教学互动网站的实现（共11篇）
教学互动网站的实现 篇1
0 引言
利用网络平台实现教学互动,促进教学相长,实现网络资源利用的最大化是教育行业关注的一大热点,这方面的研究课题在国内的文科高校领域仍然处于起步阶段。
经过对中国青年政治学院的网络教学进行需求分析,本文提出了一个教学互动网站实现方案,系统具备跨平台、多功能、使用简便的特点,弥补了现有系统缺乏交流互动能力的缺陷,成为实现教学互动的先进平台之一。
1 需求分析
1.1 现有系统的主要问题
现有的教学网站服务主要存在的问题。
系统使用C/S架构,客户端软件操作过程复杂繁琐,软件平台局限为Windows系统,可定制程度较差,缺乏开放接口,一般用户无权调整扩展,自由度很低。
现有网站是单向服务,罗列课程信息、课件资料的静态内容,缺乏交流平台,师生无法共同参与课程建设,虽然课程数量较多,但有效的用户活动很少。网站缺乏教学过程管理和设计工具,缺乏学生进度管理、自我评价、知识累积等工具。
1.2 系统的建设目标
经过对现有系统进行信息收集和思考分析,要建设一个为教学资源管理和交流服务的教学互动网站系统,系统应采用B/S架构,具备跨平台、提供多种服务、简单易用的特点。系统中主要提供四种服务。
(1)学习内容管理系统:采用Atutor和Moodle构建。
(2)博客系统:采用Word Press构建。
(3)教学百科系统:采用HDwiki和Media Wiki构建。
(4)社交网络服务:以UCenter为中心,采用UCenter Home构建。
受到经费和资源限制,要求建设成本较低,需要提供便捷的技术支持。由于用户的计算机水平参差不齐,要求建设的网站要简单方便,易于使用。
2 系统的硬件和软件环境
2.1 系统的硬件环境
服务器要求24×7不间断运行,要求成本较低,占用空间小。预计服务器需要支持的用户总数小于2000,并发访问请求峰值小于200。
基于以上考虑,系统选择了Lenovo机架式服务器1台,型号为联想万全R520 G7 S5504 2G/500SN软导(8盘)服务器,配备四核英特尔至强处理器E5504,内存为4GB ECCRAM,使用两块500GB硬盘配置为RAID 1磁盘阵列。教学互动网站的硬件体系结构如图1所示。
网站另配备管理PC和笔记本电脑各1台。网络环境方面,服务器将通过交换机(192.168.27.1)接入校园网络,入口带宽为100Mbps。如图1所示。
2.2 网站的软件环境
网站从校园网管理部门申请了域名phoenix.cyu.edu.cn,IP地址为192.168.27.168,在校园网内形成独立站点。
在研究和分析了各类平台技术和市场表现后,决定采用开放源码LAMP平台进行基础设施构建,选择Ubuntu Server为服务器操作系统,Apache作为Web服务器,My SQL作为数据库系统,PHP作为动态语言环境版本如表1所示。
教学互动网站的软件结构如图2所示。网站以主页导航,分别连接到各个功能模块,分别实现学习内容管理、博客、维基、视频点播、社交网络服务等功能。为方便用户共享数据,系统也提供了FTP服务。
3 系统实现
3.1 LAMP环境设置
(1)配置服务器操作系统
安装Ubuntu Server之后,为了方便操作控制,可以安装桌面环境并设置VNC远程桌面管理,或配置SSH服务,方便使用Pu TTY等软件远程登录管理。此外也可以安装配置phpmyadmin方便Web方式管理。
(2)配置Web服务器、数据库和PHP环境
安装LAMP环境,可以直接执行tasksel命令,选择lamp-server执行安装。在安装My SQL过程中需要输入密码。
(3)配置邮件系统
由于网站中用户注册需要邮件确认,必须配置邮件服务器,以便使用PHP的邮件函数发送邮件。安装sendmail可以执行命令:sudo apt-get install sendmail。
(4)优化Apache和PHP配置
在Apache2的主配置文件/etc/apache2/apache2.conf中,优化Max Clients数量、启用压缩、启用缓存(mod_cache)和配置固定链接。
在PHP配置文件/etc/php5/apache2/php.ini文件中,设置启用zlib支持以压缩/解压缩ZIP文件,启用sessions等。
3.2 学习内容管理系统的配置
(1)ATutor的安装与配置
从atutor.ca下载安装软件包的tar.gz文件,解压并放入/var/www目录下,根据安装要求设置目录权限。
安装过程中注意九点。
*数据库设置,将数据库表名前缀设为AT_。ATutor安装脚本将建立该数据库,此前必须保证My SQL用户账户具备创建数据库和创建表的权限。
*设置超级管理员账户与首选项,超级管理员(Super Administrator)可以创建其他的管理员账户,这些账户可以具备各自的权限和角色。
*创建content目录,这个目录应处于Web服务器文档目录之外。
*保存配置,保证include/config.inc.php具备写权限。
安装ATutor之后,根据建站需求,在“管理”选项中需做如下配置。
*站点名称为“Phoenix Studio学习内容管理系统”。
*网站首页链接为“phoenix.cyu.edu.cn/atutor”。
*下载中文语言包,修改默认语言为Simplified Chinese。
*在“补丁管理”中更新所有补丁。
*添加课程类别,开设新课。
针对实际配置修改AT_config表部分字段内容,如表3所示。
除此之外,管理员还应设置联系邮件、时区、最大上传文件尺寸、课程最大尺寸、最大登录尝试次数、姓名显示格式、授权使用主学生列表、允许自注册、允许教师请求、选择主题、设置非法文件扩展名、缓存目录等选项。
(2)Moodle的安装与配置
Moodle模块的安装和配置与ATutor类似,管理员也可以直接利用Aptitude工具安装Moodle软件包。Moodle安装完毕后,在网站管理中可以设置与用户、课程、成绩、位置、语言、插件、安全相关、外观、报表等管理选项。
此后应当做进一步的配置,解决实际教学相关的问题。例如,为了实现单点登录和统一用户管理,管理员可将Moodle用户管理修改为使用外部数据库。
在Moodle中默认不显示学号,为了教师使用管理方便,应该设置为将学号显示出来。在Moodle数据库中的user表中存在idnumber字段,要显示idnumber,管理员需要增加一个全局选项,然后修改需要显示学号的页面。
3.3 博客模块的配置
从Word Press官方网站下载Word Press软件包。
安装过程为:
*在My SQL数据库中创建数据库wordpress,并指定数据库用户权限。
*配置Word Press的基本配置文件wp-config.php。修改相关配置选项,通过访问https://api.wordpress.org/secret-key/1.1/生成授权密钥。按照网站实际情况修改My SQL数据库设置。
*访问http://phoenix.cyu.edu.cn/wordpress/wp-admin/install.php,进行安装,安装后记录系统生成的后台登录密码。
*资料填写完毕后转至登录页面,登录用户名为admin。登录后修改密码。
系统安装完毕后应对系统配置进行修改,例如设置固定链接、修改外观主题、增加插件等。
由于教师用户或者学生组织也需要使用博客,可以安装配置多用户博客Word Press MU。Word Press MU软件包从http://mu.wordpress.org/download/下载。安装方法与Word Press基本相同,安装时首先配置Apache服务器支持固定链接,并在My SQL数据库中新建数据库wpmu,安装期间,系统要求选择使用子域名或子目录方式。因为服务器没有配置DNS服务,所以在本网站中使用了子目录方式。
3.4 教学百科维基模块的配置
(1)互动维基模块的安装与配置
在http://kaiyuan.hudong.com/下载HDWiki源代码,将hdwiki目录上传到服务器的hdwiki目录中,上传之后修改附件目录、数据目录、插件目录、网站LOGO文件和系统配置文件(config.php)的目录和文件权限为0777。
访问地址http://phoenix.cyu.edu.cn/hdwiki,按照提示进行安装和配置,安装过程中需要填写数据库服务器地址、用户名、密码、数据库名和表名前缀。
安装完成后,管理员根据网站的实际情况通过“管理中心”对HDWiki做进一步的配置,例如安装插件、导入词条、设置词条分类、与UCenter整合等。
(2)Media Wiki的安装与配置
