多媒体课件在物理教学中的应用

多媒体课件在物理教学中的应用（通用11篇）

多媒体课件在物理教学中的应用 篇1

多媒体课件在教学中的应用

摘要：计算机辅助教学是课堂教学的一个重要方面, 多媒体课件已是教师教学过程中不可缺少的一部分, 具有现实的意义。本文从英语教学中引入多媒体课件的实践出发, 阐述了在教学中运用多媒体课件的必要性, 探讨了它在教学中的优点,分析了多媒体课件制作中的如何选择素材和多媒体课件的使用原则。旨在优化课堂教学方法, 提高课堂教学效率, 促进课堂 教学质量。

关键词：多媒体 多媒体课件 多媒体课件制作

一． 教学中多媒体课件应用的意义及必要性

随着多媒体个人计算机的日渐普及, 多媒体已成为当今世界中一个热门的话题, 它的诞生和发展可以说是信息发展的必然趋势。从计算机信息技术到多媒体信息技术的发展, 不只是一个形式上的转变, 它更是信息技术本质上的一个飞跃。在今天的信息社会中, 多媒体正伴随着应用要求的不断增长而迅速发展, 并且渗透到人类社会的各个领域中, 特别是在教学中的应用越来越普及。作为多媒体教学的主要表现形式———课件, 倍受高校教师的关注。所以越来越多的老师加入到课件制作的行列中来。利用先进的多媒体开发平台和多媒体制作工具软件以及多媒体资源库, 制作个性化、情境化的多媒体课件, 这是我们目前普遍选择的一种多媒体计算机辅助教学方式。多媒体课件制作最大的优越性就在于它能将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机地结合在一起, 从而将学习置于一种情景化的多种媒体的综合环境中。从而收到传统教学法所不能及的效果。它不仅可以调动学生学习的积极性,强化教学过程,而且为学生提供了真实的学习情境。随着社会的进步, 多媒体课件在这方面正以它特有的优势,越来越被教学界所重视。运用多媒体把抽象转化为直观。初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。

二． 多媒体课件在教学中的优点

1.大大增加了课堂知识容量, 提高了课堂效果我们评价课堂教学的效果, 一般很重视这堂课的教学知识容量, 也就是说课堂效果与课堂知识容量有着重要的关系。传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与板书, 其速度的局限性限制了课堂信息的含量, 使之具有一定的局限性。如果, 教师在课堂上采用多媒体课件, 则会让学生一目了然。不但节省了板书时间, 还增加了课堂的知识量。

2.影音媒体的应用使课堂丰富多彩

传统教学中信息的传播依赖于老师的口授与板书, 再会调动课气氛的教师也有疲惫的时候。而多媒体课件教学中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛。这样既减轻了教师的负担, 又能提高课堂气氛, 收到很好的教学效果。

3.多媒体课件教学能有效的解决教学中的难点

在教学中遇到比较抽象的知识点时, 单凭老师的讲解会显得枯燥乏味。另外, 有些知识单凭教师的叙述, 学生也无法清晰的理解。这时候, 改用多媒体课件教学将能收到奇特的效果。数学推理的严密性可以通过多媒体很好地体现，我们可以用PowerPoint将每一步推理过程预设动作，通过教师与计算机的互动，一步一步地将推理过程在幻灯片中演示出来，这不仅能很好地体现推理的全过程，而且为每一步推理过程的讲解留出了时间和空间，对培养学生的逻辑思维品质有着十分重要的意义，这与在黑板上进行数学推理相比是一个进步。初中英语应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4．运用多媒体更好的训练学生掌握基础知识和基本技能

初中英语的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，一位教师要面对几十名学生，能及时发现和纠正每一位学生在基础知识和基本技能学习中出现的问题是很困难的。将多媒体应用于数学教学后，我们可以充分利用多媒体的可交互性，让计算机及时发现和纠正学生出现的问题，使学生能及时正确地掌握基础知识和基本技能。这里要注意的是，对课件交互性的设计，一定要全面考虑各种可能出现的情况，否则，将影响学生对于基础知识和基本技能的正确理解和掌握。

5．运用多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念

由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、视频图像、表格）等表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。6运用多媒体教学有利于培养学生的创新意识

初中英语的一项重要任务是，在教会学生解决问题的同时要培养创新意识。我们可以通过多媒体的表现形式及问题情境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，引导学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思考，传统的教学方法要完成这样的设置是十分困难的，特别是模拟现实生活中的一些情境。多媒体利用其具有的独到的优势，把学生创新意识的培养置身于现实。7．运用多媒体能有效地培养学生的辩证唯物主义概念

初中英语中，可以培养学生辩证唯物主义观念的知识点很多，这里仅举一例，在直线和圆的位置关系的教学中，我们可以将直线和圆的位置关系制作成动画，突出圆心到直线的距离这一量变是如何引起直线和圆的位置关系变化，从而让学生领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在动画的演示过程中，还强化了学生对点与圆、点到直线的距离、圆和直线位置关系等数学概念的理解。8．运用多媒体可以建立初中数学和其他学科的联系。

初中英语和其他学科有着十分紧密的联系，实际上，多媒体应用于英语教学过程的本身就已经把信息技术与其他学科的内容紧密地融为一体了。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术中的知识和技能应用于英语的学习中。如通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶。因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。

三、多媒体课件制作中各种素材的选择 1.图形、图像、图片素材的选择 图形、图像、图片是多媒体课件中的重要组成部分。对于课本和资料上的图形、图像资料, 可以用扫描仪将其转化为可供使用的 jpg格式。对于客观存在的物体, 如果要使用其图像或图片, 可以使用数码相机来获取。对于网上的图片素材, 可以通过各种图片制作工具来处理。2.视频影像素材的选择

影像是多媒体课件中又一重要的组成部分。它具有时序性与丰富的信息内涵。在对于现实世界中的动态过程资料, 可以通过数码摄像机直接来进行获取, 对于 VCD、DVD 上的视频影像资料, 可以通过各种抓图软件进行处理。在计算机上播放的 VCD, 教师也可直接用各种播放软件工具进行截取。因此, 教师在制作课件时, 可以剪接其中一些影视片段到多媒体教室或计算机房来播放。这样的教学可以使学生产生浓厚的学习兴趣, 从而由被动学习变为主动学习。3.声音素材的选择

多媒体课件中的声音多以讲解、音乐、效果和录音的形式存在。在制作多媒体课件时, 可以给图片、文本配以讲解或音乐, 在图片、文本呈现时配上音乐播放效果等。多媒体课件中声音的录制为播放语言类(如: 英语、法语等)的课文、对话的录音提供了很大的方便,特别是在听力训练方面起着很重要的作用。因为教师在制作课件时把需要重放的段落录下来, 上课时只要用鼠标点击录音图标即可,节省了倒带时间, 大大提高了课堂教学效率和效果。

四、多媒体课件的使用原则 1.服务于教学的原则

多媒体课件在教学中的应用虽然还刚刚起步, 许多老师已经充分意识到它的优越性, 在实践教学中加以尝试使用。但是无论教学的手段多么先进, 多媒体课件的内容多么丰富和精彩, 它的作用都不过是在教学中发挥着辅助作用, 如果过于夸大了它的作用, 或者不能适时适量的使用, 都不可能收到预期的效果。2.正确性原则

