“五环渐进式”课堂教学模式

“五环渐进式”课堂教学模式（精选9篇）

“五环渐进式”课堂教学模式 篇1

“五环渐进式”课堂教学模式

练习回顾

一般每节课的前5—6分钟，通过布置练习，督导学生巩固前面所学知识。练习反馈的形式不拘一格，可以在黑板上完成，可以抽查，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过教师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学生作好铺垫。

自学讨论

课前教师先列出学习目标和要求，学生在教师和学案的指导下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；既而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握，这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。

交流提升

在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流各组展示自己的学习成果与心得。展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、也有唱演等多种形式。在确保达成掌握知识目标的条件下，课堂是开放的、民主的，在积极愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑，提升效果的目标。

浏览巩固

通过看、思、问、练等多种形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引导，各个击破，让人人有事做，生生有收获。这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。

达标测评

在完成对知识的巩固后，教师要当场出示检测题，检测学习效果。“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测。

“五环渐进式”课堂教学模式 篇2

1 “五环渐进”教学模式的基本内容

2010 年, 章爱兰等学者通过总结在岳阳市许市中学的教学实践, 探索出“五环渐进”新型教学模式, 并在实践中收到了良好的效果。笔者将该教学模式运用到了《大学公共英语》教学实践中, 具体的教学环节包括: (1) 回顾练习。本环节要求教师组织学生回顾、复习上节课所学知识。练习既可以在课内完成, 也可以在课外完成, 但教师必须对练习的结果进行检查评估。 (2) 自学交流。自学交流要求教师提供线索或问题, 学生自己通过阅读、思考和交流得出结论。 (3) 合作提升。该环节是教学活动的提升环节。教师直接指导、监督学生的学习行为, 必要时, 还要纠正学生的学习行为。学生在本环节的任务主要是通过小组合作学习, 即针对教师提出的问题, 每一个小组派一个代表回答问题, 小组其他成员可以补充说明。各个小组要在课堂上对自己组的答案给出合理、详尽的解释, 其他组的成员要作出评价。 (4) 浏览巩固。小组展示结束后, 教师会公布正确答案。小组成员相互讨论自己组内得出的结论有哪些不完善或不清晰的地方。讨论中, 如果遇到不清楚的地方, 可以查阅相关资料, 也可以询问教师。学生通过进一步的学习和梳理, 形成自己的知识结构体系。 (5) 达标检测。本环节是再次反馈阶段, 目的是了解学生对知识的掌握情况。上述环节完成之后, 学生便进入自由练习阶段, 以进一步巩固知识。要注意的是, 练习题必须有选择性和针对性, 题量不宜过多, 内容不宜过杂。

2 “五环渐进”教学模式的应用依据

学生经过高考的洗礼, 顺利步入大学后, 即使专业各不相同, 但每位非英语专业的大学生都必须在大学四年里学习《大学公共英语》, 并参加大学英语四、六级考试。目前, 多数大学的公共英语教学采用的是《新视野听说教程》和《新视野读写教程》。由于英语教学存在内容多、课时少、难度大和学生水平参差不齐的特点, 所以《大学公共英语》教学仍然无法摆脱传统的教学模式——以句子为单位讲解课文内容。许多大学教师立志改革现状, 但在实践过程中困难重重。学生在课堂上仍然只是被动地接受知识, 教师与学生之间缺乏足够的情感交流, 课堂气氛沉闷枯燥。经过4 年的学习, 学生依然只能按照语法规则来做题, 而在现实生活中运用英语进行交流的能力几乎得不到提高。因此, 引进新的教学模式和教学方法, 构建适合《大学公共英语》教学的新模式势在必行。

构建一种新的《大学公共英语》教学模式, 并不意味着完全抛弃传统的英语教学模式, 而是要发扬传统教学模式的精华, 摒弃其中的不足, 将传统教学模式与现代教育观念和教育要求相结合, 构建出一种符合《大学公共英语》教学特点的新模式。“五环渐进”教学理念加强了对素质教育的要求, 着重强调培养学生的综合语言运用能力。

3 “五环渐进”教学模式的模式构建

与传统的《大学公共英语》课“老师讲、学生听, 老师讲、学生写”外部强加压力的教学模式相比, “五环渐进”教学模式强调学生对知识的自我构建。自我构建过程主要从自学交流、合作提升和浏览巩固这三个环节中体现出来。教师的主要任务是为学生构建英语语言学习、合作交流的氛围, 使学生进一步巩固和梳理知识, 形成自己的理论知识体系。通过小组学习, 小组成员之间可以互相帮助、互相学习、取长补短, 调动学生的学习积极性, 增强他们的英语表达欲望, 提高他们的合作意识和竞争意识。在《大学公共英语》教学中采用“五环渐进”教学模式能够有效实现“教师引导学生, 学生带动学生”的教学目标。

4 结束语

笔者将“五环渐进”教学模式应用于山西师范《大学公共英语》教学中, 实践结果表明, 学生能够更加积极、主动地参与到英语学习中来, 甚至是一些平时不愿意用英语表达或用英语表达有困难的学生, 学习也比以前更积极了, 能够大胆地在小组内和班级中表达自己的观点。与教师直接教授学生知识相比, 为学生提供不同的渠道去获取知识能够使学生更容易理解和掌握知识。同时, 相比于其他平行班, 笔者所带的班级在大学英语四级考试中的通过率较高。因此, 将“五环渐进”教学模式应用于《大学公共英语》教学中能够充分发挥学生学习英语的积极性和自觉性, 学生的综合语言运用能力和英语成绩也都得到了一定的提高。

摘要：为了提高非英语专业的大学生学习英语的积极性, 提高他们的英语语言综合运用能力, 有效提高《大学公共英语》的教学效率, 结合建构主义教学理论和前人实践结论, 构建了“回顾练习、自学交流、合作提升、浏览巩固、达标检测”的“五环渐进”教学模式, 并结合《大学公共英语》的教学特点, 将该模式应用到《大学公共英语》的教学实践中。

关键词：教学模式,《大学公共英语》,语言运用,教学环节

参考文献

[1]章爱兰, 董仲文.岳阳市君山区许市中学的课堂教学模式微探[J].教学研究, 2010 (4) .

[2]杨敏恒.论现代课堂教学模式的构建与优化[J].教育导刊, 2008 (2) .

[3]梁辉燕.普高化学复习课教学模式的探究与实践——“五环渐进”教学模式探究[D].长沙:湖南师范大学, 2014.

[4]玛丽·爱丽斯·冈特, 托马斯·H·埃斯蒂斯, 简·斯瓦布.教学模式[M].第四版.南京:江苏教育出版社, 2006.

“五环渐进式”课堂教学模式 篇3

一、引言

在新形势下，教学活动的设计更加重视教育质量和学生综合素质的提高。根据不同的教学对象，设计相应的有针对性的教学模式，使之更加有效地提高教学效果和学生的综合素质已势在必行。近期，章爱兰等在探索和研究新的中学教学课堂教学模式时，提出“五环渐进”教学模式[1]，并在教学实践中收到较好的效果。在此基础上，我们结合“思考——配对——分享”的合作模式及建构主义学习理论，将这种理念应用于高中化学复习课，构建适应农村普通高中复习课的“五环渐进”教学模式。

二、“五环渐进”化学复习课堂的基本内容

我们运用“思考——配对——分享”的合作模式和皮亚杰的建构主义学习理论[2-3]，结合前人的研究结果，构建“五环渐进复习模式”，旨在中学化学复习课堂中，充分调动学生积极主动地参与学习，培养学生思考问题和自我归纳总结的能力，给学生提供一个除师生学习外还有生生学习的课堂多元学习环境。其具体教学模式主要包括如下几个环节：

（1）反馈练习。该环节教学提倡讲练结合，扎实基础知识，为化学复习课另外四个环节的开展做铺垫。

（2）自学讨论。化学复习内容分为两类，第一类是理论知识的复习，将理论知识贯穿于客观题和填空题中；第二类是实验知识的复习，走进实验室，通过共同完成一个实验，包括实验操作的规范、具体的实验操作、实验仪器的选择或者实验方案的撰写。

（3）交流提升。组长安排组员在黑板上写下各自题目的答案或直接写出相关的实验方案。同时教师巡视，及时指出学生的错误，学生有问题可在这个时间解决。

（4）浏览巩固。教师公布答案后，学生之间开始相互讨论，讨论时如碰到疑问可查阅相关资料，或者询问同学或老师。

（5）达标测评。这个环节与普通的复习课类似。目的是检验学生的掌握情况，同时设置了奖赏环节，评判标准包括学生对题目的掌握情况（记分）以及小组成员课堂的表现情况，最后请课代表统计各小组得分，公布获得奖赏的小组。

