三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考（精选9篇）

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇1

三位互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考

郧县第一中学 李先有

摘要：提高教学质量是教育改革的核心任务，是学校办学的生命线，也是人民群众对教育是否满意的根本标准。教学时间有限，要实现学生的全面发展和个性化发展，就必须实现课堂教学的高效率，就必须更新观念，以学生的自主学习为主，以老师的指导为辅。精心备课，师生互动，激活课堂气氛，加强实验，重视探究，激发兴趣，精心编制导学案。每节课分散难点，精选重点，精心设计具有启发性、思辨性、创新性、连贯性的问题，将学生的学习引向深入，从而使三维教学目标得以全面实现。

关键词：高效课堂 引导 自主 互动 合作 探究 实验 导学案

我们新的课堂理念是：课堂不是师生表演的舞台，而是师生交流互动的平台，是引导学生全面发展的平台，不只是传授知识的场所，而是探究问题的平台，是教师教育智慧充分展示的平台。我们的改革目标是：构建学生主动乐学的课堂，让学生成为课堂的主人，让每个学生乐学善思，快乐学习；构建为学生未来生存发展服务的课堂，以综合素质培养为主攻方向；构建适应高考的课堂，以训练为主线，大容量、快节奏、全面完成教学目标提高课堂教学的时效性。我们的具体目标是：第一年，高

一、高二“三位互动、学案导学”五环教学模式；高三实施“先考后教少讲精练”的复习课模式和“先思后评寻规变练”讲评课模式；第二年，进一步巩固课改成果，优化导学案，理顺导学流程；第三年，总结前期经验教训形成本校特色的课堂教学模式、评价机制和育人机制。

作为教师我们的主阵地是课堂。课改的核心是建立高效课堂，使教学具有高效率，包括教师指导的高效率和学生学习的高效率。它是以学生的自学自悟为主，以指导为辅，外因只有通过内因才能起作用。但是，要想高效学习，就需要学生内心产生强烈的学习欲望，这就需要老师指导得法。老师要像导演一样导的高效，像抓痒一样抓在点子上。要想如此，就必须精心备课，精讲精练。一句话：少则得，多则惑。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。新课程标准明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。学生是课堂的主角，只有让学生动起来，课堂才具有旺盛的生命力。在化学课堂上，教师要遵循教学规律，优化课堂教学方法，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情，始终做到，以学生为主体，充分发挥学科特色，提高课堂教学效率。

一、更新教学理念，精心备课

如果说良好的理念是教育教学的指挥棒，那么分析学情、把握教材，设计能够激活课堂的教学方法则是上好一节课的基础。化学教学不能只拘泥于教科书，应努力挖掘和开发教学资源。我们首先必须对教材、资料进行消化吸收整理，对所有问题进行分类，突出重难点，突出理解应用型问题。一节课通过学习、探究 1

弄清两三个问题，应该说收获很大。这就是少则得，多则惑。少而精、少而透，跟面面俱到、不深不透是不可同日而语的。也就是说，教师备课不只是备教材上的知识，更重要的是备学生，备学生能够想到的、比较难懂的、容易出错的、容易忘记的问题。这样才能在课堂上做到心中有数、运用自如。

二、注重双边活动，活跃课堂气氛

教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为：课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态。因此，教师在知识传授过程中，可适时利用化学谜语、化学故事、顺口溜、化学模板等来与学生互动学习，以提高学生的学习兴趣和动手能力。在实验操作过程中，教师可由学生协助实验、参与实验，共同经历成功和失败、感受兴奋和沮丧，体会科学探索的酸甜苦辣。如在探究苯酚与溴水的实验过程中，我们配制了不同浓度的溴水和苯酚溶液，让学生分组实验，观察现象，分析原因，得出结论。无论是参与者，还是旁观者，都会感到惊喜和刺激。成功了，很开心；失败了，有叹息、更有思索。此时，教师要及时引导学生学习苯酚的有关性质，在交流中，让学生获得正确的认识，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助和思考。上课时，教师要使学生保持轻松的心态、良好的状态，要善于辨别学生的注意力是否集中，善于解决课堂上出现的各类问题，善于利用各种教学手段吸引学生，让课堂永远保持积极高效的学习氛围，使教师的教育智慧得到充分发挥。

三、加强实验教学，激发学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中的作用不容忽视。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。操作顺序不同，实验现象常常大相径庭。实验步骤中包含了实验原理，实验注意事项，实验仪器等多项信息。因此弄清实验步骤和操作要领至关重要。

为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成学习化学知识的动力。高中化学实验，有很多现象不明显，但实验的精度要求高，误差分析又要求有很好的数学分析能力。如《配制一定物质的量浓度的溶液》、《酸碱中和滴定》等，面对这样的实验，我们一方面要精心组织准备实验，对实验原理和实验中涉及的知识点提前渗透，使学生有相应的知识储备；另一方面要重视每一 2

步实验操作，并准备好有针对性的问题，甚至发现学生操作有失误随机提出有针对性的问题，通过学生讨论辨析，提高认识，从而掌握知识的核心和本质。

总之，为使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力构建高效课堂，向课堂要质量、要效率。在教学中，教师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生、信任学生，把学习的主动权还给学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这样，学生就不会认为化学学习是一种沉重的负担，他们将感到学化学有趣味有快乐，学习兴趣提高了，课堂教学的效果也就有了保证，更重要的是这种兴趣像种子一样，一旦扎下了根，将会影响孩子的一生。

四、实施学案导学，激活课堂气氛

无论是洋思中学的“先学后教，当堂训练”；杜郎口中学的“三三六”教学模式；还是山东昌乐二中创建的“271高效课堂”，让学生成为学习的主人。他们虽然有着各自不同的教学模式，但他们都有一个共同的特征，就是体现了学生的自主学习，实现了课堂的高效教学。

