递进式实验教学模式

递进式实验教学模式（精选12篇）

递进式实验教学模式 篇1

引言:医学微生物是临床医学中的重要基础课程, 实验性较强。实验教学作为医学微生物的重要一环, 加深了对医学微生物的掌握以及理解, 能够从中获得相应的实验研究教学法, 积极推进医学微生物实验中的模式研究, 学生以自主学习、研究讨论、探究内容等方法推进自助学习能力, 以知识解决实际问题。

一、医学微生物教学模式的必要性

传统实验教学中学生被动的按老师的要求进行实验操作, 实验课包括验证性与演示性的实验, 基本是单向的一对一。此类教学模式有利于顺利的进行实验课流程, 提高操作成功率。但是学生的操作步骤均是按规定进行的, 被动的学习限制了学生的想象, 思维没能得到相应的提高, 作为新型教学模式, 研究型的教学能够促进学生的个性, 调动学生的学习积极性, 提高学习的创作能力。

人才的培养是医学教育的核心, 人才改革模式能够提高学习的教学质量。本世纪的医学人才一方面要有深厚的教学知识与医学基础, 另一方面要具备严谨的教学态度。高质量的人才模式中要建立学生的创新思维与学习精神, 为此进行研究型的教学研究可以转变学生向创新性人才转变。

二、传统医学微生物中的问题探究

(一) 实验教学内容陈旧, 缺乏完整的教学体系。实验项目是根据传统的理论课内容进行安排的, 实验课时较为分散, 导致无法在一次实验教学中完成学习。学生动手机会少, 教学内容多, 学生普遍处于被动的学习模式, 实验过程中的结果和印象不深导致安排的实验彼此孤立, 学生的学习基础尚未扎牢, 基础的技能训练以及掌握的不甚牢固, 很多都是较为敷衍的。

传统的医学微生物的教学模式多数是加深基本的理论掌握与医学微生物的感性认知。实验课时内容分散, 内容包罗万象, 其间包含多数操作, 大多是进行简单的理论教学验证。实验缺乏有机的教学联系, 综合的实验性少, 缺少研究型的实验, 综合能力得不到有效的培养与锻炼, 学生的综合与系统能力没能有效锻炼、及时提高。

(二) 教学方式单一, 缺乏自主空间。实验中的设置普遍依附于教学理论的配套, 缺乏独立性。在学生进行微生物的教学实验这一环节没有足够的重视, 导致重视理论轻视实验。在规定的时间集中学生进行实验, 而实验课往往是理论教学中的辅助。实验教学中是由老师进行实验, 负责将实验的原理、操作的步骤讲解清楚。学生按照要求进行操作, 这种实验方式以教师为主, 限制学生培养个性。

学生实验时间与进度受到了极大的限制, 在实验过程中的思考不多, 积极性、创造性以及主动性都没能有效发挥, 实践能力也不得提高。教师的教学任务繁重, 一方面要做好教学实验中的备课, 实验中需要的试剂与仪器的清理需要老师将有限精力放于实验教学中。

传统的医学微生物教学中, 过于重视教师的指导, 没能发挥学生的创造性与主动性。只重视实验技术与知识的传授, 忽视学生素质与能力的培养。在未来科学技术与学生的能力培养中, 会出现很多困难, 这种设置不符合当下的人才培养与目标。

三、多层次教学模式

(一) 基础性综合实验。医学微生物主要研究的是病原微生物的结构、形态、遗传以及变异, 学习医学微生物的目的在于对微生物的生物性以及致病性的认识, 了解诊断原则与方法。基础性实验提高了学生对医学微生物的学习兴趣。综合性实验内容是学生在基础技能中的多门课程, 对实验方法进行的综合实验。医学微生物学实验复杂, 使得学生在掌握专业技能时亦提高了综合能力。

(二) 设计性实验。医学微生物的教学一方面需要经费的支持, 另一方面需要具体的研究方向。设计性实验根据教学目标, 运用知识技能将各种步骤方法构思实验。设计性实验本质是一种解决开放的过程, 学校规定了学习的时间段, 让学生自行设计实验方案、自由安排实验时间, 新型的教学模式调动了学生的教学积极性, 获得了预期效果。在实践中教学方面仍旧存在不足之处, 设计中的模仿照搬导致实验教学过于集中。在开设基础综合性实验的基础上进行综合性的实验设计很有必要。设计性采用自主的实验模式, 三五个学生一个小组, 学生按照自身兴趣和能力进行实验操作分析结果, 及时解决实验中的问题。

(三) 创新性实验。学生的想象思维与智慧能力替学生提供了创新平台, 安排实验与训练环节。创新型的实验旨在培养学生的拓展、时间与整合能力。创新型的实验源于教师科研成果与大学生的创业项目。在创新型阶段, 学生选题后可立即进行文件的审阅与设计。在实验中指导教学进行开题报告的组织浏览, 邀请相关的教师论证实验的可行性, 在实验过程中的事实加深了对科研立项的理解。在结束创新型试验后学生需要提交结题报告和研究论文, 这个一方面培养了学生的数据分析与总结能力, 另一方面增强了学生的写作能力。实验的开设提升了学生综合能力, 在科研的氛围下学生对科研的兴趣逐步加深, 有利于严谨治学态度的养成。

当然, 创新型实验离不开导师的帮助, 学校给每个学生配备一名负责学习与品行的老师, 培养学生的思维能力, 最终在导师的指导下学生独立完成实验。此类教学模式拉近了师生关系, 有科研意向的学生在导师的带领下也能及早进入科研领域。在现有条件的制约中, 此类方法的普及仍需其他条件的配套而行。

结束语:多层次的递进教学在医学微生物的教学模式中应用甚广, 传统的教学模式改变了实验的教学内容, 实施了多层次实验。递进式的实验提高了学生的主动性与积极性, 满足学生的不同需要, 为学生提供多层思维与想象空间, 为有科研能力的学生探究深入学习的机会, 由浅及深的培养学生的创新能力。

参考文献

[1]孙运芳, 赵祥彩.高职院校《医学微生物和免疫学》教学环节设计探讨[J].山东医学高等专科学校学报, 2013, 35 (4) :247-248.

[2]冯龙, 郭文涛, 孙颖等.中医院校医学微生物与免疫学教学改革探讨[J].中国科教创新导刊, 2014, (10) :16, 18.

递进式实验教学模式 篇2

何谓递进式教学方法

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、探究式教学法的提出

探究性学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。”与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

二、探究式教学法的含义

要研究探究式教学法，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。”

探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。

三、探究式教学法的过程结构

一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤：

1.设问质疑。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。2.实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。

3.思考作答。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

4.分享矫正。这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识的培养忽略掉了。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这是美国著名的教育家、课 程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。

四、探究式教学法理论的局限性

作为强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，探究式教学法的优点是显而易见的。然而在实践中，它也有需要改进的地方。首先，在探究教学过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。第三，作为由国外学者提出并倡导的一种新型课堂教学模式，我们还没有成型的经验和理论基础。国内学者的探讨大多集中在某个学科的教学体验上，系统的理论支撑还比较薄弱。

探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。

“有效分层递进式”教学模式的探究

差异是教学中一个永存的话题,没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的,尤其是在新课程课堂教学中。《数学课程标准》提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。那如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？在实际课堂教学中我们很难因人施教，但我们可以尝试因层施教，因此我们提出了“有效分层递进式教学”。

有效分层递进式教学要求教师关注学生个体之间的差异，教师的教要针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。在教学中关注个体差异、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，真正实现新课标的要求。

一、关注个体差异，实施科学主体分层

人的个性、自主性、创造性都是千差万别的,因此教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生。学生分层主要依据有以下几个方面：知识水平、学习能力、情感意志和态度。在教学中我们不但要看起始或终结，更要看学习的过程和学生学习能力的强弱；不但要看眼前，还要看今后的发展趋势；不但要看显性的进步，更要注重隐性的发展。对照以上分层依据把学生分为：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；C层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。

在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，并经常加以调整。这样的安排便于教师隐性操作，可以减轻某些学生的心理负担，避免“标签效应”，同时也利于开展合作学习。

二、课前充分预设形成分层教学预案

在课中实施有效分层递进式教学就必须在课前对本节课进行充分预设，并形成完整教学预案，这一节分层递进式教学课才能相对地定型。

1、教学目标分层：有效分层递进式教学更需要教师确立明晰而有层次的教学目标，这是实施分层教学的保证。分层递进式教学目标的制订要体现层次性、针对性和全面性。教师以教学大纲为依据，根据教材的知识结构、学生的认知能力，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，从而制订出相应的教学目标。课程标准中对每一节课的教学目标主要有以下几个方面：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。那我们就从这几个方面入手为每一层次的学生量身制订每一节课的教学目标。譬如：知识和技能，要求C层和B层学生对所学的知识有感性的、初步的了解，能够说出它指的是什么；而要求A层学生对所学的知识不仅有感性的而且有深层次的理性认识，不仅能识别它，而且能掌握它的规律。以一年级上册《长短》为例：C层学习目标：1）初步感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程，学会最简单的比较物体长短的方法。2）鼓励学生主动的参与观察，并能简单的进行描述。3）培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣。B层学习目标：1）感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程，通过操作学会比较物体长短的一般方法。2）培养学生操作、观察能力，激发学生与同伴合作的意识。3）培养学生良好的学习习惯，并使学生体会到生活中处处有数学。A层学习目标：1）充分感知物体的长短，掌握多种比较物体长短的方法。2）培养学生的操作和观察能力，及与同伴进行有序合作交流的能力。3）培养学生认真观察事物的良好习惯，激发学生的创新意识及学会用多种方法解决问题的能力。

2、教学内容分层

教学内容的分层不是指教师任意对教学内容进行删选、改编。而是以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度；而B层学生在掌握了基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识去寻找问题、解决问题，达到对知识融会贯通的目的；对C层学生以基础过关，查缺补漏，着重以传授基本知识和训练基本技能为重点。

3、形成完整的分层教学预案

在学生分层目标的制订和教学内容确定的基础上，致力形成一份完整的教学预案，这样才能做到课前心中有底，课中才能根据教学的实际生成进行及时把握和调整。

三、课中分层引领满足个性化学习

“分层递进式教学”既重视学生的共同需求，又照顾不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学应该分层分步递进进行。

1、分层引导学生投入到数学知识的活动中。从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。学生应当主动学习，成为探索知识的构建者，而不是模仿者。教师要针对每一层次的学生相应的引导他们投入到各层次的数学知识活动中，捕捉学生的想法，了解学生思考的情况，关注学生的学习过程。譬如：在一年级上册《认识物体和图形》一课中有这样一个环节：游戏：摸一摸，猜猜是什么物体？教师有意识将A层学生与C层学生搭配，B层学生与B层学生搭配，活动时请C层学生手拿物体，由A层学生闭上眼睛先摸再猜猜是什么形状的物体，再由C层学生裁判对还是错。这样设计对与C层学生来说，既巩固了新知，又享受到数学活动的乐趣；对于A层学生来说，摸物猜形状是比较有挑战的，学生兴趣极高，又能体验到成功的乐趣。因此教师在引导学生参与的数学活动中时，不管在哪个环节，都应考虑学生的层次性，把他们放到相应的位置，他们才能跳一跳，摘到属于自己的果子。

