三段五环教学流程

三段五环教学流程（通用9篇）

三段五环教学流程 篇1

我对“35·35”高效课堂模式的一点思考

彬县紫薇中学 黄德民

一年多来，我校实施“35〃35”高效课堂模式已初现成效。在语文教学的过程中，我的心情也是经历了几番变化，首先是向往，渴望。渴望自己也能这么给学生上课；渴望自己课堂上的学生也能全神贯注地听讲、沉着冷静地思考、积极踊跃地发言；渴望自己教出的学生不光是学会了知识，同时也锻炼培养了口语交际和综合表达等能力；渴望自己的课堂能达到学生成为真正意义的主体，改变以前教师满堂灌的教学模式。但是，当我真正做起来的时候，感觉很很不容易。

感触最深的，就是学生不知道在课堂上如何进行合作探究，如何点评别人的观点，如何让自己的观点有理有据。尤其是合作探究，往往浪费的时间太多，导致后面展示和点评的时间少；而且一节课下来学生感觉自己没有学到多少东西，许多同学为此而失落。我也经常反思该怎么做。

现在，经过一年多时间的“听〃评〃议”课活动和全体科任老师的实践探索，许多老师和同学在内心真正感受到了“35〃35”高效课堂模式的好处和意义之所在。结合我语文教学的体会，我感觉：

第一．教师要深入钻研教材，深刻理解教材中每个单元每篇课文的教学意图和目的，制定合适的教学目标。比如，苏教版八年级下册语文第一单元中一个重要的教学目标是“掌握联想的基本方法，学会在写作中适当地展开联想，通过联想丰富写作的内容。”那么，在单元教学过程中，时刻要记住“联想”这个核心。高尔基从不断高涨的俄国革命运动联想到搏击风浪、迎接暴风雨的海燕；茅盾从西北敌后共产党领导下的抗日军民联想到“在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立” 的白杨树；郭沫若从中华民族的高尚情操和正义必胜的坚定信念联想到“对于艳阳的直射好不避易的”石榴花……

第二．课前布置预习是提高课堂教学质量，保证课堂高效的有力支撑。教师上新课前，应当在吃透教材的基础上，适当布置预习作业，包括课文的朗读、作者及背景资料的搜集、字词的理解、结构层次的把握、重点语句的赏析、文章主题的解读等等。并且在刚上课时，有针对性地进行检查指导，让学生畅所欲言，尽情表演。长此以往，学生良好的语文学习习惯就形成了。

第三．培养和锻炼学生，相信他们一定会比你想的要做的好。“35〃35”高效课堂模式的核心是让学生动起来，学生如果不动起来，教师再讲，那也是徒劳。这就要求我们要正确对待学生在课堂上的一些让人不满意的表现。起初的不熟练和胆怯是很正常的，但绝不可以因噎废食，放弃对学生的能力培养。只要教师备课充分，循循善诱，耐心引导，久而久之，你会发现，多数学生课堂发言不胆怯了，课堂讨论能有的放矢了，回答问题条理清楚了，学生的合作探究能力和综合思维能力有所提升。

总之，“35〃35”高效课堂模式是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂真正动起来。

三段五环教学流程 篇2

一、“三段五环”发展性课堂教学基本模式的理性解读

“三段五环”发展性课堂教学基本模式是一种以学生为主体, 体现学习为主线的课堂教学改革模式。我们在学习和借鉴各地先进经验基础上, 提出全面推行“三段五环”发展性课堂教学基本模式, 突出“先学后教、以学定教”的课堂教学改革实践研究。

1、课堂教学模式的实质和精髓。

“三段五环”发展性课堂教学基本模式的实质和精髓是:“先学后教、以学定教、顺学而导、当堂达标”。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的学习目标及学前指导进行看书、自学和练习, 也可以是布置学生课前预习;“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 会的学生教不会的学生, 教师只作引导、点拨、评定、补充与更正, 把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程;“以学定教、顺学而导”所谓“学”即学情, 包含三层意义:第一就是学生的学习兴趣, 第二就是学生的学习方式, 第三就是学生可能获得的发展;所谓“当堂达标”, 就是让学生当堂完成作业, 通过扎实训练, 实现学习目标。

2、“三段五环”发展性课堂的内涵。

以人的发展为本, 是新一轮基础教育课程改革的核心理念, 该理念强调面向全体学生, 着眼于学生的全面发展, 关注学生的个性发展, 尊重学生的个性差异, 重视培养学生的完整人格。发展性就是在原来的基础上有所提升。

发展性课堂教学的首要特征是注重发展, 这里的发展, 不仅指学生的发展, 也内含着教师的发展。课堂教学是师生生命的展开过程, 对于所有参与者都具有个体生命价值。正如有的学者所言:“对于学生而言, 课堂教学是其学校生活的最基本构成, 它的质量, 直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。”“对于教师而言, 课堂教学是其职业生活中的最基本的构成, 它的质量, 直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”

发展性课堂教学模式是一种以课堂教学模式为驱动, 以导学案为学习方法引导, 以小组合作学习为能力发展平台, 以自主、合作、探究为基本学习方式, 以“三维目标”为学习目标, 以发展学生为方向的教育思想体系。发展性课堂本质特征就是:以学生学会学习为教学的核心。其根本的转向是:从以教为主转向以学为主。其根本的追求是:教是为了不教。发展性课堂教学的“发展”的根本体现是学生正在学会学习, 他们喜欢学习, 主动学习, 创造性学习, 享受学习。

二、小学语文“三段五环”发展性课堂教学模式的建构

1、“三段五环”发展性课堂教学模式的基本程式

第一段预习.质疑。这是学习的开始, 学生先预习, 在预习中产生疑问。预习环节要求学生通过自主学习基本排除字词障碍、初步了解文本, 做到三要:围绕导学案或“十注法”预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

预习。也即是先学, 是“三段五环”发展性课堂教学模式的关键环节。先学, 即有目标, 有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解, 有了对问题的把握, 就有了发言的主动权, 他们学习的主动性、积极性就能充分发挥出来。

质疑。就是要求学生在学习过程中敢于怀疑, 善于发现问题和提出问题。质疑贯穿在“先学后教”的全过程。学生不仅可以对同伴的推理过程、思维方式提出质疑, 还可以对老师提出的结论质疑, 对书本上的知识提出质疑。

第二段探究.展示。这是学习的展开与生成, 学生把预习的收获展示出来, 同大家交流与研究。本段分为三个环节, 即合作探究、展示点评、质疑拓展。

(1) 合作探究 (小组合作、探读释疑) 。本环节要求通过独学、对学、群学, 对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用小组合作的方式, 共同探讨疑难问题。从表情达意的角度领悟语言运用之妙。根据教材内容, 选择重点、难点, 进行有效的合作学习。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。

(2) 展示点评 (交流展示、释疑导读) 。学生把学习, 获得的知识展示出来的给大家看, 这是学生学习基础知识和基本技能的展示, 学生语言的展示, 更是学生学习方法的展示, 学生知识内化过程和思维过程的展示, 还是一种探索精神的展示。

各小组在展示的过程中, 要生生互动、小组互动, 讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑, 彰显出学生主体生命状态, 彰显出学生合作学习的蓬勃生机。

(3) 质疑拓展 (紧扣目标、发展扩读) 。此环节要求由课内与课外的阅读构成教学的整体。课外阅读是课内阅读必要的补充和延伸, 是语文教学的重要组成部分。学生学习语文, 得法于课内, 得益于课外。扩展阅读是课外阅读的好方法。