在Media Wiki官方网站(http://www.mediawiki.org)下载Media Wiki软件包,解压上传到服务器的mediawiki目录下。设置“config”目录权限可写,然后访问HTTP://phoenix.cyu.edu.cn/mediawiki/进行安装。在安装过程中,Media Wiki的安装脚本根据用户输入的数据库连接信息创建数据库。安装过程中管理员须设置Wiki站点名称、语言、联系邮箱、管理员用户名和密码等。
安装完毕后,将config/Local Settings.php文件移至网站根目录下,并修改文件的权限。为了开放图形上传功能,管理员应将images目录权限设为可写,在Local Settings.php文件中设置为:$wg Enable Uploads=true。
Media Wiki的编辑标记复杂,对教师和学生用户而言学习曲线比较陡峭,因此网站配置了扩展插件可视化编辑器FCKeditor,下载地址为http://mediawiki.fckeditor.net/。安装后可在Media Wiki的参数设置页面设置富文本编辑器的打开方式、应用范围等参数。
3.5 社交网络服务的配置
本网站以UCenter Home作为社交网络服务的应用,UCenter为用户管理中心。软件下载地址是http://www.comsenz.com/downloads。
(1)UCenter的安装
将下载的UCenter的源文件解压缩,将upload目录的所有文件上传到服务器ucenter目录中。然后根据提示将指定目录和文件的权限设置为可读写。
打开http://phoenix.cyu.edu.cn/ucenter/install/进行UCenter的安装,期间会创建ucenter数据库。
(2)UCenter Home的安装
下载UCenter Home程序包并解压缩,将upload目录的文件上传到服务器sns目录。将配置文件config new.php重命名为config.php,并设置目录和文件权限为777:attachment、data、data/*.*、uc_client/date、config.php。
以创始人管理员账户登录UCenter,在“应用管理”中选择“添加新应用”,选择“使用URL安装”,输入URL后点击“安装”,开始安装UCenter Home。
在UCenter Home的安装过程中需要设置数据库相关的信息,将数据库中的表名前缀设置为uchome_,字符集设置为与UCenter相同,其他设置类似于前文所述的数据库连接参数,不赘述。
安装完成时,系统将设置UCenter Home管理员,并开通管理员空间。
(3)安装后配置
用管理员登录http://phoenix.cyu.edu.cn/sns/进行站点设置,安装之后删除sns目录下的install目录,并设置config.php文件为不可写。可以考虑安装其他的MYOP应用,或者开发与教学互动相关的一些应用。
UCenter是多应用交换中心,利用它可以实现单点登录(SSO),让UCenter Home应用、HDWiki应用等相互挂接,用户在单一应用中的操作信息可以动态发布到其他应用之中。
3.6 系统的优势
与现有系统相比较,本网站弥补了现有的教学应用平台缺乏交流互动能力的缺陷,填补了当前系统相关功能的空白;使用B/S架构的开源软件组建,软件投资成本为零,用户体验更加简便易用。方便定制,可以逐步扩充完善,具备推广潜力。
4 结束语
本文在对中国青年政治学院的网络教学需求进行充分调研的基础之上,针对现有教学网站服务中存在的问题,提出了一个面向师生互动的教学网站解决方案,设计了“中国青年政治学院教学互动网站”系统,以协助学校完成教学进程中教师与学生互动的目标,填补了现有系统中在线互动机制的空白。
摘要：文章主要介绍了LAMP环境下基于开源软件建设教学互动网站的实现过程,内容包括系统的硬件软件环境、LAMP环境的构建和配置、学习内容管理系统的配置、博客系统的配置、维基系统的配置和社交网络服务的配置等。
关键词：LAMP,开放源码软件,计算机辅助教育
参考文献
[1]冷罡华著.《Ubuntu Server最佳方案》.电子工业出版社.2009.
[2]何小龙著.《Ubuntu实战技巧精粹》.人民邮电出版社.2009.
[3]CHRISTOPHER NEGUS著.《Linux宝典(第三版)》.人民邮电出版社.2007.
教学互动网站的实现 篇2
师生互动可以改变传统的填鸭式教学模式，使教师和学生在课堂教学中处于完全平等的地位。课堂教学中，每一个学生都应是关注的对象，教学过程应成为学生的一种愉悦的情绪生活和情感体验，它要求教师必须用心、用行动去施教，而不是做传声筒。许多研究表明，课堂教学中的师生互动，能更好地引领学生对新知识的理解，对原有知识的梳理，搭建更为合理有效的认知结构。师生互动的教学效果往往是直接讲授难以获得的。那么，在课堂教学中如何实现师生互动呢？
一、转变教师的角色
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起一切为了学生的观念，尊重学生，全方位的为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
二、建立宽松和谐的课堂教学氛围，营造师生互动的环境。
以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。罗杰斯提出“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生的观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多的发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。在教学过程中, 要充分信任并尊重学生，要尊重学生的个性,确立学生的主体地位,以学生为中心,让学生充分表达自己的思想,情感,才能发挥学生的学习潜能。形成一种宽松和谐的课堂氛围，课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，他们的角色处于随时互换的动态变化中。
三.面向全体学生，充分发挥学生的主体作用
数学课堂教学强调的是从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、听得了、摸得着的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。以学生为中心，确保学习主体的参与，使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解，使学生全身心投入课堂并积极参与。重点和关键要让学生在课堂上独立思考，小组合作交流。使学生敢想敢说,不受约束地去探究思考,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”“异想天开”,让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。
四、关注性格内向的学生以及学习后进生
教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注和鼓励，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，使他们看到自己的潜力，增强这些学生进步的信心和勇气，使他们获得成就感，产生上进的动力，并由此引发学生战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。
五、对学生进行适度的评价
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，而教学评价以激励和激活主体意识为目的，保护学生自尊心、树立自信心、激活进取心，体验成功，增强学生参与的能力，从而促进师生之间的互动。教学评价是为了全面了解学生学习历程并激励学和改进教的有效途径，而教学评价的最终目的是为促进学生的全面发展服务的。
初探初中英语互动教学的实现 篇3
【关键词】互动教学 英语课堂 教学模式
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0070-01
一、互动教学的理论基础
互动教学是指师生之间或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感，传递信息并相互影响的过程。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不能以教师对知识的理解方式作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。交际性教学理论强调课堂教学互动的重要性。语言交际能力的培养需有足够的“互动”语言活动。语言学习的本质和目标就是学习如何进行交流。学生正是在不断的语言学习和实践过程中总结语言规律，获得正确的语言知识和运用语言的技能。
