英语教学中的互动模式

英语教学中的互动模式（共12篇）

英语教学中的互动模式 篇1

所谓“互动”, 就是以教师为主导, 以学生为主体, 教学中在教师的启发下引导学生去发现, 在学生发现的要求下, 促使教师去启发, 师生密切配合, 在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。英语教学有极强的实践性、交际性, 它同样具备创造性教学模式的特征, 即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体, 在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系, 即导演与演员的关系。教师创设情景, 学生在情景中运用语言;教师画龙点睛, 学生举一反三。在实践中学生不断地获取语言技能, 发展智力和能力, 特别是创造力, 这便是形成“互动”教学模式的意图。在互动教学中要注意以下几个方面。

一、激趣

激发兴趣之目的, 是变逼为导, 变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育, 用“趣”构建教育模式, 用“玩”组织教学活动, 充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法, 激发学生兴趣, 使学生能积极主动参与教学过程。

1. 新奇引趣法

(1) 以唱歌的形式使学生顺利通过英语入门阶段。

(2) 利用口诀简化难点, 使学生顺利攻克难关。

(3) 利用简笔画、图表、设问引答, 鼓励学生开口说话。

(4) 借助游戏解除学生的畏惧心理。

2. 竞赛激励法

实践证明, 将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终, 不但会对学生产生一种教学魅力, 把他们牢牢吸引在教学磁场里, 更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理, 还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

(1) 差异训练。如平时测验根据学生的现状, 我总是印2～3套题, 一套面向全班, 好学生做题速度快, 再发给他们难度稍大的第二、三套题。这样做, 不同程度的学生既有统一的学习内容, 根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班学生的兴趣, 又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。

(2) 小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会, 而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所, 可以采取灵活多样的小组赛。如学了动词pretend后, 启发学生用pretend造出六个句子。然后三大组参赛, 其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前, 比赛内容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊问句, 大家对此兴趣盎然, 课堂上个个跃跃欲试。

(3) 男女比赛。通过男女比赛方式进行综合复习。首先布置复习范围, 为了取胜, 好生主动帮助自己组的差生, 课堂上有问有答有争论, 比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点, 千方百计不使自己丢分, 使复习达到一种欲罢不能的境地。

二、创景

学生的兴趣神经一旦被触发, 他们自然会在逼真的情境中触景生情, 见情思意。再充分利用电教手段、直观教具, 并常自戴假面具, 变换各种人物角色, 把许多具体事物形象地展现在学生面前, 尽量做到可见、可触、可尝、可闻, 充分发挥学生多种感官的作用, 鼓励学生的首创精神。再通过教师的讲评, 使学生对自己的首创精神产生一种向往之情, 从而培养了学生的扩散性思维, 帮助他们掌握求知创新的技巧。

三、启发

实践证明, 无论记忆多少语法规则, 对于语言习得来说, 都没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性, 减少盲目性, 因此创设情景学语法, 即学了语言又学了语法, 一箭双雕, 符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则, 使感性认识提高到理性认识, 因为认识规则的监控作用不仅能让学生有意识地利用语言规则, 促进理解语言材料的速度, 更重要的是能培养学生举一反三、灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为:积累材料→套用句型→点破规则→练习运用→系统归纳。

总之, 英语语言的教学只有通过课堂上的师生互动才能达到事半功倍的效果。

英语教学中的互动模式 篇2

论EFL大班教学中的多维互动模式

结合当前大学英语教学改革,从互动的.角度出发,探讨了EFL大班教学中存在的主要问题.提出构建一种新型教学模式--多维互动教学模式.讨论了该模式的理论依据,认为该模式应包括师生间、学生和学生间、学生与教学媒介间等多种形式的互动.

作 者：陈军 曾祥发 王洁 CHEN Jun ZENG Xiang-fa WANG Jie  作者单位：成都医学院,外语教研室,成都,610083 刊 名：重庆工学院学报  ISTIC英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING INSTITUTE OF TECHNOLOGY 年，卷(期)： 20(6) 分类号：H3 关键词：EFL   大班教学   多维互动  

英语课改中的互动教学模式探究 篇3

【关键词】英语课堂 互动教学 兴趣 教学效率

初中阶段英语教学的目的就是拓展学生对语言的学习能力，提高学生学习英语的兴趣。要达到这样的目的，“哑巴英语”及传统的灌输式单向讲解练习方式等传统的教育教学模式不能满足初中阶段英语教学的要求。互动教学模式能有效突破传统的初中英语教育教学中的瓶颈，让初中英语课堂重新焕发生机，能有效地提高初中英语教学质量和效率。

一、互动教学模式是初中英语课堂教学必然

英语学习能力主要表现在听、说、读、写、译等方面，长期以来，传统的灌输式单向教学让课堂变得死气沉沉，学生成了课堂的被动接收者，这样的教育状况除了让学生“写”的能力有所提高外，其他的英语学习能力变得非常薄弱，“哑巴英语”也就应运而生。互动教学模式是以学生为主体、教师为主导的课堂教学，能让教师和学生在英语课堂教学中的气氛变得和谐、快乐，让学生在英语课堂学习中感受到学习的乐趣。互动教学模式是要求师生双方在课堂中融入情境、密切配合，让学生从传统英语教学的被动听讲走向主动练习，让英语教师在课堂教学中成了参与者，完成了角色的转变。在初中英语教学中实现互动教学模式，能让学生和教师在英语课堂的“互动”学习中感受到轻松、快乐，实现初中英语课堂教学的双丰收。

二、初中英语课堂中的互动教学模式

互动教学模式主要是课堂互动的体现，为了课堂教学目标的实现，采取的教师和学生、学生和学生及师生和对教材理解表达的一些互动。互动教学模式的课堂教学就是让学生在课堂教学环境中感到轻松、自然，从而让教师达到最佳教学状态，学生课堂学习取得最大效率。因“互动教学”的特点，视教学内容、教学目标、教学环境等不同，采用灵活的互动模式。

1.巧设问题，提速互动课堂

在初中英语的课堂教学中，教师提出问题学生进行回答是课堂“互动”最为常见的课堂活动方式。根据教学内容、教学目标等不同，在问题预设中引入和生活、环境等息息相关的问题，激发学生学习兴趣，同时在问题的交流互动中拓展学生学习英语的知识面，实现教师和学生的交流和互动，触发学生的学习动机和激情，这样就能充分利用“问题”这把钥匙去开启精彩“互动”课堂。

2.把握角色转换，演示精彩课堂

语言学家们指出：能够在自然环境中学习母语外的其他语言是最好的、最理想的学习方法。课堂的教学时间和学习时间又是那么有限，因此当前的教育环境和状况无法满足初中生学习英语对环境的需求。在初中英语学习中角色的定位和转换恰好弥补了这一学习环境的不足，在教师和学生角色的转换中创造出理想的学习环境。根据不同的教学内容和教学相关要求通过对所学内容中不同角色的扮演，进行相关的角色配合练习实现相应的角色定位来实现教学中的互动。在定位和转换角色的教学中要求教师和学生根据教学内容和要求，把自己定位一个角色并切实深入教学内容进行自我装扮，在进行角色装扮和演示中完成教学各项目标和任务。背诵或复述课文及演讲时并不是简单的把学过的内容和已知的知识进行单调的背诵和复述，而是让学生定位自己于教师或者主人翁的角色进行表达，这样既能加深学生对所学知识的理解还能有效的提高学习效率。在进行角色的定位和演示中要及时进行角色转换，充分利用角色语言进行表演，其目的就是把所学的英语内容通过表达和角色演变融入到创造的逼真环境中去，从而让英语的教学课堂更加生动、富有激情。

3.加强群体互动，提高教学效率

在初中生英语学习过程中，受年龄段的影响，英语教师常常会通过各种活动途径帮助和促进学生对英语的学习。群体的活动是互动教学模式中常见的课堂活动，对于英语课堂学习效果起到的作用不容忽视。首先，组建英语活动兴趣小组，同时根据不同的教学内容和要求组织小组的学生进行针对性的讨论，让每一个小组成员都能参加到团体中来，在互动讨论的过程中，老师给予及时的指导和帮助，让学困生能在第一时间内克服学习中遇到的困难，找回学习的兴趣和自信；同时在课时互动结束的时候进行适时的总结和点拨，让学生在互动学习中体会到互动学习带来的乐趣和激情。这样不仅能加强老师和学生、学生和学生之间的语言交流，还能实现英语语言学习的生活化，提高了学生学习英语的动机和兴趣，同时增强了教学的效果。其次，针对初中英语的课堂特点和要求，还能扩大群体活动范围，组织班内的全体师生共同参与班级活动；在特定的课时内容、社会环境、节假日等组织全班学生参加英语晚会、英语辩论会等，这样既有利于锻炼初中学生学习和运用英语的综合能力还能有效地改善学生在实际生活中的交际能力等，对学生学习主动性的提高和对学生学习英语兴趣的激发有着重要的意义。

三、初中英语互动式教学对师生的要求

教育教学中教师和学生是最主要的因素。要使初中英语互动教学取得更好的教学效果，在推进的过程中对教师和学生都提出了新的要求。首先，作为初中英语教师，要转换思想，在传统教学中的主体地位通过互动教学就成了主导的地位；学生成了教学的主体，教师就是课堂中的导演，让学生在课堂中发挥主体的作用，是对互动课堂英语教师的基本要求。其次，由于互动的双向性和受传统的英语教育教学影响，学生的学习动机还有待于进一步提高；此外，学生的角色意识、学习方法及兴趣都对互动教学产生一定的影响。

总之，初中生英语课堂互动教学模式的推行能够提高学生学习的兴趣，增强学生学习的动机，还能让学生的交际能力和语言表达能力在英语学习中得到提升。

【参考文献】

[1]方学文.聚焦互动性教学提高中学英语课堂效率[J].科学教育前沿.2008.（11）.