三、“五环渐进”化学复习课教学模式构建依据

在巨大的升学压力下，目前普高化学复习大多都是题海战术、填鸭式教学。因此，学生倍感枯燥乏味，容易疲劳，很难收到应有的教学效果。所以应适当引进新的教学模式和策略，构建适合普高化学复习课堂的新模式。

1.要利用好教学策略

传统的复习课堂主要采用训练和实践法，即先回顾所学内容，再做题目或者是考试，做完题目后，教师再讲解。在复习课堂中，由于所涉及的知识内容学生都已经学过，尽管有较多学生还没有真正领会，深刻吃透，但大多数学生觉得自己已经弄清，所以多数人内心浮躁，难以静下心来认真听讲。所以复习课的教学过程中，要充分调动学生的积极性，让学生积极参与和思考。所以在复习课的设置上，要充分利用教学策略，引入发现法和讨论法，让学生自己发现问题，寻找解决方法，再互相讨论，最后发表自己的见解，即使用“五环渐进”化学复习课堂教学模式，以提高学生的学习和参与积极性，从而提高复习课的教学效果。

2.要把握好普高化学复习课堂的教学现状

对于普高化学复习课堂的教学现状应从三个方面入手：（1）学生方面：普高学子是经过各重点中学层层筛选过后录取的，文化基础薄弱，学习动力不足；（2）教师方面：教师一味地侧重知识性，多用题海战术；（3）学校方面：对教师和学生的心理及现状的评估不够，过分的封闭管理，打长时间的持久战。有些学校甚至一个月都没有周末假日。

3.要阐释好教学新理念和教学新要求

构建一种新的化学复习课堂教学模式，并不是完全地摒弃传统的化学复习课堂，而是通过充分提炼复习课堂的精髓，剔除不足的部分。同时与现代教育观念和要求融合，构建出一种精炼、丰富、适合普高教学的新的教学模式。新的教学理念加强了素质要求，着重培养学生发现问题、解决问题的能力。教学对学生提出了新要求，从“了解、理解、掌握、灵活运用”的结果性知识技能目标，提升到“经历、体验、探索”的过程性知识技能目标。

四、“五环渐进”化学复习课堂的模式构建

基于优化基本的复习课常用的训练和实践法，“五环渐进”化学复习课教学模式强调应用发现法和讨论法，平衡四种教学策略，要将学习需要掌握的阅读、思考、交流、归纳、总结、应用的基本技能贯穿于教学过程中。与传统的普高化学复习课“教师讲，学生听；教师写，学生抄”的这种外部强加的教学模式相比，“五环渐进”化学复习课教学模式，突出学生对知识的自我建构过程（如图1所示），这主要是在中间三个环节——自学讨论、交流提升、浏览巩固中体现出来。通过给学生营造一个融洽的合作学习氛围，学生可以在这种氛围中，对知识进行进一步同化和顺化，形成自身的知识新结构。同时通过小组成员彼此促进、彼此帮助和支持，调动学生的积极性，提高教育教学质量和学生综合素质。

五、小结

我们将“五环渐进化学复习课堂教育模式”应用于中学化学复习教学中，结果表明，学生更加主动地投入到学习中，甚至有些平常不喜欢讲话的学生也能积极参与，给学生提供不同的渠道去学习知识。学生更加容易理解和记住他们自己教给别人和从别人那里主动获得的知识。因此，“五环渐进化学复习课堂教育模式”在化学复习中能够充分发挥学生学习的主动性，有效提升学生的学习能力和整体素养。

参考文献

[1]章爱兰，董仲文.岳阳市君山区许市中学的课堂教学模式微探[J].教学研究，2010（4）：42-45.

[2][美]玛丽·爱丽斯.冈特托马斯.简·斯瓦布.教学模式（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2006.9.

[3]王焕成.高职思想政治教育新型教学模式的构建策略[J].职业时空，2010（7）：38-39.

双向五环教学模式解读 篇4

内涵解读

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。模式呈现

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环：学生预习·教师导学

学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

第二环:学生合作·教师参与

学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。

第三环节：学生展示·教师激励

学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。

教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。

第四环：学生探究·教师引领

学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。

教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。

第五环：学生达标·教师测评

学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。

“五环渐进式”课堂教学模式 篇5

小学英语新授课5P教学模式，即：preparation准备，presentation呈现，practice练习，production运用，progress评价，是以新课程理念为背景，充分体现“以学定教”教学思想，以准备、热身—>呈现、感知—>操练、体验—>运用、生成—>巩固、提高”五个环节为课堂基本流程的英语新授课教学模式。在此前，我校之前在根据新课标要求总结出来了五环高效教学模式，两者间尽管有些许区别，但在效果看来却有着异曲同工之妙。如果要将5P教学模式与五环教学模式进行对接，必先要对两者进行深入了解，并在异同中找出有效对接方法。先了解我校总结出的五环教学模式。一、五环教学模式

第一环节：交流热身，进入课堂（2—3分钟）

师生之间互相问候，自由交谈，不仅能增加学生和老师之间的友谊和情感，而且能够激发学生学习英语的热情。因此，在课前，可以进行对话、歌曲、歌谣、舞蹈、游戏等各种趣味性的热身活动，从而集中学生的思想，把学生的注意力和情绪吸引到英语课堂学习上来。

第二环节：前置学习，生成课堂（2—3分钟）

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的重要表现形式。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是在教师的指导下，让每个孩子有目的、有针对性的活动，对即将开始的学习有所准备，自然地进入课堂学习。

根据教学内容和目标的不同，通常采用以下形式：直接让学生自学课题，采用在书上作批注，作记号，提问题等方式。布置前置性作业必须在书本上完成。第三环节：趣味引导，激发兴趣（2—3分钟）

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教师的循循善诱，能让学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学。要想取得良好的开端，在导入环节中激发学生的学习兴趣是极其重要的因素。当学生对英语产生兴趣之后，他们就乐意在学习中施展自己的才华，会积极参与到教学之中，使自己成为学习的主人。这是“高效”教与学的基础条件。在英语教学中，新课导入的形式多样，教师如果总是单一地用某一种形式导入，会让学生产生厌倦。为了保持学生的兴趣和激情，教师一定要结合本节课的教学内容、教学目标和本班的学生实际，去精心设计导入形式，且设计要多多新颖，多多改变，并且使之符合学生认知规律和思维方式。

第四环节：探究新知，寓教于乐（18—23分钟）

灵活运用多种教学方式方法，可以调动学生的学习积极性，提高学习的内动力。因此，教师要结合教学内容，兼收并蓄集各家所长，采用多种教学方法，如游戏法、竞赛法、表演法等让学生参与学习和课堂活动，学习单词、句子，感受体验英语语言并积极开展交流、对话，而不是说教式的让学生死记硬背，机械模仿。新知呈现阶段的学习过程中，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。第五环节：巩固延伸，体验成功（5—8分钟）

结束课堂，巩固延伸是课堂教学的重要组成部分。是对整节课的简短精辟的总结，并起到全面复习整理的作用。教师通过归纳总结，引导学生前后贯通，综合性运用英语语言表情达意。

二、5P教学模式

Preparation准备、热身环节。本环节为检测预习、出示教学目标、激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。本课通过教师教授一个连贯的动作，导入新知识，激发学生的学习兴趣。

Presentation呈现、感知环节。一旦兴趣激发起来，接下来的环节便是让学生充分地感知、理解教材。教师运用不同的形式，创设不同的语境来呈现教材，介绍新的语言知识。如可通过创设一个学生在陌生的城市迷路了，需要问路，引出重要的句型：Where is the post office？

Practice操练、体验环节。Practice的功能是对新语言知识的操练和练习。在教师教授一些地方名词，如park，museum以及方位介词near，behind等单词后，让学生进入一个问路的不同情境，并根据实际问题进行问答。

Production运用、生成环节。本环节的功能是真实地运用语言，目的是发展学生的综合语言运用能力，要求比practice更高。通常是设计真实的或模拟真实的任务活动，使学生带着真实的目的，在真实的情景中运用所学的语言去实实在在的做事情，完成一个真实的任务，得到一个真实的结果，获得在实践中生成语言运用能力的体验。

Progress巩固、提高环节。通过“小结”和“检查”等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步，完善自己的知识结构。检测学生对重点单词和重点句型的掌握情况。

二、总结如下图

扣马初中新五环教学模式 篇6

教学模式是指导教学活动的一种计划或范型。是教学过程的结构性表述。重建新的课堂模式，把“以教为主，先讲后练”的教学模式，转变为“以学为主，先学后教”的教学模式，是课程改革面临的首要任务。必须摒弃不顾学生的需要，先按照教师的预设，按部就班的讲一遍的陈旧模式。为增强课堂的可操作性，创建体现现代教育理念的课堂教学模式是非常必要的。借鉴别人经验，结合自身实际，我校初步形成了“新五环”教学模式。具体结构如下：