（一）汇集集体智慧，认真编写导学案。

导学案的设计一定要汇集集体备课智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，在备每一节课时都要有主要负责人，先后至少经过三人修改（这些工作至少要在新课前两周完成），然后经集体备课讨论补充完善。可以说每一份导学案都是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也是教学资源的最大化。同时，每节课后都要根据学生预习时出现的问题对导学案进行不断修改完善，然后存档，待期末复习时再根据学生的掌握情况作针对性的加工修改成为复习学案，使宝贵的教学资源发挥最大的效益。

（二）“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，通过探究突破疑点、难点。在实践过程中我们遵循以下原则：

（1）导学案编写思路要和教材的思路吻合。学生预习的主要依据是教材，这就决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究”、交流·研讨”等栏目，问题设置要有坡度，要由浅入深、层层深入，逐步引导学生去发现问题探究提高，所探、所研要充分体现本课时的重难点和主干知识。

（2）导学案中所设置的问题必须是有效的。导学案中的问题要有坡度、有深度，能激起学生的兴奋点，这种良性的情绪能让学生更积极地参与到预习和学习过程中去。导学案的内容不应是简单的填空，应多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生能充分运用所学知识解决实际问题，使新知识在问题探究中升华、巩固和提高。另一方面，还要注意学 3

生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

（3）导学案要设置一定量的习题。习题通常分为3个层次：第一个层次是预习体验型问题，这属于知识技能层面的问题，主要用于检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成，这就是预习检测题；第二个层次是过程、方法类问题，是经过学生讨论教师点拨后在课堂上每一个学生都要完成，即课堂检测题；第三个层次是挑战性问题，主要用于一部分有能力的学生提高之用；最后再配备课后拓展巩固性练习，作为课后学生作业，其设置也要体现出层次性和针对性。

（三）导学案使用注意事项：

一是要激励学生动手、动脑，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案上做标记，写批注，提问题，鼓励学生经常梳理知识、勤写总结，把导学案上的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写、周期表的结构等等）；二是及时反馈学生对本节课的认知程度。导学案有的地方需要认真批改，对那些不需要批改的地方，老师要检查学生的填写情况，并且利用课间时间经常和不同层次的同学多交流沟通，从而及时了解学生的预习情况。如学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课时就会有的放矢、查漏补缺。上课前老师一定要进行提问、小测，对于学生已经掌握的或一学就会的就要做“淡化处理”，一带而过，或只写下标题以示提醒；三是课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是当“主角”，学生才是课堂的主人。课堂上各学习小组的展示方式可以多种多样，各小组可以派代表展示自己的知识卡片，可以交流、探讨，也可以质疑辩论等等。对于学生交流中出现的问题，老师要用心倾听，重视学生的想法，但不要急于发表意见，要放手让学生自己去解决，也就是说学生自己能解决的问题，老师绝对要少说话、多倾听。新授课，教师课后只板书知识提纲，再用五到十分钟让学生自己补充具体内容，然后交流、质疑、补充、完善，以此来代替过去以教师为主体的课堂小结。最后可以留出五分钟时间完成几道课堂检测题，来检查学生本节课知识的掌握情况。

对于教学难点，以往我们总是放在课堂上作重点讲解，但现在我们可以将难点分散在导学案中，必要时给予一定的“知识支持”，使学力中等以上的学生通过探究找到答案，使他们体会到成功的快乐。对于课外作业，通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决办法或问题，利于上课集中点拨。

总之，对于重难点知识，老师要经过梳理，分成类，化成块，设计成系列化、有梯度的问题，逐级攀升，使目标教学落在实处。另外，我们强调探究性教学，也要重视规范和落实，会说不会写、不会算的现象，亟需要克服，学生独立思考、独立作业的时间和氛围也需要充分保证。

五、编制导学案实施高效课堂的体会

一要充分发挥团队精神，大家坦诚相待，取长补短，只要有问题，大家都会 4

提出来，共同讨论，共同分享。同时，我们也会惊喜的看到学生的变化、教师的变化，师生关系也变得更加融洽和谐。

导学案的实施让学生感受了自主学习的快乐，体验到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习兴趣。也增加了同学间的交流，融洽了同学关系，增强了团队协作的精神。新的教学模式也改变了传统的师生关系，建立了互助互动的新型师生关系，促进了教师角色的转变。它使教师由原来知识的讲授者，变成了课堂的引导者，学生的倾听者、帮助者。由原来的教师督促学生学习，变成学生带着问题寻求老师的帮助。这一模式也提高了学生的科学素养。通过导学案教学，学生的问题意识明显加强。通过导学案的引导，大多数同学都能够提出自己的问题，都能够找到自己有疑惑的地方。常言道：发现问题等于解决问题的一半，发现问题是解决问题的良好开端。导学案的编制实施促进了教师的专业提高。导学案在实施过程中从分析教材到三维目标确定，从编制到预习效果的反馈，从课堂设计到实施，教师在导学案的编制实施过程中不断学习，不断交流，不断进步，从而极大促进了教师的专业发展。

五环教学模式，环环相扣，导学案是先行，有了导学案这个抓手，随之而来的课前预习、预习检测、课堂探究、课堂检测、课后巩固拓展就能有序展开。说实话，课改有收获，也有思想的痛苦挣扎拷量。但是每一个有责任心的教育工作者，面对课堂教学的无奈现状，能不反思、能不积极顺应教育改革的大潮吗？我们愿意改革，我们也必须正视改革中出现的各种问题，我坚信：只要我们上下一心，我们就一定有能力解决这些问题。因为教育只有改革，才有出路；只有改革，才有发展和突破；只有改革，才能最大限度的满足全社会对我们的热切期望！