2、课堂问题分层设计、分层解决。在分层递进式教学中要针对不同层次学生的实际设计不同层次的问题，并得到相应的解决。①问题设计富有针对性。教师在设计问题时要充分考虑到这个问题设计的目的，它需要解决什么？由谁来解决？在每一环节都要精心设计。譬如在新知引入时，一般以C层学生的认知水平为基点，问题由易到难。而在实践探究中或拓展练习中的一些较难的问题则由B层学生或A层学生解决，有的问题则由A层学生帮助C层学生互相讨论，进行一帮一的或二帮一的学习。②问题设计要接近学生的学习点和知识的联系点。教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，接近学生的学习点，要能激发学生的兴趣和好奇心。

3、课堂练习分层设计。练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习内容，可从要求上分层也可从数量上分层，尽量使不同层次的学生在同一时间里都能完成老师交给他们的学习任务，从而体验学习的乐趣；课堂练习也可为不同层次的学生分别设计不同的内容，这样的练习并没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。总之，练习的设计应在不同层次学生各不相同的“最近发展区”进行，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，使他们人人学有所获、学有所乐。

四、实施差异评价创设和谐学习氛围

《标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。”而分层递进式教学的评价是在深刻理解课程标准评价要求的基础上实施的。

分层评价的特性在于：1）差异性：分层评价对于各层次学生用不同的标准来衡量，更多地考察各层次学生是否达到本层预设目标及发展情况。这种有差异的分层评价更科学、更合理的关注每一个学生，并为建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境打下基础。2）及时性：分层评价在教学中无处不在，在探究、讨论、练习等个方面都要及时评价。教师要热情的肯定每一个学生的点滴进步，调动学生的积极性，增强学生的自信心，并对达到本层目标特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。3）激励性：教师的评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。因此评价应具有激励性，使学生真正体验到自己的进步。对A、B层学生多使用竞争性评价，并结合指正性评价，不能一味的肯定、表扬，让学生享受成功的喜悦是前提，但有个“度”。评价时既给学生成功的激励，同时也培养学生继续挑战的勇气和毅力，引导学生正确学习。对于C层学生以鼓励性评价为主，充分调动学习的积极性，鼓励他们脚踏实地的学习，不向困难低头。

分层评价的方式有：1）课堂观察语言评价。当学生在回答提问、探究交流和练习时，教师对于他们的表现都要恰当的给予言语评价，从而给予鼓励和强化，或给予引导和指正。2）加分制周期评价。每天对组里学生各方面的表现进行评价加分，包括：课堂表现、作业情况等。一星期按累计得分情况分层奖五角星，并在各层选出本周表现最好、进步最大的学生成为数学星星，以示激励。3）阶段成长记录评价。数学的学习过程也是学生成长的一个过程，在评价学生的学习是不能只看到一个点，而应该将点连线，以发展的眼光，客观的评价学生学习数学的整个历程。因此，对学生进行阶段成长记录也是评价的一种好方法。在实际教学中可采用一种评价方式，但更多的是把上述的几种评价方式结合穿插使用。但不管采用哪一种评价方式，评价的目的都是为了促进学生的发展。

总之，有效分层递进式教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。教师在教学中努力挖掘不同层次学生的学习潜能，培养不同层次学生的学习能力，关注各个层次学生的全面发展；在面向全体学生施教的同时，注重学生的个性差异，既着眼于学生的当前发展，又关注于学生的后继发展。希望“有效分层递进式教学”在课改的路上能越走越远，越走越好。

“五步递进自主学习”模式

一、“五步递进自主学习模式”的基本环节

（一）联系回顾（5分钟）

每节课前的5分钟，通过布置练习（以测试卷的形式出现，主要考查学生对重点、难点、考点、热点、易错点、易漏点、易混点的掌握程度），督促学生巩固上节课所学知识，由学生互相评议，教师通过了解情况，当场评价指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学习做好铺垫。

（二）自学讨论（10分钟）

课前教师先列出学习目标和要求，学生在老师和导学方案的指引下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑和疑难，继而在小组内开展讨论，个别问题在组内互学之间解决，普遍的问题全组共同研讨解决。

（三）交流展示（15分钟）

在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果和心得。展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、头脑风暴、成果发布会、诗歌朗诵，现场辩论、艺术演唱、知识答辩等。

（四）质疑点拨（5分钟）

即教师针对学生在自学讨论和交流展示中存在的普遍性问题，有重点地讲解，并引导学生自解疑难。点拨的目的是为了抓住关键，抓大放小，教师的点拨一定要 “适时”、“适量”、“适度”，要点的“精”、点的“透”、点的“活”。

（五）达标检测（5分钟）在完成对知识的巩固后，要求教师当场出示检测题，检测学习效果。这一环节包括练习与反思两个部分。练习，又包括课内和课外练习，学生将作业做在统一的“习题册或作业体”上，等自批（或互批）后，再在习题册的左或右边的空白处标记做错的题，然后将习题册上交老师，对做错的题进行“问题跟踪”即学生利用纠错本进行个人跟踪，组员间利用错题卷进行相互跟踪，老师利用问题跟踪册进行特定学生跟踪。反思，即学生反省所学内容与方法，寻找需要进一步质疑之处，同时思考巧妙的记忆方法，并记住所学内容，此外要将新学内容与原有学习内容联结成册，这是形成科学的学习方法的关键。

以上环节的完成情况均通过“信息沟通牌”与老师进行信息交流。

二、实施“五步递进自主学习模式”的基本要求

（一）做好学习小组的分组工作

学期初，对学生进行综合测试，按成绩优差结合把全班分成若干个小组，每四个人为一小组，每个小组按学习水平分为四个层次，依次编号，每个小组都有小组长，信息资料员，纪律管理员，时间控制员等设立A、B、C、D编号，A、B为优等生，C为中等生，D为待优生。教师在教学设计时考虑，对A、B生的目标要求，问题的难度要加大，对D层生的要求要降低难度，梯度培养，分类施教，进而使优等生吃好吃饱，待优生得到提高，不让每一个学生掉队。小组内协作互助，荣辱与共，相邻两个组间水平相当，相互竞争，彼此监督。小组是一个利益共同体，每个成员一荣俱荣，一损俱损。同时各小组间同层次的学生要经常开展竞争比赛，看哪个小组的成员进步快。

（二）主要辅助策略

指导教学书（导学案）：每学科教师根据学科的学习目标、学习内容、典型例题、中考考点、学习策略等为学生提供，学生在指导书的引领下进行课前与课内自学。

互批纠错本：其目的就是让学生对已错题、易错题进行摘录、剪贴，使学生对一些时间以来的学习作出必要的总结归纳，可以更好地做到“前事不忘，后事之师”从而智慧起来。实行“两用分离”（即习题本与纠错本分离），让学生利用纠错本盯住自己的问题成为可能，但错误因人而异，以小组与互帮对象为单位，学生之间互批纠错本，互相辅导，对再错的题目应相互督促，继续纠错，教师应每月抽查，对互批落实，负责的学生予以表扬。

师徒合作制：为激励优生，并以优生为资源带动弱生，在教学中，倡导“导生制”，即激励优生做教师的助手，在较大范围内对弱生进行个别指导，促使优生带动弱生发展，这些优生叫导生。

信息沟通牌：统一制作“三色牌”，发放给学生。学生学习进行中翻黄牌，完成学习任务翻绿牌，学习遇到困难时翻红牌。将“信息沟通牌” 翻绿牌后，则可进入“知者提速”环节。互帮展示板：为每小组配发一块100厘米×80厘米的小黑板，挂于小组的就近位置，重难点讨论时小组就在小黑板上进行，讨论结束后由小组代表利用小黑板将结果进行全班展示与讲评。

问题跟踪卷：即请程度差异不大的两位学生互相交换纠错本，针对方一个阶段纠错本上已经完成的错题，互相出题考对方。老师监控错题卷的出题质量，并根据完成情况掌握学生纠错后对知识掌握的延时性。

（三）学生学习规范

1.工具准备：准备活页夹，对老师发放的“指导教学书”（或导学案）按日期排序进行装类，每位学生为每科准备一个文件袋，将每科的教材、练习本、纠错本及相关工具分类装好。

2.信息沟通牌（即“三色牌”）的使用：上课前将三色牌放于桌面的指定位置，统一用封面对着讲台，上课后按老师的要求翻颜色，训练翻牌的速度，对翻牌速度、三色牌保管等都应有明确的要求。

3.独立自学：按老师的要求与自己的能力做好堂前与堂内自学，自学要沉静，要独立思考，后续同学问的、互帮、聆听老师的点拨都应建立沉静自学、独立思考的基础上。4.组内互帮：既要分工明确，又要团结协作，切忌讨论与课堂无关的东西，组长除了要做好学习质量的评价，还要做好学习行为的评价。

班内展示与教师点拨：讲解与展示的同学要利用好“互帮展示板”，要起立规范地给同学们进行讲解，讲解要清晰大方，板演要快速美观。其他同学要学会倾听，静心倾听其他同学或老师的讲解，实在听不懂的问题进行标记，课后或自习课向同学或老师询问。

5.课堂练习：因人作业，功课把握不是很好的同学，应坚决放弃难题，重心在于熟悉基础内容。如果做得顺利，则会，做不了，标记。

6.知识联网：压缩，用简短的词概括当天的内容，做到第二天不看书也知道自己学了什么。

7.两册分离：两册指的是习题册和纠错本，互批作业后，记录好错题的页码、题号，自习课或晚上在纠错本上重写，再不会的要做好标记。次日将纠错本交给组长批阅，有问题的留到小组互帮或问老师。当晚再重做一遍纠错题，很有代表性的最好做记录，这样盯住错题才能做到错过不再错，做过有把握。

8.知者先行：学得快的学生，课堂上完成老师布置的内容后，绝对不要坐着发呆，要充分利用好时间，往前学，只有见识更多，才会表现更好。9.自习课：要求学生对当天所学的知识进行梳理，巩固解决课堂中标记的当天遗留问题，不懂的可以问组内“导生”，也可以问老师，做好问题跟踪，一定要尽可能地不留当天疑问，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老师讲课。

（四）检查促进

1.实行“抽查清”。“抽查清”是课堂教学的有效延伸，教师根据知识的难易度、学生的课堂表现等随机抽查不同小组同一个层次的学生。被抽组员过关，则代表全组所有组员过关；被抽组员不过关，则代表全组所有成员不过关。不过关的小组所有组员都要接受一定的“惩戒”。“抽查”对学生而言是随机，对教师而言是学情分层与管理的结合。

2.实现教学精细化

每个班级都有4名课代表，教师直接管理，4位课代表各有分工，课代表1负责收发作业，课代表2负责“执法”（与家长联系），课代表3负责记录竞争表现，课代表4负责计算评定竞争结果，每位课代表承包4个小组，管理4个小组长；组长管理小组内的组员，组员之间实行一对一的承包。

这就是“教师——课代表——小组长——小组——组员/组员”的树状管理网络，从教师到每个学生都是整个管理链条上的一环。

3.管理不仅要有“链条”，还要有制度。学校管理的有效载体是综合素质评定。表现好的或在竞争中胜出的，综合素质评定为A；表现不好的，或在竞争中负于对方的，综合素质评定为D。

4.还有竞争和抽查。就学生而言，存在三重竞争。一是小组内部同组不同号同学之间的竞争；二是不同小组同号学生之间的竞争；三是相邻小组之间的竞争。

（五）如何解决展示难

在新课堂模式中，学生展示的成功与否是直接影响课堂效益的高下。因此，如何解决学生展示难，已经成为每一位教师的必须课。现就从以下三个方面进行探讨。

1.展示前。展示前对学生进行方法指导，让学生按《课堂展示歌》中标准来要求自己：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一擦拳，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