按照课堂的一般规律，要上好一堂课，先要明白“干什么（目标认定）”，然后，应该在老师的指导下放给学生做一做（自主预习），究竟学的怎么样，有何疑问，展示出来看一看（展示交流），面对展示过程中出现的问题，师生再共同点拨一下（点拨提升），最后，通过作业加以巩固（作业反馈）。这样就自然形成了如上所述的“新五环”教学模式。它不是一种人为的规定，而是对一般课堂教学规律的概括。在各个环节的具体操作中还需注意以下几点

一、目标认定

目标设计要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。目标设计要具体，忌空泛。学生在校学习的时间是有限的，而知识是无限的，一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习，因而在教学过程中应引导学生进行自主探究性学习，培养其独立思考的能力。培养学生独立思考能力引导目标是关键，我在教学中十分重视目标的导航，目标的导航锁定了学习目标，明确了核心内容，从而使学有目标、学有方向，有的放矢，增强了学习的针对性、目的性。进而促使学生产生学习的需要。实践证明，需要是一种非常活跃的心理因素。一种需要满足了，又会产生新的需要，这便不断增强自主学习的动力。在自主学习过程的各个环节中，针对目标，教师要有目的有计划地安排学生自学教材。方式可以灵活多样，可以课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看。同时，教给学生一些行之有效的学习方法，提高分析问题、解决问题的能力。这样，学习就从被动变为主动，增强了独立获得知识的能力。

在目标认定这一环中，我着重抓好以下工作。具体做法是：

1、以趣引标。

2、明标引学。

3、设法助学。

4、评效促学。

二、自主预习

开展自主预习，自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。它为学生以后的自身发展奠定基础；我校从以下四方面对自主学习进行了细化：

1、教师给学生制订的学习目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能的具体、明确，便于学生对照着学习目标自学。

2为了培养学生的自主学习的能力，教师还要注意教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远的目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。

3对于实行自主性学习课堂教学初中学生来说，教师为学生编写自学辅助提纲是一种有效的做法。自学辅助提纲是根据学习目标编写的一种辅助学生自学的提示材料，它把学习目标进行分解，渗透到具体的学习要求或练习题目中，让学生按照提示一步步把学习目标完成。自学辅助提纲一般包含如下内容：⑴学习的基本内容和达到的标准；⑵对学习步骤和方法的提示；⑶自学练习题。一般来说，编写的自学提纲要有利于学生回忆和应用已有的知识，要遵循学生的学习和思考顺序，要有利于学生掌握学习策略，能够让学生在自学提纲的引导下去看书学习，真正起到辅助作用。

4、对于初中生而言，由于学习任务比较多，需要他们在课外自学的，下一节课的学习目标要提前告诉他们。一般要求在一节课结束前，下发给他们下一节课的自学提纲，引导他们在课外预先学习下一节课的内容。

三、展示交流

学生对所做练习或习题进行展示讲解，处理习题。其他学生参考评价讨论，好的地方借鉴吸收，找出自己的不足进行弥补完善，共同进步。让学生通过合作探究突破难点，用变式训练拓展学生进行研究性学习的空间，把课堂变成学生的演义场。学生展示技能的训练基本分四个阶段，第一阶段，鼓励学生敢于站出来；第二阶段，鼓励学生敢于展示；第三阶段，鼓励学生能展示完自己的想法；第四阶段，鼓励学生能展示好自己的想法。展示形式可灵活多样，根据具体内容采取口头展示、文本展示、操作展示等形式。通过展示实现个体学习资源向公众学习资源的转型。要善于利用学习资源转型效应激发学生的主动投入，提高学习效益。“学源于思，思源于疑”，在教学中教师

因为强加灌输会挫伤学生的主动性和积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思维。因此，教师要善于调动学生的思维，要善于设问，经常设问，可以使学生异常兴奋，议论纷纷。这样学生的心智就能被启动，思路随之打开，他们就会进入思维的意境，会发现很多问题，会提出许多问题，对学生提出的问题，有时在教师指导下去解决，有时组织讨论，不管采取什么方式，都是引导学生将学与思结合起来支解决问题，这便大大地调动了学生思维的积极性和主动性。从而使学生在思维中领悟，在领悟中升华。

在展示交流这一环中，设计出科学、富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。设计问题应该有一定的难度，应该有拔高题或扩展题，这样才能激起学生的思维和探求的欲望，使学生思维处于活跃状态，有利于发展智力，培养能力。那种不费吹灰之力就能解决的问题不是高质量的问题。具体做法如下：1.由教师在课前将教学内容提炼出问题。

2、教师创设问题情境，激发问题。

3、教师提供信息，学生自主设计问题。

4、学生互动交流提出问题。

5、调查研究发现问题。

围绕设计的问题组织讨论。传统的教学方式往往会阻碍学生交流，限制学生的思考。组织学生议论、争论、讨论就改变了过去那种死气沉沉的教学气氛，也就开阔了学生的思路，锻炼了思维。有利于学生明辨是非，取长补短，纠错立正，学得生动，学得愉快，学的富有情趣。同时有利于教师发扬民主，有的放矢的启发、引导、解惑和及时

得到教学信息的反馈。

在组织学生讨论的这一环中，教师要营造一种宽松、民主的氛围，给予学生自主讨论的时间和空间。主要的做法如下：

1、学生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教师在这个过程中是活动的组织者、指导者、合作者、促进者。

2、在教师评析中穿插讨论。

3、开展分组对抗赛。

4、课下交流。

四、点拨升华

针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题，师生有的放矢、画龙点睛的进行探究。这样，进一步开拓学生视野，加深对以上问题的领悟，领悟的深就学的好，学的扎实，课堂实效性就强。在问题探究这一环以教师的点拨为核心，学生的参与为辅助。这一环节主要是问题的升华，必须充分发挥教师的主导作用。采用的方法如下：

1、对于一部分学生的疑点、难点问题，采用生生互动的方式，让尖子生释疑，教师归纳。

2、对较难理解的问题，采用师生互动的方式，教师提供科学的思路、方法，引导学生探究答案。

3、对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。运用深入浅出的方法，把抽象的概念具体化，把深刻的道理通俗化。借助具体、生动的事例讲清问题。

教师在点拨的过程中，处理好三个方面。

第一方面，教师根据学生的展示对有争论的地方予以点拨，对重要的知识点好的做题方法予以强调。对暴漏出来的问题进行指导，对

处理的比较好的习题，教师进行转变，进行提升，看学生是否能够解决，开放思路达到课堂的高效。

第二方面，教师随时对整个课堂进行调控，充分调动好学生的积极性，让每个学生参与到教学活动中来，这是搞好“新五环”教学模式的重要环节。把学生的积极性调动起来，达到课堂的互动是决定课堂成败的关键。

第三方面，点拨过程中注重总结：一是对知识的总结，学生根据本节课的学习，对本节课的内容，形成知识体系，对规律性的东西予以总结，对做错的地要着重标明，对于知识的不足要强化训练；二是对解题规律的总结，举一反三，做一题会一类；三是对学习方法进行总结，对体现的思想及方法进行总结。

五、作业反馈

作业内容要与当堂所学内容结合，要和学生的学习实际相结合。作业要限时操作，课内完成，并及时反馈。

教学有法，而无定法。我校主张“建模”是为了提供“入模”的操作路径。“入模”不是为了“定模”，而是为了“出模”，“出模”才能逐步形成各自的模式风格。各个教师完全可以根据学科的特点，创新各自的模式，只要符合课堂教学规律，适合学生实际，有利于提高教学效益的模式，就是好模式。要夯实课堂教学常规管理，努力做到“三个整合”，将教案改革、课堂改革、作业改革整合在一起进行。要从教案改革切入，从重视“教”到关注“学”，走“导、学、练”三案统一的路子。教案要一节一节地认真写，课要一课一课地认真上，作

业要一本一本地认真批，逐步形成我校的课堂教学模式。反馈是为了深化学生对所学知识的理解和记忆，达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，是将知识转化为技能、技巧的关键。练，不能盲目地追求练习的数量和练习的次数，也不能搞什么题海战术来加重学生的课业负担，要练得恰当，讲求效率，即要巧练，也就是练习要有计划性、针对性、多样性和系统性。

那么在这一环，如何设计高质量的达标导练题呢？笔者在问题设计时遵循了以下原则：

1、目的性。练习是为教学服务的，设计的练习是为了学生掌握什么知识？培养哪方面的能力？突出什么重点？攻破哪个难点？等等教师都要通盘考虑。因此，在设计练习题时必须以基础知识和基本技能训练为主，使学生掌握基本功。

2、针对性。要针对学生的实际，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学生认识规律、思维特征和知识水平。因此，在题目的整体难度、广度、题量的多少上要量力而行。找准学生的“最近发展区”，设计的问题既不能过于简单，学生不假思索就能回答，也不能超出实际水平太多，以至于学生无从下手。