[2]佐斌.师生互动论--课堂师生互动的心理研究[M].华中师范大学出版社.2002.

[3] 任希華.初中英语互动教学方法初探[J].中国科教创新导刊.2009 （36）.

[4]孙泽文.课堂互动教学研究[D].华中师范大学.2008.

初中英语教学中的互动教学模式 篇4

一、互动式教学模式不是对以教师为中心的教学模式的否定

以教师为中心的教学模式强调的是“教”, 其主要特点是:教师是知识的传授者, 是主动的施教者, 是教学的绝对主导者, 监控整个教学活动的进程;学生是知识传授的对象, 是外部刺激的被动接受者;教学媒体是辅助教师教学的演示工具;教学内容基本由教材决定, 教材是学生的唯一学习内容, 是学生知识的主要来源。我们对初中英语课文的讲解仍然是按照教材的顺序来组织教学。区别不外乎有些老师先讲单词, 后讲课文, 并结合语法;有些教师是在课文中边讲单词边讲语法;有些老师甚至只是领读一下单词, 然后就讲解课文。多媒体只是简单的黑板的代替品。教学内容仅仅局限于课本和相关的配套资料。然而, 在目前辅导材料众多的情况下, 这种教学方式无疑是在照本宣科, 学生完全可以通过自学完成, 从而导致初中英语课堂死气沉沉, 学生对英语产生厌倦的情绪。社会的发展要求必须改变这种教学模式。

但是, 以教师为教学中心的优点是有利于初中英语教师主导作用的发挥, 便于教师组织、监控整个教学活动进程, 有利于系统的科学知识的传授, 并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。为了达到教学过程的最优化, 使学生获得最佳的学习效果, 教师的指导作用是必不可少的。

二、互动式教学模式不能等同于以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学结构是近年来, 随着多媒体和网络技术的日益普及 (特别是基于Internet的教育网络的广泛应用) , 才逐渐发展起来的, 它注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性, 相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义 (诱发学习的内因) ;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件 (提供学习的外因) 。这种教学结构由于强调学生是学习过程的主体, 是知识意义的主动建构者, 因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养, 这是其突出的优点。

但是, 这种教学模式由于强调学生的“学”, 往往忽视初中英语教师主导作用的发挥, 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用;另外, 由于忽视教师主导作用, 当学生自主学习的自由度过大时, 还容易偏离教学目标的要求。

三、对互动教学模式形式的误解

虽然互动教学模式这种理念已被越来越多的教师所接受, 而且在日常的课堂教学中他们正努力改变单纯的以教师为中心或以学生为中心的教学方式, 但这种互动模式在初中英语教学中还处于朦胧阶段, 在具体实践中还存在偏差。比如有些老师改变学生被动听的方式, 通过设置各种有趣的问题或相关的活动来活跃课堂气氛, 使学生能够根据所学的知识进行课堂讨论;有些老师让学生到讲台上讲课, 老师和学生互换位置。这样激发了学生的积极性, 而且使他们能够对所讲的知识有深刻地认识;有些老师只是就一篇课文布置作业, 通过提问题的方式来督促学生学习。比如上课时先让学生就一些难点提出问题, 如果学生没有问题, 老师则就一些重点提问来检查学生对知识点的掌握情况。这样使学生可以根据自己的情况进行选择性的学习, 提高了学习的自主性、积极性和效率。

以上提到的课堂活动形式改变了传统的以教师为中心的教学模式, 起到了很积极的作用, 常被理解为“互动”。因为从表面上看这种活动形式下课堂气氛很活跃, 学生参与的热情高, 体现了以学生为中心, 而且整个活动师生共同完成的, 其间也有一定量的信息传递。但是从活动的主体来看, 这种活动呈“葵花”状, 教师是“花蕊”, 学生是四周的“花瓣”。整个活动的主动权还是掌握在老师的手里。活动还是在老师的严格控制下进行的。这并没有体现互动教学模式的实质。

四、进行互动式教学模式的要素

什么是真正的“互动性教学”?Wells指出“……语言的互动是一种合作的活动”, 它包括“建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系”。可见, 互动不只是传递信息的过程, 更是理解信息和加工信息的过程。在这个过程中, 互动的参与者在一定的自然或非自然语境中, 借助文字或非文字手段, 对信息进行理解、加工和交流。对此, 我们务必把握好以下几个要素:

1、多维互动

信息在发送器与接受器之间的互动不是单向地从教师向学生传递 (即:教师是发送器, 学生是接受器) , 这是传统的教学模式;也不是单一地以教师为始发点, 在师生间相互传递。

2、师生合作互动

合作在这里有两层含义:一是信息传递过程中师生之间、生生之间互相填补信息差。二是处理信息时, 师生之间、生生之间资源共享。师生互动环节, 一般应占课堂时间的一半以上。通常可分两个步骤操作:第一步, 学生自主学习, 教师因人施教。学生的学习方式是:进入学习情境, 自学 (实验或操作) 探究, 感悟、领会、理解知识;根据训练题目自练、自测、自评, 强化掌握知识;遇到疑难, 主动与同学或教师交流互动。教师的教学方式是:走进学生, 与学生交往互动 (指导、引导、帮助) , 促进学生自主学习。有的要引导兴趣;有的要鼓励信心;有的要帮助解决知识疑难;有的要指导方法;每个都要评价激励, 强化学习动机。

第二步, 组织合作学习。在课堂教学中, 教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。小组合作学习:带倾向性的疑难问题, 通过小组合作学习探究解决;教师参加小组互动, 扮演合作者。全班合作学习:小组仍未解决的疑难, 或需要强化的重、难点问题, 由全班同学互动解决。由小组推举代表发言, 谈认识并介绍思维过程;其它小组补充或质疑, 引发争论;教师给予肯定或补充。若产生分歧, 教师要小心呵护学生的积极性, 引导学生思维, 点拨矫正;一旦出现创新, 要给予天才般地赞扬, 使每个学生的闪光思维都成为全班同学共享的财富。合作学习方式的运用, 应灵活把握。学生解决不了的疑难, 教师再精讲示练。

五、结论

目前这种教学模式尚处于初级阶段, 在初中英语教学实践中还有一定的难度。随着现代化教学手段的实现, 互动式教学模式也会日臻完善。同时也要求初中英语教师要转变观念, 提高自身的素质, 从而搞好课堂设计, 提高教学质量。

摘要：互动式教学模式在各门学科的教学中有着广泛的适用空间, 在英语教学中亦是如此。然而在我们的实际教学中, 对互动式教学模式不能做到真正的理解和应用。本文结合初中英语教学实践探讨该模式在初中英语课堂教学中的可行性。

关键词：初中英语,课堂教学,互动,教学模式

参考文献

[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.[1]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.

[2]包天仁, 主编.基础英语教改论坛 (初中教师卷·第三集) [M].吉林教育出版社, 2002.[2]包天仁, 主编.基础英语教改论坛 (初中教师卷·第三集) [M].吉林教育出版社, 2002.

