多媒体教学中的互动性

多媒体教学中的互动性（精选12篇）

多媒体教学中的互动性 篇1

现代教学中, 社会对于人才的需求正快速向着全方位、多技能型转变。具有高技术含量与尖端应用实效的现代化教学设备已成为一所实力型学校教学中的必备所需, 多媒体教学系统通过投影仪、电脑、音响等对学生进行全方位立体式的教学。

这种教学模式产生发展已有十几年了, 但在许多情况下, 多媒体教学只是一味地由教师向学生灌输知识, 不过是展示方式更生动活泼, 学生更容易接受, 但是学生基本没有什么参与性, 互动性非常差, 而且容易养成教师对多媒体系统的依赖, 不利于教学质量的进一步提高。

因此, 培养学生参与多媒体教学, 教与学有机互动将有利于教学质量的提高。但是如何培养学生真正参与多媒体教学的互动呢?如何让他们学到的知识更加记忆深刻而鲜活?可以从以下几个方面去思考。

一、什么是互动?

要在教学实践中真正的做到互动, 首先要了解互动的概念。“互动”的概念最早出现在G·H·米德对“符号互动”的阐述中。他认为“互动是一种基于符号和语言的相互作用过程”, “人类的社会互动就是以有意义的象征符号为基础的行动过程”。“个人通过扮演各种社会角色, 通过与他人之间按语言意义符号的相互作用, 发展自我意识”。

互动之所以能够发生首先在于互动者具有这种基本的“感受并理解他人角色”的能力, 即角色领会———一种视他人态度和意向而行动的能力。角色领会的过程是互动行为发生的基本机制。如果人们没有解读他人姿态, 并以这种姿态为基础设身处地理解他人的能力, 互动就不可能发生。只有通过理解他人获得对各种姿态进行解释的信息, 互动者才可以暗中预演各种行为方案, 进而展现出具有合作性和组织性的行为。自我、角色、社会组织在互动论中是非常重要的概念, 通过互动, 将自我与角色相连、角色与社会组织相连、历史与当下相连。

师生互动是教学中的一个重要元素。而师生互动的概念则有广义与狭义之分。广义上泛指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响, 不论这种相互影响是发生在课堂教学之中还是课堂外, 都会导致双方心理和行为发生同向或反向变化。狭义的师生互动则仅指在教学中师生间的相互作用和影响。

二、摆脱对多媒体系统的依赖性

作为现代化教学的重要手段———多媒体辅助教学, 集图片、声音、动画、视频于一体, 具有信息资源丰富, 生动、形象、直观性强, 课堂气氛活跃, 易激发学生学习积极性等传统教学无法比拟的特点。

长期以来, 随着多媒体教学的深入广泛应用, 许多教师几乎每节课都会用到多媒体来进行知识的教授, 但久而久之, 就对多媒体系统形成了依赖, 黑板几乎都不用, 尤其对于文科类教育来讲, 很多教师总以为多媒体教学尽是优点, 一味地叫好, 过分地夸大, 强调其好处, 甚至形成一种依赖性。因此, 在具体的教学实践中, 就很容易忽视语言文字这个载体, 以简单的听和看来代替内涵丰富的语言文字的表达和交流。

笔者认为, 多媒体只是一种媒体, 它无论何时也只能是教学的辅助手段, 如果喧宾夺主, 把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话, 或为追求时尚, 借此来哗众取宠, 装点门面, 或以此来掩饰自己基本功的不足。

因此, 要想让学生真正地参与到教学互动中, 就要让教师摆脱对多媒体的依赖性, 只是在适当的时候使用多媒体系统进行辅助, 做相关演示, 不能完全使其替代黑板, 替代与学生的交流。教师从备课阶段就要有针对性的制定教学互动内容, 而不是只去制作教学课件, 一味的通过电脑屏幕来进行填鸭式的教育。

语言文字的地位和作用是任何媒体也无法替代的。教师更要注重跟学生进行语言上的交流, 问答形式不要拘泥于多媒体课件上的内容, 要根据教学内容和学生特点扩展性的提问, 旁征博引, 与台下的学生进行针对性的交流, 让学生多动口、多动脑、多动手, 培养学生的发散性思维, 才能做到让学生学的知识入脑入心, 而教师也可以从学生的反馈中获得新的教学灵感, 思想碰撞出火花, 形成课堂氛围的良好互动循环。

三、让学生参与到多媒体教学当中

一般来说, 多媒体课件的制作都是由教师本人“大权独揽”, 而学生只是被动的去接受。随着技术的普及, 不少课件便出现背景、装饰图案五彩缤纷, 不少与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件, 刺激了学生的无意注意, 学生没有记住内容只记得音乐或图片;对学生来说, 如果没有自主学习能力, 则跟不上进度, 厌倦学习。结果严重地影响学生对课堂知识的注意力, 学生表面看似兴趣盎然, 课堂看似活跃, 但实际上教学的效果甚微。

现代社会随着电脑技术的普及, 学生接触电脑的几率越来越高, 普通学生对电脑技术的掌握越来越深入, 年龄层也越来越低。因此, 可以根据课堂内容鼓励学生自己动手去制作课件, 制作好的课件放到课堂进行对比, 这样既能让学生在制作的过程中, 对教学内容进行预先熟悉, 又使课堂教授过程更加顺畅, 学生也会有更多的思考。使得学生之间互相学习, 提高竞争性, 激励他们的创造性, 让他们更好地参与到多媒体教学的互动中来。

另外, 也可以在多媒体课件中设计一些环节, 让学生亲身参与, 亲自上台点击内容, 回答问题。可以根据教学内容简单的分类设计一些有趣的问题或者游戏, 让学生自己点开答案, 并在讲台上告之其他同学, 这样既增加了教学的趣味性, 寓教于乐, 又增加了学生学习的积极主动性。

四、通过新技术手段增强多媒体教学的互动性

科学技术的迅猛发展, 给多媒体教学课堂的互动带来了许多解决方案。时下有电子交互白板, Authorware等等软硬件都可以从技术层面实现教师在讲台上与台下学生的实时互动。

这里主要来谈谈电子交互白板技术。电子交互白板是一种新的高科技电子教学系统, 是当前英国中小学校教育信息化装备的主流模式。它成为英国推动教学改革的突破口, 并取得显著成效。可以预见, 交互白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术, 成为未来教室设计施工的标准常规, 极大地推动学校教学信息化的进程。

交互白板由一块压敏式屏幕和与之连结的计算机和投影仪组成一个聚焦于交互白板的交互课堂。交互白板兼具多媒体教室具有的全部教学功能, 同时构建了一个类似于黑板的学习环境, 聚焦于交互白板应用语言、文字及多媒体等多种形式实现学生与媒体资源的互动, 并促进师生互动、生生互动。

课堂的本质是交互, 全班对话和小组讨论是课堂交互的两种主要形式。从单纯的演示到通过学生与资源的交互促进师生、生生交互, 必须对应用的教学资源进行筛选。用于促进课堂对话和交流的教学资源有三个特点, 一是互动的、能给学生动手做的, 二是根据对话和交流可扩充、变形或重组的;三是具有丰富的、持续的反馈, 可以一步步开展对话和交流。比如地理教学中辨认国家地理方位的练习资源, 在交互白板上, 可呈现不同投影的地图。学生可利用拖曳功能把国旗拖到地图相应的位置上, 实现了一步步开展对话和交流的情景。

通过这项技术, 学生在计算机上自主学习或小组合作学习, 应用交互白板开展对话和交流。在不具备学生用计算机的课堂, 也可用学具来搭建学生“动手做”的环境。比如学生动手做课件选自美国国家数学课程标准推荐的机器人动作模拟的虚拟现实软件。机器人的动作主要是平移和旋转两个动作组合而成, 不同的动作组合会呈现不同的运动轨迹。学生应用这一软件开展关于几何图形的解析, 进行自主学习, 能很好地培养他们的数学思维。在问题引导下, 一方面开展学生自主学习, 另一方面又应用交互白板开展思维过程的交流与讨论。

其实, 无论通过什么样的技术手段, 目的都是一样的, 那就是增强教学互动, 提高教学质量。真正的要改变呆板枯燥的教学方式和机械化的教学模式, 最终还是要靠人来实现, 要靠教育者完成。

以上几个方面只是笔者的一些浅见, 目前在我们国家, 多媒体教学系统的应用还有很大的发展空间, 但是如何增强师生互动将是现代教育技术和传统教学相结合下如何推进教育改革永恒不变的话题。

摘要：文章从主观、客观、人与技术等各方面对如何提高多媒体教学中师生互动性, 如何提高学生学习的积极主动性进行了论述和分析。

关键词：多媒体教学,互动,电子白板

参考文献

[1].马和民.新编社会教育学.上海华东师范大学出版社, 2002

[2].陈琦, 刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社, 2007

[3].张娟纱.教师如何做好多媒体教学.吉林大学出版社, 2010

多媒体教学中的互动性 篇2

一、立题意义

多媒体技术的出现改变了传统的教育教学模式，其丰富多彩的学习体验是史无前例的，基于此实现的人机交互功能更为学习者带来了愉快的体验，多媒体技术的应用能极大提高学习者的学习兴趣，同时最大限度地调动了学习者的全部感官。有人曾说：由于多媒体技术的出现，人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命。教育的发展鲜明的证明了这一点，多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、控制性、多元化、多样化，为学生提供了生动活泼，丰富多彩的学习环境。它具有突破时空，增加范围，扩大容量的特点，增加了学习的直观性、形象性、生动性，并借助形、色、声、情的神奇配合。多媒体教学则是指教师在具体的教学过程中，根据不同的教学目标和不同的教学对象的特点，通过周密的教学设计，合理选择和灵活运用现代化教学媒体，并结合传统教学手段，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，使学生在最佳的学习条件下进行学习，让学生在最短的时间里，认知、理解并掌握知识。尤其在幼儿教育中，多媒体技术更能大显身手，用生动代替枯燥，用形象解释抽象，用全新的视角演绎知识的魅力。

在提倡素质教育的今天，教室却仍是其主阵地。英语和数学是幼儿学习的重要内容，因为传统教育方式存在的诸多弊端，致使数学和英语的教学方式非常枯燥，不仅无法吸引幼儿的兴趣，还扼杀了他们学习英语和数学的积极性。我们认为，多媒体互动技术的实施和运用是增强学习的关键所在。

但是，在幼儿教育领域，已有研究主要集中在现状、对策、基本原则、教师角色定位、创设语言学习情境等方面。这些研究大多泛泛而论，没有重点探讨多媒体教育技术的具体应用问题和应用的效果问题，对交互电子白板的研究就更少了。