3、层次性。一个学习成绩再整齐的班级，学生对同一个知识的掌握也由好中差之分。练习题的设计宜遵循由简单到复杂、由基础到综合的原则，让每一个学生都有收获。使每个学生都有可那能经过自己的努力，一定程度上解决问题。问题的安排顺序要与学生思维发展相

一致，问题层层深入，使学生在问题的指引下，能创造性领悟解决问题。

“五环渐进式”课堂教学模式 篇7

一、“三段五环”发展性课堂教学基本模式的理性解读

“三段五环”发展性课堂教学基本模式是一种以学生为主体, 体现学习为主线的课堂教学改革模式。我们在学习和借鉴各地先进经验基础上, 提出全面推行“三段五环”发展性课堂教学基本模式, 突出“先学后教、以学定教”的课堂教学改革实践研究。

1、课堂教学模式的实质和精髓。

“三段五环”发展性课堂教学基本模式的实质和精髓是:“先学后教、以学定教、顺学而导、当堂达标”。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的学习目标及学前指导进行看书、自学和练习, 也可以是布置学生课前预习;“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 会的学生教不会的学生, 教师只作引导、点拨、评定、补充与更正, 把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程;“以学定教、顺学而导”所谓“学”即学情, 包含三层意义:第一就是学生的学习兴趣, 第二就是学生的学习方式, 第三就是学生可能获得的发展;所谓“当堂达标”, 就是让学生当堂完成作业, 通过扎实训练, 实现学习目标。

2、“三段五环”发展性课堂的内涵。

以人的发展为本, 是新一轮基础教育课程改革的核心理念, 该理念强调面向全体学生, 着眼于学生的全面发展, 关注学生的个性发展, 尊重学生的个性差异, 重视培养学生的完整人格。发展性就是在原来的基础上有所提升。

发展性课堂教学的首要特征是注重发展, 这里的发展, 不仅指学生的发展, 也内含着教师的发展。课堂教学是师生生命的展开过程, 对于所有参与者都具有个体生命价值。正如有的学者所言:“对于学生而言, 课堂教学是其学校生活的最基本构成, 它的质量, 直接影响学生当下及今后的多方面的发展和成长。”“对于教师而言, 课堂教学是其职业生活中的最基本的构成, 它的质量, 直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”

发展性课堂教学模式是一种以课堂教学模式为驱动, 以导学案为学习方法引导, 以小组合作学习为能力发展平台, 以自主、合作、探究为基本学习方式, 以“三维目标”为学习目标, 以发展学生为方向的教育思想体系。发展性课堂本质特征就是:以学生学会学习为教学的核心。其根本的转向是:从以教为主转向以学为主。其根本的追求是:教是为了不教。发展性课堂教学的“发展”的根本体现是学生正在学会学习, 他们喜欢学习, 主动学习, 创造性学习, 享受学习。

二、小学语文“三段五环”发展性课堂教学模式的建构

1、“三段五环”发展性课堂教学模式的基本程式

第一段预习.质疑。这是学习的开始, 学生先预习, 在预习中产生疑问。预习环节要求学生通过自主学习基本排除字词障碍、初步了解文本, 做到三要:围绕导学案或“十注法”预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。

预习。也即是先学, 是“三段五环”发展性课堂教学模式的关键环节。先学, 即有目标, 有质量的预习。学生通过预习有了对知识的理解, 有了对问题的把握, 就有了发言的主动权, 他们学习的主动性、积极性就能充分发挥出来。

质疑。就是要求学生在学习过程中敢于怀疑, 善于发现问题和提出问题。质疑贯穿在“先学后教”的全过程。学生不仅可以对同伴的推理过程、思维方式提出质疑, 还可以对老师提出的结论质疑, 对书本上的知识提出质疑。

第二段探究.展示。这是学习的展开与生成, 学生把预习的收获展示出来, 同大家交流与研究。本段分为三个环节, 即合作探究、展示点评、质疑拓展。

(1) 合作探究 (小组合作、探读释疑) 。本环节要求通过独学、对学、群学, 对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法和疑问, 并能运用小组合作的方式, 共同探讨疑难问题。从表情达意的角度领悟语言运用之妙。根据教材内容, 选择重点、难点, 进行有效的合作学习。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。

(2) 展示点评 (交流展示、释疑导读) 。学生把学习, 获得的知识展示出来的给大家看, 这是学生学习基础知识和基本技能的展示, 学生语言的展示, 更是学生学习方法的展示, 学生知识内化过程和思维过程的展示, 还是一种探索精神的展示。

各小组在展示的过程中, 要生生互动、小组互动, 讨论、交流、追问、点评、争辩、质疑, 彰显出学生主体生命状态, 彰显出学生合作学习的蓬勃生机。

(3) 质疑拓展 (紧扣目标、发展扩读) 。此环节要求由课内与课外的阅读构成教学的整体。课外阅读是课内阅读必要的补充和延伸, 是语文教学的重要组成部分。学生学习语文, 得法于课内, 得益于课外。扩展阅读是课外阅读的好方法。

第三段检测.反馈。这是学习成果的盘点, 通过检测, 发现问题, 再反馈矫正。

检测。是对课堂教学知识目标达成度的一个重要形式, 是提高教学质量的重要保障, 通过当堂检测可使学生清楚的知道自己学习的达成度, 明白还存在什么问题。

反馈。通过当堂检测, 把学生的学习目标达成度及时反馈出来, 教师当堂掌握反馈信息, 对学生知识的缺陷及时矫正, 把达标落到实处。

2、“三段五环”的操作与运用

“三段五环”是发展性课堂的一个基本程式, 预习.质疑-探究.展示-检测.反馈各要素可以在一节课中全部呈现。

“五环渐进式”课堂教学模式 篇8

关键词：工学结合 煤炭 特种工 顶岗实习

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0170-01

随着百所国家示范性高职院校立项的开展，我国职业教育有了突飞猛进的发展，形成了一些各具特点的高素质技能型专门人才培养模式。基于工学结合的五环教学模式是笔者根据煤炭行业的特殊性，结合多年教学实践，探索出的一种教学模式，是对工学结合人才培养模式的具体实践。

1 工学结合、五环教学模式的内涵

在工学结合、五环教学模式下，人才培养过程体现为理论教学、仿真模拟、生产实训、特种工实训、顶岗实习五个阶段（如图1所示）。完成了以下三个层次的阶梯转化：从虚拟仿真到实际生产的环境递进，从生疏到熟练的能力递进，从学生到准员工的身份递进。

1.1 理论教学

在理论教室和矿山实验室进行。主要学习专业基础课程，如《机械制图》、《矿山地质学》等同专业知识、技能直接联系的课程，其目的是为学习专业课程打基础，让学生了解煤矿行业基本情况、掌握必要的名词。

1.2 仿真模拟

在学校仿真实验室进行。仿真教学可根据生产实际场景设定教学环节，甚至可模拟事故的发生过程，加深学生对不安全行为的认识，增强其安全意识；还能使学生在不下井的情况下掌握设备的结构及工作流程，不受煤矿生产秩序安排的限制，不存在安全问题。将虚拟仿真作为人才培养的第二阶段，能使学生较好地熟悉工作环境与岗位操作流程。对难以开展现场教学的煤炭行业来说，是一种较理想的教学形式。

1.3 生产实训

在学校实训车间进行。为满足学员实训需求，我院投资300万建设了煤炭生产实训车间、综采实训车间等9个实训车间，实现煤矿生产操作。学生可利用真实设备和个别模型进行操作，不安排生产任务，重在操作，可随时运行。这一阶段中教师示范操作、学生练习。

1.4 特工种实训

在学校实训车间进行。煤矿工作属于高危行业，很多工种需取得安全操作证才能上岗。根据每阶段理论课所分配的不同工种，进入实习车间实际操作，并由专业煤矿安全培训教师指导。为适应煤矿生产要求和安全生产特点，在实操练习中必须要“手指口述”，做到手指到位、口述完整。每个工种在工作面互相配合，力求每名同学都能完成所分工种的熟练作业。在实操中学生会有更具体的专业技术问题需要解决，教师及时巡回指导，并根据学生实操状况，记录模拟工种手指口述的成绩。

1.5 顶岗实习

在校外实训基地（临矿集团所属煤矿）进行。学生以临时员工身份在专职师傅的指导下完成自己的岗位任务，履行其岗位的职责，承担相应的责任。该阶段采取“师带徒”的模式进行，即由有经验的老职工带领学生实习，实行一对一的指导模式。

2 工学结合、五环教学模式的实施条件与要求

本模式中涉及的教学环境主要有三种：仿真教室、实训车间和生产现场。

学生在仿真教室内利用仿真设备模拟现场操作；设定真实生产环境下所不允许的操作，了解其可能產生的后果；进入到真实环境不可能进入的空间，了解事物的内部结构和微观结构。仿真学习为学生的真实操作奠定了基础。

