统课堂的教学方法进行取舍，吸取新的教学方式与“旧”方法进行结合从而提炼出适合新课堂的方法，便于后期更好的进行课堂教学。教学方法的重要性不仅仅影响教学质量，更影响学生的课堂参与度。老师通过运用灵活多样的教学方法，来达到提高学生英语成绩的核心要求。与其它阶段的学生比较而言，学生的逻辑分析能力比较弱，无法实现注意力的集中，老师需要采取符合学生个性化发展特点并且能够引起学生兴趣的教学策略来吸引学生，集中学生的注意力，保证学生能够产生英语学习的兴趣，提高学生的学习自信心，鼓励学生进行主动地参加和实践。课堂的趣味性也十分重要。外语教学仅仅依靠课堂的学习是远远不够的。所以，我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动不应是课内教学的继续，教师应该根据不同班级、不同层次的学生来进行开展。其中小组合作的教学、情景教学、提问式教学能够在第一时间吸引学生的课堂注意力，老师需要注重不同教学方法的合理应用和优化组合，为学生带来全新的教学体验。【2】趣味教学模式的开展也将会给学生和老师带来一种全新的体验。

三、构建和谐良好的师生关系

一种新的教学方式的开展离不开良好的师生关系。良好而和谐的师生关系可以营造轻松活跃的学习氛围，减轻学生的学业压力和紧张的学习氛围，在开展各种教学教育实践活动的过程中老师的合理引导尤为重要。老师只有了解学生的核心需求才能够在课堂教学中更好的突出侧重点从而达到传道授业解惑的目的。在推动新课程实施的过程中，大部分初中英语教学所涉及的内容和形式会发生一定的变化，学生开始作为主体登上英语课堂的舞台，而老师开始退居幕后。在这一转变的过程中，会出现很多学生出现对新的模式不适的情况，那么老师需要积极引导学生的情绪，把学生带到新课堂的情景之中。在开展初中英语趣味教学模式的过程中，老师要将侧重点放在新的教学模式上，避免简单的灌输式教学模式的发生。在与学生互动的过程中了解学生的真实需求，对后续教学内容和方法进行调整，为学生提供正确的示范和榜样。站在学生的角度思考问题，才能更好的了解学生的需求，做好为学生服务。学生才能主动地接受老师的引导，实现个人英语成绩和英语素质的提高。

四、因材施教的教学原则

我国素质教育和新课程改革都明确提出，老师在教育教学实践的过程中需要站在学生的角度，以因材施教和个性化的教学为主体，正视学生的主体地位，积极的实施以人为本的教学理念。而且教育学科不同因材施教的教学原则是不同的。如果将理论知识作为教学实施的重点，这样很难让学生学到相应的英语知识。教师将教学方式进行创新可以有效地降低初中英语教学的难度，让中学英语学习变得更加简单化，促进教学有效性的提升。所以教师创新性自己的教学模式，结合现代化的教学设备，让初中英语更加简单，让众多有英语困惑的孩子喜欢上初中英语的学习。而且每个学生的发展方向有所区别，学习能力和学习基础差异较大。在这个前提条件下，所产生的学习需求存在许多的差异和区别。【3】老师在教学实践时必须做好充分的准备工作，了解学生的英语学习基础，对于英语较好的同学老师可以为其设置较高难度的学习任务。对于基础薄弱的同学，学习任务相对简单易懂。因此老师需要对每位学生实施不同的教学方法，采取符合学生的教学策略对学生进行合理的引导，促进学生英语水平和英语成绩的提高。

五、做好新模式的查缺补漏

新的教学模式需要经过不断地调整才能成为一套完善的教学体系。在开展初中英语趣味教学的过程中，对新模式中所出现的问题进行及时改正，做好新型教学模式的“查缺补漏”工作。“查缺补漏”工作不仅仅体现在新的教学模式中，在英语学习过中亦是如此。在英语教学过程中，有好多同学对词的语境分析不准确，不知道在什么时候改用这个词语。以人教版,七年级下册二单元中的两个词语为例：Heavy和Fat的区别，heavy语意上更加温和，礼貌；fat更加直截了当，You are fat.相当于你说个胖子。说fat是表示有些愚笨。Fat chance机会小，机会渺茫，没戏。I have a fat chance of changing my age to 18 years old.You are heavy.It means.你块头大，强壮。有时也可以说overweight,超重。一词多义，short，矮，短。所以在新的教学模式是在探索中不断摸索出一套新的教学方案，而老师作为新模式的指导者和组织者应更加的细心观察那些方面适合学生，哪些方面不适合学生。为后续趣味教学模式的开展打下坚实的基础。

六、结语

在初中英语教学实践过程中趣味活动的应用非常关键。各种趣味活动不仅能够营造良好的教学环境和课堂氛围，更能够让学生参与到课堂，提高听课效率，更能够感受到英语语言学习的魅力。学生和老师在轻松、融洽的环境中学习，可以促进师生之间的关系，加深学生对英语学习的认知。

参考文献：