英语教学中的互动模式 篇5

摘 要：在初中英语教学中，传统的教学模式所能发挥的作用是有限的，因此在新时代发展背景下，对英语教学模式进行改革是势在必行的。在初中英语教学中，互动式教学模式的应用价值较为显著，因此，就如何更好地构建这一教学模式进行了分析，并阐述了自己的见解，以供参考。

关键词：互动式教学模式；初中英语教学；构建策略

在国际一体化趋势越来越显著的情况下，英语的作用更加突出，英语作为国际通用语言，其实用价值是不能忽视的。因此，在初中教学中，应提高对英语教学的重视程度。在英语教学中，为了取得更好的教学效果，教师应该在教学中更新教学理念，应用创新的教学模式，以此来确保教学的有效性。

一、在初中英语教学中构建互动式教学模式的作用

（一）可以给予学生学习自由

在传统的初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，在开展教学工作过程中，是以自身为主体的，这样的教学方式使得学生在英语知识学习中处于被动地位，学生在教师的压迫下学习，这样的学习状态严重影响了学生的学习效率。面对这样的情况，在英语教学改革过程中，教师可以在教学中对互动式教学模式进行构建，在这一教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，教师需要以学生为中心来开展教学，一切教学活动的落实都是以学生为基础的，这样的教学给予了学生充分的自由，最大限度地给予了学生学习的自主性，从而有助于激发学生的学习兴趣。

（二）可以实现对学生的合作能力进行培养的目标

在教育教学改革过程中，新课程标准对教育教学的要求不断提高，在英语教学中，教师不仅要传授学生基础的英语知识，还需要对学生的自主学习能力、合作能力等综合能力进行培养。因此，在初中英语教学中，通过合作式教学模式的构建，学生能够在与同学合作的情况下学习英语知识，在长期合作过程中，学生会逐渐地懂得合作的精髓，具备合作能力。

二、互?邮浇萄?模式在初中英语教学中的构建策略

（一）立足于教学内容构建互动式教学模式

在初中英语教学中，教师想要对互动式教学模式进行有效的构建，其中最重要的就是要立足于英语教材。英语教学工作的开展是离不开教材的，教师先对教材中的教学内容进行细化分析，然后结合教学内容来确定互动式教学方案，这样有助于加深学生对教材知识的理解。举例来说，在课堂上开展“My favorite subject is science”这一教学内容的时候，教师就必须要立足于学生喜欢的学科这一话题来开展互动式教学。在这一篇文章中，其主要内容就是介绍主人公最喜欢的学科，教师在带领学生阅读这一篇文章之后，就可以将学生分成几个小组，然后让学生在小组中畅所欲言，说说自己最喜欢的学科，以及喜欢某一学科的原因[1]。学生在这样的互动中，能够对各学科有一个更加全面的了解，而且在互动教学中，学生对于彼此的了解也会更加深入，有助于拉近学生与学生之间的感情。

（二）构建互动式教学模式、教学情境

在初中英语课堂教学中，教学氛围是非常关键的影响因素，当教师为学生营造的课堂教学氛围较为良好的时候，学生才能够有效融入教学中，进而在教学中学习到更多的英语知识。因此，教师在构建互动式教学模式的过程中，可以结合教学内容，利用网络来搜集相关的教学资源，之后将有价值的教学资源制作成教学课件。在教学课件制作中，教师可以设置一些悬念，这样教师在播放课件的时候，学生就能够通过观看课件来探讨课件，挖掘课件中的悬念，这样学生在互动探究中对知识的记忆会更加牢固。

比如，在课堂上为学生讲解Can you play the guitar这一课内容的时候，教师可以为学生播放一段弹吉他的视频，然后教师可以将学生分成几个小组，让小组同学来说说自己对于吉他的了解。之后，教师还可以与学生进行互动交流，可以说一下自己会的乐器，若是条件允许，教师还可以为学生表演一段[2]。在教师与学生、学生与学生互动交流的过程中，课堂教学氛围会变得轻松惬意，而且学生学习英语知识的兴趣也能够被调动起来。

通过上述分析可以看出，在初中英语教学中，教师作为教学工作的执行者，其教学理念、教学手段对教学质量有着至关重要的影响，在实际开展教学工作过程中，初中英语教师应该对教学方式进行创新，教师可以采用互动式教学模式来进行教学。在互动式教学模式下，学生的主体地位能够得到体现，学生能够在互动学习中对英语学习更感兴趣，同时也可以在互动学习中增强自身的合作精神，这样不仅对学生的英语学习有好处，同时对于学生以后的就业等也有着积极的帮助。

参考文献：

互动教学模式在初中数学教学中的 篇6

关键词： 互动式教学模式 初中数学 教学应用

数学是一门比较抽象的学科，所以学生在学习上会有较大的困难。为了更好地帮助学生学习数学，需要教师改进教学方式，多增加一些和学生的互动，同时还要调动起学生间的互动。教师在教学过程中一定要从教学的实际情况入手，切忌照搬课本，从提高学生学习兴趣着手，帮助学生喜欢上数学。兴趣是最好的老师，学生只有喜欢数学才能在面对困难的时候坚持下去。

1.当前初中数学教学中存在的问题

1.1对于数学的厌倦

学生普遍都认为数学是一门枯燥难学的科目，数学的很多知识都是抽象的不容易理解，在很多人的印象中，数学就是那些记不住理解不了的符号、数字和公式。学生对于数学公式时如何得来的难以理解，在做题的时候只会生搬硬套，长期下去，他们的数学思维能力会越来越低。

很多学生认为学习数学是因为要应付考试，为了在考试中获得好的成绩他们才会学数学。抱着这种心理使得学生对于数学知识往往是一知半解，不能完全理解数学知识的内涵。有的学生在解答考卷的时候可能得心应手，一旦将数学知识放在生活中他们就变得不知所措，这就是学生对数学知识一知半解的后果。学生如果一直在这种状态下学习数学，那么无法为后续学习更高深的数学知识打下基础，不利于他们将来的发展。

1.2存在的教学误区分析

1.2.1传统教学模式。很多初中数学老师受传统教学方式及应试教育的影响，在课堂上只追求在有限的时间内获取最大的教学效率，不重视和学生的互动，多数情况下就是老师在讲台上讲，学生在下边听。这种教学方式太过片面，也太过枯燥，不利于培养学生的学习兴趣。

1.2.2教学过程。教学的过程是师生间进行沟通、知识传递和观点互动的过程。教师和学生是教学活动中的重要组成，缺少其中的任意一个都没办法组成教学活动。那种教师为主体，学生知识作为听众的教学活动只能是片面的。如果衡量一个老师的教学水平只根据学生卷面上的分数，那么学生和老师都成为应试教育下教学活动中的“被动者”。在这种情况下，老师只是强制性地将知识灌输到了学生的头脑中，过程是单向的没有反馈或者互动。这种教学方式不仅枯燥乏味，而且严重地影响着教师和学生的发展。

2.互动教学中初中数学教学的应用与实施

2.1树立平等的师生观念

教师受传统教学模式的影响，在数学教学过程中，经常会忽视学生在课堂上的表现，这样会影响学生的学习积极性，长此以往，不利于教学工作的展开。想要改变上述情况，需要教师明白学生是学习的主体，学生和教师之间在教学活动中是平等的，教师应该注意到学生的表现。在教学过程中，碰到学生有不会的问题，教师要耐心解答，千万不能说“这么简单的问题都不会”之类打击学生积极性的话。同时，教师还要积极地与学生沟通，知道他们在学习过程中都存在什么问题，帮助他们解决，这样不仅能提高教学质量，而且能找到学生的问题所在。教师还要鼓励学生主动跟自己沟通，学生通过跟教师叙述自己在学习中遇到的问题，然后解决问题，可以帮助学生提高创新意识。在平等的教学观念的帮助下，学生可以感受到教师的付出，激发积极性。另外，在平等的教学理念的指导下，课堂氛围会更好，更利于教学活动的展开。

2.2思维互动促进数学教学

进行数学思考的过程实际上就是思维互动的过程，思维互动对于提高学生的思维能力，以及学生数学逻辑思维的形成有很大帮助。数学知识与我们的日常生活有着密切联系，因此教师在进行数学知识讲解的时候，不妨将这些知识建立在生活之上。例如：在学习函数的时候可以将这部分知识与学生的日常生活联系起来，让学生了解函数的性质，然后再进行深入的讲解，这样可以降低学生学习难度。又例如：教师在讲解三角形的知识的时候，可以让学生先观察一下生活中有哪些三角形的东西，观察这些三角形的东西有什么特点，然后进行总结。这些活生生的例子为学生学习三角形奠定了基础。在学习三角形的内角性质的时候，教师可以让学生拿尺子对于各种三角形的内角进行测量，然后将这些数据加起来，看最终可以得到什么共性。通过互动式的学习，学生更能认识到数学的重要性，缓解了对于数学学习的畏难心理。另外，老师也可以更好地了解学生的学习情况，帮助学生解决问题。

2.3利用好多媒体互动的教学方法

数学作为一门比较抽象的科目，教师在开展教学之前需要做很多的准备工作，尤其是在进行几何知识的讲解之前。由于学生的思维能力有限，在传统的教学模式之下，他们对学习数学感到十分吃力。但是通过使用多媒体互动式教学，学生可以全面见识到整个数学知识体系，有助于提高他们的学习兴趣。如果学生空间想象能力较差，学起来就很吃力。使用多媒体教学可以模拟各种立体几何的模型，帮助学生进行想象，有助于他们对于一些概念的理解和认识。多媒体教学大大降低了几何知识的学习难度，可以让学生轻松地认识到几何的各种性质。不过使用这种教学方式，需要教师具备专业的多媒体知识，因此要对教师进行多媒体技术的培训工作。使用多媒体教学，不仅能降低学生的学习难度，而且能减轻教师的教学压力，活跃课堂氛围，帮助学生更好地进行数学学习。

综上所述，数学作为一门重要的学科，为了更好地开展数学教学活动进行互动式教学势在必行。通过互动式教学，可以帮助学生更好地了解数学，更深入地学习数学，不再像以前一样只是学习表面的知识。另外，互动式教学的开展需要教师的努力和研究，教师在具备专业素养的同时，还要对互动式教学进行积极的探索，找到最佳的教学方法。

参考文献：

[1]姚贤娜.初中数学互动式教学探微[J].新课程·中学，2013（1）：131.