2014年10月25日10:18:28 5

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇2

一、“学案导学”教学模式概述

“学案导学”是指以学案为载体 ,以导学为方法,以教师的指导为主导,以学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。其基本特征表现在以下几方面:1.体现“先学后导”思想;2.促进“学与教”的双主动;3.照顾个体差异;4.突出合作学习意识;5.突破传统教学结构。“学案导学”要求的课堂教学结构是:准备定向、诱发欲望———借助学案、尝试自学 ———暴露问题 、合作解决———总结突破、探究规律———分层练习、共同发展,它充分体现了学生自主学习的过程。

二、“五环三课”学案导学模式的设计

(一)教学的五个基本环节

1.自主学习 :依据导学案设定自学案 ,让学生带着问题阅读和熟悉教材,掌握基本概念、基本原理和基础知识,学会提取有效信息,梳理知识点,构建知识体系。

2. 展示交流 : 依据自主学习环节获取的知识及信息,让学生结合自身的实践和思考,就基本知识点向全班同学阐述或表达自己的思想。

3. 合作探究 : 针对教学 重点、难 点及热点,导学案设置合作探究背景材料并附有相关问题。让学生分小组进行讨论、研究,最终达成共识。

4.课堂检测 :课堂检测又称“当堂检测”,即针对本节课的基本知识点、重点、难点、热点或与实践有重要联系的知识点开展三练,即双基练、知能练、创新练。

5. 巩固拓展 : 借助导学案或多媒体等手段,适度引入社会、生活中的事件或问题,引导学生分析评价,达到开阔学生视野、巩固学生所学内容、拓宽学生知识面等的目的。

(二)三种课型

1.自主学习课 :基于解决基础问题 ,构建知识体系,获取基本信息,培养学生独立学习习惯的能力而设定的一种课型。该课要求导学案设定的自学目标针对性强, 问题难度适中,注重对学习的预设性和可操作性。

2.展示交流课 :基于实现互动交流、信息共享,培养学生分析问题的能力、发散思维和语言表达的能力。该课型让大家分享成长和进步的喜悦, 通过交流达到让学生掌握更加科学的思维方法的目的。该课型关注学生认知的生成性和解决问题的开放性。

3. 检测巩固课 : 基于检测教与学的有效性,解决学生个体需求差异,避免重复训练检测是否完成预设目标的需要而设定的一种课型。

三、“五环三课” 学案导学教学模式的实践流程

第一步,编写导学案。主编导学案的教师必须研究课标要求,明确知识点及考点。主编教师要利用课本、资料和网络等教学资源,在把握学情的基础上, 精心编写能充分调动学生积极性、主动性,针对性很强的高质量的导学案草稿;然后提交备课组展开充分讨论,提出修改和完善意见及方向后定稿, 提前一周交予教务处打印。

第二步,学习导学案。在当周日晚自习下发导学案, 自习课上让学生在导学案的指导下阅读教材, 明确目标, 自学完成导学案的“自学案”部分并思考、分析学案的其他内容。同时,课代表确定“合作探究”部分中核心发言小组, 核心发言小组的学生要认真查阅资料,广泛交流,做好充分的思考及准备。

第三步,组织教学。 (1)课前由一位学生组织对上节内容进行检查和回顾, 赋予相应分数。 (2)学生展示“自学案”内容。可以依案进行, 也可以自己阐述本节主要内容和知识点, 当然这些都是在不脱离教材的基础上进行的。同时,全班学生针对自己预习和学习的情况进行质疑,并由学生解疑。(3)合作探究以材料背景为载体,以问题为线索分组讨论然后组内修改、完善形成本组统一观点。接下来重点由核心发言小组阐述观点,并就重点、难点分析、说明。 (4)全体学生在教师的引导下,释疑并对相关问题形成正确答案。

第四步,课堂检测。以导学案设计的题为基本,当堂训练、当堂校对、当堂反馈、查漏补缺。题型的设计可灵活多样,要遵循开放性、层次性、针对性原则。

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇3

【关键词】学案导学;高中政治;课堂教学模式

一、“学案导学”课堂教学模式

所谓“学案导学”课堂教学模式，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的点拨指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种高效课堂教学模式。这种课堂教学模式一改过去教师单纯讲，学生被动听的“机械灌输式”的教学模式，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在这种模式中，学生根据学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，师生共同研究学习。

二、“学案导学”课堂教学模式的探索

在高中政治课教学中如何培养学生的自主学习能力，怎样提高学生的整体素质，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地提高课堂教学效率，是当前教学改革实践中必须研究和探讨的一个重要课题。为解决这一课题，本人在认真学习领悟“学案导学” 课堂教学模式实质的基础上，结合自身的教学实践， 对“学案导学”高效课堂教学模式进行了初步探索。

1.用好预学案，培养学生学习习惯，提升学生学习能力

自主学习是“学案导学” 高效课堂教学模式极其重要的环节。它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。我首先让学生利用10分钟左右的时间自主学习，与此同时，我对学生学习方法进行适当指导。比如：把握好预习时间，以高效预习;自学时用红笔划出书中的重点、疑难点内容;带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂;有意识地培养学生自主学习的能力等等。

自主学习分三步：第一，通读教材、整体感知;第二，根据学案中的问题导学，理出知识脉络，形成知识主线;第三，加强对学案中提出的重点、难点问题的理解，并记录下自己不能完全解决的疑难问题。