生产现场教学环境包括校内生产性实训基地和校外实训基地。对于校内实训基地，学校前后建立了综采、综掘等实训车间，满足20多个工种的实习要求，但受空间、资金的限制，仍不能实现煤矿的整个模拟生产。校外实训基地利用我校和临矿集团各矿的天然联系，让学生到矿进行顶岗实习，其真实生产环境对学生就业经验和职业素质的培养具有不可替代的作用。但目前由于煤矿的特殊性，校外实训基地的运行还存在一定的问题，有待进一步完善。

2.1 师资要求

工学结合、五环教学模式的实施要求教师同时具备较高的理论水平和较强动手能力。目前我国高职院校教师大都直接来自于高校，缺乏动手实践能力。要解决这一问题，学校就要另外聘请一些有实际生产经验的专家来负责实践教学和设备的操作，从而建立双师型教师队伍。

2.2 制度要求

工学结合、五环教学模式对教学管理方式提出了新要求，要制定基于工作过程的教学管理办法、适应顶岗实习需要的实习管理规定、保证企业实践实施的“工学结合实践教学异动管理规定”、适应双师素质培养需要的“专任教师培训学习及企业实践管理办法”等。

2.3 校企合作要求

工学结合、五环教学模式的最后一个环节，即顶岗实习阶段要到各煤矿现场完成，这就需要学校与煤矿在学生管理上达成一致的协议，切实负责好学生的安全，同时实习带队教师要做好与工人师傅的协调工作，保证学生实习的顺利进行。每一阶段都需要教师的指导，没有良好的校企合作是做不到的，必须加强校企合作，以确保工学结合、五环教学模式的实施。

3 结语

实践表明，工学结合、五环教学模式利用校企合作机制，实现了毕业生与就业岗位的“零距离”对接，充分调动学生的学习主动性和创造性，培养学生的团队协作精神，有利于学生综合能力的培养。

参考文献

[1]徐挺，张碧辉.高职人才培养模式的特征再探[J].职业技术教育，2003（22）.

“五环渐进式”课堂教学模式 篇9

----以机械加工技术专业为例

重庆开县巨龙中等职业技术学校----刘金红

摘要 在职业学校的教育中，学生职业能力的培养需要全社会的合力，中职学生职业能力指从事某种职业必须具备的在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，它是毕业生就业的基本条件，是胜任就业岗位的基本要求，是立足社会，职得社会认可，获取生活来源，谋求自我发展的基础。如何培养中职学生职业能力？这是我们当前和今后都应该永恒关注的话题，政府要为职业教育提供广阔的空间，企业要切实为职业教育提供对口实习的岗位，学校在学生的知识、技能、素质方面全面培养学生的创新能力，然后才会造就合格的高素质的职业人才。中等职业教育的培养目标是培养生产、服务一线的高素质的劳动者和实用人才，衡量这些人才的标准就是要看他们的综合职业能力。

关键词：职业能力、培养、学生、技能

如何培养职业能力呢？根据本人多年在职业学校的从教经历，我认为应该从以下方面去做：

一、认清现实，做好诊断，做好“职业教育” 目前，我国的职业教育还有很多需要完善的地方：

（一）、学生入学门槛较低。现在中职学校大部分学校是无考试、无成绩入学，学生的文化基础和行为素质较不是很高，一般要低于普通高中学生，这些给职业教育教学和管理带来了很大的难度。

（二）、社会对职业教育期望值过低。一是近年来政府对职业教育出台了许多扶持政策，但与我国企业发展的要求相比还有较大差距。二是家长对职业教育有偏见，有相当比例的学生家长将孩子送到职业学校，多是迫于无奈，家长对孩子的学业并不重视，对学生的素质养成并无太高期望，只要孩子不出事，毕业时能有份工作就行了。

（三）、职业学校技能训练的硬件与师资不能满足现实要求。即使政府给中职学校购买了硬件设但学校师资力量也达不到要求，同时职业学校现有的技能培训基地，不能完全与企业职业岗位群对接，更不能满足学生的实习要求；职校专业教师的技能不足以指导学生；“校企结合”只是停留在浅层次的廉价劳动力输出。一方面，社会出现“技工荒”，高级技工成为抢手货；另一方面，高级技工人才很难从职校培养出来，有的技工学校还以为为学生办到高级证，这个学生就是高级工这种偏见。

（四）、目前职业学校学生就业火爆仅仅是一种表面现象。由于学生缺乏工作所必备的综合素质，学生就业的岗位技术含量低，稳定性差，有的仅仅是作为企业廉价的劳动力，许多技术含量高的岗位，职校生又难以适应。根本原因是职校技能训练抓得不实，学生的职业能力、就业竞争力很弱。

以上种种，都说明了职业教育不容乐观。长此以往，职业学校不仅很难承担社会赋予的重任，同时也削弱了职业学校发展的后劲。

二、把好脉搏，因材施教，帮助学生做好职业规划

了解了职业学校的生源现状，那么教师就不会过高地要求学生，不会怨天尤人，而是从学生的心理、知识、能力等存在的客观实际出发，摒弃精英教育的观念，脚踏实地地帮助学生做好职业规划，为他们的就业指明一条高效、省力的捷径。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于家里能够帮助创业的学生，我不主张他们进工厂打工，而是鼓励他在学习之余，锻炼自己的组织与管理能力，毕业以后即加入创业的行列；对于学习能力较强的学生，则是鼓励他们再进修。

三、注重“知识、技能、素质”三位一体的培养

职业能力应该由知识、技能、素质三方面组成。专业理论知识的学习是以职业技能训练为核心的知识讲授，职业技能训练应在企业氛围中，严格按企业生产的要求去训练学生，采用轮训法最大限度地利用现有实训设备来提高学生的动手能力。目前，我校注重学生社团活动的开展，选择动手能力强且有兴趣的学生组建以培养职业技能为宗旨的社团，如微机社团、CAD设计社团、新理念汽车维修社团、舞蹈社团、机加工社团等。

四、职业能力的培养要把创新放在首位

创新是对人才素质的核心要求，只有树立了新的教育观，创新人才的培养才有明确的思想保证。

我校教师注重知识的更新和技能的创新，经常通过网络、报刊还有国家级、省级职业培训、下企业锻炼等途径搜集有关现实市场和企业的资料。例如：机加工专业的教师在实习中发现了企业工人在实践中探索出书本上没有的生产经验，汽修专业的教师在实践中排除了企业工人多次未能解决的问题，然后他们把这些资料带入课堂，自编校本教材，作为职业技能训练的背景材料，根据这些实地资料精心设计技能训练项目和素质培养方案，有效组织各项训练教学活动，指导学生进行技能训练和素质锻炼，要求学生自己动手操练，完成各项训练项目。

中等职业教育要深化教学改革,跟上经济的发展，无论文化课、专业理论课,还是实习操作课,无不蕴含着创新教育的契机。课堂教学中要注重激发学生的创新意识，有意识地精心设计出一些能激发学生创造思维的练习，引导他们在不自觉中培养自己的创造性思维能力。

在教学过程中要把加强学生创造性思维意识的培养放在首位，提倡独立思考，探索新知识，学会利用发散思维去发明创造，学会利用抽象思维捕捉创意，拓展思考的自由度，摆脱思维定势，倡导逆向思维，让学生通过这种教学，体会探索新知识的过程。还可通过让学生不同程度地介入某些科研课题，例如汽修专业学生与教师共同参与汽车模型制作、数控专业的创新工件的加工等，从而了解创新过程和方法。这种实习体验和实践有助于培养学生的创新精神和创新能力。

职业教育要改变教学方法，培养创新能力，进行启发式教学,强调教师与学生的双向交流，推行问题讨论式教学。在教学过程中，要注意因材施教，加强对学生的个别指导，推行教学上的个性化教育模式。

总之，在职业学校的教育中，学生职业能力的培养并非一朝一夕能够完成的，也不是一个教师、一所学校能够完成的，需要全社会的合力。政府要为职业教育提供广阔的空间，企业要切实为职业教育提供对口实习的岗位，学校在学生的知识、技能、素质方面全面培养学生，培养学生的创新能力，使之具有不竭的创新动力和终身的学习能力，然后才会有源源不断的合格的职业人才，才会有整个国家产业整体水平的提升。

摘要 在能力本位职业教育理论中，有关能力的概念的内涵随着时代的发展而不断演进，由最初的关注从某一职业出发强调必备的知识、技能、经验、态度，到后期的同时重视从职业群出发所应具备的基本的、一般的关键能力的综合职业能力观。本文以我国西部地区颇有代表性的中等职业学校——宜宾商职校为研究对象，通过对该校综合职业能力培养现状的调查，归纳出该校在培养学生综合职业能力方面存在的问题，并针对问题提出了相应对策。关键词 中职生 综合职业能力 培养 对策