二、影响师生互动的因素
1.学生的学习动机
学习动机是影响课堂互动的重要因素。课堂互动是教师与学生共同参与的过程，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。当前不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、多交流的机会。随着年龄的增长，他们在课堂不愿举手，也很少自我表现或与他人共同表现。从学生方面看，没有交际性、缺乏主动性、表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。
2.互动对象存在差异性
教师提问成绩好的同学人均次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少;教师在选择互动内容上，对好学生的提问通常稍难一些，而对较差学生提问时倾向选择简单的问题;在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价;互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问;尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等和不公正，形成了小范围的有条件的互动，这对学生的情感发展是不利的。
3.互动模式单一
目前，在英语课堂中，师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重较少;“控制—服从”成为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动较少;同时，绝大多数互动由教师发起，由学生发起的互动较少;如此的弊端在于：虽然课堂上有互动，但互动由教师控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生互动仍然居多。
三、互动教学的实现
1.教师角色的转变是必要前提
互动教学的过程是教师与学生的互动、学生与学生的互动。传统课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“知识的容器”。这显然不符合互动课堂教学的要求，也是与新课程理念相违背的。教师要转变观念，适应角色，明确自己在教学活动中的组织者、引导者、参与者的角色。教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。
2.和谐民主的课堂氛围是良好开端
师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感、态度、价值观交融互动的过程。互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，变成一种动态的、生成的、发展的、富有个性化的创造过程。这需要教师创造一个好的教学氛围。学生只有在轻松民主的课堂氛围中才能加快思维进程，所学知识才能得到巩固并逐渐转化为能力。
3.开放多维教学空间的创设是有效举措
在互动教学中，要形成一种互相尊重、相互帮助、互相补充的课堂学习方式，就必须创设开放多维的教学空间。首先，教师要充分尊重学生的个体差异，让不同层次的学生都畅所欲言，无所顾忌。其次，教师要尊重学生的个性化发展，尊重学生独特的感受和理解。再次，教师要让学生独立思考、敢想敢说、勇于探究，甚至“标新立异”、“异想天开”。因此，笔者经常组织讨论和辩论活动，鼓励学生的不同看法和意见，使他们张扬个性，实现自我。
4.学习兴趣的有效激发是持续保证
“兴趣是最好的老师和动力，”它可以使学生变被动为主动，充满自信、主动探索、勇于创新。教师要积极创设情境，创新教学方式，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，努力营造充满“磁性”的课堂，为学生提供互动的平台，使学生对英语学习始终保持新鲜和兴趣。笔者常常在教学中采用如flee talk、play a game、sing a song、role play等课堂热身活动以创设一个自由、宽松、民主的教学氛围，激发学生学习英语的兴趣。
5.动态生成的利用是意外资源
互动的课堂应该是真实的课堂，能够真实地反映学生的情况。课堂教学中，由于学生的不同、教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，可能发生的情况，不是教师主观可以决定或预料的，哪怕你预设再充分，都会发生意外。这就需要教师充分认识教学中出现的“节外生枝”现象，要有足够的教学机智，随机应变，巧妙利用课堂的动态生成，成为互动教学的意外资源。
四、结束语
总之，“互动教学”是顺应新课改要求的有效尝试。它关注学生的生命质量，并为他们的终身学习和发展奠定基础。在这样的课堂中，教学目标由知识本位转向以发展为本位，体现了知识、能力、态度的有机整合。课堂上只有让师生充分互动起来，彼此才能获得更大的收益。通过互动的课堂，师生双方不断发展并更趋和谐，逐渐形成活动统一体，最终有效地促进教与学的共同发展。
参考文献：
[1]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.49.
[2]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002，（6）.
教学互动网站的实现 篇4
Web留言板类似于BBS,但BBS的版面过多,不同的留言放在不同的主题中,由于庞大的信息量影响到网页信息搜索的速度,不适合应用于小型网站。本文所设计的是用于一个班级同学之间进行信息交流的场所,规模小、设计简单的Web留言版就可以实现信息交流的功能,而且它小巧简单,因此更易于实现,在速度上比BBS也占优。
2 系统结构
2.1 系统功能模块
留言板主要有以下6个功能模块组成,如图1所示。
2.2 系统功能分析
在班级首页里面实现用户身份验证,如果用户能输入正确的用户名和密码,那么页面跳转到发表留言页面,否则弹出新用户注册页面。在发表留言页面,用户可以发表自己的留言,提交以后在新的页面能显示所有的留言内容,并且对任意一条留言,点击相应的按钮可以修改或删除相应的留言。
2.3 数据库结构
2.3.1 数据库的访问流程
整个数据库的访问流程结构如图2所示:
2.3.2 系统后台数据库结构
数据库名为:留言
表名:新用户注册表,留言表,留言编辑表,分别见表1、表2、表3。
3 系统实现
留言板系统主要分成五个主要页面,分别是首页(含用户登录)———Index..asp;发表留言页面———Fbly.asp;显示留言页面———Xsly.asp;修改留言页面———Bjly.asp;删除留言页面———Schu.asp。页面之间的链接关系如图3所示。
这五个页面是留言板的核心功能页面,包含了数据库链接、添加、修改、删除等核心知识点。
3.1 用户登录身份验证
如图4所示,该页面待用户输入正确的用户名和密码以后,能跳转到发表留言页面,采用的是vbscript脚本,应用到的知识点是条件语句。
3.2 发表留言
发表留言页面fbly.asp界面如图5所示:
该页面模仿网上成熟的论坛发帖模块,一般发言的内容包括留言者基本信息比如,主题、时间、内容、作者、邮箱等基本信息,用到的知识点是数据库的插入功能,并要求能正确使用vbscript的脚本进行正确编程。部分实现代码:
获取用户输入代码:
3.3 显示数据库中留言内容
(1)显示留言页面(xsly.asp)如图6所示:
(2)当点击xsly.asp页面中“编辑”两字时可以修改某一条留言
修改留言页面(bjly.asp)如图7所示,用到的功能是数据库的更新功能,同时用到asp的request.querystring(),获取前一个页面的留言id。
修改留言页面的代码如下:
4 结束语
本系统实现了留言板的简单实现,具备数据库的核心功能,显示,增加,修改,删除等;在未来的研究中将进一步探索留言板在个性化角度的支持,让留言板更加人性化,接近用户需求,实现以人为本的开发。
摘要：留言板是动态网页技术的最常见的应用形式,既实用,又贴近学生的实际,同时其所应用的技术包含讲授的重要知识点——数据库的添加、删除和修改。因此,基于asp技术开发一个简易的留言板系统能实现其基本的功能。
关键词：留言板,数据库,添加,删除,修改
参考文献
[1]胡波.基于asp的学生成绩管理系统[J].重庆大学,2008.10.
[2]白玉.基于asp的网络聊天室的设计与实现[D].吉林大学,2012.
