[政治论文]初中法制教育分层递进教学方法实验

[政治论文]初中法制教育分层递进教学方法实验（共7篇）

[政治论文]初中法制教育分层递进教学方法实验 篇1

中学生法制教育

------分层递进教学

胜境中学

政史组

我们学校有一部分学生学习困难，学生思想品德差异大，特别是双差生比较多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想。据此，我们结合思想政治课中的法律知识部分，对学生进行法制教育分层递进教学。

在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明，通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于非实验年级，提高了政治课的教学质量。

思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要 求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。

进行分层递进教学，要求教师全面深刻地分析大纲，领会教学目标，探讨与达到教学目标相适应的分层 递进教学法，设计周密的分层递进教学计划，并随时根据学生反馈信息，帮助学生补缺补差，调整教学目标，这样就必然促进和激发教师进行教改和科研的积极性，从而使教师科研素质与教学能力得到提高。

分层递进教学法，可以解决高层次学生“吃不饱”，低层次学生“咽不下”的矛盾，调动了学生学习的 主动性、积极性。随着分层递进教学法目标层层达到，给差生以足够的学习和思想提高的机会，从而提高学习困难学生的自信心，促进学习困难学生转变。

根据教学大纲，分析教材。我们政史组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学 会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制 定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识，而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长的密切关系；知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律；了解公民的基本权利和义务 ；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法 律的尊严。

[政治论文]初中法制教育分层递进教学方法实验 篇2

分层递进教学的实施应从以下几方面着手。

一、班级学生层次化

教学中, 任课教师根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生分为上中下三个层次。学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。显性分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握, 作为编排座位、划分合作学习小组、实施分层递进教学的依据。在编排座位时, 最好四个人 (1个上层、2个中层、1个下层) 为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高, 体现群体中的“优势互补”, 实现整体提高。

二、备课及教学目标层次化

分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材和课标的情况下, 按照不同层次学生, 因材施教, 设计好分层次教学的全过程。把教材的训练目标分解成有梯度的、连贯的几个分目标。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”。

三、课堂教学层次化

课堂教学分层是分层递减教学的中心环节, 是课堂教学中最难操作的部分, 也是教师最富创造性的部分。分层教学目标的落实, 必须抓住分层授课这个中心环节, 找准切入点。采用多层次、立体化的弹性教学。

1. 教学内容分层

教师应熟悉教材和课标, 有的加以铺垫与引申。在此基础上, 上层着重提高, 如对概念的理解、变形后的例题求解等, 并把课后的“读一读”“想一想”融进教学里面, 拓宽学生的知识面。中层着重理解, 以掌握基础知识和基本技能为重点;下层着重基础和模仿, 以学习最基础的知识为主, 侧重于复习巩固, 有针对性地对他们进行查漏补缺。

2. 教学方法分层

根据各层次学生的不同特点, 选择不同的教学方法, 上层学生以“启发、自主探究、讨论”为主要方法;中层学生以“启发、自主探究、讨论、讲解”为主要方法;下层学生以“启发、讲解、讨论、模仿”为主要方法。

3. 教学问题分层

教师要对不同层次的学生设置不同的问题, 让学生带着各自的问题去学习。教师要注意把握提问的策略, 以供不同层次学生选用。较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾, 使学生各有所得。学生回答问题有困难时, 教师给予适当的引导、点拨。回答错误不批评以鼓励为主, 回答正确给予更多的表扬, 以提高他们学习的兴趣。这样可以鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机。

四、课堂练习层次化

分层练习是分层教学的核心环节, 在于强化各层学生的学习成果, 及时反馈、矫正, 检测学习目标的达成情况, 把知识通过分层练习转化成技能, 对各层学生进行补偿评价和发展训练, 达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时, 针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习, 在选编三个不同层次的练习时, 必须遵守基本要求一致, 鼓励个体发展的原则。课堂练习以学生自主选择习题为主要方式, 不同层次的学生进行不同层次的练习, 量力而行, 让各种层次的学生都尝到成功的喜悦。