一、问题的提出

几十年来，我国的中等职业教育思想经历了由“知识本位”、“技能本位”到“能力本位”发展变化过程，对“能力”的认识也经历了“任务能力、整体能力、关键能力、综合职业能力”的过程。2000年，教育部对我国中等职业学校的培养目标进行了明确的界定：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。”[1][①]这一界定明确提出了中等职业学校学生应具有“综合职业能力”的要求。本文旨在通过特定个案，对中等职业学校培养学生综合职业能力方面的现状调查，研究目前中职校在培养学生综合职业能力方面存在的问题，并结合本人多年来从事中等职业教育工作的实践和思考，提出相应对策。

二、中职生综合职业能力培养的现状调查

本研究通过访谈、问卷调查等方法，以一所中等职业学校为个案进行调查，从而获取研究的第一手资料。本研究设计了三个问卷调查表，分别了解用人单位对学生综合职业能力的要求、毕业学生对学校培养学生综合职业能力的诉求，以及中职学校教师培养学生综合职业能力的情况，为本研究提供基础信息。

（一）用人单位对学生综合职业能力的要求

为了解用人单位对目前中职校毕业学生的综合职业能力的现状评价，如何看待毕业学生所应具备的综合职业能力，以及对中职培养学生综合职业能力有何建议，本研究设计了《用人单位对中职生综合职业能力要求情况调查表》，该问卷主要设计了三个大的方面问题：一是单位对中职学校毕业生综合职业能力的现状评价；二是单位对录用中职生的哪些因素重视程度；三是单位对中职校培养学生能力方面的建议。

（二）毕业学生对学校培养学生综合职业能力的诉求 《中职毕业生综合职业能力情况调查》问卷共设计了十三个问题，其目的一是了解学生在校期间综合职业能力的培养情况，二是希望有了工作经历的毕业学生提出学校培养学生综合职业能力方面存在的问题，三是希望通过学生的切身经历对学校培养学生综合职业能力方面提出建议。该调查调查所费时间较长，从2006年11月至2007年5月，主要通过宜宾商职校招生就业处对毕业学生进行跟踪调查工作同步进行。共发出问卷81 份，收回78 份。

（三）中职校教师培养学生综合职业能力情况调查 宜宾商职校按培养方向不同分为高考部和五个专业部，高考部的学生主要面向对口高职升学、成人高考及多层次办学。由于本研究针对的是中等职业学校学生，因此本调查对象为五个专业部的教师。该问卷共设计了九个问题，目的是了解教师对综合职业能力该培养目标的理解程度，培养情况及对培养学生综合职业能力的建议。《宜宾商职校教师培养学生综合职业能力情况调查表》共发出问卷132 份，收回126 份，作废1份。

三、影响中职校学生综合职业能力培养的原因分析 从以上几个问卷调查及访谈情况分析，当前中职校培养学生综合职业能力存在不少问题，但主要归结为以下四个方面：

（一）对中职生综合职业能力为核心培养目标的理解存在误区 由于我国中等职业教育历史发展的原因，中等职业学校所包括的普通中等职业学校、技工学校和职业高级中学的培养目标不同，而且随着我国经济的发展，对中等职业学校学生的能力要求也发生了变化，因此中等职业学校在对学生的培养目标的认识还不统一，对能力的内涵理解还欠全面和科学。

（二）培养学生综合职业能力的教师队伍整体素质不高

调查分析，在师资力量上，适应培养学生综合职业能力需要的中职校师资队伍还有待提高，存在的问题有：

1．专业课教师实践操作水平不高

专业课教师实践操作水平不高。在毕业生问卷中55.1%的学生认为教师的实践操作水平不高，不能体现“师高弟子强”。目前中等职业学校专业课教师分为专业理论教学教师和实习指导教师，客观存在着专业理论教学教师不能指导实践教学，由此形成了教师的教学水平与学生综合职业能力培养脱节的现象，令学生无法对老师产生认同感。2．教师接受培训的机会较少

教师培训提高的机会少，到行业上实践更难。在本研究调查的125名教师中，有行业实践经历的仅有20人次，占总人数的16%。不少教师从学校毕业以后到中等职业学校任职以来，几乎就是在书本中进行专业实践。另外教师参加各类专业进修培训的机会也很少，虽然近几年宜宾商职校不同程度地加大了对师资队伍培训和再提高的力度，但送高校或教育行政部门组织的各类教师培养在本调查中仅54人次，占总人数的43.2%。

（三）以提高学生综合职业能力为目的的实践教学较薄弱 实践教学是职业教育教学体系中重要的组成部分，是培养学生综合职业能力不可缺少的重要环节。从本研究的调查资料反映来看，相对于理论教学而言，实践教学是中职校教学过程中最薄弱的环节。主要表现在：校内、外实践基地硬件设施不能满足学生能力培养所需，另外，实践教学管理相关方面也不完善。

（四）职业能力培训方法陈旧

本调查显示有37.2%的学生认为在教育教学过程中，教师教学方法不当，不注重职业能力的培养。就本研究调查学校来看，职业能力培训方法是一个薄弱环节，大多数教师教学方法陈旧，教育教学过程中不注重对学生能力的培养，基本上仍是沿袭传统单一的技能培训模式，训练时间长，方法陈旧，手段落后，效果差，很难适应培养高素质、强能力人才的需要，也很难适应市场经济对人才综合职业能力的需求。

（五）非综合能力本位理念下课程计划不能适应培养学生能力要求 由于本研究所选对象学校是由三种不同的中等职业学校类型合并而成，各有其特点，通过对该校计算机应用专业课程计划的研究，了解中职校培养学生综合职业能力的课程设置情况：课程设置没有达到培养综合职业能力的目标、课程内容不能达到培养学生综合职业能力的目的、学生评价不能体现学生职业能力、课程开发不能全面反映用人单位对学生能力的要求。

四、中职校培养与提高学生综合职业能力的对策 从调查与分析可以看出，中等职业学校在培养学生综合职业能力方面还存在着不少问题，本研究针对以上存在的问题，一方面学习借鉴一些专家学者的观点，另一方面结合访谈该校一线教育者所给予的启示，通过归因分析与辩证思考，提出本研究针对现阶段我国中职生综合职业能力培养的对策：

（一）科学理解综合职业能力内涵，确立“综合职业能力”培养目标

坚持“综合职业能力”培养的关键是要全面科学地掌握综合职业能力的具体内涵，并在此基础上形成正确的职业教育能力观。只有在正确的职业教育能力观的指导下，才能有效开展职业教育的各项教学活动，才能有效地促进学生综合职业能力的形成与发展。1．综合职业能力培养目标的关键在于能力的“综合” 综合职业能力是指从事某种职业必须具备的，并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。不是单一的一种能力，也不是一个个毫不相干的孤立能力的机械相加，而是相互联系、相互影响的有机整体，是各种能力的“综合”。

从内容上：这种能力不仅包括技能，还包括了胜任、称职所需要的其它各项条件，例如思想品德、职业道德、科学文化基础、人文素养、专业能力、身心健康要求等等，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动，是劳动者知识、技能和态度等素质要素的整合，是将一般素质与一定的职业活动或工作情景相联系的一种广义的概念。

从结构上：综合职业能力从结构上可分为三个层次：职业特定能力、行业通用能力、核心能力。它们之间可以互相迁移，共同构成一个复杂的素质结构，既包含有从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力，也包含有指向近期的职业流动的职业能力，通过不同的组合可以完成各种任务。

职业特定能力是每一种职业自身特有的，它只适用于这个职业的工作岗位，适应面很窄；有一个职业就有一个特定的能力，按我们国家职业分类大典划分的有1838个职业，所以特定能力的总量是最大的。

行业通用能力是以社会各大类行业为基础，从一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，它的适应面比较宽，可适用于这个行业内的各个职业或工种，而按行业或专业性质不同来分类，通用能力的总量显然比特定能力小。

核心能力是从所有职业活动中抽象出来的一种最基本的能力，普适性是它最主要的特点，可适用于所有行业的所有职业，虽然世界各国对核心能力有不同的表述，相比而言它的种类还是最少的。在职业能力结构中三个层次的职业能力模块不是自成体系，而是内含在每一个职业活动之中，也就是说，每一个职业的能力模块的组成，其主要成分是自身特定的能力模块，其次是可与其他职业通用的基本能力模块，再次就是与所有职业基本要求相一致的核心能力模块。见下图1-1。