第三段检测.反馈。这是学习成果的盘点, 通过检测, 发现问题, 再反馈矫正。

检测。是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形式, 是提高教学质量的重要保障, 通过当堂检测可使学生清楚的知道自己学习的达成度, 明白还存在什么问题。

反馈。通过当堂检测, 把学生的学习目标达成度及时反馈出来, 教师当堂掌握反馈信息, 对学生知识的缺陷及时矫正, 把达标落到实处。

2、“三段五环”的操作与运用

“三段五环”是发展性课堂的一个基本程式, 预习.质疑-探究.展示-检测.反馈各要素可以在一节课中全部呈现。

五环教学法初探 篇3

“五环教学”法分为：导学、自学、展示、探究、总结这五个环节，在教学中相辅相成，又环环相扣，在具体的操作中要根据课堂情况的不同灵活运用。

一、导学

俗话说良好的开始就是成功的一半，同样的道理，课堂教学要顺利展开，要提高学生们的学习兴趣，引发他们的好奇心和求知欲，使他们积极参与课堂教学活动，关键是课堂导入。课堂导入是一节课的开始，一首曲的前奏，一节课成功的关键。

二、自学

这种教学法改变了以前的教学模式——教学整堂课、满堂灌、一刀切的现象，而现在的教学模式是给学生充分的学习自由，根据已提出的问题探讨，遇到疑难问题，本组可以商讨，同时在学生自学这段时间中，教师不停巡视，查看掌握情况，对能独立解决与不能独立解决的同学，做到了如指掌。这样学生从被动的接受者向主动参与者转变，向学生的主体转变，充分调动学生的积极性，提高学习效率。

三、展示

展示是学生创造自我的表现机会，让他们畅所欲言，说出他们对前两步的具体问题，展示不是重复，不是浪费时间，更多的是知识的巩固和规范能力的培养以及学生展示互评能力的提高，以展示代替教师的命题讲解，更有助于学生发展。教师在教学过程中要更多地使用鼓励性的语言，使他们大胆积极，让课堂形成一个竞争态势，把学生兴趣激发出来，达到事半功倍的效果。

四、探究

这个环节是在教师的引导下，师生对前几个环节内容和问题进行共同探究和研究，纠偏改错，达到规范，拓展延伸。比如，给一个问题，让学生分组讨论、探究，通过学生评论说理，可以让学生在讨论中学习，在表现自我中交流，有效地避免学生课堂走神、听课效率低等问题。加上教师的正确引导，最后解决问题，这样可以在关键时刻，突破重点，激发悬念，提高学习兴趣。

五、总结

这一环节就是用1-3分钟的时间，让学生谈谈本节课的收获，教师可以对本节课的主要内容或亮点进行概括，对学生在前几个环节中，解答不正确的问题，进行补充纠正、深化升华。

五环教学成长 篇4

近几年来我们学校一直进行着五环教学的教研活动，而我们这批教师也正是在这种浓郁的教育教学氛围中逐渐的成长起来的，深感自己获益匪浅。

我们在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认知的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。所以，我们要努力为学生创设良好的学习情境，让课堂从一开始就抓住孩子们的心，能够很快发现问题，拥有继续探究的愿望。

组织学生合作探究是最为关键的一环。教学的前些年，我有时会经常在学生发现问题进而提出问题之后，急匆匆让学生投入小组研究。我记得曾这样对学生说“下面就请同学们在小组里讨论一下这个问题。”学生呢，其实根本来不及思考就与小组里的同学开始了探究。而我还是发现了，有一部分同学是纯粹利用了别人大脑的运转，轻松享受了大家的劳动果实。也就是说，孩子们最好还是要先自己动脑思考一下，有了自己的想法，哪怕想不出来，也毕竟经历了对问题认真思考的过程，再去和小组同学交流的时候，他会心中有数，并能认真听取其他同学意见。我现在上课依然是这样做的，要先独立思考，扔出问题直接探究的教学应当是违背学生思维发展的，应当是缺乏责任心的。

探究的过程一定要给学生充分的思考时间与空间。我看到过很多老师讲课，不成功的原因往往是急于赶课，脑子里只有自己流畅的教学设计，探究流于形式，也许有的同学思维刚刚打开，可竟被扼杀在了摇篮里。这种教学的结果就是接近填鸭式教学，虽然经历了自主探究，可没交流讨论完就要汇报，何谈自主？所以，我学会了要把探究抓实，给学生足够的研究、交流、整理思路的时间，我们会发现汇报时更多学生发言了，会发现学生的数学语言表达更完整准确流畅了，而我们的课堂也一定会更加精彩有效。

在五环教学的过程中，展示交流，内化提升阶段带给我很多的思考。学生要汇报自己的探究结果啊，有一些孩子可能就会在“听”这一环节不会做或做不好。小组只管急于发表自己的意见却忽视了应该先认真听取别的小组的想法以及老师的学生的评价。课堂往往在这时可能会出现混乱，有时我也会在一环节做不好，课堂上个别孩子发言时，有些学生就开始开小差，做小动作，放眼看去，有认真听的，有姿势怪异的„„此起彼伏。所以，我想我们每一个教师都要具备较强的教学管理能力，也许你很疲倦，也许今天心情不好，但面对学生，我们要精神一度饱满的走上讲台，我们要目光关注到每一位孩子的态度，关注到每一位孩子的思考。如此，学生的才能真正丰富自己，启迪自己。学习才会真正得以内化，思维能力才能真正得以提升。

学习要让学生及时感悟。让学生有一种蓦然回首，豁然开朗的感觉，能够举一反三，触类旁通。课内知识要注意拓展延伸，课内课外相互融合，补充。以促进学生各方面素质发展，提升创新精神与实践能力。

五环教学观摩课教学反思 篇5

高一历史组：周星成

剑河县第二高级中学在运用五环教学模式，高一年级历史备课组上了一节高一历史观摩课，通过这节课的教学，进行以下反思：

一、在与学生互动方面，师生没有形成默契，整节课学生没有活跃起来，在这方面教师要用语言调动学生参与的积极性，用引导的方式让学生动起来，投入到课堂学习中。

二、这节课板书时间过长，给学生思考时间短。这节课教师用在板书反面时间过多，在板书学生答案时，要做到简洁明了。提出问题给学生思考的时间太短，很多学生都来不及思考完整，就急于回答，然后才去补充。这样没有让学生熟悉知识。课堂练习要给学生相应的时间来完成。

三、问题没有深入，在这节课课堂练习中有很好的知识结构，由于教师不去对题点讲解，让学生很多都明白。可以从问题方面结合教材一起穿插。既能对难题解答，也能对重点知识把握。

四、课堂驾驭能力，这节课老师驾驭能力不够，对回答好的学生没有给予表扬，也没有对学生批评上的体现。在给学生打分权利在于老师，对教师的课堂驾驭能力要求更高。

五、课件制作上，有知识性的缺失，没有把课程目标，教学重难点展示，小结上没有完善好。整个知识结构的框架应清晰，没有进行展开，没有深入。课件上制作表格，把补充的内容设置在里面。

六、学生课前预习是关键，预习好本课知识是对上好一节课的最大体现。所以要对学生的预习做到位，要严格要求，检查仔细，认真对待。

五、环教学模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式、讨论式、参与式教学，充分体现学生的主体地位。采用任务驱动式，即以问题为任务、以评价为手段，驱使学生在教师的指导、引导、帮助下完成学习任务，实现高效教学。

《奥运五环》教学设计二 篇6

教学目标

1、认识12个生字，学会8个字，要求做到书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道奥运五环的意义。

3、在课外了解更多的奥运知识，有主动搜集信息的兴趣。

教学重点

学习生字词，朗读课文，知道五个圆环分别代表什么。

教学准备

教师：本课的生字卡片，自制的五环旗多面，奥运会开幕式片断，歌曲《奥林匹克风》等相关课件。

学生：了解奥运常识，准备白纸和彩色笔。

教学时间

2课时。

教学过程

一、创设情境，导入新课

1、走进奥运：播放奥运会开幕式片断，师激情引言：每隔四年，这灿烂的奥运五环旗就会在世界上空飘扬，它是团结的象征，是拼搏的表现。让我们共同期盼奥运五环旗升起飘扬在北京的碧空。(音乐声中，五环旗迎风飘扬，定格)引导学生交流课前搜集到的有关奥运常识。

2、揭题：出示课题学生齐读，质疑课题。(五环指哪五环?它们有什么含义?)问而不答，造成悬念。

二、初读课文，学习生字

1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，画出带有生字的新词，遇到生字和难读的字、词、句多读几遍。

2、交流学习情况。

(1)出示生字卡片，多种形式认读生字。

(2)在田字格里写一写你认为难写的生字。

三、读通课文，整体感知

1、分段落朗读，随机指导。

2、交流、感知课文内容：你从课文中读懂了什么?