让学生认识到认真预习的重要性。教师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容为前提，各组只是展示的内容不同而已。第一步，明确预习目标与方法。教师口头提出，或师生共同提出，对学习小组的预习任务进行分配，规定预习时间。第二步，做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份加入到学生中去，解答学生的疑惑。第三步，收集预习疑难，掌握需要展示的内容。作为教师，需要重点准备，展示形式，力求新颖多样，预设困难，追问的方式与问题设计，拓展、延伸的内容，以达到举一反三的目的。

2.展示中。先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。课堂上，先对展示内容进行恰当分工，要求学生选具有普遍性的问题，代表性的问题，出错率高的问题，能归纳方法规律的问题重点进行展示，太难和太易的问题都不作为展示内容。展示过程要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”，“兵练兵”，“兵带兵”，“兵强兵”。为防止学生出现展示价值不高的问题，需要及时明确。学生提问时，要有自己的初步看法。集体讨论，组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的。

学生展示时，教师的指导可以以手势的形式呈现，可以以微笑的方式肯定，可以让其他学生随时小声提醒，也可以事先把展示时的注意点让学生详细地写在学习指南或小纸条上，让他随时进行自我调整。

学生展示时教师不能把自己完全等同于听众，应该从下面几个方面继续对学生进行指导。追问：当学生展示不到位或学生的错误被指出时，或学生重点规律未总结出时；点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越淡精越好；拓展：当学生展示完毕时，教师可以故意改变题目条件等，追问学生：提出规律：归类形式专题，总结提出规律；评价、赏识、鼓励表现优秀的学生，激励表扬进步变化大的学生。

3.展示后。学生展示后，教师可以先让每个人进行自我评价，哪些环节很精彩，哪些环节有待提高，然后让小组内所有同学互评，最后教师再做总结性评价指导，并让展示不是很成功的学生在小组内重新展示一次，同时给他制定下一次展示的目标，并要求他要比这一次有进步。

师生要及时反思展示中的得与失，特别是如何让学生动起来，让学生的课堂展示真正达到高效。学生不发言是因为无话可说，而无话可说是因为自学不得法，不到位，人天生就有求知欲，表现欲，有获得成功，得到肯定赏识的愿望，只要在预习环节指导到位，评价激励及时恰当同，让学生动起来并不是太难的事。

展示最好在组长的带领下，学步展示，通过多块黑板来呈现，各组搞各组的，教师只需要就各个小组展示的情况进行学情调查，发现问题，再转入大展示为。大展示展示的是带有共性的问题，是学生对新学后仍然不能解决的问题拿出来展赤。如果自学时暴露出来的问题都在学习时解决了，当然不再讲了。

小展示设有暴露问题怎么办？教师的作用就可以在此时体现了——引申下去，开启思路，拓宽视野，延展训练。在展示的过程中，必须有课堂价值观，把握困难放大原则，解决了问题，能力就会生成。课堂的亮点就在这里，这个时侯教师不要打断，让学生保持研究状态，设有探究就不会有能力的生成，知识的生成。

浅谈“五段递进式”教学法在《汽车运用与维修》

中的运用

目前，对于《汽车运用与维修》课程的学习，学生更多地是为了期末能有好成绩，而对理论联系实际不重视，以致走上工作岗位后不能很快进入角色。为了改变这种局面，本文提出递进式教学法这一新的教学思路，旨在调动学生的学习主动性和积极性，将理论教学与实践训练有机地结合起来，培养具有一定汽车维修专业理论基础、业务实践能力和创新能力强的汽车维修人才。

一、“五段递进式”教学法的理论依据和预期目标

《汽车运用与维修》课程是一门主要研究国内外不同品牌汽车维修技术的基本知识、基本规则和具体操作技术的课程，是一门具有很强实践特点的综合性、应用性课程。递进式教学法是在充分考虑《汽车运用与维修》课程自身特点和目前人才需求的新形势基础上提出的，它以理论与实践相结合为手段，以使学生明确汽车维修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎样才能做好”为目的，培养理论够用、业务精熟的汽车维修人才，具有很强的针对性和可操作性。

“五段递进式”教学法的应用，目的是使学生在阶梯式的教学中理论知识得以深化和应用能力得以提高，使学生有实力参加汽车运用与维修职业资格考试。将教学与考证、课程与就业有效地融合，培养操作能力强的汽车维修人才，实现“一教多证”的多元化教学目标，为学生的就业打下扎实的基础。

二、“五段递进式”教学法的实施设计

1、理论讲授

理论教学内容主要以汽车维修业务流程为准，以必需、够用为度。讲授理论时采用多媒体课件与板书结合进行，同时兼顾自学与研讨等教学方法。实行启发式教学，即通过边讲边议，一些主要内容组织讨论，培养学生分析问题与解决问题能力；关于热点问题，要求学生查询资料、课余讨论，课后再总结；对于部分理论知识，采用布置大作业的形式，让学生自学掌握，巩固基础知识的掌握，提高分析能力。通过理论教学让学生掌握基本知识，方便后面的案例教学。

2、案例教学

在理论教学的基础上，以一个企业的汽车维修过程为实例，贯穿接车到送走顾客业务的全过程，使学生在了解整个背景的情况下强化各环节的学习，突出内容的连贯性和可操作性，尤其是重点内容的消化。组织学生对案例进行讨论、分析，布置案例作业供学生练习。帮助学生利用所学知识来分析现实中的汽车故障现象，做到学以致用。如在讲授“故障分析”这部分内容时，相当多的学生对故障的查找方法不能全面把握，对书本上的做法有点不理解，认为书本知识是神圣的或是不正确的，其实，在现实的汽车维修过程中，我们应该以实际情况为依据，多向汽车驾驶员了解情况，多向同行求助，多看相关的汽车维修书籍。但是，在不同的环境中，又有很多无法预知的因素在里面，那我们就应该采用不同的求解方法，作到举一反三，触类旁通，要善于总结经验教训。因此，结合案例进一步分析能取得相当的效果。

3、模拟实训

利用《汽车运用与维修模拟操作系统》教学软件，设定仿真的汽车维修环境，由教师、学生分别扮演出顾客方、维修企业方、汽车维修工等各种角色，进行维修业务各环节的模拟操作。通过模拟实训帮助学生熟悉汽车维修的过程和规则，加深对理论知识的理解。

4、评价考核

鉴于以上三个阶段的学习与训练，坚持理论与实践相结合的原则，实行以能力为中心的全程化考核方式，即对学生平时课堂参与情况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核。由此肯定学生的能力，提高他们学习专业知识的积极性，进一步提高考证的合格率。

5、教学沟通与意见反馈

为保证教学效果，在课程教学过程中或学期结束后采取以下两种形式进行教学沟通：第一，新学期开始后，以问卷形式调查学生对本课程的希望和要求，同时阐述本课程在学期的重点及要达到的目标，让学生有目标地学习；第二，课程教学结束后举行一次小型座谈会，就教学中存在的问题进行交流，反馈各方面的意见，建立教与学的沟通渠道，进一步改进教学方法。

三、“五段递进式”教学法应用需要注意的问题

递进式实验教学模式 篇3

关键词：渐进学习；物理实验；头脑风暴

中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：1003-6148(2012)2(S)-0046-2

渐进式学习是指在实验课堂中，将整个学生群体划分为若干个小组，每个小组中的学生在学习中协同合作，在教师的协助下共同完成多个学习任务。这样可以有效的改变传统集体实验的弊端。用小组的方式进行实验，改教师为辅助者，提高学生学习的主动性。提高学生对物理学科的兴趣，也提升了学生的学习效率。当前，随着中学新课程改革的深入开展。科技馆作为中学实验实践的延伸，国家科普非传统教育的阵地，都在积极地与各学校进行有效合作。重庆市科技馆就开创了“头脑风暴”的物理实验的渐进式学习，由馆内教师带领学生进行实验。在这里，笔者就头脑风暴和分组讨论的思想阐述如下：

1构建小组,设置主题

小组的分配一般按年龄或学龄分配，因为小组讨论主题的来源多样化，教师必须考虑到学生对主题的可接受性。在主题设置上，教师是需要精心设计的。一般来说，每个主题由几个难度渐进的实验或动手制作所构成；这几个实验是按照模拟科学探索途径的逻辑线索所组成。

2头脑风暴。联想学习

在同一个主题下，学生是在教师的指导下开展实验。在上一个实验结束后。教师会退居到引导者的身份，让学生畅所欲言的开展头脑风暴，讨论上一个实验的结果。这样做的好处是让学生体验一种科学探索的过程，尽管探索的结果是在一定范围内受教师的控制，但探索的过程却是不受限制的。

3鼓励创新。严禁批判

在头脑风暴的过程中，有几个原则是必须给学生们讲清楚的。因为和传统的实验授课不一样，教师的核心作用不再是直接传授知识，他应该牢固把握以下几个原则才能顺利推进到下一个实验中：

a.自由畅谈。

学生不应该受任何条条框框限制，放开思维束缚。从不同角度、不同层次、不同方位。大胆地展开想象，尽可能地提出自己对实验假设的独创性想法。

b.延迟评判。

教师做为引导者既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想。也不能对某个设想发表评论性的意见。这样做一方面是为了防止评判约束学生们的积极思维，破坏自由畅谈的有利气氛；另一方面是为了集中精力先展开假设。避免把应该在后阶段做的假设论证工作提前进行了。

c.追求数量。

头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的实验解释假设理论，追求数量是它的首要任务。至于假设理论的质量问题，可留到每轮头脑风暴后由教师来评判解决。在某种意义上。假设的质量和数量密切相关，产生的假设越多，接近我们实际理论的程度就越高。

下面，笔者就介绍一个以离心实验为主题的10人中学生的案例过程。其中，本馆参与的教师有两位。

离心实验是从生活中取材。利用绳子、报纸、弹簧等日常生活中随处可见的物品，动手设计实验。通过现象引发思考，通过头脑风暴集体猜想、再设计实验验证离心力的存在。探究离心力的大小。为此小组成员设计了四个实验来完成本实验的整个实践过程。

发散设计：

(一)现象

由教师设计一个反常识的现象。指导学生完成实验的设计。并通过现象提出问题：

实验器材：电钻一台、剪成圆形的报纸一张、泡沫条一根、防护手套一副。

实验步骤：将纸片固定在电钻上，开动电钻让纸片高速旋转，即可切断泡沫条。

现象：高速旋转的纸片可切断泡沫条。

(二)猜想(头脑风暴的过程)

柔软的报纸为什么会变硬?为什么纸片能像刀一样锋利切断泡沫?通过头脑风暴20分钟的过程。小组里的学生认为是有一种力量让报纸受到从圆心向外的力，使纸绷紧变硬。于是教师指导学生再通过实验设计来验证这个力量的存在和大小。设计如下：

1.实验器材：转盘装置一个(转速可调)、弹簧一只、小铁球一个

2.实验步骤：将弹簧一端连接小铁球，一端固定在转盘中心，转动转盘观察弹簧的长度变化。

3.实验现象：启动转盘后，弹簧在旋转过程中被拉长。

4.结论：铁球在旋转过程中受力的作用而远离圆心向外运动，这对弹簧产生了一个拉力，因此弹簧被拉长。可命名这个力为离心力。

(三)进一步探究，离心力究竟有多大?