集成课堂互动教学系统设计与实现 篇5
摘要 基于无线网络，利用手机、平板电脑、计算机等设备构建了课堂互动教学系统，实时记录和跟踪课堂教学情况，改进课堂互动手段，提高课堂教学的交互效率。提供手机短信、微信、手机浏览器等多种访问方式；集成课堂点名、课堂应答、授课实时反馈、统计分析、课堂教学展示等功能；构建多维课堂教学评价指标实现教学效果评价。
关键词：课堂互动教学；教学系统；课堂点名；课堂应答；教学评价
引言
课堂是开展教学活动的主要场所，课堂教学质量对高校实现培养人才的目标有重要的影响。分析当前课堂教学现状后，发现还存在如下问题：①大课教学中维护课堂纪律比较困难，主要涉及学生的出勤率。教师点名占据较长的时间，减少了有效课堂教学时间。②参与课堂互动的学生数偏少。有限的课堂教学时间内，教师不能关注到每个学生，不利于改进课堂教学效果。③课堂教学使用 PPT 课件后，某种程度上削弱了课堂教学的演化过程。很多情况下需要借助黑板演示推导过程，但是这些过程不能保存下来。
针对课堂教学中存在的问题，一些研究者设计出了一些课堂点名系统[1]和应答系统[2-4]。本文作者[5]利用能够收发短信的 Android平板电脑设计了一个课堂互动系统，集成了课堂点名和应答功能。通过实践发现，仅使用短信技术实现课堂点名与应答，吞吐量小、效率低、准确率不高。
为了解决这些问题，作者继续深入研究，设计了一套集成课堂互动教学系统。集成了手机短信、微信、手机浏览器等访问方式；集成课堂点名、课堂应答、授课实时反馈、课堂教学展示、综合统计分析、教学评价等功能模块为一体；从出勤率、课堂应答效果、授课实时反馈等多个维度评价课堂教学效果。
一、业务分析与功能设计
1、业务分析
集成课堂互动教学系统主要设计目标是优化课堂互动教学手段，实现课堂互动教学过程记录、课堂教学评价，提高学生的课堂参与度和学习积极性，最终提高课堂教学质量。
对课堂互动教学系统的需求进行分析，主要包含：
（1）能够适应不同的教学网络环境，提供短信、微信、手机浏览器等访问方式。（2）能够实时准确的收集学生出勤数据，实现快速、准确的出勤考核。（3）提供课堂应答功能，准确收集学生对教师提问的反馈信息。
（4）进行课堂教学评价，便于教师掌握学生学习动态，优化教学内容，革新教学方法。
（5）利用平板电脑便携、书写方便等特点，提供课堂教学板书新途径，记录课堂教学过程。
2、系统功能设计（1）课堂点名子系统
实现学生的点名签到管理。点名时，首先由教师把系统设置为课堂点名模式。根据当前时间生成一个两位随机数展示给学生，学生把两位随机数和自己的手机号（或者学号）进行简单的加法运算，产生的结果作为令牌发送到系统。系统通过三码验证确定学生是否签到成功，即发送短信的手机号、令牌、系统中登记的学生手机号。如果学生使用大屏智能手机，可以用微信代替短信。如果使用手机浏览器访问系统，进入点名签到 Web 界面，输入运算后的令牌，提交就可以了。另外，可设置课堂点名时限，一般为 2~3 分钟，学生必须在规定时间内提交信息；否则，视为迟到或者缺勤。
从数据接收速度和吞吐量两个指标衡量，手机浏览器访问 Web 界面性能最好，其次是微信、短信。大部分学生使用手机浏览器、微信等方式，速度快、又节省费用；少部分学生使用短信。（2）课堂应答子系统
该子系统主要实现师生课堂即兴问答互动、课堂在线测试，准确收集学生对教师提问的反馈信息等功能。在应答模式下划分多个问题模式：
模式 1：教师即兴提问模式。在此模式下，由教师提出问题，学生把答案发送给系统，系统自动判断是否正确。支持单选题、多选题、填空题和程序阅读题。模式 2：微试卷模式。此模式下，由教师组织多道题目形成一个微试卷，在课堂上进行测试。
模式 3：开放问题模式。该模式用于没有固定答案的开放提问，将学生的回答进行分类汇总。
模式 4：学生提问模式。此模式下，学生可以把问题发送给教师，由教师一一回答。
上述各种模式，都可以使用“课堂教学展示”子系统把师生交互结果显示在大屏幕上。教师可以对学生进行分组，问题模式以分组方式工作，学生以组为单位回答问题。
（3）授课实时反馈子系统 授课实时反馈模式下，教师与学生没有进行直接问答。讲课过程中，学生把听不懂的知识点、疑问等信息发给教师，教师讲课中止时，根据学生反馈的信息进行补充讲解。
（4）课堂教学展示子系统
在平板电脑上实现电子板书功能。平板电脑手写、批注方便，教师可以在平板电脑上进行书写代替黑板上的推导过程，这些过程记录可以作为图像保存下来，传输到教室 PC 并投影到大屏幕。教师可以在平板上播放 PPT，传输到教室 PC；也可以远程控制教室 PC 上的 PPT 播放。（5）综合统计分析子系统
主要对前面四个子系统收集的数据和测试结果进行统计分析，为教学评价提供多个维度的指标；深入掌握学生的学习动态，做到个性化教学。①统计出勤率，掌握每个学生的到课情况。②统计学生的应答参与率、正确率、知识点掌握程度等，并进行趋势分析。③对实时反馈进行统计分析。（6）教学评价子系统
利用统计分析结果数据，结合课堂教学评价体系和指标，一方面对学生的学习效果进行评价；另一方面对教师的教学效果进行评价。效果划分为 1~10 个等级。（7）系统管理子系统
提供系统正常运行需要的数据维护和辅助功能。如课程管理、教学班管理、试题管理、学生基本信息维护等。
二、系统架构设计
1、物理架构设计 本系统的物理架构如图 1 所示，有两部分组成。一部分是学生端使用的手机；另一部分是教师端使用的平板电脑、Web 服务器、教室 PC 和教室投影仪等。
2、软件架构设计
本系统通过三个独立执行、相互协作的子软件完成所有功能：WebInteract、PadInteract 和ReceiverServer。WebInteract 软件运行在 Web 服务器上，为使用微信、手机浏览器访问系统的师生提供服务。PadInteract 运行在平板电脑上为使用短信的学生提供服务。ReceiverServer 运行在教室 PC 上，接受 PadInteract 发送来的图像数据并显示在投影仪大屏幕上。每个子软件由一些功能模块组成，软件架构与模块如图 2 所示。
WebInteract 子软件的结构划分为：接口层、业务层和数据访问层。接口层包括两个模块：微信收发模块负责把收到的微信传递给业务调度模块；Web 接口模块提供师生访问系统所需的 Web页面，把提交的数据传递给业务调度模块。业务层包括业务调度模块和具体的业务功能模块。业务调度模块负责根据当前工作模式，调度执行相应的业务模块。数据访问层为各业务模块提供读写数据库的功能。
PadInteract 子软件的结构、模块与 WebInteract 类似。课堂教学展示模块的一个进程在后台执行，负责把平板电脑的当前屏幕发送到 ReceiverServer 软件；另一个进程前台执行，提供操作界面远程控制教室 PC 上的 PPT 播放。ReceiverServer 子软件作为一个服务进程运行在教室 PC 上。数据收发模块负责接收指令和图像数据；显示控制模块执行指令、把接受到的图像显示在屏幕上。
3、系统工作方式（1）独立工作方式
WebInteract 与 PadInteract 子软件可以分别独立工作。PadInteract 独立工作时，只支持手机短信访问方式。适应场所比较广泛，适合小班教学、野外教学使用。
WebInteract 独立工作时，师生可以使用手机浏览器访问本系统的所有业务功能。交互界面友好、时延短、吞吐量大、支持用户多，适合大班教学。（2）协同工作方式
WebInteract 子软件作为主体全功能运行，PadInteract 子软件主要完成收发短信的功能，传递给 WebInteract 的 Web 接口模块。此工作方式集成了两种独立工作方式的优点，支持的并发用户数高、时延短，能够适应不同的网络环境。
三、软件实现
WebInteract 使用 Java SE 7 为运行平台，按照图 2 所示三层架构进行实现。接口层使用 JSP、Servlet、HTML5 和 AJAX 等技术。微信收发模块连接微信公众账号和本系统。业务调度模块使用 Facade 设计模式[6]把所有具体业务模块封装成统一的接口，为接口层的 Servlet 服务。数据访问层使用 DAO 设计模式封装了所有对数据库的访问操作，供业务层调用。