2.用好导学案，让学生获得学习的愉快感和成就感

学生完成了第一阶段任务的基础上进入合作探究的第二阶段。这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机，大体安排10分钟左右。我根据教材内容和学生实际，设置贴近生活、贴近学生的情境，如我在讲《文化生活》中“文化传播的途径”时，设置了“端午抬龙王过洮河：流传在甘肃临洮辛店的江南遗俗”这一既具有地方特色，又是学生较为熟悉和感兴趣的情境：每逢端午节，辛店人总要举行一种非常独特的活动“抬龙王过洮河”。这一天，人们抬着一尊神像到洮河中尽情畅游……

这个活动如今主要流行在辛店及其周边地区，和临洮其他地方的端午民俗活动形成了截然不同的特点。并根据这一情境设置具有征对性、层次性、启发性的问题：你能说说为何这个地方会形成如此独特的一种民俗活动呢？

引导学生通过个体发言、同位探讨、小组交流、全班辩论等多种方式，进行自主合作探究，并充分调动优秀学生的领引作用，从不同角度、不同层次辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。学生讨论时，我注意创设民主和谐的氛围，适时引导学生大胆质疑、各抒己见。在这一过程中，一方面，我迅速准确地抓住带有共性的疑点和难点，并适时地予以启发，鼓励学生尝试释疑;另一方面，通过所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈，准确把握讲课的方向和重点，使课堂上的讲解更具针对性和实效性。

3.精讲点拨，发挥好教师的主导作用

精讲点拨阶段是“学案导学”自主高效教学模式实施的一个重要阶段。在精讲点拨阶段，我在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和学生在自学交流过程中遇到的共性的问题，进行重点讲解点拨。这一环节大体安排7分钟左右。我在精讲点拨的过程中注意了以下几点：笫一，精讲点拨要准确把握重难点，突破重难点;第二，精讲点拨关键在精，切忌面面俱到;第三，精讲点拨要具有针对性。根据学生在自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混易错点、热点等，切忌对知识点面面俱到、不分主次、简单重复。例如在《文化在继承中发展》中，学生对“生产力和生产关系的矛盾运动，决定着社会制度的变化，也决定着文化的发展方向”这一内容，普遍感到难以理解。对此，我进行了如下的引导点拨：

第四，精讲应具有启发性。学生经过教师的恰当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，教师切忌包办一切，代替学生思考，以最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。

4.用好固学案，训练拓展，让学生在挑战与成就激励中树立自信

训练拓展，及时固学是“学案导学”的第四个阶段。这一环节大体安排10分钟。在学生解决疑难问题、理清知识主线和知识网络后，运用固学案，让学生当堂训练，限时完成。在学生训练过程中，我了解学生的答题情况，搜集答题信息。待学生独立完成练习后，我先让学生展示答案及答题思路，然后师生共同点评（突出点评学生答题思路。）对学生训练中出现的问题及时矫正。

5.评价小结，让学生在归纳梳理中提升超越

完成上述环节后，由教师或学生利用3分钟左右时间归纳总结本节课所学的重点内容、解题思路、方法、技巧和规律;进一步梳理知识体系，形成知识网络，加深学生印象;同时引导学生课后反思学习过程和成败得失，自我评价，寻求筛选最优化的学习方法指导自己下一段的自主学习。

三、实施“学案导学”课堂教学模式应注意的问题

（1）对于学案，教师要根据教材内容和不同年级﹑不同班级学生的实际进行科学取舍，切忌不顾实际机械地全盘照搬。

（2）在实施程序上，可灵活掌握，不拘泥于一种形式，可有增有减，也可重新排列程序等，以课程内容和课堂教学过程为主要依据，确定最优的教学方式。

（3）要处理好学生自主学习和教师精讲点拨之间的关系。课堂教学中既要充分体现学生的主体地位，又要发挥好教师的主导作用，切忌陷入课堂活而无序，闹而无度，教师不作为，放任学生乱作为，合作探究流于形式等误区。

（4）要处理好新旧课堂教学模式之间的关系。在探索和实践“学案导学”课堂教学模式的过程中，要辩证地看待传统教学模式，并继承其合规律的﹑科学的内容。如果对传统教学模式全盘否定，则会使课堂教学模式的革新失去根基。

（5）要处理好“学案导学”课堂教学模式与其他教学模式之间的关系。我们既要认真学习借鉴“学案导学”课堂教学模式，又要不拘泥于这一种形。要以效率最高，效果最好，效益最大化为目标，博采众长，借鉴吸收，融合提炼，形成自己独具特色的教学模式。

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇4

要制定科学有效的“学案”制定“学案”不是备课，不是编写教案，而是应从学生的实际基础和认知规律出发，合理设计学习目标、师生活动、启发引导等环节，并且难易得当、有的放矢，让各层次学生均能有活动、有思考、有收获。

要组建积极有效的学习小组“学案导学”教学模式实施过程中，学习小组的有效活动、学生合作探究精神的培养，关键在于学习小组的组建是否成功。要根据成绩、特长等因素组建有真正合作精神的、有竞争力的异质学习小组，并要培养优秀的小组长，才更能充分地发挥“学案导学”教学模式的优势。

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇5

学习目标：

1、学习掌握本科的生字词、并理解词义。

2、读懂故事了解故事的情节，抓住故事的情节，体会普罗米修斯慈善正义、聪明勇敢、不畏强暴、勇于献身的崇高精神品质激发学生对英雄人物的敬仰之情。

学习重点：了解直到现在，希腊人对普罗米修斯仍然十分敬仰，并称他为“人类的大恩人”的原因。

学习难点：抓住细节体会普罗米修斯的精神品质。学习过程：

自主预习：

一、字词积累。

（一）看拼音写词语，并在文中划出这些词语。

zhé mó yě liàn huí xiāng chéng fá jìng yǎng tiě liàn（）（）（）（）（）（）qū gǎn gōu huǒ（）（）