[2]王庆俊.师生互动式教学在初中数学教学中的运用[J].考试周刊，2010（36）：99.

英语教学中的互动模式 篇7

一、互动反馈教学模式的内涵、种类及策略

互动反馈是两个或更多的人之间相互交流感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。互动反馈不只是信息传递的过程, 更是信息理解和加工的过程, 是语言内化的过程, 互动反馈的参与者在一定的真实或接近真实的语境中对信息进行理解、加工和交流。真正的互动反馈信息走向是多维的, 即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生等。在互动反馈教学中, 教师和学生之间是相互作用、相互依存的, 具有双向互动反馈的特点。互动反馈英语教学模式使教学过程从传统的以“教”为中心转变为以“学、练”为中心, 强调通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践来实现学生交流思想的教学目标, 其核心是“以人为本”, 重视学生潜能的开发, 促进学生的个性得到良好的发展。

写作教学中的反馈是“读者向作者的输入, 它的功能是向作者提供修改作文的信息”。国外语言学家Keh把信息反馈方式分为三种:同级反馈、会谈式反馈和批语式反馈。同级反馈是学生之间的信息交换, 目的是丰富学生写作时的输入信息。会谈式反馈是教师与学生之间的信息交换, 教师帮助学生找出错误, 并协助学生做出修改。教师成了学生写作过程的参与者, 同时也提高了学生写作信息的加工深度。批语式反馈发生在写作过程结束之后, 是教师对学生作文的批改, 教师的批语是建设性的批评或建议, 有利于学生在修辞手法及语言质量上都得到很大的提高。这三种反馈方式并不是互不相干、独立存在的, 它们可以在写作的各个阶段穿插运用。

互动反馈模式的策略包括四个方面: (一) 创设情境:教师应设计出一些真实的或接近真实的语言环境, 这样有助于学生把所学知识融入真实的生活场景中去。 (二) 教师素质:教师的启动和指导是英语教学互动反馈模式的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心, 改变学生的依赖思想, 强调自主学习, 并使学生在学习过程中有意识地培养这一能力。 (三) 学生自学:英语互动教学模式是以学生自学为基础的一种教学模式, 学生应根据学习目标和要求阅读材料, 然后去思考问题、探求知识。 (四) 小组讨论:小组讨论是英语互动教学模式的主体。学生在小组中开展学习活动, 小组所有成员都能参加到明确的集体任务当中, 成员之间可以相互沟通、相互合作, 从而完成对知识的建构, 同时也可以培养成员的团队合作精神。

二、互动反馈模式在英语写作教学中的应用

写作既是表达自己思想观点的过程, 又是作者与读者之间交流信息的互动过程。在整个写作过程中, 互动的信息反馈对完善和改进表达过程具有重要促进作用。互动反馈写作教学模式基于建构主义学习理念, 特别强调教学过程的师生互动, 在提高英语写作水平的同时全面地提高学生自我管理、自主学习和综合运用语言的能力。因此, 在英语写作教学中应用互动反馈教学模式, 既可以发挥学生的学习主体作用, 促进学生互相学习写作策略与技巧, 提高写作语法意识, 减少写作错误, 提高写作水平和欣赏评价水平, 又可以充分发挥教师的教学主导作用, 对学生的写作过程进行有效的监控, 以帮助学生提高自主学习写作的能力。这三种互动反馈写作教学模式任务明确, 过程完整, 自成一体又相互关联, 具有很强的可操作性。

1. 同级信息反馈

应用语言学家Raimes认为, 写作不是一种单向的学习行为, 是学生与语言之间、学生与教师之间、学生相互之间的交互式学习行为。同级信息反馈正是学生之间的信息交换。正如Keh所说:“学生可以从读者那里获得很多感受, 同级反馈使他们清醒地认识到读者的存在, 这种意识影响到它们如何写, 写什么。”学生之间的同级反馈是解决一切简单问题的最佳途径, 因为同学之间的平等关系使得来自同学的意见不带任何压力, 而且同学也正是对同伴作文内容最感兴趣的人。

在此过程中, 当学生完成初稿的写作之后, 教师可指导学生对自己的文章进行自评:学生在此阶段可以改正自己的语法错误以及由于疏忽导致的错误, 也可以把自己的问题或疑惑交由小组讨论, 以期从同伴那里获得灵感或解决办法。学生的自评不能流于形式, 因为有些学生认为初稿写完就算完成了任务, 其他工作和自己无关了。其实学生自评阶段很重要, 只有仔细研读自己的文章, 不断发现问题并解决问题, 写作水平才能得到显著的提高。

当学生对自己的作文进行了反复修改, 对文章的优缺点都了然于胸的时候, 下一个步骤就是小组讨论了, 教师要组织学生开展两人小组或多人 (最多不超过四人) 小组活动。学生之间相互修改彼此的文章或几个成员共同修改一人的文章, 从而促进相互学习和合作学习, 使学生的参与积极性和主动学习性得到提高。学生在此阶段都变成了教师, 角色定位的转变给他们带来新鲜感, 使他们积极参与到教学活动中去, 既可以锻炼自己修改文章的能力, 又可以从别人那里获得启示与灵感, 使自己的作文更加完善。

同级信息反馈增加了学生之间的信息交流, 而且节省了教师批改作文的时间, 这是对传统写作教学的改进与提高。但是因为学生的英语水平参差不齐, 有些人对同伴作文中的错误视而不见, 有时甚至误导同伴。对此, 我们应该扬长避短, 最大限度地发挥其积极作用, 努力克服其缺点, 使之不断完善。

2. 会谈式反馈

会谈式反馈是学生直接从教师那里得到对自己所写文章的反馈信息的方式, 是师生间的信息交换, 其主旨是教师和学生之间的互动。正如笔者在前文同级信息反馈过程中提到的小组讨论环节, 教师可以以参与者的身份与学生进行面对面的交流, 了解学生的问题并提出建设性的意见。此环节是与学生同级信息反馈交互进行的。

随着计算机和网络的普及, 计算机辅助外语教学也显示出其巨大的优势。同级信息反馈过程中同学们自己不能解决的问题, 可以通过电子邮件直接和教师进行交流与沟通, 这种方式适用于课下信息反馈。师生之间通过电子邮件评改作文, 使学生能够积极参与问题的提出与讨论, 可以有针对性地解决个别学生的具体问题。此种会谈方式可以在学生间同级信息反馈之后进行, 学生和教师之间可以领会对方的意见与需求。会谈式反馈也能解决传统作文评改模式中批改不及时的弊端, 提高学生写作效率。经过这样的会谈或个别辅导之后, 学生倍受鼓舞, 写作自信心也大大增加。

3. 批语式反馈

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节, 因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。教师应定期抽查学生作文, 形成正式的批语式反馈。此种反馈不同于传统模式中的教师评改, Keh建议:“教师应像关切的读者而不是像一个语法专家或打分员那样对学生的作文作出反应, 而且应把批语局限在一些基本问题上, 因为教师不可能对所有的问题给予关注”。她认为教师应尽量发现学生作文中的“闪光点”, 并写下“好观点”或“我同意”等类似的批语, 对学生表现出进步的地方也要加以表扬, 以提高学生写作的积极性, 因为表扬所发挥的正面作用会远远大于批评所带来的负面影响。对于学生在作文中所出现的错误, 教师可以指出错误的地方, 而不是指出错误的性质或类型, 更不能越俎代庖, 而要让学生自己做出判断并改正, 这样学生以后再犯同样错误的几率会很小。

总之, 互动反馈写作教学模式在每个教学环节中可以设计大量的可操作性强的交互性教学活动, 可以在整个教学中有意识、有计划、分阶段、分步骤实施对一篇作文的充分讨论与批改。在每一个互动反馈的过程中, 学生始终处于一种积极而主动的学习心理状态;活动参与者之间的信息交流促进了对写作策略的学习与应用, 对写作错误的分析与鉴别也促进了教师对学生写作过程的了解, 提高了教师评阅作文的效率。在互动反馈写作教学模式中, 一篇作文既有教师评改又有同学互改, 扩大了评判范围, 增加了信息量, 充分实现了师生之间、同学之间的合作交流。写作评改是一个交互性的动态过程, 教师应把三种信息反馈方式结合起来并加以灵活运用, 从而达到提高学生英语写作能力的目的。

参考文献

[1]Keh, C.Feedback in the Writing Process.ELT Journal, 1991.