五、布置作业层次化

作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况, 能反映一堂课的教学效果。因此, 作业应该针对不同层次的学生, 设计不同题量、不同难度的作业, 供不同层次学生选择, 题型应由易到难成阶梯形。作业题目不在多, 而在精选, 不能让学生疲于应付教师布置的作业。学生可自主选择布置作业中的题目, 从而调动各层次学生的学习积极性。

六、课外辅导层次化

课外辅导是课堂教学的延续和补充。对各层次学生的辅导要有针对性, 实行分类型、多形式的辅导, 培优补差。对上层学生进行提高性的辅导, 注重培养能力, 发展特长, 使学生掌握数学问题的一些共性和个性, 探索出解决数学问题人一些规律, 以拓宽学生的视野, 培养其思维、想象、创造的能力、灵活应变能力;对中间层学生主要是基本知识和基本技能的辅导, 采用分组讨论、教师提示的方法, 取长补短, 逐步提高自学能力;下层学生通过补课而逐步提高, 以基础知识、基本技能训练为主, 完成学习任务, 掌握学习方法, 使他们向高一层次发展。

七、学生评价层次化

分层评价是实施分层教学的重要保证。不同层次的学生在掌握知识和技能方面是存在差异的。我觉得必须改革评价方式, 要采取“不同标准、分层评价”的方法。通过对各层学生平时的学习活动、操作活动、分层测试等有效记录和评价, 将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来, 对学习进行评价和考核, 考察各层次学生在本层次达标和递进程度。帮助学生及时调整适应自身发展的学习, 让学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情。这样可以充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等积极因素, 以提高数学整体教学质量。

总之, 初中数学教学实施“分层递进教学”能充分发挥学生的个性差异和内在潜能, 较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾, 充分体现因材施教的原则。突出教师主导作用, 强化课内外的结合, 真正把学生从“满堂灌”与“题海战”中解放出来, 减轻了学生课业负担, 有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣, 促进班级良好学习风气, 提高学生的素质, 转化学困生, 培养优等生。如何使这种教学方法更好发挥它的作用, 需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。

中小学分层递进教育策略实验研究 篇3

一、课题的理论依据与假设

实施素质教育的主渠道在课堂教学，而现在班级制的特点是学生的多样性，同一班级内学生的差异很悬殊，原来通行的以统一、同步为特征的教学策略越来越不能收效了，因此如何面对由有着个体差异的学生组成的群体，就成为课堂教学的难点。

面临上述的挑战，探讨既能保持现有班级授课制形式，又能兼顾班内学生个别差异的有关个别化教学方法的研究，自上世纪80年代末以来，受到了我国广大教育工作者的重点关注。

(一)个别化教学

个别化教学不是个别教学。“个别教学是一个教师对一个学生的教学”，它与班级教学是相对的；而个别化教学则是在集体教学的条件下“适应并注意个性发展的教学”，它介于个别教学和班级教学之间。

个别化教学的教学观有着不同的类型。其一是调适观，认为要适应学生能力等方面的差异，就要根据学生的能力倾向，实施相应的教学。持这科观点的学者，提倡采用能力分班、分流教学的调适措施，减少同班内学生的差异。其二是发展观，认为学生的差异主要是由于学习方法与个性差异造成的，实施个别化教学的实质不在于减少甚至消除学生的差异，而在于关注不同类型学生的个性发展，因此应采取“对惩下药”的措施，针对不同学生设计个别的教学策略，关注每一个学生的发展。这两种观点，前者与实施义务教育的思想有所抵触，后者则与我们目前的大班教学实际不太适应。或者说两者对我们来说都缺少现实的操作意义。第三种观点介于上述两者之间，与发展观一样，强调让所有学生在与自己相适应的“最近发展区”内获得进步；同时与调适观相近，主张在同一班级内考虑采用调适措施，实施个别化教学。国内一些学者把其称之为“调适—发展观”。目前这种观点在我国教学实践中占主导地位。