（二）给下列加点的字注音或选择正确的读音。偷取（tōu tuō）迈进（mài màn）肝脏（gān gāng）鹫鹰（jiū jiū）．．．．漫长（）枯枝（）慈善（）．．．

（三）理解下列词语。

1、茴香：

2、鹫鹰：

3、篝火:

4、冶炼：

5、惩罚：

6、饶恕：

7、敏捷：

8、悲惨：

9、详细：

10、凶猛:

11、凶恶：

12、敬仰：

13、违抗：

14、痛苦：

15、驱赶：

16、折磨：

17、暴跳如雷：。

18、小心翼翼：。

19、一帆风顺：。20、悬崖绝壁：。

21、风吹日晒：。

（1）、“„„他来到人间以后，看到人类没有火的（）的情景，心里十分难受。他决心背着宙斯，冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去偷取火种。”从这句话可以看出普罗米修斯特别 人类的悲惨遭遇，因此决定（怎样做）这充分表现出普罗米修斯是一个 的神。（2）、结合课文上下文回答：普罗米修斯偷取火种的原因是（普罗米修斯为什么要从天上偷取火种？）。

2、阅读第四、五段解答：（1）、他是怎样从天上偷到火种的？

。（2）、“普罗米修斯的动作是那样的（）、（），太阳神一点儿也没有觉察”“小心翼翼的把火星藏在茴香枝的空管里，带到了人间”这段话表现了普罗米修斯的、与。（3）、“普罗米修斯小心翼翼的把火星儿藏在茴香枝的空管里。”（缩句）

3、阅读课文的六、七、八自然段解答下列各题。（1）“接着，他把火的性质、用途向人们详细地讲述了一番。”普罗米修斯不仅仅是偷来了火种，还告诉人们使用火的技术及其用途。表现了普罗米修斯 的品质。（2）“自从有了火，人类的生活发生了想象不到的变化。”人类之所以有了有了这些变化是因为：。（3）、仿写词语。轰隆隆、、、驱寒取暖、、、(四)、阅读课文的第九至十六自然段，解答下列问题。

1、阅读课文的第十至十二自然段解答下列问题。

火神一向非常钦佩普罗米修斯，想帮助他，便悄悄对他说：“只要你在宙斯面前承认错误，归还火种，我一定请求神王饶恕你。”

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇6

【关键词】新课程；初中生物；学案导学；分层施教；教学模式

在实际教学过程中，学生利用教师设计的学案进行自主探究学习，满足教育面向全体学生这一基本要求的同时，还要求教师在实际教学过程中采用分层施教的教学方法，使不同层次的学生都得到最大化的发展。

一、初中生物“学案导学，分层施教”的现实意义

在传统的初中生物教学中，教师仍采用“传递——接受”的教学方式以班级为单位进行授课。传统教学方式的单一性致使学生缺乏学习的兴趣，难以调动起学生学习的积极性，导致课堂教学效率难以提升，同时还致使学生产生思维依赖性、缺乏课堂体验等。而在初中生物教学过程中采用“学案教学，分层施教”的教学方式，通过“学案教学”来引导学生进行自主探究学习，增强学生自学能力、团结合作能力等各项基本能力，而“分层施教”的教学方法则可以促进学生个性化发展，使得每个学生都得以全面化的发展。

二、初中生物“学案导学，分层施教”的具体策略

1.因材施教，因人而异

“学案导学，分层教学”的初中生物教学模式使得课堂以教师为教学主体的传统观念发生了根本性的变化，使得传统的以教为主转变成了以练为主；同时使之前的以掌握知识为主的教学目的转变成在掌握相关知识的前提下，提升学生的个人能力的教学目的。这种教学方式不仅注重学生在学习中的主导地位，对学生个人能力的培养也会产生积极的影响。而所谓的因材施教，因人而异则是指教师在实际教学过程中，根据学生的实际学习情况来制定具体的教学方案。在保证每位学生都能学习到相关的知识，还使学生始终对生物这门学科充满着浓厚的兴趣，促进学生的个性化发展，使每个学生的个人能力都得到发展。

教师在设计教学方案之前，应先充分了解每一名学生的学习情况，将学生分成不同的小组，针对每个小组设计一套教学方案。例如：在学习《人的呼吸》的相关内容时，教师便可以根据不同的小组设计出基础学案，增强学案，提升学案等不同类型的教学方案，使得学生在掌握有关人的呼吸相关知识点的同时，使每个学生的自身能力得以发展，促进所有学生的全面化的发展。

2.自学思考，小组探究

教师在将教学方案精心设计完成后，在讲授相关内容的前一天将学案发给学生，让学生明确课堂内容的同时，并对课堂内容进行自主预习，使得学生在课堂上针对自己不懂的问题着重听讲，提升学生听讲的高效性。除此之外，教师在上课时应根据学生的预习情况适时调整教学速率，着重讲解学生在预习时难以理解的部分，提升课堂教学效率。在实际教学过程中，教师还应加强引导学生讨论教学中的重难点问题，引导学生进行小组探究讨论，激发学生的学习乐趣，调动学生学习的主观能动性，加强对相关知识点的理解记忆，提升课堂教学效率；同时还可以培养学生发散性思维以及团队合作的能力，提升学生的综合素养。教师在分组过程中，应注意分组的科学合理性，按照学生自身学习情况进行分组，使得学生在民主的氛围中积极参与到讨论中。