图1-1：能力分层体系示意图

如图所示，在这些职业能力的集合中，与其他职业无交集的部分是职业特定能力模块，同类职业之间的交集是通用能力模块，所有职业之间的交集是核心能力模块。[2][②] 2．树立综合职业能力培养目标要坚持几个结合 ①坚持人文教育与专业技能培养相结合 人文教育一直是中职教育的薄弱环节，树立综合职业能力培养的目标，并非只强调专业技能培养，而是更要注重培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，培养学生作为一个现代职业人所必须具备的基本人文知识，克服片面强调专业教育和岗位技能培养的狭隘能力观。本研究在访谈中，该校一位教学负责人对如何提高中职校培养学生综合职业能力的建议中第一点就提出了“重视人文教育，要以养成初步的人生价值观和职业态度为中职培养的第一目标”，而在对用人单位的调查问卷中也同样反映出这一要求，“在贵单位对录用员工的以下各因素的重视程度如何”中“道德品质”最高，占98％。学校的中心工作是教学，但根本任务是培养人，教会学生如何做人，而这也恰恰是人文教育目的之一。②课堂学习与课外活动相结合

学生综合职业能力的培养，要求学生具备一定的理论知识，特别是作为一个现代职业人，要有广泛的知识面，要具有不断进行知识更新和发展创新等其他能力，这些知识与能力的培养，仅仅依靠课堂教学难以完成，只有与课外活动如第二课堂、生产实践、社会实践等结合起来，才能收到良好的效果。

③坚持理论知识学习与实践技能培养相结合 现代职业人必须具备综合的知识和技能，狭隘的能力本位观往往单纯注重技能的培养而忽视全面知识的学习和学生综合能力的培养，使学生知识面窄，能力单一，出现专业能力强、基本能力差、关键能力缺乏的现象，因而后劲不足，不能适应现代技术升级和岗位变换的要求，在就业岗位上只能做一些机械性的、固定的、程序化的工作，其管理能力、发展能力、创新能力不强，经济意识薄弱，不能满足现代企业和经济发展要求。总之，中等职业教育绝不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动，作为一种特定类型的教育形式，职业教育依然高举着教育以人为本，促进人的全面发展的大旗，综合职业能力培养应是中等职业学校的核心培养目标。因此，应树立综合职业能力本位的思想，既注重专业技能、岗位技能的培养，又注重知识面的拓宽，同时加强思想素质、心理素质、交往能力、合作能力的培养，在各种综合知识技能的基础上，使学生形成较强的综合职业能力。

（二）建设适应学生综合职业能力培养需要的高水平师资队伍 教师队伍建设是学校工作的重要内容，教师队伍素质的高低对学生综合职业能力的发展有直接的影响，本研究对提高教师培养学生综合职业能力方面提出以下对策： 1．调整教师队伍结构，有利于学生综合职业能力培养的需求

由于传统原因，中等职业文化课教师比例较大，因此，在今后学校的进人计划中可减少文化基础课教师招聘的数量，另一方面，通过课程改革，挖掘文化基础课程中对专业培养的内容，一部分文化基础课教师可担任专业基础课教学。如计算机专业中，英语教师可担任《计算机专业英语》教学，语文教师可担任《应用文写作》教学，同时文化基础课教师要树立为学生综合职业能力培养服务的观念。

2．保持一定比例的外聘教师比例，构建科学的教师结构

中等职业教育的特点决定了它必须有一支外聘教师队伍。“在专业结构和教师职务结构上，专业课教师在教师总量中的比例达到60%左右，每个专业至少应有3-5名专业课教师，兼职教师比例一般应不少于10%”，“要积极支持并鼓励中等职业学校从企事业单位中有中级以上专业技术职务、具有中等职业学校教师资格的人员和有特殊技能的人员中聘用专职或兼职教师”。[3][③] 一方面中等职业教育必须突出职业能力培养，而现有的专职教师队伍不能很好适应这要求，需要从校外聘请一部分实践能力较强的专业教师和实训教师；另一方面，职业教育是与生产力发展水平联系最为紧密的教育形式之一，职业教育的教师队伍也应该是与行业企业生产管理一线保持着最为紧密的联系。中等职业教育为了适应社会对不同人才的需求，必须从不同行业聘请高学历、高职称并具有丰富实践经验的专家、科技人员、工程技术人员担任兼职教师，改善师资队伍结构。此外，这些来自科研、生产第一线的兼职教师还带来了新知识、新技术，对本校教师的成长和学生综合职业能力的发展十分有利。3．改革教师管理体制，加强实习指导教师队伍建设

保持技工学校教师职称系列，加强实习指导教师队伍建设，建立实习指导教师聘任制度。疏通行业人员到学校就职的渠道，引进具有丰富实践工作经验和较强动手能力的专业技术人员由行业转入教师系列，有利于将先进技术、工艺和管理方法、手段带入课堂，有利于促进学生实践能力的培养。

4．提高专业教师实践教学水平，重视“双师型”教师的培养

“双师型”教师是指专业课教师既拥有教师资格证，又拥有行业操作技术等级证。“双师型”教师是实现中等职业学校人才培养目标的关键所在，是职业学校实现综合职业能力培养目标的基础。学校不能仅局限于提高“双师型”教师在专业课教师中的比率，更重要的是真正提高“双师型”教师的职业能力。“双师型”教师的培养应做到一方面要营造“双师型”教师专业发展的工作环境，另一方面应加强与企业建立多方联系，增强“双师型”教师的实践能力。5．多渠道进行在职教师的培养，提高教师的综合职业能力 教师队伍建设是学校工作的重要内容，教师队伍素质的高低对学生职业能力的发展有直接的影响。教师不仅仅是为学生成长耗尽自己毕生精力的“蜡烛”，更是一盏指明学生成长道路的“长明灯”，只有“综合职业能力”高的老师才可能培养出“综合职业能力”强的学生。一方面，随着时代的发展，职业教育思想需要不断的更新，需要与时俱进，其内涵更加丰富和科学；另一方面，随着现代经济的发展，新知识、新技术不断涌现，教师仅靠原来学校学习的知识已经远远不能满足行业的要求。因此，中等职业学校的教师较普通教育的教师更需要不断地学习新知识、新技能、新思想，不断完善自己的能力体系，才能适应学生综合职业能力培养的要求。

（三）加强以培养学生综合职业能力为目的的实践教学 以“综合职业能力”为培养目标的中等职业学校实践教学，应打破传统的先理论后实践的思维，改变实践教学过分依赖理论教学的现状，构建开放型的“大实验实训”环境。实践教学应与理论教学相配套，贯穿于教学过程的始终，并且相互交叉、相互渗透、相互补充、相互促进、不可偏废，做到有机融合，共同服务于技术应用型人才的培养目标。强化在实践教学中以综合职业能力培养为中心，围绕实践教学设备硬件建设与软件建设，在实践教学中改革教学方法、评价方式以提高学生综合职业能力。

1．树立以综合职业能力培养为中心的实践教学思想

中职教育不是造就学术精英，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质劳动者。劳动者是处于社会总体劳动链环的终端，是社会财富的直接创造者。因此中职生除了要求掌握必备的基础理论知识，更主要的是要具有较强的职业综合能力。“说一千，道一万，光说不练不会干”，综合职业能力不是讲授出来的，而是训练出来的，综合职业能力的培养必须要通过实践训练。因此在其培养过程中，必须重视实践能力的培养，重视职业经验和职业技能的获得，实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。具体说来，应明确以培养学生综合职业能力为实践教学工作的中心，围绕学生综合职业能力培养的实践教学各个要素进行整体设计与实施，并与工作岗位对接，实现综合效益的整体优化的实践教学体系。

2．加强实践教学的软硬两方面建设

应围绕综合职业能力培养对实践教学的硬件、软件两方面进行建设，真正发挥实践教学在提高学生综合职业能力方面的作用。在实践教学硬件建设方面，通过对宜宾商职校的实践设备建设现状调查及访谈结果，本研究认为中等职业学校的实践教学硬件建设应围绕综合职业能力的培养构成分为三个平台：校内公共基础实验场地、校内外专业实训基地、毕业实习单位。在实践教学软件建设架构方面应做好实践管理机构的建立、实践基地和人员的管理及对校内外实践教学管理进行建章立制等。3．改革实践教学方法

针对能力培养，在实践教学中应引入“行动导向”教学方法。“行动导向”教学是在学校整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它致力于通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业。行动导向教学是基于行动导向教学模式的一种教学手段，行动导向教学模式是以就业为导向，以能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，以职业活动的学习领域为内容，运用行动导向的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的技能型人才的教学形式。常用的教学组织形式有项目教学法、模拟教学法、引导教学法、案例教学法、角色扮演法等。

（四）树立综合职业能力本位的课程观 课程观是人们的课程观念或课程价值取向，具有什么样的课程价值取向，也就决定了设置怎样的课程方案。因此，本研究认为，中职校应树立综合职业能力本位的课程观，在综合职业能力本位课程观的指导下，其课程设计的方法就是根据国家、社会、劳务市场对职业的需求，确定应设专业，根据对专业岗位工作和任务的分析，确定所需的能力，然后据此开发课程，决定教学方式。在这种指导思想下，课程目标将指向工作岗位所需的能力，教学过程和最终的培训效果均以能力为本进行衡量，从而使得职业教育的课程与现实的生产技术紧密相联。综合职业能力本位课程观的主要特点：课程设置由“知识体系的构建”转向“综合职业能力的构建”，课程内容由“理论知识的掌握”转到“职业岗位任务的完成”，学生评价由“知识评价”向“综合职业能力评价”转变，课程开发由“教育专家导向”转为“企业专家导向”。