本研究重点围绕多媒体互动教学在幼儿园数学和英语两个学科领域的应用 1 进行探讨和研究。其重要意义有：

1．对幼儿来说，它提供了一种更加符合幼儿身心发展特点的互动教学方式，帮助幼儿更好、更快、更省地理解和掌握所学内容；

2．对幼儿教师来说，新颖的白板交互教学方法，给他们提供了多媒体互动教学的新思路；

3．对幼儿园管理者来说，多媒体互动教学能够体现园所的特色办学模式。

二、研究目标

1．在幼儿园中如何构建适宜的多媒体教学环境。

2．在多媒体教学中适合儿童操作的交互方式的探索研究。3．培训参与课题的幼儿教师，提升他们的教师专业化水平。4．利用多媒体互动教学，提高幼儿学习效果和效率。

三、研究内容

概念界定——多媒体

多媒体一词在不同的时代有所差异。如20世纪80年代，提到多媒体，指的是当时的多种媒体组合而成的视听成品，或叫“多媒体组合”。20世纪90年代，随着科技的进步，电脑不仅从黑白进入彩色时代，更加上直接储存、处理、操控影像声音的能力，使得“多媒体”一词的时代涵义成为“电脑多媒体”。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

本课题中的多媒体指的是：电脑、电脑课件、白板、教材等组成的教学资源。围绕此概念，本课题的主要研究内容有： 1．多媒体互动教学的教学策略和方法的研究；

2．多媒体互动教学的课堂教学设计和教学模式的研究； 3．多媒体互动教学在英语和数学教学中的应用；

4．多媒体互动教学促进幼儿个性发展和创新思维能力的培养； 5．多媒体互动教学对幼儿教师专业化发展的影响；

6．不同地区幼儿园应用多媒体互动教学所面临的困难和问题；

7．积累并总结在幼儿园中开展多媒体互动教学的基本模式，拍摄具有指导意义的教学录像。

主要观点和创新之处：

主要观点（1）多媒体教学在幼儿园中有着广泛的应用价值，在数学和英语教学中使用多媒体辅助环节将有效提高教学质量。（2）运用多媒体技术实现的交互过程，能为幼儿提供了许多以前无法实现的实践和探索的机会。（3）幼儿是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

本研究的创新之处主要有：在研究内容上，将多媒体教育技术应用于幼儿英语教学和数学教学，重点探讨以多媒体教育技术为载体的体验式教学的效果；在研究方法上，采用行动研究法的同时，借用统计数据来探讨行动研究的有效性。

四、研究方法

1、基本思路

本课题在现代教育思想和理论指导下开展研究活动，要把素质教育思想贯穿于研究过程之中；

计划用三年时间，在幼儿园的数学和英语教学中开展研究活动；

通过总课题组组织的各种有关活动，如：开题与培训活动、研究与交流活动、检查与指导活动、现场交流与互动交流等活动，推动整个课题研究工作不断深入。

2、技术路线

在充分了解幼儿园需求，完善功能的基础上，确保多媒体互动教学在幼儿园的适用性和有效性；

组织力量开发多媒体互动教学数学软件；

通过课题管理平台为幼儿园和子课题园的教师提供需求服务。

3、研究方法

本课题采用的研究方法主要是行动研究法，辅之以实验法、访谈法和测评法。在全国范围内所有参与实验的幼儿园中，通过专家与一线教师的合作，在全园开展行动研究。先由幼儿老师和专家研讨，发现幼儿园教学存在的问题，然后收集资料，做好诊断性评价，在诊断性评价的基础上，拟定总体计划，制定具体措施，在行动中边执行、边评价、边修改，最后对整个研究工作进行总结和评价。

五、实施步骤

1、第一阶段（2009年6月前）：选择并确定实验幼儿园，组织开题与培训活动。

2、第二阶段（2009年7月-2010年月6）：课题研究阶段。实验幼儿园选择子课题，开展课题研究。总课题组适时组织检查指导和研讨、交流活动，并组织一次问卷调查和访谈活动，探索多媒体互动教学在幼儿园中的应用，不断发现问题、总结问题。

3、第三阶段（2010年7月-2011年6月）：培训提高阶段。针对课题阶段研究中出现的问题进行技术培训、教学培训和交流，发现一些能在课堂教学中有效应用多媒体互动教学的实验教师和取得的阶段研究成果，同时，开展第二次问卷调查和访谈，进一步了解多媒体互动教学在我国幼儿园的适用性。

4、第四阶段（2011年7月-2011年12月）：结题总结阶段。各有关子课题幼儿园按地区陆续结题，认真总结研究成果。在此基础上，完成总课题成果提炼与总结，并争取好的成果，完成结题任务。

六、组织管理

本课题研究的主要参加者来自高校和教育技术研发公司等。课题负责人工作在教学、科研第一线，有多年的教学和科研经历，有组织大规模教育科研的经验和经历，有承担国家级科研课题的经验和能力。研究团队中有教育技术研究领域的资深专家。随着课题的开展，一些具有创新实践能力的一线教师还将参加研究团队。

总课题组顾问：

王文湛 国家教育部原基础教育司司长、国家副总督学、中国中小学幼儿教师奖励基金会秘书长。总课题组指导专家：

课题组组长： 课题组主要成员：。

七、保障条件

本课题研究的团队：课题主要负责人具有组织和承担国家级课题的能力和经历，而且，也是国内较早开展幼儿园多媒体互动教学的研究专家，掌握了丰富的研究文献和资料，研究团队在过去研究实践的基础上，有能力组织幼儿园和一线教师完成本课题预期目标和任务。

本课题研究的技术保障：本课题研究选用“布朗英语”课件和教材作为课题研究的基础条件和技术保障。

本课题研究的经费：本课题总课题组研究与活动经费主要由自筹和企业赞助为主。在研究过程中，根据课题工作开展的需要，组织子课题幼儿园参加的有关研讨交流等活动等所需经费，北京博雅汇童幼教科技有限公司会出资支持。

八、预期成果

1．课题论文集

2．幼儿园英语多媒体互动教学软件 3．幼儿园数学多媒体互动教学软件 4．课题研究报告汇编

5．多媒体互动教学的优秀课例光盘集

《多媒体互动教学在幼儿园数学和英语教学中的应用研究》总课题组

多媒体教学中的互动性 篇3

关键词：多媒体教学；三维互动；实现方法

0 前言

随着教育改革的不断推进和计算机多媒体教学的引入，新型的授课方式也越来越受到教师和学生的广泛认可。三维互动技术不仅将多媒体教学变得更加高效和人性化，同时对于课堂知识点的讲解也变得更加浅显易懂，因此，三维互动技术的引入对于多媒体教学无疑是起到“锦上添花”的作用。针对三维互动技术的特殊性，相关教师可以在课堂的各个环节，通过整理和利用这种技术更好地实习课堂效果，不断激发学生的学习兴趣。

1 三维互动技术对于多媒体教学的影响

1.1 创建模拟场景，使知识点更加形象化

在实际的课堂教学中，相关教师需要根据课堂教学的实际情况进行相应的引导，而其中的引导过程就是通过创建模拟的场景，让学生更好地理解和掌握所讲解的知识点。三维互动技术是全新的网络展示模式，其也是VR系统的一部分，相比于静态图片而言，其更加符合人们的视觉习惯。相关教师通过利用三维互动技术可以较为真实地创建教学情景，同时学生也能围绕教学情景进一步地展开探究和研討。例如，教师在讲解《园林导游》章节时，教师可以利用三位互动技术为学生呈现出北京颐和园的相关演示，创设出模拟的园林导游场景，使得学生的学习体验更为深刻。

1.2 烘托教学气氛，使得学生更加具有融入感

三维互动技术进行教学能够更加充分地展示传统课堂难以表达的知识和情景，同时更好地引领学生融入课堂教学中。例如在对科学实验情景进行相应演示的时候，为了更加逼真地演示实验的过程，教师可以利用三维互动技术全面地向学生展示实验各个环节的细节，通过这种方式，学生会对课堂知识保持一种高度的积极性，同时其对于科学技术的兴趣也会越来越深厚。相比于传统单一的教学方式，三维互动教学模式不管是在知识传播方式还是知识点的简介上都具有非常大的优势。

1.3 利用场景模拟，利于突破课程的重难点

传统的课程项目由于设备仪器的限制，部分演示会存在一定的难度，例如一些危险性很高的化学实验，其对于实验场所和实验环境要求较高，所以一般很难完成的实验相关教师就会放弃或者不做这类的实验。在一些相关导游课程讲解过程中，模拟练习作为一种较好的教学方式，借助三维互动技术进行多媒体教学活动不仅极大地降低了资金的投入，同时也很大程度上保证了学生的安全。对于知识点较多，较难理解的部分，通过利用多媒体软件和三维互动技术可以实现重点和难点的全面阐述和演示。

2 三维互动技术在多媒体教学中的具体实现

2.1 三维模型的创建

把三维互动技术在多媒体教学中进行应用，首先需要通过3Dmax等三维软件来进行基础模型的创建，对教学内容进行三维数据建模的开发制作。三维建模方式最好以多边形建模方式为主要手段，同时注意合理的布线与数据量的控制，避免冗繁的数据结构与不合理的布线方式，确保后期虚拟展示平台顺畅运行。在建模完成后，需要进行详细而又细致的UV拆分工作，并且模拟灯光进行光影的烘焙，确保后期平台展示的真实性体验。如果是人物、动物等有机生物体需要动画的模型，建模时还应该对绑定及动画有一定的了解，建模时尽量使走线符合解剖，在建模过程中经常切换光滑模式下查看以确定边缘是否准确。这里特别需要强调的是，在模型UV拆分后，模型纹理的绘制对提高整个虚拟环境的真实性上起着很大的作用，很多三维虚拟互动产品之所以用户体验较差，除了程序开发存在较大的瑕疵外，贴图的处理则是提高整个产品视觉体验的重点，一些模型质感、细节及细腻程度，很大程度是靠贴图表面材质与凹凸纹理或贴图置换来实现的，这一块涉及的绘图软件主要以ptotoshop为主，对制作较为高端而逼真的纹理，则还需要借助像zbrush或者mudbox之类的雕刻软件来辅助制作。

2.2 开发平台实现的阐述

在三维数据模型创建之后，后期互动开发平台的选择有很多，像Virtools、flash3D、国产的VRP等，甚至一些web3D系统如Java3D、 Fluid3D等都能实现三维互动，但是最理想的开发平台无疑当属目前最流行的unity3d，它是一个优秀的游戏开发引擎，将其作为三维互动教学中的三维互动的开发工具，无论是移动端与PC端的跨平台开发，还是平台的兼容性上，都是最好的选择。在unity3D的开发过程中，首先进行资源的导入与场景环境的设计，资源即为建好的三维数据模型，将模型载入就能生成我们需要的完整三维场景。三维场景的搭建完成之后，则需要对模型属性进行交互行为的代码编写控制，对三维互动环节进行开发设计。对于整个模拟交互行为的开发，就是使用脚本语言对于各种模型对象的行为进行定义的过程，unity3D拥有内置强大的程序语言编辑器，它支持C#与JavaScript等众多常用程序语言。在脚本语言编写与关联完毕后，运行模拟预览，便可查看三维环境的互动效果。在处理场景的三维互动环节中，我们还需要设计GUI界面与提示热点等，以确保程序的美观性与完整性，最后平台打包发布成运行程序，就完成了整个三维互动多媒体程序的开发。

3 结语

三维互动技术发展历史较短，但是其对于教学研究以及多媒体教学方面具有非常重要的影响，增强现实技术也是计算机技术和现代教育事业有机结合的优秀产物。这种教学方式不仅能够充分调动学生的学习兴趣，激发了学生对于新知识的探索欲望，对于授课教师来说，其也能很好地完成一系列具有难度和挑战性的演示任务。先进的三维互动展示技术和多媒体技术，加上新型的教育模式，这必将为学生未来的学习生活打下坚实的学习基础。

参考文献：

[1]崔建伟.三维制作技术在多媒体课件制作中的应用[J].吉林省教育学院学报，2009（12）：29-33.