例如：在学习《神经调节的基本方式》相关内容时，教师便可以采用“自学思考，小组探究”的教学方法。教师首先将学生分成不同的小组，根据每个小组的具体学习情况设置不同的问题，先让学生独立进行思考。然后在上课时，再让学生针对在思考过程中存在的问题进行小组讨论，每个小组选派一名代表将小组讨论的结果展示给大家。在当所有小组展示完成后，教师针对学生在讨论过程中存在的问题进行纠正，同时对表现良好的小组进行表扬，增强学生的自信心。通过这种教学方式，在加强学生进行独立性思考的同时，增进学生之间的感情，培养学生的个人能力，提升学生的综合素养。

3.达标检测，及时反馈

为了更好地满足新课程改革的要求，教师在不断探索研究教学手段的同时，还要及时了解学生对知识点的掌握情况，以便及时调整课堂教学方法，提升课堂教学效率。值得注意的是教师在设置检测题时，应紧紧围绕课堂教学内容，充分展示出学生的真实学习情况。

例如：在学习完《动物的运动和行为》这一章内容时，教师便可以抽出一定的时间进行达标检测，针对学生在答题时存在的共性错误统一讲解，使学生对知识点进行二次记忆理解；针对个别错误，教师便可以一带而过，提升课堂效率。通过学生的检测题，可以较为直观反映出学生对知识点的掌握情况，便于教师及时对教学策略以及讲课速度做出调整，提升学生的学习效率。

三、结语

综上所述，在初中生物教学中，教师应不断转换教学理念，使得教学在面向全体学生的情况下，还要满足学生个性化的发展，这就需要教师在实际教学过程中采用学案导学，分层教学的教学方式，以最大化的来满足学生个人发展为教学目标，同时教师在实际教学过程中应注意因人而异，因材施教；加强学生自主思考，培养学生团队合作的能力。为更好达到以上目的，还需要教师及时进行达标检测，用成绩反映学生掌握情况，及时调整课程教学方法，以达到提升课堂教学效率的教学目的。

【参考文献】

[1]钱太龙.初中生物中考高效复习的方法及途径探究[J]. 科普童话，2015年19期

[2]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（03）

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇7

关键词：初中英语；学案；自主探究；课堂教学

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

学案是我们为学生自主学习精心准备的材料，促进学生有效地学习探究、创新。学案分为预习学案、复习学案、扩展学案，帮助学生根据学习目标，创设问题情境，重点学习知识难点，积极展开思维探究，发掘潜在的探究能力，及时反馈疑难信息，促进自主学习能力的形成和发展，提升学生的综合素质。

一、精心设计学案，引导自主学习

学案的质量在一定程度上决定着课堂效率的高低，要求我们围绕教材精心准备设计，通过学案的展示使用给学生营造一个良好的学习氛围，引导其自主学习，主动探究。在设计的过程中，我们要给学生提供明确的学习目标，涵盖教材的知识点，突出重难点，将导学、练习、作业结合起来，提高学习效率的同时，减轻学生的作业负担。学案中题目的设计要有梯度，遵守循序渐进的原则，引导学生一步步思考探究，深入学习。

比如，我在设计牛津英语七年级Unit 10《A game about signs》的学案时，分三步设计预习要求。第一步，借助工具给生词标音标，明白意思，学会朗读。第二步，能够用英语表达学过的标志。第三步，在预习的基础上，标注自己的疑难点。第四步，思考难点，有个初步的探究过程。此外，要借助学案为学生营造良好的问题情境，激发其探究思考的欲望，鼓励学生充分发挥主体性，去解决问题，收获自主学习的体验，促进能力的培养。

二、开展合作探究，讨论解决疑难

“学案导学”的教学模式要求学生借助学案进行自学，在不断的认知过程中将原有知识与新知识联系起来，形成自己的知识结构。对于学生在自学过程中遇到的难疑问题，我们不要急于指导帮助，先引导学生尝试解题，提供时间和机会让其自由思考，发挥其主体性的作用，主动去探究教材，接受新知。在学生出现不能解决的问题时，我们可以采取相互讨论、小组合作、全班探讨的方法，开展有效地合作学习，让学生在积极活跃的课堂氛围中发表意见，吸取经验，收获方法，促进自身学习能力的提高。在学生讨论的时候，我们可以在班级里巡视，鼓励学生针对难题，联想到具体的知识点，尽可能地互相启发，从不同的角度去思考问题，找到突破点。此外，要积极开展合作探究，英语是一门基础类学科，要注重小组成员的分工，让学习程度好的学生带动其他同学的发展，形成一种推动式学习。、

三、注重精讲点拨，及时归纳总结

学生在自主学习的过程中，会出现很多的问题，像难题没有解决、知识点不清楚、解题方法不正确等，对于这样的情况，要在课堂上进行系统的解决。一般，我会有两种解决方法，第一种是点拨，在学生合作学习讨论的时候，我们可以适当地参与，进行点拨，引导学生自主解决。很多情况下，对于同一个难点，有的小组已经解决了，但是其他组还在探讨，这时候，就可以让解决的小组充当指导的角色，给学生讲解，便于其理解，之后再做相应的补充说明。第二种是精讲，对于一些难度较大、能力要求较高的题目，考虑到学生渴望释疑的心理需求，我们在课堂上要借助典型题目，针对其中涉及的知识点，一边引导学生跟随我们的思路，快速抓住解题方法，理清关系，层层分析，一边由我们讲的问题进行规律掌握，升华题目的内涵，由一道题目的解决上升到一类题目的破解，达到触类旁通、举一反三的效果。此外，要通过对题目的讲解、知识点的回顾引导学生进行及时的归纳总结，梳理重要知识点，整合新旧知识，形成新的知识体系。