离心力已经被学生自己总结发现了，现在教师提出新的问题，它的力量有多大?如何定量计算?实验器材：绳子、网球若干、塑料管

实验步骤：

①将绳子穿过塑料管，在绳子的两端各拴一个网球。抓住塑料管，使得上端的球旋转，随着速度的加快，绳子另一端的球会被提起来。

②将绳子下端的一个球换成5个球。抓住塑料管，使得上端的球旋转，随着速度的加快，绳子另一端的5个球也会被提起来。

实验现象：旋转的球所产生的离心力不但可以拉起和自身重量相同的一个球，也可以拉起5个球。

(四)运用扩展

在完成了上述的实验后，教师可展开第二次“头脑风暴”。在这次头脑风暴中，教师引导学生们通过风暴讨论，自己总结出离心力的大小与三个因素有关：物体的质量、物体作圆周运动的半径、物体旋转的速度。而且物体的质量越大、离中心的距离越远、转速越快，物体所受的离心力越大。在这样简单朴实的理论基础上，老师给学生一次运用的机会，利用离心力把实验设计转化成扩展的手工品。

1.准备材料：圆形纸板、硬纸片剪成的翅膀3个、皮筋、图钉、竹签、胶水

2.制作方法：用胶水将三片圆形纸板粘在一起，放在最下层。再取一张圆形纸板，将三个翅膀用图钉固定在上面，沿翅膀收回的方向绑好皮筋。最后取一张圆形纸板盖在有翅膀的圆纸板上。用竹签按顺序将所有纸板穿起来。

3.演示效果：转动陀螺时，翅膀会展开，陀螺变大。陀螺停止转动时，翅膀自动收回。

大部分的学生在规定的时间内，能在教师的帮助下完成最后的扩展制作。作为整个实验的奖励，旋转陀螺由学生带回家。而更重要的奖励不是他们制作了这个陀螺，而是在“头脑风暴”中他们掌握了如何通过实验去发现现象，探究科学原理，并运用原理设计制作的本领。这个流程和他们讨论的过程才是真正的奖励。我们希望这样的讨论式实验学习能成为一种新的学习方法，并在未来的实践中继续改进。

递进式实验教学模式 篇4

一、有机化学实验“三层次”递进式实验教学模式的设计思路

有机化学实验开设的时间多数高校是在大学一、二年级, 根据学生在不同学习阶段 (大学低年级) 的知识和能力结构的要求, 课题组把有机化学实验内容划分为基础规范性实验、综合设计性实验、研究探索性实验三个层次, 循序渐进地培养学生的自主学习、自主实验、自主创新能力, 提高学生综合素质。“三层次”递进式实验教学设计思路如图1所示:

第一层次为基础规范性实验, 是学生学好有机化学实验的基本原理、基本操作技能的基础, 也是培养学生实事求是的、严谨的科学态度, 良好的科研素养以及良好的实验室工作习惯的关键。第二层次为综合设计性实验, 是训练、巩固学生基本操作的重要环节, 也是提高学生自主学习能力、自主实验能力的过程;第三层次为研究探索性实验, 是拓展思路、提高科研素质、培育创新意识、锻炼创新能力的过程。

二、“三层次”递进式实验教学模式的分层设计

课题组以培养学生“三自主”能力为目标, 围绕有机化学实验“三层次”的内容, 探索设计了三种教学方法。基础规范性实验采用“问题引领互动式”教学, 意在调动学生的思维, 侧重培养学生规范的实验操作技能、自主学习能力;综合设计性实验采用“任务导向参与式”教学, 激发学生学习积极性, 培养学生自主学习、自主实验能力;研究探索性实验采用“专题研讨探究式”教学, 以科研问题为导向, 培养学生自主探索、自主创新能力。

1. 基础规范性实验———问题引领互动式教学。

有机化学基础规范性实验包括有机化学基本操作和基础实验, 目的是强化基本操作技能训练, 夯实基础。采用问题引领互动式教学, 主要通过以下三个环节来完成:第一, 实验前教师要针对每个实验内容, 围绕教学目标设置问题, 让学生带着问题去预习, 并拟出解决问题的方案, 培养学生自主学习能力, 提高实验预习效果。第二, 教师要在实验课堂上启发学生思路, 调动学生思维, 引导学生争论;学生在互动讨论问题的同时, 思维得到拓展;对实验的内容也有了更深层次的理解, 为动手操作做好了充分的准备。第三, 教师总结点评, 学生梳理思路, 得出结论。通过这种教学方法, 学生在实验操作中思路清晰, 错误率大大降低, 同时, 也会及时发现实验中的问题, 有利于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力, 培养学生勤动脑、善思考、细观察的良好实验习惯。以上过程可由图2模型设计展示出来。

2. 综合设计性实验———任务导向参与式教学。

在实验教学中要培养学生的“三自主”能力, 必须在实验课堂上为他们创造必要的条件, 让学生通过亲自设计实验、参与实验, 培养他们独特的思考能力和动手能力[3]。有机化学综合设计性实验是一些经典的、有代表性的合成实验, 目的是在加强合成实验训练的同时, 增强学生综合实验能力。任务导向参与式教学是一种以具体教学内容作为任务, 实验前教师要将任务分解, 学生以团队的方式参与到实验的设计、讲解、操作、讨论、成绩评定等各个环节, 这种角色互换的方式可以有效激发学生的学习兴趣和潜能, 学生的自主学习能力、语言表达能力以及学生的自信心都会大幅提升, 同时学生的自主实验能力也会明显增强, 创新意识提高[4]。由于该方法由学生团队和教师共同完成, 因此, 在学期初, 教师需要向学生公布实验教学任务, 并组建团队, 一般5~6人为一个团队。该教学过程设计模型如图3所示。

3. 研究探索性实验———专题研讨探究式教学。

研究探索性实验是在基础规范性实验、综合设计性实验的基础上开设的。该实验集“综合性、设计性、研究性”为一体, 以培养科研能力和创新能力为目标, 并兼顾实验内容与实践的联系, 可以为学生今后就业和从事科研工作打下良好的基础。专题研讨探究式教学, 是学生根据某一专题的目的要求, 查阅文献, 研究讨论, 运用相关知识和技能对实验方法、步骤、仪器等进行设计并实施, 最后分析、讨论, 评价其结果, 是“科学探究式”的学习[5]。主要经过实验准备、开题报告、过程探索、拓展延伸四个阶段。经过这样的训练, 学生学会查阅文献资料, 设计实验方案, 确定实验步骤, 自己选择实验仪器, 自己操作实验全过程;发现问题, 自己解决;实验结束, 每组同学完成一篇科研论文式的“小论文”, 并写一篇实验感想。这一过程将科研思维方式和方法引入教学, 提高学生综合利用已有知识不断创新的科研素质, 充分发挥了学生的自主学习、主动探索的积极性和创造性。该教学过程的设计如图4所示。

“三层次”递进式的实验教学, 经过浙江工业大学化学工程学院的实验研究, 教学成效显著, 但“教无定法”, 只有不断地改进、创新实验教学方法, 才能有效发挥学生的主动性、积极性和创造性, 提高实验课堂教学质量。

参考文献

[1]陈佑清, 吴琼.课堂教学中如何指导学生进行探究[J].中国大学教学, 2012, (11) :59-62.

[2]姚玉环.制约大学生创新能力发展的教学因素及改革路径[J].中国高等教育, 2008, (8) :28-44.

[3]李琰, 刘学元, 刘越.关于目前我国高校实验教学改革的几点思考[J].实验室科学, 2012, 15 (5) :30-32.

[4]张俊文, 李玉琳, 董长吉, 代少军.协同式任务导向教学模式理论体系及实践[J].高等理科教育, 2013, (4) :22-27.

递进式实验教学模式 篇5

体会

尊敬的各位领导、老师们:

大家好!

我很荣幸和大家共同交流学习。我市自开展“三层三步”递进式课堂教学研究以来,得到了我校教师的热烈响应,所有的教师积极主动的投入到本次教学改革中,作为年轻教师我也借改革春风积极投身于此。在课堂教学中收获较多,借此机会,我谈一下自己的认识和体会,有不当支出敬请各位指正。

“三层三步”递进式课堂教学研究是在以学定教,学案导学的基础上推进的校本教研;是教师个人、教研组成员专业指导,联手提高教师整体教学水平的方式。我认真学习了“三层三步”递进式课堂教学研究的指导思想和具体的教学操作程序,在实践中反复摸索前行,在具体操作中有以下认识和体会。

一、自评反思是基础

我在自评反思的基础上,精心准备了典型课进行录象。课后,对照课堂教学标准认真观看自己的录象,进行了深刻的自我剖析。我以《黔之驴》为例,谈谈自己在实际教学中的感受。

我本着学为主体、教为主导、动为主线、疑为主轴的原则,充分调动学生学习的积极性,使学生成为课堂的主角,激励学生质疑问难。在学案设计上,由浅入深,了解文学常识、疏通文义、让学生根据课文内容讨论认识虎与驴的形象。在教学中,教师起抛砖引玉的作用。让学生讨论时,给学生以充足的时间放飞思维的翅膀,小组准备情景剧表演,培养了学生学习的独立性、自主性。引导学生用肢体语言、台词等展现加深对虎与驴形象的认识,起到了在实践中学习的作用。教师给学生充足的表扬,从不同的层面评价学生,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生的学习积极性,给学生以充分发挥特长的舞台。

我在语文课堂教学中尝试了“预习---质疑---讨论---反馈”的四环节小组学习方法,也初步培养了学生的质疑,发现问题的能力,但学生自学的习惯还没有很好地养成,更谈不上学习的兴趣了。语文学科的博大决定了兴趣、爱好及习惯的重要性。摆在面前的即是文言文的老大难问题---关于文章内容的理解:以往都是老师讲,学生记,整堂课教师忙忙碌碌,学生处于被动接受的局面,课堂死气沉沉,毫无生机,更无兴趣可言了,所以,相关的反馈的针对性及实效性是非常不理想的。因此,在文言文教学中,一定要培养学生的兴趣,激发学生的兴趣。“兴趣是语文课的酵母”,在教授《黔之驴》的过程中,我用情景剧激发了学生的兴趣,课堂充满了生机,学生乐此不疲,不同层次的学生都感到了成功的喜悦。所以,提高学生的学习兴趣应放在教学的首位。

学生是学习的主体,任何教学手段必须通过学生才起作用。分析《黔之驴》寓意时,让学生展开热烈讨论,班内竟出现了十几种观点,有的学生从驴的角度分析,有的从虎的立场分析讨论,还有的从整体上把握,我发现即使同一小组内的学生也有不同的看法,学生个体差异非常明显。俗话说的好:“黄沙入海,找不到完全相同的两颗沙粒,绿叶如云,找不到完全相同的一双叶片”。由于学生的认识角度,思维方式各不相同,参与学习的方式和对某一问题的认识存在差异,所以教师在教学活动中不能忽视了这一差异。如果过分地强调学生活动形式和结果的整齐划一,那么,将导致学生的知识和能力差异越来越大。因此要提倡学生多角度、多层次、多模式的解决问题,让所有的学生均在课堂上找到自己的位置。

新课程定位在人的发展上。教育要求面向全体学生,促进学生生动活泼主动发展,面对有差异的学生实施有差异的教育,促进有差异的发展。从学生分析寓意到我得到了这样的体会:课前探查,发现学生差异;课堂开放,展示学生差异;实施分层辅导,发展学生差异;设置分层作业,体现学生差异。

二、交流互评是提高。

我校教师主动参与课堂评价。由于教师在教学目标、方法和过程、教学环境、教学对象等方面的相似性,同时对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更深刻的理解,所以同时的评价是重要的学习和交流的机会。教师可以从同事的评价中获得大量的有价值的信心和经验,对于改进教学和自身的发展都是非常有利的,采用同事间的交流互评,达到了教学相长的目的。