四、自主品读，感悟理解

1、课件出示学习要求(学生自由选择学习伙伴)：

(1)五环分别是哪五种颜色?请勾出有关的词语，并用彩色笔在课前准备好的纸上画五环。

(2)五个圆环是什么意思呢?

(3)晚上，阳阳做了个梦，他梦见了什么?

(4)阳阳的梦美吗?美在哪里?

2、学生交流分组学习情况。在交流过程中，或自读、或引读、或齐读、或分组读，用各种形式让学生通过朗读来感悟、理解课文内容，和作者产生共鸣(读得好的奖励一面教师自制的五环旗)。

五、拓展延伸，畅想奥运

20北京申奥成功，那是和许多国家竞争之后才争取到的机会，令我们非常自豪，它是那样的令人激动，令人向往，那你准备为北京奥运会做点什么呢?(课件出示文字，同时播放歌曲《奥林匹克风》)

1、说。谈谈你的想法。

2、画。画一幅表达自己喜爱体育，向往奥运的彩色画。

3、写。写标语或广告语。

4、赞。写一首诗、几句话或唱一支歌表达自己对奥运的向往。

六、学生交流自己的创想

七、教师激情小结

再次播放歌曲《奥林匹克风》，结束全课。

《奥运五环》教学设计二2

教学目标

1、认识12个字，会正确工整地书写8个字。

2、能有感情地朗读课文，知道奥运五环代表的意义。

3、让孩子关心奥运。

教学重点

认识生字新词，能有感情地朗读课文，知道奥运五环代表的意思。

教学准备

1、学生课前收集奥运知识。

2、教师在黑板上画好田字格。

教学过程

一、创设情境，激趣引入

教师：(播放奥运会开幕式片断)孩子们，请看大屏幕。刚才大家看到的是雅典奥运会开幕式片断。大家一齐说出这个图案的名字吧。(生：奥运五环)奥运会是全世界人民共同的运动会，它把全世界一百多个国家的运动健儿们都聚集在了一起，一起比赛，一起拼搏。今天，我们一起来学习第25课：奥运五环。(教师板书，学生齐读课题)看了这个题目，你有什么问题吗?带着问题来学习吧!

二、初读课文，检测生字词

1、先请大家自读课文，注意读准字音，不添字，不漏字。遇到生字圈出来，读完课文后，别忘了把生字多读几遍。

2、学生自读，教师巡视，个别指导。

3、教师：刚才，同学们学得很认真，现在老师来考考大家，好吗?

(1)抽个别学生读，齐读。

(2)同学们，你觉得有没有特别容易读错的字词，想为大伙儿提个醒?

(3)接下来，请大家看看会写的字。有没有哪些字特别容易写错，想提醒大家呢?

(4)教师范写“表”字。学生书空，描写，教师巡视。

三、品读课文，理解内容

1、抽生读全文。

教师：大家生字学得很好，现在我们一起来学习课文，请一位同学读全文，其他同学边听边想：课文告诉了我们什么?

2、学习第一自然段。

(1)教师：文中的阳阳小朋友早就等在电视机前想看奥运比赛，他首先看到的是什么?(奥运五环)请同学们自由地读第一自然段，把写奥运五环的句子勾出来。

(2)抽生读，齐读。

(3)阳阳看到奥运五环，心情怎样?你是从哪个词看出来的?(早、等、看哪)

(4)同学们自由地读读这一句，想想怎样才能把阳阳激动、兴奋的感情读出来。

(5)抽三、四名学生读，齐读。

3、学习第三自然段。

教师：阳阳是个爱动脑筋的孩子，看到奥运五环时问妈妈：“妈妈，这五个圆环是什么意思呢?”

(1)请同学们一齐回答。读妈妈说的话，可相机指导学生读长句子要换气。

(2)你们能读好阳阳和妈妈的对话吗?请一位同学当阳阳，一位同学当妈妈，看谁的语气读得好。

(3)抽生对读。

(4)抽学生评价读问句时的语气，可随机请一学生读。

(5)大家明白妈妈的话了吗?(明白)

展示世界地图。边看地图，边请学生接着教师说。

教师：五个圆环代表——，蓝色代表——;黑色代表——;红色代表——;黄色代表——;绿色代表——。(再点击)五个圆环连在一起，意思是——。

(板书：友好相处)

教师：奥运会已在全世界人民中间播撒了团结、友谊、和平的种子。

4、看五环图，你想到了什么?(五个小朋友跳舞)

5、阳阳做了一个梦，梦到了什么?梦美吗?抽一名学生读。

6、想一想，通过今天学习，你都懂了些什么?

四、拓展延伸，交流奥运知识

教师：孩子们，你们虽然小，但却关心奥运。让我们共同期待2008年北京奥运会举办成功。

五、作业超市

请选择你喜欢的题做一做：

1、流利地朗读课文。

2、制作一面奥运五环旗。

3、抄写生字词。

《奥运五环》教学设计二3

教学目标：

1、联系生活中的具体物体，通过观察和动手操作，使学生初步体会生活中的对称现象，认识对称图形。

2、使学生能根据对称图形初步认识，在图形中识别对称图形，用一些方法做出对称图形。

3、使学生在认识和制作简单的对称图形的过程中，感受到物体或图形的对称美。激发数学学习的兴趣。

教学重点：对称图形的初步认识和制作。

教学难点：对称图形的初步认识。

教学准备：

1.师：课件等

2.生：剪刀、纸、等材料

教学过程：

一、谈话激趣。

1、 你们喜欢玩吗?给你们一张纸，你们能玩吗?怎么玩?

2、 你们猜猜老师会玩吗?想知道老师是怎么玩的?(撕纸)

只有一张纸，先对折，认真的撕一部分……同学们注意看老师是在很认真的撕……

3、 想学老师这样玩吗?请拿出纸玩玩。(认真的撕)

4、作品展示

二、“认”对称，悟特征。

1. 以撕(剪)出的图形为例。

撕(剪)出的图形，有什么特点?

动手试一试，互相交换试试。(对折，完全重合。)

师：像这样的图形，对称图形。(板书课题)

对折，两侧完全重合，这个图形就是对称图形，

2、巩固判断对称图形。课件

①同学们，我们刚才认识了一种新的图形(对称图形)。

问：想一想,我们学过哪些图形?