多媒体教学中的互动性 篇4

一、采用多媒体信息技术营造小学语文互动教学的氛围

小学生的自我控制能力较弱, 上课容易走神, 注意力集中时间也有限, 因此营造良好的教学氛围是很有必要的, 在多媒体信息技术的帮助下, 利用图片、声音给课堂教学注入新活力的同时也让学生能自主的参与教学互动环节, 在教与学的互动中提高教学效率。

1. 采用多媒体的动画技术来营造课堂的互动氛围

在学习“植物妈妈有办法”时, 让学生欣赏一段动画视频, 看看蒲公英、苍耳和豌豆是怎样传播种子的, 当小学生看见视频中蒲公英随风摆舞, 种子被风带到了其他地方的画面时, 会被这种动态的场景所吸引。视频播放结束后, 教师用试探的口吻说看哪位学生能很快告诉老师, 哪种植物是蒲公英、苍耳和豌豆, 它们又是怎样传播种子的呢?这时学生们会纷纷开始抢答, 互动的气氛一下子就会被调动起来, 有利地促进了接下来的教学效率。再比如低年级学生在学习新的生词时, 教师同样可以利用多媒体的动画技术来营造互动的教学氛围, 将生词进行拆分, 让偏旁和其他部分采用动画的形式在屏幕上跳动, 再让一些小动物用蹦蹦跳跳的形式带着完整的一个生词进入屏幕, 要求学生来找找, 每个小动物要结合哪些生词部分才能对应上自己身体上的生词。如果是学习动物类的生词, 用多媒体的动画技术就更容易被学生所接受和记住这些生词, 所以说这样的视觉画面同样能使学生积极参与其中, 让沉闷的生词学习变得生动有趣, 此外学生和教师的互动程度也能间接反映出学生的学习状态, 为教师的互动教学提供调整方向。

2. 采用多媒体的声音技术来营造课堂的互动氛围

利用多媒体来朗读课文, 学生能更好理解作者所表达的情感, 比教师一句一句直白讲解效果更好。比如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗, 它主要表达李白对孟浩然深厚的友谊和对友谊的珍惜重视的情感, 因此在朗读时心情是沉重的, 语速是缓慢的, 教师采用多媒体来播放这首诗, 学生能从中很清楚地掌握每句的分割点、发音以及“辞、下、孤、唯”这几个字需要重音等细节。此外, 在声音的感染下, 会促进学生跟着一起朗读, 而且如果教师安排学生们进行朗读比赛, 学生们的参与度也会相比以往有所提高, 因此互动的教学氛围自然就得到了营造。

二、采用多媒体信息技术进行小学语文情境导入互动教学策略

互动氛围的营造一般应用在教学刚开始, 起到吸引学生上课注意的目的, 为提高整堂课的教学效率有很好的奠定作用, 但真正关键的因素还是需要依靠良好的互动教学策略, 在信息化背景下的小学语文教学课堂, 将多媒体技术贯穿于整个课堂, 充分发挥和利用多媒体技术是能很好地实现互动教学的。

每节课程都需要新的话题来引入才能让学生的学习兴趣得到提高, 尤其是对于互动教学策略来说, 没有新颖的话题, 学生是很难参与互动的, 所以教师要事先想好比较有趣且符合本节课内容的导入话题, 在多媒体技术的应用下, 吸引更多的小学生乐于参与其中。比如在学习《雪地里面的小画家》时, 教师事先展示多幅图片, 有鸭子、小狗、青蛙等, 用多媒体来播放动物的图片时伴随着各自的叫声一起进行展示, 接着让学生说说喜欢哪种动物, 为什么喜欢, 它们有什么特征?这样既有图画又有声音的卡通动物, 并且提出了学生比较感兴趣的问题, 那么学生自然就能跟随教师的教学思路学习。当学生们在回答动物们的不同特征时, 教师接着问有没有学生注意到这些动物的脚是什么样的呢?这种循序渐进的询问方式, 一来让学生的思考积极性得到提高, 二来本课堂的主要内容很自然地被引出, 而且学生们接受程度较高。

情境导入的互动式教学除了能应用在新课引入中, 还可以用于对文章的分析和理解中, 比如对《爬山虎的脚》这篇文章进行品词解句时, 很多学生不理解描写爬山虎的脚触着墙时的一些系列变化时为什么“触”这个字比“贴”和“巴”运用的好, 这时教师就可以利用多媒体展示爬山虎生长过程的视频, 通过观看视频让学生来分析为什么这个词用得好。再比如《题西林壁》同样也能通过多媒体的演示让学生们真正体会“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的意境, 这比教师的语言表述, 在对诗句的理解上更有帮助。

三、采用多媒体技术进行小组讨论的互动教学策略

要想实现互动教学, 教师和学生之间, 学生与学生之间的探讨是必不可少的, 在多媒体技术的参与下为小组讨论的互动教学开展提供了更多丰富的教学活动。比如在学习《乡下人家》时, 教师先给学生进行分组, 让学生通过边看边听多媒体播放的朗读材料, 讨论得出乡下人家独特、迷人的风景有哪些?接下教师播放屋前搭瓜架的照片, 问有没有小组被这幅画的景色吸引?可以小组探讨完后回答, 对于小组探讨后的回答, 教师的点评是需要带有鼓励和肯定的, 这样才能有助于互动教学效果的实现。再比如在教学《珍珠泉》一文时, 同样可以让学生分组探讨家乡的珍珠泉给你留下了哪些深刻的印象?再结合《乡下人家》, 运用多媒体展示课件, 让学生分组讨论这两篇文章在写作手法和表达上有什么不同?选代表发言, 学生相互补充, 教师给予总结, 这样的教学互动, 一来能帮助学生更加深刻的掌握已学的知识点, 二来知识点灵活性得到了体现, 学生更加有兴趣学习。

四、采用多媒体信息技术进行小学语文课后拓展的互动教学策略

在目前的教学理念指导下, 学生对知识点的学习和掌握不再局限于课本知识, 而是需要适当的拓展教学内容来拓宽学生的视野和锻炼他们实践能力, 比如学习完《我们的民族小学》后, 让学生们课后收集关于少数民族的图片、歌曲或是文字资料, 在下一节课时通过多媒体进行播放, 并与教师和其他学生一起探讨和交流, 从而进一步学习到我国的民族特色。再比如《乡下人家》描述了独特的乡下美景, 那我们生活的地方又有哪些独特的美景呢, 让学生课后自己去寻找, 拍下照片并阐述这个景色美在哪里?这样课后拓展训练, 让学生学会体验生活和观察生活, 锻炼自身能力, 而且在多媒体互动教学环境下, 使学生有想掌握更多知识的欲望和动力。

五、结语

信息技术的发展不仅带动了科技和经济, 而且促进了教学效率的提高。在现今的课堂教学中, 教师要结合小学生的年龄特点和思维发展, 不断地创新新的教学方法, 巧妙地利用多媒体信息技术, 营造活跃的课堂互动氛围, 激发学生的学习兴趣, 小学语文课堂通过互动教学方式, 让教师教得轻松学生学得到位, 从而提高教学效率。

参考文献

[1]周亚丽.互动教学, 为有效课堂添彩——谈小学语文活动课的互动教学创新策略[J].小学阅读指南 (教研版) , 2011 (8) :28.

[2]肖达哉.互动教学在小学语文作文教学中重要性的探讨[J].小学生作文辅导 (教师适用) , 2010 (11) :44.

[3]蔡川.信息化环境下小学语文教学"对话"形式的策略研究[J].科学咨询, 2010 (21) :59.

[4]谢斌.信息化环境下小学语文新课程教学中口语表达能力的培养[J].天水师范学院学报, 2010, 30 (4) :129-131.

多媒体教学中的互动性 篇5

多媒体教学作为一种先进的教学手段走进小学英语课堂，正显示它无与伦比的优势。在多媒体网络环境下，各种教学资源将得以更有效的应用，有利于创设一个智能化的教学环境，使学生从被动接受知识的模式中解放出来，与高度互动、个性化的智能学习环境适应，探索以自我教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)为导向，以个性化学习为核心的新的学习模式。

一、运用多媒体创设多种情景，沟通英语与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣

好的英语教学应该为学生设置一个近似真实或虚拟仿真的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，以次调动学生的各种感官参与到学习中来。

例如：《牛津小学英语》3B Shopping一课。用多媒体把米老鼠到蓝猫商店“购物”的情境制成动画，播放购物时的录音，让学生感受生活中的英语。当学生通过操练，建购了语言知识后，再给学生提供几组不同的购物情境，要求学生运用课文对话自由购物Can I help you?I’d like… ,please. How much is it? … yuan, please. Here you are. 在鼠标的点击之下，一件件商品被买走，通过多媒体创设生活情境，激发了学生的学习兴趣，让学生产生了学习英语的欲望，真正投入到学习中来。对教学起到了前所未有的辅助作用，极大地增强了教学效果。

又如：一位英语教师在教学“I like…”这一课时，先让学生观看一段学生到教师家做客地实况录像Would you like some apples? I like some milk.向学生展示一个真实的情景，使学生感到真实、亲切、极大地调动了学生探究的兴趣和热情，达到未学先知的效果。在这样的认识基础上，学习新内容对学生来说已经不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃地发言，情绪高涨。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。

二、运用多媒体通过形象化策略，突出了教学重点，化解了难点，提高了学生的.学习效率

计算机能进行动态的演示，利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模仿仿真手段形象地表达出来，让学生积极

比如：教学《牛津小学英语》3B How are you?一课，运用多媒体计算机技术制作动画课件，把表示人的心情、状态的三个词Fine, Not bad , Not so good , 与各种卡通人物结合起来，给不同的人物配以不同的面部表情、动作，加以不同的声音并打出单词。在这样的环境下，抽象的次变的具体了，形象了，减轻了学生

