递进式培养模式

递进式培养模式（共12篇）

递进式培养模式 篇1

随着经济的不断发展, 养殖企业对技能型人才的素质要求也越来越高。广西柳州畜牧兽医学校畜禽生产与疾病防治专业结合自身实际, 将“校企合作、工学结合”作为人才培养模式改革的重要切入点, 引导课程设置、教学内容、教学方法和教学模式的综合改革, 实现人才培养目标、培养条件、培养途径及机制的全面改革与创新, 构建“职业化岗位四级递进式”畜禽生产与疾病防治专业特色人才培养模式, 推进了人才培养质量的提高。

1 职业化岗位四级递进式特色人才培养模式的主要特征

1.1 遵循学习认知规律, 传授专业知识由浅入深

“职业化四级递进式”是指在学校和企业双向互动和长期合作下, 将学生的专业学习依据职业成长规律、专业知识和技能由浅入深, 按时序划分为饲养员、初级技术员、高级技术员、主管4个逐级递进的就业岗位顺序开展人才培养, 实现学生职业能力的递进上升。

1.2 校企深度融合, 形成“厂中校、校中厂”的特色实训基地

围绕“职业化岗位四级递进式”人才培养模式的要求, 形成以学校为主导, 校企合作共建集教学、生产、培训、鉴定和科研五合一的全仿真校内实训基地, 如第二教学牧场、动物医院等。在校企合作委员会的协调下, 构建了“校企共建、资源共享”的校外实训基地, 如柳州正康种猪场、桂柳家禽有限公司。

1.3 以职业岗位技能培养为载体, 突出学生职业素养培养

为了突出学生职业素养的培养, 将德育贯穿到专业技能教学中, 以职业岗位技能培养为载体, 加强学生职业意识教育、态度和情感的培养, 改革职业意识教育途径与方法, 认真分析各岗位职业意识教育的共性和个性需求, 围绕“职业化岗位四级递进式”人才培养模式改革, 构建循序渐进、系统的职业意识教育体系和公共平台[1]。

2 职业化岗位四级递进式特色人才培养模式的内涵

按照学校“校企深度交融、工学有机结合、突出岗位技能、提升职业素质”的人才培养模式要求, 深入广西正康种猪场、广西霖翔有限公司、桂柳家禽有限公司等养殖龙头企业调研, 了解企业人才需求及就业岗位情况, 分析畜禽生产与疾病防治专业岗位对知识、技能、态度方面的要求, 构建“职业化岗位四级递进式”人才培养模式 (图1) 。

第1阶段 (第1学期) 进行畜禽饲养员岗位综合能力培养。由广西桂柳家禽有限公司和第二教学牧场联合承担本阶段教学, 企业选派兼职教师, 提供教学场所, 校企双方共同实施教学管理与评价[2]。新生深入养殖场现场, 对养殖设备、养殖流程、饲养员岗位要求和企业文化等建立系统的感性认识。通过本阶段教学, 使学生具备畜禽选料饲喂、饲养管理登记、家畜发情妊娠鉴定等能力和职业基本素养;第2阶段 (第2学期) 进行初级技术员综合能力培养。在广西桂柳家禽有限公司、广西霖翔有限公司等企业的生产现场和校内实训基地进行教学, 使学生具备畜禽配种、疫病监控和环境监控等能力和初级技术员职业素养;第3阶段 (第3学期) 进行高级技术员岗位综合能力培养。在广西霖翔有限公司和校内实训基地进行教学, 使学生具备饲料配方设计、免疫程序制定和疾病诊断防治等能力和高级技术员职业素养。第4阶段 (第4学期) 进行主管岗位综合能力培养。在广西正康种猪场、广西桂柳家禽有限公司和校内实训基地进行教学, 使学生具备畜禽场管理、周转计划和成本核算等能力和主管职业素养。第5阶段 (第5、6学期) 是顶岗实习, 即学生选择适合自己发展的专业方向进行顶岗实习。顶岗实习由校企双方共同实施, 由企业指定的技术人员担任兼职教师, 学校派教师进行跟踪、检查并参与考核评价。通过顶岗实习, 学生获得适应特定企业具体工作岗位要求的工作能力和职业素质, 过渡为能承担岗位工作的“职业人”。

3 职业化岗位四级递进式人才培养模式的运行保障

职业化岗位四级递进式人才培养模式的实施, 打破了传统的的教学运行管理模式, 学校实现了跨越式的发展。在人才模式改变的冲击下, 改变了正常的教学秩序、教学模式和教学手段等。因此, 为了保证“职业化岗位四级递进式”人才培养模式的实施, 实现发展目标, 在教学运行管理上, 具体应做到以下几方面。

3.1 加强教育理论培训, 转变职教观念

以人为本, 重点强化专业教学团队的职业教育理论学习, 更新职业教育理念。寒暑假先后邀请区内十几位职业教育专家到校讲学, 先后送出40余位教师到内地高等院校学习或参加教育部、区教育厅等组织的各类培训, 12位教师进行了德国职业教育法的专题培训。通过培训学习, 使教师们认识和了解了中等职业教育教学的新理念、新思想、新成果, 改变了旧的教学理念, 为“职业化岗位四级递进式”人才培养模式的实施奠定了基础[3]。

3.2 建立专业建设合作机制, 确保人才培养模式的实施

为保证特色人才培养模式运行的实施, 广西柳州畜牧兽医学校畜禽生产与疾病防治专业成立了专业建设指导委员会13人, 分别由行业专家、养殖企业管理和技术人员及学校领导和专业带头人担任。通过定期工作例会制度, 修订和调整人才培养方案。同时, 还成立了校企合作委员会, 主要由养殖企业管理人员和专业带头人参与。在校企合作委员会的指导下, 探索校企合作的途径和方法, 与企业签订合作协议, 共同制定专业人才培养方案;聘请企业专家兼课, 选派教师到企业顶岗实践、技术服务;基于工作过程系统化课程开发理念, 依据专业人才培养模式, 校企合作共同开发体现工学结合、理论实训一体化的专业课程体系和学习领域课程标准, 并建设符合学习情境要求的实习牧场;由企业提供岗位工作标准, 共同开发适合养殖企业要求的专业行动导向教学法的教材[4]。

3.3 改革教学模式, 推进人才培养模式实施

畜禽生产与疾病防治专业核心课程主要采用理论实训一体化教学模式。在教学安排上, 改革现有的1门课1周上4节或6节的教学安排模式, 按照技能培训的需要进行短时间多课时分段教学。例如, 在1周内只上某1门课或者1个月内集中上某2或3门课。在教学实训上, 突出职业性, 以养殖场为实训平台, 改变过去主要在实验室进行训练的做法, 让学生以职业员工身份学习, 在真实的生产情境中进行现场操作, 充分调动学生的积极性。这样, 在训练学生专业技能的同时, 也培养了学生职业素质。

3.4 建立校企合作的教学质量监控体系, 确保人才培养效果

对照本专业人才培养目标要求, 在原有评价体系的基础上, 建立与人才培养要求相适应的学生评价体系。首先, 改革学生综合能力评价模式。考核方式向多样化转变, 采取教师评价、同学评价、学生自我评价、企 (行) 业评价“四位一体”的评价方式, 考核内容要注重综合能力, 成绩评定向综合性转变。其次, 改革课程考核方法。 (1) 阶段性考核。对于综合性较强的课程, 实行分模块、分阶段考试, 同一门课程分成阶段进行考核, 期末考试为各分段考试总评分。 (2) 实践性考核。为了培养学生对知识的综合应用能力及创造力, 考场可选在实训室、养殖场、实训基地等地。 (3) 项目驱动的合作式考核。对于畜禽场规划设计、实验室诊断技术等科目可以尝试合作式考试, 采用实际项目驱动的学习和考核模式, 学习的过程就是考核的过程。第三, 完善顶岗实习考核。学生在企业顶岗实习由企业和实习指导教师共同考核。考核内容主要是学生顶岗实习的态度、胜任岗位能力、职业素质、敬业精神等[5]。第四, 将职业资格鉴定评价体系引入课程考核标准。将课程考核评价与社会、企业认可的证书接轨, 课程内容与证书内容衔接, 学生学习完相关课程后即可参加相应的职业资格鉴定。

4 职业化岗位四级递进式人才培养模式取得的成效

4.1“校企合作, 工学结合”得到有效推进

一方面, 学校充分利用养殖企业先进的养殖技术、管理、养殖设备、科研项目等资源, 解决了学生教学实训和顶岗实习的问题, 大大提高学生的职业化素质, 全面促进了学校的专业建设以及学生的就业;另一方面, 企业接纳学生参与实训过程中降低了生产成本, 在一定程度上充实了企业技术力量, 也储备了一批企业适用的高素质人才[6]。

4.2 建立了“基于工作过程”的课程体系

通过深入代表性企业调研, 明确畜禽生产与疾病防治专业面向的主要职业岗位群, 召开专业指导委员会会议, 分析研究确定完成工作任务所必备的职业能力要求, 把相互关联的一组工作任务归并、整合为具有课程开发价值的典型工作任务 (行动领域) 。遵循学生职业能力培养规律, 按结构功能分析方法开发出递进式职业技能项目模块 (即课程) , 每个项目模块下划分为若干个项目任务。以真实 (企业) 工作任务为载体设计教学项目和教学单元, 使整个专业技能项目模块的建构具有很强的系统性、实用性。在此基础上, 紧紧围绕“职业化岗位四级递进式”人才培养模式, 构建基于工作过程系统化的职业化模块课程体系。

以饲养员岗位为例, 先将饲养员岗位的职业工作过程分解成畜禽品种识别、畜禽营养基础知识、畜禽繁殖基础知识、兽医基础知识、饲养管理登记方法、管理基本要求6项工作职责。然后把每项工作分解为更具体的工作任务, 再根据具体工作任务的特点, 以职业岗位能力分析为基础, 整合教学内容组成“饲养员基本素质训练”“家畜饲养管理基本技能训练”“家禽饲养管理基本技能训练”“畜禽解剖基本知识”“饲养员兽医基础知识”等技能课程模块, 每个课程模块下再划分为若干个项目任务。校企合作制订课程标准, 设计教学情境, 再进行教学实施。

4.3 提高了毕业生的就业率和就业质量

毕业生以基础扎实、技能熟练、适应能力强、职业素质良好而深受用人单位欢迎, 就业率历年均居全区同类中职学校前列, 2011年畜禽生产与疾病防治专业学生毕业“双证”率在96%以上, 就业率稳定在94%以上, 专业对口率97%以上, 企业满意度为96%。毕业生就业质量高于其他同类学校。

4.4 学校发展步入良性循环

学校教育教学质量的提高, 不仅提高了毕业生就业率与就业质量, 同时也提高了学校的声誉。每年吸引大批初中毕业生和社会青年报读该校, 毕业生就业岗位比为4∶1, 呈现供不应求的局面, 形成了“进口旺、出口畅”的良好发展态势。

参考文献

[1]蒋漱清.“4444工学结合”高职会计专业创新人才培养模式的构建[J].中国职业技术教育, 2012 (26) :43-45.

[2]武建设.“两轮复合式”特色人才培养模式的构建与实践[J].中国职业技术教育, 2011 (21) :45-49.

[3]黄汶俊.基于校企合作的高职广告设计专业“工坊”式教学模式研究[J].中国职业技术教育, 2012 (29) :5-7.

[4]黄征艳.高职教育职业化三级递进人才培养模式的改革与实践[J].教育与职业, 2010 (33) :31-32.

[5]成汉.“工学结合, 校行企互动”人才培养模式的研究[J].中国职业技术教育, 2012 (17) :50-52.

[6]苏宏英, 肖永新, 姚蕊.以就业为导向的学生评价体系构建[J].职业技术教育, 2009 (26) :48-49, 53.

递进式培养模式 篇2

何谓递进式教学方法

当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。

一、探究式教学法的提出

探究性学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习，并无高深玄妙之意。”与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

二、探究式教学法的含义

要研究探究式教学法，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。”

探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。

三、探究式教学法的过程结构

一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤：

1.设问质疑。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。2.实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。

3.思考作答。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

4.分享矫正。这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受”书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西———学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识的培养忽略掉了。“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”这是美国著名的教育家、课 程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。

四、探究式教学法理论的局限性

作为强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，探究式教学法的优点是显而易见的。然而在实践中，它也有需要改进的地方。首先，在探究教学过程中，教师要起到“导演”的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。第三，作为由国外学者提出并倡导的一种新型课堂教学模式，我们还没有成型的经验和理论基础。国内学者的探讨大多集中在某个学科的教学体验上，系统的理论支撑还比较薄弱。

探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。

“有效分层递进式”教学模式的探究

差异是教学中一个永存的话题,没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的,尤其是在新课程课堂教学中。《数学课程标准》提出“让不同的人在数学上得到不同的发展”。那如何在有限的四十分钟课堂中既能完成即定的教学目标，又使每一位学生都在自己的最近发展区都有所发展、有所收获呢？在实际课堂教学中我们很难因人施教，但我们可以尝试因层施教，因此我们提出了“有效分层递进式教学”。

有效分层递进式教学要求教师关注学生个体之间的差异，教师的教要针对不同层次学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。在教学中关注个体差异、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，真正实现新课标的要求。

一、关注个体差异，实施科学主体分层

人的个性、自主性、创造性都是千差万别的,因此教师必须关注学生的个体差异，对学生进行科学合理的分层，坚持以“生”定教，在课堂上兼顾每一位学生。学生分层主要依据有以下几个方面：知识水平、学习能力、情感意志和态度。在教学中我们不但要看起始或终结，更要看学习的过程和学生学习能力的强弱；不但要看眼前，还要看今后的发展趋势；不但要看显性的进步，更要注重隐性的发展。对照以上分层依据把学生分为：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；一般占30%；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；一般占60%；C层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。一般占10%。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。

在对学生主体分层后，以“异层同组”的方式安排学生的座位，并经常加以调整。这样的安排便于教师隐性操作，可以减轻某些学生的心理负担，避免“标签效应”，同时也利于开展合作学习。

二、课前充分预设形成分层教学预案

在课中实施有效分层递进式教学就必须在课前对本节课进行充分预设，并形成完整教学预案，这一节分层递进式教学课才能相对地定型。

1、教学目标分层：有效分层递进式教学更需要教师确立明晰而有层次的教学目标，这是实施分层教学的保证。分层递进式教学目标的制订要体现层次性、针对性和全面性。教师以教学大纲为依据，根据教材的知识结构、学生的认知能力，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，从而制订出相应的教学目标。课程标准中对每一节课的教学目标主要有以下几个方面：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。那我们就从这几个方面入手为每一层次的学生量身制订每一节课的教学目标。譬如：知识和技能，要求C层和B层学生对所学的知识有感性的、初步的了解，能够说出它指的是什么；而要求A层学生对所学的知识不仅有感性的而且有深层次的理性认识，不仅能识别它，而且能掌握它的规律。以一年级上册《长短》为例：C层学习目标：1）初步感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程，学会最简单的比较物体长短的方法。2）鼓励学生主动的参与观察，并能简单的进行描述。3）培养学生良好的学习习惯，激发学习兴趣。B层学习目标：1）感知物体有长有短，经历比较事物长短的过程，通过操作学会比较物体长短的一般方法。2）培养学生操作、观察能力，激发学生与同伴合作的意识。3）培养学生良好的学习习惯，并使学生体会到生活中处处有数学。A层学习目标：1）充分感知物体的长短，掌握多种比较物体长短的方法。2）培养学生的操作和观察能力，及与同伴进行有序合作交流的能力。3）培养学生认真观察事物的良好习惯，激发学生的创新意识及学会用多种方法解决问题的能力。