PadInteract 软件使用 Android 4.1 作为基本运行平台，每个层次的功能与 WebInteract 类似。短信收发模块直接使用 Android SDK 提供的 API 实现。协同工作时，把短信数据封装成 JSON 格式，传输到 WebInteract 软件。教学展示模块在后台完成屏幕截图，截图前先获取 Root 权限，然后从 Android平台底层 Linux内核的 FrameBuffer 读取数据，将 FrameBuffer 的内容写入到内存图片文件中。
ReceiverServer 软件作为一个系统托盘程序执行，其绝大部分代码使用 Java 技术开发，少部分发送键盘、鼠标消息的代码调用 User32.dll 中封装的 Windows API 完成。
四、课堂应用与教学评价 本文设计的系统首先在“Java 程序设计”课堂中进行了应用，约 90 人组成一个教学班。使用本系统后，学生对参与课堂互动表现出了极大的积极性。不仅可以回答教师提出的各种问题，而且能表达自己独特的见解和新颖的想法。
1、课堂应答流程示例
课堂应答业务流程包含学生、教师两种访问角色，划分为三种类型 12 个活动，如图 3 所示。设置时间限制后，如果时限内未主动提交，则由系统自动提交。对于符合问题模式 1 和 2 的微试卷，系统可以自动改卷。统计分析环节从四个维度进行：
（1）试卷统计，统计每次应答参与人数、及格率、分数段分布。
（2）试题统计，统计每个试题的正确与错误人数，计算试题难度，常见错误答案。
（3）学生统计，按照时间顺序统计每次应答的参与度、分数、知识点的掌握情况。
（4）知识点分析，根据每次应答结果，从全体学生角度，分析每个知识点的掌握情况。
2、教学评价
本系统以教学过程产生的具体数据为依据，对教师的授课效果、学生的听课效果进行及时评价，流程如图 4 所示。统计分析模块在原始数据的基础上产生评价指标；教学评价模块对评价指标进行分类，为每个指标赋予一定的权重，综合计算后产生评价结果。评价结果取值范围为 1~10；10 为最好，1 为最差。
评价指标包含：学生出勤率、课堂应答参与度、分数等级、试题总分等级、学生按知识点分类分数、疑难反馈效果等。评价结果包含总体效果、知识点分类效果、效果时间变化趋势等。
五、总结本文设计了一套集成课堂互动教学系统综合解决当前课堂互动教学中存在的问题。本系统集成了点名签到、课堂应答、授课实时反馈、教学展示等业务功能，提供了丰富的互动教学手段；并且能够利用本系统记录的互动教学过程数据，进行统计分析，形成课堂教学评价指标，实现课堂授课效果、学习效果双评价。有利于教师改善教学内容、教学方法，提高教学质量。集成了手机短信、微信、手机浏览器等访问方式，支持多种工作方式和业务模式，能够适应不同的教学网络环境。
教学互动网站的实现 篇6
关键词：初中英语；口语教学；互动教学
“哑巴英语”是当下中国英语教学的普遍现象，很多学生个人的学习能力很差，却不会运用英语进行口语交流，在实际交流中，再好的英语能力也派不上用场。而造成这一现象的主要原因，则是由于在平常的教学中，教师不注重互动式交流，而一味追求成绩，迫使学生将更多的精力放在书面写作上。因此，针对这一现象开展互动式教学成为当下初中英语教学的主要任务之一。
一、创建教学情境，达成口语教学
英语是当下全球通用的几种语言之一，实用性很强，面对经济全球化现象，学习英语已经从课程中的一种变为了生活的必备技能，其重要性不言而喻。而英语不同于其他学科的主要原因是它的一大特性——教学口语化。英语是一门语言，因此，不仅仅需要学生记忆、书写，还需要学生加以理解，进行组织，产生思考，最后说出来。而英语学习的根本目的，是让学生具备英语交流的基本能力，但是在长期的应试教育过程中，不论是教师还是学生都忽视了对于英语口语能力的培养，这是当下初中英语教学所要面对的最主要的问题之一，也是“互动教学”开展的难题之一。
“互动教学”是提高英语口语能力最直观有效的教学方式，而开展“互动教学”，教师要为学生营造相对放松的教学环境，让学生不会因为担心或紧张等因素出现不愿意说话的现象。这就需要教师在教材与实际相结合的过程中下功夫。以译林出版社的义务教育教科书为例，在学习“Unit 4 A good read”单元时，教师要围绕教材的教学重点与学生展开互动，挑选学生感兴趣的内容，如进行一些简单问题的提问，“怎么处理这些书，用英语怎么翻译？”“如果别人说请给我一本小说，你怎么拒绝？”简单的问题既能够引发学生的思考，同时又促使学生不自觉地参与到教学活动中来，教师不要刻意强调学生对问题进行作答，允许学生产生讨论，让学生在自由的教学环境中放松，逐渐进行一个英语交流的过程。
二、主动亲近学生，实现关系转换
英语具备很强的互动性，在实际交流过程中，几个甚至一个简单的单词就可以表述自己想要表达的意思，以往为了锻炼学生的口语能力，教师都会要求学生将句子完整地说出来，在此基础上，来纠正学生的语法问题和单词发音，帮助学生进行改进，提高学生的口语交际能力。然而，这种行为虽然能够在一定程度上帮助学生进步，但是在根本上打击了学生的学习自信心，尤其是初中生正处于成长发育阶段，如果教师在课堂上加以纠正，反而会让学生觉得“丢脸”，因此不愿意再做很多互动。所以，在实际互动教学开展过程中，教师不应当过于强调语法或读法，而是运用幽默的课堂语言，将学生语言中的错误在接下来的教学中由自己转述出来，并指出这是教师自己不小心犯的错误，学生会体会到这其中的不同，自然完成改进，也对教师产生好感，放下防备，更好地学习。也可以让学生与学生之间产生对话互动，在这个过程中，教师走到学生身边，进行聆听和指导，引导学生进行正确的对话，这种关系转换后的互动，可以拉近师生关系，增强学生的学习兴趣，进一步加强锻炼，实现互动教学目标。
三、创新教学方式，完成教学目标
生活才是最好的老师，因此，教师要注意教学活动的开展，让学生进行真正的对话，可以根据自身情况出发，邀请外教加入游戏，或者进行视频模仿游戏，通过多媒体教学设备，开展趣味互动教学。依旧以译林出版社的义务教育教科书为例，在学习某一章时，教师可以根据教材中“Step操练”的内容进行模仿，学生设计或延伸更多的课外交流内容，如开展小辩论会，让学生就某一问题进行英语辩论，辩论的话题以生活中的各种现象为主，更能激发学生的思维，让学生积极地参与其中。学生是单独的，个性的，具有自主思维的，所以在实际教学过程中不能一概而论，教师要针对不同的学生采用不同的教学方法，例如将这种游戏教学运用到学习能力相对较差的学生身上时，教师可更换话题或提供各种图片资料进行提示，或者提供一定的句子和词汇，来帮助学生完成这个辩论过程，保证兼顾到每一个学生，尊重学生个体差异性的同时，达成教学效果。
四、提高合作学习能力，打造高效互动课堂
在上文中提到互动式教学的难点是促使学生进行交流，只有打破沉默才能实现互动。而教师作为长辈，与学生之间本身存在年龄差距，初中生所处的年龄阶段相对比较敏感，因此教师与学生之间的互动相对开展得比较困难，但是学生与学生之间却可以进行更好的交流，因此在互动式教学中，教师要注重小组合作的教学方式，一方面提高教学的实效性，另一方面能够帮助学生提高小组合作能力。具体到实际教学中，如在进行语法的学习或巩固时，教师可在黑板上写几句话，包含语法，要求两人一组，将句子组成对话，可添加内容然后上台展示，并给予学生充分的合作时间。在这个过程中，学生完全可以解决各种问题，如不认识单词，不会读写，不懂意思等，在相互询问中完成，随后的课堂展示中更有自信，口语的问题也就不攻自破。
互动式教学能够充分体现英语这门学科的特性，帮助学生锻炼口语能力，树立学生的自信心，解决学生因课堂与实际脱轨，没有兴趣深入学习的问题，改善中式英语的突出问题——“哑巴教学”，学生在学习过程中，能够逐步认识到英语的实用性与重要性，不断地尝试与突破自己，最终使得自己成长为能够独立面对开放性社会环境的综合型优秀人才。但是这个过程相对漫长，教师在教学过程中要时刻关注每一个学生的情况，多进行创造性口语对话训练，以课本为核心，尽量结合生活实际内容开展教学活动，帮助学生提升能力，完成教学目标。
参考文献：
[1]潘高.中学英语口语教学的探讨[J].中小学教师培训，2012（4）.