强调：

有些图形看起来象是轴对称图形，但他们却不是轴对称图形;

有些图形看起来不象是轴对称图形，但他们却是轴对称图形;

折一折，看一看哪些是对称图形，

投影出示，折一折，说明是否是对称图形，并说说各原因。

三、观对称，加强认识。(课件)

1、 展示数学课件，欣赏图片。

今天，老师为同学们带来了一些美丽的图案。请看。

请判断这些图案是不是对称图形?(课件)

2、判断电脑中的图案是否是对称的。(学生说说判断的依据)。

四、猜图案

自己想。选择你喜欢的一个说说……

奥运五环(奥运五环也称为奥林匹克环，从左至右为天蓝、黄、黑、绿、红五色。五环的含义是“象征五大洲的团结，全世界的运动员以公正、坦率的比赛和友好的精神，在奥运会上相见”。)

五、动手做一做对称图形

引导学生根据对称图形的特点，想办法创造一个对称图形。

1、以小组为单位集体创作这幅作品，进行设计，然后进行创作。

2、交流。学生说出创作过程

疑惑：左右颜色不同，是对称图形吗?(是)

六、小结。

这节课，你你有收获吗?给大家说说

教师：对称图形真的很美丽，因此被用于各方面的设计中。希望大家能运用所学知识把教室布置得更好

《奥运五环》教学设计二4

设计理念：

本节课以“奥运”为主线，贯穿始终，由“知奥运(史)——悟奥运(情)——想奥运(景)——做奥运(人)——办奥运(报)这五大环节引导学生用自己的观点去判断，用自己的心灵去感悟，用自己的思维去创新，用自己的方式去表达，运用多样化、个性化的学习方式，通过调查实践、亲身体验、信息技术的应用等方法，开展问题解决活动以及交流、协作、表述等活动，使学生的学习得到深化、扩展，真正培养学生的学习能力、问题解决能力、信息活用能力及创新能力，体现了知识运用的综合性，切实达到《课标》中所要求的学生“学会生存，学会学习”的综合目标

教材分析：7月13日，北京申奥成功，中国人终于圆了一个世纪的“奥运”梦。作家肖复兴难以抑制心中的喜悦与激动，写了这篇《向往奥运》，全文表达了作者申奥成功后的兴奋与激动，也表现了一个中国人的骄傲与自豪。文章语言流畅，情感真挚，耐人寻味，是一篇对学生进行朗读训练陶治情操和爱国教育的好教材。

教学目标 ：

1、培养学生收集资料的能力。

2、感悟、理解课文中含义深刻的句子，并在阅读过程中充分表达自己的理解和感受。

3、培养学生策划、组织、协调和实施活动的能力。

教学重难点：感悟课文中蕴含的情感，并鼓励学生充分表达自己的感受。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、课前布置学生收集有关奥运会的资料。

教学过程 ：

一、交流信息，知“奥运”史

师：同学们，课前我们已经收集了有关奥运的资料，你们收集了哪些资料呢?

(学生自由展示所收集到的资料，资料可能多种多样，大致可分为奥运历史知识类、奥运吉祥物类、奥运名将类、奥运承办地资料类等)

师：同学们收集的资料多种多样，种类也各不相同，请你们将自己的资料分门别类，根据类别，自由组合成小组，再在小组内加以展示，并适当交流一下在收集资料过程中的感受。

(学生对资料类别作以判断，自由组合成小组，并可根据兴趣进行精彩命名。如奥动历史知识小组，奥运吉祥物王国，奥运点将台，世界奥运各地漫游等。在小组内学生积极展示、交流。)

师：每一组请一位同学代表上台交流，其它同学可适当补充。

(从学生的谈话中，教师适时总结收集资料的方法和作用)

策略：学生按照课题目的，准确地运用信息手段，自主地收集、判断、表现、处理信息，并能根据情况传达信息，培养综合学习中学生的信息活用的实践能力，并通过结果的展示，使学生产生一种成就感和满足感，促进学生学习经验的熟练化。

二、学习课文，悟“奥运”情

1、教师过渡：奥运会源远流长，每举行一届奥运会，世界人民都把它当作一次盛会。能够承办一次奥运会也是国家的光荣，人民的骄傲。207月13日，中国人民用自己最深的期待终于圆了这整个世纪的奥运梦。(播放课件)

说说你看到了什么?听到了什么?(学生自由表述，可能会从人们的欢欣鼓舞、激动、欢乐的心情这方面去回答)而作者肖复兴是怀着什么样的心情来写作的呢?此时此刻，你们最想干什么?(学生自由回答或是想弄清作者的心情，或是想看文章是怎么写的?或是想作者在文中表达的是怎样的感受等等)

策略：播放课件导入 ，让学生身临其境，激动、自豪之情由学生的心田悄然而生。在这种独特的感受之下，学生心中升腾起亲近文本的欲望，此时，我抓住这一教育契机，引导学生去读书，去感悟，将学习的主动权交给学生，体现综合性学习中学习的自主性。

2、用自己喜欢的方式自由地朗读课文，遇到难读的句子可向学生请教，把这些句子多读几遍，画出喜欢的段落和句子，美美地读一读，并用心体会。

3、说一说，初读课文后，你读懂了什么?

(学生各抒已见。)

策略：留给学生充分读书的时间，强调读书的层次性，让学生根据自己的能力、兴趣，用自己喜欢的方式读书，通过读、找、画、悟，对课文有个初步感知，既可锻炼学生感悟课文的能力，又使学生体验了自主学习的乐趣。同时，学生存在个体差异，引导、鼓励学生在充分自读课文的基础上各抒已见，汇报交流自己对课文最深的感受，体现了综合性学-习-提出的“培养学生个性”的要求)

4、再读课文，深入感悟交流

(1)教师过渡：你了解了作者当时的心理感受吗?(相信学生初步读文后能够有所感知)他是怎样表达这种感受的呢?试着用自己的方法从课文中找出相关语句进行体会。(学生可能会找出的句子有：1、一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情。2、体育不仅仅是体育，它以自身特殊的魅力影响着一切。3、竟技体育是……一种理想。4、在那一刻……进步和发展。)

(2)找到伙伴，共同体会。

从句子中选出一句你最感兴趣的，用自己的方法与同伴相互启发，相互交流。

(3)小组讨论，感悟稍难的句子。

(学生可联系上下文，联系生活实际以及自己所收集的资料发表见解，引导学生在读中品味，体会作者的感情，鼓励学生有感情地读，在朗读中表达自己对作者感情的理解。)

(4)小组推荐一位同学作班内交流，其作同学作补充。

(5)练读，品读，促进朗读技能的提高。

策略：在这里，以学生与学生间的相互合作交流、沟通、补充、影响，求得对学习内容的深层次研究，在此基础上，建立起和谐、民主的师生互动、交流、合作的关系，扩大充实了探究学习的内容，将学习的信息大容量、高频率地在互动、互补、互促中共同提高。

三、自主策划，想“奥运”景

1、过渡

师：作者对奥运的深深向往之情真实地打动着我们每一位同学的心，作为龙的子孙，我们第一次感到奥运会离我们是如此之近，她迈着轻盈的步伐向我们走来，再走过四年，祖国北京的天空会更蓝，城市会更美，而五星红旗辉映着奥运的五环，一定会更鲜艳。同学们你们想进入2008年吗?你们心目中的2008年是什么样的呢?用你自己喜欢的方式来想象，来表现，好吗?