2、教学内容分层

教学内容的分层不是指教师任意对教学内容进行删选、改编。而是以课程标准为依据，对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度；而B层学生在掌握了基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识去寻找问题、解决问题，达到对知识融会贯通的目的；对C层学生以基础过关，查缺补漏，着重以传授基本知识和训练基本技能为重点。

3、形成完整的分层教学预案

在学生分层目标的制订和教学内容确定的基础上，致力形成一份完整的教学预案，这样才能做到课前心中有底，课中才能根据教学的实际生成进行及时把握和调整。

三、课中分层引领满足个性化学习

“分层递进式教学”既重视学生的共同需求，又照顾不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学应该分层分步递进进行。

1、分层引导学生投入到数学知识的活动中。从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。学生应当主动学习，成为探索知识的构建者，而不是模仿者。教师要针对每一层次的学生相应的引导他们投入到各层次的数学知识活动中，捕捉学生的想法，了解学生思考的情况，关注学生的学习过程。譬如：在一年级上册《认识物体和图形》一课中有这样一个环节：游戏：摸一摸，猜猜是什么物体？教师有意识将A层学生与C层学生搭配，B层学生与B层学生搭配，活动时请C层学生手拿物体，由A层学生闭上眼睛先摸再猜猜是什么形状的物体，再由C层学生裁判对还是错。这样设计对与C层学生来说，既巩固了新知，又享受到数学活动的乐趣；对于A层学生来说，摸物猜形状是比较有挑战的，学生兴趣极高，又能体验到成功的乐趣。因此教师在引导学生参与的数学活动中时，不管在哪个环节，都应考虑学生的层次性，把他们放到相应的位置，他们才能跳一跳，摘到属于自己的果子。

2、课堂问题分层设计、分层解决。在分层递进式教学中要针对不同层次学生的实际设计不同层次的问题，并得到相应的解决。①问题设计富有针对性。教师在设计问题时要充分考虑到这个问题设计的目的，它需要解决什么？由谁来解决？在每一环节都要精心设计。譬如在新知引入时，一般以C层学生的认知水平为基点，问题由易到难。而在实践探究中或拓展练习中的一些较难的问题则由B层学生或A层学生解决，有的问题则由A层学生帮助C层学生互相讨论，进行一帮一的或二帮一的学习。②问题设计要接近学生的学习点和知识的联系点。教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，接近学生的学习点，要能激发学生的兴趣和好奇心。

3、课堂练习分层设计。练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习内容，可从要求上分层也可从数量上分层，尽量使不同层次的学生在同一时间里都能完成老师交给他们的学习任务，从而体验学习的乐趣；课堂练习也可为不同层次的学生分别设计不同的内容，这样的练习并没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。总之，练习的设计应在不同层次学生各不相同的“最近发展区”进行，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，使他们人人学有所获、学有所乐。

四、实施差异评价创设和谐学习氛围

《标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。”而分层递进式教学的评价是在深刻理解课程标准评价要求的基础上实施的。

分层评价的特性在于：1）差异性：分层评价对于各层次学生用不同的标准来衡量，更多地考察各层次学生是否达到本层预设目标及发展情况。这种有差异的分层评价更科学、更合理的关注每一个学生，并为建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境打下基础。2）及时性：分层评价在教学中无处不在，在探究、讨论、练习等个方面都要及时评价。教师要热情的肯定每一个学生的点滴进步，调动学生的积极性，增强学生的自信心，并对达到本层目标特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。3）激励性：教师的评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。因此评价应具有激励性，使学生真正体验到自己的进步。对A、B层学生多使用竞争性评价，并结合指正性评价，不能一味的肯定、表扬，让学生享受成功的喜悦是前提，但有个“度”。评价时既给学生成功的激励，同时也培养学生继续挑战的勇气和毅力，引导学生正确学习。对于C层学生以鼓励性评价为主，充分调动学习的积极性，鼓励他们脚踏实地的学习，不向困难低头。

分层评价的方式有：1）课堂观察语言评价。当学生在回答提问、探究交流和练习时，教师对于他们的表现都要恰当的给予言语评价，从而给予鼓励和强化，或给予引导和指正。2）加分制周期评价。每天对组里学生各方面的表现进行评价加分，包括：课堂表现、作业情况等。一星期按累计得分情况分层奖五角星，并在各层选出本周表现最好、进步最大的学生成为数学星星，以示激励。3）阶段成长记录评价。数学的学习过程也是学生成长的一个过程，在评价学生的学习是不能只看到一个点，而应该将点连线，以发展的眼光，客观的评价学生学习数学的整个历程。因此，对学生进行阶段成长记录也是评价的一种好方法。在实际教学中可采用一种评价方式，但更多的是把上述的几种评价方式结合穿插使用。但不管采用哪一种评价方式，评价的目的都是为了促进学生的发展。

总之，有效分层递进式教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想。教师在教学中努力挖掘不同层次学生的学习潜能，培养不同层次学生的学习能力，关注各个层次学生的全面发展；在面向全体学生施教的同时，注重学生的个性差异，既着眼于学生的当前发展，又关注于学生的后继发展。希望“有效分层递进式教学”在课改的路上能越走越远，越走越好。

“五步递进自主学习”模式

一、“五步递进自主学习模式”的基本环节

（一）联系回顾（5分钟）

每节课前的5分钟，通过布置练习（以测试卷的形式出现，主要考查学生对重点、难点、考点、热点、易错点、易漏点、易混点的掌握程度），督促学生巩固上节课所学知识，由学生互相评议，教师通过了解情况，当场评价指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学习做好铺垫。

（二）自学讨论（10分钟）

课前教师先列出学习目标和要求，学生在老师和导学方案的指引下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑和疑难，继而在小组内开展讨论，个别问题在组内互学之间解决，普遍的问题全组共同研讨解决。

（三）交流展示（15分钟）

在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果和心得。展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述、头脑风暴、成果发布会、诗歌朗诵，现场辩论、艺术演唱、知识答辩等。

（四）质疑点拨（5分钟）

即教师针对学生在自学讨论和交流展示中存在的普遍性问题，有重点地讲解，并引导学生自解疑难。点拨的目的是为了抓住关键，抓大放小，教师的点拨一定要 “适时”、“适量”、“适度”，要点的“精”、点的“透”、点的“活”。

（五）达标检测（5分钟）在完成对知识的巩固后，要求教师当场出示检测题，检测学习效果。这一环节包括练习与反思两个部分。练习，又包括课内和课外练习，学生将作业做在统一的“习题册或作业体”上，等自批（或互批）后，再在习题册的左或右边的空白处标记做错的题，然后将习题册上交老师，对做错的题进行“问题跟踪”即学生利用纠错本进行个人跟踪，组员间利用错题卷进行相互跟踪，老师利用问题跟踪册进行特定学生跟踪。反思，即学生反省所学内容与方法，寻找需要进一步质疑之处，同时思考巧妙的记忆方法，并记住所学内容，此外要将新学内容与原有学习内容联结成册，这是形成科学的学习方法的关键。

以上环节的完成情况均通过“信息沟通牌”与老师进行信息交流。

二、实施“五步递进自主学习模式”的基本要求

（一）做好学习小组的分组工作

学期初，对学生进行综合测试，按成绩优差结合把全班分成若干个小组，每四个人为一小组，每个小组按学习水平分为四个层次，依次编号，每个小组都有小组长，信息资料员，纪律管理员，时间控制员等设立A、B、C、D编号，A、B为优等生，C为中等生，D为待优生。教师在教学设计时考虑，对A、B生的目标要求，问题的难度要加大，对D层生的要求要降低难度，梯度培养，分类施教，进而使优等生吃好吃饱，待优生得到提高，不让每一个学生掉队。小组内协作互助，荣辱与共，相邻两个组间水平相当，相互竞争，彼此监督。小组是一个利益共同体，每个成员一荣俱荣，一损俱损。同时各小组间同层次的学生要经常开展竞争比赛，看哪个小组的成员进步快。

（二）主要辅助策略

指导教学书（导学案）：每学科教师根据学科的学习目标、学习内容、典型例题、中考考点、学习策略等为学生提供，学生在指导书的引领下进行课前与课内自学。

互批纠错本：其目的就是让学生对已错题、易错题进行摘录、剪贴，使学生对一些时间以来的学习作出必要的总结归纳，可以更好地做到“前事不忘，后事之师”从而智慧起来。实行“两用分离”（即习题本与纠错本分离），让学生利用纠错本盯住自己的问题成为可能，但错误因人而异，以小组与互帮对象为单位，学生之间互批纠错本，互相辅导，对再错的题目应相互督促，继续纠错，教师应每月抽查，对互批落实，负责的学生予以表扬。

师徒合作制：为激励优生，并以优生为资源带动弱生，在教学中，倡导“导生制”，即激励优生做教师的助手，在较大范围内对弱生进行个别指导，促使优生带动弱生发展，这些优生叫导生。

信息沟通牌：统一制作“三色牌”，发放给学生。学生学习进行中翻黄牌，完成学习任务翻绿牌，学习遇到困难时翻红牌。将“信息沟通牌” 翻绿牌后，则可进入“知者提速”环节。互帮展示板：为每小组配发一块100厘米×80厘米的小黑板，挂于小组的就近位置，重难点讨论时小组就在小黑板上进行，讨论结束后由小组代表利用小黑板将结果进行全班展示与讲评。

问题跟踪卷：即请程度差异不大的两位学生互相交换纠错本，针对方一个阶段纠错本上已经完成的错题，互相出题考对方。老师监控错题卷的出题质量，并根据完成情况掌握学生纠错后对知识掌握的延时性。

（三）学生学习规范

1.工具准备：准备活页夹，对老师发放的“指导教学书”（或导学案）按日期排序进行装类，每位学生为每科准备一个文件袋，将每科的教材、练习本、纠错本及相关工具分类装好。

2.信息沟通牌（即“三色牌”）的使用：上课前将三色牌放于桌面的指定位置，统一用封面对着讲台，上课后按老师的要求翻颜色，训练翻牌的速度，对翻牌速度、三色牌保管等都应有明确的要求。

3.独立自学：按老师的要求与自己的能力做好堂前与堂内自学，自学要沉静，要独立思考，后续同学问的、互帮、聆听老师的点拨都应建立沉静自学、独立思考的基础上。4.组内互帮：既要分工明确，又要团结协作，切忌讨论与课堂无关的东西，组长除了要做好学习质量的评价，还要做好学习行为的评价。

班内展示与教师点拨：讲解与展示的同学要利用好“互帮展示板”，要起立规范地给同学们进行讲解，讲解要清晰大方，板演要快速美观。其他同学要学会倾听，静心倾听其他同学或老师的讲解，实在听不懂的问题进行标记，课后或自习课向同学或老师询问。

5.课堂练习：因人作业，功课把握不是很好的同学，应坚决放弃难题，重心在于熟悉基础内容。如果做得顺利，则会，做不了，标记。

6.知识联网：压缩，用简短的词概括当天的内容，做到第二天不看书也知道自己学了什么。

7.两册分离：两册指的是习题册和纠错本，互批作业后，记录好错题的页码、题号，自习课或晚上在纠错本上重写，再不会的要做好标记。次日将纠错本交给组长批阅，有问题的留到小组互帮或问老师。当晚再重做一遍纠错题，很有代表性的最好做记录，这样盯住错题才能做到错过不再错，做过有把握。

8.知者先行：学得快的学生，课堂上完成老师布置的内容后，绝对不要坐着发呆，要充分利用好时间，往前学，只有见识更多，才会表现更好。9.自习课：要求学生对当天所学的知识进行梳理，巩固解决课堂中标记的当天遗留问题，不懂的可以问组内“导生”，也可以问老师，做好问题跟踪，一定要尽可能地不留当天疑问，做到堂堂清、日日清、周周清、月月清，切忌老师讲课。

（四）检查促进

1.实行“抽查清”。“抽查清”是课堂教学的有效延伸，教师根据知识的难易度、学生的课堂表现等随机抽查不同小组同一个层次的学生。被抽组员过关，则代表全组所有组员过关；被抽组员不过关，则代表全组所有成员不过关。不过关的小组所有组员都要接受一定的“惩戒”。“抽查”对学生而言是随机，对教师而言是学情分层与管理的结合。

2.实现教学精细化

每个班级都有4名课代表，教师直接管理，4位课代表各有分工，课代表1负责收发作业，课代表2负责“执法”（与家长联系），课代表3负责记录竞争表现，课代表4负责计算评定竞争结果，每位课代表承包4个小组，管理4个小组长；组长管理小组内的组员，组员之间实行一对一的承包。

这就是“教师——课代表——小组长——小组——组员/组员”的树状管理网络，从教师到每个学生都是整个管理链条上的一环。

3.管理不仅要有“链条”，还要有制度。学校管理的有效载体是综合素质评定。表现好的或在竞争中胜出的，综合素质评定为A；表现不好的，或在竞争中负于对方的，综合素质评定为D。

4.还有竞争和抽查。就学生而言，存在三重竞争。一是小组内部同组不同号同学之间的竞争；二是不同小组同号学生之间的竞争；三是相邻小组之间的竞争。

（五）如何解决展示难

在新课堂模式中，学生展示的成功与否是直接影响课堂效益的高下。因此，如何解决学生展示难，已经成为每一位教师的必须课。现就从以下三个方面进行探讨。

1.展示前。展示前对学生进行方法指导，让学生按《课堂展示歌》中标准来要求自己：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一擦拳，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。

让学生认识到认真预习的重要性。教师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容为前提，各组只是展示的内容不同而已。第一步，明确预习目标与方法。教师口头提出，或师生共同提出，对学习小组的预习任务进行分配，规定预习时间。第二步，做好预习指导。学生预习时，教师以参与者的身份加入到学生中去，解答学生的疑惑。第三步，收集预习疑难，掌握需要展示的内容。作为教师，需要重点准备，展示形式，力求新颖多样，预设困难，追问的方式与问题设计，拓展、延伸的内容，以达到举一反三的目的。

2.展示中。先学后“教”，当堂达标。展示分为组内的小展示和班内的大展示。课堂上，先对展示内容进行恰当分工，要求学生选具有普遍性的问题，代表性的问题，出错率高的问题，能归纳方法规律的问题重点进行展示，太难和太易的问题都不作为展示内容。展示过程要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”，“兵练兵”，“兵带兵”，“兵强兵”。为防止学生出现展示价值不高的问题，需要及时明确。学生提问时，要有自己的初步看法。集体讨论，组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的。

学生展示时，教师的指导可以以手势的形式呈现，可以以微笑的方式肯定，可以让其他学生随时小声提醒，也可以事先把展示时的注意点让学生详细地写在学习指南或小纸条上，让他随时进行自我调整。

学生展示时教师不能把自己完全等同于听众，应该从下面几个方面继续对学生进行指导。追问：当学生展示不到位或学生的错误被指出时，或学生重点规律未总结出时；点评：点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越淡精越好；拓展：当学生展示完毕时，教师可以故意改变题目条件等，追问学生：提出规律：归类形式专题，总结提出规律；评价、赏识、鼓励表现优秀的学生，激励表扬进步变化大的学生。

3.展示后。学生展示后，教师可以先让每个人进行自我评价，哪些环节很精彩，哪些环节有待提高，然后让小组内所有同学互评，最后教师再做总结性评价指导，并让展示不是很成功的学生在小组内重新展示一次，同时给他制定下一次展示的目标，并要求他要比这一次有进步。

师生要及时反思展示中的得与失，特别是如何让学生动起来，让学生的课堂展示真正达到高效。学生不发言是因为无话可说，而无话可说是因为自学不得法，不到位，人天生就有求知欲，表现欲，有获得成功，得到肯定赏识的愿望，只要在预习环节指导到位，评价激励及时恰当同，让学生动起来并不是太难的事。