表现知识的准确性无疑是课件评价的重要指标之一, 尤其是演示模拟实验, 更符合事实。课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误, 语言配音也要准确。但在确保不出现知识性错误的前提下, 允许必要的艺术表现。评判课件的好坏, 要做到具体问题具体分析。如果片面强调准确性, 就会束缚人的手脚,不利于多媒体课件应用发展。所以, 演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 要尊重事实, 但细节可以淡化, 也允许必要的夸张。3.共享性原则

人们都知道, 课件制作要花大量的时间。多数教师想通过购买现成课件来组织教学, 可是使用别人制作的课件来上课, 很难使自己的思路和风格得以发挥。而且溶于课件中的思想、进程思路、表现方式、体系结构和技巧运用与自己的风格可能大相径庭。再加上教学对象的差异, 这种课件的弊端就暴露无遗。如何解决这个问题呢?这就要求制作的课件具有共享性, 就是在原有课件的基础上加以改进, 达到能表达别人意图的目的。若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用, 必将使多媒体教学大为普及。多媒体课件引进课堂教学, 是一种新型的教学手段。多媒体课件使教学突出形象性, 让学生在有限的时间里, 全方位感知更多的教学内容, 提高教学效率;使教师充分发挥其主导作用, 加大课堂密度, 提高课堂教学效果。因此, 我们应该革新传统教育思想, 结合新技术的特点, 创造新的符合现代教育规律的教学方法和模式才能充分发挥多媒体课件教学的优势, 最大限度地提高教学效率。

参考文献

【1】 何天龙.多媒体技术在教学课件中的应用【J】.江西科学，2005,（02）.【2】 李晓波, 刘凯燕.多媒体技术在学校的应用及影响【J】.河南教育学院学报，2003，（02）.【3】 韩卫.浅析多媒体课件的应用【J】.内江科技，2010，（08）.【4】 王海燕.利用多媒体强化英语课堂教学【J】.科技资讯，2011，（15）.

多媒体课件在物理教学中的应用 篇2

一、多媒体课件制作工具的选择

制作多媒体课件, 首先要选择合适的工具。目前国内外流行的多媒体创作工具比较多, 如Power Point、Director、Authorware、Toolbook、方正奥思、几何画板、Dreamweaver、Flash、Front Page、高级编程语言等, 它们各有千秋。在选择时应从课件类型、使用者的要求、制作者本身掌握的计算机水平出发。

对于计算机水平不高的教师, 如果日常上课使用, 那么Power Point软件绰绰有余。Power Point可以幻灯片的方式控制多种媒体信息而无须编程, 操作简单, 易学易用, 是制作效率最高、应用最广的一种课件制作工具。但其交互控制功能较弱, 而且使用Power Point制作的多媒体作品不够专业。

说到专业的多媒体制作工具, 首推Macromedia公司的Director, 其次是该公司的Authorware, 而后者更适于制作专业的多媒体课件。Authorware多媒体制作软件可以通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的流程图, 将文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种多媒体数据汇集在一起, 赋予其人机交互功能, 就可达到多媒体软件制作的目的。它的特点还表现在编制的软件具有强大的交互功能, 可任意控制程序的流程, 它还提供了许多系统变量及函数, 用以根据用户响应的情况, 执行特定的功能, 这也为精通计算机程序设计的用户提供了很好的用武之地。

Flash最适合制作动态控制、复杂多变的多媒体CAI课件。由于Flash使用了压缩的矢量图像技术, 所以其制作出的课件占用空间相对较小。当利用Flash制作动态多媒体CAI课件时, 可以自己画也可以输入动画的内容, 然后把它们安排在工作区内, 让它们按照时间动起来, 也可以在让它们动的时候触发一定的事件, 仅几步就可以做出动画效果来。如果需要更强大的交互控制功能, 通过添加脚本语言, Flash同样可以轻松胜任。

由上可以看出, 在制作课件前, 应根据类型、要求等的不同来选择不同的制作工具, 也可以把几种不同制作工具结合起来, 以便更好地体现课件的创意。

二、多媒体课件的内容的选取

首先, 应看一下所要讲授的内容是否有必要制成CAI课件。之所以制作课件, 就是要利用课件的直观性、形象性、趣味性、交互性的特点, 很好地解决学习过程中的难点、疑点、枯燥抽象的知识点, 使人一目了然。如果用其它教学媒体很简单、很快速地就可以让学生掌握的内容, 大可不必一味费时费力制作多媒体课件。

其次, 并非每一个课件都必须包含图形、图像、动画、影像等所有媒体, 应根据实际情况灵活地加以选择, 宜简不易繁, 不必要的媒体最好不要出现。

制作课件时还要注意交互性的运用。如果一个课件内部、不同内容之间, 能够根据用户对界面按钮的点按要求, 或者调转, 或者暂停, 或者快速进退, 或者演示影像动画, 并能即时予以反馈, 使各种媒体之间相互关联, 就会创造出灵活生动的媒体使用环境, 这样才能让学习者感到课件的亲切, 起到充分调动和发挥学习者的主观能动性的作用, 最终达到事半功倍的效果。

三、多媒体课件的使用

一段时间以来, 有不少教师的头脑中存在着一种错误观念, 那就是认为只要上课时用了CAI课件就万事大吉了, 其实并不尽然。有些课用CAI课件来上效果未必比用传统方法来上好。这样, 教师与学生不能及时交流, 现代化的教学方式有可能又陷入“填鸭式”的教学怪圈。因此, 上一堂课是不是要用课件, 要根据具体情况来定。

另外在课堂教学上, 多媒体的介入必须选择最佳时机。一是在用语言难讲清楚、用视觉难看明白的新旧知识的衔接问题上。二是突破教学难点、强调重点时可以介入多媒体, 运用多种手段把难点、重点以形象、通俗的方式展现出来, 从而给学生留下深刻的印象。

在制作CAI课件的过程中, 还有许多地方值得我们注意, 相信经过不断的探索, 我们一定会在计算机辅助教学之路上越走越好。

摘要：计算机辅助教学简称CA (I全称Computer Assisted Instruction) 。随着现代教育技术的发展, CAI课件也越来越多地为广大教师所采用。有的时候, 一些现成的CAI课件即可满足教育教学需要, 而更多的时候则是现成的CAI课件并不符合老师的“口味”。此时, 就需要根据教学需要, 从实际出发, 自制CAI课件。

多媒体课件在教学中的应用 篇3

近年来，多媒体技术迅速兴起，由技术领域、商业领域并逐渐进入到教学领域，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入到全新的境界。近年来我校电化设备日益增多，电教室配备日益完善，再加上校园网的开通与使用，为我校的现代化教学提供了可靠的物质基础。我校在青年教师的培养上也加大了微机培训力度，现在大多数教师基本上掌握了微机的使用。上学期青年教师的汇报课、名师的公开课等，许多的课堂教学转移到了电教室。在教学课件的制作过程中，教师们付出了很大精力，教学课件的形式有如下几种：powerpoint、flash。在教学中把原来黑板上的板书转移到了屏幕上，教师节省了抄板书的时间，增大了课堂容量，把大量的知识罗列给了学生，学生睁大眼睛快速扫描，教师滔滔不绝的讲解。在40分钟的时间内学生被灌进了大量的知识，下课后学生回教室了，教师又开始了下一个班的教学。