2、播放歌曲《奥林匹克风》烘托气氛，学生策划准备，可以个人策划，也可小组策划。

3、展示策划成果

(成果展示方式可灵活多样，学生或说一段话，描绘2008年的景象;或写一首小诗，或画一幅画，或写一首歌，或即兴表演一个小品，或转换一个角色畅谈2008等等，学生的创造才能无穷无尽，举不胜举)

策略：使知识与情境相结合，引导学生将知识、思考力、判断力融于一体，尽情释放，学生的思维一旦被激活，就能点燃他们创新的火花，课堂上一定会出现意想不到的精彩，在实践中培养学生综合运用知识的能力，在尝试中培养学生的创新思维能力。

四、自由展望，做“奥运”人

1、师：同学们心目中的2008年是如此的精彩，如此的美好，2008年的我们风华正茂，2008年的我们年轻力壮，2008年的“我”在干什么呢?

2、学生自由想象，表达。

(这种设想不拘泥于现实，学生会有多种想法，他们可能会想：我在给来中国参加奥运盛会的人们做导游小姐(先生);我在为外宾作翻译;我在北京的奥运赛场上驰骋;我与北京的学生一起为我国奥运健将呐喊助威;我是一名青年志愿者在北京的街头开展“志愿者”行动;我在北京的“环保调控室”里致力于环保工作;我作为一名记者，正在对奥运名将作专访……)

3、将“我”的奥运所为说给最好的倾诉对象听。

策略：正如飞筝飞得再高，手中的线也不会离开地面，思绪 飘得再远，火热的心也不会离开生活，在实践中学生的人际交往，综合表达，组织策划等能力得到体现，而这些又与生活有着千丝万缕的联系，体验成功的快乐，激发学生学习的积极性，促使学生主动学习，主动走向生活，学会生存。

五、课外延伸，办“奥运”报

与好伙伴一起收集有关奥运会的趣闻和北京筹办2008奥运会的资料，合办一期手抄报。

策略：作业 的设计既体现自主意识，又培养合作意识，由课内延伸到课外，体现了综合学习的连续性，通过作品的集结出现，学生会主动探究查找资料，运用资料的方法，知识趋于综合。

《奥运五环》教学设计二5

一、教学目标

【情感、态度、价值观】

通过歌曲的学习，感受音乐中表达出来对朋友的珍惜之情，能够产生并逐渐养成团结友爱、互帮互助的良好品格

【过程与方法】

通过欣赏、小组合作的方式，提升团队的协作能力。

【知识与技能】

能够为歌曲划分乐句，并有感情的完整演唱歌曲。

二、教学重难点

【重点】

有感情的完整演唱歌曲。

【难点】

能够学会乐句并进行乐句的划分。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

教师提问：大家还记得2008年8月8日是什么日子吗?给你留下的印象最深刻的是什么?

学生自由回答(运动会吉祥物福娃;穿红色裙子的小女孩唱《歌唱中国》)。

教师总结：对，那就是第29届夏季奥林匹克运动会，在我们北京开幕的日子。那是一个举世瞩目的日子，更是我们中国人为此骄傲和自豪的日子。在这个百年庆典的时刻，由我国歌唱家刘欢与英国的莎拉?布莱曼携手，极其深情地演唱了本届奥运会的主题曲《我和你》，震撼了整个世界!

教师进行总结。从而导入新课。

(二)初步感知

1.通过多媒体初步播放歌曲，请同学们聆听歌曲后思考：歌曲的情绪与速度是什么样的。

通过同学们的回答总结出歌曲是抒情、温柔的，速度是稍慢的。

2.接下来教师弹琴，同学们聆听，在聆听的过程中，请同学们思考这样两个问题：歌曲的旋律部分有什么特点，这个特点的作用是什么。

通过同学们的讨论和回答，总结出歌曲旋律出现重复部分，其作用是强调情感。

3.紧接着教师弹琴，同学们跟着轻声哼唱，哼唱的过程中请同学们思考歌词表达出什么样的情感。通过同学们的回答总结出，歌曲团结友爱、热情友好、珍视友情的情感。

4.同学们再次完整欣赏歌曲，并且思考这样的问题，什么是乐句，歌曲可以划分成几句。

同学们通过小组讨论得出，乐句这整个音乐句子的表达完整，一般是4-8小节，歌曲可以划分成四个乐句。

5.最后，师生一起按节奏朗读歌词，并请同学有感情地朗读歌词。

(1)教师弹琴，学生填词演唱。

(2)在演唱完毕后，请学生推荐认为唱的最富有表现力的同学上台表演。

(3)随后教师进行提问：为什么这位同学唱的好听?

学生自由回答(他/她有感情地在唱，并且有一些手势表达了对世界和平的向往之情)。

(4)教师总结。并请同学们再次有感情地演唱该歌曲。

6.再次欣赏由刘欢和莎拉?布莱曼演唱的《我和你》，全体同学跟伴奏演唱歌曲，力争演唱出歌曲所表达的涵义。

(三)拓展延伸

教师播放《海洋》，学生整首聆听。并提问学生：刚才我们听了另外一首悉尼奥运会的主题乐曲，大家谁能说出它的名字?(《海洋》)。

再次提问学生：你感觉这首乐曲的风格是什么样的?(悠长、天籁)

接着提问大家：如果你是奥运会的运动员，你此时此刻的心情是怎样的呢?学生踊跃发言(运动员们真棒，他们为祖国争了一口气。我们也应该像他们一样为祖国争光)。

最后，教师总结：大家说的都很好，老师相信，如果你们是一名运动员的话，一定也会为祖国争光的。

教师再次播放乐曲。同学们跟着课本上的旋律听音乐，用la轻声跟着哼唱。全体起立。老师指挥，学生分乐句向四个方向转身踏步，表现进行曲那种雄壮有力的风格。

(四)小结作业

教师提问：今天我们学习了歌曲《我和你》同学们跟老师共同回顾一下本节课的所学习的内容?通过聆听与歌唱我们能够感受到什么样的情感呢?

学生自由回答

教师总结(深情，富有感染力。无论肤色，无论种族，我们同住一个地球，同享一片蓝天，因为我们拥有同样的希望和梦想)。

在课堂的最后，老师给你们布置一个小小的任务，那就是在课后在网上搜索其他有关奥运会其他的的乐曲下节课进行一个分享。

四、板书设计

五环四步教学法 篇7

基于能力本位职业教育思想的教学改革实践

五环四步教学模式是以能力本位职业教育思想为指导建构的中职教学框架性运行程序，包括“能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定和能力教学反思”五个环节，其中的“能力发展训练”环节按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品和师生共同评价”四个步骤展开。该教学模式的推广应用在重庆得到教育行政和科研部门支持，在全国范围的中职学校产生积极影响。

2002年至2007年，重庆市教委、市教科所在实施“中国—澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目”中，以能力本位职业教育思想为指导，开展“以需求为导向，以能力为本位，以学生为中心的教学改革实践”，取得突出成效，于2009年获重庆市政府教学成果一等奖； 2007年以来，开展深化研究，建构了“五环四步能力本位职业教育教学模式”，得到重庆市教育行政和科研部门支持，引起全国范围中职学校关注，为推动中职学校人才培养质量提升、中职教师专业发展和中职学生技能发展产生积极影响。一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据

五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学；从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做；教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做；从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维；从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。

能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。

二、建构五环四步教学模式的动因

国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。长期以来，中职学校的教学沿袭普通教育模式，教学的场所主要在传统教室，组织形式主要是班级授课制，重教师讲授、轻学生实作，教学教师讲得累，学生多数睡。如何让课堂活起来、学生动起来、效果好起来，成为提高中职教学及人才培养质量必须破解的难题。基于此，建构以能力本位职业教育思想为指导的、突出教学运行程序、强调分组协作学习、运用现代教育技术及云教学资源的教学模式，优化课堂教学，促进学生职业能力发展。三、五环四步教学模式的设计与实施