1、互评促备

课集体备课为教师提供了相互学习和交流的舞台。在交流的过程中,我不仅把自己的教学感悟、体会和同事共同分享,而且把教学中的问题提出来,和大家分析研究,根据大家的建议,整理成新的教案、学案,新的教案、学案凝聚了集体的智慧,提高了我的业务水平,为下一步上课夯实基础。

2、互评促上课

课堂教学活动是展示教师教学水平的舞台。我在试讲《黔之驴》时,采用小组合作探究的方法,让学生独立探究,驴与虎的形象是通过哪几个方面来表现的。这样的设计得到了大家的认可,没想到实施时,却不尽人意,学生的探究活动非常盲目。针对本堂课,老师们给了我客观的评价:认为我放手太多,学生探究无实际效果,因此,课堂出现了混乱的局面。经过互评后,达成共识:让学生亲身体会其中的情节,以小组为单位每个人都参与其中,染学生充分讨论、充分地活动、充分地表演,在轻松愉快的氛围中体现自主合作的乐趣。

3、互评促反思

通过教师们的评课,我的确受益匪浅,尤其听其他教师的课,再一次提醒了我要对自己的教学进行深刻的反思。我依据评价标准,主动与老师们进行交流,对老师们提出的意见进行认真的思考,不断改进自己的方法和策略,以便更好地服务与学生。

三、达标升级是完善

改变课堂教学方法陈旧、对教材的偏激理解、不能正确的把握引导学生的思想和方法,这就需要老师们以饱满的热情投入到改革的浪潮中,完善自己的课堂,等待达标的检阅。

递进式实验教学模式 篇6

关键词：递进式教学；小学语文；语文教学

小学是学生学习生涯的起步阶段，在小学的教育中，语文教学的重要性不言而喻。小学教师要让学生做到扎实地掌握语文的基础知识，从认字到阅读、理解文章，踏实地走好每一步。循序渐进，对知识一点一滴地积累，慢慢地做到能够灵活地运用所学的知识，不断地提高自己的语文素养。

一、递进式教学模式的基本概念

“递进”一词，从字面上看，就是层层深入，由简到繁。递进式的教学模式，就是指在教学中，教师要正确地引导学生，从最简单的知识入手，在掌握了最简单的知识的基础上，再进行稍微复杂的教学活动，不断反复此过程，使学生在层层深入的过程中，加深对知识的理解，提高学生的语文水平。在语文教学中采用递进式的教学模式，能够提高学生对语文这门学科的学习兴趣，使语文教学成果更加显著，能够有效地提高学生的语文素养，使语文知识更具有实用性。除此之外，递进式教学模式以小学语文基础知识的学习为基础，能使学生对知识的掌握程度得到很大的提高，提高学生语文学习效率，使教师的教学水平普遍提高。

二、递进式教学模式在小学语文课堂中的具体应用

1.在识字识词过程中的应用

在小学学习的最初阶段，学生往往从识字、识词等最简单的知识入手，增加语文基础知识的储备量，只有对字词都熟练地掌握之后，才能慢慢地发展到阅读理解的阶段。而在字词的学习过程中，最主要的就是对理论知识的学习，在任何科目的学习中，理论与实践相结合都是非常重要的，当然语文学习也不例外。一般语文老师在教学中，可能会忽略理论知识与实践的结合，于是就会出现学生对知识的理解仅限于书本以及不懂得如何运用到实际中去的现象。运用递进式的教学模式，便能有效地解决这一问题，在教学过程中将理论知识融合到实际当中去，能够使学生都积极地参与到教学活动中，在实践的过程中对理论知识有更透彻的理解，提高教师的教学效率。例如，在学习拼音的过程中，教师可以找出一篇简单的诗歌，让学生将诗中的所有字都标上拼音，在这个过程中，学生便会加深对拼音的印象，在遇到相近的音时，会主动地区分其区别，更好地避免在以后的学习过程中出现混淆的情况。标注拼音之后，教师可以要求学生大声地朗读出来，在朗读过程中便可以检查自己的标注是否出现错误，是否还有没掌握好的音，从而使学生的学习能力得到进一步的提高。

2.在阅读理解过程中的应用

语文的阅读理解，对于大部分学生来说都是比较困难的，学生往往在这一学习环节上投入很多的时间和精力，却达不到理想的学习效果。在之前的阅读教学中，教师要求学生在快速阅读了文章，大概了解了主题思想之后，甚至是在许多学生并没有明确文章主旨的情况下，便要回答教师的问题，可想而知，学生并不能准确地给出答案。在这种情况下，教师要善于运用递进式的教学方式，一步步地引导学生。可以从阅读文章开始，在阅读的过程中教会学生准确地概括段意，再让学生理解作者想要表达的思想，循序渐进地对文章进行分析。有时在朗读文章之后，教师可以要求学生运用之前学习的字词方面的知识，对文章进行续写或写出自己的读后感。通过递进式教学在阅读理解过程中的运用，可以使学生的阅读能力不断提高，同时可以巩固之前学习的知识，完善学生的语文思维，提高综合素养。

3.在写作过程中的应用

就目前小学生在写作过程中出现的问题来看，大多数学生对基础知识的掌握程度不够，因此写出的文章文笔不好，有的甚至出现语法问题。如果这种情况得不到改善，久而久之，学生就会对写作失去兴趣，对自己的写作能力丧失信心，对学生的语文整体水平产生负面影响。因此，教师在写作的教学过程中，要致力于激发学生对写作的兴趣。巧妙地采用递进式教学模式，在给学生布置了写作任务后，先让学生搜集与该作文主题相关的词汇、优美的句子等，再引导学生把搜集到的资料运用到自己的写作当中去。这样学生会渐渐认为写作文的过程不再那么枯燥无味，从而慢慢地喜欢上写作，快速有效地提高学生的写作水平。

总之，递进式的教学方式在目前小学语文教学过程中的应用非常广泛，这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生的各方面能力都得以提高，从而提高学生的综合素质。教师需要在教学过程中不断总结经验，用以完善递进式的教学方法，最终提高教学质量。

参考文献：

[1]成秀清.小学语文低段如何开展“递进循环式”教学[J].科普童话，2015（11）.

[2]钟银亲.基于“递进—循环”模式的小学语文教学策略漫谈[J].中国校外教育，2015（4）.

递进式实验教学模式 篇7

所谓分层递进教学模式, 就是在不打破原来行政班的前提下, 根据学生的个体差异, 把学生分成不同的层次, 然后根据各层次学生人数, 组成若干个异质合作学习小组。在教学的各个环节中, 根据不同学生的特点和需要, 设计不同的教学目标, 提出不同的学习要求, 采用不同的教学手段, 使每个学生都能积极主动地参与到学习中, 促进每个学生个性的发展, 实现全体学生共同提高的目的。

一、理论基础与特点

分层递进教学模式的理论基础, 主要有以下四种理论:第一, 个别差异和因材施教理论。第二, 维果茨基关于“最近发展区”的理论, 即心理学家维果茨基提出教育教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生发展的理论。第三, 建构主义理论。以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用, 利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。第四, 教学过程最优化理论。简而言之, 教学分层次进行, 差生做简单的题目, 教师给以必要的辅导, 优生做难题, 并讨论学习的多种方案, 集体讲授和个别辅导结合起来, 分层次进行。

分层递进教学模式, 通过分层施教、合作达标、共同提高, 做到了个别教学、分组教学和集体教学三者的有机结合, 是分组学习理论和教学最优化理论在班级教学中的具体体现。教师在教学的过程中, 将集体教学、小组教学和个别教学结合在一起, 因材施教, 能充分体现学生的主体性, 使每个学生都能体验进步的快乐, 更有助于培养学生的竞争意识, 增强自信心。

二、研究对象与方法

1.研究对象。在江苏省外国语学校2006级 (高三) 篮球课选项班中, 随机选取60名男生作为教学实验对象。

2.研究方法。

(1) 文献资料法:查阅相关教育理论、体育教学、体育统计、体育测试与评价理论等文献, 为本文实验研究提供理论依据。

(2) 实验测试法:将60人随机组成两个班, 每班30人, 进行一个学期的篮球选项课教学实验。对照班实施传统教学法, 实验班实施“分层递进教学”。实验班在教学过程中, 根据实际情况, 对学生先进行小组层次调整, 后实行整体调整。由实验设计者本人同时承担实验班和对照班的教学。根据学校制定的篮球选项课考核标准中的部分项目进行测试。

(3) 问卷调查法:主要是实验前后对实验班与对照班学生对篮球课的认知态度作问卷调查。发出问卷120份, 回收120份, 有效率100%, 调查程序规范正确。

(4) 数据统计法:所有测试数据均用SPSS统计软件进行处理, 计算出各项指标均值, 标准差。将实验班和对照班各项指标进行前后对比检验, 比较其差异的显著性, 并对该教学方法进行分析。

3.实验内容及教学实施方法。实验班按分层递进教学模式教学, 对照班则仍按传统教学模式教学, 通过一学期的教学实验后, 将实验前后实验班和对照班的体育测评成绩和对篮球课的认知态度进行对比分析。

首先, 实验前对上述两个班的学生进行身体素质和专项技能测评, 对学生学习篮球课的认知态度作问卷调查。本着尊重学生, 因材施教, 根据所测成绩将实验班学生分成A、B、C三层, 分别代表低、中、高三个层次。A层:技术很差, 身体素质差, 未参加过篮球学习;B层:技术一般, 身体素质好或较好, 曾参加过篮球学习;C层:技术较好, 身体素质好, 有一定的篮球基础。笔者根据合作教育、合作学习的思想, 按照组间同质、组内异质的原则, 将实验班的学生, 实施一段分层教学后再按实际情况将ABC各层次学生约以2:3:1的比例分组, 每组6人, 组成5个合作学习小组。这样就产生了纵横两个维度, 从纵的维度看, 分成了程度大致均等的5个小组, 从横的维度看, 每组都包含着程度有异的三个层次, 这样不但可以减少“差”生的挫折感, 还有利于组内学生取长补短, 共同提高, 创造竞争又合作的良好气氛。

其次, 制定相应的教学目标。根据A层学生的特点, 教学目标定位在:多采用“低起点、小容量、多重复”的方法;B层学生的教学目标定位在:多采用“慢变化、多练习、小步走”的方法;C层学生的教学目标定位在:让学生在掌握基础知识和基本技能的基础上, 多采用“小综合、多变化、主动走、促能力”的方法。对A层学生要求保底达到基本目标, 对B、C层学生要求上不封顶, 尽可能达到发展目标。

第三, 备课、授课、分层评价。教师分设目标备课, 然后进行集体讲授, 继而明确目标, 分层小组练习, 异质合作小组交流, 学生自评与互评, 交流成绩和经验, 教师则巡回指导帮助分析存在的问题和原因, 引导学生共同找出解决的办法。在练习结束后, 教师采用分层等多种评价方法对各层次学生练习情况做出评价, 及时反馈给学生, 坚持“多鼓励、少指责、多关怀、少批评、多引导、少强制”的原则, 最大限度地鼓励和激发学生的学习兴趣与热情。

三、研究结果与分析

1.实验前实验班与对照班学生身体素质差异性检验。为保证实验班与对照班学生最初的身体素质没有显著差异, 针对篮球项目特点, 选取了30米跑、立定跳远、原地纵跳和折返跑四项基本素质, 实验前进行测试。结果见表1:

由上表可以看出, 实验班学生的四项身体素质与对照班学生相比差异均不显著, P>0.05。

2.实验前实验班与对照班学生技术水平差异性检验。为保证实验班与对照班学生最初的技术水平没有显著差异, 选用1分钟定点投篮、半场往返运球上篮4次两项基本技术, 实验前进行测试。结果见表2:

由于进行篮球选项课教学前各学生参加篮球选项课学习的动机不同, 本身接触篮球运动的时间长短不一, 因此对篮球基本技术掌握的熟练程度及运用水平也不同, 从而在今后篮球课学习中, 学生对熟练掌握篮球基本技术所用的时间及实际运用能力也不同。由上表可以看出, 实验前实验班与对照班无论是投篮进球数、往返运球的成绩还是技评成绩均无显著差异, P>0.05。

3.实验后实验班与对照班学生技术水平的对比分析。实验后对实验班与对照班学生再进行篮球技术考试 (内容同实验前) , 然后将实验数据再进行收集、整理和统计。结果见表3:

由上表可以看出, 实验班学生无论是投篮成绩、往返运球成绩还是投篮动作和往返运球动作的技评成绩都要优于对照班学生 (P<0.05) , 其中投篮动作和往返运球动作的技评成绩差异特别显著 (P<0.01) 。虽然两个班的学生实验后比实验前的成绩都有所提高, 但实验班提高的幅度要比对照班的大。

4.实验后实验班与对照班学生达标成绩的对比分析。实验后将实验班与对照班学生的达标成绩进行比较, 结果见表4:

由上表可以看出, 实验后实验班的学生优秀百分比为23.3%, 高于对照班的10%;实验班的学生良好百分比为56.7%, 明显高于对照班的30%;实验班的学生及格百分比为20%, 明显低于对照班的53.3%;而实验班的学生不及格百分比为0, 对照班的则为6.7%。结果表明实行分层递进教学的效果要好于传统教学。

5.实验前后实验班与对照班学生对篮球课认知态度的对比分析。实验后对实验班与对照班学生对篮球课的认知态度再作问卷调查, 并作相关比较。结果见表5:

由上表发现, 实验班对篮球课很喜欢的学生比例由实验前的30%上升到53.3%, 对篮球课不喜欢的学生减少到0。对照班对篮球课很喜欢的学生比例由33.3%上升到43.3%, 不喜欢的学生比例也由6.7%上升到13.3%。实验班有近90%的学生对篮球课持积极态度, 而对照班有近30%的学生对篮球课持冷淡态度。

调查结果表明, 篮球选项课分层递进教学可以提高学生对篮球选项课的兴趣, 而传统教学只能提高一部分学生对篮球选项课的兴趣, 有的同学甚至失去了对篮球选项课的兴趣。实验班学生对篮球运动的兴趣大大提高的原因在于通过分层递进教学调动了学生的学习积极性, 增强了学习自信心, 激发了学习兴趣, 每个学生都有所收获, 自身价值得到了体现, 特别是对原来水平较差的学生更是如此, 教师的教学方法比较适合自己, 学习动作时不会放不开, 敢于做动作, 增强了学生学习篮球的信心和兴趣, 大大提高了篮球教学的效果。

四、研究结论与建议

1.结论。实验数据显示实验后实验班学生的技术水平和达标成绩的优秀率普遍高于对照班;实验班学生的技术水平和达标成绩普遍高于对照班处于相同层次、同一层面的学生。实验取得了较好的效果。研究结果表明分层递进教学的设计是符合素质教育要求的, 比传统教学更具备优势, 普通高中篮球教学可以实行该教学组织形式, 并能够取得理想的教学效果。具体表现在:

(1) 分层递进教学有助于激发学生的学习动机, 调动学习积极性, 增强学习自信心, 激发学习兴趣。

(2) 分层递进教学能够充分发挥学生的潜能, 使学生都能在原有的基础上得到充分地发展, 进而带动了班级整体水平的提高。

(3) 分层递进教学有利于促进学生全面发展, 增强合作与竞争意识。这一点在篮球选项课中体现得尤为明显。篮球是集体项目, 分层递进教学中增进了同学之间的交流与合作, 使学生的合作意识增强;同时由于课堂引入竞争机制, 培养学生的竞争意识, 营造了你追我赶的良好学习氛围, 使篮球教学因竞争而充满生机与活力, 使学生因竞争而不断发展与进步。

(4) 分层递进教学增加了教师和学生之间正面交流的机会, 营造出主动和谐的教学气氛, 从而拉近了师生之间的距离, 有利于建立起良好的师生关系。

2.建议。依据实验结论, 结合我国体育教学改革现状, 为篮球教学改革提出几点建议:

(1) 普通高中篮球选项课应该针对实际情况实行分层递进教学, 真正以学生为本, 制定合理的目标要求, 使教学真正成为学生主动活动和自主探索的学习过程。

(2) 分层递进教学模式是一个动态的模式, 分层递进教学的评价要注重过程中的分层、动态评价。分层递进教学模式应遵循合分结合、动静协调、全员参与、共同提高等基本原则。正确把握课堂教学中的统一讲授、分化练习的时机, 真正做到因材施教。分层递进教学要根据形成性评价的结果和诊断性评价及时采取矫正、调节措施, 动态调整学生层次。处理学生的分层时要慎重, 用发展的观点进行动态评价和综合评价, 促进学生分层递进, 共同提高。评价是为了引导学生更好的学习, 可用等级制来代替以前的分数, 还可通过评语对学生进行公平、公正的评价。

(3) 加强普通高中篮球教学师资队伍的建设。分层递进教学增加了备课与施教的难度, 教师要加强教育理论、心理学理论的学习和研究, 掌握学生的心理活动规律和认知规律, 为分层施教做好准备。领导要重视对篮球教师的培养, 为他们增加培训和学习的机会, 教师本人也应多学习, 以努力提高自身的专业技术水平和科研能力, 不断积累和丰富教学经验, 提高篮球课的教学质量。

摘要：本文提出了在普通高中篮球选项课教学中遵循分合结合、全员参与、共同提高等基本原则, 根据个体差异将学生划分为高、中、低各个层次, 并组成异质合作学习小组, 在教学的各个环节中, 根据各层次学生特点制定相应的教学目标, 运用分层递进教学模式进行教学的方法。运用此模式进行教学, 可以促进个体化教学, 有利于学生篮球水平的提高和学习兴趣的培养, 有利于学生竞争意识和综合素质的培养, 帮助学生全面发展。

关键词：普通高中,篮球选项课,分层递进教学

参考文献

[1]张正明.浅谈体育学科的分层次教学[J].体育教学, 1997, (1) .

[2]丁玲华.论篮球“分层法”的教学[J].体育科研, 2000, (2) .

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[4]腾以芝.“异质分组”在体育教学中的运用[J].山东教育, 2003, (4) .

[5]吕荣法.体育课分层次递进教学研究[J].江苏教育, 1997, (12) .

[6]武笑玲.分层次教学法在高校篮球课中应用的实验研究[J].体育成人教育学刊, 2005, (4) .

[7]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课, 2003 (12) , 2004 (1) , 2004 (2) .

递进式实验教学模式 篇8

1 概念

分层递进教学法是在体育教学中,根据学生身体素质、智力、篮球运动能力及个体心理动因等方面存在的差异,教师有针对性的实施分层递进教学法进行教学,把学生们分成几个层次,分别设定课堂教学目标,如发展目标、中等目标、高等目标,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

2 研究对象

汽车工程系1228、1229两个班共60名篮球选项学生,分成A、B两个组。其中A组为实验组,B组为对照组,两个组学生人数相等, 由于女生大部分选了健美操,所以这60名篮球选项学生都是男生, 且年龄相近。

3 研究方法

(1)文献研究法:通过大量查阅国内外篮球运动教学及训练等方面文献资料,加以研究,开拓了思路。(2)问卷调查法:通过问卷的形式,了解学生年龄、性格、中考成绩等数据,并加以统计。(3)对照实验法:本文设置两个组别:实验组和对照。实验组在教学中应用分层递进教学法组织教学;而对照组采用常规教学方法教学。并且两组固定相同的教学内容和课时量。(4)数量研究法:也称统计分析法和定量分析法。通过对实验组和对照组前后达标成绩、技能评定等各数据加以分析研究,得出相应的结果。

4 实验条件的设置

本实验在我校的篮球场进行,为期一学期,实验共18周,时数为2学时/周,共36个学时。为了达到较好的实验效果,尽量减少两组的差异。实验前,根据篮球基础水平和自身基本素质差异均匀的分成两个组,分别命名为实验组和对照组。对照组采用传统教学法进行教学,而实验组采用分层递进教学法进行教学。(见表1)

5 分层递进教学法在实验组篮球教学中的设计

5 . 1教学目标的制定

教师根据学生的身体基础素质、球性、篮球意识、技战术、个性特征等的不同,将实验组分为A、B和C三个组进行区别。

A组的教学目标:能熟练掌握篮球基本技术 ,比赛时假动作逼真、传球、投篮等时机较好,团队意识强。针对A组学生,在教学中就着重对学生的各项技术进行改进提高,加强比赛中应变能力的培养。

B组的教学目标:能较熟练掌握篮球基本技术,比赛时技战术运用较合理,团队意识较强。在教学中以激发学生学习兴趣为主, 为他们营造一个展现自我的平台,从而树立他们的自信心,提高积极性。

C组的教学目标:能基本掌握篮球一些基本技术如传球、运球、投篮等。针对C组的学生,在教学中首先要培养学生们篮球信心,多赞扬多鼓励,篮球技战术的掌握要控制在学生可接受的范围之内, 不宜太难,但在基本身体素质练习方面要多加以练习,从而逐步提高学生的身体基本素质和基本的学习能力,从而达到共同进步的目的。

5 . 2教学手段的变化

在分层递进教学法教学中,为了能达到较好的教学效果,激发学生的潜能,提高学生积极性,必须要营造一个良性竞争的环境。对实验组学生每月进行一次篮球综合能力的测试,C组进步大的学生可以升到B组;而B组进步大的学生则升A组;反之,则降到下一组。

6 分层递进教学法在篮球选项中运用

6 . 1分层递进

在篮球选项教学中,按学生的基本身体素质和篮球基础水平差异分成A、B、C三个层次,具体是按照学生身体基本素质、篮球运动能力、“达标”成绩,作为分类编层的主要依据,充分考虑学生的个性特点。每层次的学生比例大约为A组占30%,B组占40%,C组占30%。在每层次学生中各选出一名学生当小组长,负责该层次学生的组织、监督工作,并配合教师对该层次学生进行一定的指导。

学生学习过程是动态可变的,要用发展眼光看待学生。应鼓励他们向更高层次迈进,从而使不同层次的学生都能得到应有发展, 同时教学手段应不断更新,适应学生发展需要。

6 . 2因材施教

因材施教是教师根据学生的个性特点和差异,在教学中采用区别对待的方法进行有效的教学,从而达到较好教学目标和教学效果。在篮球选项教学中实施因材施教,应针对学生差异性实行不同层次要求,设置不同的教学目标,尊重学生个性特点,确定“以人为本、因人定教”思想。

在篮球选项教学的内容、方法要求要适应学生的身心发展,使学生能够接受的。根据实际学习的教学进度,使他们在智力,体力上都不会觉得超载。同时教师应充分从学生的实际出发,在各层中确定教学目标,教学要求,使学生全面发展。