二、问题

在教学媒体的使用上，一种观点认为多媒体能够解决教学中的所有问题，持有这种观点的人，试图在课堂教学中用多媒体替代所有的传统媒体；另一种观点认为，多媒体的复杂性、迷惑性和神秘性已经对课堂教学效果起到了一定的负面影响。那到底多媒体能否替代传统课堂教学哪？多媒体教学有没有负面影响？应如何正确对待和使用多媒体教学手段？

三、讨论

1.多媒体技术特点

就是计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是计算机综合处理声、文、图信息的技术，具有集成性、实时性和交互性。多媒体技术的三个显著特点是：集成性、实时性和交互性，这是它区别于传统计算机系统的主要特征。所谓集成性，一方面是媒体信息即声音、文字、图像、视频等的集成，另一方面是显示或表现媒体设备的集成，即多媒体系统一般不仅包括了计算机本身而且还包括了像电视、音响、录象机、激光唱机等设备。所谓实时性是指在多媒体系统中声音及活动的视频图像是强实时的（hard realtime），多媒体系统提供了对这些时基媒体实时处理的能力。所谓交互性是多媒体计算机与其他像电视机、激光唱机等家用声像电器有所差别的关键特征，普通家用电器无交互性，即用户只能被动收看，而不能介入到媒体的加工和处理之中。多媒体是一门综合的高新技术，它是微电子技术、计算机技术、通信技术等相关科学综合发展的产物。

2.多媒体在教学中的作用

教学媒体是直接加入教学活动的，在教学过程中是传输信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响很大。在相当长的一段教育史上，它只限于语言和文字。教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能用多种媒体传递教学信息，使学生能够通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验。图1-1大致反映了媒体在教学过程中的地位和作用。

图中“提示信息”和“接受信息”的信息传递方向是从教师到学生，其实质是教材呈现的信息传递；“反应”、“诊断”和“评价”的信息传递方向是从学生到教师，其实质是学习反应的信息传递；“告诉结果”和“接受信息”的信息传递方向是从教师到学生，其实质是告诉学习结果的信息传递。而无论哪个方向的信息传递又都缺少不了教学媒体这一重要因素，也就是说如果在教学过程中取消了教学媒体这一环节，那么信息传递和接受就不能顺利进行；如果在教学过程中能够加强或改进教学媒体的质量，那么信息传递和接受就会顺畅、高效率的进行，从而提高教师的教学效率和学生接受知识的效率，所以对教学媒体 的应用应该是让其作为一个中间环节来帮助教师处理信息加工信息。现在的电教课只实现了单向性：即教师到学生，而学生到教师的信息反馈中断。

3.多媒体技术

多媒体技术对教学会产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。人类的学习是一种特殊的认识过程，根据心理学关于生理机制的研究，人的各种感觉器官的功能和作用是各不相同的在获得知识，引起注意，保持记忆等方面也有不同的表现，特瑞赤拉1967年得到的有关实验结果如下图表1-2所示。

以图表1-2说明，为提高学习效率，必须充分发挥五种感官的全部作用，其中视觉和听觉所占的比例远远超过其他感官，是学习过程中的重要感官。视觉和听觉在引起注意、保持记忆两个方面需要结合并用才能达到较好的效果。

4.各种媒体综合运用

在教学过程中运用传统教学媒体（如：粉笔、黑板、教科书、挂图、卡片、标本、模型、仪器等）和电教媒体（如：幻灯、投影、录音、电影、电视、语言实验室、激光视盘、计算机等）能够提高学习效果和效率，能够增加学习的趣味性，能够使学习内容更标准，能够促使学习更加个性化，增强学习者的参与程度，但这些教学媒体与基于多媒体计算机的教学媒体而言，他们在教学过程所要达到的教学效果和效率要远远低于基于多媒体计算机所达到的教学效果和效率。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

5.多媒体计算机教学的优势在哪里

基于多媒体计算机的教学媒体在教学中的优势主要表现在以下几个方面：

（1）直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；

（2）图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；

（3）动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；

（4）交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；

（5）通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；

（6）可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

（7）针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；

（8）大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

6.教学课件

教学课件是教师利用多媒体技术，将文字、图象、视频、动画、声音等素材合成，并具有交互性的计算机软件。

由于它比"黑板+粉笔"这种传统教学形式，具有信息量大，生动活泼等特点，故深受教师和学生的欢迎。但多媒体教学课件存在着以下不足：

①多媒体教学课件制作的技术难度大。使教师将更多的精力花在了制作技术的学习上，而不是花在对本学科的研究上。

②多媒体教学课件生命周期短。花大量精力制作的教学课件，经一次教学后，就很少被再利用了。

③受应用条件的限制较大。由于受设备安装平台、课件容量、课件传输等因素的制约，在异地常常不能顺利地开展教学。

④以往的教学课件没能改变传统的教学模式。只是把传统的黑板书写教学搬到了电脑屏幕上，并没有改变以教师为中心的教学模式。

7.改变教学理念

从主观来说，传统教学理念根深蒂固。教师们习惯于在传统教学模式进行教学，如果不突破这教学理念，即使使用了现代化教育技术手段，还是电灌输教学的方式。应通过多媒体教学等现代教育技术，建立以学为中心的教学模式，将现代教育技术仅应用于演示教学，拓展为多种教学模式的工具。

8.教师角色的转化

教师在传统的教学中，积累了丰富的教学经验，也一直充当着传授者的角色。而对使用多媒体进行教学的教师，应该有意识提醒自己，他的角色成为学习的引导者了。通过多媒体教学课件，引导学生进行自主学习，或者教师自身就以学习者的身份在多媒体教学中与学生进行问题讨论。对于讨论的结果或学生自主学习的过程与结果的展现，教师又要以组织者的身份加以整理组织，并及时反馈到学生。教师将从以往教学中教师仅为传授者的身份，转变为学习的引导者和组织者。教师角色的转换将对教师是一个很大的挑战，也是更好使用好多媒体教学课件的一个要点。

可见要上好一节课的关键是要依据自己对多媒体技术的掌握程度以及如何人机合一，千万不要形成人机两层皮。

多媒体课件在物理教学中的应用 篇4

一、信息技术教学的目标。

二、多媒体教学的内涵。

多媒体课件集视频、音频、教学设计，教学方法与一体，在现代教育教学领域具有非常重要的作用，引起了教育教学的新革命。在教学过程中被大量的引用。

走出多媒体辅助教学的误区

摘要：本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题，从多媒体辅助教学和教学目标、和学生动手操作、和其它教具及和教师主导、学生主体之间的关系作简单分析。关键词：多媒体 辅助 主体