[2]张清.英语写作教学评改分析.哈尔滨学院学报, 2004 (3) .

[3]马晓颖.从“过程中心法”看大学英语写作评改方法的改革.教育与职业, 2006 (11) .

[4]戚焱.英语写作评改模式研究.扬州大学学报, 2003 (3) .

英语教学中的互动模式 篇8

关键词：互动教育,英语教学,应用

师生之间的互动、学生之间的互动能够使得课堂教学气氛更加活跃, 营造一种良好的课堂教学氛围, 提高学生的积极主动性。教师在教学过程中采取开放式教学方式, 并与学生积极互动, 留出足够的时间让学生自主学习、消化、吸收、巩固所学知识。因此, 在教学过程中运用互动式教学模式对于提高课堂教学效果与教学质量十分有利。

一互动式教学模式有利于提高学生的英语交际水平

在大学英语课堂中, 主要是通过信息沟通、拼图、交流互动以及扮演角色扮演等相关活动提高学生的英语交际水平。

1. 信息沟通活动。

教师在课堂教学过程中, 通过模拟现实生活中的一些场景, 让学生进行互动, 学生在互动过程中的提问和回答并不是事先设定好的, 而是一种随机的互动, 通过这种活动, 能够提高学生的应变能力以及英语词汇量。

2. 拼图活动。

教师在课堂教学过程中是将学生分成为几个个小组, 并通过抽签等方式让学生获得各自的信息, 而同一组的学生之间需要进行沟通协商, 对各自的信息加以整合, 从而更好地完成小组的人物。通过这种方式, 学生将会各尽所能, 充分调动自己的主观能动性, 踊跃发表自己的观点和意见, 并充分运用各自的口头语言、肢体语言以及面部表情在交流过程中发挥自己的水平。这样做一方面能够锻炼学生的语言表达能力, 另外一方面还增强了学生相互之间的感情。

3. 交流互动。

教师在课堂教学过程中留出一定的时间让学生开展交流互动活动, 学生在交流互动之前可以进行一定的准备, 比如在网上找到流行的话题, 并且就此发表各自的看法。这样做不仅能提高学生学习英语的积极主动性, 同时还能进一步拓宽学生的视野, 有利于提高课堂教学效果。

4. 扮演角色。

教师在课堂教学过程中安排学生扮演角色活动, 比如事先设计好交际情景、让每个学生扮演不同的角色, 为学生提供表现自我的机会。学生按照教师所提供信息或者线索在一定的情景范围之外自由发挥。通过这种活动, 学生能够将学过的词汇、句型、语法充分综合起来, 进一步提高自己的英语交际水平。

二互动式教学模式有利于提高学生对英语词汇的理解能力

1. 课前为合理输入创造条件。

教学应当在学习新课前布置学生一定的学习任务, 让学生提前收集各种所需的资料, 对接下来要学的词汇先熟悉一下有大致的了解。再利用音频材料提前训练单词读音, 让学生加深对单词的了解, 同时还能纠正自己不正确的英语发音。

2. 课堂上营造良好的沟通与交流氛围。

学生通过课前的准备工作, 提前熟悉了学习的内容。教师在课堂教学过程中先检查学生自学与准备的效果, 进一步了解学生掌握新词汇的情况。结合所学词汇出一些练习题让学生测试, 测试结束之后不是按照以往那种教师念正确答案的方式, 而是与学生进行沟通与交流互动, 甚至可以让学生自己的讲解, 通过这种方式, 对于提高学生学习英语的热情与兴趣非常有利。

3. 教师对学生进行点评。

教师应及时对学生的掌握情况进行点评, 以让学生及时发现自己的错误, 并巩固所掌握的知识, 提高课堂教学效果。

三互动式教学模式有利于提高学生的英语听说水平

教师在进行听力教学过程中, 应重视运用互动教学模式, 进一步提高学生实践学习水平。比如教师首先简要描述一下听力材料需要掌握的语言知识点, 让学生对这些材料中的语言知识点有一个感性的认识。在学生听第一遍的时候教师不需要进行穿插讲解, 等学生听完后, 教师才对其中涉及到一些重点文化知识加以讲解。并让学生相互提问, 加深印象。教师在学生听第二遍的时候结合材料的难易程度进行一定的讲解, 加深学生对材料的理解程度, 掌握相关的知识点。同时让学生复数一遍, 或者让学生开展对话训练, 这样做一方面可以让学生更好的掌握学生“听”的能力, 另一方面还能提高学生“说”的水平。而学生在听第三遍的主要目的就是让他们找到自己与标准英语之间的差别, 并及时加以纠正, 以进一步不提高学生的英语听说水平。

四互动式教学模式有利于提高学生的英语写作水平

不可否认的是每个学生的英语写作水平并不相同, 所以学生在开始进行英语写作的时候最好是采取组内合作的模式。学生通过这种模式的合作与互动, 相互学习、取长补短、相得益彰。不过值得注意的是, 教师在学生互动过程中也应当掌握好尺度, 尽量避免学生之间“能者多劳”现象的出现, 而是鼓励每个学生都应当积极参与组的合作互动活动, 每个学生都必须自己动手写作。教师引导学生写作的时候, 不能将教师自己的思想强加给学生, 而应当让学生有自己的主见, 这样才能提高学生的英语写作水平。

总之, 互动式教学模式在当前的高等院校英语教学中非常重要, 不过这种教学模式的推广是一个十分复杂、非常漫长的过程, 并且要求广大英语教师在教学过程中结合具体实际不断改进与完善, 从而使互动式教学模式在提高英语课堂教学效果与教学质量能够发挥应有的作用, 进一步提高大学生英语综合应用水平, 毕业之后能够更好地为经济社会发展服务。

参考文献

[1]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报, 2008, (05) .[1]王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报, 2008, (05) .

[2]刘红梅.改善大学英语课堂互动性——行动研究报告[J].山东外语教学, 2008, (01) .[2]刘红梅.改善大学英语课堂互动性——行动研究报告[J].山东外语教学, 2008, (01) .

英语教学中的互动模式 篇9

一小学英语故事教学中课堂互动模式的现状

1. 没有充分发挥故事教学的优越性

主要表现在以下几个方面: (1) 很多小学英语老师虽然知道通过讲小故事可以提高教学效率, 但他们并没有对其内涵进行很好的挖掘和体会。在编排故事时, 设计不合理, 没有将所讲内容合理地融到故事的情节中, 从而表现出故事不连贯。所以, 当老师讲完故事后, 学生并没有对知识进行有效地掌握。 (2) 故事不生动、情节不够曲折, 从而达不到吸引学生注意力的教学效果。如有些老师认为只要将所讲知识融到故事中, 就能引起学生的注意力, 并没有对故事情节进行深入的编排, 导致故事高度概括化, 起不到故事教学的真正目的。 (3) 有些老师虽然将故事编排得很好, 但由于其讲述方式不合理, 也导致达不到教学目的。如他们采用传统的方法, 将故事领读给学生们, 随后再让学生齐声朗读, 这样根本起不到故事教学的作用。

2. 课堂互动形式化

主要表现在以下方面: (1) 老师没有真正领会互动的含义, 为互动而互动, 并没有在互动中将教学内容讲授给学生。 (2) 互动不够深入, 导致在互动过程中老师教授给学生的内容较少。如老师在讲授故事中知识点时, 并没有适时发问, 也没有注意到学生的表情, 只是一味地讲述, 导致讲完后, 学生并没有对知识点给予很好地理解。 (3) 老师采取的互动方式不合理。如进行提问时, 只是简单地采用课本上的问题, 并没有进行适当的深入。 (4) 由于老师给学生的思考时间较少, 导致对学生的关注度不够, 更对他们存在的问题不能给予及时的解决。