教学网站的设计与实现 篇7
一、教学网站的作用
教学网站是指按照某种教学思想和教学目的, 利用现代化的网络技术建立起来的、具有一定教学功能的网站系统。
教学网站能够拓宽学校教育的渠道, 给学生提供一种更加自主的学习形式, 学生可以根据自己的认知特点和学习需求在教学网站上学习自己感兴趣的内容, 也可以与其他同学进行交流。因为学生可以定制属于自己的个性化知识, 所以在很大程度上弥补了班级统一教学的弊端。教学网站丰富的教学资源还能激发学生的学习兴趣, 使其建构自己的认知系统。
二、教学网站设计的原则
(一) 服务教学的原则
教学网站应该以教学为中心进行建设, 既要考虑教师也要考虑学生, 本着服务教学的原则来设计。以教来说, 教学网站要便于教师发布、管理课程资源, 使教师能及时了解到学生对教学资源的浏览与学习情况。以学来说, 要让学生能够便捷的进行学习资源的浏览, 快速地找到该学科资源。
(二) 及时更新的原则
教学网站作为日常教学的工具, 其内容要每天及时更新。教师要将每天的教学设计、课件、习题等资源及时共享, 以便学生能够保持对教学网站的关注与兴趣。而且只有做到教学网站每天有新内容, 才能保证学生及时获取到教学资源。
(三) 内容充实的原则
教学网站的教学资源应该形式多样, 内容充实。主要包括视频、音频、图片、动画、学案、试题、虚拟实验、教学课件等丰富的教学资源, 为教师上课和学生学习提供物质基础。
(四) 导航清晰的原则
这是网站设计风格的问题。对于使用者来讲, 一个好的教学网站应该要做到页面布局简洁, 分类科学, 易于检索, 能让师生很快搜索到要找的模块。我们前面也提到过, 清晰的导航是提高师生检索教学资源效率的前提。
(五) 交互性强的原则
如果要让教学网站更好的服务于教学, 网站的设计不能只是简单的教学资源的静态展示, 还应该体现出一定的交互功能。所谓交互功能, 就是指学生与学生之间能够进行在线交流, 发表评论;教师能够实时发布课程信息、作业题、模拟题, 以及扩展学习资料等, 与学生进行公开和非公开的交流, 及时反馈信息, 开辟一条师生交流的重要通道。
三、特色教学网站的设计与实现
(一) 网站架构
网站架构应该以学习对象、学科类别、素材类型为依据进行分类。如附录中图1。
(二) 技术路线
教学网站采用B/S三层体系结构, 由客户端 (Web浏览器) 、Web服务器和教育资源服务器组成。系统采用ASP.NET技术开发, Web服务器采用Windows Server 2003自带的IIS 5.0, 数据库采用Microsoft Access 2003。开发语言采用面向对象语言C#。技术路线包括:HTML+ADO.NET+Java Script+Jquery+AJAX+XML。
(三) 功能模块
根据教学网站的设计原则与实用功能, 结合各学科教学活动的共性, 教学网站建设应该集管理、教学、资源及信息交流服务为一体, 主要包括教育新闻发布系统、教学科研应用系统、教育信息资源系统和信息服务系统。
1. 新闻发布
我们要利用教学网站教育新闻发布系统支持学校的教育教学工作, 使其更现代化, 提高信息化管理水平。教育新闻发布系统的具体功能包括以下几方面:
学校概况:包括学校简介、政务公开、教育理念、所获荣誉等。
教育新闻:包括国内教育、甘肃教育、白银教育新闻及教育法律、法规、规章等文件、制度。
校园快讯:包括校党委、教务处、办公室、政教处、总务处发布的通知公示。
专题教育:包括爱国教育、家庭教育、禁毒教育、安全教育、消防教育等。
师生风采:主要有教师园地、学生天地、活动掠影、竞赛比赛和教育随笔等。
2. 教学应用
在以班级教学体制为基础的情况下, 要发挥教学网站教学科研应用系统的作用, 更好地开展教学工作, 提高教学效率。教学科研应用系统应该包括以下几方面的内容:
教学科研:包括教学反思、课题研究、培训进修、课改实践、心理辅导及教育个案。
网络课程:实现网络课程的浏览、上传、下载、删除与管理。
实时课堂:实现教师备课、授课以及作业的发布、管理。
教学答疑:实现师生之间的互动交流, 包括同步答疑和异步答疑。
3. 教育资源
教育信息资源系统主要功能包括资源的分类收藏功能, 如按常用类型可分为国旗下演讲、德育案例、主题班会、家长学校、党团建设等, 按素材类型可分为文本、音频、视频、图片、动画和模板。对各种教育信息资源进行采集、管理、检索和编辑、删除等功能。支持两种方式录入资源:单个资源的随机录入, 大量资源的批量录入。资源搜索引擎支持精确查询和模糊查询。用户可以通过网络远程上传资源、下载资源。
4. 信息交流
整个校园网站就是信息资源的宝库, 有大量教育教学信息需要传递和交流, 主要包括以下几个方面:
信息交流工具:为社会、学校、教师、学生及家长之间的信息交流提供全新的联络方式, 包括站长信箱、网站留言、通知公告、电子邮件等子功能系统。
数字图书:是集图书采编、录入、登记、借还、查询、统计及维护为一体的应用系统, 为师生提供丰富多彩的阅读资料。
视频点播:是采用流媒体和视频数据压缩技术, 充分利用服务器和网络资源, 为全校师生提供数字音频、视频节目等多媒体节目的点播平台。
辅助工具:包括信息搜索工具、问卷调查工具、校历工具、计算工具等。
实用工具下载:包括各种应用软件及网络工具, 如即时聊天工具、Front Page软件、Dreamweaver软件、Photoshop软件、flash软件等。
四、结语
校园网的不断提速与扩容为网上教学和远程教育提供了基础。基于教学网站模式的教育教学可以更好地为学校的管理、教学及信息交流提供服务, 以便更好地实现教育功能。教学网站能使教师在网络上获得最优质的教学资源, 也可以为学生搭建自主学习的平台, 同时还可实现师生之间的互动交流, 从而更好地满足师生的学习需要, 大面积提高教育教学质量。
通用教学网站的设计与实现 篇8
Visual FoxPro程序设计课程简单易学、功能强大, 而且可视性强、实践性强, 是高校文科类和经济类学生首选的课程, 也是大文科专业学生通过国家级、省级计算机等级考试二级所必选的一门课程。但是由于文科学生在中学时期计算机基础较弱, 大学时直接进入程序设计的学习, 学生的兴趣不高;另外课时较少, 教学内容多、难度较大。学生在学习的过程中, 需要做大量的设计与上机调试工作, 并需要教师的指导及同学之间的交流。而这些教学重点与难点, 仅仅依靠教师的课堂讲授是不够的, 只有采用一些先进的教学手段与教学方法, 才能收到良好的教学效果。基于以上原因, 本文介绍了基于ASP的教学网站的设计和实现方法, 借助该网站, 学生可以学习基本的知识点、作课后练习和模拟测验, 并且可以通过留言板、E-mail等与教师交流改变了传统的教学和答疑模式, 激发了学生学习的兴趣, 提高了教学质量。
1 网站的设计思想
目前, 虽然人们对网上教学系统进行了多方面研究, 但是现阶段网上教学还面临着许多问题, 而这些问题主要是教学软件方面, 主要包括以下几点: (1) 现有的教学系统的动态交互性不强, 多是教学材料的堆砌。学生只是被动地接受教学内容, 不能实际地参与到系统中进行发现式、创造式的主动学习, 很难达到最佳学习效果; (2) 系统的实用性不高。目前的大部分教学系统只是单纯地对一门或多门固定课程提供固定模式的浏览式教学, 在现有的系统中加入新的课程显得较为繁琐和复杂, 不能满足和适应一个学院乃至一个学校的课程灵活可变的要求; (3) 数据动态更新较差。现有的教学系统对加入一个新项目和修改一个已存在的项目往往需要手工修改页面代码、手工上传文件、手工添加数据库记录来完成, 不能由系统自动实现动态地更新数据; (4) 现有系统多数不能根据学生的当前情况提供合适的、智能化的交互界面, 调动学生的兴趣, 并且仍然束缚在传统素质教育的模式中, 不能根据学生的水平和学习情况提供相应的指导, 实现因“才”施教; (5) 现有系统的学生测试功能不强。现有的网上测试系统多是在固定的Web页面上放一些固定的试题, 不能灵活地根据设置进行测试题的组卷、变换测试内容等。