随着多媒体计算机辅助教学(简称MCAI)的逐步发展，辅助教学软件的制作显得越来越重要。多媒体计算机因其具有其它教具无可替代的作用，被广大教师运用于课堂教学之中，收到了较好的教学效果。然而笔者从事教师培训工作过程中，发现部分教师在认识、实践上的一些误区，本文试作简单分析。

一、多媒体计算机辅助教学和教学目标之间的关系。

提高教学效率、实现教目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，根本就考虑不上自己学生的实际情况。在一些教学检查与教学评比中，也将是否使用多媒体辅助教学作为评比的一个方面，“没有课件怎么能上公开课呢？”、“没有课件比得过人家吗？”、“该教师能使用多媒体教学，是一节好课”等等，颠倒了形式与效果之间的关系，本末倒置。

二、多媒体计算机辅助教学和学生的动手操作之间的关系。

构建主义认为：思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，动手操作是培养创新能力，实践能力的开始，在动手操作中，学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系，培养思维能力。心理学研究也表明，动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此，课件展示千万不可剥夺了学生动手操作的权力。如：笔者曾见一位教师制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上课时忽略了给学生动手和思考的机会，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边行，三角形的面积公式的推导，采用“转化”的数学思想、考虑如何将梯形转化成已学过的图形？调动学生的情绪，让学生积极参与，通过旋转、平移、剪拼等方法得到知识：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形后再求出面积。又如一教师新授“圆锤的体积是同底等高的圆柱体的1/3”一课时，用课件制作了圆锤容器向圆柱体内倒沙的过程，也很形象直观。但是笔者想问一句，这样是否比实际演示更能使学生更加相信这一实验结果呢？学生作为知识的容器在被动接受接受知识，他又有多少主动参与的意识，有多少成就感促使他对数学形成浓厚的兴趣呢？

三、多媒体计算机辅助教学与其它教具之间的关系。

多媒体辅助教学有其它教具不可比拟的优势，而小黑板、教学模型、实物投影也有计算机无法实现的优点。采用何种教具作为媒体，要结合适当的内容，适当的时机来决定。使用得成功与否，要从实际效果出发，效果是主要的检验标准。有些教师认为现在是多媒体的时代，用其它的教具就显得太“老套”了。其实有一些多媒体课件前前后后总是几个问题出现在屏幕上，然后让学生回答，起的是小黑板的作用，还不如直接用小黑板出示来得简单、省时、节约教育成本。在前文中也提到“多媒体演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些类型的知识适合多媒体课件展示呢？抽象知识的介绍、学习重难点的突破或者宏观、微观现象的展示：如数学课中“平行线分线段成比例”定理到“三角形中位线分两边成比例”的演示；如面积与周长的学习，学生较难理解面积与周长的区别，采用电脑动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，可以让学生很直观地弄清面积与周长的区别；如自然教学中“消化与吸收”一课，采用课件的动画展示，形象、生动，解决了实际生活中难以观察到的现象；生物的进化，采用课件展示，缩短了时空差距，简化了认知过程；如语文教学中，威尼斯的小艇，可采用图像或录像，结合音乐引导学生身临其境；信息技术教学中计算机的工作原理、程序结构等等等等。

四、多媒体计算机辅助教学与教师主导性，学生主体性之间的关系。

多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。

多媒体课件在物理教学中的应用 篇5

随着信息时代的到来, 信息技术已经逐渐渗透到学校教育的各个领域。多媒体教学进入课堂, 把前沿先进的科技带入课堂进行辅助教学,对声、文、图、像等多种信息进行综合处理和控制, 从而形成一种全新的教学形式,创设逼真的教学环境 , 动静结合的教学图像、生动活泼的教学气 氛,充分调动学生的积极性;应用多媒体辅助数学教学, 把教学时说不清道不明,只靠挂图或黑 板作图也难讲解清楚的知识,通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动 听的音乐、及时有效的反馈,将知识一目了然地展现在学生面前。创新其实质是创造性,他力求 从认识上打破常规,标新立异,质疑问难,大胆探索。那如何在多媒体辅助教学中培养学生的创 新意识呢?

一、利用多媒体课件激活课堂,激发学生的创造潜能

在心理学上 “动机” 是人的心理需要引起的心理状态, 是激励人去行动以达到一定目地的内在原 因。对数学有好奇心,不满足现有知识,敢于冒险尝试,有强烈的求知欲望,能积极主动的思考 问题 , 是小学数学创新意识培养的目标之一。教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者, 如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素, 激起学生学习情感, 创设富有变化、能激发新异感 的学习情境,充分利用学生的好奇心,引导他们去研究问题,学生的创新意识会孕育而生。

例如在教学“填未知加数”一课时,先用电脑出示一段小动画,配乐播放:卡通的数字 7和 3一起玩,组成了算式:7+3=10, 3有事情跑掉了,出现了算式:7+(=10, 7+(? =10,学生 的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示 6面小旗,后面划一横线,问题:再画几面就是 7面了?算式 6+(=7,学生一下就领会了:再画上 1面就可以了。电脑出示第 7面小旗,学生 自然的在括号里填上了 1。学生掌握的轻松自然,知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的 问题,学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”,已经挂上了 7个,其他都空着, 让学生自己来列式,结果出现了三种答案:7+(1+(1+(1=10,7+(1+(2=10,7+(3=10当问学 生认为那种对时,却各有拥护者,我没有对这些做法作出反应, 而是又出示了一道题:盒子里放 小球,要放 9个,已经放了 2

个, 2+(=9。学生自然的把没有放进去的,全数了数是 7个填在 了括号里, 这时我趁学生思考时对图进行了修改, 在空位置下面划一个大括号, 学生一看就明白 了要将所有的空都数一数填上一个总数, 之后学生又讨论了刚开始那样填的弊端。学生求知的整 个过程就是创新意识发展的过程, 利用多媒体制造的情景, 激发学生的创造潜能, 知识不知不觉 也被掌握了,创造意识在不知不觉中也得到了培养。

二、利用多媒体课件闪烁剥离,培养学生揭示事物本质特征的创新能力 “人的创新能力必须要有敏锐的洞察力,要能够通过事物的表面现象把握其内在含义和本质特 征。”创新精神是指人敏锐地把握机会、敢于探究发现的情绪状态。

在揭示“观察物体”中的数学概念时,先让学生摸一摸实物,大体感知物体的形状,但若想让学 生抽象出实物图形是有困难的, 用多媒体来解决这个问题, 就容易多了。如在揭示长方体的概念

时:首先出示实物图 “鞋盒” , 引导学生说出是长方体, 让学生观察特征, 组织学生讨论、总结。然后,运用多媒体技术将相对的两条边、相对的面,连续闪烁,并伴有声响。再让学生说特征, 学生的创新再次得到激发,猜测出长方体的框架。最后, 从鞋盒抽象出长方体的形状。学生的猜 测得到了验证。

三、多媒体课件的动态显示,创造性的掌握事物发展变化的规律。

数学知识比较抽象、枯燥,有的知识点在理解上也存在一定的难度,而运用多媒体教学,可以将 静态的知识动态化。这样,让学生观察事物动态的变化过程,掌握事物发展规律,为创造能力的 培养创造条件。