多媒体教学中的互动性 篇6

关键词 多媒体；高职高专；公共英语

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0104-02

最近几年，多媒体技术作为一种现代化的教学工具，已经被普遍地应用到英语教学当中。跟传统意义上的教学工具相比较，多媒体技术在影像、声音与信息量等方面具有明显的优势。在英语课堂教学当中应用多媒体技术，可以把学生的多种感官同时激发起来，学生的思维变得更加活跃，教学效果明显增强。本文在探讨高职高专公共英语教学现状的基础上，从阅读、听力与口语等方面论述多媒体的互动性对高职高专公共英语教学的促进作用。

1 高职高专公共英语教学的现状

经过调查发现，高职院校绝大多数学生的英语水平都比较差，主要表现在：学习不够积极，学习习惯没有养成，写、读、说和听的能力比较差。在学习态度上，虽然大多数学生都明了学习英语知识的重大意义，但是投入的学习时间过少，大部分的学生都只是在课堂上学习英语，他们仅仅是比较被动地听课、做笔记和做课后作业。在下课之后实施拓展性学习英语的学生太少了，比如观看英文的电影、听英文的广播、阅读英文的杂志等，大多数学生不具有主动性。

学生缺少主动性的原因，一方面是因为他们的英语水平比较差，另一方面是因为传统的教学方法过于单一，这是更为重要的一个原因。传统意义上的教学模式是以教师的讲解作为主导，学生是无法参与的，学生的学习是一种被灌输的状态，因此失去学习的兴趣，学习英语缺少了主动性，从而大大削弱了教学的效果。高职高专的公共英语教学应当以培养学生的实际应用能力为最终目的。然而因为受到传统教学方法的限制，不能够体现出学生的主体地位，学生在传统教学方法的指导下，只能是被动地接受知识，想要在实践当中应用英语知识是比较困难的。结果是不能够提高教学的质量，更不能够为社会培应用型的英语人才。因此，需要改进高职高专公共英语教学模式，全面改进传统教学方法的不足，提高学生的学习热情，进一步调动学生的学习积极性与主动性，使学生可以真正地成为课堂的主体。

2 运用多媒体的互动性对高职高专公共英语教学的促进作用

多媒体可以集视频、声音、图像和文本为一个统一的整体，并且具有形象、生动和直观的特点。在高职高专公共英语教学当中应用多媒体，可以给学生创设逼真的语言环境，使教学资源不断地丰富，从而提高学生的学习积极性与主动性，提高教学质量。

2.1 口语教学

实践当中应恰到好处地应用英语，这就需要教师坚持以实用为主导的原则，在夯实学生基础的过程中，重视提高学生在实践当中应用英语语言的能力，尤其是重视提高学生运用英语解决一些涉外业务当中遇到的实际问题的能力。英语是一种用来交流的工具，倘若英语语言只“输入”而不“输出”，那么是永远也学不好的。在实施英语教学的时候，学生运用英语来交流的环境是比较缺乏的，运用英语口语进行沟通和交流的机会也是不多的。由于英语水平比较差，大多数的学生不愿意开口，不能够积极主动地应用英语进行沟通和交流。时间长了，语言缺少锻炼的机会，学生对英语的学习也渐渐失去了兴趣。

在进行教学的时候，教师需要想方设法为学生提供沟通和交流的机会，创设一个良好的英语口语交流环境。多媒体具有声像和图文并茂的特性，因此，它能够模拟真实的英语口语交流环境。在这种真实的交流环境当中，学生学习英语的兴趣得到提高，教师可以逐步提高学生的英语口语水平。这种互动性的英语口语教学，能够使学生相对轻松地提高自己的英语口语水平。

2.2 听力教学

传统意义上的听力教学是教师使用录音机放磁带，而后由学生去完成有关的英语练习题目。长此以往，学生会对这种练习听力的形式失去兴趣，进而产生厌恶的情绪，最终不能够有效地提高听力能力，这对听力教学造成阻碍。跟传统意义上的听力教学作比较，多媒体能够以声像和图文并茂的形式表达听力的内容，这种形式的信息量是非常大的。声像与图文并茂的形式可以为学生创设逼真的语言环境，有助于学生的参与，提高教学质量，大大改变传统教学比较枯燥乏味的现状。此外，运用多媒体激发了学生的多种感官，原先比较难懂和比较抽象的英语学习变得生动和形象，大大提高了学生学习英语的记忆能力。实践证明，对于一样的英语学习内容，跟前者相比，后者的效果是非常显著的。因此，在进行听力教学的时候，教师可以借助多媒体技术播放大量的英文影片，选录英美国家电视台和电台的节目，比如美国的VOA和英国的BBC，以此充当听力教学的素材。

2.3 阅读教学

传统意义上的英语阅读教学一般是由教师讲解文章当中的短语、词汇和一些难点、重点的句式，学生仅仅是比较被动地做笔记。这种教学方法常常能够使学生感觉到枯燥无味，从而失去阅读的兴趣，不能够很好地提高学生的阅读理解水平。在进行阅读理解教学的时候，由于多媒体具有互动性，因此，教师可应用多媒体把跟阅读内容相关的背景知识直观、形象地呈现出来，以提高学生的学习兴趣，使学生可以更加全面地理解文章的内容，拓宽学生的知识面。

如讲解New York： The Big Apple，教师在教授之前，首先应用多媒体把纽约的白宫、百老汇、女神像和城市风光等有关的背景知识展现出来，这样可以把有关纽约的信息传递给学生，以提高学生的兴趣，使学生更加深入地理解所阅读的课文的内容。除此之外，教师可利用网络下载一些应用英语的国家的文化背景资料，以供学生阅读。这样不但使教学内容变得更加丰富，而且也能够使学生更多地关注英语文化，提高学习英语的有效性，最终提高阅读理解水平。

3 结语

在高职高专公共英语教学当中应用多媒体，它的优势是非常明显的，它可以全方位地展现教学内容，提高学生的学习积极性与主动性，提高教学质量。然而，怎样才可以把多媒体技术应用得恰到好处，最大程度地发挥多媒体的互动性，改善教学效果，这是有些难度的。实践证明，在应用多媒体进行教学的同时，不可以过分地依赖，以真正地促进高职高专公共英语教学效果的改善。

参考文献

[1]马颖，扬少双.多媒体技术在高职英语教学中的应用[J].辽宁高职学报，2003（2）.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]周建华.高职院校多媒体英语教学的思考[J].江西金融职工大学学报，2008（12）.

多媒体教学中的互动性 篇7

根据专业培养目标,本课程以学习中医沿用的常用中药为主,继承传统鉴别经验的同时,将现代的教学方法和技术手段加以灵活运用,带给学生现代鉴定方法和技术,使中药鉴定标准化,为从事中药的真伪鉴别、品种整理、质量评价和开发应用打下基础,以保障临床用药的安全有效。

中药鉴定学作为一门实践性较强的学科,特别是其3/4鉴定内容属形态学鉴定范畴,因此,能否利用现代化的教学手段直观、生动地把中药材原植物及动物、药材性状、显微形态学特征表现出来,将是中药鉴定学课堂教学发展的趋势。

数码互动显微多媒体室,由显微镜系统、图像处理系统、语音问答系统及投影系统等组成。任何一台显微镜下观察到的图像都可随时传输到计算机上,并可通过投影系统反映在屏幕上,教师可针对反映在屏幕上的真实图像进行讲解,讲授效果客观、形象,便于学生掌握。

1 多媒体课件的应用

中药鉴定学教学内容中药材性状鉴定属于形态学鉴定,包括药材基源,中药材性状及饮片形状等,例如在讲到某些中药的性状特征时,如:何首乌横断面的“云锦状花纹”;商陆根横断面的“罗盘纹”;防风根头部的“蚯蚓头”;黄芪、甘草断面的“菊花心”;川贝母中的松贝、青贝与炉贝的区别等;栽培人参与野山参的性状区别等。由于学生刚接触中药材,没有经过具体的中药材实践培训,很难理解这些中药材俗语及同一药材不同来源性状上的差别。如果只是一味使用板书和一张嘴的教学模式,其教学形式极其枯燥和无趣,其教学效果也不好。利用课件在屏幕上通过动画或图片,配以相应的文字说明把它展示出来,学生则一目了然,并且印象深刻。

同时教师每学期对多媒体课件进行扩充及完善,可以把最新和最前沿的中药材知识带给学生,让学生不仅学习传统的中药材鉴定知识,同时也了解国内外对中药材鉴定的最新鉴定方法和技术,并将这些新技术和新方法灵活运用到中药鉴定学学习过程中。例如我们以往在学习中药材的鉴定方法时,只介绍4种鉴定方法:基原鉴定法、性状鉴定法、显微鉴定法及理化鉴定法。现在随着科技的进步和新知识的开发,以及这些新知识在中药材鉴定上的运用,现有5种鉴定方法,较以往多了生物鉴定法,这5类鉴定方法中基原鉴定法、性状鉴定法及显微鉴定法都可以通过多媒体展示带给学生感性的认识,加深学生对药材的认识及鉴定方法。

2 数码互动多媒体系统的运用

中药鉴定学教学内容中药材鉴定方法中的显微鉴定法主要是通过在显微镜下观察药材横断面及粉末的结构,来鉴定药材的真假和优劣。教师可通过数码互动室中的显微镜和电脑的连接系统,把在显微镜下观察的中药材的结构,通过主电脑显示屏清晰地展现在学生机上,并可通过投影系统映射到大屏幕上,教师可针对反映在屏幕上的真实图像进行讲解,讲授效果客观、形象,便于学生掌握。上课过程中为充分调动学生的积极性,可对照屏幕或电脑,对学生提问。如给出中药材中的根及根茎类药材的横切面结构,让学生找出双子叶与单子叶根及茎的区别。如双子叶根和单子叶根的横断面在显微镜下观察,都有一圈环纹,双子叶根中的环纹是形成层环纹,而单子叶根中是内皮层环纹;双子叶根中一般具有次生结构,而单子叶一般只有初生结构。对照根及根茎中的特殊构造和异常构造的结构图一一说出其特征,如多环性同心环维管束、复合型维管束、内涵韧皮部、木间木栓层等结构,其特殊异常在什么部位,这些都可以通过与教师的互动加深学生对药材的鉴定知识,熟练掌握运用显微鉴定法鉴定药材的方法和一般技巧。

在授课的同时,学生可以通过互动系统与教师展开互动。利用授课结束后教师留下的5分钟问答时间,学生可以点击学生机举手菜单,教师可通过耳机进行一对一辅导;对于学生提出的具有共性的问题教师进行全班辅导。这样教师不用走动就能指导学生,十分方便地进行相互交流。

布置学生作业也可以通过互动系统,教师将作业及一些参考资料等文件下发到每一台学生机上,学生也可以通过数码互动系统中的“上传作业”传输到教师的作业文件夹,对批改后的作业,教师通过文件的形式下发传给学生,电子作业比传统的作业更加方便批改和携带。