五环四步教学模式的设计与实施以项目（或模块或单元或课题，下同）为基本单位，每个项目分五个环节进行；项目包含的任务，分四个步骤进行（如有多个任务，次第进行）。五环，即：能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定、能力教学反思；四步，即：明确学习任务、小组协作行动、展示行动成果、师生共同评价。

（一）能力发展动员

主要由教师讲学什么？为什么要学（学了之后有什么用）？怎样学？学到什么程度？也可以不由教师讲，由学生组长主持讨论，让组员明确。动员应当采取多种方式，如案例教学、引导文教学，也可以请行业人员办讲座。要运用信息技术手段，尽可能让学生获取相关信息，自行领会。能力发展动员一定要达到激发学生学习动机、增强学习动力的目的。时间控制在总时间的八分之一左右。

（二）基础能力诊断

主要了解学生对将要学习的项目及包含的任务的已有知识和经验。目的是认可学生既有知识和经验，为分组教学、因材施教提供依据。主要采取教师分发、学生填写诊断书的方式进行，可以针对单个学生，也可以针对一个学习小组进行。时间也控制在总时间的八分之一左右。

（三）能力发展训练

按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品、师生共同评价”四个步骤进行。“明确学习任务”的方法，如同“能力发展动员”环节；“小组协作行动”，一般每组6人，要赋予每个人角色，可以是组长、发言人、观察员、操作员、操作辅助员、记录员等，组员轮流担任不同角色，让每个学生享有公平的学习机会。行动的内容包括资讯、计划、决策、实施、检查、反馈等；“展示学习作品”，采取“大笔记”方式进行。“大笔记”相对于传统的笔记本记录，包括纸质大笔记（A0型大白纸、水彩笔记录）、黑板大笔记（粉笔）、地板大笔记（粉笔）、投影大笔记。“师生共同评价”，一般先是小组互评，后是教师点评。评价的结果纳入学生学业成绩过程性评价体系。时间控制在总时间的一半左右。

（四）能力水平鉴定

与“基础能力诊断”不同，诊断是了解学生对将要学习的内容知道了多少，而鉴定是了解学生对刚刚学过的内容，是否达到了设计的目标（知识、技能和情感态度价值观）。一般采取考试（知识）、考核（技能）的方式进行。时间控制在总时间的八分之一左右。

（五）能力教学反思

包括课上反思和课后反思。课上反思，先由学生谈学习收获及对教学改进的建议，然后教师作本项目教学的总结。课后反思，是教师形成文字，写到教学设计文本的最后。时间也控制在总时间的八分之一左右。

三段五环教学流程 篇8

生本课堂就是以“学生为主体”的课堂教学模式。对于培养学生创新意识、创新精神和实践能力，全面提高学生的素质有着明显的促进作用。“学生为主体”教学模式是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式，突出以人的发展为本，进一步发掘初中历史教学的潜在功能，把学生培养成善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要作用。以“学生为主体”初中历史生本课堂教学模式，就是“围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节”的教学思想和教学过程。

《初中历史新课程标准》明确指出，历史课程必须着眼于学生全面发展和终身发展，在历史教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习历史的兴趣和爱国主义情感，这是时代赋予中学历史教育的使命.为实现情感态度和价值观三维目标，可将“生本课堂”归纳出如下教学模式:

一、生本课堂教学模式：

“一体三线五环”教学法

一体：以学生为主体。

突出课堂上学生的主体地位，促进学生全面发展和终身发展。

三线：探究主干线、情感活力线、创新生命线

1、探究主干线。生本课堂应以探究性学习为核心，探究活动应贯穿课堂始终。

2、情感活力线。生本课堂应关注学生的情感体验，将情感体验渗透于课堂的各个环节，让课堂充满活力。

3、创新生命线。创新是生本课堂的灵魂，是生本课堂的生命，生本课堂应激发学生创新思维，开发学生创新潜能，培养学生创新能力。

探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线，三者相互依存，相互促进。生本课堂犹如一棵大树，学生是根本，探究是主干，情感是营养，创新是生命。

五环：情景创设、导学达标、质疑激辩、成果交流、反馈互评

1、“情境创设”。就是教师在教学中以教材为基础，以“课标’为导向，根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点，在教学中运用各种手段，如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等，创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程，营造出适当的教学情景，使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极思维，把学生带入所要讲述的历史环境中，使学生有身临其境的感觉，从而顺利地进行课堂教学。

例如，讲授“九•一八”事变这部分内容，在讲授课前，采用音乐创设情境的方法，在课堂上用录音机播放《松花江上》这首歌，在哀伤的歌曲中，学生们的思绪被带到了“九•一八”事变后东北人民受苦受难的历史场景之中，悲愤的绪情充满了每个学生的胸膛„„在这样的情绪的感染下，学生很快的进人对这部分历史知识的学习中，同时也加深学生对这段历的掌握与理解。

2、导学达标：也就是自主学习阶。学生自主学习，包括独立思考学习和合作学习。要求教师结合课堂教学的具体内容，在以上“情景创设”激发学生的求知欲望的基础上，出示学习目标，明确达到的学习要求，按自学提纲要求进行学习。

（1）要明确提出列出详细的自学讨论题纲，让学生带着问题读书、自学。教师起路牌、导师、航标的作用。

（2）.要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生在历史课上的阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法。

（3）.要全面掌握学生的学习情况，“导学达标”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑激辩”做好准备。

（4）.结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。

出示自学提纲如：（1）红军为什么要进行艰难的长征？（2）根据60页《中国工农红军长征示意图》，说一说长征的经过；（3）遵义会议解决了什么问题？有什么历史意义？（4）说出长征胜利的历史意义，引导学生自学。

3、质疑激辩

学生在解决提纲问题和合作交流展示的过程中，还会生成新的问题。因此给学生质疑的机会，训练学生质疑能力。通过师生互动、生生互动，激发学生辩论，探究和解决新问题。

当学生对一个问题认识模糊产生疑问时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，当遇到教材没有下结论或结论模糊的历史问题时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，结合史实进行分析和论证，寻求解决问题的方法和结论。通过师生、生生合作交流,解决学生在学习中存在的问题和疑惑，教师巡视对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导学生自己归纳总结，提炼方法，找出规律，形成知识结构，进一步完成学习目标。

例如：三国鼎立是历史的进步，还是历史的倒退?为什么?如何评价秦始皇的“焚书坑儒”；科举制度的利弊。学生通过激烈讨论，畅所欲言，深人探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。要注意为学生营造开放、民主、宽松、和谐的学习环境，要鼓励学生独立思考，大胆发言，即使学生发言错了，只要不是原则性的问题，都应去夸奖他、鼓励他，这有助于培养其创新精神和求异思维。

在讨论时，教师应及时抓住学生讨论时的闪光点加以鼓励和总结，以讨论参与者的身份对讨论中的问题阐述自己的看法，引导讨论不断深入，使学生在原有的知识和能力水平上有所提高。同时教师要4 善于启发和诱导，提供多角度思路，使讨论向纵深发展，使学生的认识产生质的飞跃。

4、成果交流。在完成“质疑激辩”基础上。组织小组活动。如讨论交流，分组辩论、小品演示等活动。教师作为课堂的组织者,引导者,参与者,评价者,提升者和拔高者,在展示中精心策划,学生真正成为我的课堂我作主,学生是课堂的主人,教师关注学生的思路,引导思路发展,教师的注意力是学生的思维和学习状态,及时关注生成目标,培养学生积极获取知识,乐学,悦学,掌握教学目标提高学习质量.5、反馈互评。是课堂教学结构的要重组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，它是确保课堂教学信息及时得到反馈得重要环节。