如在教学相遇问题的应用题时,学生一直对“速度和”的理解比较困难, 如果用实物或图片进行 直观演示,由于时空限制,很难引导学生观察和思考。而运用多媒体模拟运动过程, 学生就很容 易总结求出两地距离就是用 “速度和乘以相遇时间” 这一规律。再如, 教学 “角的概念” 一课时, 应用多媒体教学软件, 先在屏幕上显示一个亮点, 然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线, 同 时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形, 使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪 烁出亮点和两条

射线,使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定, 另一条边移动, 形成大小 不同的各种角, 让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关, 跟边的长短没有关系。通过这 样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。

四、突破教学难点,发展学生的创造思维

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像, 发展学生的观察能力和空间想 象能力,又能伴随着图像的变化、动听的音乐,诱发愉快的学习情绪,在这种愉快的情绪下,通 过多媒体技术手段,让难点逐层剥离,学生突破掌握。

例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题,运用多媒体的优势,将应用题中用 文字表述的抽象的数量关系, 转化为可视图形——线段图, 并创设了按题配置的活动物景。通过 “变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点,刺激学生注意,寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系,化抽象为具体,帮助学生审题、理解题意,启迪思维。

多媒体课件在物理教学中的应用 篇6

多媒体课件制作在实验教学中的应用

该文介绍了多媒体课件制作的特点,就其用于实验教学中存在的问题进行了分析,阐述了多媒体课件制作的.过程,探讨了多媒体课件制作在实验教学中的应用.

作 者：胡莹 HU Ying 作者单位：广州大学实验中心,广东,广州,510006刊 名：电脑知识与技术英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：20095(23)分类号：G424关键词：多媒体 课件 CAI

多媒体课件在语文教学中的应用 篇7

一、激发学习兴趣,提高课堂效率

利用多媒体课件信息显示多样化的特点,使知识信息通过不同的方式显现出来,增强感知效果,可实现教学最有效的组织。多媒体课件通过动画、图形、影像、声音等多种信息媒体,取代粉笔、黑板等传统的教学工具,比较生动,使学生有强烈的兴趣和动力,积极地参与,使教与学成为两个相辅相成的部分。

多媒体课件辅助教学能在相同时间内完成比原先更多的教学任务,解决课程内容多与课时少之间的矛盾。传统的媒体及教法,在某些问题的讲解与理解上都缺少一个可资思考的界面,而多媒体课件辅助教学可轻松地解决这一问题。

语文教学内容丰富,大多非常生动精彩,但由于各方面的限制,在传统的一张黑板、一只粉笔的教学手段下,仅靠老师讲解很难引起学生的兴趣。多媒体课件辅助教学能跨越时空限制,充分利用计算机所特有的信息处理能力,交互性强的特点,将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化,将众多语文学习资料再现于课堂上,使学生有比较好的感性认识,有利于突出重点,突破难点,提高学习兴趣和主动性。

二、加强教学反馈,增强学习记忆

多媒体课件辅助教学综合运用听觉和视觉,在培养学生学习的高级认知能力、协作性学习策略方面会取得更佳的效果。心理学家研究记忆率时发现:同样的学习资料,单用听觉,三小时后能保持所获得知识的70%,三天后则下降为10%;单用视觉,三小时后能保持72%,三天后则降为20%;如果视觉、听觉并用,三小时后能保持85%,三天后可保持65%。该结论表明:在学习过程中,同时使用听觉和视觉,能明显提高记忆。

多媒体课件丰富学习内容,使学生牢固地掌握所学知识。它还可以引导学生在事物发展变化的过程中学会推理、思辨,自己得出结论,使学生灵活掌握所学知识并提高分析问题和解决问题的能力。一方面,通过多媒体课件把语文教学过程中用过的知识点展示在学生面前进行复习。另一方面,用多媒体课件设计一些习题,在习题的形式上,由原来的填空、选择到问答分析等,由浅入深,循序渐进,形式多样,内容有层次,使不同的学生都能得到锻炼。有些内容还可由学生操作计算机完成,由计算机来判断正误,具有一定的趣味性。不但抓住了学生的注意力,还可促进其思维发展。运用多媒体课件辅助教学,增加了信息的反馈,教师可在短时间内迅速了解学生对教学目标的理解和掌握程度。为教学过程分析、调整提供了信息依据,从而提高课堂教学质量。

三、激发主体精神,优化心理氛围

创新教育强调把学生作为教育的主体,让课堂有笑声、有掌声、有音乐,气氛活跃。也就是说创造一种宽松和谐的氛围,是优化课堂心理氛围的努力方向。语文教学过程是提高学生听、说、读、写能力,加强师生之间情感交流和形成心理和谐气氛的过程。多媒体课件画面的动感,让学生们倍感新奇,再适当引导,充分调动课堂气氛,能更好地增强学生的参与意愿,提高参与能力。

多媒体课件给出优美和谐并使人兴奋的声音、形象、色彩等刺激信号,并有丰富的表现手段和很强的表现力;它不受时间、空间的限制,把本来不可能在课堂上显现的事物和现象,直观地、逼真地表现出来,弥补教材的不足并充实学生的感性认识。学生大都喜爱音乐、动画,而在多媒体课件技术辅助下,这些都能同时搬到课堂中来,通过轻松的音乐、优美的画面,创造良好的课堂气氛,使学生在欢乐的旋律中增强参与意愿。

四、培养形象想象,增强逻辑思维

初中学生的年龄一般在13～17岁,这一年龄段的学生处于一个多变的心理思维时期,对于培养形象、逻辑思维能力十分重要。

多媒体课件,使许多由文字组成的形象通过录像、动画展示出来,使知识由“死”的东西变为“活”的东西。能够大大激活学生的学习兴趣和想象力,有助于他们理解力和记忆的发展。也有助于他们形象思维能力的培养。

多媒体课件在物理教学中的应用 篇8

关键词 多媒体课件；应用误区

多媒体课件，简单来说就是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体课件。

随着科技的进步和普及，多媒体教学已在学校教学中日益推广，现在大多数学校都有了多媒体教室这样的教学硬件，并随着人们对电脑使用的掌握，使得多媒体课件在教学中的应用更加普遍。这本是一件可喜的事情，但很多教师却反映多媒体课的效果不是很好，有时还不如传统的课堂教学。追根求源，是很多教师走入了多媒体课的教学误区。

一、课件展示代替不了教师的板书

教师用鼠标代替了粉笔，在电脑上敲敲点点，完全摒弃了教师板书 。教师板书的过程也是学生深化理解的过程，学生可以利用做笔记，手、眼、脑全方位、立体的对所知识进行及时地理解、消化和巩固。所以在初中物理课堂教学的过程中，黑板板书这一教师的基本技能仍然不能摒弃，而且在课堂教学过程中，不仅需要教师的板书，还需要学生的板演，这样才能发现学习中的问题，进而解决问题，完成教学任务。

