多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索（通用10篇）

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索 篇1

摘要：本文从教学资源建设和教学方法改革出发，研究多媒体课件在“电工基础”课程中的应用。通过合理得当的多媒体制作，探索多媒体教学这一现代教学手段和传统教学手段的结合点，发挥其形象及信息量大的特点，使整个教学过程内容丰富，教学质量得以提高。

关键词：“电工基础”课程;多媒体;教学

电工学的发展水平是衡量社会现代化程度的重要标志，是推动社会生产和科学技术发展，促进社会文明的有力杠杆。修改的教学计划中，哈尔滨工程大学将“电工基础”课程设立为全校公共平台课程，即全校所有工科类专业均开设“电工基础”课程。

可以说，“电工基础”课程是工科类一门重要的专业技术基础课，是研究电路理论、建立电路系统方法论的入门课程，也是学习后续电类专业课程的基础。由于“电工基础”课程的覆盖内容较广，知识点较多，理论性较强，有些部分比较抽象，学生学习起来比较困难。

同时某些专业因为其他课程原因，导致本课程学时逐渐减少，但教学内容不变。因此为了保证相应的课程教学质量，使学生在规定的学时内真正地了解“电工基础”课程，掌握电路的一些重要的概念和理论，熟悉其分析计算电路的基本方法，掌握基本的实验技能和实验方法，增加学生的学习兴趣，创新的教学方法和教学手段显得尤为重要。

一、多媒体课件在教学中的应用

由于电工基础这门课程所涉及到的知识面十分广泛，在教学内容方面，抽象的概念、理论性定理较多，加上传统教学模式的长期存在，学生在接触伊始就对这门课程的学习感觉到枯燥无味，提不起兴趣，很难集中精神去学习，学习效率低下。因此，要思考如何运用动态的图或像将抽象的知识形象化，将原本复杂、静态的内容以更加动态、直观、形象且逼真的方式展现出来，以化解学生在思维理解方面的障碍，将学生的精神注意力最大程度地吸引到教学中来，调动学生对本课程的学习兴趣，提高学生对教学活动的参与程度。多媒体这种辅助教学手段就能很好地完成了上述功能。但在多媒体使用过程中应注意以下几个问题。

1.多媒体课件的应用需恰当和合理。对多媒体教学的重视并不代表它可以完全取代传统教学，传统教学方式也有其优越性。实验教学中，尤其在实验前先放一段连接线路和最后相关结果的演示视频更直观，更具有针对性，这就是多媒体的优势。因此，在教学过程中合理、恰当的应用多媒体课件，充分发挥每一种教学手段的优势显得尤为重要。

2.多媒体课件的结构和内容需得当。在制作多媒体课件时，首先要注意结构，课件的结构需符合学生的认知特点，需要有所铺垫，由浅入深。其次，在多媒体的制作上，每页的内容不宜太多，尤其是单纯的文字内容，不然学生的第一反应就是反感，并且重点不突出会使学生难以适应。应尽量使每一页的内容单一化，突出重点，且停留时间不能太短，要给学生留有熟悉和思考的时间。只有内容真正理解了，才会印象深刻。最后，要充分利用多媒体教学具有的图、文、声、像并茂及动画的优势，在抽象的概念配以相关或相似动态图文，这样的效果会非常好。

3.不能过多地依赖多媒体技术。一定要牢记多媒体技术只是教学中的一种辅助手段，是一种新的教学手段的表现形式，它无法代替教师的智慧和课堂现场的教学经验。因此对多媒体课件的应用要适度，切不能过分依赖多媒体，忽视或完全丢掉传统的.教学方法。教学时，教师必须根据讲授章节的特点和教学内容来设计和运用多媒体，突出教学内容的重点、难点，在使用多媒体课件时，要把一部分时间和思考空间留给学生，让他们自己去理解、想象和动脑筋去思考，还可以和他们去交流，让他们去提问或抛出问题给他们，使多媒体最大限度地发挥其教学辅助功能，提高课堂教学的效率。

二、多媒体课件的制作

(一)课件的选题

选择课题是整个课件开发的第一步。多媒体课件并不适合本课程的每一个单元内容，因此确定一个真正可以用多媒体辅助教学的相关章节是至关重要的。我们要对电工基础课程做全局地分析比较，针对不同专业的学生，选择具有针对性而又适合多媒体教学的章节与内容。因此，我们在选题中要注意以下几点原则。