二小学英语故事教学中的课堂互动模式策略

1. 使教学过程情境化

老师将所讲的内容融到小故事情节中后, 围绕着故事情节将所融入的知识点一步一步地讲述给学生。在讲述的过程中, 老师应充分挖掘故事的趣味性和情境, 积极地和学生产生情境互动。另外, 在挖掘故事情节的时候, 应当结合生活实际和学生现有的知识及生活经验, 主动和他们交流, 以建立学生的知识结构。

2. 对课堂行为进行设计

在进行小故事教学时, 老师应及时和学生交流, 以达到及时发现问题, 并给予及时解决, 从而达到课堂互动的教学效果。所以, 老师在对故事中的知识点进行讲授时, 不能一个人发挥, 应讲到一定阶段时给学生提问题或让学生对不懂的地方进行提问。这样不仅能让学生积极地参与到故事教学中, 还提高了他们的主动性, 从而提高了教学效率。

3. 对课堂思维进行设计

英语老师在进行故事教学时, 应给学生留足一定的思考时间, 使他们的思维充分地运转起来, 才能和老师进行积极的配合。如老师可用提问的形式引导学生的思维进展, 具体注意以下几点: (1) 在问题的设计上, 要注意不能太难, 而应按照深入思考、层次分明及难易分明的方式进行问题的安排。 (2) 在安排问题时, 应根据教学中内容、故事的情节结构及学生的情况寻找问题的切入点。 (3) 要对教学预设进行合理的理解, 虽然其对学生有引导作用, 但由于内容简单, 不能起到吸引学生的积极作用。

4. 对课堂情感进行设计

小学英语教学中老师所选用的小故事, 可以是自己编排的, 也可以是从著名作家故事中选取的。但在编排故事时, 要留有一定的空间, 便于课堂上的发挥。另外, 在选取故事时, 尽量选择一些带有感情色彩的小故事, 便于老师在讲授时尽情地发挥。在实际的小故事教学时, 老师要充分发掘故事中人物的内心及情感世界, 使学生在老师的引导下, 通过故事人物的喜怒哀乐, 准确理解穿插在其中的教学知识, 从而提高教学效果。如人教版story time的大部分故事都是连环画及对话的形式, 有些老师觉得太枯燥, 认为吸引不了学生的注意力, 更谈不上提高教学效果了。但有些老师则认为故事虽然简单, 却留给老师很大的发挥空间, 老师在讲课中如果能及时将空白的情境进行合理的补充, 照样能起到激发学生兴趣的效果。

三结束语

由于英语和汉语不是一个语系, 所以小学生在初步接触到英语知识时会感到困难。而小学生又由于年龄小的缘故, 容易被小故事所吸引。所以老师在小学英语教学时, 如果能将小故事教学时的互动模式做好, 便能提高小学生对英语的学习兴趣。

参考文献

[1]小玲.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].小学生导报·教学研究, 2013 (41) :39

英语教学中的互动模式 篇10

1. 注重同伴交流探究，培养质疑学习精神

学生是英语课程学习的主体，也是学习过程中最为重要的核心因子。正是在这样的要求下，注重培养学生的学习质疑精神，不仅是培养学生正确英语学习思维和语言感知的重要内容，更是培养学生自主学习和主动探究能力的有益尝试。在教学中，注重同伴的交流探究，一方面，能够让学生在彼此探究的过程中获取丰富的语言知识和技能;另一方面，能够让学生在学习中形成良好的学习习惯。

这种同伴交流不仅是学生较为容易接受的形式，更利于消除学生的学习紧张畏难学习心理，帮助他们进入自由宽松的语言学习环境之中。在同伴的交流探究中，首先应该注意培养学生的自主学习和大胆质疑的能力，鼓励学生在学习中发现问题。其次应鼓励学生在彼此的交流中互相学习合作，探讨解决问题的途径和方法。最后应鼓励学生尝试和探索运用多元化的方法来思考问题的解决方法，以此来培养学生的质疑精神。

我在《牛津初中英语》(Fun with English) 7B Unit 2“Welcome to Sunshine Town”的“Reading:A Video about Sunshine Town”教学中，就学生的学习质疑精神培养作了如下的尝试：(1)建议学生运用自主阅读的形式找出自己在学习中的不懂之处，并予以归纳总结;(2)鼓励学生就自己的不懂之处提出自己的问题，如：Why was Sunshine Town called“A great new town”?What was about Chinese food in Sunshine Town?(3)在此基础上，建议学生就各自的问题的进行讨论，特别是解决问题的思维过程应该予以探究。(4)建议学生围绕“What was about life in Sunshine Town?”问题，进行同伴讨论交流，以帮助他们加深对文本的理解感悟。

2. 倡导小组合作交流，激活学生的学习思维

在教学中，小组的合作探究也是值得我们关注的教学模式。该种模式的运用，不仅能够帮助学生形成更为轻松自由的学习氛围，还能够让学生在学习过程中形成多样化的语言思维模式，从而帮助他们深化对文章的理解感悟。在教学中运用小组合作探究，不妨注意以下几点：(1)发挥学生的主体活动探究心理作用，鼓励学生积极参与讨论学习;(2)尊重学生的学习方法选择权和交流权，鼓励学生在任务教学模式引导下深入学习交流;(3)注重培养学生的语言学习思维，鼓励学生在学习的过程中予以总结交流。

我们仍以《牛津初中英语》7B Unit 3“Finding Your Way”的“Reading:A Lucky Escape”为例进行探析。就学生的学习思维，我运用了小组合作探究的模式进行教学。首先，要求学生在自主阅读和主动探究的基础上，归纳出对话的主要内容。其次，要求学生思考：(1) Why did the escape called“lucky”?(2) Why did Justin think these men weren’t policemen?最后，建议学生就自己在交流中的点滴收获予以表达交流，以培养学生的丰富想象力。

3. 模拟角色情境交流，提高学生的表达能力

新课程英语教学倡导在教学中运用接近真实的语言学习环境进行教学，不仅能够增强学生的学习体验，帮助学生加深对语言知识的理解感悟，还能够让学生在学习体验的过程中更为主动积极地参与表达，提高他们的综合语言表达运用能力。

这也就是说，在教学中依据文本的学习要求，运用模拟角色情境交流的方式进行教学，就是为学生的语言学习提供更为宽松的语言学习环境氛围，让学生的语言表达能力在情境的模拟中不断提高。我认为：首先，应熟练理解文章的表达意图，特别是文章的表达意境和角色身份的心理发展需求。其次，鼓励学生在阅读和感悟的过程中就文章中的精彩之处予以表达交流，鼓励学生进入文章境界进行学习探究。最后，要求学生在表达角色语言的基础上，表达自己的理解感悟。

正是基于上述要求，我认为，注重交流形式教学模式，具有如下的意义：(1)优化教学过程，帮助学生更好地理解感悟文本知识。(2)构建和谐课堂，激活学生学习英语的激情和潜能。(3)丰富教学内容，增强学生的学习体验和语言运用能力。

摘要：英语课程教学的交流互动是学生接受和掌握语言知识的重要途径, 也是培养学生综合语言运用技能的有效方法。从某种意义上说, 这种交流是英语语言交际性本质功能的体现和拓展。正是基于以上的要求, 在课堂教学中注重语言的交流运用, 不仅能够起到活跃课堂教学氛围, 激活学生学习主观能动性, 更能够帮助学生增强学习体验, 培养他们正确的语言交际表达能力。这种交流运用, 能够为学生的语言表达和学习思维提供最为直接的学习平台, 对优化课程教学过程和方法也有一定的促进作用。

关键词：初中英语,课堂教学,交流

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, (第1版) .

[2]蔡华萍.关于初中英语课堂教学中有效提问的研究[J].考试周刊, 2010, (13) .

[3]祁秀娟, 刘洪泉.初中英语语言交际能力的培养[J].科技资讯, 2007, (4) .

[4]程进.论初中英语口语交际与书面表达能力同步培养[J].中小学教育, 2010, (12) .