测试题要覆盖每节教材的重点和难点，又要少而精，一般少则四，五题，多则十题，尽量限制在十题以内教师指导学生自己评改或相互评改的方法，自己发现错误，相互指正，相互学习。教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题，个别辅导，对这一阶段的测试题应尽量用多媒体，使之直观、，学生积极性高。

总之“一体三线五环”教学法，就是围绕一个主体，贯穿三条主线，完成五个环节。

历史“一体三线五环”教学模式实际上各个环节是相辅相成的，“导学达标”、“质疑激辩”为“反馈互评”创造条件，“反馈互评”为：“导学达标”，“质疑激辩”提供保障，而“情境创设”是整节课5 引子，为整节课创造一良好的求知环境。不管哪一环节，我们都要注意使之充满趣味性，充分利用现代化多媒体教学手段，使学生愉愉快快地度过一堂充满知识性和趣味性，让人回味无穷的历史课

三、需要注意的几个问题

1、所谓初中历史教学模式并不是框框，只是为教学提供了一个可借鉴的、可参考的平台，在以上模式基本理念和基本要求的指导下，充分发挥教师的创造能力，结合具体的教学实际，不断创新、不断完善生本课堂的教学模式。模式可据学情改变的。但生本课堂的教学理念是不变的。

2、教学模式的确定，要充分考虑学情、教情，要结合教学内容的实际和当地的实际条件，把握其精神实质，灵活地应用。

五环十步教学模式（本站推荐） 篇9

一、“五环十步”教学模式的理论依据和实践基础

（一）理论依据 1．有效教学理论

2．杜威的思维五步骤和教学法五要素 3．斯腾伯格的思维教学理论 4．关于有效教师的相关研究

（二）实践基础

1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验 2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式 3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式 4.领跑高中领着“改”

——山东昌乐二中的“271”模式

5.这里的学生管老师

——山东兖州一中的“循环大课堂”模式

6.不让教师进课堂

——江苏灌南新知学校的“自学〃交流”模式

7.这里的学生怕下课

——河北围场天卉中学的“大单元教学”模式

8.立的首先是“人”

——辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式

9.丑小鸭如何变天鹅

——江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”

10.新技术与新文化高度融合

——河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”

11.安徽课改的“小岗村”

——安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”

(三)我市近年来的改革经验 1．单元达标教学经验；

2．语文双轨教学的改革经验； 3．差异教学的经验；

4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）； 5．龙口市教学模式的探索；

6.和谐高效 思维对话型课堂建设---新课堂教学的理论探研究与实践探索。

二、“五环十步”教学模式的框架结构

环节一 备学

复习旧知 衔接铺垫；创设情境 导入新课；出示目标 明了内容；

环节二 自学

自主学习探究新知；

环节三 互学

对组群学 展示点拨；

环节四 践学

学以致用 反馈矫正；

环节五 检学

知识梳理 整体构建；分层堂检 实时达标；分层作业 深化新知； 把握学情 同步评价；

三、“五环十步”教学模式解读

“五学十环”教学模式的构建是基于我国传统教学的优良传统，在继承中消除其中部分不合理的要素，全力体现新课程倡导“自主、合作、探究 ”三种学习方式，实施过程着眼于学习的主体--学生，评价标准直指学生学习的效果，让学生五种学习方式的帮助下，由学会、会学至乐学的拾级登高境界，其最终目标是实现学生的高效学习，自主、健康的长效发展，为学生的终身发展奠基。

“五学”是指学生的五种学习方式：备学、自学、互学、践学、检学，这五种学习方式适合于所有学科，不可增删；“十步”是指具体的实施步骤，可以根据具体的学科、具体的学习内容做增删。

在“五学十环”教学模式的实施过程中，明线是“五学”，暗线是展示和评价。有展示才有比较，才有互学的机会与标杆；科学评价是学生持续学习的源动

力。

四、“五环十步”教学模式的教学原则 1．以学为主 2．面向全体 3.分层原则 4.赏识原则 5．科学适用

五、“五环十步”教学模式的操作要点

（一）“十步”详解

环节一 备学

1.复习旧知 衔接铺垫

复习旧知，衔接铺垫一方面可以巩固所学的知识,另一方面为学习新知起过渡、衔接或铺垫的作用。复习内容的设计要找准新旧知识之间的衔接点和新知的生长点,为学习新知提供基础,打开学生的思维通道。

复习的内容可以是题目，也可以是易错、易混、重点的知识，但是，它们的共同特征是与新内容的学习联系比较密切。

2.创设情境 导入新课

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情.”新课的导入要求既能创设情景，活跃气氛，以消除学生的紧张心理，创造宽松的学习环境，尽量的让学生参与到导入过程；又能显示教学目标，酝酿学生情感，激发学生兴趣，促进学生的主动发展；还能完成向既定教学内容的过渡.导入的方法方法多种多样，可以采用热点导入法、漫画导入法、音乐导入法、图片导入法、寓言故事导入法、多媒体导入法、活动导入法、学生自主导入法、提问导入法等等.3.出示目标 明了内容

学习目标是学习者通过学习行为预期所要达到的结果状态。是由学习者在学习过程中自发产生的，因此，又可理解为学习者目标，它代表了学生对自己的学习的一种期望，如果学生产生了这种期望，有了学习需要，他就会跟随教学进程，通过一系列支持性的学习行为，不断实现自己的学习目标。

实践证明：学习教学目标达成度高，课堂教学的效果就好.反之，需要教师对目标设臵、教学方法、教学过程等进行认真反思和调整.在实验初期学习目标的确定，是由教师根据自己对课标和教材的理解、对学情的把握定好学习目标，出示目标的时机都是选取把新课引入后立即用投影投射出来，有的是点学生读目标，有的是全班学生齐读目标。

随着学生自主学习能力的提高，也可以让学生自定学习目标。即在课堂预习前，老师用最简单直接的方式引入新课，然后学生浏览教材（粗读教材），弄清本节教材大致分了几个标题内容（或是板块），这些标题内容下介绍了哪些具体内容，初步形成自己要学习的目标，然后小组交流，在组内达成共识。最后不定人展示本小组形成的学习目标，教师把学生定的目标书写于黑板上，其他组认真倾听后作出补充或修改。这种情况下学生确定的目标可能太细、太多、太杂，此时教师做适当的干预，在征求学生的意见之后集体修改、整合，并在全班达成共识，这样就确定了学习目标。这样的学习目标学生更清楚，更明白，更能为接下来的自主学习起到很好引导作用，也真正体现了“还权”给学生。

环节二 自学

4.自主学习探究新知

自主学习是新课标的学习方式.在当今的信息时代，只有具备了比别人学得更多更快更好的能力，才能保持不变的竞争优势.其实，就一个人一生所学的知识来说，在校求学阶段所获得的知识充其量不过是他一生所需的10%，而另外90%以上的知识都必须在以后的自学中不断获取.每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。教师指导学生自学要做到“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

在学习过程中，每个同学依据教师设计的自学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标，疑难问题勾画出来，以便在自己解决不了的情况下，等待组内成员之间帮助解决。

自主学习时教师对学生提出一定的要求：

第一，自主学习的时间分配要科学，若时间太短，学生会走马观花，无法培养学生的思维能力，达不到自主学习的目的；若时间太长，有的学生无事可做，4

课堂上太乱；

第二，自主学习的内容要根据教师精心设计的导学案进行，把握好问题与问题之间的关系。

第三，自主学习时对学生的要求：要求每个学生都达到基本要求：中上游学生能做会基本的练习题，优等生要做会有创意的练习题；

第四，对小组长的要求，在规定的时间之内，要负责本组成员的预习情况，如询问成员是否完成提纲内容，有哪些问题不明确需要组内成员帮助解决等，这样也培养了小组长的责任意识。