二、不要使物理教学成了课堂放电影

在教学过程中，课件上的图片、音乐、动画，让人看了很是享受，但欣赏之余，却有了这样的疑问：这是教学么，怎么像在看电影？看电影大家都知道，那是要追求视觉享受哦，一部好莱坞大片看完后，给人的感觉那是爽，可出了电影院后呢？又有多少学生讨论它里面的内容呢？学生在欣赏的过程中忘记了思考；同时也因为内容量的庞大，也没有了时间思考。一节课下来，教师只顾着放映幻灯片，俨然是放映员，学生只做观众，而不是参与到学习中，学生在这样的课堂中没有生动的思想，教师和学生之间没有了情感交流，这样的教学喧宾夺主，教学效果可想而知。一堂好的课堂教学，就是要留给学生足够的时间思考，好比国画中的留白，给学生留下一些思考，想象的空间。

一堂优秀的多媒体课是不是真的需要那么大的容量，课堂教学是以学生为主体的教学活动，不是学生跟着多媒体课件去转，多媒体教学只是一种教学手段，它应该是在教师、学生需要的时候再展示的，而它展示的应该是要学的东西，而不是去追求视觉的享受。繁多的内容，把一堂课填的满满的，没有一丝空白，只会消解学生的想像力，分散学生的注意力，因此笔者认为，在满足教学需要的前提下，课件制作应该短、小、精、简。

三、不要让多媒体课件成为形式单一的教学

现在有些教师上课仅仅在电脑上使用幻灯片，鼠标一点一页过去，学生容易视觉疲劳。如果在课堂上，教师除了使用幻灯片，还使用了摄像机、实物道具等，及时、真实的把学生物理试验操作过程，实时、放大的投影在大屏幕上，让下面的同学清楚的了解他的操作，明确该学生在操作中可圈可点的地方，同时也能知道他在具体操作过程中所犯下的错误，这样的效果非常明显。因为学习更多的是一个交流的过程，闭门造车，自己埋头苦干，往往效果不好。多媒体课件固然能为一堂课增色不少，但一些传统的教学手段也不能少，尤其是在初中物理教学过程中，实物展示、分组实验操作……更能锦上添花。

四、教师不要变成了“教授”，坐在电脑前的操作，使教师脱离了学生

中学教师的授课过程是师生配合、互动的过程，在这个过程中，教师要时刻关注学生的表现及反应，根据实际情况调控课堂行为，控制课堂节奏，了解学生掌握程度。但有些教师在上多媒体教学课时，却把精力放到了电脑上，忙于点击鼠标。一会儿是文字；一会儿是图片；再过一会儿又有音乐声起，再加上课件制作过程中细节处理处理上的不完善，只看到教师忙上忙下地人机对话，而忽视了与学生的情感、知识交流，这其实就是把以前的以教案为中心转向现在的以课件为中心，这样的结果只能使学生在度过了最初的好奇心之后，反而失去对所学内容的兴趣，教师也很难再有精力去观察学生的接受情况。课堂教学活动，应该是师生的一个互动过程，教师应该适当的时候，时不时的走下讲台，离开电脑，走到学生中间去，和学生打出一片。

五、不要太过的“拿来主义”

现在网络资源十分丰富，我们几乎可以在网络上找到我们教学中的任何资源。部分教师在拿来的时候全盘接受，而忽视了具体的学生对象，忽视了具体的教学环境，只是为了多媒体而“多媒体”。每位教师的对教材的处理和教学设计都有自己的风格，一味的使用现成课件就抹杀了教师的创造性，而且也不符合自己的学情，自然教学效果不会好。网络上的资源，我们要汲取长处，为我所用，取其精华，去其糟粕，做一个是自己的，合适自己学生的多媒体课件。

六、教师不要成为“为多媒体课件服务”者

所有教学的根本目的就是为了使学生能够掌握知识，并能用所学的知识解决问题，基于这个根本目的，教师采取的所有教学方法或者形式都是为其服务的。而在具体的初中物理课堂教学中，很多教师首先是多媒体课件的播放，教师的讲解是为多媒体服务的，而不是多媒体课件为了教学任务而服务。笔者在初中物理教学中也经常使用多媒体来辅助教学，但笔者制作的多媒体课件是从服务学生的主旨出发，课件制作力求直观生动，内容科学，画面简洁，适合辅助课堂教学，在教学中出现突发状况，根据情况选择播放，决不受课件的限制科技的发展使多媒体日益走向课堂教学，这是时代的必然。探讨多媒体课件使用的误区和应对策略，就是为了能让多媒体课件更充分地发挥其积极作用，优化教学资源，激发学生兴趣，提高教学质量，发展学生素质。但多媒体教学不能取代教师人格影响学生、个人魅力感染学生、教师与学生心灵的沟通，只有在教学中取长补短，才能为现代教学服务。

多媒体课件在物理教学中的应用 篇9

单位：郑州经开区任楼小学姓名：乔军岚

浅谈多媒体课件在小学音乐教学中的应用

内容摘要：

本文简要介绍多媒体教学系统的基本概念、组成、功能、特点和作用，分析目前小学音乐教学手段的局限性，阐述运用多媒体技术在小学音乐教学中的可行性和必要性，以及论述合理运用多媒体技术辅助小学音乐教学的意义和优势。

关键词：

多媒体教学系统、小学音乐教学、应用

随着教育现代化的不断深入，多媒体课件在音乐教学中越来越显示出独特的魅力。它突破了传统教学在时间、空间上的限制，大大开阔了学生的音乐视野，通过生动形象的画面、言简易赅的解说、悦耳动听的音乐，使学习内容变枯燥为形象，图文、音视、动画栩栩如生，犹如身临其境，大大激发了学生对音乐学习的兴趣，丰富教学内容，拓宽教学视野，激发学生思维，把老师的讲转化为引导学生主动的学，使枯燥、呆板的教学模式变得丰富多彩，使学生能直观感受音乐所表现出的美，对推动学生进一步展开丰富的音乐想象起了催化作用，大大激发学生学习音乐的兴趣。

一、情境激趣，导入新课

音乐课中运用多媒体教学，是实现形象教学、寓教于乐的最好选择。它能清晰、生动、形象地展示音乐的特点，从而改变学生学习的单调性，使学生在欢乐愉悦的形式和气氛中得到知识，还能形象地表现出语言难以描摹的情境。如在讲《两只小鸟》一课时，我是这样导课的。首先我用多媒体播放了小鸟清脆的叫声，同时，屏幕中出现了两只正在站在树枝上的小鸟。我于是借机问：“这两只小鸟在干什么呢，小朋友你们想知道吗？”学生们异口同声地回答：“想！”就这样，在接下来的听一首歌这一环节中学生很自然的融进歌曲中。又如在导入新课时，用流动的画面来体现教学意图，创设出绚丽多彩、声情并茂的环境，给学生以美的熏陶及享受，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量和效果。例如，我在新授《柳树姑娘》一课时，我是这样导入的（用课件展示）：寒冷的冬天过去了，春姑娘来了，飘逸的长裙播洒着滋润万物的雨露，枯黄的小草冒出了嫩芽，花儿露出了久违的笑脸，池塘里的冰融化了，干枯的柳树抽出了嫩枝，就像是春姑娘的一头秀发，在春风中飘动„„同时，播放出欢快的鸟叫声，使声音与画面融为一体，营造出这首儿歌所描绘的意境，使学生产生身临其境的感觉，在孩子们动脑、动手，不断想象、创造中展现了一幅幅生动的画面，在动画与音乐融合的同时，也把春天的美好融入孩子们的心中，从而激发学生学习演唱这首歌曲的浓厚兴趣。