英语教学中的互动模式 篇11

关键词： 互动模式 大学英语 课堂活动

著名的语文学家埃克斯兰说：“要尽力在语文的药丸上涂上快乐的果酱。”兴趣是最好的老师，尤其在大学英语课堂教学中，需要的不是填鸭式的机械式的输入和灌输，而是鼓励学生进行思考，让他们成为课堂的主体，让他们变成discover （发现者），researcher（研究者），explorer（探索者）。

一、互动模式的定义

互动教学是教师、学生、教材所构成的互动的关系，改变“以讲为主”的课堂模式，代之“以学生为主”的教学互动的课堂活动模式，具体为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系、相互促进、有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到强化教学效果的一种教学法。这种互动教学模式能最大限度地发挥学生的主体性，使教师迅速适应社会的要求，更有力地推进新课程的全面实施。

“互动”是两个或更多的人相互交流思想感情传递信息并对双方都产生影响的过程，目前流行的交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必须具备“互动”这个性质。交际能力培养理论强调“互动”的重要性，是因为人类在各种背景下使用语言的目的就是“传递”信息，简单地说，就是把自己头脑中的信息传递给另一个人的过程，反之亦然（Brown，H.Douglas 1994：81，159）。

二、大学英语课堂教学的现状

近年来，随着大学的扩招和生源的广泛分布，以及各个学校英语学习的差异性，高校学生学习英语的兴趣和基础都有很大的差别，尤其是高职院校学生主体的英语基础知识较少，学习主动性低，自卑心理较强，不敢开口说英语。学习英语语言的目的就是交流，在一些专业领域进行有效的交流是这个时代与时俱进学习英语的目的和基本要求。

目前教材的设置还是比较传统，与时代的结合不够紧密，与人们息息相关的各种话题并不太多，不能完全适应专业特殊的语言要求。我国著名的教育学家陶行知说：“教育即生活。”比如护理英语、旅游英语等专业性较强的英语课程应侧重于专业化较强的训练，就此应对，很多高校编撰各种针对性较强的口语小册子，并运用到课堂教学中，让学生分组练习，最大限度地发挥学生的主体性，跟老师建立互动的关系，消除学生胆怯的心理。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，教学就会是内容贫乏、色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。因此，教师要更新教育理念，建立和谐融洽的师生关系。随着新课程改革的进一步深入，传统的教学模式和教学改革的形式大于内容。

三、新型教学模式的应用

互动性教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。

（一）课堂活用教材，师生在不断的互动交流中理解教材并演绎教材。

1.课堂热身，师生感情互动。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中的最微妙最有意义的因素。”在课堂的最初五分钟内，教师应尽量设计一些能够激发学生的兴趣并提高他们的积极参与度的歌曲、游戏等内容。课前这样的过渡既吸引了学生的注意力，又找到了师生进入共同学习的良好契机。当前，师生在用英语交流时应达到相互都能理解达到真正沟通的目的。同时，教师在教学过程中，语言要浅显易懂，运用表达技巧增强表达效果。

2.情景交际，师生激情互动。

每堂课都有一定量的课堂交际活动，其表现方式是课堂上师生之间、学生之间大量的交际活动，其中主要以学生为中心，教师的一切活动就是帮助学生更好地自主学习。以大学英语第一册Unit 3“The Present”为例：

A.提示导学。以多媒体为媒介，列举一些与本课有关的歌曲和视频。央视有个公益视频《母亲的七秒》，年迈的母亲为儿子操劳一生，最后得了阿默海兹症（老年痴呆症），就像金鱼一样只能记得七秒钟的事情，儿子很孝顺一直关心照顾母亲。提示学生关爱母亲，有孝心，提出问题，让学生有感而发，引起学生学习本单元的兴趣；

B.学生自学。给出学生10到15分钟的时间，略读课文，了解掌握文章的大致意思；

C.小组活动。把全班学生分成4到5个小组，让他们分别讨论每一个部分个的中心句及是如何展开的；

D.组际交流。组与组之间分别就自己所讨论的问题得出的结论进行相互的讨论和交流，得到全面的分析和了解；

E.总结评价。在每组代表说出答案的基础上老师给出综合全面的解答，总体评价整个课堂的学习，积极补充学生所欠缺的和夯实他们已得的知识点。

（二）课外多样的组织形式是师生互动的共享舞台。

1.鼓励学生多到旅游经典和外国游客用英语进行会话，或当他们免费的小导游。找机会请外国朋友给学生上课，或一起举行联谊活动、英语晚会等。让学生在自然、真实的情感中使用英语进行交际，容易激发他们学习英语的兴趣，增强学好英语的信心。

2.走进课本，走进生活，把英语歌曲、电影带进课堂，把英语单词、语音以顺口溜的形式教给学生。例如：一个driver，掉进river，生命over；一个dad，脾气bad，让我sad；一只cat，非常fat，抓住rat；清晨wake，来到lake，钓上snake；撇下net，鱼没get，衣服wet；手拿book，一边look，开始cook，以此激发学生学习英语的兴趣和信心。

3.角色和短剧扮演。在课外创设情境，学生扮演角色，让学生学会进入各自的角色同别人交谈，理解对方的谈话，而不是简单地学。教师可以为学生寻找一些浅显易懂并且适合表演的英语童话，分组排练，定期开展童话剧表演比赛，这样的比赛可以在全校推广一场轰轰烈烈的学英语热潮。Role-play经典电影中的对话，例如，WaterlooBridge可以感受到学习原声电影的魅力及各种手势和文化，一个词可以在不同的语境中表达不同的意思，让学生主体活学活用。

四、结语

进一步切合实际和效果较好的互动模式是今后努力的关键和方向。实践证明，交流互动式教学模式充分考虑了中学生生动、活泼和强烈的好奇心、表现欲的特点，极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。

参考文献：

[1]Brown，H.Douglas.Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy.Prentice Hall Regents，1994.

[2]吴远航，乐雷汉，刘益全.互动法在非英语专业口语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2008（02）.

[3]李虹.互动教学在高校英语教学中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2012（09）.

[4]蔡皓.互动教学在高校英语教学中的应用探讨[J].北方文学，2013（08）.

英语教学中的互动模式 篇12

关键词：初中体育教学,师生互动,主要模式,原则措施

措施

《体育课程标准》明确提出:“教师是沟通学生与体育的桥梁”,“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动是促进学生学习的重要手段,有利于建立融洽的师生关系,特别是初中体育教学中的师生互动不但能提高课堂的教学效率,而且能使教师和学生之间进一步地建立信任,使学生的身体和精神都能健康地发展。在体育的课堂教学中,要发挥老师和同学的主观能动性,使师生在平和的环境中体味到体育学习的快乐,使课堂生活变得更有生命力,更加丰富多姿。在师生互动的环节里,学生可以轻松地掌握动作技巧,逐渐养成习惯,让积极向上的体育活动伴其一生,使其终身受益。

一、体育教学师生互动的主要模式

1. 师生之间的集体互动。

教师和学生集体的互动是体育课堂教学的重要互动方式,教师和学生的集体的互动在体育课堂教学中占很大比重,体现在老师对教学内容的讲授、对动作技巧的示范、对知识点的提问、师生之间生生之间的讨论和评价及学生的集体纠错等各个环节[1]。比如:旧有的填鸭式的教学方法忽视学生的感受,从而使学生丧失对学习内容的兴致,怎样激发学生的学习兴趣,积极学习,教师的巧妙引导就非常必要。在教授《第三套全国中小学生广播体操》时,我因为生病耽误了教师学习,对教学内容不够熟悉,只能对着挂图学一节教一节,有时难免丢三落四或偶尔出错,影响到学生学操的积极性,他们觉得老师也没学好,更不要说自己了。思索再三,我就把体操的挂图带到教学场所上,坦诚地对学生说:“这套体操我也学得不够熟练呢,我们现在一起学习,互相帮助,共同进步,你们还可以教教老师呢。我们比一比赛一赛,看谁先学会怎么样?”学生们听了眼睛一亮,摩拳擦掌,准备和老师一较高下。有的接受能力耳朵里,而体育教师动作语言丰富,所以更要利用动作语言、姿态语言来吸引学生注意力。

2. 板书整洁,层次分明。

板书是课堂教学的重要组成部分,是完成教学任务的重要手段,因为体育教师站在黑板前的时间本来就不多,在学生的印象中体育教师是不太会写什么板书的,如果我们在板书上下工夫,给学生一个惊喜,让他们感觉原来体育教师也能写出那么好的板书,他们会更积极地参与到教学中,以取得更好的教学效果。

四、在教学方法上下工夫

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务采用的方式,包括教师的教和学生的学两个方面,所以教学方法不是固定不变的,体育教师应以学生为主体,选择恰当的教学方法。

1. 创设情境,让学生积极参与到教学活动中去。

素质教育倡导“学生是学习的主人”,教学应激发学生好的同学兴致勃勃地地指点别人,告诉老师、同学自己的学习体会。这样不仅提高了学习的效率,而且在教会别人或指出他人动作错误的过程中动作要领得到了巩固。

2. 师生之间的个别互动。

在学生的集体、散点或分组练习过程中,教师不断巡视、指导,对个别学生进行指导、纠错等是非常必要的。师生问答、教师讲解技术动作和学生动作的学习模仿、师生之间的眼神肢体动作的交流、教师的语言激励等教学环节中都可以和学生互动。在这个过程中,教师表露的希望、激励会对学生产生良好的教学效果。比如:在“山羊分腿腾越”教学中,有少数学生难免产生畏惧情绪。对于这样的情况教师可先进行心理辅导,缓解学生的紧张情绪;讲解技术要领做示范;让勇敢的学生先做,从而降低学生的畏难情绪;教师在一旁有效防护,激励学生尝试该动作,达到熟练掌握的程度。