1.选题的必要性。在制作第一稿多媒体课件时，应尽量选择电工基础课程中重要的章节，或借助图片、动画等可以容易理解的内容，亦或是较为抽象或难理解的内容。切忌仅仅将板书搬上屏幕，然后对着课件朗读，这样的效果会比传统的效果更差。而对于那些用经典的传统教学方法能够较好实现的课堂效果和教学目标，暂时就没有必要运用太多多媒体内容，毕竟论证其制作后效果的好坏还需要一个阶段，可以根据反馈信息在后续版本进行增减或修改。

2.内容的单一性。化难为易、化繁为简、变苦为乐等，以上这些正是多媒体课件在课堂教学效果中应该发挥的积极作用。不要仅仅为了课件的丰富，加入过多的主题和相关性不强的内容，这样反而是画蛇添足，不仅造成了教学重点淹没在旁枝末节中，而且使“华丽”的多媒体课件作用事倍功半。

3.精美的艺术性。多媒体课件中的视听效果是调动学生课堂兴趣的保证。编制的多媒体课件应具有艺术表现力，从安排结构、字体色彩、背景设计、动画组合等都应具有视觉和听觉上的冲击力，逻辑思维应能引人入胜，使观看者印象深刻。一些抽象的内容用相关性强的图片或动画展示出来，这样就可以使学生时刻保持兴奋，更好、更快、甚至更深刻地理解相关知识。

(二)课件的设计

1.重点突出、理论与实践相结合。课件的重点内容应该首先立足于本课的知识点，同时要保证课件中所涉及的电路定理、定义、概念一定要准确无误。此外还要注意相关知识点的延伸。比如某个定理是如何形成的，它的相关背景或发明定理的科学家的相关介绍，这些扩展介绍可以使学生学习的定理变得有血有肉。同时，再介绍一些典型的相关应用，做到学以致用，这样就可以让学习觉得学的不仅仅是理论，而是解决问题的办法。这种学习目的的转变对整个课程的教学效果会起到至关重要的作用，会使教学质量得到一个质的飞跃。

2.系统设计、教学与反馈相辅相成。教学设计的理论和方法，不仅是传统教学方法的准则，也是多媒体课件设计的原则和方法。不能仅凭以往的经验方法去进行教学内容和结构的设计，而应该用系统技术与方法进行教学诊断、教学目标的分析与设计，教学内容与结构的设计，教学信息表达的设计等。与此同时，要积极地进行反馈调查，认真分析学生对课件所提出的意见和建议，按照此设计思路对后续课件进行微调。

3.课件操作要尽可能简单。一个高质量的多媒体教学课件从使用者的角度来讲，应当可以极易操作。

首先应该使用大众的、版本低的多媒体软件，无需去专门学习新的或不常用的相关软件及其操作方法。另外，在课件的使用过程中，使用者可以根据打开页面中的相关提示灵活自如地使用。

(三)课件的组织

在数据的组织形式上尽可能采用超媒体，并采用有效的集成技术，使软件成为集成的多媒体软件而不要成为分散在电脑各个硬盘的散件，这样可以在使用多媒体课件时更易于操作。在链接对象的选择上尽量多地采用声音、视频、动画、图像等直观媒体信息，这样可以最大限度地发挥多媒体的优势。遇到难懂或抽象的知识点时，配以声音来解说或描述相关特性，可以进一步使学生更好更快地掌握。在内容上尽量使用超文本结构。超文本结构的优势就是操作简单、灵活，而且附加信息量大，它可以让学生感觉课件很丰满。在使用超文本结构时，使用者可以随时挂起正在播放的部分迅速地跳转到一些相关的实践应用、辅助或背景信息，然后再链接返回上一挂起部位继续播放，这样可以充分调动学生的兴奋点，并满足不同学生对学习这门课程时的不同需求。

三、多媒体课件的脚本编制

要想顺利地进行多媒体教学，除了上面提到的要选择一个好的制作原则外，还有一个很重要的工作就是确定合适的教学内容及教学重点，即进行多媒体教学软件的脚本编制。

1.根据该课程的教学大纲，确定该课程的教学内容及需重点讲授的内容，以保证在脚本编制中形成完整的教学体系。

2.组织授课教师进行讨论，确定教学中的难点，针对以往教学中出现的问题，将传统教学中的经验及好的教学方案反映到脚本的编写过程中。

3.根据多媒体教学课件所具有的互动性强、信息量大、更加直观等特点来编写脚本，不是一味地依据课本照本宣科，而是能灵活运用多媒体教学方式的特点，引入互动式教学方式，同时利用超链接(超媒体和超文本)，扩大教学中的知识量和提高生动性。