3 辅以“真材实学”的方法

在教学过程中,以现代教育技术应用为教学内容改革的主线,充分利用我院已建成的数码互动多媒体实验室,实现中药鉴定学教学上的多样化,同时将学生和教师的互动平台推向一个新的高度。同时在教学过程中能结合生产实际采用实例教学,课堂上将所讲授药材分组发给同学,进行性状观察,对照性状鉴定法的十要素,通过用眼看、手摸、鼻嗅、口尝、感试等方法来鉴别中药的品种、纯度或粗略估计品质的优劣。克服了平铺直叙、抽象枯燥的讲述,充分调动学生的思维,激活已学知识。使学生学习兴趣浓厚,教学质量上一更高层次,教学效果良好。

4 结束语

在中药鉴定学教学过程中,数码互动多媒体系统的运用,对传统教学注入了新的教学方法,突破传统教师单方面枯燥教学,实现师生互动,增强学生学习兴趣和求知欲,是我们应用新的教育技术对传统的教学方法的改革,经实践证明确有良好的效果,值得推广。

参考文献

[1]张贵君.中药鉴定学(第一版)[M].北京:科学出版社,2002

[2]张贵君.中药鉴定学(第二版)[M].北京:科学出版社,2009

[3]金哲雄,曲中原.中药鉴定学教学方法的探讨[J].黑龙江医药,2009,22(3):344～345

多媒体教学中的互动性 篇8

工作十年来，笔者亲身经历了多媒体在课堂教学中的重要作用，看到身边的教师们从排斥使用，到偶尔接触，再到课下刻苦学习课件的制作，最终使多媒体教学成为课堂必不可少的一部分；每一位教师无论年轻还是年长都在认真学习，为的就是适应新技术的发展。

从PPT在鼠标不断地点击中度过了几年的光阴，突然有一天，一项新的教学技术迎面向我们走来，那就是互动电子白板技术；这项新技术新装备的诞生着实让我们眼前一亮，特别是对于电教教师来说更是看到了一丝技术的“革命”。

一、新技术对于传统教学方式的挑战

1. 充分展示优势功能，改变教师传统观念

刚刚看到了这项技术当然更想应用到学校的教学中，但对于使用，笔者认为对于学校电教教师来说都是一项新的挑战，更别说是对于用惯了PPT的一线教师了。考虑到安装电子白板需要大量经济的支持，我校在录课教室首先安装了一台，为了让教师目睹电子白板互动教学的优势特别安排了几次培训，首先是互动白板公司的第一轮培训，让教师在感官上对新技术有所了解；第二轮是电教教师分别按教研组分学科培训，针对性更强；第三轮是每个教师单独辅导，逐步完善各项功能。经过几轮培训教师对电子白板的了解不断深入，也开始向往使用电子白板教课。

2. 挖掘学科功能，让新技术真正走入课堂

虽然进行了几次教师培训，但怎么才能让教师真正用起来呢？由于大部分教室并没有使用电子白板，想让教师“依赖”它，还是很困难。只有充分发掘学科功能让新技术真正走入课堂，才能调动教师的积极性；于是我们结合骨干教师公开课，让优秀的教师首先在录课教室使用互动电子白板上一节公开课，然后再进行评课。课下每位教师都认真学习使用，充分开发软件在各自学科的功能，做到胸有成竹，随时应战；但课上还是发生了突发事件，“哎呀，白板笔怎么不动了”“完了，找不着了”，像这样的话经常在公开课上出现，让我们有点无法应对，但随着上课的教师逐渐增多，这样的突发情况也在逐渐减少，纵观课堂的整体效果，充分体现了师生之间的互动性，笔者认为我们的初次尝试是成功的。

二、充分调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体

1. 学生积极参与，让课堂“活”起来

学生认识自然现象的兴趣对他们学习知识具有积极的作用，教师在教学中要充分利用这种兴趣培养学生的积极性，在正式上课之前使学生高度活跃后，再开始进行教学有着事半功倍的效果；我们将电子白板向学生开放，课下学生可以自由使用白板进行绘画、批注等操作，让学生在体验中不断感受白板的神奇；课上学生和教师密切地配合使学生对知识理解更加透彻；课下听到学生最多的一句话就是“老师，我们班什么时候安装白板啊！”

2. 学生自主开发课件，让白板真正“动”起来

光靠教师的力量是不够的，尤其对年龄较长的教师而言，开发白板的新功能还是力不从心，但我们有聪明并勇于探索的学生，课下学生就是教师的好帮手，帮助教师探究适合本学科的新功能。一个物理教师想通过白板实现动画的功能，但插入后不能手动控制，只能自动播放，这可急坏了物理教师，但这些问题却逃不过学生的法眼，一个学生悄悄向教师指了指一个功能键，才发现原来在一个角落有一个新弹出的控制键，这就解决了教师的困扰；通过这一发现又帮助教师找到了制作动画的新方法，在课上就能直接制作，让学生在实践中接受知识，更加达到了互动式教学的目的，也让白板真正的“动”了起来。

三、组织电子白板课件比赛，激发教师创作热情

为激发教师的创作欲望，使课件不断推陈出新，我们举办了第一届电子白板课件比赛，以教研组为单位，第一步为组内分学科进行初评，被选中的教师依靠组内教师集思广益，对课件进行修改，使课件既能成为课上教师的好帮手，又能最有效地利用软件的功能；第二步为教研组间的互评，由各教研组的组长进行第二轮的评比，将最能体现学科特点的课件评选出来，做到公开、公平；最后一步就是进行全校的课件展示，让所有教师共同分享电子白板课件在教学中的应用，并为获奖的教师颁奖激发教师更大的创作激情。在这次比赛中经过总体评价，对于白板的使用，理科的应用更能体现师生的互动，能够使白板的资源最大化的应用。

四、总结互动白板优势，为各班教室应用做好准备

经过我们不断地尝试、不断地探索，我们总结出互动电子白板在教学中应用有以下几点优势：

(1) 提升教学效率。延续教师边讲解、边书写的授课习惯，让多角度内容得以具体呈现。

(2) 极佳的教学展示工具。教师可以在白板上执行各种应用软件，完美呈现白板软件的重要性。

(3) 各式色彩呈现工具。在白板上学生可以随时选择想要的白板笔颜色和粗细，或用不同颜色的荧光笔呈现数字及图形。

(4) 提供多元的学习形态。触觉型学习者可以直接接触白板或在白板上标记，听觉型学习者透过白板讨论，视觉型学习者可以看到白板操作的变化。

(5) 干净、健康、环保、又具有吸引力的教学工具。教师和学生都不必忍受随处飘扬的粉笔灰，教室可以一直保持最干净、卫生的状态。

五、借助加固之契机，将互动电子白板广泛应用于教学

1. 将新技术、新设备的增加融入加固计划

经过我们一学年的不断尝试与探索，从领导到教师再到学生都达成了共识：互动电子白板能够提高教师的授课效率。借着学校全面加固的契机，我们将电子白板的全面使用列入了计划，当然新设备的安装需要很多技术指标的支持，比如：投影机的更换、白板安装的位置和角度、白板安装的高度、怎样和黑板有效的结合等。

2. 勇于实践，将白板安装精细化

经过各方面的实践，各个部门的全力配合，我们决定将黑板做成推拉式，将白板嵌入到黑板中，高度适中保证大部分教师都能正常使用；经过两个月的安装调试，每个班级都安装了白板，提升了课堂质量，使我校信息化水平上了一个新台阶。

六、新一轮的培训学习，使电子白板应用上一个新台阶

由于各班都安装了白板，那么每一位教师的熟练应用就成为了我们需要完成的一项任务。由于新的软件系统更加人性化、易操作，更符合教学课堂的需要，因此教师对白板的使用更加感兴趣，在培训会上，当教师展现各个功能的时候，经常听到的是一阵阵的惊叹声，一句句的叫好声，每一位教师都在关心着对自己学科应用上的帮助，也提出了各种各样的问题等待我们解决。

比如在数学方面的应用，原来在讲到圆形这一章节的时候，往往需要教师用圆规工具在黑板上画圆，既浪费时间，又很难达到最佳效果，但有了白板软件的帮助，我们只需要用一个手指就能很快地画出一个圆形，或者是一条弧线，再或者是一个扇形等；特别值得一提的是，它的互动功能更强大，每一个学生都能很快地熟悉使用方法，配合教师在白板上完成各项任务，不仅如此，我们还能够将课堂上的每一个详细讲解录制下来，以便学生进行加深理解，解决了教师课下追着学生辅导的问题。

七、值得不断探索的地方

(1) 在使用过程中，由于白板和电脑之间的连接是USB接口，用了一段时间后就会出现定位不准的情况，如果是在课堂上发生，教师在使用过程中难免会手忙脚乱，影响课堂效率，因此如何更好地和电脑结合是值得研究的地方。

(2) 针对各个学科的功能开发。经过一段时间的使用，白板软件针对理科学科设计的资源较为丰富，而针对文科如英语、历史等学科应该加大开发设计力度，真正成为各个学科教师的好帮手，让学科和学科之间互相借鉴、互相学习，使白板在教学中的应用更上一个台阶。

通过我们不断的教学实践，笔者深深地感受到新技术、新媒体在教学中扮演着越来越重要的角色，作为一名新课改时代下的年轻教师，尤其是作为一名电教教师，更应该学好新技术，不断挖掘新技术，用自己的知识来更好地辅助一线教学，让我们共同使用好多媒体，让我们的课堂更加精彩，相信它一定会让我们的学生有更精彩的未来！

总评:作者通过对自身学校电子白板的管理, 总结了一套比较可行的新媒体技术在学校中的推广方式, 使用教师接触、学生参与、比赛、培训等方式推广新技术的使用。从电教行业在学校中的推广、管理、培训等工作层面提出了行之有效的管理想法。但文章中具体的管理方案和实施案例不够详尽, 深入度略显欠缺。

在主动推进学校信息化发展方面, 作者能够以小范围介入的方式逐步扩大用户群体, 引发使用需求。在今后的信息化推进方面可以借鉴, 由需求引发技术的推广, 可以有效防止设备闲置。

由学生开发课件是很好的想法, 可以让学生更深入地理解课堂内容, 并主动参与进课堂中。但是要注意学生的参与不单纯是在技术层面, 也要包含教学内容层面。

组织教师的技术应用比赛可以扩大新技术的应用群体, 并遴选出有一定质量的应用案例进行推广, 同时竞争机制和奖励机制也可以促进教师更多的参与。是在技术应用初期适用的推广方法。

作者发现的优势体现了白板的技术特性。但作为推广的理由, 应对白板解决以往教学环境的不足做出具体的分析论述。

多媒体教学中的互动性 篇9

小学劳技课教学的环节主要可以划分为引课、新授、评价环节。在这几个环节中, 交互式媒体都可以有效地运用其中。

一、引课环节运用互动, 渗透知识, 激发兴趣

引课作为课堂教学中的第一个环节是必不可少的, 就其作用来说, 成功的引课环节, 能够有效地激发学生的学习兴趣及求知欲望, 使学生明确学习目标, 从而在教学活动中把注意力集中到与学习相关的事情上, 为新旧知识的过渡铺路搭桥。将交互式媒体运用到引课环节, 让学生通过强大的人机交互功能, 从课堂教学伊始就以饱满的热情投入到学习之中。