针对这些问题, 网站希望能够通过平衡传统教学与网络教学的利弊, 优化设计当前网络教学平台中所不足的地方, 使之能够达到既发挥教师的指导作用;更充分体现学生的学习主体作用, 既注意教师的教, 又注意学生的学, 把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。最终来优化学习过程和学习效果, 以便培养出具有高度创新能力的跨世纪新型人材。
2 网站的总体规划
在规划设计阶段, 要明确为什么要建教学网站, 建何种主题、风格、内容的教学网站, 怎样才能提高教学网站的水平与效益等问题。教学网站规划设计的基本要求是需要立足教学, 为完成教学任务、培养创新素质、提高教学质量服务。教学网站要符合教育心理规律, 无科学性错误。整体架构模块化, 网站内容实用化;交互性强, 导航智能化;立足于长期发展, 可拓展性、开放性强, 易于维护更新。教学网站设计规划的具体内容有:目标规划、主题定位、对象分析、内容选择、风格创意、网站形象设计、页面布局设计、栏目与功能设计、层次链接结构设计、导航系统设计。
2.1 网站总体分析与设计
本系统参照软件工程设计、网站设计的有关标准及《现代远程教育课程建设技术规范》的要求进行设计, 根据学生学习的需要, 按照系统开发的基本观点对网站进行分解, 网站的栏目设置如下:
(1) 教师简介。介绍教师的基本情况, 教师的先进事迹、教师的科研成果等, 以提高学生对教师的兴趣。
(2) 课程简介。介绍该课程的基本情况, 主要适合那些专业的学生学习、通过本课的学习你可以掌握到那些技术、本课的发展前景。
(3) 在线学习。根据课程的特点以专题或案例的方式组织教材章节的知识点;以精华教程学习的方式呈现各章节中的难点和重点以及经典实例分析。
(4) 在线测试。在知识点、单元学习、专题学习和课程学习结束后, 设计不同类型和层次的题目, 对学习者的学习情况进行检查和考核, 并根据学生的作答给予分析和评价, 并帮助学习者分析存在的原因, 找出解决的方法。内容由易到难, 循序渐进。
(5) 资料下载。提供教学课件、教学大纲、历年的等级考试试题以及其他学习资源。
(6) 试验指导。各个章节的试验指导。
(7) 学习社区。方便同学和教师交流的答疑论坛。学生可以通过注册上传文章资料和其他学习者分享资料和学习方法, 完成网上的作业, 可以在线留言, 与教师实时地进行答疑, 也可以到论坛里与其他学习者进行学习交流。
(8) 后台管理。教学信息管理 (教程的发布、删除与修改;教师登录后台管理系统, 按照课程对学习的内容进行添加、删除和修改) 、章节的管理 (可自行修改课程的章节安排视频管理) 、学生信息管理 (对学生的注册信息进行管理可以进行修改、删除学生信息) 、提问管理 (对学生的问题回复和处理) 、作业管理 (发布最新作业, 并发布要求上交时间, 设置是否允许上传作业) 、考试管理 (主要包括试题的发布管理和成绩的管理两部分。
2.2 网站的结构图
3 网站的安全性
3.1 数据库的连接
访问数据库信息的第一步是和数据库建立连接。连接数据库模块为:conn.asp页面, 该页面的代码如下:
3.2 数据库的调用
为了使用户能够快速查找、各页面显示不同信息, 特在每一页面加入如下代码:该代码的主要作用是连接数据库页面conn.asp, 以便更快捷地连接数据库和显示数据库中不同信息。
3.3 数据库自身的安全性
在处理数据库安全问题上, 可以说是防不胜防, 所以说安全问题只是相对而言, 在我们的能力范围尽量把安全性提高。在此做了基本的安全保护, 对数据库可以加密, 在打开数据库方式选择“以独占方式打开”, 点“工具”选项选择“安全/设置数据库密码”, 因版本的不同操作有可能发生变化, 或者点击“工具”选项选择“安全/设置数据库密码”即可, 使得一般用户无法进入数据库, 从而降低了安全风险。再就是连接数据库时可以把数据库的后缀名改掉, 使得非法入侵者大失所望。
如果用户在网站连接access数据库时出现错误 (未发现数据源或驱动程序) , 则改用以下连接串连接数据库。
conn.Open"Provider=Microsoft.Jet.OLEDB.4.0;Jet OLEDB:Database Password=数据库密码;Data Source="&Server.MapPath ("数据库名.mdb")
3.4 配置安全
对包含.asp文件的虚拟目录允许“读”或“脚本”权限:对asp文件和其他包含脚本的文件 (如.htm文件等) 所在的虚目录允许“读”和“脚本”权限。对包含.asp文件和其他需要“执行”权限才能运行的文件 (如.exe和.dll文件等) 的虚目录允许“读”和“执行”权限。
脚本映射文件:应用程序的脚本映射保证了Web服务器不会意外地下载.asp文件的源代码。例如, 即使您为包含了某个.asp文件的目录设置了“读”权限, 只要该.asp文件隶属于某个脚本映射应用程序, 那么您的Web服务器就不会将该文件的源代码返回给用户。
参考文献
[1]刘淳.交互式网络教学平台的研究与实现[J].南京大学学报 (自然科学版) , 2006 (1) .
[2]王佑镁.教师个人网站创建的教学设计模式[J].信息技术教育, 2002, (2) .
教学互动网站的实现 篇9
历史知识丰富多彩, 包罗万象, 生动有趣。但在以往的历史教学中, 教学过程就是教师讲、学生听, 师生之间缺乏应有的交流与交往。往往是学生感兴趣的地方听听, 不感兴趣的地方不听, 像听故事。这样的教学过程全凭教师“一张嘴”, 无法真正完成教学任务, 更谈不上让学生真正领悟到“读史使人明智”, 也不能很好地培养学生正确的历史观。因此许多学生在离开学校走向社会后, 对许多社会现象常常产生一些极端的想法, 不能正确看待一些问题。在新的教学理念下, 教师要认识到, 教师和学生都是课堂教学的主人, 都具有独立的人格价值, 两者在人格上完全是平等的, 教师不再是权威者、命令者, 不再是唱独角戏, 而是学生发展的引导者、促进者和支持者, 是课堂教学中平等的参与者。也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。师生是以民主、平等为基础, 以知识传递为媒介, 通过课堂及辅助手段进行教学。
二、教师不但要具备丰富的教学经验、渊博的知识, 还要关心爱护学生, 关注个体, 面向全体
课堂中的角色主要是教师和学生, 在课堂上教师不仅要传授知识, 还要将传授知识的过程变成学生主动探究学习知识的过程, 这就需要平等、民主的课堂环境。教师首先要热爱学生。教师如果在课堂上满脸严肃, 冷若冰霜, 一言堂, 不准学生发表自己的见解, 更不准学生产生有悖于传统观念的想法, 这不仅不能调动学生学习的积极性, 而且也不利于培养学生的创造性。课堂上要表现得热情、真诚, 能敏锐地发现学生的优点和独到见解, 及时给予热情的鼓励, 宽容地对待学生的失误, 巧妙化解学生的尴尬, 尽展自己人格魅力和教学艺术, 让课堂和谐温馨。
除了热爱学生、尊重学生、严格要求学生外, 还要公平地对待每一个学生, 具体到教学过程中就是既要关注学生个体, 考虑学生的个别差异, 又要面向全体。以博爱为己任, 极力排除个人的亲疏、好恶的消极干扰, 公正平等地对待学生。
三、发扬教学民主, 给予其学生一定的