(二)国内外同类课题研究状况

国外有从文纳特卡制、道尔顿制到按学科能力分班制等，国内有黎世法的“异步教学法”、杭州的“差异教育”、山东、福建等省的学科能力分班“分层教学”、上海市的“分层递进教学”等。这些研究对区别教学的理论与操作进行了大量探索，提供了很多经验。但是国外的研究多以小班制为基础，和我国国情相去甚远。国内的研究多以适应差异或缩小差异为目的，在教学过程中，多流于在传统教学模式的基础上，加上区别教学的操作。近年来，上海市的“分层递进教学研究”属较前沿的研究，他们在理论上首先提出差异是一种教学资源的观点，在操作上倾向于学科能力分班或小班教学的形式。广西区内几年来有不少学校进行了不同形式的分层教学，但在理论探索中尚未见有系统的成果。在目前我区办学条件和教育水平参差不齐、大班级教学的情况下，如何从素质教育要求出发，在以人为本、以培养创新精神和实践能力为重点的基本原则下实现适应不同层次需要的个别化教学，探索出适合我区实际的分层递进教学策略，尚待深入研究。

(三)分层递进教学的策略概要

我市的研究主要是借鉴上海的有关实验，进行移植和推广，着重探索课堂教学实践中急需解决的问题，促进我市素质教育的深化。

1、指导思想

实施素质教育，按原国家教委副主任柳斌的归纳，大致可概括为三句话：面向全体，全面发展和主动发展。面向全体，就是要开发每一个学生的发展潜能；全面发展则是要避免过分强调学科成绩，按照课程改革的三维目标体系，就是不仅要让学生掌握知识与技能，同时要了解知识与技能形成的过程和方法，还要关注学生的人格发展，也就是情感态度价值观。根据上海教科院胡兴宏的归纳，实施分层递进教学的指导思想可用三句话表述。“第一，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；第二，教学要促进学生的发展，包括学习困难学生在内的每一个学生都是有很大的发展潜能的，教学中要形成一种有利于各种层次学生在原有的基础上不断‘递进的机制；第三，教学要取得良好效果就需要利用各种教育资源，学生之间的差异就是一种可供共发利用的教育资源，在教学过程中要努力使各层次学生各展所长、相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。”在这里要特别强调的就是将学生间的差异视为教学资源的意义，学生之间的交往是最多的，他们之间问题探讨的效率往往高于教师与学生之间的交流，很多学生在探讨问题与释疑解难方面都有这样的体会，因为他们年龄相仿，理解与认知的水平比较接近。另外，在把差异作为资源加以开发时，还要特别关注情感方面的资源的合理运用，分层递进教学中的一个重要学习方式是小组合作学习，强调的分组策略是“同组异质、异组同质”，因此情感方面的资源显得更加重要，团队精神的构建，学会倾听、学会欣赏、学会赞美、学会相互悦纳、学会分工合作等都是很重要的。加强这方面的探讨，是我们在移植上海经验中所特别强调的。

2、课题假设与操作策略

本课题的研究假设为：根据对学生差异性现状的研究及我市个别化教学的现状及经验教训，通过在建构主义教学思想指导下构建的分层递进教学策略的实施，以期：(1)使不同层次的学生学习效果都得到提高，心理健康，素质提高，个性特长得到充分发展；(2)改变传统教育的课堂教学模式，为课堂教学中实施素质教育打开突破口，深化课堂教学改革；(3)提高教师的理论水平和整体教学水平。

参照上海所提供的经验，本课题的自变量就是分层操作，即学生分层、目标分层、分层施教、分层作业与分层评价。

分层递进 养成教育目标范文 篇4

一、建构诚信教育目标体系

我校根据小学生的年龄特点，构建了不同年龄阶段诚信教育的目标、内容与实施方案；学校制定了总目标，并根据学生年龄、心理特点制定分目标，分目标为横向和纵向坐标，并且为双坐标。横向目标一是指学校目标——班级目标——个人目标层层递性，二是指对自己诚信——对他人诚信——对社会诚信层层递进；纵向目标一是指低年级——中年级——高年级目标层层递进，二是指个人发展目标层层递进。学校总目标中纵向目标的制定为：