展示最好在组长的带领下，学步展示，通过多块黑板来呈现，各组搞各组的，教师只需要就各个小组展示的情况进行学情调查，发现问题，再转入大展示为。大展示展示的是带有共性的问题，是学生对新学后仍然不能解决的问题拿出来展赤。如果自学时暴露出来的问题都在学习时解决了，当然不再讲了。

小展示设有暴露问题怎么办？教师的作用就可以在此时体现了——引申下去，开启思路，拓宽视野，延展训练。在展示的过程中，必须有课堂价值观，把握困难放大原则，解决了问题，能力就会生成。课堂的亮点就在这里，这个时侯教师不要打断，让学生保持研究状态，设有探究就不会有能力的生成，知识的生成。

浅谈“五段递进式”教学法在《汽车运用与维修》

中的运用

目前，对于《汽车运用与维修》课程的学习，学生更多地是为了期末能有好成绩，而对理论联系实际不重视，以致走上工作岗位后不能很快进入角色。为了改变这种局面，本文提出递进式教学法这一新的教学思路，旨在调动学生的学习主动性和积极性，将理论教学与实践训练有机地结合起来，培养具有一定汽车维修专业理论基础、业务实践能力和创新能力强的汽车维修人才。

一、“五段递进式”教学法的理论依据和预期目标

《汽车运用与维修》课程是一门主要研究国内外不同品牌汽车维修技术的基本知识、基本规则和具体操作技术的课程，是一门具有很强实践特点的综合性、应用性课程。递进式教学法是在充分考虑《汽车运用与维修》课程自身特点和目前人才需求的新形势基础上提出的，它以理论与实践相结合为手段，以使学生明确汽车维修“是什么”、“做什么”、“怎么做”、“怎样才能做好”为目的，培养理论够用、业务精熟的汽车维修人才，具有很强的针对性和可操作性。

“五段递进式”教学法的应用，目的是使学生在阶梯式的教学中理论知识得以深化和应用能力得以提高，使学生有实力参加汽车运用与维修职业资格考试。将教学与考证、课程与就业有效地融合，培养操作能力强的汽车维修人才，实现“一教多证”的多元化教学目标，为学生的就业打下扎实的基础。

二、“五段递进式”教学法的实施设计

1、理论讲授

理论教学内容主要以汽车维修业务流程为准，以必需、够用为度。讲授理论时采用多媒体课件与板书结合进行，同时兼顾自学与研讨等教学方法。实行启发式教学，即通过边讲边议，一些主要内容组织讨论，培养学生分析问题与解决问题能力；关于热点问题，要求学生查询资料、课余讨论，课后再总结；对于部分理论知识，采用布置大作业的形式，让学生自学掌握，巩固基础知识的掌握，提高分析能力。通过理论教学让学生掌握基本知识，方便后面的案例教学。

2、案例教学

在理论教学的基础上，以一个企业的汽车维修过程为实例，贯穿接车到送走顾客业务的全过程，使学生在了解整个背景的情况下强化各环节的学习，突出内容的连贯性和可操作性，尤其是重点内容的消化。组织学生对案例进行讨论、分析，布置案例作业供学生练习。帮助学生利用所学知识来分析现实中的汽车故障现象，做到学以致用。如在讲授“故障分析”这部分内容时，相当多的学生对故障的查找方法不能全面把握，对书本上的做法有点不理解，认为书本知识是神圣的或是不正确的，其实，在现实的汽车维修过程中，我们应该以实际情况为依据，多向汽车驾驶员了解情况，多向同行求助，多看相关的汽车维修书籍。但是，在不同的环境中，又有很多无法预知的因素在里面，那我们就应该采用不同的求解方法，作到举一反三，触类旁通，要善于总结经验教训。因此，结合案例进一步分析能取得相当的效果。

3、模拟实训

利用《汽车运用与维修模拟操作系统》教学软件，设定仿真的汽车维修环境，由教师、学生分别扮演出顾客方、维修企业方、汽车维修工等各种角色，进行维修业务各环节的模拟操作。通过模拟实训帮助学生熟悉汽车维修的过程和规则，加深对理论知识的理解。

4、评价考核

鉴于以上三个阶段的学习与训练，坚持理论与实践相结合的原则，实行以能力为中心的全程化考核方式，即对学生平时课堂参与情况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核。由此肯定学生的能力，提高他们学习专业知识的积极性，进一步提高考证的合格率。

5、教学沟通与意见反馈

为保证教学效果，在课程教学过程中或学期结束后采取以下两种形式进行教学沟通：第一，新学期开始后，以问卷形式调查学生对本课程的希望和要求，同时阐述本课程在学期的重点及要达到的目标，让学生有目标地学习；第二，课程教学结束后举行一次小型座谈会，就教学中存在的问题进行交流，反馈各方面的意见，建立教与学的沟通渠道，进一步改进教学方法。

三、“五段递进式”教学法应用需要注意的问题

递进式培养模式 篇3

摘要：随着高职院校的不断发展，其人才培养模式也不断创新，以适应社会经济发展的新需求。本文在充分研究和分析社会对应用电子技术专业人才需求情况的基础上，结合高职院校应用电子技术专业人才培养方案，提出了“校企联合，能力递进”人才培养模式。

关键词：电子行业人才培养职业能力

1 时代背景

在信息化时代，电子产业作为规模庞大的生产服务型行业，对人才的需求量越来越大。目前，我国高职院校应用电子技术教育已基本形成了“技术教育─高等教育─学位教育”层层递进的教学体系。这种传统的教学体系曾在高职院校人才培养和教学制度改革中发挥了极为重要的作用，并为我国电子产业的发展壮大提供了支撑和保障。

专业技能人才不足严重制约着电子技术行业的持续发展，随着行业的不断发展壮大，专业人才紧缺问题日益突出，已成为企业发展的最大障碍。目前，高校人才培养方案中存在着许多问题，主要表现为专业课程结构设置不合理、教学进程缺乏科学性、实践教学环节不到位。

2 “校企联合，能力递进”之培养措施

根据高职院校的发展形势以及当前应用电子技术专业的课程特点，高职院校开创性地探索和研究出了一种全新的人才培养模式，即“校企合作、能力递进”人才培养模式，逐步适应了当前社会经济发展对应用电子技术人才的需求。该人才培养模式增强了校企联合的紧密性，在“基本能力、岗位能力、岗位拓展能力”三个阶段（见图1）中，体现了课证达到融通；学生由原来的第五、六学期顶岗实习，变成第一学期企业人员进学校进行企业文化培训和入企教育，学校和企业深度合作，对学生能力有进一步的要求，根据电子行业企业需要，层层提高学生能力。这种人才培养模式实现了课程学习和工作的有机统一，以就业为导向，加强了对学生实践操作能力的锻炼，以便学生将来更好地适应其工作岗位的需要。

■

图1

具体实施措施如下：

2.1 建立一套理论与实践并重的教学体系 高职院校在制定人才培养计划时，要围绕企业的人才需求标准，逐步建立和完善其教学体系，以企业需求为导向，合理规划人才培养方案，并根据企业对不同层次的人才需求，确定相应的人才培养目标和方向，并合理选择课程教学内容。同时，高职院校在制定专业教学体系时，要加强理论和实践的联系，注意实践环节的科学性。教师可以根据学生的具体情况划分学习小组，并安排一定的学习任务，小组成员可以互相学习，互相监督，最终按时完成任务，不断提高其动手能力和自主解决问题的能力。

2.2 加强校企合作，建立校外实训基地 高职院校要想进一步提高其人才培养质量，不断提高学生的专业技能，就必须加强与企业的合作，积极利用企业优势资源，提高人才培养的针对性和科学性，强化学生的职业意识，提升其综合素质。在开展应用电子技术专业校外实训工作时，要充分考虑学生的能力水平，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训以及顶岗实习的顺序开展实习培训。另外，学校还要大力推动校外实训基地建设，建立一批专业化程度高、设施齐全、功能完备的校外实训基地，以满足学生生产实习和专业综合训练的需要。

2.3 建立一支专业素质较高的双师型教师队伍 教师队伍的素质直接影响着高校的教学水平和人才培养质量。因此，高职院校应用电子技术专业的人才培养质量，就必须加强教师队伍建设，培养出一批专业素质较高的双师型教师。在培养过程中，学校除了要加强教育和培训力度，不断提升其专业水平和综合素质，还要重视其实践能力，确保其具备教学科研和生产实践的双重资格。学校应该鼓励专业课程教师到企业任职锻炼，以提高其专业技能和实践能力。

3 “校企合作、能力递进”培养模式中存在的矛盾

在校企合作过程中，企业得到了学生的智力支持，但由于工学结合是全方位、全过程的，当学生的技能和经验不足时，或多或少地会影响企业的效益，对一些关键技术的使用和处理，学生还只能停留在观察体验阶段。因此，如何解决企业经济效益与人才培养的关系，实现企业的生产进度与学校学习内容的转换和衔接，是高校和企业应深入探讨的问题。

4 小结

综上所述，“校企联合，能力递进”全新培养模式是一种新型人才培养模式，它适应了当前社会经济发展对人才的需求，实现了理论学习和实践操作的有机统一，将高职院校人才培养和企业的人才需求衔接起来，为学生的未来职业发展打下了坚实基础。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.

[2]杨洁.基于校企合作视野优化高职物流人才培养对接企业研究[J].物流技术，2013(13).

[3]陈兴东.就业实习:校企合作人才培养的有效方式[J].大学教育，2013(01).

endprint

摘要：随着高职院校的不断发展，其人才培养模式也不断创新，以适应社会经济发展的新需求。本文在充分研究和分析社会对应用电子技术专业人才需求情况的基础上，结合高职院校应用电子技术专业人才培养方案，提出了“校企联合，能力递进”人才培养模式。

关键词：电子行业人才培养职业能力

1 时代背景

在信息化时代，电子产业作为规模庞大的生产服务型行业，对人才的需求量越来越大。目前，我国高职院校应用电子技术教育已基本形成了“技术教育─高等教育─学位教育”层层递进的教学体系。这种传统的教学体系曾在高职院校人才培养和教学制度改革中发挥了极为重要的作用，并为我国电子产业的发展壮大提供了支撑和保障。

专业技能人才不足严重制约着电子技术行业的持续发展，随着行业的不断发展壮大，专业人才紧缺问题日益突出，已成为企业发展的最大障碍。目前，高校人才培养方案中存在着许多问题，主要表现为专业课程结构设置不合理、教学进程缺乏科学性、实践教学环节不到位。

2 “校企联合，能力递进”之培养措施

根据高职院校的发展形势以及当前应用电子技术专业的课程特点，高职院校开创性地探索和研究出了一种全新的人才培养模式，即“校企合作、能力递进”人才培养模式，逐步适应了当前社会经济发展对应用电子技术人才的需求。该人才培养模式增强了校企联合的紧密性，在“基本能力、岗位能力、岗位拓展能力”三个阶段（见图1）中，体现了课证达到融通；学生由原来的第五、六学期顶岗实习，变成第一学期企业人员进学校进行企业文化培训和入企教育，学校和企业深度合作，对学生能力有进一步的要求，根据电子行业企业需要，层层提高学生能力。这种人才培养模式实现了课程学习和工作的有机统一，以就业为导向，加强了对学生实践操作能力的锻炼，以便学生将来更好地适应其工作岗位的需要。

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图1

具体实施措施如下：

2.1 建立一套理论与实践并重的教学体系 高职院校在制定人才培养计划时，要围绕企业的人才需求标准，逐步建立和完善其教学体系，以企业需求为导向，合理规划人才培养方案，并根据企业对不同层次的人才需求，确定相应的人才培养目标和方向，并合理选择课程教学内容。同时，高职院校在制定专业教学体系时，要加强理论和实践的联系，注意实践环节的科学性。教师可以根据学生的具体情况划分学习小组，并安排一定的学习任务，小组成员可以互相学习，互相监督，最终按时完成任务，不断提高其动手能力和自主解决问题的能力。

2.2 加强校企合作，建立校外实训基地 高职院校要想进一步提高其人才培养质量，不断提高学生的专业技能，就必须加强与企业的合作，积极利用企业优势资源，提高人才培养的针对性和科学性，强化学生的职业意识，提升其综合素质。在开展应用电子技术专业校外实训工作时，要充分考虑学生的能力水平，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训以及顶岗实习的顺序开展实习培训。另外，学校还要大力推动校外实训基地建设，建立一批专业化程度高、设施齐全、功能完备的校外实训基地，以满足学生生产实习和专业综合训练的需要。

2.3 建立一支专业素质较高的双师型教师队伍 教师队伍的素质直接影响着高校的教学水平和人才培养质量。因此，高职院校应用电子技术专业的人才培养质量，就必须加强教师队伍建设，培养出一批专业素质较高的双师型教师。在培养过程中，学校除了要加强教育和培训力度，不断提升其专业水平和综合素质，还要重视其实践能力，确保其具备教学科研和生产实践的双重资格。学校应该鼓励专业课程教师到企业任职锻炼，以提高其专业技能和实践能力。

3 “校企合作、能力递进”培养模式中存在的矛盾

在校企合作过程中，企业得到了学生的智力支持，但由于工学结合是全方位、全过程的，当学生的技能和经验不足时，或多或少地会影响企业的效益，对一些关键技术的使用和处理，学生还只能停留在观察体验阶段。因此，如何解决企业经济效益与人才培养的关系，实现企业的生产进度与学校学习内容的转换和衔接，是高校和企业应深入探讨的问题。

4 小结

综上所述，“校企联合，能力递进”全新培养模式是一种新型人才培养模式，它适应了当前社会经济发展对人才的需求，实现了理论学习和实践操作的有机统一，将高职院校人才培养和企业的人才需求衔接起来，为学生的未来职业发展打下了坚实基础。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.

[2]杨洁.基于校企合作视野优化高职物流人才培养对接企业研究[J].物流技术，2013(13).