以三年级纸工课程中的《剪对称图形》一课为例。在引课环节, 教师利用交互式媒体可以随意拖动图片的功能, 设计了“找朋友”的小活动。课前教师准备了生活中常见的对称图形的图片, 并将其沿对称轴进行裁剪, 最终展现在学生面前的是一些残缺的图形。这时, 教师提出任务:帮助残缺的图形找回“朋友”。虽然只有一两名学生可以利用交互式媒体进行操作, 但是其他学生并没有闲下来, 他们不停地提示操作的学生, 指出“朋友”的方位、形状。最终在大家的共同努力下, 图形拼接完整。看着这些完整的图形, 学生们明白了这些图形都是方向相反、形状相同的, 如果将一方翻转是可以完全重合的。同时, 在教师的帮助下, 学生们明确了什么是对称图形, 哪里是对称轴, 对于知识点有了深刻的认识。

低年级学生的学习特点是“听过的, 忘记了;看过的, 记住了;做过的, 掌握了”。那么, 这种由教师有意设计、学生动手实践的内容, 学生肯定是记住了, 掌握了。在这个互动环节中, 教师将本课的知识点融于游戏中, 学生主动参与, 既激发了学生的学习热情, 又使知识点润物于无声。交互式媒体使课堂教学的引课环节增添了新的情趣, 有效运用这种方法, 可以更好地激发学生的兴趣, 潜移默化地传递知识。

二、新授环节运用互动, 点化知识, 形成技能

新授环节是课堂教学的重中之重。这个环节实际上是由学习环节和实践环节共同组成的, 通过学习了解技术原理, 通过实践形成技术能力。多媒体进入课堂后, 教师主要采用提前制作课件的方法在课堂上进行演示, 以突破教学中的重难点, 是一种以教师为主的教学方式, 从学生的参与状态来说, 互动效果不是很理想的。但是交互式媒体则不同, 它除了具有多媒体的演示功能外, 还有交互功能, 基于师生互动前提下的人机交互有利于课堂教学的时时生成。在交互式媒体的支持下, 课堂的主要角色是学生, 教师只要扮演好引导者的角色, 也可以实现学生在知识生成上的质的飞跃。

以四年级手工缝纫课程中的《缉针法》一课为例。缉针法是小学生所要掌握的针法中比较难的一种, 一句“退一进二”的针法口诀, 并不能让学生知其然并知其所以然。此时教师就好比一个引路者, 要想方设法调动所有学生参与学习, 并掌握这种针法。笔者是这样做的:首先为学生准备了利用缉针法缝制的学具, 每组一份, 针对学具以小组为单位进行研究, 研究结束后进行小组反馈。在反馈阶段, 教师利用交互式媒体出示了标记好针孔的图片, 让学生将研究出来的缉针法的行针方法, 直接通过交互式媒体的板演功能画出来。其他小组也可以将不同意见利用交互式媒体直接表达出来。在这种直观的相互交流中, 学生了解了“退一进二”的含义, 真正掌握了缉针法的行针方法。

《缉针法》课堂互动教学

多媒体在小学劳技课中的使用, 根本目的在于帮助学生领悟操作技能中的重难点。重难点的呈现最好是动态的、直观的, 可以由教师或学生现场演示手工操作技能的重难点, 让学生们在这种师生、生生之间的互动中掌握操作技能。同时还可以利用投影直观地将演示过程放大展示在所有学生面前, 让他们清晰地感知。这就是传统教学模式和单一的多媒体介入不能同时达到的教学效果, 因此可以说, 交互式媒体在点化知识、形成技能方面有着不可比拟的优势。

三、评价环节运用互动, 巩固知识, 拓展思维

评价是课堂教学中不可或缺的一个环节, 是贯穿于整个教学过程的一种教学手段。有效的课堂评价是对学生学习状态、学习过程的评价, 其目的在于刺激学生的学习动机, 诱使其在思维和技能上有更进一步的提升, 而不仅仅是对学生的一种测评。将交互式媒体的功能融入评价中, 能够促进师生、生生之间的互动, 对学生产生积极的作用。

例如, 《剪对称图形》一课的引课环节之后, 教师在评价学生在这一环节中的参与状态与活动成果的同时, 再一次利用交互式媒体的翻转功能将一张图片翻转过来, 引导学生进行观察, 并让学生将观察结果直接表现出来—将两张图片完全重合。这时教师就要给予学生积极的评价, 一方面是语言上的评价: 同学们观察力真的很棒, 这么快就为他们找到了“朋友”, 而且还发现了这两个“朋友”沿对称轴对折后是可以完全重叠在一起的, 那你们想一想怎样剪对称图形才是最简单的方法?另一方面则是学生看得到的评价:利用交互式媒体中的魔术笔在评价表上添加图片。如此一来, 学生们在自信心得到提升的同时, 进一步巩固了对称图形的知识, 为接下来的剪对称图形做了思维导向上的铺垫。

另外, 劳技课教学的一大特点是以作品的形式呈现在大家面前, 所以引导学生评价作品、修改作品, 也是在锻炼学生的能力。这种锻炼可以促使学生取长补短, 不断提升技能。正如教育家波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现, 理解最深刻, 也最容易使人进步。”也正因为如此, 在评价作品这个环节中, 教师摒弃了以往出示实物让学生观看的方法, 而是以图片的形式进行展示。展示时, 学生可以发表自己的观点, 也可以直接通过交互式媒体在作品图片上进行修改。

四、结束语

多媒体教学中的互动性 篇10

一、时代的变迁呼吁舞台表演艺术不断创新

当今社会, 随着城市化进程的不断推进, 人们在闲暇中可以更多地去选择看话剧, 听音乐会, 看魔术, 听演唱会等等。舞台表演这一艺术形式已经成为了大众生活中不可或缺的一部分。舞台表演艺术是指在舞台上表演的艺术, 指利用舞台这一三维空间由演员进行二次创造为中心的综合表演艺术。它是一个需要直接面对观众, 在众人面前集中表演的艺术。表演者通过基础训练和掌握的技术技能, 运用舞台这个特定空间向观众诠释他们的内在情绪, 能够让观众更直接地感受到舞台表演的艺术美。

然而现在的观众, 审美取向已经发生了巨大的变化, 传统艺术表现手法已经不能满足他们的需求。2010年科幻电影《阿凡达》将观众带入了全新的3D立体电影的世界, 他们陶醉于3 D立体电影带来的强烈的“身临其境”感, 这也是当下艺术表现手法的一种趋势, 强调带给观众的一种沉浸感和互动感。而舞台表演艺术真正吸引观众的也恰恰是这种表演者与观众面对面所带来的表演过程中的“身临其境”的感觉。任何一个舞台演出中, “观演关系”都构成了戏剧的最本质的关系。在这种基本关系中, 演员用自己的身体语言向观众展示艺术形象, 而观众在观演中, 既有对演员的艺术形象的艺术构思, 也包含了对艺术形象的“美”的感知和体验。一个表演艺术的审美过程, 起始于演员的创造, 形成于观众的欣赏[1]。

当我们深入研究现代舞台表演艺术形式时就会发现, 传统创作手法相对单一, 虽然有声光电的结合, 但在舞台表演过程中观众始终坐在观众席上看着表演者在舞台上的演出, 让熟悉了3 D电影、虚拟游戏和交互产品的观众很难在观看表演的过程中有沉浸感, 而渐渐失去兴趣。因此时代的变迁也在召唤着舞台表演艺术紧紧跟随科技的发展而不断进行创新。

二、舞台表演艺术和互动媒体艺术结合的基础

20世纪全新艺术形态——互动媒体艺术悄然兴起, 它非常强调观众的参与性, 以及与媒介之间所产生的互动性。互动媒体艺术形式与以往的艺术门类最大的不同在于互动作品中作者、作品和受众的新关系, 其发展是紧随着科技的进步和艺术观念的更新的。目前在大量的国内外的展览中可以看到这种新的表现形式, 如2010年上海世博会。舞台表演艺术和互动媒体艺术之间存在着共同的基础:一是它们都在三维空间中进行表现;二是互动性;三是观众的沉浸感。

首先, 舞台表演艺术和互动媒体艺术都需要在三维的空间中表现。舞台表演过程中, 需要有舞台来展示作品, 需要有空间提供给观众来观看表演。而同时互动媒体艺术要产生互动必定需要媒介, 一般包括人与作品间传递信息的触动装置, 人能够融入环境中成为其中的一部分参与整个作品的完成。

其次, 舞台表演艺术和互动媒体艺术都强调互动性。舞台表演者需要通过肢体、语言、情绪向观众展示艺术形象, 而观众在观演中, 既有对演员的艺术形象的艺术构思, 也包含了对艺术形象的“美”的感知和体验, 它们都产生于表演者相同的情感共鸣[2]。互动媒体艺术, 顾名思义, 其最大的特点就是互动。一是指信息传递与接收方之间的互动传播方式;二是指建立在计算机交互技术领域的信息交流方式。

最后, 一个优秀的舞台表演作品, 不管演员用何种方式去进行创作, 最终都需要将“美”的感知和体验传达给观众。因此观众在观看舞台表演的过程中是否能真心投入, 也是反映作品是否优秀的一个标准, 而互动媒体艺术则更突出。

三、互动媒体艺术在舞台表演中的应用

(一) 互动媒体技术的应用为舞台表演提供更丰富的表现力

数字技术的更新换代为艺术的发展提供了更多的可能性。在发展成熟的舞台表演中, 早已经普遍使用了LED显示技术, 其高亮度可以让舞台更加绚丽多彩, 可以随意按需要将屏幕装饰成各种形态, 具有非常大的可塑性。如:北京奥运会开幕式中的击缶表演。而声光电的元素也早已经融入到了舞台表演艺术中, 成为必不可少的部分。如:2012年《中国达人秀》中的激光舞就很好地运用了光的手法去进行演出。

而现在国际上的很多艺术家, 在运用声光电及LED技术之外, 也有为数不多的艺术家已经成功将一些互动媒体技术很巧妙地应用到现实的舞台表演领域。例如, Golan Levin的作品《Messa di Voce》 (如图1) 。表演者在投影幕布前表演吹气泡的动作, 与此同时背后的投影幕布就会出现很多小圆点, 模拟他吹出的泡泡, 并且泡泡的发出点是会跟随表演者的运动轨迹而发生变化, 表演者在吹泡泡, 可泡泡是虚拟的, 同时泡泡还可以进行下坠、逃离等真实的泡泡不可能表现出的拟人的状态。该作品是一套由投影、幕布、计算机、音响等视觉和听觉输出装置, 外加传感器、图像采集和处理软件等输入装置组成的。整个流程通过在装置内部配有的麦克风和传感器, 实时捕捉表演者的活动。捕捉到的活动经过软件计算后, 再将结果输入给视觉和听觉输出装置, 该装置输出的结果是基于表演者的运动和发出的声音。整个作品最特殊的地方在于它会根据表演者的演出情况实时地对投影显示图形进行调整。