四、善于鼓励引导，加强当堂训练

初中英语的学习，离不开有效的长期训练，考虑到学科的知识点比较多，学生理解记忆的能力有限，我们要紧扣目标，加强课堂训练，限时限量，让学生独立完成。学生在训练的时候，我们应该在教室里巡视，观察他们的答题速度、答题习惯以及正确率，便于之后的讲评。等学生在规定的时间里做好之后，先要了解学生对知识点掌握的情况，然后就可以向其展示答案，根据情况开始讲评，告诉学生不要有爱注重正确错误，要明白自己的漏洞在那里，讲评时重点分析思考过程，让学生参考、纠正。

在课堂训练之后，我还会设计补偿练习，提供学生吸收内化巩固的时间。我们的教学要面向全体，充分挖掘每个学生的潜力，围绕教材，精心设计学案，将内容逐层分化，具体体现在课堂训练中，很好地利用学生解体的漏洞和不足，引导其开放思路，拓展知识维度，提高解题能力，培养良好的自主学习习惯，善于将错误转化为新的知识，融入自己的学习网络中，促进探究性学习的开展。

五、利用知识拓展，指导学生应用

在教学的过程中，要借助学案和课堂有效拓展知识，积极指导学生应用英语。在我们的引导下，学生会创新性地建立自己的知识网络，不断地理解、吸收、内化知识，超越教材的局限，拓展学习内容。在课堂上要善于结合生活实际，营造问题情境，引导学生利用书本上的知识去解决问题，一方面，培养学生分析问题、解决问题的能力；另一方面，促进其自主学习能力的运用。此外，在学生利用情境解决问题的基础上，我们要引导学生对自己的思维过程进行回顾，回想自己是怎样发现问题并且解决问题的，在思考过程中使用了哪些方法技巧，出现过什么错误，根源在哪里，对知识进行发散式地延伸，促进更好地应用。

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇8

一、对信息技术教学中“学案导学”的理解

一般来说，“学案导学”就是指以学案为载体，导学为方法，教师的引领为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而信息技術课堂教学中的“学案导学”，则更加注重学案对学生的指引和帮助，它能把教材中比较零散的知识系统化，学生能够在教师教学之前，形成自己的整体印象和一般感知。同时，学案使学生在自主学习的过程中更加有针对性和目的性，有利于提高学习效率。

二、对信息技术教学中学案编写的理解

1.学习目标及重点、难点的设置

在学案的开始，往往要对学习目标及重难点进行设置，这样事先就能让学生了解学习目标、意图，让学生的学习有备而来，给学生知情权、参与权。制订目标和重难点时，一定要言简意赅，切实可行。如在《保存图文》一课中我订的学习目标是：有选择地选定并保存网页上的文字信息，有选择地保存页面上的图片，保存整个网页；重点是保存网页上的信息；难点是有选择地保存网页上的文字。

2.知识构成的设置

通常我们把信息技术学科知识的构成分为基本线索、基础知识和基本操作技能。线索是对一节课内容的高度概括，可以把它做成填空题和判断题，学生在预习时自己掌握。像填空题：什么叫搜索引擎？搜索引擎工作的三个环节是什么？像判断题：保存网页和保存网页中的文字操作方法一样。基本知识是学案的重要部分，主要包括知识的结构框架、基本知识点等。如在Flash补间动画中什么是元件？什么是库？设置形状补间动画的步骤是什么？基本操作技能则是让学生把握最基本的相关操作的一般要求。对于重要的知识点，可以让学生在课下完成。对于重点内容要设计思考题、操作题，供学生在预习时思考与操练，上课时老师再与学生一起讨论、分析、演示。

3.操作任务的设置

操作任务是对一节课学习的检测，操作的设计一定要体现实用性和可操作性。例如我在《保存图文》一课中所设置的操作任务是：任务一：打开“城市交通状况调查”网页，把该网页保存到“桌面”的“网页”文件夹中。任务二：打开“交通拥堵原因分析”网页，分析里面的图片，将可能造成交通拥堵的图片保存到“桌面”的“图片”文件夹中。任务三：打开“网友建议”的网页，将相应的建议保存到“桌面”的“文字”文件夹中。任务三的操作是一个难点，所以在这个任务中教师可提供相应的操作提示。例如，步骤1：打开“桌面”上的文字文件夹，新建一个“文本文档”，并取名为“网友建议”。步骤2：找到网页中有价值的文字，选中并“复制”。步骤3：打开刚才创建的文件，执行“粘贴”命令。通过操作提示，可以降低任务难度，这样对一些学习困难的学生有所帮助，有利于他们更好地掌握操作技能。

三、学案在教学中的具体应用

学案教学主要强调教学内容的开放、教学过程的开放。因此，对于学案教学的操作我们主要从以下几个方面入手：

1.学生进行学案自学，小组合作讨论

学案可以课前发给学生，让学生先进行预习自学，从中发现问题并尝试解决。教学中，教师在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习的机会，强调学生的实践过程，强调学生自主学习的过程，对一些有难度的问题，可采用小组讨论的方式解决。

2.质疑归纳，点拨释疑

通过对学案的自学，学生对基础知识有了一定的掌握，形成了自己的见解，通过质疑归纳出问题，通过操作进行验证，得出正确答案。对一些难度较高的问题，如在Excel“制作图表”一课中，“如何根据不同的数据关系合理地选择恰当的图表类型？”教师对此类疑问要点拨引导，引导学生进行思考并进行相关的尝试性操作，最终得出解决方法。这有利于学生由被动学习转变为主动学习，增加了学生实践操作的时间，体现了教师“帮助而绝不替代”的作用。

3.反馈精讲，探究问题

通过自学、讨论、质疑、释疑四个环节，学生的熟练程度有了一定的提高。为了检测一下学生对新知识新内容的掌握情况，可把操作任务难度进行适当提高，进行第二次练习。然后通过教师有目的的讲解和学生操作过程中的自我探究，使学生巩固了知识，提高了他们上课的效率，提高了课堂利用率。