低年级总目标：培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童 内容标准为：（1）能初步分辨是非，不说谎话，有了错误要承认和改正，不随便私拿别人的东西。（2）自己能做的事自己做，做事认真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂礼貌、守秩序，行为文明，爱护公物。（4）知道自己是集体的一员，认真完成集体交给的任务，爱护班级荣誉，关心和爱护同伴。

中年级总目标：促进学生良好品德的形成和社会性发展 内容标准为：（1）知道不隐瞒自己和他人的错误、拾金不昧是诚实的表现。（2）知道讲信用、遵守诺言既是诚实的表现，也是尊重他人的表现。（3）懂得勇敢不等于蛮干，知道它们之间的区别，要勇敢，不蛮干。（4）懂得学习、做事都必须有毅力，不怕困难和挫折，要有始有终，坚持到底。在取得成绩时，不骄傲；在遇到困难和挫折时，不灰心，不气馁。

高年级总目标：具有良好的道德品质和健康的心理素质；勤奋学习，敢于创新，诚实守信、团结合作，具有社会公德意识 内容标准为：进一步懂得诚实与虚假、守信与失信将会对自己、他人和社会带来不同的影响。特别是在当今社会，诚实守信更具特殊意义。说话、做事要实实在在，表里如一，要重信誉，守诺言。

横向目标中的班级目标的制定是：各班在发动全班同学积极参与的情况下，分别根据学校总目标并结合班级特点制定出班级分目标，最后每位学生根据班级分目标制定个人小目标。把整个坐标结合起来，就形成了学校有总的德育目标，在总目标下，分为三层递进阶段，即低、中、高年级分别为学校目标——班级目标——个人目标。学校目标的制定体现宏观，班级目标的制定紧紧结合学校目标，个人目标由学生自主的制定，尽量体现小而实，做到具体可行、结合实际，贴近生活，努努力就可以达到。坚持“三个原则”

在制定德育目标时，我们坚持“整体性、系列性、主体性”三原则。整体性原则，即坚持校内外、课内外、各学科之间的合力教育；系列性原则，即根据小学生年龄特点，按不同阶段提出不同要求，起点低，要求严，循序渐进；主体性即各项活动尽可能让学生自我设计、自已主持、自主开展（教师指导）外，特别要结合学生德育评定，倡导学生自我评价、自我教育。

处理好“三个关系”

在教育活动中我们注意处理好三个辩证关系：即（1）总目标与阶段性分层次目标相统一（2）发挥学生主体作用与正确引导相统一（3）理论与实践相统一。

由于诚信教育从知到行的过程是一个复杂的知、情、意、行的德育过程，所以不同学段、不同年级的目标和训练的方法手段也是不同。如低年级学生以知道、学会为要求，对他们教育时我们主要帮助他们养成说实话、不撒谎的行为习惯。中年级学生以理解、自觉为要求，主要创造诚实守信的风气，并用具体的事例使其明白。高年级学生以自觉和意识为要求，学生会重视人际间的协调并努力做个“好孩子”的倾向，对学生表现出的诚信行为让他们知道诚信是维系良好的人际关系极具价值。

二、感知诚信内涵

一种品质只有通过自身的内化才能真正起到作用，对学生的诚信教育，学校避免空洞的、不分层次的说教，而是在潜移默化中达到“润物细无声”的效果，让学生进行理性思维后完成人格的内化升华。

学校积极营造诚信教育环境和文化氛围，让学生在社会化、人性化和科学化的校

园文化环境和氛围中潜移默化地经常性地受到诚信教育。学校利用到黑板报、宣传栏、校园广播台、雏鹰电视台、校园网等多角度、全方位宣传诚信道德启蒙教育的重要性、重要要求和行为习惯。