(二) 电影语言的应用实现了舞台表演中时间和空间的大跨度转换

互动媒体艺术作为数字媒体艺术的一个分支, 有着数字媒体艺术所特有的非线性叙事的能力。传统的舞台表演中, 演员都在表演大致一个时间和空间中发生的故事, 用通俗的话讲就是不能进行时空的穿越。而电影语言的应用, 可以实现虚拟空间的真实再现, 打破了传统舞台背景的时空局限性。利用技巧转场 (后期特效, 淡入淡出, 划像, 定格等) , 以及蒙太奇剪辑手法 (交叉蒙太奇, 重复蒙太奇, 平行蒙太奇, 对比蒙太奇等等) , 把“不可能”的舞台时空瞬间变成“可能”。

如:2013年湖南卫视元宵喜乐会上, 黄渤表演的《创意秀美人鱼》 (如图2) 中成功地通过电影镜头语言的运用, 使得作品中时空的变换巧妙、丰富, 充满创意, 并且与真人的表演相结合, 在真假时空的转换中营造出一种出其不意的感觉。

(三) 身体与影像之间互动的应用开辟了舞台表演的新形式

众所周知, 皮影是将一张原本平面、静止、毫无生命的图变成一个经由人们操控就能活动、表情达意的“人”。传统的皮影艺术启发了许多艺术家思考, 是否能通过表演者身体的表演与影像——也就是类似皮影中的这个“人”来进行互动呢?从以上两点的论述, 我们知道互动技术的发展能够给我们解决信息输入设备与输出设备的问题, 而电影语言的应用也能实现舞台表演中时间和空间的大跨度转换, 因此身体与影像之间的互动是完全可以实施的。例如:2012年中央电视台春节联欢晚会《除夕的传说》 (如图3) , 表演的整个过程就是围绕真人与投影中的“年兽”的互动来展开的。投影中的“年兽”挑衅真人扮演的角色, 真人用功夫与之进行决斗, 最后取胜。表演期间真人的动作与投影的互动非常完美, 让观众沉浸其中, 完全忘记了真与假、现实与梦幻。

(四) 全息影像的应用使舞台的三维空间效果更加丰富

全息技术是利用干涉和衍射原理记录并再现物体真实的三维图像的技术。人们观看全息影像, 会得到与观看原物完全相同的视觉效果, 当转换观看视角的时候全息影像也会跟着视角的变化而产生位置的变化, 从某种意义上来说, 全息才是真正的三维图像。而现在舞台的设置已经开始使用背景的LED屏幕与地面的LED屏幕结合显示, 能够营造出三维空间的效果, 可是如果加上了全息影像, 就可以让观众在观看到平面与立面显示效果的同时, 观看到全息投影到平面与立面之间的影像, 以及存在于空间中的影像, 不管坐在哪个位置的观众都能看到不同角度的影像, 这是一种全方位的三维空间的体验。

四、结语

互动媒体技术与设备的不断突破、进步给舞台表演形式注入了无穷的力量, 使舞台表演形式出现了根本性的转变。舞台表演不应该只停留在传统的表现形式上, 应该让艺术创作与技术革新同步进行, 将互动的内涵和意义进一步扩展和延伸。同时, 要多从观众的角度考虑, 让观众参与到表演中来, 并且让他们在观看表演时能更加的投入。不过, 在互动媒体技术和艺术的研究和发展上, 我们还停留在初级阶段, 要想使互动媒体艺术在舞台表演发展上走得更远, 仍需要不断的努力与研究。

参考文献

多媒体互动式英语教学的探索 篇11

关键词：多媒体课件 互动 英语单词 兴趣

随着科学技术的发展，现代化的信息技术已经进入教育教学领域，逐渐影响并改变着人们以往对于知识的接受方式。作为辅助教学的一个重要部分，网络教学的多媒体课件，得到了越来越多的人青睐。课堂将不再局限于学校，我们能沟通过网络随时随地学习，在网络教学中合理运用多媒体技术，能激发学生的兴趣、促进学生的发展、提高教学效率。多媒体教学辅助课件走进英语课堂，无疑给英语教学注入了新的活力，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力创设情景，既能调动学生兴趣，充实教学内容，又会强化教学效果，从而将网络教育带入全新的境界。下面将以我们小组团队制作的多媒体课件《单词不NG》为例，从选题、制作、用户体验、交互设计等方面来讲多媒体课件的制作。

一、前期的选题制定和准备：

英语作为我们的第二语言，学习起来—直让我们很苦恼，我想大部分刚刚开始学习英语的中小学生也会因为没有好的英语学习方法而苦恼吧。在英语学习中，有大量的单词需要背，如果学生没有一个好的背单词方法，将会浪费很多学习时间，失去对单词的兴趣，出于这样的考虑，我们小组选择做一款背单词的多媒体课件，希望我们的作品能让刚开始学习英语的中小学生重新燃起背单词的热情，让英语学习不再成为学生们的障碍。

在学校学习期间，我们就知道，一个好的多媒体作品离不开精心的策划，前期的调研准备、功能结构分析、界面风格定位、交互形式、动态效果等，都是决定这个多媒体课件的重要因素。因此，我们前期花了大量的时间去做用户调研和做用户体验分析，以使我们的多媒体课件作品前期准备足够完善。

二、用户调研和用户体验分析

在我们小组团队调研过程中，我们发现现在市场上大部分英语多媒体课件存在于课堂上教师讲课的辅助教学英语类课件，存在于网络上的英语教辅课件很少，大部分都是网站和手机应用。对于网站和手机应用，我们也分别进行了调研。手机应用中关于英语学习首先我们想到的是“有道词典”，它不但可以查询单词，还可以将单词加入到生词本再进行背诵，积累多了就会成就一个你自己的单词列表，这样可以进行更有针对性的学习。背单词真的是一件非常痛苦而又辛苦的事情，最烦的是刚背完第二天又忘记。现在市场上已有的手机背单词软件，有的可以根据你自己设定的完成时间来合理分配单词的背诵和复习。有的则是以游戏形式来背单词的应用，虽然游戏能吸引用户的兴趣，记单词也有一些效率，但应用里的单词却不是用户能自由选择的，用户体验做的不够深入。现在市场上好的英语学习和英语背单词软件越来越多，其中有很多被大家熟练使用，但我们发现，针对于中小学生背单词的多媒体课件还很少，这也是我们选择中小学生作为我们多媒体课件用户的原因之一。由于不同年段的学生在思维能力，语言运用、学习能力以及课堂自控能力等各方面均有差异，因此在具体的课题研究过程中，我们根据不同年段的特点进行了分类研究。低年级学生好玩、好动、好奇心强，分析运用能力和信息素养相对较弱。对于色彩鲜艳、接近生活、趣味性强的事物感兴趣，比如动画片、游戏、童话故事等。根据这样的心理特点，我们将这次作品手中对象定位在中小学生。

确定了课题的范围是英语单词，用户群体是中小学生之后，我们小组开始针对中小学生背单词开始了调研，我们主要以两大方面为主：一是关于本应用的内容结构方面。调研过程中主要咨询中学生用户都希望提高自己哪些英语能力，是听力？是语法还是单词？还是写作？另—方面则是关于课件的设计制作风格定位，一件好的多媒体课件能使学生自主的投入学习当中，这是兴趣的魅力。因此整个课件的设计风格以及小细节的设计都是影响作品整体的关键。以及什么样的形式更能引起学生学英语的兴趣，我们列举了好多种形式，游戏、动画、漫画、课堂讲授等等。

根据调查研究结果，我们小组团队讨论了整个多媒体课件的信息架构，一方面主要是单词学习的过程，以漫画和定格动画相结合的形式，既能体现单词内容的趣味性，又掌握了知识，另—方面是复习和巩固背单词的过程，将前一部分学习的单词分类放在游戏里，在利用多媒体创设的游戏中复习单词，既能调动学生的学习热情，又能使学生在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内驱力，增强学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣。

三、作品中的界面设计和互动设计

心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用就发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。多媒体课件因集文字、图像、色彩、影像、声音、动画等多种功能于一体影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息传播方式则是传统教学所无法比拟的。另外，中小学生好奇心强，想象力丰富，记忆力强……他们对感兴趣的东西往往一学就会。利用这一特点结合多媒体课件内容活泼有趣、图文并茂的特点，充分调动学生学习的目主性。

为了更好地吸引用户的兴趣，课件的界面设计我们决定用简约的手绘风格。界面背景是灰绿色的黑板颜色，界面内容主要是以白色为主略带彩色如粉笔字似的手绘漫画，整体界面看上去有种小清新的感觉，如圖一是开篇小动画后的首页；图二是我们作品整体信息的第一部分：单词卡，它按单词性质大概分成五类；图三、图四则是单词学习的界面。

作品的整个制作流程都是按部就班，一步一步来的。第一阶段，单词学习部分。首先，确定选题和风格后，我们需要先确定单词数量，考虑到工作量问题最后决定先画五十个单词，按内容分成五类，每一类里有十个单词，之后的工作就是按分类选出中小学生英语重点单词，确定定格动画的风格方向是幽默有趣的，为此我们在图书馆翻阅了大量单词学习的书，分析背单词的各种方法，包括词根词缀，联想记忆，谐音记忆等，也查找了幽默漫画动画相关素材，为了能充分引起学生对单词以及它的解释和发音的兴趣，我们调动了浑身上下所有的幽默细胞。初步定稿的过程很艰难，但也随处充满欢乐。接下来投入手绘界面的工作，先画单词学习部分的定格动画原稿，起初我们分开画，一个人用铅笔在白纸上画手稿，再扫描到电脑上，用Ps修改上色，另一个人用手绘板直接画原稿，两个人的方法做对比，结果我们发现在纸上画速度比较快，画的效果较手绘板更好，也更有粉笔字画的感觉。在将单词漫画制作成动画的过程中，我们的出发点就是简单有趣，如图三，一个嗷嗷待哺的婴儿放在石头上，就像被遗弃一样，做成左右摇晃的动作，画面立刻变得生动有灵气，就像宝宝被收养后温暖的画面。图六中扔垃圾的画面，只是显示一个日常生活中的小动作，更深一层的寓意是要呼吁小朋友们爱护身边的环境，不能随手扔垃圾。

关于作品互动动作的设计，采用了大家一贯的使用方式，点击进入下一界面，用这样的方式使用户合理的掌握自己学习单词的速度。在每—页的单词学习卡中，用户可以点击音频，会有相应的音频学习，使用户合理掌握自己的学习方式。单词卡也有回到首界面的按钮，为了是用户更好的自助的学习，交互的设计主要是客户自主去选择相应的学习方式。