自主选择参与的权力, 让学生成为课堂学习的主人, 调动学习积极性, 由“要我学”变为“我要学”
1. 开阔视野, 给学生观察权
高中历史教学注重提高学生的分析、综合、比较能力, 这是历史教育的基本目标之一。而观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础, 也是构成人智力的一个重要成分。所以在教学过程中, 教师在说明一个历史概念之前要善于激发学生的观察兴趣, 帮助学生掌握正确的观察方法, 促进其观察力的发展。可以向学生发放一些相关的图文资料, 以补充书本的不足之处, 开阔视野, 给学生观察权。
2. 刨根究底, 给学生探究讨论权
新课程标准强调在教学中自主探究、合作交流, 提倡学生是学习的主人。教学中提出具有探究意义的问题, 有利于调动学生的积极性。探究更注重活动的过程和学生的体验, 并不关注能否真正取得学术性成果或标准一致的结论。比如学习美国南北战争, 北方胜利, 但是在投降仪式上, 南方的李将军没有丝毫败军形象, 军装崭新, 精神矍铄, 倒是北方胜利的格兰特将军满面倦容, 衣衫也不够整洁。南方投降了, 内战结束后美国政府并没有对那些企图脱离联邦挑起内战的南方将领们进行制裁, 这是为什么呢?问题提出后学生讨论热烈, 有学生认为是为维护大局, 稳定局势, 发展经济。有学生说这是符合美利坚立国的原则:自由、民主、平等;也有说这是北方宽容。这一个个闪烁着思考光芒的见解, 教师能不感到欣慰和快乐吗?学生也更能深刻体会到国家统一、稳定的重要性。
3. 耐心倾听, 给学生发言权
新课标明确指出:必须关注学生的主体参与, 师生互动。要真正实现师生互动, 则必须让学生开口说话, 让学生成为学习的主人。鼓励学生发言中的“不同声音”, 培养学生成为有自己独到见解、创新的人, 而不是“人云亦云”。比如在学习美苏争霸, 有学生在谈对霸权主义、强权政治的看法时, 不仅仅停留在反对, 努力发展自身实力, 反对霸权主义、强权政治这些传统观点上, 甚至还有学生还将认识延伸到儒家中的“己所不欲勿施于人”, 这个过程实际上让学生真正体会到“读史明智”的道理。
4. 积极鼓励, 给学生动手权
历史是人类经历的社会活动的记录, 包罗万象, 短短的40来分钟, 对某些历史现象的了解只是冰山一角, 不能观其全貌, 这时适当提出一些问题, 引导学生自己动手收集材料, 融入历史氛围中, 亲身感受历史。在纷繁复杂的问题面前, 鼓励学生根据基本线索自己勾勒历史现象的关系, 也有利于提高记忆、理解和应用的能力。
教学互动网站的实现 篇10
记者25日在长春市二道区教师进修学校体验了异地互动式教学网络系统:监视屏上呈现的是长春市53中学、58中学的两个教室, 一名教师在53中学授课, 两所学校的学生同享授课内容。教师写在电子白板上的文字能同步显示于两个课堂, 远离市区的58中学的学生只需按动话筒按钮便可回答问题。
“这种上课方法与平常不同, 我们平常是与老师面对面交流, 而这种上课方式比较新颖, 我们可以在第一时间分享到城市学校的资源。”58中学初二3班学生王闯告诉记者。
“这个系统是为了城乡教学的均衡发展, 足不出户实现跨区域的沟通交流。以前我也做过‘送课下乡’, 但是费时、费力、费人, 所以, 这种网络教学系统给我们的教学带来了很大便利。”刚刚结束互动课程的53中学语文教师战永强说。
教学互动网站的实现 篇11
关键词：有效互动；课堂教学；小学数学；教学实效
数学是一门结合现实与抽象思维的学科，具有一定难度，小学数学教师应关注学生学习情况，及时为学生答疑解惑，进行良好的师生互动，提高数学教学效率。
一、巧设题目背景，提高学生兴趣
小学生对他们喜爱的东西，常保持强烈的兴趣，教师可以结合学生喜爱的事物，巧妙设计题目背景，激发学生研究兴趣。例如，在“三位数的加减法”的学习过程中，教师可以给学生假设这样一个问题背景：“一个小树林里有九百棵树，光头强第一周砍了一百四十棵树，熊大和熊二为了保护生态环境，去阻止光头强砍树，第二周光头强便只砍了一百一十九棵树，可是第三周光头强请来了帮手，砍了二百八十一棵树，请问光头强这三周砍了多少棵树呢？”学生对这个问题情境十分熟悉，有亲切感，便会乐于参与课堂互动，主动学习该课新知识。小学生好奇心重，教师还可以设置其他有趣生动的问题背景，比如针对他们熟知的常例提出问题：“为什么常见三角支架而少见四角支架呢？”让学生自主展开讨论。在学习“负数”之前，教师询问学生“一减三可以吗？”等等问题，引起学生注意，以此展开负数的教学。通过巧妙地设置问题背景，可以使数学教学更加亲近生活，提高学生的学习主动性，增加课堂互动，提高教学实效。
二、运用数学游戏，锻炼学生数学本能
小学生活泼好动，喜欢玩游戏，数学游戏能有效地活跃课堂氛围，提高课堂互动有效性。例如，在学习乘除法的时候，为了提高学生对知识的运用程度，教师可以组织学生玩下蹲游戏：选择五个学生，让他们依次报数，但每逢报三的倍数的时候，该名学生只能下蹲不能报数，例如该报三的倍数学生只能下蹲，没有下蹲或报出三的倍数则退出游戏。在刚开始玩这个游戏的时候，教师可以让学生先试玩熟悉游戏规则，尽力达到提高学生知识运用程度的目的。熟悉三的乘法后，可以选择六、七等其他数字作为基数，均衡提高学生运算熟练度。这个游戏不仅可以提高学生的运算水平，而且可以为之后教学“倍数与因数”奠定良好的教学基础。而且相比单纯的运算比赛，数学游戏更具趣味性，更能激发学生的学习主动性，提高课堂活跃度，实现寓教于乐。
三、巧用教学工具，增加学生实践机会
小学教师还可以利用各种有趣的教学工具，让学生自己发现、探索各种数学小知识。教师应努力发现各种物品的教学属性，巧妙利用身边常见的物品，如软尺、粉笔、纸等等，丰富课堂内容，调动学生学习兴趣。例如，在“圆”的教学过程中，教师可以给学生分组，每一组提供一根固定长度的软尺，让学生自主讨论，制作一个他们喜爱的形状做底面，这个底面可以是多边形也可以是圆，但学生制作的底面周长一定是软尺的长度，学生制作完成后，教师选择几个有代表性的底面，帮助学生制作等高的柱体，制作完成后，用自制的柱体盛装细沙，看哪一个柱体能盛的沙子最多。如教学条件不足，教师也可以自己准备等高等周长的圆底、多边形底的容器，在课堂上让学生猜测哪一个容器装的水最多，效果是相似的。学生会发现同样的周长，圆底的柱体能盛的沙子或水最多，这能激发学生对圆的学习兴趣，活跃课堂气氛，便于教师开展后期的教学活动。教师在数学教学过程中积极发现教学器材的多种用法，巧妙利用教学器材组织教学活动，能使学生更直接地感受到抽象的数学概念，减少教学障碍，提高教学趣味性和有效性。
四、利用多媒体设备，增进师生互动
随着时代的发展，学校的硬件设备水平不断提高，多媒体设备可以放映丰富多彩的影片资料、动画游戏等，教师适当运用多媒体设备，可以增进师生互动。例如，在教学“分数的初步认识”的时候，教师可以让学生玩分蛋糕的动画游戏，让学生上台分蛋糕，分出四分之一、六分之一、八分之一等等，然后演示将水池里排水、进水的情况，每次排出三分之一的水，放进四分之一的水，将抽象的概念具体化，让学生直观地感受到分数的意义。教师还可以播放一些关于数学的奇闻轶事，活跃课堂氛围，提高学生的注意力。教师利用多媒体设备，可以使课堂内容更加丰富，营造和谐的课堂氛围，让学生乐于学习，实现课堂有效互动，提高教学效率。
现代教育正在由教师为主导的传统课堂，向由学生为主体的互动性课堂转变，和谐平等的课堂有利于调动学生的学习主动性。提高学生在教学过程中的参与度，提高课堂互动的有效性，是现代教育的自身需求。教师应努力营造活跃的课堂氛围，创造和谐融洽的教学环境，培养学生敢想、敢问、敢做的求学精神，提高数学教学实效。
参考文献：