分层次地对各年级学生进行了广泛、深入、持久的教育。如为了让不同年龄段的学生感受中华美德的内涵，使书本的知识升华为思想道德觉悟，学校进行中华传统美德教育：选择我国传统文化中有关诚信等内涵的古诗文，在学生中开展诵读古诗文活动，利用古诗文好读、易记，诗文典故容易理解的特点，对学生进行中华传统美德教育。根据学生不同年龄特点，提出不同要求。低年级背诵古诗文，初步理解含义；中高年级会讲解，悟出做人的道理，并用以指导自己的行动。使学生从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的责任，增强诚信意识。

在此基础上学校开展了“诚信伴我行、争做文明人”系列活动，举行了启动仪式，并向全体学生发出了“诚信伴我行、争做文明人”倡议。低年级

根据低年级学生年龄特点，通过看一看（观看有诚信教育的VCD和书籍），剪一剪（把搜集的诚信故事剪下来）、画一画（根据自己的理解画诚信漫画）、照一照（拿起相机把身边的诚信事照下来）等活动的开展，以丰富学生道德认知，激发学生明理诚信道德情感，使讲诚信牢记在学生心中，获得了良好的教育效果。中年级

开展“诚信誓言宣誓签名大会”、召开主题班队会、专题演讲比赛、“诚实守信伴我行”好格言评选等活动，学生积极完成“诚信“双新作业，一篇篇诚信小故事、蕴涵深刻道理的诚信小格言使学生感受到诚实、守信、文明、乐于助人美好精神。高年级

结合高年级学生中的道德烦恼，用“诚信故事我接龙”的方式来自己想办法，解决烦恼。准备花假钞时的紧张与不安，撕毁假钞时的轻松和快乐；帮助好朋友改正错误的妙计等等，诠释出了学生们对诚实守信美好品德的理解，精彩的故事让学生体会到诚实守信的真正含义和价值所在，获得了良好的教育效果。在高年级中开展了诚信教育主题班（队）会、板报展、征文活动、演讲比赛、影视作品欣赏、观察与辩论、以及诚信教育进社区、进家庭等各项丰富多彩的活动，加深了学生对诚实守信这一良好道德规范的认识。

三、体验诚信精神

道德必须在实践中习得并在实践中得以体现。学生在实践交往、处事中养成诚信习惯，同时在实际生活中诚实守信地对人、对事，体现诚信品质。也只有这样，学生才会深切地体会诚信的重要意义，更深切地理解诚信，让学生在“理论——实践——再理论——再实践”的循环反复过程中不断地加强和提高自身的思想道德修养，不断地提升诚信品质。为此学校为每位学生建立诚信档案，学生根据班级的诚信目标和自己的实际情况制定自己在本月希望达到的目标，如有的低年级学生制定：“我要自己整理学具”、“会做一些力所能及的家务、不懒惰”、“每天能够在家里自觉学习20-30分钟，注意养成自学习惯等；中年级学生制定的目标：“我要每节课回答一个问题”、“具有良好的学习习惯”、“会预习、听课、作业、复习、小结“、“我要保证作业一道题也不错”等，高年级学生制定的：“答应别人的事要说到做到“、“科学用脑，提高学习效率”、“守时，不迟到”、“勇于承担责任，具有责任心”等。然后根据自己制定的目标开始努力，每月末对自己完成目标的情况先进行自我评价，然后同学评、家长评、最后教师评，综合这四项评价，最后得一个总分，每月一循环。在大家的监督下，不少学生都能顺利地完成自己的诚信目标，体验到成功的喜悦。有个低年级学生在“我的表现”中这样写到：这个月我制定的诚信目标有五条：

1、老师布置的作业及时完成我做到了；

2、尊敬长辈我做到了；

3、不失约、不骗人我做到了；

4、合理安排时间我做得还不够好；

5、遵守纪律我做到了，但是还不满意，综合以上表现我对自己比较满意。中年级的一名学生，弄坏了同学的铅笔盒，拒不承认。老师对他说：你可以不承认，但你应该对你负责，诚信是做人的基本原则。你说出来，同学们不会笑话你弄坏了铅笔盒，而会说你知错就改。结果，这位同学当场站起来承认了错误。