7 结果与分析

由表2知,经过T检验,P<0.05,两个组成绩呈显著性差异,同样的测试项目实验组平均成绩高于对照组。实验前,实验组和对照组基本在同一水平上,通过一个学期两种不同的教学方法在两个组进行教学,可以看出,实验组在测试的各项指标上成绩要明显高出对照组很多。这表明:实验组所用的分组递进教学法教学效果要明显优于对照组所用的传统教学方式教学效果。分层递进教学法教学不仅加速教学进程,而且较好的提高了教学效果。

8 结论

构建分层递进的PLC实验体系 篇9

可编程控制器 (简称PLC) 是直接为工业生产过程控制而设计的一种自动控制装置, 已成为工业自动控制领域的三大支柱之一, 在全国各类综合性大学或工科院校中均相应地设立了PLC课程。为了让学生更好地掌握PLC应用技术, 应当协调好实践教学与理论教学环节。尤其是要构建科学的分层递进的实验体系, 提高实验教学的效果。

目前影响PLC实验教学效果的主要因素如下:

(1) PLC实验课时有限。

(2) 实验条件有限。目前开展的实验项目, 大多选用PLC模拟挂箱, 只能开展一些基础型实验, 开展综合型和设计型实验项目不多。

(3) 控制系统硬件电路设计操作动手机会不多, 大多停留在CAD绘图设计。

(4) 实验考核的机制不够严格和完善。

2. PLC分层递进实验体系

要解决制约PLC实验教学效果的诸多因素, 首先构建分层递进的PLC实验教学体系。目前国内高校对PLC课程的实验教学方面, 多是进行基础型的实验, 综合设计型、创新型实验项目开设得很少, 使得PLC实验教学体系不够科学, 不够符合学习应该循序渐进的规律, 因此急需构建分层递进的实验体系指导实验教学的实施。

PLC实验项目应该按照基础型、设计型、综合型类型逐步开展, 这样按照层层递进、由易到难的程度进行安排, 只有这样才能激发学生的积极性和自信心, 逐渐锻炼PLC设计能力。同时也有利于教师分阶段更有针对性地分层次开展教学。PLC实验教学的形式已经不仅仅包括最初的课后实验, 还应包括PLC课程设计、PLC综合选题的毕业设计指导, 因此构建PLC分层递进的实验体系, 以此作为指导思想开展实验教学, 是保证实验教学成功的前提。通过实验教学环节, 进一步加深学生对PLC工作原理及编程指令的理解, 更主要的目的是要提高了学生的实际操作能力、分析问题和解决问题的能力, 获得PLC控制系统的设计能力。

构建分层递进实验体系, 面临的一个突出难题是实验室里的硬件模型有限, 不利于开展综合型和设计型实验项目。因此, 急需提出一种新的实验手段来克服传统实物实验设备不足、经费不足、直观性差、实验内容单调等问题。近年来, PLC虚拟控制实验系统采用计算机仿真技术虚拟被控对象实现实际设备或传统教学模型的结构、动作和性能, 将虚拟被控对象与可编程控制器、控制台等一起构成PLC教学实验装置, 为PLC的实验教学提供了一条新的途径。

3. PLC虚拟实验

由于PLC课程与工业控制结合紧密, 具有应用广泛、实践性强、动手能力要求高的特点, 因此, 国际上的工科院校非常重视综合实验项目的开发工作, 同企业界联系密切, 共同制定一些设计型、创新型实验项目, 贴切工业现场需要, 解决工程中的实际问题, 并时常由企业资助实验被控对象的硬件模块和提供实验场地, 设有鼓励机制让教师、学生将优秀实验成果转化为生产力。

近几年, PLC虚拟控制实验系统逐步应用到PLC课程教学实验中, 通常可以采用组态技术虚拟被控对象开展PLC设计型、创新型实验教学研究, 建立PLC虚拟实验系统, 结合工程应用背景开发设计综合设计型、创新型实验项目。

PLC虚拟实验解决了传统的实物实验系统很难开设综合设计型、创新型实验项目教学的瓶颈难题, 保障了分层次递进实验教学体系的实施;采用组态技术搭建PLC虚拟实验平台, 不仅能提供形象的被控对象, 丰富的人机交互功能和悦目的动画演示, 使实验者直观地验证自己的程序并进行调试, 同时可以便捷地实现实验项目更新, 不断更新和丰富教学内容, 提高了实验教学质量, 大大能提升了PLC课程的实验教学质量, 锻炼了学生的工程实践能力和创新能力;PLC虚拟实验教学为学生研究性学习打造一个良好的平台, 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力, 有利于培养学生的职业能力和关键能力, 确保可持续发展。

4. PLC分层递进实验体系的实施

为保障PLC分层递进实验体系的顺利实施, 应该从以下几个方面着手:

(1) 对PLC实验内容进行设计。实验的内容应该体现实用性, 因此教师应该结合专业特点, 选取侧重专业的典型应用设计实验项目。尤其是课程设计及毕业设计的选题最好具备一定的实用价值, 因此教师为了设计出好的实验项目, 必须走进企业和工厂了解和调查。

(2) 强调以学生为主。目前实验教学普遍存在教师过多地参与指导, 学生依赖性强, 缺失发现问题、解决问题能力的现象, 因此提出教师应以学生为主体, 把实验的主动性交还给学生, 并且注重激发学生的实验兴趣, 将学生的学习状态由被动转向主动, 提高学生的学习自主性。实验指导过程中, 杜绝直接给出控制系统的参考程序, 鼓励学生以不同的方法实现控制要求, 并一定要留出部分空间给学生做扩展的思考和尝试。

(3) 以课程设计、毕业设计、创新项目为抓手, 实施实验教学。PLC课程应用性极强, 涉及应用的领域很广, 应该抓好综合型、设计型项目的实施。在不同专业常常有有关课程设计和毕业设计, 基础比较好的同学甚至可以自己申报创新项目, 运用所学知识进行综合设计实践, 这些活动都十分有意义。

(4) 完善PLC实验考评系统。传统的通过批改实验报告和记录学生实验表现的考核方式, 不完全能够公正客观的评价学生的实验成绩, 也不太利于调动学生的积极性。可以增加上机考试的方式, 采取抽题的方式, 随机考核学生PLC应用能力。建立综合的评定方案, 摒弃以往部分学生混实验的不良现象。

5. 总结

结合PLC课程的发展前沿, 构建分层递进的PLC实验教学体系, 强化综合型、设计型实验项目的开发, 构建分层递进实验教学体系, 将有利于实现实验教学内容上不断递进, 学生实践应用能力上不断深入, 真正实现PLC教学与应用需求的无缝对接。

摘要：通过对PLC实验教学效果进行调查研究, 提出以实验能力为主线, 采用组态技术构建虚拟被控对象, 开发综合设计型、创新型实验项目, 形成体现实验教学的特点和规律、便于最佳发挥实验教学功能的分层递进的实验教学体系, 将大大提升PLC实验教学的质量。

关键词：分层递进实验体系,PLC,虚拟实验

参考文献

[1]廖常初.《PLC的编程方法与工程应用》.重庆:重庆大学出版社, 2009.

浅谈“四层次递进式”教学模式 篇10

根据学生的职业成长,结合课程教学,配合三种能力要求为培养主线,即能力要求、知识要求与素质要求,设置“岗位认知→仿岗实训→岗位实践→顶岗实习”四个层次递进的实践教学模式,构建专业实践教学系统。

岗位认知是指学生到学校基建项目进行岗位认知见习,体验真实工作场景,产生对工作岗位的初步感性认识,激起专业学习兴趣。

仿岗实训是指在校内实训基地模拟工作环境,在老师的指导下,学生完成实际或仿真工作任务的实训,通过仿真实训,使学生熟悉真实的工作过程及规范,掌握相应的专业基本知识和技能。

岗位实践是指学生掌握一定的专业技能后,在校外基地或校内实训基地的实际工作岗位跟着指导教师参加实践,全面体验真实工作状态,并在真实工作环境中开展一定的工作任务。

顶岗实习是指学生按照专业能力培养要求,到对口校外实训基地或建筑企业多个相关工作岗位上轮流跟班实习的实践教学活动。

2“四层次递进式”教学模式实施

我校建筑工程施工专业旨在以“两大员,四工种”为培养目标。坚持以服务为宗旨、以就业为导向,树立了在办学的整个过程中充分考虑市场需求,在人才培养和毕业生就业等各个环节融入“就业导向”的观念。针对在校生文化基础和岗位需求差异大的实际,让学生根据自身实际和社会需求选择不同的岗位就业。重点突出了以下方面:

1)课程设置的岗位针对性与综合化。针对性:根据毕业生就业的岗位能力要求,设置“基于工作岗位”的模块化课程。

综合化:根据毕业生的就业岗位对“两大员,四工种”能力的要求,对传统课程的教学内容进行必要的调整、合并,对课程体系整体优化,降低理论深难度,拓宽知识面,增添岗位群能力所需要的新知识。

2)技能培训的实用性。建设与企业实际生产环境一致的岗位实训基地,学生参加真实性生产进行实习,突出了技能培训的实用性、实践性。

3)人才培养的适应性。充分考虑不同地域、不同企业用人需求的特点及其变化,充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验和兴趣,适时调整培养方案,为每一个学生提供适应劳动力市场需要和有职业发展前景的学习资源。力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间。根据学生职业能力提升主线,考虑国家教育政策、教育教学规律和学生认知发展规律,构建“基于工作岗位”的模块化课程体系。该体系适应学生个性化发展的需要,用灵活的课程结构满足企业和学习者的不同需要。

为适应专业的发展与建设,提高人才培养质量,使毕业生适应社会需求,实现以就业为导向的办学理念,促进教学改革和专业学科水平的提高。联合和组织本地区和部分市内企业的相关专家和一线技术工进行教育教学研讨、就业指导和协作,实现教育教学的改革和人才培养工作紧跟市场需求。邀请企业有经验的能工巧匠成立了建筑工程施工专业专家指导委员会,每年定期举行专题会议,重点研究建筑工程施工专业的人才培养方案、教学计划和教学改革、教材建设、实训基地建设和实践性教学环节等。根据专家的意见,认真研究落实方案,并在新制订的教学计划中得到体现。

4)重视学科之间的交叉教学。例如英语学科除公共英语重点培养学生读、写、听、说的基本能力之外,还让学生学习建筑方面的专业英语,使学生能扩展知识面,为将来阅读有关专业技术资料和国外新技术、新工艺打下一定的基础。

3“四层次递进式”教学模式成效

3.1学生学习兴趣增强

“四层次递进式”教学模式由浅入深,由感性认知激发学生强烈的求知欲。学生通过实践锻炼,发现问题产生的原因和规律,寻求解决办法的学习兴趣,具有一定的稳定性和持久性。学习氛围从要我学向我要学转变。

3.2提高了学生职业技能和就业能力

“四层次递进式”教学模式与以往的实践教学不同的是更明确技能培养的递进关系,使学生的认知与技能逐步提高,同时注重行业综合性的轮岗与顶岗,全面接受真实工作环境的职业熏陶,更好地适应职业岗位。通过“四层次递进式”教学模式实施,我校学生整体技能水平得到大幅度的提高。项目实施后,我校毕业生技能鉴定和在校生参加各项技能大赛都取得显著成绩。

3.3创新实践指导教师的培养

通过“四层次递进式”教学模式实施,指导教师要完成对学生的指导就必须参加各种形式的培训,参加生产企业实践锻炼。教师指导学生进行生产训练、引导学生深入实际,学会专业技能,解决专业技术方面的疑难问题,指导教师的实践能力明显增强。教学实施过程中,我系培养了一批骨干教师、专业带头人和双师型教师,为学校向更高层次的发展打下坚实的基础。