学生自学要做到“七个放手”：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生探讨，提出的问题放手让学生解答，结论放手让学生总结，规律放手让学生寻找，知识体系放手让学生构建。

环节三 互学

5.对组群学 展示点拨

对组群学表述三种学习方式，即对学、组学、群学；

对学是指两个同学之间的学习方式；组学是指在小组长的组织下，组内同学相互学习的方式；群学是指小组之间相互学习的方式。

对学、组学、群学这三种学习方式展开，首先要根据个人的自主学习情况，同学们把在自学中遇到的问题提出来，先进行同桌间的交流；同桌解决不了的，提交小组解决；小组内解决不了的，提交全班解决；全班解决不了的，教师解决。解决的过程就是点拨的过程。

三种学习方式的展开过程也是展示的过程，我们要鼓励学生敢于展示、善于展示，最终学会展示，实际上，只要学生展示了，不管正确与否，我们就要应予以鼓励，正所谓“轰轰烈烈地表扬，偷偷摸摸地批评”，即使展示时有错误，我们也不应打击，毕竟“课堂是允许学生出现错误的地方”。

高效课堂的核心是“自主学习、合作探究”。要想激发孩子自主学习的兴趣，必须让他们在学习之后，将学习成果展示出来。合作探究的过程本身就需要展示。让展示成为教师激发学生学习兴趣、点燃学生生命之火的手段；让展示成为学生表现自我、实现自我最高价值的目的。学生在为“展示”而学习，要展示就得自 5

主学习；要展示得精彩，就得认真准备展示的内容。如果展示成为学生生命的最高需要，那么还用担心孩子们不学习吗？自我表现本来就是人生命的最高需要。

学生展示的内容包括本组的疑难问题、对知识的创新型认识，对知识的解题步骤的还原过程。展示的目的要突出重点、解决难点、扫清了疑问（小组内解决不了的问题）、展示了创新、还原了过程、达成了共识。

教师的“点拨”艺术展现了教师的专业素养，“点拨”的特点是“要言不烦”，“点拨”的时机是“不愤不启，不悱不发”。“点”是点石成金、画龙点睛；“拨”是“拨云见日”、“拨乱反正”。“点”是点结构性、规律性内容，讲延伸性、创新性内容；“拨”发生在学生易混、易错、易漏地内容。

环节四 践学

6.学以致用 反馈矫正

“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的观点精辟概括了“学以致用，然后知不足”的数学学习的意义精髓。同时新课程标准也指出：“要学会运用数学的思维方式去观察，去解决日常生活中的问题。”因而教学中应重视对知识的应用，而这里的应用包括会用数学观点和方法来探究新问题，会用数学知识来解决简单的实际问题，会获取新的知识，建构原有的知识，提升思维，发展自我。

及时反馈可以让学生了解自己练习的效果，它能产生相当大的激励作用。在每次单独练习之后，通过师生反馈让学生知道自己操作的优缺点，能很好地纠正不正确的操作和巩固正确的操作。及时的反馈、矫正既不仅巩固了学生正确的操作技能，也培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

通过小组之间相互通过提问、抽查、和教师的出题检查等多种形式了解学生对知识的掌握情况，采用单独矫正、部分矫正、统一讲解矫正、同桌互相矫正、小组矫正、课堂矫正、课下矫正、作业批改矫正等巩固知识。让学生在学习过程中得到自身的发展。

检查的方式可以口头提问，也可以是书面练习。

环节五 检学

7.知识梳理 整体构建

通过知识梳理环节，让学生对已学习知识和掌握资料进行整理、分析、加工、6

升华，建构起一个知识与能力立体交叉的基本框架，这样即考量了本节课的目标达成度，准确了解了学情，内化了知识与技能、过程与方法，体验了成功的快乐.先由学生个体自我总结，整合知识点，构建知识网络。再是组内讨论交流，互相借鉴，共同提高。最后是教师引导组间交流，形成本节课的知识、能力和方法体系。这一过程均由学生自己总结整理，教师决不能包办代替，教师的作用是引导启发。

梳理环节可以这样设计:（1）本节课我们学到了什么知识? 这些知识可用来解决哪些问题? 如何把问题拓展延伸?把问题拓展延伸又该如何解决?（2）—本节课还有什么疑问？你想进一步探究的问题是什么？（3）谈谈你解决问题后的心理感受？

（4）你认为老师在上课过程中有哪些须要注意或改进的地方？ 8.分层堂检 实时达标

对本节的学习目标完成情况进行测评。堂检题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。堂检题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高。

它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。“日清”对象的工作有任课老师和小组长共同负责。

9.分层作业 深化新知

我们界定后20%的学生定为A层；20%的学生定为C层；中间的学生定为B层。对A层学生，作业量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主；对C层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B层学生介于二者之间；同时我们鼓励A层学生选做B层学生的部分作业，B层学生选做C层学生的部分作业。这种给不同层面的学生设臵不同的作业方式，可以让各层面的学生在他们原有的基础上有所提高，使作业设臵更具实效性。

10.把握学情 同步评价

随着课堂教学改革的深入，小组合作学习已成为高效课堂一种学习方式，小组合作学习的评价和评价方式又是合作学习的指挥棒，是合作学习效果的关键之所在，所以制定科学的、多元的、具有激励作用的评价标准和评价方法是合作学习效果和高效课堂的关键。

评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。总结性评价与过程性评价相结合、整体评价和分类评价相结合。

整体评价可以是捆绑式评价，主要一是控制优秀生在课堂上独占组内时间和机会，给学困生以机会；二是促进组员合作互助，尤其是共助学困生。分类评价主要目的一是丰富评价的层次，让小组凸显个性和闪光点，防止“强组通吃”；二是细化评价的目标，引领学生全面发展。如最勤奋、最活跃、最守纪、最团结、最平衡团队等。

评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。

（二）实施“五环十步”教学模式注意的问题 1.“五学十步”教学模式成功的关键是小组建设；

2.建设制定科学合理有效的评价方式保证了 “五学十步”教学模式的高效性；

3.实施“五学十步”教学模式的载体是导学案。关于导学案的使用

①备案，课改前两年教师必须备两年导学详案，一年细备，一年修订；备详案能够促使教师研究教材、研究学法、落实课标。提高专业素养。

②使用，导学案的使用采用“一详二略三、四无”的原则，即六年级使用详案，让学生学会学习，养成良好的学习习惯；七年级使用简案，简案就是学生学习的路线图，教师逐渐放手，让学生自己学会学习；

八、九年级不使用导学案，学生经过六七年的学习习惯、学习方法的培养，学生已经能够熟练的掌握学习方法，放弃导学案是为了防止教师的预设对学生思维的桎梏。

4.实施“五学十步”教学模式的运用好“262”理论

（1）“262”理论体现在时间的划分。“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过9分钟。即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲；“6”是自主学习（自学、讨论、展示）占60%的时间27分钟；“2”是20%的时间即约9分钟组织“反 8

刍过关”；

（2）“262”理论体现在学生组成的划分。在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀”学生，60%的中档学生，只有20%左右的学生属于后进生。

（3）“262”理论体现在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间60%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本20%的后进生向着60%的群体推进。262课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。

（4）“262”理论体现在学习内容的划分。20%是不用讲学生能自学会的，60%是通过讨论才能学会的，20%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。“2”就是自己学会的，“6”是讨论巩固学会的，“2”是同学帮助、老师点拨学会的。

（5）“262”理论体现在学生自习方式的划分。20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，60%的时间用作下节课的“预习”，20%的时间进行预习“自查”。