[3]陈兴东.就业实习:校企合作人才培养的有效方式[J].大学教育，2013(01).

endprint

摘要：随着高职院校的不断发展，其人才培养模式也不断创新，以适应社会经济发展的新需求。本文在充分研究和分析社会对应用电子技术专业人才需求情况的基础上，结合高职院校应用电子技术专业人才培养方案，提出了“校企联合，能力递进”人才培养模式。

关键词：电子行业人才培养职业能力

1 时代背景

在信息化时代，电子产业作为规模庞大的生产服务型行业，对人才的需求量越来越大。目前，我国高职院校应用电子技术教育已基本形成了“技术教育─高等教育─学位教育”层层递进的教学体系。这种传统的教学体系曾在高职院校人才培养和教学制度改革中发挥了极为重要的作用，并为我国电子产业的发展壮大提供了支撑和保障。

专业技能人才不足严重制约着电子技术行业的持续发展，随着行业的不断发展壮大，专业人才紧缺问题日益突出，已成为企业发展的最大障碍。目前，高校人才培养方案中存在着许多问题，主要表现为专业课程结构设置不合理、教学进程缺乏科学性、实践教学环节不到位。

2 “校企联合，能力递进”之培养措施

根据高职院校的发展形势以及当前应用电子技术专业的课程特点，高职院校开创性地探索和研究出了一种全新的人才培养模式，即“校企合作、能力递进”人才培养模式，逐步适应了当前社会经济发展对应用电子技术人才的需求。该人才培养模式增强了校企联合的紧密性，在“基本能力、岗位能力、岗位拓展能力”三个阶段（见图1）中，体现了课证达到融通；学生由原来的第五、六学期顶岗实习，变成第一学期企业人员进学校进行企业文化培训和入企教育，学校和企业深度合作，对学生能力有进一步的要求，根据电子行业企业需要，层层提高学生能力。这种人才培养模式实现了课程学习和工作的有机统一，以就业为导向，加强了对学生实践操作能力的锻炼，以便学生将来更好地适应其工作岗位的需要。

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图1

具体实施措施如下：

2.1 建立一套理论与实践并重的教学体系 高职院校在制定人才培养计划时，要围绕企业的人才需求标准，逐步建立和完善其教学体系，以企业需求为导向，合理规划人才培养方案，并根据企业对不同层次的人才需求，确定相应的人才培养目标和方向，并合理选择课程教学内容。同时，高职院校在制定专业教学体系时，要加强理论和实践的联系，注意实践环节的科学性。教师可以根据学生的具体情况划分学习小组，并安排一定的学习任务，小组成员可以互相学习，互相监督，最终按时完成任务，不断提高其动手能力和自主解决问题的能力。

2.2 加强校企合作，建立校外实训基地 高职院校要想进一步提高其人才培养质量，不断提高学生的专业技能，就必须加强与企业的合作，积极利用企业优势资源，提高人才培养的针对性和科学性，强化学生的职业意识，提升其综合素质。在开展应用电子技术专业校外实训工作时，要充分考虑学生的能力水平，按照专业基础实训、专项技能实训、专业综合实训以及顶岗实习的顺序开展实习培训。另外，学校还要大力推动校外实训基地建设，建立一批专业化程度高、设施齐全、功能完备的校外实训基地，以满足学生生产实习和专业综合训练的需要。

2.3 建立一支专业素质较高的双师型教师队伍 教师队伍的素质直接影响着高校的教学水平和人才培养质量。因此，高职院校应用电子技术专业的人才培养质量，就必须加强教师队伍建设，培养出一批专业素质较高的双师型教师。在培养过程中，学校除了要加强教育和培训力度，不断提升其专业水平和综合素质，还要重视其实践能力，确保其具备教学科研和生产实践的双重资格。学校应该鼓励专业课程教师到企业任职锻炼，以提高其专业技能和实践能力。

3 “校企合作、能力递进”培养模式中存在的矛盾

在校企合作过程中，企业得到了学生的智力支持，但由于工学结合是全方位、全过程的，当学生的技能和经验不足时，或多或少地会影响企业的效益，对一些关键技术的使用和处理，学生还只能停留在观察体验阶段。因此，如何解决企业经济效益与人才培养的关系，实现企业的生产进度与学校学习内容的转换和衔接，是高校和企业应深入探讨的问题。

4 小结

综上所述，“校企联合，能力递进”全新培养模式是一种新型人才培养模式，它适应了当前社会经济发展对人才的需求，实现了理论学习和实践操作的有机统一，将高职院校人才培养和企业的人才需求衔接起来，为学生的未来职业发展打下了坚实基础。

参考文献：

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社，2009.

[2]杨洁.基于校企合作视野优化高职物流人才培养对接企业研究[J].物流技术，2013(13).

[3]陈兴东.就业实习:校企合作人才培养的有效方式[J].大学教育，2013(01).

递进式培养模式 篇4

为解决这一矛盾, 学科竞赛应运而生。学科竞赛将掌握基础知识和运用基础知识到实际进行了完美地结合。在竞赛中, 学生需要依靠丰富的基础理论知识背景, 同时在教师的指导下, 将设想或创新思维通过不同的手段实现, 在实践中发现问题、探索解决途径、最终达到解决问题的目的。

2007年1月, 教育部、财政部联合发布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) , 在质量工程建设内容之中明确提出:继续开展大学生竞赛活动, 重点资助在全国具有较大影响和广泛参与面的大学生竞赛活动, 激发大学生的兴趣和潜能, 培养大学生的团队协作意识和创新精神[2]。

一、学科竞赛的现状

学科竞赛不属于正常教学, 学生依据自己的兴趣, 利用课余时间完成, 学科竞赛的组织管理比较困难, 而这往往直接决定着竞赛能否达到预期目标。刘允[3]、洪宝仙[4]研究了学科竞赛的奖励制定与约束制度;于岩[5]研究了学科竞赛的选题和课题规划;徐辉[6]研究了校企合作模式下的学科竞赛管理。这些研究都为保障科学竞赛的顺利开展提供了一定的理论指导意义。

在学科竞赛中一些问题依然存在。一是从竞赛形式看, 竞赛先期, 参赛者需要运用网络、书籍、各种文件资料等多种手段收集信息。后期要撰写科技论文或研究报告, 最后制作PPT并进行现场答辩。整个参与学科竞赛的过程, 相当于一个科学研究项目的立项—研究—结题。这对学生科学研究素养提出了较高的要求, 然而这些能力在普通课程教学过程中是难以培养的。二是竞赛选题要具有创新性, 经常出现学生虽极富热情, 但不知从何下手寻找专业热点、难点的情况。 三是竞赛时间跨度长, 难度大, 对学生知识的综合运用能力要求较高, 经常会出现一些学生因为畏惧困难而中途退出比赛的情况。

为了减少上述问题, 在学科竞赛中获得好的成绩, 就需要创新性人才在学科竞赛中发挥作用;而创新性人才的培养离不开高等教学体系。因此应将学科竞赛与教学实践有机的结合起来, 将学科竞赛的内容贯穿于本科教育中, 培养学生的创新能力。

二、递进式创新性人才教学培养模式

(一) 把握学生认知规律

正在接受高等教育的大学生, 他们的知识结构、 创新意识、创新精神和实践能力仍处于成长阶段。学科竞赛所需的创新性人才培养不是一蹴而就的。人类认识是一个螺旋式上升, 波浪式前进的过程。必须对处于不同教育程度, 具有不同知识水平及认知能力的学生, 提出针对性的能力培养方案。从培养学生的创新精神到创新意识, 直至孕育学生的创新潜能。

因此, 将学科竞赛与课程教学体系相结合, 根据学科发展特点、根据专业课程教学要求和不同学习阶段学生能力发展状况有针对性的培养创新性人才, 才能满足学科竞赛的要求。大体而言对学生的培养可分为三个阶段。第一阶段:基础阶段, 在这一阶段在为学生灌输专业基础知识的同时激发其对学科竞赛的兴趣。第二阶段, 拓展阶段, 在学生逐渐掌握大量专业知识的基础上, 强调对学生动手能力、实践能力的培养。 第三阶段, 综合运用阶段, 让具有专业背景, 创新思维及实践能力的学生在学科竞赛中崭露头角。应根据学生在不同阶段的特点有意识、有目的的对其进行教学培养, 以适应学科竞赛的需求。

(二) 激发学科竞赛兴趣

对于刚进入高校求学的学生, 对自身专业发展不甚了解, 但却充满了好奇心。在这一阶段主要注重对学生兴趣爱好的引导, 可适时引入专业教师的科技前沿讲座, 向他们介绍本专业最新的科技发展及科技成果动态;从而达到普及专业知识、激发低年级同学专业热情的目的。同时, 协调学生科技协会的组织运作, 授人以鱼不如授人以渔, 邀请专业教师指导学生在协会定期活动中撰写科技前沿动态报告。在老师的指导下, 学生掌握如何利用网络搜集最新科技动态的方法, 初步培养其科技论文写作能力, 为学生开拓视野, 提供新的思路。学生通过一段时间对某一感兴趣问题的现状、发展方向进行系统、全面地分析研究, 进而归纳整理出一份研究报告, 并在协会活动中与同学分享、研讨。这种方式为大学生提供了积极交流的学术平台。在此过程中, 学生更加系统地了解某一专题的发展情况, 培养了敏锐的学术洞察力。同时这也是提升学生科学素养的一个过程, 进一步激发其发现和创造的欲望。

(三) 在专业课程教学中渗透创新意识

在学科竞赛中, 低年级的学生虽对竞赛饱有热情, 但同时也出现对专业性较强的课题自信心不足以及构思的方案中存在着缺陷和不合理性的现象。在学科竞赛中需要创新以获得较高的竞赛水平;但创新并非空中楼阁, 不是凭空想象或单凭创新方法或技巧就可以完成的, 而是以大量基础性知识为前提的。想要提升学生在学科竞赛中的水平, 首先应使他们具有良好的专业知识基础背景。万丈高楼平地起, 只有熟练掌握了专业基础知识后才能灵活地对其进行应用及创新。

想要打好坚实的专业基础, 就要从课堂教学入手。为了让学生能够更好地汲取专业知识, 教师在讲述知识点时需要引入知识点的由来——有什么问题需要解决, 知识点的本身——目前我们采用了什么理论或方法去解决这个问题, 知识点的应用——学习了该知识点后如何在工程领域解决问题, 知识点的扩展——这一解决方法还有哪些不足。通过这种教学方法, 在掌握基本知识的同时与实践相结合。特别是知识点的扩展, 需要在教师诱导下, 让学生在讨论中发现问题, 提出解决问题的方案, 并对解决问题方法的合理性进行进一步的探讨。在此过程中教师要轻“讲” 重“评”。重点不是向学生灌输基本概念, 而是通过学生的讨论中了解学生的掌握运用程度, 据此加以点评, 通过点评使学生得以教益。一切创新都始于问题的发现, 而发现问题又源于强烈的问题意识。通过这样的教学活动, 在构建学生专业背景, 为学科竞赛提供必备的基础条件的同时, 培养学生的问题意识, 为学科竞赛提供创新的源泉。

(四) 在实践教学环节中培养创新意识与实践能力

课堂上的讨论更多时候还是处于“纸上谈兵”的状态, 为了让学生能够具有掌握解决问题的实战经验, 还需在实践教学环节中将思维拓展与辐合有机结合起来。在本科教学阶段, 通过设置课程设计为学生提供更多的实践机会。即便学生系统学习过课程后, 在课程设计初始阶段也会出现束手无策的情况。将课程设计层次化、模块化。使学生从简单、易解决的问题开始;打通建立起各个课程之间的关联, 使课程设计做到兼顾不同课程的知识要点, 让学生发现其关联性。在实践教学中应多加入实验的比重, 锻炼学生的动手能力。实践环节中还可以以小组团队共同完成一项课题, 这对培养学生的沟通能力和团队合作精神也十分有益。如果学生有好的设想和创意, 在老师的指导和审核下也可以进行自由创新的课题。

培养学生创新实践能力, 重要的是使学生能创新地解决社会生活中的实际问题。创新源于实践、实践成就创新。与传统的课堂教学相比较, 社会实践能够让学生能够紧密结合社会实际中发生的具体事件, 综合运用所学知识去解决问题, 提高实际操作能力, 促进理论与实际相结合。鼓励同学社会实践到企业中去真正感受自己今后可能直接面对的问题, 学习专业人士是如何解决问题, 自己加以思考。同时也鼓励同学加入教师的科研项目, 为学科竞赛早作准备。社会实践不仅强调学生的参与度, 更重要的是总结与交流, 这是促进学生创新能力再升华的有效环节。鼓励学生以多媒体课件的形式进行汇报, 组织学生进行讨论交流。在讨论过程中思想火花的碰撞闪现。教师应利用自己的专业知识背景, 为学生指明新思路, 挖掘学生的创新潜能。同时, 通过讨论使学生意识到自身专业知识的缺乏点, 在教师的引导下, 学生通过主动查阅相关书籍文献, 不断完善自己的知识体系。

三、结语

创新性人才的培育必须考虑人才成长的阶段效应规律。人才的成长既是连续性过程也是阶段性过程, 是一个从创新意识到创新精神再到创新能力逐步提升的过程。因此需要在不同的学习阶段针对学生的特点构建科学、合理、可操作性强的创造性人才培养体系。

考虑不同学习阶段的大学生拥有不同的知识基础和接受能力, 结合教育体系, 提出针对性的创新性人才培养方法, 使学生的创新能力始终处于波浪式前进、递进式上升的状态。激发学生的创新潜能, 为学科竞赛储备力量。

摘要：分析了学科竞赛的重要性以及存在的问题, 从而提出考虑学生认知、能力水平, 逐步实现以学科竞赛为依托、递进式培养创新人才为目标的教学 (实践) 形式。最终达到以竞赛促教学发展、以竞赛促人才培养的目的。

关键词：学科竞赛,递进式,创新性

参考文献

[1]韦玮, 试析学科竞赛在高校学风建设中的作用[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2005, 27 (3) :86-87

[2]尹仕, 肖看, 构建大学生多学科竞赛平台培养新型拔尖人才[J].实验技术与管理.2009, 26 (6) :121-124

[3]刘允, 张雅芳.高校学科竞赛组织管理工作研究[J].扬州大学学报:高教研究版, 2010, 14 (4) :31-34.

[4]洪宝仙, 龚冰冰, 鲍思伟.地方高校学科竞赛的现状与思考[J].台州学院学报, 2011, 33 (4) :70-74.

[5]于岩.浅谈指导本科生学科竞赛的一点体会[J].教育教学论坛, 2012, (20) :41-42.

递进培养挂职总结大全 篇5

根据县委、县政府和组织部的统一安排，我于2014年7月至2015年3月在县投资促进局挂职，任副局长。8个月的挂职锻炼，我在思想观念、思维方式、工作思路、工作方法、工作作风等方面都学到了宝贵经验，进一步解放了思想、开拓了视野、增长了见识，进一步理清了思路、指明了方向、增添了信心。现将挂职锻炼工作总结如下。

一、摆正位置，静心挂职，高效完成锻炼任务

挂职期间，我迅速适应工作角色、工作环境、生活环境的转变，积极主动融入新的集体，摆正位置、服从安排、只帮忙不添乱，甘当学生、学习经验、接受新的观念，加强交流、广交朋友、聆听智者声音，恪守纪律、严于律己、塑造良好形象，较好完成了挂职锻炼任务。

（一）谦虚谨慎，虚心学习业务知识和经验做法。虽自己历经多岗锻炼，但招商引资工作接触得少、知之更少，我倍加珍惜此次锻炼机会。我时刻都做到虚心学习、慎言慎行，虚心向书本学理论，向领导、向同事学经验，把每一次与企业的接触、每一次与企业的谈判、每一次活动的参与都作为自己丰富学识、开拓视野、提升能力的宝贵机会，多渠道、多层面地以

—1— 最快速度进入角色、熟悉业务。始终坚持一日三省，就领导每一次方案的修订、每一次文稿的审改等大小事都主动反思，时常自问为什么没想到，带着怎样避免失误、如何把工作做得更好进行深入思考，以求如期高质地完成各项工作。

（二）严肃对待，认真做好客商接待和专题活动。不论是局长还是各副局长交办的工作，不论是协助还是单独负责的工作，我都严肃对待、全力以赴，仔细谋划、反复斟酌，认真接好每一个电话、接待好每一个来办事的人、完成好每一件交办的任务、作好每一个记录、处理好每一份文件。挂职期间，我协助做好了十五届西博会、四川省汽车产业会、县政府主要领导上海和昆山招商引资、县人大赴重庆考察城市综合体等工作，牵头完成安岳各界人士代表农博会和有机食品观展、组团参加广州省资阳商会第一届第三次会员代表大会和四川国防学院、四川泰宇、福建龙岩商会、北京泛华集团、中城建三局、国中、中铁华夏传媒、深圳前海农迈天下、金浦产业投资、北京城建 道桥等30余家企业来安考察、座谈及接待工作。

（三）互动交流，彼此结下深厚感情和真挚友谊。白驹过隙，茫茫人海，万年才修共事之福。我倍加珍惜组织上给予我与安岳招商人这来之不易的相识之缘、共事之分。作为招商新人，我时刻都摆正姿态、低调为人，推心置腹、以诚待人，与人为善、谦和为人，迅速融入新班子、新集体，工作中做到积

—2— 极搭台不拆台，做到相互帮助、彼此协作，用心用情地与投促局每一位同志相处相知相交，与大家一道在奋力推进招商引资工作的道路上同心同德、齐心协力、患难与共，互动交流、彼此学习、相互提升，结下真挚的战友谊、朋友情。