在作品的制作过程中，我们也遇到了一些困难，单词音频的播放制作过程中，好多报错的地方让我们感到迷惑，我们两人互相为对方检查代码的对错，有几个细节地方是因为不够仔细，还有一个我们检查不出原因的，只好求助于指导老师帮忙。在此过程中不仅让我们感受到了团队合作的力量，同事也学会了检讨自己，提升做事的专注力，相信这对我们以后的学习和工作都会有帮助。

第二阶段，练习小游戏部分，游戏的目的就是让用户通过多看反复在游戏中接触单词的过程来巩固对单词的记忆。这部分以四个互动小游戏构成，我们称它“玩转英语”，如图五。第一个游戏内容是根据汉语意思将单词补充完整，我们讲给他命名为“打圆场”，如图六中展示的界面，四个小蜜蜂忽闪着翅膀，分别抱着四个不同的字母，场景设置富有童趣，结构形式简洁明了'用户一看就知道是选择字母补充单词。图七中的“迷魂阵”是单词分类的练习，同学们不仅要知道英汉意思和拼写，还要了解单词的词性，才能更灵活的单词记忆和运用。海底捞一一根据汉语意思选择单词，如图8，钓鱼的场景对于中小学生来说很有趣，针对同学们想要赢得游戏或征服游戏的心态，对单词的出现设置固定时间，学生必须在此时间内选出选出答案，这样也能提升记单词的效率。最后一个游戏是打擂台一一根据汉语选英语单词。对于每一个单词游戏的学习，我们还采用的计分制，第一个游戏达到一定的正确率也就是相应的分数之后，第二个游戏才可以解锁。利用这样强迫的方式使用户积极地去学习英语单词，在游戏的乐趣中增强记忆，使单词记忆的更加牢固。

三、作品总结

这就是我们所制作的研究成果，也是我们希望能够为我们数字媒体艺术产业发展贡献一份微薄的力量。这次我们的多媒体课件作品界面风格、内容框架、表现形式都很简约，因为受众主要是中小学生，所以主要特点就是趣味性，目的就是调动学生的学习热情，又能使学生在学習单词、复习单词的过程中获得心理满足和成就感，从而激起学生更强烈的求知欲和对学习的自主性。

多媒体情境创设与英语互动教学 篇12

一、多媒体情境创设的具体实施

1.重新定位师生在教学过程中的角色, 改革学生学习过程和学习模式的设计

(1) “基本层次”学习设计 。

在该层次的学习设计中, 遵循信息化条件下学习的规律, 在具体的学习方法指导上, 对学生进行技能训练, 帮助他们掌握自主学习的基本方法, 即确定学习任务、制订学习策略、选择所需信息、使用和创造信息以及呈现和交流成果。技能训练是每个学生的必经过程。通过教师详细讲解、过程模拟和组织学习经验交流, 学生主动学习的意识得到增强, 逐渐学会了从教师的授课内容、个人的调查报告和所阅读的文献中发掘问题, 通过自我思考提出具有挑战性的学习任务;特别是对于网络资源的利用有了全新的认识, 逐渐掌握了网络教育资源信息的评价、综合、重构和呈现的基本方法, 为加强创新精神和创新能力培养奠定了重要基础。

(2) “高级层次”学习设计。

笔者研究并实施了指导性自习, 教师划出部分内容, 让学生在教师的指导下, 按照专题的形式一个一个自学完成。经过实践, 笔者发现, 这一学习形式有助于培养学生的自学能力与知识建构意识、创新精神与创新能力, 因此大力倡导学生在完成“基本层次”学习要求的基础上, 将指导性自习的内容网络化, 利用现代信息技术和校园网动态、开放的网络资源体系, 使指导性自习转变为基于网络教育资源的较高层次自主学习。学生按照教师提出的学习任务或要解决的问题, 在教师推荐的网络教育资源中, 以探究式学习法, 采取独立学习和小组协作学习相结合的形式, 研究并提出解决问题的方案, 最后通过论文、电子作品等形式呈现、交流学习结果。

2.精心设计课堂教学, 开展“指导型”教学设计, 进而保证这一模式下的课堂教学效果

(1) 利用网络教育资源优化课堂教学的内容设计。

网络学习资源虽然非常丰富, 但教师必须对课堂上学生需要的、主要的Internet 信息资源进行认真筛选、下载、整理, 通过超级链接的形式存放在网络课件里, 学生通过鼠标点击直接进入相关内容进行学习。少量需要加以拓展的信息资源, 教师也应该设计导航图, 并设置好学生浏览器的安全设置和分级审查, 以提高学生的学习效率, 并减少网络使用过程中的不良影响。在教学内容的选定上, 要求任课教师必须从专业信息网站和丰富的网络教育资源中, 广泛选取书本上没有的、更有助于阐述理论、表明观点的新知识和新概念, 使得教学内容设定在围绕“基本理论、基本知识”核心的前提下, 体系及其外延表现出明显的“教师独特性”, 而且内容的结构和内涵始终处于运动变化中, 每一次教学都会有新东西, 甚至是新见解, 对于培养学生的创新意识和批判精神产生了积极影响。

(2) 利用信息技术改革授课过程设计。

授课过程采用以下技术路线:情景导入→自主探究→网上讨论→反馈评析→巩固练习→思维拓展。教师设计网页, 采用目标式教学, 把本节课的课程内容、教学目标设计成思考题, 作为学习任务上传到网页上。然后在网上互相交流学习成果, 围绕课堂内容讨论问题, 提出自己的观点, 充分利用网页、网站及网络课件, 相互协作、寻找答案、提出见解、展开讨论, 通过生生互动、师生互动, 共同讨论和归纳问题的答案。在此基础上, 教师提出相关问题, 学生进一步思考并回答, 学生自主进入学习自测, 检测自己是否真正达到了意义建构, 是否真正达到了本节课的教学目的。在该模式中, 教师首先介绍学习背景, 创设学习情境, 使学生进入角色。然后, 分组通过协商学习, 会话讨论, 使学生始终保持着高昂的学习激情。

(3) 利用计算机网络功能加强课后辅导设计。

教师利用计算机网络功能加强课后辅导设计, 在课堂上, 要就教学内容提示网络学习资源的搜索引擎、相关网址和关键词, 对于一些学生可能难以找到的内容, 要在课前整理好, 上传保存在特定的文件夹下或相关专业信息网站上, 并通知学生访问、下载;在课后, 要积极鼓励学生自发地利用网络课程和专业网站中“人— 机”交互练习、测试软件, 检验自己的学习效果, 帮助巩固和吸收知识。同时教师自行安排时间, 通过E-mail、校内BBS 论坛、聊天室留言簿等计算机网络功能, 进行同步或异步、一对一或一对多的学习辅导。例如, 通过BBS 讨论区, 学生们就某一个问题各抒己见, 致力于找到好的解决方案。这不仅对于问题的求解大有裨益, 同时也促进学生们的协作精神, 借鉴别人好的观点, 对个体的发展会有很大的帮助。

二、多媒体环境下实施互动的认识

教学媒体是在教学过程中介于教与学之间, 携带并传递教学信息, 促进师生信息相互交流的工具。教学媒体按其运用现代科技成果的情况, 教学媒体一般可分为两大类:传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体主要指非放映性视觉媒体, 通常包括教科书、图文资料、报刊、插图、表格、图表及黑板、实物、模型、标本等。现代教学媒体可分为四类:一是视觉媒体:幻灯、投影、缩影资料等。二是听觉媒体:广播、录音、激光唱机、电子音响、电子合成器等。三是视听媒体:电影、电视、激光视盘等。四是交互媒体:多媒体计算机辅助教学系统、语言实验室教学系统、程序教学系统及网络系统等。在互动教学中应多种媒体灵活运用。

1.多媒体互动的特点

(1) 图文声并茂、直观灵活。

能充分调动学生的多种感官参与学习, 体现了让学生真正成为学习主体的教学原则, 提高了学生的兴趣。

(2) 容量大。

由于光盘具有大容量储存信息的特点, 这样就可为学习者提供丰富的学习资料, 有利于培养学生获得知识的能力。

(3) 交互性强。

多媒体能够按学习者不同的需求调整交互并提出建议, 引导学生主动参与各种探索活动, 进行多层次的思考、判断。由这些特点可以看出通过多媒体把逼真的语言环境带入课堂, 增强了情境的真实性, 学生能通过画面上纯真的语言、标准的语调进行直接思维, 在最大程度上激发学生的学习兴趣, 同时又提高了学生的英语运用交际能力。

2.多媒体在教学中的具体运用

(1) 利用多媒体导入新课话题。

好的开始是成功的一半, 一节课的开始就要能够抓住学生以便很好地进行新课。例如在学习“Cody Saves the Baby”一课时, 开始上课时, 提供一些从网上下载的各种动物的图片, 利用这些图片进行师生间的Free talk。“What animal do you like?”;“What animal do you keep?”;“Would you like to describe your pet?”先请一两位学生回答创造气氛, 然后开始学生间的pair work。通过这些图片:可爱的小猫、小狗, 漂亮的金鱼、小鸟刺激学生活跃起来。

(2) 利用多媒体创造情景。

英国语言学家帕默认为, 语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情景, 使学生自然习得语言。因此, 我们可以把平时从电视、电影及网上搜集的素材制成CAI 课件, 在教学中展示给学生, 能为学生创造真实、自然的情景, 缩短学生与认知材料之间的距离。

(3) 利用多媒体录像让学生配音。

教师首先让学生通过观看一段无声录像, 看完后, 组织学生讲述录像的内容, 尝试用英语为剧中人对话配音。选取的内容广泛, 可以是动画片的片段, 也可以是电影的片段, 还可以是购物等场景。

(4) 利用多媒体提供文化背景知识, 培养跨文化意识。

英语中的文化背景知识可以说是包罗万象, 范围极广。而且在日常交际中又十分重要。可以多媒体课件的设计来教一些与外国人交往的常识。

(5) 利用多媒体引发讨论话题。

通常在互动课上教师经常让学生围绕某个话题展开讨论, 教师可利用多媒体引发讨论话题。例如在学完“Pollution”一课, 我们可提供一些本地受污染情况的图片, 引发学生怎样来对付污染问题的探讨。除了教师利用多媒体进行教学, 还应鼓励学生利用多媒体学习。

摘要：多媒体教学使英语教师有条件利用多媒体创设情境, 实现情境教学。在多媒体情境教学与互动教学有机结合的教学中, 学生是教学活动的中心, 是自主的学习者、教学活动的参与者、信息资源的共享者, 而教师是情境教学的创设者和学生学习的帮助者、指导者。

关键词：多媒体,情境创设,互动教学,教师,学生

参考文献

[1]丁帮平.建构主义科学教育观与学生创新能力的培养[J].教育研究与实验, 2002 (1) .