3.4企业对学生认可度明显

通过“四层次递进式”教学模式的建设,我校学生一次性对口就业人数有显著提高,破解了中职学生学无用处、就业难等问题。走上工作岗位的学生,思想上、行动上均得到用人单位的一致好评。我校学生的就业渠道,学生的就业质量向一个良好的方向在发展。

摘要：中职院校以培养学生实践动手能力和创新精神为己任。我校建筑及水利工程系通过长期实践探索,研究总结出适合建筑工程施工专业学生培养的教学模式——“四层次递进式”教学模式。该模式让学生能够在“看中学,学中做”,让学生真正掌握突出技能,为中职学校开展教学提供参考。

小学语文递进式循环教学策略研究 篇11

关键词：小学语文；递进式循环；教学方法

语文虽然是一门文学性的学科，但是语文学习也需要掌握一定的方法和技巧，而且小学阶段正是学生能力和习惯养成的阶段，在教学过程中教师更应该注重引导和帮助学生学好小学语文，为现在和以后的学习打好基础。学习是一个循序渐进的过程，需要耐心地一步步进行，才能保证学习质量，真正将知识学到脑子里，做到学以致用。递进式循环的教学方法就是根据学生的接受能力循序渐进、由易到难地给学生灌输知识，并且在学习和引进新知识的同时，也复习和巩固旧知识，这样一方面会引导学生将知识构成一个体系，能系统学习和掌握；另一方面可以让学生容易理解和接受知识，达到更好的教学效果。下面就从识字、写字、阅读、写作等方面来讲一下教学方法：

一、递进式循环教学在识字中的应用

识字是学习语文的第一步，只有具备了一定的文字基础才能理解更多语文知识，所以识字、写字教学是语文教学的基础，也是首要的步骤。以往的小学语文教学，通常会先教学生识字，再不断积累词汇，逐渐对语文进行深入了解。当词汇量积累到一定程度的时候，才能对短篇文章进行阅读理解。学习识字的过程，是一种理论知识的学习。阅读是识字的实践途径，将理论与实践分开，其教学效果不够理想。通过递进循环式的教学模式，可以将理论与实践结合起来，有效激发学生的学习积极性，促进学生积极参与教学活动，更好地掌握语文知识。这样的教学方法是单调的，而且单纯识字很容易就会忘记前一段学到的生字是什么，所以在教学过程中教师不妨和文章相结合，对学生实施识字教学。例如《静夜思》是很多学生都熟悉的一首古诗，教师可以将《静夜思》的字全部注上拼音，然后让学生根据拼音学习识字，这样不仅让学生复习了拼音，还用拼音引出了汉字的学习，加深了学生的印象。

二、递进式循环教学在写字中的应用

很多教师认为，在学习写字的时候多写几遍就可以记住了，其实并不是这样，汉字是一种有结构、灵活的形态，死记硬背记忆汉字不仅会使学生感到很吃力，也不利于学生对汉字的理解。在写字教学中教师先给学生写出所有的笔画，让学生观察笔画的形态，根据笔画的形态和名字联系着记忆，其次就是让学生记忆偏旁，最后再将汉字拆开，分成很多小的部分让学生进行记忆和理解。教师要将偏旁、笔画这些基础的组成部分打印出来，张贴在教室里，让学生每天都可以重复记忆。当然，在学生进行书写的时候，教师也要注意学生的笔画顺序和字体的美观，要求严格一些，让学生用正确的方法去学习写字，通过不断理解、复习，真正掌握每一个汉字。

三、递进式循环教学在阅读中的应用

小学生接触到的文章少，所以在阅读方面难免出现不理解，不能意会的情况，很多教师让学生学习阅读的时候都是让学生先阅读，再根据问题理解文章。学生阅读后不一定能理解文章的感情，所以即使有问题的引导和切入，学生也很难读懂文章。递进式循环的教学模式就是学生先通读文章，然后教师再对文章的某些重点进行讲解，告诉学生表达的是什么感情，这样学生就有了一个循序漸进积累的过程，在以后的阅读学习中更容易学习和理解。同时在阅读训练的时候教师也要让学生回忆和联系，让学生形成一个阅读分析的网络体系，培养学生的阅读能力。

四、递进式循环教学在写作中的应用

因为缺乏经验，所以小学生在写作过程中会出现语句不通等情况，这些写作毛病都会阻碍学生的写作发展，影响学生的写作兴趣，所以在写作的时候教师更应该一步步提高学生的写作水平。在写作教学中，教师可以让学生进行仿写，因为有例子在前面，所以写作在学生眼里就会变得简单一些，也会避免一些错误的发生。其次，教师可以先让学生写一些灵活性很强的小片段，比如，美丽的（ ），并不给学生特定的事物，而是让学生自由发挥进行写作，这样既可以激发学生的写作兴趣，又可以让学生按照自己的意愿写，不会因为写作主题陌生而出现一些小问题。

小学阶段是学生学习的开始，所以学生的很多行为和习惯都需要老师去引导，在教学过程中教师要循序渐进地引导和点拨学生，用一个简单的知识逐渐引出将要学习的其他知识，让学生的学习变得轻松、愉快，当然也要在教学的过程中注重巩固，这样学生的学习才能一步步提高，学生的学习能力才能得到培养。

参考文献：

[1]李炜玮.探析新课改背景下语文教学策略[J].中国职工教育，2014（18）.

[2]刘景新.小学语文“递进循环式”教学策略研究[J].科学中国人，2015（29）.

递进式实验教学模式 篇12

1.课程改革发展现状

新课改实施以来, 我国的基础教育正如火如荼地进行着一场深刻的变革。但是, 当前的课堂教学却存在着一些不尽如人意的现象:一是教与学不能有机融合。部分教师在课堂中不能有序地实施教学, 课堂无效甚至低效。二是学生不能真正成为学习的主人。学生中被动学习者依然占很大比率, 学习方式较为简单, 严重抑制了学生创新意识和实践能力的培养。三是教材研读、挖掘不到位。部分教师不能真正领悟教材意图, 出现死教教材的现象。四是课程目标达成缺失。教师心中无规划, 课堂随意性太大, 不能有效完成教学任务。

2.学校课改发展现状

2009—2010年期间, 响水县实验小学明确提出“优质高效”的课改目标, 从学习他人经验入手, 借鉴名校成功典范, 经过研讨, 由校长室倡导“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式的研究课题。课题确立后, 学校将研究的着眼点放在“优化教学模式、提高课堂效益”上, 教研组教师在不断“学习—探究—实践—反思”的循环往复中前行。2011—2013年近两年多的时间里, 我校邀请专家对课堂教学改革给予指导, 解决学校、教师在课堂教学改革新模式方面的难点问题, 帮助学校形成改革成果。学校开展一线教师课堂实践, 成果显著, 有力实现了打造高效课堂的预期目标, 得到了师生、家长、上级领导的肯定和好评, 已初步形成富有特色的教学模式。

二、“递进式·四环节”课堂模式内涵解析

针对该项课题, 课题组主要从三个方面进行研究:一是以当代诸多教育学家和心理学家所提出的先进理论观点为支撑, 如布鲁纳的发现教学理论、建构主义理论, 杜威所提出的“以儿童为中心”“做中学”为基础的实用主义教学模式等;二是以教材为依托, 目前正在使用的苏教版教材有利于学生开展观察、操作、实验、推理和交流等活动, 有利于学生在有效的学习中完成课标提出的“现实情境—数学问题—数学模型—数学知识与方法—解释应用”的教学过程;三是以实践为宗旨, “递进式·四环节”课堂教学模式旨在课堂教与学的过程中, 紧扣教学目标, 突出“学生”与“学习”的中心地位, 依托“四个环节”递进式地展开教学, 从而精心营造和谐高效的课堂。

1.创设情境、提出问题、导入新课

教学实践表明, 通过创设必要的问题情境, 能够充分激发学生的学习动机与欲望, 培养学生的学习兴趣。教学伊始, 教者可依据差异性原则, 从学生的认知水平和生活实际出发, 创设问题情境, 激活学生的思维, 引起学生的认知冲动。在此基础上, 教者顺势利导, 引入新知教学。作为导入部分, 该环节要做到干净利落, 不可拖泥带水。用时应控制在5分钟内。

2.自主探索、合作交流、建立模型

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出:“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学课堂教学中, 教师可针对学生学习中所提出的数学问题, 引导学生进行自主探索、合作交流, 让学生在自主学习中探索解决问题的方式和模式。此环节系课堂教学的核心部分, 实施好该环节有助于发展学生的个性, 培养学生自主学习的能力与习惯。建议该环节用时为15分钟左右。

3.巩固深化、解释应用、拓展延伸

此部分是进一步巩固、深化知识的有效环节, 能实现知识向能力的转化, 减轻学生的课业负担。需要指出的是这项深化环节的练习设计与选择应侧重基础性和专项性, 采用多种形式, 体现不同层次, 从而让每一个学生都能“跳一跳, 摘个桃”。建议本环节用时15分钟。

4.总结回顾、评价反思、完善结构

在一节课的结尾部分, 教师主要让学生对本节课所学的内容进行评价反思。这一环节主要帮助学生将零碎的、分散的知识进行梳理, 同时帮助学生将所学新知进行内化, 形成新的知识结构。需要指出的是在这一环节教师应发挥评价功能, 对学生参与学习的精神进行肯定, 增强其学习的动力。

三、研究成果的总结提炼

随着“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究工作的深入推进, 我们收获了一份份喜悦, 感受着一步步的变化。

1.教师的变化

通过学习交流、外出听课等活动, 教师对新课改逐步有了自己的认识, 课堂教学观念得到了更新。他们能够用辩证的眼光来看待学科与课程、教与学等关系。结合课改实践, 课题组成员不断反思, 撰写了许多有质量的课题论文、案例反思。自从开展课堂教学改革新模式活动以来, 我校有20多名教师获得了市级学科带头人、骨干教师、青年教学能手等荣誉称号。

2.学生的变化

首先, 学生的问题意识增强了。教学实验开展之初, 许多学生不知如何提问, 但经过一段时间的培养与指导, 可以明显地发现学生学会了质疑, 课堂上充满了智慧火花。

其次, 学生的学习能力提升了。过去学生的学习途径、手段比较单一, 主要是通过教师的讲解、提问获取知识。现在, 我们的教学更注重学生同伴间的交流与合作, 学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中, 为了完成共同的学习任务, 展开有明确责任分工的互助性学习。在合作学习的场景中, 每一位学生都积极表达自己的意见, 与他人共享学习资源。学生在学习中进行积极的沟通, 加强了责任感, 逐渐养成了合作的精神和相互支持、配合的良好品质。

3.学校的变化

全校通过该模式的研究与实践, 带动了教师教学方式和学生学习方式的转变, 教师找到了追求高效课堂的新路子, 提高了课堂教学效率, 极大地促进了我校教育教学质量的全面提升。我校班额最大、人数最多, 但教育教学质量在全县各项综合指标考核中始终名列第一。

同时, 该课题的研究是响水县课程改革纵深发展的现实需要。作为省级实验小学, 我校从未忘记示范辐射的义务与责任, 以我校为研究的中心基地, 通过县教科室对全县范围进行示范式引领, 力求有效调控全县数学基础教育的现状, 夯实全县基础教育质量。在2013年3月31日, “递进式·四环节”小学数学教学模式代表县教学成果在全市作经验交流, 会上得到了专家们的充分肯定。

四、思考与展望