（四）严于律己，时刻维护派挂单位和自身形象。作为正科级递进培养培养对象，我不但是投促局挂职的副局长，也是华严镇的党委副书记，深知自己的一言一行在挂职期间都代表着县投促局、华严镇和递进培养干部队伍的形象，时常都用“力求添辉增荣、决不损坏形象”警醒自己，时刻都做到严于律己，遵党纪守国法，牢树敬畏之心，筑牢拒腐防变防火墙，坚持积极健康向上的生活情趣，管好自己、管好家人，做清廉公仆。认真践行密切联系群众、改进工作作风等相关规定，内化于心、外化于行，不论事大事小都做到认真对待、狠抓落实，不论对内对外都做到铭宗旨优良风、勤务实强奋进、扬正气树形象。挂职期间，个人无任何违纪违规现象发生。

二、回味沉思，认真盘点，收获颇丰硕果累累

时光荏苒，光阴似箭；挂职锻炼已经结束。驻足回味沉思、思绪万千，认真细数盘点、收获颇丰—有对组织和领导的由衷感谢，有对投促局和同事的深情眷念，有对给予我关心帮助的每一位朋友的无限感激，还有更多的是对挂职丰硕收获的喜悦。

（一）进一步解放思想、开拓视野、增长见识，自身能力

—3— 素养的提高更加明显。不论是到成都、重庆开展主题活动，还是远赴上海、广州招商引资，我历经生平多个第一次。第一次参加规模宏大的西博会，看到了数以万计的企业家、亚洲各国及四川各市县的展览展示；第一次到上海、广州等现代大都市，看到了望洋兴叹的城市与商业综合体、高端齐备的公共配套设施、链条完善的产业体系，开拓了视野、增长了见识。第一次与国内乃至世界知名企业家同室与会，听到了难以听闻的经济前沿理论、经济热点的精辟讲解；第一次与主要领导近距交流，亲身体会其高超的领导艺术、闪光的人格魅力，亲闻其理政言论，启迪了思维、解放了思想，使我在无数次的耳濡目染中潜移默化，能力素养明显提高。

（二）经济发展优势突出、潜力巨大、势头喜人，自身力促发展的信心更加坚定。在县情概况及招商政策的学习中，在实地调研及项目推介中，我对安岳经济发展有了更加全面深刻的掌握。安岳历史悠久、文化璀璨，区位优越、通达四方，景色秀美、生态宜居，积淀深厚、资源富集，“成渝区位、安岳成本”优势突出明显。2700平方公里的幅员纵深，162万的人口聚集，60平方公里的城市建设发展框架，前景广阔、潜力巨大。规划30平方公里的重庆资阳工业发展区建成8.5平方公里，“1+3”、“3+1”的科学产业布局，“大企业+孵化园”的创新发展模式，布局科学、产业聚集，设施完善、魅力四射。2014年，园区入

—4— 驻企业达94户，工业聚集度达70%，全县规模以上工业实现产值347.2亿元；2014年招商引资项目33个，签约资金289.2亿元，持续高位增长、发展势头喜人。作为安岳干部中的一员，我对安岳实现“四个跨越”、“四个改善”、“五个翻番”、经济总量进入四川省30强的目标信心满满，对安岳建成川渝特色工业集聚中心、打造成成渝中部现代产业高地的信心更加坚定，投身安岳经济发展的干劲十足。

（三）投促干部凝心聚力、开拓创新、攻坚克难，自身能力提升的方向更加明确。挂职期间，我始终被一种气氛感染，始终被一种精神感动。投促局上至局长、班子成员，下至一般干部、抽调人员，彼此都推心置腹、坦诚以对、相处似亲，齐心协力、精诚团结、相互协作，心往一处想、劲往一处使，这种团结共事、宽松愉悦的工作氛围深深感染了我。全局干部紧扣县委、政府中心工作，围绕产业招商主动思谋、积极作为，在招大引强的道路上群策群力、开拓创新，全力以赴、攻坚克难，把每一次困难都作为检验能力的机会，从不后退、迎难而上，化险为夷、转危为机。他们这种干事创业的责任意识、拼搏精神和全身心投入的激情使我深深感动。自审反思，我在领导艺术、抓班子带队伍、驾驭复杂局面、破解难题、开拓创新能力方面还有差距；在主动谋事、主动做事和干事激情方面还需加强，也使我今后能力提升的方向更加明确具体。

—5—

（四）大事小事严肃对待、谋定后动、统筹兼顾，自身干事创业的态度更加严谨。党政工作无琐事，不以事小而不为。不论是大小客商来安考察，还是随县委、政府领导外出招商，投促局上下都严肃认真对待。大到专题活动客商邀请、座谈会务安排、协议文本草拟、项目推介谈判等，小到考察选址、路线确定、餐叙接待、住宿安排、送机接机和着装、敬酒、乘车、握手礼仪等，牵头领导和经办人员事前都反复思考、精心筹备，多方协调、全面兼顾，未雨绸缪、谋定而后动，确保每个细节零失误，真正做到了让领导满意、客商高兴。对照自己，时有想干些大事的冲动，对一些常规工作和小事没有引起同等重视，开展工作事前筹备不足、细节考虑不周，忽略了万丈高楼平地起的浅显道理，干事创业态度需更加严谨。

三、几点思悟，自我鞭策，争当优秀青年干部

此次能作为优秀青年递进干部赴县级机关挂职锻炼，凝聚着组织对青年干部的殷切关怀和真情厚爱。挂职锻炼虽已结束，但我对如何做一名合格、优秀的青年干部的思考一直在继续，认为应该从以下七个方面继续准备、打牢基础，方可更好地服务于安岳经济社会发展，服务于广大人民群众。

（一）“忠”字为要。忠诚印寸心，浩然充两间。作为青年干部，要时刻牢记自己公务员的身份，树牢为民意识、坚定政治立场、遵守政治纪律、服从组织决定，做到忠诚于党、忠诚于

—6— 国家、忠诚于民族、忠诚于人民。要弄清楚自己是谁、为了谁，方可远行。干部是社会单元中的普通一员，但又不完全等同于一般群众，只有找准坐标、准确定位、认清自己，定位好并扮演好自己的角色，才会掌好服务人民这趟列车的方向盘，避免晚点，甚至脱轨。

（二）“学”以终身。知识是人类进步的阶梯，对当前青年干部来说，最大的挑战是能力挑战，最大的恐慌是知识恐慌，最大的危机是本领危机。作为青年干部，要挤压一切可以挤压的时间，利用一切可以利用的机会，向领导、同事、群众学，向书本和实践学，真正把政策吃透、方法学通、业务专精，使自己成为行家里手；要放宽视野、着眼长远，有重点、有针对性地不断扩展学习内容，丰富自身知识体系，提高认知、分析和解决问题的能力。

（三）“干”须务实。空谈误国，实干兴邦。只有干才能出实绩，只有干才是硬道理。作为青年干部，要表里如

一、诚意正心、尽力尽责的真干到底，要察实情讲真话、鼓实劲出实招、办实事求实效的实干到底，要艰苦奋斗、知难而进、迎难而上的苦干到底，要遵循规律、讲究方法、开拓创新的巧干到底。要敢于担当、勇挑重担，一颗红心、向上向善，把每一项工作都作为检验自身水平、提升自己能力的考试，并以优异的成绩回报党和人民。

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（四）“思”助进步。好学深思、心知其意。思考既是总结经验、提升自我的一道良方，更是攻坚克难、破除瓶颈的锦囊。作为青年干部，要养成一日三省的良好习惯，时常思考和总结得失，不能两次踏入同一条河流。要养成用跳出行业看行业、跳出安岳看安岳的新视野来思考问题，努力把一些先进理论、优秀经验和成功实践，借鉴运用到具体的工作中去。

（五）“善”待他人。君子莫大乎与人为善。作为青年干部，要注重培养自我情商，更要摆正姿态、低调为人；要磨平棱角，谦和恭敬、善待他人；要有广阔的胸襟，学会理解、宽容他人；吃亏是福，真正做到拿得起放得下，平常做人；要着力增强集体意识和团结协作意识，做到积极搭台、不拆台，彼此协作，互助帮人。

（六）“细”定成败。失之毫厘，谬以千里。细节决定成败，工作范围内无小事。作为青年干部，要沉下心来、平和心态，认真面对每一件事，切实做好每一件事。要甘于从小事做起，扎扎实实走稳每一步。只有充分摆正自己的位置，认真对待自己工作岗位上的每一件事，才能在平凡的岗位上实现自我的人生价值。

（七）“恩”铭于心。饮水思源，吃水不忘挖井人。从懵懂追梦的少年到稚气未脱的大学生再到成为公务员队伍中的光荣一员，每一步的成长都离不开家庭的关心、社会的关爱，离不开

—8— 人民的哺育，离不开组织、领导、同事的关心、帮助。送人玫瑰，手留余香，我们要常怀感恩之心、感激之情、感谢之意，学会和懂得感恩身边的每一个为人民服务的人、每一件为民谋福祉的事，学会时时感恩、事事感恩，并将感恩之情化为鞭策自己更加务实工作、不断向前的强大动力，为大爱安岳、和谐华严努力奋斗。

在盘点收获、细数体会之余，我一直也在重新审视、定位事业发展的思路。在今后的工作中，我将在县委、政府和镇党委的领导下，继续发扬“务实兴安、效率兴安”优良作风，保持积极向上的工作态度，攻坚克难扬正气、解放思想勇创新、求真务实强奋进，切实把挂职所学创造性地运用到各项工作实践中去，坚定理想信念，始终保持政治定力；注重学用结合，始终提升综合能力；出实招破难题，始终激发发展活力；依法规创和谐，始终维护社会稳定，竭力推进各项工作不断向前，为安岳经济社会追赶跨越，为建设活力华严、幸福华严、和谐华严做出新的更大贡献。

递进式培养模式 篇6

摘 要：近年来，国家大力倡导新能源的发展利用，我国的光伏产业从产品研发、成品制造到光伏应用都已经得到了飞速发展。与之相配套的是国内院校光伏专业开设大幅增多，与之相匹配的人才培养研究提上日程。本文阐述了分解光伏行业的特点，提出从三个方面实现校企对接，并在实践中实现将企业真实项目引入学校教学中的项目载体，设计能力递进课程体系，为光伏产业转型升级背景下高职院校光伏应用技术专业课程体系的开发和设置提供参考和实践经验。

关键词：光伏技术 项目教学体系 校企三个对接

课 题：本文获广东省教育科学十二五规划——基于项目教学的高职光伏专业人才培养质量测评系统研究（2013JK288）项目、广东省高等职业教育教学改革项目——终身教育背景下光伏应用技术专业的中高职衔接专业教学标准与课程标准研究与实践项目（No.20120202003）资金支持。

近年来，国家大力倡导新能源的发展利用，“十二五”可再生能源发展目标明确指出，我国将努力建立有竞争性的可再生能源产业体系，其中光伏应用产业已经成为可再生新能源发展中的重要组成部分之一。李克强总理在出席中国环境与发展国际合作委员会2012年年会开幕式时指出，到2020年，中国太阳能光伏发电装机总容量将达5000万千瓦。随着光伏产业市场的逐步成熟，开设光伏专业的学校越来越多，光伏专业人才培养的探索研究越來越多，已逐步形成体系。

我国大力推进国际先进职业教育理念的学习，近年来教育部组织大批教师出国学习新加坡的“项目化教学工厂”模式、北美的CDIO教育模式等，在部分专业和部分课程中大力推行项目导向、任务驱动。小范围的课程改革已经获得了一定的成效，然而对整个专业课程体系进行系统设计的还比较少。在产业转型升级背景下，要求高职培养具有一定创新能力、团队协作精神的高级技术技能型人才，尤其需要大幅推进基于项目教学的人才培养模式的系统研究。

笔者以佛山职业技术学院光伏专业建设实践和课程体系改革为原型，分析了与光伏产业中下游相对接的光伏专业的课程体系改革，以及以项目为载体，逐步提高学生能力的人才培养模式的内涵建设和与之相应的教学体系的建设。将工程CDIO的理念引入光伏专业的人才培养模式和课程体系建设，为光伏产业高素质技术技能型人才的系统培养和能力提升提供示范作用和实践经验。

一、每年开展佛山市乃至广东省的光伏产业调研，定期修订调整光伏专业人才培养的规格

一是调研分析佛山市乃至广东省光伏行业人才市场需求和职业特点。

二是建立校企联合的专业建设指导委员会，定期召开会议，研讨分析专业岗位职责、制定毕业生质量标准、对培养方案和教学计划提出修订建议。重点是召开职业能力分析会，由企业技术人员对专业核心岗位进行详细的技术和岗位能力讨论，建立专业核心岗位职业能力标准，为人才培养方案和课程体系提供参考。

三是根据光伏行业状况和人才需求变化，适时调整专业建设和专业人才培养规格。随时更新企业真实项目案例，确立并实现具体的培养规格和相关能力。

二、深入分析光伏行业特点，从三个方面与企业对接，深化“项目载体、能力递进”人才培养模式的内涵建设

1.光伏电站企业技术人员职业活动分析

光伏电站设计建造、光伏应用产品开发制造企业一般属于项目型企业，其相关技术人员的职业活动是按项目的四个阶段展开的。

项目规划：客户需求分析、光伏电站地址及技术选择、项目计划、竞争（招投标）；项目设计：需求定位、系统分析、系统集成、元件及设备确认、确认设计；项目实施：系统元件及设备采购与订制、硬件系统安装、软件编程、系统调试、验收；系统运行：客户咨询与人员培训、系统维护与维修、系统改进等。

在光伏应用技术专业核心课程中，以光伏工程项目四个阶段为主线组织教学，从教学环境、教学项目、教学活动三个方面与企业对接，从而深化教学。

2.实现学校与企业的“三个对接”

一是教学环境与工作环境对接。按企业工作环境要求建设改造校内光伏系统设计实训室，发挥校内、校外实训基地的作用，建设与工作环境相一致的教学环境。

二是教学项目与企业工程项目对接。在离网光伏系统的设计与施工、并网光伏系统的设计与施工两门专业核心课程中，引进企业工程案例经过改造成为教学项目；在光伏LED照明驱动与控制系统设计与实现、光伏应用产品设计与实现两门专业核心课程中，采用引进企业工程案例与光伏应用新产品开发项目相结合的教学方法。

三是学生的学习活动与企业技术人员的职业活动对接。按企业工程项目规划、设计、实现、运行四个阶段序化教学内容，侧重于设计、实现两个阶段，在企业兼职教师和校内专业教师的指导下，学生分组按企业工作过程和技术规范完成项目，教师从项目完成质量、团队合作精神、工作责任心等方面对学生学习效果进行综合评价。

图1 校企“三个对接”具体实施示意图

三、构建突出光伏工程项目技术能力的三级能力递进课程体系

根据光伏应用技术专业的人才需求调研，确定了本专业毕业生主要在光伏电站设计建造等项目型企业就业，就业的核心岗位为光伏系统集成设计、光伏电站施工与维护、光伏应用产品开发等职业岗位。通过调查与分析，提炼出岗位职业能力与素质要求，进而确定专业核心课程。

根据岗位职业能力与素质分析设置专业课程，反映学生专业综合能力培养的要求。考虑到知识、能力递进的教学规律以及学生未来发展的需要，分别设置专业综合能力课程模块（光伏项目开发方法能力、光伏系统设计施工能力、光伏应用产品开发实现能力）、专业核心能力课程模块（光伏电力电子电路设计实现能力、光伏组件性能测试与选择能力）、专业基础能力课程模块（专业认知能力、电工电子电路设计调试基本能力、计算机程序编制调试基本能力），构成三级能力递进的课程体系。

以项目为载体，将专业技术知识与实践能力有机结合。根据光伏行业特点，在专业课程体系中引入工程CDIO理念（构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、運行（Operate）），以项目生命周期的全过程为载体培养学生的工程技术能力，包括学科知识、学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力。