4.达标检测，巩固提高

教师根据所学内容，精心设计一定数量的操作题，让学生限时完成，以检查学生对知识的掌握程度。通过练习，学生找出自己的薄弱环节，重新阅读教材、学案，并进一步归纳、总结，通过对出现问题的分析与操作，进一步达到熟练操作的目的。

新课程标准提出了“以学生为本，以学生的发展为本”的教学理念，通过“学案导学”的教学模式，提高了学生主动参与、善于合作、乐于探究的能力，有利于课堂教学有效性的提高。

三维互动 学案导学 五环教学模式的探索与思考 篇9

【关键词】高中数学  学案导学  问题  对策

很多高中数学课堂上，学案导学的应用十分普遍，然而，并不是每一位数学教师都真正发挥学案导学的教学功效。不少教师在进行学案导学时都存在一些认识上误区及方法上的不得当，有必要进行彻底改变，才能够让学案导学更好的发挥其教学成效。

一、导学案的灵活应用

首先，学案导学的应用应当更为灵活多样，教师不能限于某种特定的教学模式或教学理念，要充分发挥学案导学的灵活性。不少教师利用学案导学十分生硬，要么是在开课时设置那些千篇一律的问题让学生思考，要么是选取那些并不具备新意的问题来进行课堂教学的复习与巩固，这都会阻碍学案导学发挥其真正的教学功效。教师要灵活的应用这种教学模式，要能够充分了解学生的基本学习情况，结合教学内容的特点，创设更有针对性的学案导学内容，以更为合适的方式向学生渗透。才能够最大程度发挥学案导学的优越性。

在利用学案导学进行教学导入时，教师要灵活的设置思考问题，可以有意识的检验学生在课堂学习中存在的不足，随后将预习要点引入，引导学生深入思考，培养他们的自学能力。例如，在学习三角函数时，可以向学生提问：若tana大于0，问a的取值范围。通过这种简单的题目学生可自主开展预习，在寻找答案的过程中也能够很好的锻炼学生的自主学习能力。又如，在设计导学案时引入旧知识是一种较为常见的模式，教师也可以灵活的应用这种学案教学方式。例如，在学习三角函数关系时可先引入定义，并且给学生强调其中的特征“函数名不变，符号看象限”，再提问学生若sina=1/2，且a处于第二象限，问tana等于多少。只有灵活的设置学案，才能够更好地辅助课堂教学，夯实学生对基础知识的掌握。

二、导学案的设计要具备针对性

导学案在使用时应当具备一定的针对性，教师要明确教学要点以及课堂教学的训练目标，在此基础上创设出质量更高的导学案，并且深化大家对于教学知识的理解与领会。不少教师在设计导学案时都不够细致，随便选取几个随处可见的问题让学生思考，不仅难以激发学生的探究欲望，也无法实现预期的教学效果。教师要让导学案的设计更具针对性。要结合具体的教学目标，设计那些真正能够锻炼学生思维与知识掌握的问题，这样的学案导学才能够更好地锻炼学生的数学能力。

例如，在学习排列组合二项式定理时，有两个原理即分布计数与分类计数需要学生重点掌握。在设计导学案时，教师可以首先创设情境，让学生发现这两个原理的特征，再让大家联系实际利用生活的例子列举常见计数问题，并在组间讨论做答。在应用两个原理前需对其予以比较，观察不同点，再阐述如何对二者进行区分。通过这种方式学生可自主探究原理的形成，在发现、讨论以及形成原理等探讨环节，学生均有所参与。在不断地探索学习的过程中，学生对于原理的认识不断深入，对这部分知识的体会也逐渐由感性转变为理性，这些都是合理的利用学案导学可以发挥的教学辅助功效。

三、对于“学案导学”的理性思考

学案导学的教学模式在数学课程的使用尤为普遍，然而，并不是每一位教师都很好的发挥了学案导学这种教学模式的优越性。想要更好的利用这种教学方法，教师很有必要定期对于这种教学模式展开理性的思考，可以想想自己在学案导学时有哪些做的不好的地方，也可以多进行教学经验的总结。这些都会帮助教师打造出更为高效的课堂教学。

教师要定期对自己的教学过程进行有效梳理与回顾，在总结课堂上做的不够好的地方的同时，也要有针对性的找到一些应对策略。想要让学案教学的效率更高，教师可以从如下几个方面做出改善：（1）教师不能完全依赖学案，应该要灵活运用学案，将导学的思想落实到教学中;（2）学案的设计要科学化，不能是导学模式流于形式，学案不能是试题的堆砌，要真正发挥其引导学生思考的作用;（3）导学时要加强对学生合作学习组织的管理，以免使学生陷入盲目的状态。这些都是很好的教学改善方法，多对于教学过程进行理性思考，将会帮助教师们不断提升自己的施教水平，提升课堂教学的整体效率。

结语

想要让学案导学在高中数学课堂上收获更好的教学成效，需要教师们对于教学过程中一些不合理的地方及时进行反思。学案导学应当更为灵活的在课堂上展开应用，并且应用过程要具备针对性，才能够更好的发挥其教学辅助功效。同时，教师很有必要对于这种教学模式在课堂上的使用进行理性的思考，打造出更为高效的课堂教学。

【参考文献】

[1] 张彬福.“学案导学法”的问题出在哪里[J]. 基础教育课程，2012年04期.

[2] 谭瑞军. 数学“导学案”教学的再思考[J]. 教学与管理，2013年01期.

[3] 郭学忠. 高中数学学案编写存在的问题及对策[J]. 教育理论与实践，2013年11期.