高年级一位同学在诚信档案中这样写道：几个月来，我们班的一位同学无论刮风下雨、天气冷热，坚持每天帮助同学中午拿饭，我们认为他是诚实守信的同学，我们在风雪天气里因路不好走经常会有同学迟到，然而无论什么时候，老师都不会迟到，而会准时站在讲台上，老师就是我们诚信的榜样。

一滴水能折射出太阳的七彩斑斓，举手投足可以显示出一个人道德素养的高下优劣。同学们从大处着眼，小处着手，从不说慌，从不抄袭作业、考试不作弊、拾金不昧等最基本的日常行为规范和道德要求做起，通过分层次诚信目标在生活中的的实践，学生体验到诚信的价值和意义，收获了诚信的快乐。

另外学校诚信教育还注意“三个结合”

1）与丰富多彩的活动相结合。学校开展了中国“小公民”道德建设系列活动，号召全校学生行动起来，积极参与中国小公民道德建设“五小”行动，争做“小帮手、小标兵、小卫士、小伙伴、小主人”；小学生服务岗位的设置，鼓励每位同学主动承担责任，服务他人、服务班级、服务家庭、服务社会；结合迎奥运、中国入世，开展系列主题教育，培养学生综合素质，自觉承担作为一个岛城小公民应尽的义务；我校结合双语教学特色，鼓励学生认真学好英语，讲好普通话，为迎接2008奥运会做好准备，以一个良好的形象迎接海内外朋友，树立家乡形象，为家乡争光。雏鹰互联总部也有学生们在社区忙碌的身影，大家利用休息日纷纷走上街头，走进社区进行宣传，开展活动，为社区建设献一份力量、尽一份责任。2）与思品课有机结合。思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为小学德育的主渠道和主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。学校分别在低、中、高年级中通过品德与生活、品德与社会、思想品德课对学生进行情感、态度、价值观的教育，并根据低、中、高年级学生不同年龄及心理特点，在各学科教学的各个环节中都分层次、有梯度地对学生进行诚信的训练。低年级比较多地采用童话、故事、儿歌和浅显的寓言等形式，中年级以上比较多地通过故事说明道理，夹叙夹议地摆事实讲道理，有些还需采取讨论的方式，由学生自己得出结论，自己教育自己。3）与家教指导有机结合。学校充分发挥家庭教育的有利途径，开展了“诚信教育进家庭”活动，通过“我给父母讲诚信”、“父母为我做榜样”等活动，一方面拓展了活动的辐射面，促进了“诚信小手拉大手”工程，另一方面通过家长的有力监督，促进学生行为习惯、学习习惯、思想品德的形成。

四、完善诚信评价机制 学生毕竟有其年龄、心理特点，进行一两次诚信教育是不可能有明显效果的，必须打持久战。我校在开展长期的诚信教育活动，促进学生自律，自觉养成诚信品质的同时，分别制定两级评价制度，促进班级、个人两级目标的实现。在加强班级的管理力度，提高学生的集体意识方面，制定两项措施：一是在尊重学生、发挥学生主动性，在学生共同参与的情况下各班制定分目标，分目标具有统一性和多样性，统一性指每个班级要根据学校在每个年龄段制定的校级总目标制定班级分层目标，多样性指同一年龄段各班制定的分目标又体现不同。如：一年级一班的诚信目标为：诚实守信记得牢，言行一致做得好；三年级三班诚信目标为：诚实守信做人第一、真诚待人表里如

一、从我做起共同进步。二是为每个班级创设班级《争星榜》，《争星榜》悬挂在本班教室左墙外，内设十项争星项目，分别是：文明、守纪、爱校、勤学、健美、安全、卫生、勤俭、科技、艺术。每项有具体要求，制定详细的考评制度，每天由有关部门进行评比监督，每月底由校务办公会进行评议，评选出本月星级班级，并在争星榜上贴星，一月一换星，年终评选星级班级，此举极大促进班级目标积极向前推进。另一方面，每个班级又分别为每位学生的诚信度进行评价，促使学生养成诚信处事的优良品质。为了便于操作，我们为每位学生建立了“诚信誓言档案”，每人根据自己的实际情况制定自己在本月希望达到的目标，然后根据自己制定的目标开始努力，每月末对自己完成目标的情况先进行自我评价，然后同学评、家长评、最后教师评，综合这四项评价，最后得一个总分。每栏5分，共20分，诚信度20分以上即可获得诚信金星一枚，每月一循环，期末获得四颗星的学生由学校颁发校级诚信奖章，进行了表彰。