根据CDIO项目导向培养模式，将项目划分为三级（图2）。Ⅰ级为包含本专业核心培养能力要求和主要核心课程的项目，以引导本专业的核心知识能力为目的，贯穿整个高职教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练；Ⅱ级为包含一组相关核心课程和能力要求的项目，以引导一组相关核心课程群的知识和相关能力要求为目的。作为Ⅰ级项目的支撑，Ⅱ级项目既是对相关课程群的综合，也是对整个教学体系的补充，把相关联的课程知识有机地结合起来，使学生认识到是有机关联的知识群而不是孤立的知识点，主要培养学生综合应用相关课程内容的能力，特别注重学生的工程项目能力与终生学习能力的培养。Ⅲ级项目贯穿Ⅱ级项目所需的相关专业课程，是Ⅱ级项目与核心课程的支撑，主要是加强学生对课程知识的理解和能力培养。

在光伏专业具体的课程体系设置中，围绕专业核心岗位知识和能力目标细化课程体系。Ⅰ级项目设置为光伏专业的综合能力项目，如光伏电站设计与运行项目，贯穿光伏专业整个课程体系，根据综合项目的构思、设计、实现、运行的产品生命周期，拆分为工程项目导论（新能源概论）、光伏电站设计与运行项目的实施，第五学期设置专业综合项目，让学生具体完成企业真实项目，培养工程技术应用能力。刚入学时学习工程项目导论，使学生明确专业学习方向，确立学习目标。Ⅱ级项目作为Ⅰ级项目的支撑，设置为蓄电池充放电控制器设计与制作、光伏组件设计与制作、光伏逆变器设计与制作、独立光伏系统设计与制作、分布式光伏电站设计与施工。作为一组相对独立的综合项目，需要系列专业基础课程作为支撑，为了提高学生对知识的理解和运用能力，设置Ⅲ级项目。

在光伏专业开展项目教学模式改革与实践，培养学生的社会能力、专业能力和方法能力。这样不仅可以提高学生对专业知识的运用能力，同时可以提高学生对光伏工程项目的构思、设计、实施、运行能力，还可以提高学生的职业责任感、团队协作能力和交流能力，最终提高学生的工程技术综合能力。

图2 光伏专业项目教学体系鱼骨图

四、小结

本文系统阐述了光伏专业项目载体、能力递进人才培养模式的内涵建设和相应的教学体系的改革。通过学校与企业的三个对接，将企业的真实项目引入教学体系；结合工程CDIO理念，建立了光伏专业项目教学体系的鱼骨图；将整个课程体系划分为三级项目体系，使学生的学习目标明确，有利于提高教学质量，提升学生的项目开展能力和创新能力。

递进式培养模式 篇7

1 高等职业教育的国内外背景

高等职业教育培养的人才是技能型人才,其基本理念为:终生教育、职业性和实用性。高等职业教育在国外已经有了一百多年的历史,其发展也逐渐形成了自己的模式。但是我国在使用时绝不可以照搬,首先是国情的不同,再者是国家文化、人才需求等也有较大差异。所以必须结合我国的发展状况,才可对症下药。

我国的高职教育快速发展是从上世纪八十年代开始的,其最初是为了实现普遍教育,让每个人都能够有所长,对社会可以有所用。逐渐发展成为独立的教学体系,帮助人们更好地实现自己的理想,获得更好的生活。目前,我国高等职业培养模式已经形成了自己的一套模式,不管质量高低,都充分体现了我国的国情和教育基础。若按人才培养的过程进行分类,主要分为:订单式、产学研结合式、以就业为导向式等。但是其存在的问题也是不容忽视的,这也是强调“工学交替、三段递进”人才培养模式的应用背景和意义。

2 我国在工程造价教学中存在的实际问题

2.1 课程设置有缺陷

我国工程造价教学以理论教学为主,学生缺乏实践经验,且没有工作场景的引导,就容易对知识理解片面、缺乏学习兴趣,容易盲目遵从。从知识理解的角度来说,专业词汇晦涩难懂,学习压力大,学习兴趣低,即使记住也无法灵活使用。更会因为理论知识的抽象和空洞,而对这个专业失去兴趣。而且从就业角度来说,课程设置缺少和实践工作的联系,导致学生对自己的工作和专业不甚了解,对工作领域和意义更不清楚,从而形成职业观念淡薄、学习目标不明确的现象。

2.2 课程结构不科学

传统的课程教学结构是,先理论后实践,然后在工作岗位中实习。这其实是割裂了教育和学习,将理论学习和实践学习人为地分开,是非常不科学的。课程设计依然是按照从基础到专业、从理论到应用这样的逻辑结果,而且也片面化专业和基础知识之间的关系,只重视它们在时间安排上的矛盾性,而不了解其在学习中的相互作用。课程顺序一般为“文化基础课、应用实践课、再次理论学习、实践应用”,这样的教学循环,并未达到想象中的教学目的,甚至远远低于教学目标。虽然在工程造价的教学中,有大约30%-40%的时间用于后一阶段的实践应用,但是理论和实践的割裂,让学习时的理解变得困难,实践时又缺乏知识引导,反而大大降低了效率。特别是在一些独立的实训课程中,因为缺少职业工作任务、流程开发等项目以及相关的实训手段,使整个实践过程处在虚拟化的状态,根本难以凸显内在联系,更无法发挥实践教学的指导意义。总体来说,我国目前工程造价职业教育课程设置是先进行理论教学,然后再进行一些零散的、缺少逻辑性和组织性的实践学习,无法具象化真正的工程造价工作,反而给学生错误的职业观念和职业准备,起到相反的教学效果。

2.3 教学形式缺乏完整性

目前最主要的教学形式是以课堂为中心,以教学为主体,以教材为主要内容。而教学环节也沿用传统的老师讲解、学生听课、记笔记的模式。在实践方面,是老师演示、学生观看,学生操作、老师指导,这样死板化的教学模式中。学生在课下很容易就将知识点遗忘,自己更无法独立完成某项任务,只能“照葫芦画瓢”,而不具有创新性。学生被听课、被讨论、被阅读、被理解、被操作,处在被动地位的他们无法真正感受解决工程造价问题的成就感,只能一再模仿。

3“工学交替、三段递进”的人才培养模式

3.1 工学结合,重视基础知识和职业能力的同步培养

工学结合,通俗来讲便是“学习既是工作,工作既是学习”,学习和工作是紧密而不可分割的。工学结合的基础便是强调知识的学习和职业能力的共同培养,因此基础的文化知识是必要的,是生活也是工作的基础。学好人文素养、职业素养、思想道德、数理基础等等公共领域课程,为学习和工作打好基础,夯实协调使用各方面的工作能力,有原则有顺序的进行学习。

职业能力更是学习领域的核心,需要有明确的职业目标,通过职业学习来完善自己的工作能力。在工程造价专业,需要了解建筑等多方面的造价问题,为学生准备更加全面的职业知识。建立更加标准的学科发展,合理设置课程,突出教学一体化的特点,将岗位任职资格等考试也纳入教学范围,为学生铺设好职业之路。这些是学习的基础,更是产学结合的第一步。

3.2 工学结合,需要重视实训体系建设

工学结合,是在学习过程中实现对知识的实践,因此带有一定的尝试性。所以如果去相关企业寻求合作,可能需要承担一定的风险和损失。从教学角度来讲,不如建立自己的实训体系,以模拟场景的方式来进行,实践操作,却又不需要承担过多的风险。学生敢于实践,老师也能放心指导。为了凸显实训体系的真实性,建立引进相关企业的管理人员,对学生的进行员工式管理,也计入赏罚制度。另外工学结合不是工和学的断层教育,而是在学习的同时又可以在基地进行实习。例如:对某一知识点的教学,由学生先预习,老师初步讲解之后,学生进行操作,而操作过程中,其他同学给予意见,老师也进一步指导,给学生留下更加深刻的印象。

3.3 三段递进,层层深入教学。

三段递进,是将人才的培养过程分为三个阶段,即职业认知学习阶段、职业能力培养阶段、综合能力提升阶段等。第一个阶段,让初学者到高级初学者,是对学生的启蒙教育,也是基础教育。第二阶段,则是从高级初学者到有能力者,学生能够通过自己对专业知识的了解来完成工作任务;第三个阶段是从有能力者到熟练者,学生通过多次的练习,可以熟练掌握学习本领,并且可以独立应对工作中出现的问题。这个三个阶段是对学生的整体塑造,是以工学交替为基本方式的不断巩固。通过单项岗位的能力训练,过渡到综合岗位,再到定岗实训。学生脱离课本,真正实践知识,能够收获更多。

实训是工学结合、三段递进的落脚点,因此其建设质量等需要格外关注。学校应该重视和相关企业合作,并引进企业的管理模式,让学生可以真正模拟工作情境,完善实验实训的设备,形成教学与生产一体化的工程管理。并且对学生的每个阶段要给予不同的要求和环境,从而让他们逐步适应,不会出现过犹不及的现象,也不会浪费学生的潜力,发挥他们的职业能力。

总之,构建工程造价“工学交替、三段递进”是现代化高职教育的要求,也是对高职人才的需求,更是对学生将来的负责,对社会、对国家教育责任的表现。而即便是老师采用了最恰当的教学方式,还是需要学生的个人努力。因此思想教育也不能松懈,双管齐下,共同管理高职教育。

参考文献

[1]王红梅,王海峰.高职应用电子专业“三段递进、工学交替”人才培养模式的实践研究[J].大学教育,2014(1):70-71.

递进式培养模式 篇8

1“课证融通,双轨递进”会计人才培养模式的提出

1.1 操作型会计人才不能满足社会需求

我国会计行业的现状是:建成了层次分明、各司其职的会计法律制度体系,即以《会计法》为主、以相关会计法规为辅的会计法律体系,包括会计工作管理体制、会计核算、会计监督等方面,满足了会计工作的需要,增强了会计信息的可比性、相关性和可信性;形成了以国家监督、社会监督和单位内部会计监督“三位一体”的会计监督体系;构建了国际趋同、符合我国国情的会计核算方法体系,会计方法选择上突出渐进性、稳健性和适用性,在会计国际化协调过程中,采取谨慎、适用为主,分步到位的原则,与经济体制改革进程相一致;建立了刚性的会计人员管理体制,在会计人员管理上,建立了会计人员职责权限制度、会计专业技术资格评审和考试制度、会计从业人员资格制度、总会计师制度、会计人员继续教育制度等一系列会计人员管理制度。

但是,会计队伍整体素质偏低,会计人员层次结构不够合理,技能操作型会计人才短缺,会计从业人员专业学历水平偏低,持有会计专业技术职称的人员占会计从业人员的比例偏低,使得许多完善的会计方法与科学的会计技术在实施时大打折扣。社会进步与经济发展迫切需要既具备专业技能,又具有较高职业道德与人格品质的会计人才。因此,培养适应社会所需的高素质技能型会计专门人才是会计教育的主要目标。

1.2 人才培养规格与用人单位的需求有差距

一些高职院校在会计人才培养目标方面定位过高,会计教学中不同程度存在重理论、厚基础、宽范围、面面俱到,学校在人才培养中付出了艰巨的劳动,而大多企业招聘会计、审人才的条件之一却是“具有一定的实际工作经验”。根据对企业的调查,发现企业对会审人才的要求与学校对会审人才的培养,二者之间存在一定的差距。重理论、轻实践的现象,以至于会计专业毕业生不能满足社会用人单位的需要,用人单位埋怨毕业生“眼高手低”,动手能力差,只有经过培训及历练才能胜任相关会计工作,导致单位用人成本增加。毕业生实际操作能力差,这无疑与高职会计人才培养模式有一定的直接关系。

1.3 专业课程设置结构不够合理

当前相当的高职院校会计人才培养的课程设置还没有真正形成与专业知识的必需性、操作的技能性的操作型会计人才培养目标的课程结构体系,理论课程偏多、传统模式的会计专业的课程偏多,导致培养的学生在专业的理论知识和实际操作的技能上出现重理论、厚基础、宽范围,面面俱到,而专业操作技能不扎实的现象。

1.4 缺乏专业实践教学环节,考评体系有待完善

目前高职院校的会计专业实践教学主要有实验实训、专业实习、顶岗实习及毕业论文等形式。近几年在改革创新实践教学方面也取得了阶段性的成效,但总体上还存在许多问题,如开设实验实训课程的广度不够;欠缺校内实训的岗位情景和职业氛围;尚未充分显现校企共同合作参与的深度和成效,顶岗实习的评价方法多以学生在实习结束时上交的总结报告及实习单位的评价作为评定的依据,过程的管理和考核内容欠全面和细化,评价体系有待完善。

2“课证融通,双轨递进”会计人才的培养模式

“课证融通,双轨递进”会计人才的培养模式在教学改革过程中,以职业素养及岗位能力培养为目标,专业课程设置结合职业考证课程教学,推行“一中心,双轨制,三注重”特色鲜明的人才培养模式,从而提高学生的专业技能和就业能力。

“一中心”是指以强化会计、审计人才的职业技能训练为中心。

“双轨制”是指实践教学过程中,建立系统化的实践教学体系,通过“基础技能实训→岗位模拟实训→会计综合实训→专业实习→企业顶岗实习”等主要实践教学环节,采取会计、审计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行方式进行职业技能训练。

“三注重”是指:

(1)设定人才培养目标时注重基础性。人才培养的就业面向基层;人才培养的层次为最基础的操作型专门人才;课程设置及教学内容的选择注重基础性。这种“广覆盖、低重心”的就业准备、就业策略便于会计专业毕业生很好地切入竞争异常激烈的就业市场。

(2)配置人才培养资源时注重开放性。人才培养质量在一定程度上取决于教学资源的质量。在配置人才培养资源时奉行“不求所有,但求所用”的策略,通过利用外系、外校、外单位等资源,以实现教学资源的优化配置。

(3)人才培养的过程注重实践性。会计是一个操作性、实践性很强的专业,在人才培养的过程中注重操作性、实践性,通过构建“岗位认知实践→专业技能单项实训→专业课程实训→岗位模拟实训→综合实训→专业实习→顶岗实习”等为主线的实践教学体系,以培养学生的实践操作能力。

3“课证融通,双轨递进”会计人才培养模式培养目标与职业面向

“课证融通,双轨递进”会计人才培养模式主要面向中小企业、事业单位、会计师事务所等中介组织的财务部门、管理部门的出纳、会计、收银员、统计员、内部审计员等岗位,旨在培养具备良好的职业道德和敬业精神,掌握财务会计基本理论,熟悉出纳、报税、成本核算、会计、审计等岗位业务,熟练掌握现金收支、会计核算、纳税申报、成本核算、年报审计等日常经济业务处理的操作技能,熟练掌握手工账务处理及会计电算化操作技能,能胜任出纳、会计、审计等工作岗位,有职业生涯发展基础的高素质操作型会计人才。

4“课证融通,双轨递进”会计人才培养模式的课程体系

通过深入行业调研,在明确了会计、审计等岗位基本技能、岗位核心技能及职业拓展能力要求的基础上,确定人才培养模式的课程体系设计路径为:确定专业具体工作岗位→研究实际工作过程→提炼典型工作任务→明确岗位能力及素质要求→确定学习领域→形成基于会计、审计工作岗位典型业务的课程体系,同时强化基础课程为专业培养目标服务的功能,以专业课教学改革带动基础课程改革,结合专业属性开设和整合课程。按照上述思路,结合完成工作所需要的专业理论、专业技能、职业道德以及会计职业资格认证等因素,构建了本专业的课程体系。把会计专业课程体系分基础课程、专业课程和职业拓展课程,其中基础课程又分为人文素质课、职业基础课和第二课堂;专业课程分为岗位课程和认证课程。

总之,通过对“课证融通,双轨递进”会计人才培养模式的实施,在教学中坚持“理论够用,重在实践”,改革创新教学方法,为经济社会培养更多符合用人单位需求的高素质操作型会计人才。

参考文献

[1]韩明辉.应用型会计人才培养模式创新研[J].商业经济,2010(4).