结束语：

本文在整理、概括、借鉴他人的研究成果的基础上，对综合职业能力的内涵研究进行较全面系统的梳理，并以宜宾商校为例进行了现实的调查，就此展开了深入地分析，找到造成中职生综合职业能力的主要原因，以此为基础，作者对如何改变这些现状、提高中职生的综合职业能力提出了具有建设性的意见。本文所研究的问题具有较强的现实价值，而且较为具体明确，所提出的策略也具有一定的操作性，但限于所能搜集到的文献资料和本人的研究水平，本研究对综合职业能力内涵的理解可能还不够透彻，对中职生综合职业能力培养的对策也比较肤浅，其中的有些问题还需要进一步研究，例如培养中职生综合职业能力的实践教学体系的构建，尤其是第三年到行业进行毕业综合实习的政策支持及具体操作办法；综合职业能力本位的专业培养方案的具体操作；综合职业能力为本的课程评价机制问题等等。因此，在希望本文的一些粗浅见解和建议能够对人们了解中职生综合职业能力培养有所帮助的同时，也必须警示自己研究之路还有待继续。

摘要：面对当前的就业压力，中职生职业能力的具备显得至关重要。然而许多普通中职学校在培养学生职业能力方面做的较少。本文主要通过对职业能力的界定，探讨了普通中职学校学生职业能力培养，特别是创业教育方面的几个问题。关键词：职业能力；职业能力；创业教育

一、中职生职业能力培养的重要性(一)中职生职业能力的界定

职业能力简单讲就是适应职业要求的工作能力，不同的职业有不同的工作能力要求，对一名即将走向社会的中职生来讲，应该具备的职业能力主要是首次就业的职业能力，具体讲就是必须具备职业能力的基层平台，即面对所有职业必备的核心职业能力，如交流表达能力、问题处理能力、管理能力、竞争能力、信息处理能力等。(二)中职生职业能力培养的重要性

中职生职业能力的培养是职业学校的一项非常重要的教学内容，已经列入了人才培养方案，且取得了一定的成效。这主要表现在中职学校的学生就业竞争力相对来说比普通学校的学生强。因为现在的用人单位都很务实，要求招聘的人员一上岗即能操作，甚至能独当一面。因此许多用人单位看重的是学生的工作能力而不是学历水平，也就是职业能力高低。造成这种现象的原因很简单，主要是中职学校的办学定位不同，表现在教学方面主要是重理论轻实践，也就是缺乏对中职生的职业能力的培养。有学者曾经在全国l2省市60所职校 1200名学生的调查中，发现仅有 3％的中职生感受到直接受过核心职业能力的培养，有8％的学生间接受到核心职业能力的培养，而没有感受到核心职业能力培养的学生占到54％。因此，要想在就业竞争中占据主动，必须加强对中职生职业能力的教育。

二、中职生职业能力培养的途径(一)学生职业能力培养的总要求

学生职业能力的形成，除了课堂的传授外还必须通过对学生进行反复的训练、实训及实践才能形成。为此学校要加大投入，加大对校内外实习实训基地的建设，创造良好的教学环境来培养学生的职业能力。学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广和技术开发等结合起来，切实保证实践教学时间，在教学实践活动中培养学生的职业能力。良好的职业能力是学生就业的基础，学校就应以就业为导向，着重培养学生的职业能力，要求在充分调研基础上，结合学校办学实际，针对中职学生应该具备的职业能力，从课程改革、师资建设、实践教学、勤工助学、“双证书”制、创业教育等方面探讨提高学生职业能力的途径。学校的创业指导应为中职生的职业生涯提供一定的保障，就是要为中职生构筑职业生涯的“四个支柱”：学会做人，学会学习，学会做事，学会共处。(二)中职生职业能力培养的方法与途径

1．坚持“时时有指导，处处有服务”理念。学校职业能力指导与服务工作要坚持 “时时有指导，处处有服务”工作理念，积极扎实推进“多维一体”职业能力指导与服务工作。“多维一体”职业能力指导模式就是要占领网络、学生课堂等指导与服务阵地，以及针对不同年级开展职业辅导。

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同时学校要举办职业能力指导系列特色专题讲座、创办《创业指导报》、发放创业指南手册、开展学生生活园区创业咨询等主要形式的职业能力指导与服务工作，积极构建具有普通中职高校特色创业指导支撑体系，使创业指导与服务工作形成连续课堂、专题讲座、职前教育、职业生涯规划、网上职业测评、咨询服务等更加多维和丰富的、能满足不同毕业生创业需求的就业指导与服务体系，以增强职业能力指导与服务工作的针对性和实效性。2．坚持教育型指导，注重集中性指导与发展指导相结合。教育是一个循序渐进的过程，需要养成教育，职业能力教育亦然。针对传统就业指导教育的弊病，就业指导理应调整思路，以学生职业能力发展为主线，协调好与其他教育教学活动的关系，坚持集中性指导与发展性指导相结合。一是在对象上，既对毕业生进行创业指导，又拓宽教育对象，引导学生从一年级开始就在老师的指导下，初步规划自己的未来，使中职生明白“为了明天的就业，今天应该如何提高自身”。二是在时间上，将创业指导时间延伸到中职生教育生活的全过程，贯穿于中职生活的始终，而不是临近毕业才开展突击性训练和培训。三是在内容上，要拓展到世界观、人生观、价值观的塑造过程中去。四是在形式上，通过对创业指导体系加以强化和疏导，开展好个体和团体的指导与咨询。

3．积极发挥校园文化和发挥学生社团作用，开展体验式职业能力指导教育。要实现创业指导的全员化，通过对在中职生中选拔出的“创业形象大使”“创业先锋”或学生助理等进行培训后，让他们直接参与创业工作全过程，这样既宣传了学校，展示了毕业生风采，又有效地帮助他们认清就业形势，端正择业观念，掌握择业技巧。另外，各中职学校成立了中职生就业的社团，以新颖的方式吸引学生接受就业指导，往往能起到事半功倍的效果。比如积极引导社团在全校开展了职业规划、模拟招聘、中职生创业、基层就业等主题的校园活动。这些活动由学校确定主题并在经费上予以支持，学生社团自行策划，学生主动参与，创业能力的提高有极大的帮助。4．“以人为本”开展个性化的创业指导。学校要注重贴近学生思想实际，切实充分发挥“两课”教学主渠道作用，开展形式多样、丰富多彩的活动，加强毕业生的思想教育。引导毕业生树立正确的择业观和创业观。学校要以人为本，突出毕业生创业指导的个性化，充分考虑学生的个性、能力、习惯、择业方式对所选择工作的适应状况及满意程度，尤其是加强对一些特殊群体的指导。

5．加强队伍建设，重视创业工作理论研究，促进创业指导工作专家化。学校要大力加强学生创业指导工作队伍建设。首先定期组织创业指导工作人员进行理论学习和政策业务培训。其次不定期、有针对性地开展调查研究，强化队伍的政策意识、市场意识、信息意识和服务意识，不断提高队伍的综合素质，建立起一支精通业务、熟悉市场、善于指导，具有强烈责任感和良好职业道德的专兼职结合的创业指导工作队伍，为毕业生的创业指导工作提供强有力的人员保证。再次要强化毕业生创业指导中心的职能，从学生的实际需要出发，充分发挥市场信息、创业政策咨询、创业技巧指导等功能作用。第四应当加强创业指导部门与相关专业人员的联系与沟通，在学校内部形成上下贯通的指导网络。第五要重视创业理论研究。创业指导理论是创业指导工作的重要支撑，创业指导工作人员要特别加强对“中职生创业心理与行为”“中职生创业弱势群体”“中职生创业指导的途径和方法”等方面的探索和研究。

三、中职生职业能力培养的注意事项

首先是职业能力的培养不是急功近利的事情，应该贯穿于中职生教育的全过程。而作为职业能力的创业意识和能力的培养，也应该贯穿于各门学科的教学中，应该与教学内容做到有机的结合；其次职业能力的范畴比较广，普通中职教育不可能都有所涉及，应该有所侧重，特别是对学生创业有利的技能和知识应该加强；第三，职业能力是循序渐进的，应该随着时代的发展而发展。学生职业能力的获得取决于学生参与实践锻炼的机会多少，因此改革理论教学方式，修正培养方案成为中职学校当务之急。

参考文献：

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[2]吴光皎．浅谈普通高校中职生职业核心能力的培养．法制与社会 4k中国期刊网

[1]邓泽民，赵沛．职业教育教学设计[M]．中国铁道出版社，2006 [3]徐美燕．以就业为导向培养学生的职业能力．教育与职业