[政治论文]初中法制教育分层递进教学方法实验 篇5

一、、学生分层对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即a、b、c三个层次，比例分别占20%，学生分层可根据情况采取显性分层或隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。隐性分层则只由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于a层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生属于c层。学生分层后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。

二、实施教学分层

1、教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用。按教学大纲要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同层次要求。将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。各层次学生最低要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。根据分层的教学目标进行分层备课，每节课不是备三个教案，而是在一个教案里分三个层次，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。

2、按课型确定分层新授课的教学内容不必明显分层，a、b、c三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生要求通过课前预习，课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲，课外作业、课外辅导掌握教学基本内容；对中高层学生则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层而设置分层练习，建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。

3、按教学内容分层例如，对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次性不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次学生选用。

4、提问分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

[政治论文]初中法制教育分层递进教学方法实验 篇6

新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。为了能逐步做到因材施老妖，分层提高，近几年，我在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法有学生基础普遍较差的山区学校十分实用。它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践探索。

一、分层递进式教学的必要性

在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由教师全权负责。另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位教师至少带两个班，在这种情况下，教师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

分层递进式教学应遵循尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是地评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次。对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施

1、学生层次化

在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的模底考试，然后对试卷作详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个层次。甲是拔尖的优等生，乙是成绩一般的中等生，丙是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能六个人（2个甲、2个乙、2个丙）为一个学习小组（多年来我面临的学生中优中差的比率基本相同），以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优关互补。并规定甲组两名学生为该组的小组长，两人互相促进，相互监督，带着乙组学生逐步提高，帮助丙组学生掌握基础。同时负责检查、帮助该组成员按时完成作业。教师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙层次学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙层次学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲层次学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生、适中的问题让给中等生、有挑战性的问题留给尖子生。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲层次学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙层次学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙层次学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到教师面批面改，发现问题，及时纠正。对于配套的《资源与学案》和《练习册》，要求学生在课后完成，再以小组为单位，“一对一”地督促检查，部分重难点，以“一帮一”的形式解决，对于共同困难，教师再做统一处理。批阅以学生互阅、自阅为主。

[政治论文]初中法制教育分层递进教学方法实验 篇7

在现实美术鉴赏教学中，我们的教学对象是一个非常复杂的组合体，他们在美术方面的知识的差距是非常大的。

教学对象的复杂性决定了分类教学的必要性，教学对象的复杂性体现在各不同学校的情况不同上，而美术鉴赏课教学只有适应不同层级不同类别的教学对象，才能获得事半功倍的效果。

不同地域的人，不同中小学校毕业的学生，其美术的基础往往表现出惊人的差异，所以，不同地区，面对着不同学校的毕业生，采用分类教学，将极大地增进授课的针对性。

比如我在讲《走进抽象艺术》的时候，为了让大家能了解抽象艺术举例初中时候的毕加索的《格尔尼卡》，让大家谈一谈对这幅作品的感受，很多初中正常开设美术课程的同学就会侃侃而谈印象非常深刻，从而可以很轻松的带领同学们进入抽象艺术学习，反之，如果大多数同学没有学过的话，我便另辟蹊径，用同学们常用的一种变现形式——在纸上乱画表现当时的心情，同样让大家感觉抽象就在我们身边，起到事半功倍的效果。真正体现了“以学生发展为本”的教学思想，体现了“教是为学服务的”教学宗旨。

因材施教，即教师根据学生在不同方面的能力水平和不同的教学内容，运用适合于自身的教学方法来组织教学。因材施教既是教学方法，又是教学原则。在教学过程中，我们在运用这一方法，坚持这一原则的同时，必须处理好教师、学生、材料三者的关系。