[2]周洋.浅议会计专业审计学实践教学体系构建[J].商业会计,2010(15).

[3]曾辉华.会计教学模式改革探索[J].会计研究,2000(8).

[4]赵瑞婷.高职高专会计教学的现状分析及几点建议[J].会计之友(上),2009(5).

递进式培养模式 篇9

三年前, 电子与信息技术专业在人才培养对接用人需求、专业对接产业、教学过程对接生产过程、课程对接岗位、知识与技能考核对接职业资格证书等方面还不能完全满足培养技能型人才的要求, 改革现有的人才培养模式是提升专业办学水平的必然之举。

一、与东湖高新区典型企业合作, 实现专业对接产业

电子信息产业具有发展速度快、技术集成度高、产业关联度强的产业特征, 电子与信息技术的发展, 需要大量适应产业特征的专门技术人才。

2011年我校电子与信息技术专业教学团队对武汉东湖高新区电子信息类的21家企业进行了系统调研, 与典型企业合作开展了电子信息产业岗位结构分析, 共同制定了专业的培养目标:培养具有良好的职业道德和职业素养, 能适应企业发展需求的、具有较熟练操作技能和一般电子与信息技术知识的中等专业技术工人。能够从事生产一线的操作生产;电子产品检测、维护;电子产品营销服务工作。通过校企的联合, 将毕业生培养成为适应“专业、企业、职业”三业发展的技能型人才。

二、重构专业课程体系, 实现教学过程对接生产过程

通过与联想集团移动终端事业部等相关企业的深度合作, 实现工学多次交替, 校企合作、共育人才。按照技能人才培养的规律, 构建专业知识与岗位能力渗融提升、理论教学与岗位实训交替递进的双螺旋结构的培养模式, 在教学过程中通过模拟生产过程的体验式教学, 实现岗位技能的培养目标。

(1) 交替安排理论学习和实操训练、校内实训和校外实习, 完成“学+工+学+工+……”多层次转换。第一层的“学+工”交替在校内专业教室里由“理实一体化”课程中理论学习与动手训练完成;第二层的“学+工”交替通过交替安排学生在专业教室和实训车间进行理论与实操学习完成;第三层的“学+工“交替由学校学习和企业实践完成。

(2) 按照产品或项目功能重构专业知识体系, 形成后一产品或项目逐渐叠加前一产品或项目功能、呈现螺旋递进结构的教学内容和课程体系。如常用的稳压电源作为项目任务, 可以由单一的“整流电路”叠加到“整流+滤波电路”, 再叠加到“整流+滤波+稳压电路”, 实现螺旋递进。

(3) 按照校内技能练习到集中实训、再由集中实训到企业岗位的教学实习、再由教学实习回到学校, 最后到企业顶岗实习, 实现岗位能力的螺旋提升。

按照学生能力培养螺旋递进的思路, 对职业岗位所需的专业知识、能力和素质进行分解和重组。将课程所对应的知识与技能进行有效的整合, 按专业基础能力模块、核心能力模块、拓展能力模块实施教学。重构了一套符合适应就业岗位要求, 突出教学过程与企业生产过程对接, 结构合理、科学可行的适应工学结合的课程体系。

三、遴选专业核心课程内容, 实现课程对接岗位

为了使职业教育与社会需求同步, 学校运用多元智能、行动导向、系统思维等理论和方法, 以和武汉中原电子公司等企业的合作为依托, 借鉴德国“双元制”, 从企业岗位需求出发, 又着眼于学生职业生涯的可持续发展, 顶层设计培养模式, 底层做好课程开发, 来实现课程与工作岗位的对接。

(1) 课程标准制定时, 突出职业岗位的能力培养要求。根据无线电装接工和电子设备装调工的能力要求, 依托典型岗位, 提炼出工作任务所需要的知识和技能要求, 采纳行业专家的意见制定相应的课程标准。

(2) 选择课程内容时, 打破传统学科体系的束缚, 以真实的电子产品作为实训项目载体, 遴选专业核心课程内容, 知识理论的讲授以项目任务为载体, 实现“做中学、做中教”的教学方法改革。

(3) 以核心课程“电子技术基础与技能”为例, 以项目为载体, 将岗位知识、技能、能力融入工作任务, 重构项目导向、任务驱动的课程内容与教学组织。如该课程“直流稳压电源”模块教学组织, 将直流稳压电源项目任务划分为三部分。任务一:从最简单的整流电路入手布局焊接;任务二:完成整流滤波电路, 需要在原有的整流电路上继续布局安装滤波元件;任务三:再次增加难度, 增加稳压的功能, 布局安装完成直流稳压电路。知识从简到繁, 技能从易到难, 螺旋递进的培养思想始终贯穿其中。

(4) 形成理论教学与岗位实训螺旋交替的培养路径, 构建了专业知识与岗位能力螺旋上升的课程体系, 形成了做中学、做中教, “做学教”一体化的教学模式。开发并公开出版了4门核心课程教材并完善了教学资源, 为课程的有效实施提供了保障。

四、创新教学与评价模式

完善“做学一体, 做教一体”的教学模式。根据职业活动过程设计教学过程, 实施专业教学过程与生产过程对接, 以行动为导向, 以学生为主体, 实施“做中教、做中学”、理论实践一体化教学。按照行动导向的教学法, 将专业教学内容开发成由简单到复并且呈现螺旋结构的项目任务, 在任务的完成过程中完成教学全过程, 形成了“做中学、做中教”教学做一体化的教学模式。

我校按照项目系统化的思路开发理实一体化教学内容, 按照任务驱动教学法实施”做学教“一体化。基于职业教育的特点在于职业性, 职业性的特点体现在职业活动过程中的认识, 形成了与“做学教”同步的评价模式。

要使教育评价能够更好的发挥罗森塔尔效应, 就必须让评价的内涵更具科学性, 教学模式的改革, 必然导致评价机制的变化。一张试卷定成绩的评价模式无法客观评价“教学做一体化”教学模式的效果, 也不利于学生体验学习过程中的乐趣。从企业的实际需要出发, 本着素养与技能并重的理念, 按照企业员工核心胜任力的要求, 强化对学生职业素养养成教育。按照过程评价、第三方评价的思路, 构建了将职业素养与职业技能并重的“双元”评价体系。具体做法如下:

1.过程评价与结果评价相结合, 通过学生自评、小组互评、教师评价的立体过程, 客观地评价教学效果, 评价标准要纳入职业素养的量化考核指标。

2.改革目前的卷面考核方式, 突出对学生职业能力的训练。改变“电子技术基础与技能”传统考核方式, 以校企合作企业的技术人员和教师共同研讨制定与“电子技术基础与技能”课程标准和考核方案为依据, 以技能操作和现场答题来完成考核。

3.将第三方评价模式应用于学校技能实训月、专业技能实训周的评价。聘请企业技术人员, 按照企业产品检验标准对学生作品进行测评, 由企业管理人员给出工学交替电子工艺教学实习成绩。让优秀学生参加企业的职工技能比赛, 与企业员工同台竞技, 展示技能。

4.职业技能鉴定, 相关的课程和实习完成后, 组织学生参加由劳动人社厅组织的考证。通过参加无线电装接中级工、电子设备装调中级工、电子电路设计工程师等职业技能鉴定的考证, 获得双证书的通行证, 实现专业知识和技能考核与职业技能鉴定的考证对接, 为走向社会做准备。

递进式培养模式 篇10

关键词：工学交替,能力递进,人才培养模式

我国教育理论工作者和职教实践工作者对人才培养模式的现状、问题、模式进行了探讨、研究和实践, 如工学交替、订单培养等, 尤其是国家示范校建设、骨干校建设都把人才培养模式改革作为规定的建设内容, 极大推进了高职人才培养模式的研究与探索。优化和完善符合本地区和本校特点的人才培养模式, 需要进一步的探索, 更需要大胆的创新。

1 实施“工学交替、多级递进”的人才培养模式

我校汽车类专业根据长期探索和实践, 采取“工学交替、多级递进”人才培养模式。根据职业性的要求, 以工学结合为切入点, 遵从职业成长规律和人的认知规律, 通过工作与学习两种方式交替进行, 实现能力从单一到综合、低级到高级的逐步递进, 能促进人才培养模式改革、提高教学质量。

为了落实高素质技能型人才的培养目标, 汽车类专业充分利用汽车维修企业人力和设备资源, 在汽车维修企业2-5月维修淡季充分利用企业兼职教师进行教学, 在汽车维修企业6-8月维修旺季组织学生开展实习, 使人才培养得到企业的全力配合, 实现工学交替。通过实际工作岗位的任务驱动学习和职业素质熏陶, 通过学校专任教师和企业兼职教师的共同培养, 通过三学段基本技能 (一级) 、三学段专业技能 (二级) 、两学段综合技能 (三级) 的递进式交替学习和工作, 形成了“工学交替、多级递进”的人才培养模式, 如下表所示, 使学生毕业时同时获得学历证书和职业资格证书, 具备一技之长, 成为企业急需的高素质技能型人才。

2 实施项目导向、任务驱动的“学工一致”教学模式

2.1 推行“实际工作式”教学方法

使学生学习的过程即为工作的过程。学生学习的项目来源于实际的典型案例, 学生训练的任务来源于实际工作的任务。注重在实际工作过程的现场教学、训练及考核, 实施实践技能内容由企业行业专家讲授, 使培养目标、教学内容与企业生产实际高度吻合。

2.2 实施教学做一体化教学模式

针对企业提供的岗位能力要求, 遵从职业教育的情境性原则, 充分利用学校和企业双环境、双师资, 注重在实际工作过程的现场教学、训练及考核, 推行实践技能课程主要由企业行业专家讲授的制度, 使培养目标、教学内容与企业生产实际高度吻合。在一体化教学中要求深度融合形成一体———教学过程与实际工作过程融为一体;教师与师傅集于一体;学生与员工身份合为一体;课堂与车间设计一体;现代化教学与传统教学结合一体;教学做一体。

2.3 改革课程教学方法与教学手段

课程教学中采用讨论式、探究式、问题式、理论实训一体、任务驱动式、项目教学等符合职业教育特点的教学方法, 多采用案例。合理运用现代教育技术和手段, 利用网络资源。建立集纸质、电子、媒体、静态、动态、书本、网络资源于一体的多维教学资源库。实现教材的互动性、灵活性、共享性。

2.4 改革课程考核方法

构建“形成性评价与终结性评价相结合;理论与实践相结合;技能与作业态度相结合;采用笔试、口试、操作相结合;开卷、闭卷相结合;第一课堂考核与第二课堂比赛相结合;校内老师评价与企业、社会评价相结合;学生之间自评互评相结合”的基于行动导向的课程任务考核体系。考核学生能力, 综合评价学生。

3 实行“332多学段工学交替”的教学组织模式

将第一、二学年各分为三个学段, 将第三学年分为两个学段, 实行“332多学段工学交替”的教学组织模式。

第一学年分成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三个学段, Ⅰ、Ⅱ学段在校内完成公共基础课程和专业基础课程学习, 并开展单元技能训练, 单元技能训练项目主要在校内由专任教师组织完成, 兼职教师为辅;Ⅲ学段为工作学段, 安排在6-8月份, 在校外主要进行汽车维修职场体验。

第二学年分为Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ三个学段, Ⅳ、Ⅴ学段完成专业技能课程学习, 训练学生的专项技能, 以校内校外相结合的形式进行, 校内以专任教师为主、校外以外聘专家为主, 相互配合组织实施教学;Ⅵ学段在企业完成专业综合实习, 主要由校外指导教师进行现场指导, 培养学生综合技能, 专任教师定期回访指导。

第三学年分为Ⅶ、Ⅷ两个学段, Ⅶ学段根据学生就业意愿的需要在校内完成拓展课程学习, 主要是岗位方向课程的针对性学习, 由专任教师组织实施, 兼职教师为辅;Ⅷ学段学生在可能就职的企业进行顶岗实习, 即学生进行预就业实习, 并在本学段完成毕业设计。

递进式培养模式 篇11

作者简介： 董家彪（1957-），高级讲师，广东省旅游职业技术学校校长，中国旅游协会旅游教育分会副会长。研究方向：旅游人力资源管理。

黄伟钊（1974-），高级讲师，管理学硕士，广东省旅游职业技术学校旅游专业骨干教师，广东导游协会常务理事。研究方向：旅游经济、旅游企业管理、旅游人力资源。（广东 广州/510280）

基金项目：本研究受到2013年国家中职改革发展示范校计划项目的资金支持。摘要：职业教育传授学生蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识。这些实践知识带有很多的“缄默”成份，通常难以言传。厚实认识论是基于缄默知识提出的一种认识理论，强调知识是蕴含实践之中的，并通过实践来传递、检验和修正。旅游职业教育所传授的知识和技能更多的具有“缄默知识”的特征，以实践取向的厚实认识论是解释和分析旅游职业教育的一个适当的理论视角。依此，旅游中职教育应该构建一个“教学与岗位无缝对接，教学过程分级循序渐进”的模式。该文即以厚实认识论的视角，阐述了旅游职业教育和教学应然的模式，展示了广东省旅游职业技术学校所提出的“岗学对接，四级递进”模式的构建。

关键词：旅游；职业教育；人才培养模式

中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）06-0026-04一、缄默知识与厚实认识论

（一）缄默知识

职业教育与其他教育形式的本质区别之一是让学习者自己去建构知识。职业学校的教学应“不再关注建立在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现，而更多地是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建”。按照英国科学家和哲学家波兰尼的说法，这种学习者自主建构知识就是“个人知识”，或“个体的实践知识”。从心理学的角度来看，这主要是一种程序性知识。程序性的实践知识带有很多的“缄默”成份，因而通常难以言传。“我们所认知的多于我们所能告知的”。人们用概念、词句，逻辑地表述出来的东西总是有限的，不能说出来则是那些更为本真且更为丰满的缄默知识。所谓缄默知识是指，“高度个体化的，难以形式化的或沟通的、难以与他人共享的知识。通常以个人经验、印象、感悟、团队默契、技术诀窍、组织文化、风俗习惯等形式存在，而难以用文字、语言、图像等形式表达清楚的知识类型”。

（二）基于缄默知识的厚实认识论

厚实认识论是基于缄默知识提出的一种认识理论，与其相对的是传统的理论导向的单薄的认识论。“单薄认识论”指的是传统上以命题性知识形态为主的认识论考察。这种认识论实际上将知识做了大量的隔断、剥离，只剩下真空状态下的对象性知识。这种知识是与知识的掌握者、使用者、获得过程、运用背景等无关的，是一个相对独立的概念。与此相反，厚实认识论则是认识的实践转向，其强调知识是蕴含实践之中的，并通过实践来传递、检验和修正，而实践本身就构成了人们表述和应用知识的基本前提和情境。“行动是能力之知和亲知首要的表达式。这里没有任何神秘的东西。行动领域和语言领域一样是公共的、客观和透明的。”简言之，传统认识论关注的只是人类认识现象的水面冰山，厚实认识论则潜入水面，把整座冰山都纳入思考，因此是厚实的。

二、基于厚实认识论的旅游人才培养模式的构建（一）厚实认识论与旅游职业教育教学

旅游职业教育所传授的知识和技能更多的具有“缄默知识”的特征，而实践取向的厚实认识论是解释和分析旅游职业教育的一个极佳的理论视角，并且似乎能够揭示旅游职业教育教学中的许多奥秘和规律。有人更进一步提出，旅游人力资本的形成，是一个实践和理论无法相互替代的过程。

旅游职业教育面向旅游业培养高素质的一线实用型人才的定位，必然应该让学生回到实践并通过实践体验，去主动建构知识，这种带有“缄默”特点的个体实践知识才能更加丰满、具体而本真。