二、深入浅出，解决教学难点

当前小学音乐教学所追求的是培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力。计算机多媒体教学以其独特的功能，把抽象的音乐理论形象化，使虚幻的音乐形象变的直观具体，更好地突出了教学的重点。如：学唱歌谱，只要点击鼠标，学生就能轻声跟着电脑录音哼唱，学起来既快又准。部分难点节奏，点击鼠标，难点界面放大，重点进行训练。“休止符”及“换气符号”都事先用醒目的色彩标出，引起学生的注意。这些平时被视为棘手的教学难点，通过计算机多媒体教学的有的放矢地的再现，由远及近，化繁为简，化深为浅，变得形象直观，通俗易懂，节省了大量的教学时间。

三、直观的视听，感受并理解歌曲

在解决了重难点之后，进入到歌曲的演唱这一环节，演唱歌曲是学生易于接受和乐于参与的表现形式。如果能恰当地运用多媒体手段，巧妙地把VCD中的范唱运用到教学当中，不仅能让孩子体验歌曲，而且能对学生学习歌曲，把握歌曲的情绪起到很大的作用。例如：教唱《中国少年先锋队队歌》，假若由教师范唱，无论唱得有多好，也仅仅是独唱，怎么唱都唱不出合唱的效果。我播放了少儿合唱团演唱的《中国少年先锋队队歌》让大家欣赏。雄壮、有力的歌声和迎风飘扬的五星红旗、少先队员敬队礼等画面让学生充分体会了国旗的神圣，队礼的庄严，少先队员的自豪，让歌曲充满了丰富的情感，让学生有直接的感知，能轻易地去认识和理解音乐。通过欣赏，再来演唱这首歌，学生的情绪、咬字吐字、节奏的把握等等，都令人满意。省去了很多老师讲了，学生也未必理解的尴尬，对歌曲的教学起到了事半功倍的效果。

四、身临其境，感受并表现歌曲

教师创设特定的情景，使学生在学会歌曲后充分宣泄情感，例如，在学习《请来看看我们美丽的村庄》的最后环节，运用多媒体课件放映出农庄的一些画面，营造出一个与音乐相符的环境气氛，然后要求学生按照自己的爱好每人扮演一个自己喜欢的角色。有的同学可爱的小鸡，有的同学扮演正在水中游泳的小鸭，有的同学边蹦边叫扮演正在吃草的小牛；他们边演唱边自由地舞动，全身心地融入音乐情绪中。这不仅激发了学生学习音乐的兴趣，又起到了培养学生创造力的作用。在传统的教学中，教师一招一式地教给学生，学生的积极性也不一定高，当利用电教手段后，情况就大不一样了，给学生放一段与教学内容相关或相同的舞蹈录像资料，让学生观看并自由模仿，然后再利用学到的动作，自己根据歌曲进行动作的创编。将教学融于多维互动的学习活动之中，并在教学过程中将学生闪光的思想火花进行精彩的质疑提问，点拨引导，既促进了教师的教学，又调动了学生的学习热情。

多媒体课件在物理教学中的应用 篇10

摘要：恰当地运用多媒体技术，能将抽象、陌生的知识直观化、形象化，把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，一目了然地展现在学生面前。

关键词：小学数学；课堂教学；多媒体

恰当地运用多媒体技术，能将抽象、陌生的知识直观化、形象化，把教学时说不清道不明、只靠挂图或黑板作图也难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情景、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，一目了然地展现在学生面前。所以，多媒体技术被广泛的应用于课堂教学中。

一个课件的好坏，不光取决于它的精美与否，更重要的还是这个课件对于教学的辅助作用如何。好的课件能令教师的教与学生的学都如虎添翼，使学习收到事半功倍的效果。现在就从多媒体课件在教学中的优势和在应用过程中存有的弊端谈谈自己的认识和看法。

一、多媒体课件在数学课堂教学中的优势

多媒体课件集文字、符号、图像、动画、声音、视频于一体，能提供文本、图表等多种教学信息，能化静为动，化平淡为神奇，化艰辛为平易，可将不易发现的内部结构展现出来。由于它有形有声、动静结合，为学生提供了丰富多彩的教学情景，从而能充分激发学生的求知欲，启导数学思维，调动学生主体性，培养学生创造思维的能力。

（一）、提高学生学习的热情

学习的热情是学好知识的动力，教师如能在课堂上激发起学生的学习热情，势必会大大提高学习的效率。音乐在课件中的巧妙使用，能给学生以感官上的刺激，从而激活他们的学习兴趣。

例如，我在教学《用字母表示数》时，在课件中加入了《数青蛙》这首歌，我让学生边听歌边把所学内容应用其中，使他们学习起来兴趣盎然。

（二）、激发学生的学习兴趣

运用多媒体创设良好的学习情境，让学生在愉快的情绪下学习，能激发学生的学习兴趣。如在教学“长方形面积”时，老是运用公式计算面积，学生感觉比较厌倦。为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，运用多媒体出示一道思考题：把一个正方形剪成两个完全相同的长方形，剪成的两个长方形周长之和与正方形周长有何变化？先让学生根据题意想象，然后再电脑演示，演示过程中画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了周长的变化，同学们一看，兴趣来了，最后互相讨论。就这样，学生在开放自由的情况下解决了该题，同时还培养了学生的想象力。

（三）、激发学生的创造潜能

教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识会孕育而生。例如在教学“填未知加数”一课时，先用电脑出示一段小动画，配乐播放：卡通的数字7和3在一起玩，组成了算式“7+3=10”，3有事情跑掉了，出现了算式“7+()=10”、“7+(？)=10”,学生的创新潜意识被一下调动起来了。接着出示6面小旗，后面划一横线，问题：再画几面就是7面了？算式“6+（）=7”，学生一下就领会了：再画上1面就可以了。电脑出示第7面小旗，学生自然地在括号里填上了1。学生掌握得轻松自然，知识变得生动直观。接下来解决新课开始时的问题，学生的求知劲头更足了。电脑出示“木板上挂水壶图”，已经挂上了7个，其他都空着，让学生自己来列式，结果出现了三种答案：7+(1)+(1)+(1)=10,7+(1)+(2)=10,7+(3)=10。当问学生认为那种对时，却各有拥护者。我没有对这些做法作出反应，而是又出示了一道题：盒子里放小球，要放9个，已经放了2个，2+（）=9。学生自然地把没有放进去的全数了数是7个填在了括号里。这时我趁学生思考时对图进行了修改，在空位置下面划一个大括号，学生一看就明白了，要将所有的空都数一数填上一个总数，之后学生又讨论了刚开始那样填的弊端。学生求知的整个过程就是创新意识发展的过程，利用多媒体制造 的情境，激发了学生的创造潜能，知识不知不觉也被掌握了，创造意识在不知不觉中也得到了培养。