4.在课件的编写过程中，针对不同专业的学生，课件应有不同的侧重点或延伸点，例如对机电专业的学生可以在电机方面多一些笔墨，对建筑类的学生可以在安全用电和电网布控多一些介绍，这样既可以防止千篇 一律，又增强了课件的针对性，提高学生的学习兴趣，增加学习的主动性和创造性。一个真正好的多媒体课件的完成应是设计—制作—使用—反馈—评估—更新—再制作的不断循环。其中信息反馈的环节尤为重要，这里的信息反馈既包括学生对课程的总体感受、对于授课效果和进度的意见，也包括老师在运用时发现的包括字体大小是否合适、画面是否清晰、是否易于操作等细节问题。课件的更新既包括对反馈信息的反应和修改，又包括授课内容与科技进步、知识更新的同步性。制作者通过及时地翻阅与电工基础相关学科领域最新资料，对相关内容作局部修改，也可以将自身的实践经验映射到课件中，更好地开拓学生的视野，留给学生更大的想象空间。

四、总结

作为研究型大学，我校的人才培养目标正从知识型向创造型转变。提高教学质量是培养出适应社会发展、具有高水平综合素质人才的根本保障，而得当有效的多媒体课件是实现这一目标的有效途径和重要的教学手段。它可以使看起来抽象、单调、繁杂的电工课程变成一门让学生为之兴奋、激动和难忘的课程。

中学地理实验教学内容与教学模式初探卓越课堂先学后导互助展评的教学模式中学音乐德育教学模式的实施

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索 篇2

一、多媒体课件在教学中的应用

由于电工基础这门课程所涉及到的知识面十分广泛, 在教学内容方面, 抽象的概念、理论性定理较多, 加上传统教学模式的长期存在, 学生在接触伊始就对这门课程的学习感觉到枯燥无味, 提不起兴趣, 很难集中精神去学习, 学习效率低下。因此, 要思考如何运用动态的图或像将抽象的知识形象化, 将原本复杂、静态的内容以更加动态、直观、形象且逼真的方式展现出来, 以化解学生在思维理解方面的障碍, 将学生的精神注意力最大程度地吸引到教学中来, 调动学生对本课程的学习兴趣, 提高学生对教学活动的参与程度。多媒体这种辅助教学手段就能很好地完成了上述功能。但在多媒体使用过程中应注意以下几个问题。

1.多媒体课件的应用需恰当和合理。对多媒体教学的重视并不代表它可以完全取代传统教学, 传统教学方式也有其优越性。实验教学中, 尤其在实验前先放一段连接线路和最后相关结果的演示视频更直观, 更具有针对性, 这就是多媒体的优势。因此, 在教学过程中合理、恰当的应用多媒体课件, 充分发挥每一种教学手段的优势显得尤为重要。

2.多媒体课件的结构和内容需得当。在制作多媒体课件时, 首先要注意结构, 课件的结构需符合学生的认知特点, 需要有所铺垫, 由浅入深。其次, 在多媒体的制作上, 每页的内容不宜太多, 尤其是单纯的文字内容, 不然学生的第一反应就是反感, 并且重点不突出会使学生难以适应。应尽量使每一页的内容单一化, 突出重点, 且停留时间不能太短, 要给学生留有熟悉和思考的时间。只有内容真正理解了, 才会印象深刻。最后, 要充分利用多媒体教学具有的图、文、声、像并茂及动画的优势, 在抽象的概念配以相关或相似动态图文, 这样的效果会非常好。

3.不能过多地依赖多媒体技术。一定要牢记多媒体技术只是教学中的一种辅助手段, 是一种新的教学手段的表现形式, 它无法代替教师的智慧和课堂现场的教学经验。因此对多媒体课件的应用要适度, 切不能过分依赖多媒体, 忽视或完全丢掉传统的教学方法。教学时, 教师必须根据讲授章节的特点和教学内容来设计和运用多媒体, 突出教学内容的重点、难点, 在使用多媒体课件时, 要把一部分时间和思考空间留给学生, 让他们自己去理解、想象和动脑筋去思考, 还可以和他们去交流, 让他们去提问或抛出问题给他们, 使多媒体最大限度地发挥其教学辅助功能, 提高课堂教学的效率。

二、多媒体课件的制作

(一) 课件的选题

选择课题是整个课件开发的第一步。多媒体课件并不适合本课程的每一个单元内容, 因此确定一个真正可以用多媒体辅助教学的相关章节是至关重要的。我们要对电工基础课程做全局地分析比较, 针对不同专业的学生, 选择具有针对性而又适合多媒体教学的章节与内容。因此, 我们在选题中要注意以下几点原则。