二、初中体育师生互动的原则与措施

1.师生的互动要以师生的平等互相尊重为基础。

师生之间平等,老师不再是高高在上的“讲授者”,而是导游,引导学生主动地完成学习任务。因为只有双方平等交流,才能把对方当做朋友甚至知己,才能把自己的心声传递出来,而不是话说三分。所以师生真正的平等是实现师生活动的前提条件之一。在师生交流过程中,教师要放下架子,摒弃所谓的师道尊严,俯下身子,倾听学生的心声,听一听花开的声音。

2.师生的互动,要变“被动接受”为“主动自学”,变“讲授”为“引导”,完全地改变师生以往在课堂教学中的角色。

课课堂教学是实现教学目的的主要渠道,是师生合作的窗口,是师生互动的重要平台。新时代的教师要从以往的角色中走出来,从旧有的教学模式中的知识传授者彻底地变成学生学习活动的谋划者、参加者、引路人。现代建构主义学习理论指出,教师或其他人并不能简单地把知识经验传授给学生,只能由每个学生根据已有的经验和知识自主地重新进行建构;与此同时,让学生有更多的机会展示自己的思维过程,和同学进行充足的交流,学会怎样倾听别人的看法,以便作出恰当的评价,有助于促使学生的自我觉醒和自我意识[2]。所以,在教学实践中教师的作用就不能简单地看做“知识的传授者”,而要变成学生学习活动的启发人、促进人、质疑人和示范的学习兴趣,让学生主动地参与到教学过程中,体会学习的乐趣,享受努力的过程,感受获得的喜悦,充分利用现代技术(多媒体、音乐、视频等)创设情境,为课堂教学注入新的活力。

2.发扬民主,鼓励自己动手动脑。

现代社会是一个多元化、信息化、创新型的社会,要求人具备多种能力和素质,所以体育教师要充分发扬民主精神,让学生大胆、积极地说出自己的想法,鼓励学生收集材料,改变教师唱“独角戏”的局面,形成师生互动的双边活动模式。而学生经过自己“动手动脑”尝到了自主学习的快乐,必定会有好的教学效果。

教书育人是教师的天职,教育学生成为德、智、体、美、劳全面发展的对社会有用的一代新人是我们的责任。学校应加强育人工作,加强非智力品质的培养,在理论课上利用实践课的技术动作总结一些非智力品质来教育学生,让他们获得全面发展。

多媒体教学存在的问题及解决对策

丁林婷

(福建师范大学教育学院,福建福州

摘要:随着计算机技术的发展,多媒体教学越来越广泛地被应用于课堂教学中。作者针对多媒体教学中存在的问题,提出个人观点。

关键词:多媒体教学教学方法存在问题解决对策

随着多媒体技术的发展,许多学校都建立起相应的多媒体教室。利用多媒体技术辅助课堂教学越来越成为现代课堂教学的主要教学手段。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来,形象、生动地把教学内容呈现出来,激发学生的学习的积极性。多媒体教学具有传统教学手段无法比拟的优越性,但是不少教师在把多媒体信息技术应用于课堂教学时,存在着这样或那样的问题,甚至走入误区。

1.当前多媒体教学存在的问题

1.1多媒体课件是累赘。

一部分老师,特别是老教师认为在课堂上运用多媒体课件是负担,认为自己经验丰富,板书教学能取得跟多媒体一样的效果,而运用多媒体浪费时间精力甚至金钱,而且可能得不偿失。他们实在没办法时比如公开课的时候,应学校要求才应用多媒体。

1.2本末倒置,过于使用和依赖多媒体。

多媒体技术的广泛使用,使很多教师片面认为寓多媒体技术于课堂教学就是实现教育现代化,实现教学方法的改革。他们片面认为课件中运用的技术越多,画面越好看,就越吸引学生的注意力,不论哪一学科、哪一节课都利用多媒体课件进行。多媒体技术的运用使很多学校对多媒体设施重视,不惜花重金建设多媒体教室,鼓励教师制作多媒体课件,却造成部分教师过于注重课件的形式,盲目使用多媒体教室,运用课件制作技术,不管课程是否适合,学生是否吸收,即对教学设计考虑不充分,导致内容跟形式调换,本末倒置,却不想过于修饰、运用引起反效果,学生被高端的技术所产生出来的精美的画面所吸引,对教学内容却并未关注,这实在是事倍功半。

1.3师生间互动变少。

自从要求教师应用多媒体进行教学以后,教师教学的全部内容,包括问题、答案、板书和图片事先都通通输入电脑,教室里便出现以下的场景:幻灯片在教师鼠标和键盘按钮的点击下被机械地播放着,教师在一旁读着幻灯片的内容,而学生双眼紧盯着屏幕,浏览着一张张精美的幻灯片,教师不停地说着,而学生却一直坐着,传统课堂教学方式依然存在,学生依旧是被动的。教学过程中即使有精美的课件,但是没有师生之间的互动,课堂也是枯燥乏味的,学生记不住课件上的内容,更别提理解和应用,教学过程就显得很机械。

1.4学科教师计算机能力有限,课件质量参差不齐。

除了信息技术老师外,其他学科教师对多媒体技术掌握不足,大多都是运用简单的PPT,而PPT上的内容很多都是直人,适当地发挥老师的导演作用,真正地找到师生在课堂教学中的地位。因此,课堂教学中的师生互动合作主要表现在怎样充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以,体育教师要平等地参与学生的学习活动,真正成为学生教学活动的引导者,从而建立新型的、平等的师生关系。教师要改变旧有的观念,对自己的课堂

接从教材上照搬过来的,并未有多大的技术含量。网络上有一些精品课程,很多都是教师直接与技术人员沟通,技术人员根据教师所提供的材料和想法设计出多媒体课件,这个课件更多融入了这个老师的教学方法和教学策略,而其他老师为了节约时间,节约金钱,运用同样的课件所达到的教学效果却不一样。还有一种情况,一些学校教授同一科目的老师为了节省时间,每人制作几个课件,到时候共享,这就出现有差别的课件,影响教学。有些课件依旧体现出传统教学思想,并未达到新的不一样的教学效果。

1.5增加学生的惰性。

因为多媒体课件容易被拷贝,所以一部分学生认为只要课后用U盘将老师的课件拷贝回去,下课再看就行,而上课时不做笔记、不认真听讲,浪费时间,却不知课堂上所学到的知识才是主要内容。特别是现代社会的大学生,认真听讲的不多,很多都是把老师的课件拷回去,想回去再看,但是根本没有看,一般都是到最后期末时才看,这很明显增加了学生的惰性。

2.解决多媒体教学问题的对策

2.1正确认识多媒体教学。

多媒体教学在课堂教学中起辅助作用。多媒体教学具有传统教学所不可比拟的优越性,但是它必须与传统课堂教学互补才能达到满意的效果。无论是传统的还是新型的,都必须从教学目标、教学对象、课程内容出发,增强师生之间的交互性,促进学生的认知水平。并非任一学科、任一节课都适合运用多媒体辅助教学,如果传统教学能够产生与多媒体教学同样的效果,就不应该使用多媒体教学。例如一次函数的求解,通过教师在黑板上讲解、学生的练习就能达到这节课的教学要求,就不必使用多媒体教学,否则就是浪费时间精力。当传统教学无法解决我们肉眼看不到的现象时或者现象实验具有一定的危险性时,就应该运用多媒体教学,因为它能够更直观、更形象地解释现象。例如化学实验中的一些爆炸现象,通过传统教学,学生不能更好地理解,而通过电视或者虚拟实验能够产生同样的教学效果,这时多媒体教学的贡献是无法忽视的。

2.2正确引导学生。

教学过程不应该只是教师讲授过程,更不应该是学生被动接受过程,应试是以学生为中心、教师指导教学的过程,是师生交互的过程。教师应该通过多媒体课件中形象、生动的图形、音像和动画调动学生的学习积极性、创造性,培养自主创新精神。多媒体教学不仅仅是人机交互,教师也应该参与其中。教师应创造情境,建设资源网,供学生自主学习,然后及时从学生处获得反馈,解决学生的学习问题。这样能极大地提高学生学习的积极性。

2.3培养重视教师信息技术能力。

同一课件并不适合于任何老师,每个老师的教学方法都不同,教学想法不同,其对课件的要求也会不一样,这就必须地位重新定位,完全彻底地改变自己的角色,真正实现师生互动。

参考文献

[1]张艳玲.浅谈互动合作教学模式在体育院校体操课中的应用[J].金色年华:下,2012(1):55.