（四）、有效突破教学的难点

多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，在这种愉快的情绪下，通过多媒体技术手段，让难点逐层剥离，让学生突破掌握。例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系转化为可视图形——线段图，并创设了按题配置的活动物景，通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学重点、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪了思维。

二、多媒体课件在数学课堂中的应用的弊端与克服

多媒体课件在数学课堂教学中，克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生的创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有许多潜能和作用有待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学也不是万能的，它也是有缺点和不足的，在多媒体课件教学中，有几个方面问题觉得必须注意克服。

（一）、留足思维时间

多媒体课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动空间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

（二）、机下留“情”

这里的“情”，即是“师生情”，我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

（三）、机下留“板”

企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将事与愿违。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。

（四）、不替代学生的动手实验

对于实验强的知识点如画长方形、作三角形的高等等，在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体技术来代替学生的操作，否则会失去学生对科学性的培养。学生的动手能力、实物操作能力、空间思维想像能力等仍然要给以足够的重视。

（五）、注重教育的主体性

多媒体课件教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用，努力建立“以学生为中心”的教学模式，要注意如何引导学生开展研究性、探索性学习。同时，课件制作要注意简洁，充分体现学生是学习主体的角色。

总之，利用多媒体辅助教学，学生学得轻松，教师教得省力。这种教学的方式既是进行验证、探索的极好工具，又是创设“情境”的好帮手。它使数学许多内容推陈出新，教学面貌焕然一新，重点善于把握，难点易以突破，关键易于抓住。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养起着重要作用。只要我们教师在使用过程中不断总结、不断改进，这将使我们的教学课堂达到更优化的效果，让教师教得轻松、学生学得轻松。

参考文献：

[1]王丽芬．浅谈小学数学教学中多媒体课件的应用[J]．《教育学文摘》.2011年 [2]冯玉红．多媒体课件在数学课堂中的运用．2004年12月27日

多媒体课件在物理教学中的应用 篇11

关键词：多媒体课件 高职教学 应用

近年来随着现代化教育设备的大量添置，多媒体为师生营造了更为自由的教学环境和教学空间，教学资源变得更加丰富，教学空间得到有效的拓展和延伸，同时丰富了师生之间的互动模式，对教学内容、手段等产生深远的影响。但我们也应该认识到，辅助工具不能替代主要工具，只有将多媒体技术合理融入到时房地产专业教学中，才能达到最佳效果。

1 教学过程中，传统的教学手段应与多媒体教学相互融合

教师从讲授者转变成了学生学习活动的设计者、组织者和指导者；多媒体教学并不能完全代替教师这个独具特色的本身资源。如果多媒体教学利用不当，就会把学生和教师给“隔离”开来。如果学生在多媒体教学中只是通过音像获取信息，朗读用录音，板书击键盘，学生将听不到教师声情并茂的朗读，看不到教师那富有个性的书写，这中间显然隔了一重障碍，师生交流不那么直接了，学生对教师的亲近感被削弱了。没有了这种心相契、语相通，没有了感情交流，我想首先违背了我们的教学原则。我个人主张在房地产专业教学中嵌入传统教学的精髓，把教师、学生、教材、多媒体四个因素合理地分配，不要过分突出哪个因素的作用。与传统教学相比，多媒体教学具有许多优点，能够扩充、发展课堂教学的内涵，但是多媒体不是万能的，更不能完全取代传统的教学。要相互整合、相互渗透，才能达到最佳效果。

2 多媒体教学要注重以学生为主体

利用多媒体进行教学，在设计多媒体课件的过程中，往往侧重“教”，根本没有突出“学”的重要性。同时忽视了教学课件的“交互性”，在教学过程中即使存在“交互性”，只是在教师设计的范围内实现局限性的“交互”。现代教学的模式与传统教育模式相比，其根本区别主要表现为：完善教学模式，教学过程要充分体现学生的中心地位，将学生视为学习的主体，在这种情况下，一方面使教学设备现代化，另一方面创新教学思想。

3 多媒体教学要重视师生间的交流，重视应用传统教学手段

利用多媒体进行教学，在教学过程中，很多课件从上课“欢迎”到下课“谢谢，再见。”整个教学过程都被鼠标、键盘所代替，在教学过程中，教师的职责成了放映员兼解说员，学生45分钟面对着屏幕，原先的“人灌”逐渐演变成“机灌”，使现代化教学手段成了“应试教育”的帮凶。有些教学内容用其他手段并不比用课件差。例如，了解房地产开发的施工过程，教师可以播放一小段视频课件让学生直观了解施工操作过程，这是属于锦上添花。又如钢筋混凝土梁、板、柱的剖面图的绘制，教师应带着学生从梁的钢筋布置图画起，在绘图的过程中能发现学生的问题，并及时指导。由浅入深之后进行钢筋算量，最后达到独立完成钢筋下料单。在这个过程中，师生思路是互动的，教学方法更具人性化。课堂效果也更好些。这也是多媒体教学所无法比拟的。

4 多媒体课件不能替代教师板书

多媒体课件在教学过程中有它本身的优越性，一些课程外需要延伸的基础知识，教师可以在上课前制作成课件，节约课上时间，开拓学生视野。但是如果过度依赖多媒体课件，什么重点、难点都放在课件上就有些喧宾夺主了。课堂教学任务是需要教师和学生一起完成的，这是一个沟通的过程，另外教师用的课件也是必不可少的，在教学过程中，没有了板书和解题演算，整个教学过程，黑板上没有一个字，这种对课件的完全依赖，在一定程度上违背了教育的规律，在教学过程中，各种感觉器官只限制在耳朵和眼睛上。再者，这种做法忽视了师生的情感交流，教学过程是一个十分复杂的过程，教师一个微笑，一个眼神，一个简单的动作，在提高教学效果中起着重要的作用。多媒体课件有其强大优势，如果这种优势我们利用不好就会变成问题，我们应正确地设计、制作、使用多媒体课件，提高教学效率。

高科技带给教育的不仅是教学手段与方法的改革，更是包括教育观念与教育模式在内的一场历史性的变革，如果我们仍然墨守成规，企图通过改良方式来获得课堂教学的优化，电脑只能起到电子幻灯片的作用，计算机的强大功能得不到发挥。鉴于此，个人认为现代教育技术的培训不是技术的简单培训，而是教师理念的培训，要让老师知道如何去做、为什么这样做、这样做能达到什么目的。教师的观念改变了，他把握课堂的方式改变了，那么他的课件就有生命力了，让它成为联系师生之间不可缺少的桥梁，而不是一种简单的上课手段。

参考文献：

[1]黄晨.高职计算机课程教学模式改革初探[J].电脑学习，2010.

[2]王鑫.高职院校计算机教学课程改革的思考[J]科教文汇（下旬刊），2009（02）.

[3]杨飏.浅议计算机辅助英语教学的几个误区[J].考试周刊，2007（11）.

作者简介：