1. 选题的必要性。

在制作第一稿多媒体课件时, 应尽量选择电工基础课程中重要的章节, 或借助图片、动画等可以容易理解的内容, 亦或是较为抽象或难理解的内容。切忌仅仅将板书搬上屏幕, 然后对着课件朗读, 这样的效果会比传统的效果更差。而对于那些用经典的传统教学方法能够较好实现的课堂效果和教学目标, 暂时就没有必要运用太多多媒体内容, 毕竟论证其制作后效果的好坏还需要一个阶段, 可以根据反馈信息在后续版本进行增减或修改。

2. 内容的单一性。

化难为易、化繁为简、变苦为乐等, 以上这些正是多媒体课件在课堂教学效果中应该发挥的积极作用。不要仅仅为了课件的丰富, 加入过多的主题和相关性不强的内容, 这样反而是画蛇添足, 不仅造成了教学重点淹没在旁枝末节中, 而且使“华丽”的多媒体课件作用事倍功半。

3. 精美的艺术性。

多媒体课件中的视听效果是调动学生课堂兴趣的保证。编制的多媒体课件应具有艺术表现力, 从安排结构、字体色彩、背景设计、动画组合等都应具有视觉和听觉上的冲击力, 逻辑思维应能引人入胜, 使观看者印象深刻。一些抽象的内容用相关性强的图片或动画展示出来, 这样就可以使学生时刻保持兴奋, 更好、更快、甚至更深刻地理解相关知识。

(二) 课件的设计

1. 重点突出、理论与实践相结合。

课件的重点内容应该首先立足于本课的知识点, 同时要保证课件中所涉及的电路定理、定义、概念一定要准确无误。此外还要注意相关知识点的延伸。比如某个定理是如何形成的, 它的相关背景或发明定理的科学家的相关介绍, 这些扩展介绍可以使学生学习的定理变得有血有肉。同时, 再介绍一些典型的相关应用, 做到学以致用, 这样就可以让学习觉得学的不仅仅是理论, 而是解决问题的办法。这种学习目的的转变对整个课程的教学效果会起到至关重要的作用, 会使教学质量得到一个质的飞跃。

2. 系统设计、教学与反馈相辅相成。

教学设计的理论和方法, 不仅是传统教学方法的准则, 也是多媒体课件设计的原则和方法。不能仅凭以往的经验方法去进行教学内容和结构的设计, 而应该用系统技术与方法进行教学诊断、教学目标的分析与设计, 教学内容与结构的设计, 教学信息表达的设计等。与此同时, 要积极地进行反馈调查, 认真分析学生对课件所提出的意见和建议, 按照此设计思路对后续课件进行微调。

3. 课件操作要尽可能简单。

一个高质量的多媒体教学课件从使用者的角度来讲, 应当可以极易操作。首先应该使用大众的、版本低的多媒体软件, 无需去专门学习新的或不常用的相关软件及其操作方法。另外, 在课件的使用过程中, 使用者可以根据打开页面中的相关提示灵活自如地使用。

(三) 课件的组织

在数据的组织形式上尽可能采用超媒体, 并采用有效的集成技术, 使软件成为集成的多媒体软件而不要成为分散在电脑各个硬盘的散件, 这样可以在使用多媒体课件时更易于操作。在链接对象的选择上尽量多地采用声音、视频、动画、图像等直观媒体信息, 这样可以最大限度地发挥多媒体的优势。遇到难懂或抽象的知识点时, 配以声音来解说或描述相关特性, 可以进一步使学生更好更快地掌握。在内容上尽量使用超文本结构。超文本结构的优势就是操作简单、灵活, 而且附加信息量大, 它可以让学生感觉课件很丰满。在使用超文本结构时, 使用者可以随时挂起正在播放的部分迅速地跳转到一些相关的实践应用、辅助或背景信息, 然后再链接返回上一挂起部位继续播放, 这样可以充分调动学生的兴奋点, 并满足不同学生对学习这门课程时的不同需求。

三、多媒体课件的脚本编制

要想顺利地进行多媒体教学, 除了上面提到的要选择一个好的制作原则外, 还有一个很重要的工作就是确定合适的教学内容及教学重点, 即进行多媒体教学软件的脚本编制。

1.根据该课程的教学大纲, 确定该课程的教学内容及需重点讲授的内容, 以保证在脚本编制中形成完整的教学体系。

2.组织授课教师进行讨论, 确定教学中的难点, 针对以往教学中出现的问题, 将传统教学中的经验及好的教学方案反映到脚本的编写过程中。

3.根据多媒体教学课件所具有的互动性强、信息量大、更加直观等特点来编写脚本, 不是一味地依据课本照本宣科, 而是能灵活运用多媒体教学方式的特点, 引入互动式教学方式, 同时利用超链接 (超媒体和超文本) , 扩大教学中的知识量和提高生动性。