无论高新科技如何进入旅游业，使“智慧旅游”如何深刻影响旅游业，但是旅游服务的本质，始终是人对人的服务。因此，在传授细节庞杂、不确定因素繁复的人对人服务上，语言之概念、词句、逻辑，都会显得非常苍白无力、语不达意。

旅游职业教育及其教学涉及一个丰富的世界，学校与企业，学生与员工，学习与工作之间的边界不断的模糊，“校企合一”、“工学一体”等等理念的提出，就是这一特点的概念表述。它拓展了学生的发展资源，也使旅游职业教育无法仅仅局限于某种职业知识的获取和旅游服务技能的训练，而应该是全方位和整体性的，通过实践教学可以促使学生对职业的整体性思考。“职业实践活动是发生在社会这个大系统中的小系统。让学习者在体验职业实践活动中各种相关的技术、经济、法律、安全、生态、社会等环境因素中，思考职业实践活动如何与周围环境相互适应与促进”。

（二）构建岗学对接、分层渐进的学习体系

胜任某一职业所需要的知识、理论、素养、技能等方面显然十分庞大，甚至于难以有一个明显的边界。但是，有些职业教育院校仅仅着眼于训练某一技能，沦落为技能培训机构，“目前尤其要防止和抵制打着‘学一技之长的幌子而忽视学生作为可持续发展的人所必须的基础教育的急功近利现象。”

而作为学制仅仅三年的中等旅游职业教育，让学生全面学习上述所言的职业需要的广泛得几无边界的领域，本来就缺乏可能性。因此，职业学校必须在这个广泛得几无边界的领域中进行耕耘，梳理为能使教学与岗位对接的一个学习体系。

该体系既不是某一种狭隘的单一技能，也不是没有边界的博学广识，应该能使学生实现有针对性的、有效的学习。这一体系表现出来的典型形式就是教学计划。因此，职业学校不断地、滚动式地修订能体现行业脉动、时代特征、科技发展的教学计划，尽可能实现“不偏不倚，合乎中庸”的“岗学对接”。这一体系的内在逻辑上，不可忽视的是在时间数轴上的秩序，也即循序渐进的学习规律，由生手、熟手、能手到高手。

上述体系的形成过程，是一个不断完善的具有路径依赖特征的过程。一旦选择某一路径，重新选择的机会成本将很高，例如师资、教学设备设施等配置变更的成本。

（三）实施岗学对接、分级渐进的模式

职业学校应该依据认识、制度、评价三个层次推进模式的实施。

认识方面，包括对教师、对学生的宣传、讲解、培训，互动以达成共识，形成行动的意志。

制度方面，应该在激励制度、行动方案、保障措施等方面的设计和执行。制度的制定，必须考虑到模式的主体和客体的全方位因素，例如激励教师和学生的参与，行动方案考虑学习者的多方面和多层次的构成，保障措施应该对应行动，为行动提供各种实行的条件。

评价方面，是指对模式推行的效果进行判断。学校应该对模式的推进实行过程评价和效果评价，及时修订行动。

三、广东省旅游职业技术学校关于人才培养模式的探索（一）广东省旅游职业技术学校“岗学对接，四级递进”模式的形成过程

“岗学对接，四级递进”人才培养模式的提出和形成是一个实践和理论相结合的探索过程。

自1997年以来，广东省旅游职业技术学校开始对学生毕业实习进行改革，针对职业教育和旅游专业的特质，率先提出和落实实习期为一年的做法。1998年以来，为了培养学生的劳动意识和服务意识，学校提出“养成教育周”的构想。2000年后，随着广州旅游景点的建设和旅游活动的大众化，省旅校为了让学生切身体验游客的感受和旅游服务的全过程，感受旅游业动态与脉搏，提出组织学生每学期一日旅游考察的做法。2007年以来，学校先后与威尔登酒店、白云湖畔酒店、地质山水酒店等合作伙伴建立模块化教学基地，让学生在理论学习的过程中，在旅游业顶岗见习。2010年原校长冒超球先生将上述职业能力培养模式总结为“四个一”模式，关于该人才培养模式的基本做法、基本规定、校内外配套的设备设施、基地已经初成体系。2013年，广东省旅游职业技术学校学校领导班子将该学校专业教学的特质总结为“‘岗位对接，四级递进人才培养模式”。

为了对这一模式进行系统探讨，建立学生职业能力培养的长效机制，广东省旅游职业技术学校提出了“‘岗位对接，四级递进人才培养模式研究”课题，对该模式加以提炼、构建和完善，并与广东财经大学建立联合研究团队。2013年底，该模式的名称正式更名为“岗学对接，四级递进”。

至2013年的若干年，广东省旅游职业技术学校通过“教学对接岗位（课程对接技能，专业对接行业），分级循序渐进”的模式，培养了数以千计的毕业生，其中大多数适应旅游行业的要求，毕业时即能胜任一个到若干个岗位，初步实现“岗学对接”。

（二）具有广东省旅游职业技术学校特色的“岗学对接，四级递进”模式构建

广东省旅游职业技术学校提出的“岗学对接，四级递进”人才培养模式模式之构建，本文从目标、内容、方法、评价四个方面进行阐述。

1.“岗学对接，四级递进”人才培养模式的目标

目标是个人或组织所期望的成果，是想要达到的境界或目的。模式的目标是指通过模式的使用，要达到的目的和取得的成果。教学的对象和主体是学生，人才培养模式的目标要通过学生来体现。广东省旅游职业技术学校“岗学对接，四级递进”人才培养模式的目标定位为，使学生由一个“应试教育的失落者转变为一个对人生有信心、找回学习乐趣、不断完善自我的旅游工作者；从受家庭溺爱或冷落的少年转变为一个有爱心、有审美情趣、有社会责任感、能以自身劳动贡献于社会的合格公民”。其实质是通过此模式，学生能有效成为合格公民并达到从事旅游相关岗位群的职业要求。这一模式的目标是一种学生本位的目标，是以学生的发展为核心价值的目标。

2.“岗学对接，四级递进”人才培养模式的内容

“岗学对接，四级递进”人才培养模式是在时间维度上包括了“一日”、“一周”、“一月”、“一年”为特征的教学安排的递进，在素质增长维度表现为分级渐进式的提升。

其中，素质增长维度涵盖的内容包括了知识和经验上的感知、悟知、认知、行知；在职业能力上表现为生手、熟手、能手、高手；在职业志向上表现为就业、勤业、敬业、乐业；学习兴趣养成上厌学、愿学、乐学、会学。

3.“岗学对接，四级递进”人才培养模式的方法

“岗学对接，四级递进”人才培养模式的操作方法是在传统的、“规范化”的教学模式的基础上，融入具有广东省旅游职业技术学校典型特征的“四级”形式。我们以时间维度为序，阐述如下：

第一级——职业兴趣培养一日，即“旅游实践考察一日”，是指第一至第四学期，每学期以班级为单位组织学生到旅游城市、旅游企业（含景区、酒店、旅行社、餐饮名店）以及旅游产品上游产品和集散地参观考察，培养学生对旅游的职业兴趣，形成对职业的感知。

图“岗学对接，四级递进”三维示意图

第二级——职业意识养成一周，即“校内模拟职业实训一周”，是指在学生入学的第二学期，以班级为单位组织学生在校园景区、旅游专业实训场地、教学楼、行政楼、学生综合服务中心、宿舍等场所提供讲解、接待、会务、餐饮等服务，通过一周的时间达到培养学生职业意识，形成对职业的认知。

第三级——职业技能实训一月，即“企业岗位实习一月”，是指第三或第四学期以班级为单位组织学生到学校为核心的广东旅游职教集团各合作企业、学校模块化教学基地进行一个月的专项技能实践，培养学生职业技能，形成对职业的行知。

第四级——职业综合实习一年，即“职业素质顶岗实习一年”是指在全校范围内统筹，安排学生到以学校为核心的广东旅游职教集团合作成员单位开展为期一年的毕业实习，融会贯通前四学期所学知识、理论和技能，培养综合职业素质。通过以以自然班为基础单位，派实习指导师顶岗带队，学校派出文化导师和企业聘请企业导师双导师为师资，采用把课堂延伸到企业，以函授为主、面授为辅的教学方法，顶岗实习，全面提升学生综合专业技能和职业素质，形成对职业的悟知。

四级递进是学生实现两个转变的方法和途径，表现了其在素质增长维度的变化与提升。四级递进正是这样系统地改变学生。

4.“岗学对接，四级递进”人才培养模式的评价

“岗学对接，四级递进”人才培养模式的评价是指对通过该模式的学习，如何检验其学习结果的方法。

广东省旅游职业技术学校采用了学生、教师、企业、社会的多元动态评价模式。简单阐述如下：

一是学校制定毕业生质量标准、学分制，所有的学习内容都以获取学分为衡量标准，包括“四级”所涉及的所有教学活动内容都在整个教学计划中占据一定比重的学分。修订现有考试百分制，改变为优秀、良好、合格、待合格四个等级。

二是“四级”中的评价主体不同，“一日”、“一周”由学生自评和教师评价确定学分；“一月”、“一年”由企业评价。在毕业生追踪调查方面，委托第三方进行社会评价。

三是“四级”的评价均采用量表形式，确定每一项目必须做到的若干要素，以达到多少项要素为获得优秀、良好、合格、待合格的标准；量表要求简明易操作、明确无疑义、全面无损漏。

参考文献：

［1］周明星.广东省旅游职业技术学校实践教学特质研究——“三向四级”式泛实践教学模式的构建与发展结题报告［Z］.

［2］黄伟钊.旅游学基础［M］.广州：中山大学出版社，2009.

［3］张元智，马鸣萧.产业集群:获取竞争优势的空间［M］.北京：华夏出版社,2006:32.

［4］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读［J］.教育研究，2005（8）.

［5］方明.缄默知识论［M］.合肥：安徽教育出版社，2005.

［6］谭笑.默会知识带来的厚实认识论［J］.读书，2013（10）.

［7］郁振华.人类知识的默会维度［M］.北京：北京大学出版社，2012.

［8］冒超球，董家彪.《中等旅游学校教程》丛书.广州：中山大学出版社，2005.

递进式培养模式 篇12

关键词：工程测量技术专业,校企合作,人才培养模式

加强校企之间的合作是高等职业院校改革和发展的一项重要工作, 也是学校实现高技能人才培养目标、增强办学活力的关键所在。我校工程测量专业是2012年被确定为黑龙江省重点建设专业, 该专业从专业特点和地域特点出发, 创新人才培养模式, 以“冬学夏训, 四阶递进”为重点全面推进校企合作的深度融合。

一、“冬学夏训, 四阶递进”校企共育人才培养模式的构建

按照省级重点专业的要求, 结合学校的教学要求, 构建适合工程测量专业的“冬学夏训, 四阶递进”校企共育人才培养模式 (见下图) , 并对核心课程的教学内容进行改革。并将职业资格证书和技术能大赛融入课程学习之中, 建立基于职业技能和岗位综合素质的考核体系, 从而促进学生职业素质和岗位能力的提高。

第一阶段, 学生在校完成第一、二学期的基本技能学习, 在此阶段的最后2周, 学生进行认岗实习, 通过实习了解测绘行业, 对所学专业有较深入的认识, 为后面的专业学习奠定基础第二阶段, 学生在校完成第三学期和第四学期的前16周的专业的单项技能学习。第三阶段, 为第四学期后4周与第五学期前8周, 学生进入企业完成专业综合技能训练。第四阶段为第五学期后12周与第六学期, 完成学生就业能力培养。

1. 深入企业, 开展调研

制订适合的人才培养模式必须进行深入的企业调研, 对专业人才培养目标的定位和培养规模以及必要的社会因素进行问卷、走访调查。详细了解专业对应的岗位有哪些, 职业岗位对应的职业岗位 (群) 目前人才结构和需求, 劳动力来源, 职业岗位 (群) 人才需求量预测, 充分分析行业和社会需求和高职院校毕业生培养的相关情况。明确专业的服务是以区域综合经济发展为基础, 根据学校实际情况规划专业人才培养模式。

2. 分析职业岗位, 制定职业能力标准

在专业服务面向区域产业的基础上, 对专业技术领域和相应的职业岗位分析。以提高职业能力为根本任务, 制定职业能力标准。

首先, 分析岗位工作职责和工作任务, 要求深刻理解工作任务的目标和质量要求;其次, 任务能力和教学目标分析, 要求将每一职业岗位分解成几项具体工作任务和专项能力。

3. 依据岗位能力, 构建课程体系

根据教育教学组织的基本规律和职业岗位能力, 在以构建职业能力基础上, 对专业课程进行课程体系构建, 建立“专业平台+专业方向”的课程体系。根据工程测量专业的岗位需求, 分为“工程测量”“数字测图”两个专业方向。

在核心课程建设过程中融入职业资格证书和职业技能大赛相关技能, 使学生在职业资格证书的考取和职业技能大赛过程中能够得心应手。

4. 建立多层次、多任务, 灵活多样的考核形式

依据评价范围的全面性、评价主体的多样性、评价方法的综合性的原则, 将过程考核与结果考核相结合, 知识能力测试、教师对学生评价和工作小组的组内互评相结合, 采用笔试、口试、动手操作、答辩等多种方式对学生进行评价, 保证评价结果的客观性与准确性。

考核是为了促进学生的学习和发展, 考核必须伴随于教学过程之中。总之, 通过灵活多样的考核方法在教学中起到相当重要的作用。新形式的考核方式重视学生在学习过程中的自我考核和自我改进, 这样的考核是与教学过程并行的同等重要的过程。

二、“冬学夏训, 四阶递进”人才培养模式的成效

1. 教学团队建设

在教学模式实施期间, 由专业带头人带领教学团队与企业工程师共同完成课程建设1门、企业科研1项、参加国外进修或师资培训1次、主持实训室建设2个以上。同时每年开展对外技术服务2次以上、参加学术交流2次以上、参加企业实践6个月以上。切实提高教学团队课程开发水平、科研能力和实践能力, 提升行业影响力, 并在高职教育理论研究、技术应用、解决行业技术难题等方面有较大程度提高。

2. 实践教学条件建设

新建工程测量实训室。与中海达测绘共同设计实训室建设方案, 围绕全球定位主流技术, 使其具备定位技术、导航技术、测图技术、CORS技术应用与研发等实训功能以及工程测量员认证培训功能, 培养学生“测定、测设”所需的相关技术能力。

扩建数字化测绘实训室。与南方测绘共同设计建设方案, 更新数字化测绘实训室设备, 使教学内容进一步贴近实际生产, 为学生更好的通过数字测绘工程师认证创造条件。

3. 教学质量评价

实施目标监控。通过定期的社会需求调查、专业建设委员会研讨等方式, 收集企业对毕业生质量的反馈和对人才需求的变化情况, 收集毕业生对岗位的适应情况、对课程内容和教学方法的反馈, 及时转化为专业建设要求。据此调整人才培养目标、课程体系、教学内容等, 提高人才培养质量。

实施人才培养过程监控。通过教学督导小组随机听课、学生信息员定期反馈、期初、期中的教学检查等专项检查, 构建教学质量信息反馈与监控体系, 监控和掌握教师教学效果;教学结束后, 对学生成绩、考核内容和考核主体进行分析, 根据结果调整教学方案、教学内容和改进教学方法;通过学生座谈会、教学调查表等方式, 优化课程体系和教学模式。

实施结果监控。结合用人单位的评价, 对毕业生五年的发展轨迹进行跟踪调查;通过各校同届工作毕业生岗位能力的横向比较、我校不同届毕业生发展轨迹的纵向比较, 分析人才培养过程中存在的问题, 为专业改革提供依据。聘请专业调研机构对毕业生进行调研, 加强人才培养的评价体系建设。