4.在课件的编写过程中, 针对不同专业的学生, 课件应有不同的侧重点或延伸点, 例如对机电专业的学生可以在电机方面多一些笔墨, 对建筑类的学生可以在安全用电和电网布控多一些介绍, 这样既可以防止千篇一律, 又增强了课件的针对性, 提高学生的学习兴趣, 增加学习的主动性和创造性。一个真正好的多媒体课件的完成应是设计—制作—使用—反馈—评估—更新—再制作的不断循环。其中信息反馈的环节尤为重要, 这里的信息反馈既包括学生对课程的总体感受、对于授课效果和进度的意见, 也包括老师在运用时发现的包括字体大小是否合适、画面是否清晰、是否易于操作等细节问题。课件的更新既包括对反馈信息的反应和修改, 又包括授课内容与科技进步、知识更新的同步性。制作者通过及时地翻阅与电工基础相关学科领域最新资料, 对相关内容作局部修改, 也可以将自身的实践经验映射到课件中, 更好地开拓学生的视野, 留给学生更大的想象空间。

四、总结

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索 篇3

关键词：电工基础课程教学 多媒体 优势 原则

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.018

近年来，随着三校生高考制度的改革，电工基础课程在三校生高考中的占分比例有所提高。而电工基础这门课程本身内容涵盖面广，图形描述和公式推导多，概念性强，对学生的抽象思维、理解能力有一定的要求。那么，如何提高电工基础课堂教学效率呢？根据多年的教学经验，我认为，合理应用多媒体课件，可以帮助学生提高电工基础的课堂教学效率。

一、多媒体在电工基础教学中的优势

（一）可以增加课堂教学的容量，提高课堂教学的效率

在传统方法教学中，教师为了讲得透彻，经常要在黑板上画图或进行公式的推导，无意中就会花费较多课堂时间，导致在一节课中该讲完的内容没能按计划进行完，累积下来该门课程课时就显得有些紧张了。有时候，为了紧跟授课进度，不得不简化或放弃许多对教学有帮助的画图或推导。这时借助多媒体来辅助教学，可省去教师大量板书的时间，可将该写的内容提前整理好，以幻灯片的形式展示出来，增加课堂教学的容量，有效解决学时紧少、内容繁的矛盾。这样教师可省下大量时间，来帮助学生详细地分析电路的工作原理和过程，必要时还可以增加一些新的内容，以提高课堂教学的效率。

（二）可以把抽象内容的具体化，激发学生学习的兴趣

电工基础课程理论性很强、内容又抽象，在传统教学方式中，大多教师只是在理论上进行论述、推导、验证和说明，并借助一些公式来阐明部分问题，很难给学生很直观的印象。在“用电常识”这一章讲安全用电时，学生对高压电弧触电很难理解，教师可把抽象的讲述变成生动的演示，用高压感应圈产生高压，两极放电产生电火花，两极中间本来绝缘的空气被击穿，即空气电离变成导体，当站在地面上的人靠近高压带电体时，人体和高压带电体分别相当于两个电极，造成电弧触电，当学生看到两极间产生的蓝色火花，听到“噼啪，噼啪”的响声，嗅到由于空气被电离而产生的臭氧味的时候，学生的学习兴趣被激发了起来。这样，把抽象的问题变得更具体、更易理解和更好掌握，大大提高了学生学习的兴趣。

（三）可以将微观现象宏观化，提高学生认知的深度

电工基础教材中有好多微观的物理现象，由于这些微观现象无法与现实生活中的宏观物体运动联系起来，致使对这些内容，教师讲授起来拗口，学生理解起来困难。例如，在讲授初中物理的“磁场”时，由于磁场看不见摸不着，更无法了解其特性，这时可在课件中插入多媒体视频，以动画方式将小磁针有序排列形成的“磁场”形象直观地展现给学生，使学生明确磁场存在的真实性，同时也能验证磁场的特性。也正是由于采取了这种从微观转化为宏观的方法，降低了学生理解的难度，提高了学生认知的深度，收到了事半功倍的效果。

（四）可以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，有效地突破教学重点难点，提高学生的综合能力

电工基础教材中的有些内容本身难度很大。死板地让学生去理解、去进行相关的计算，会使得学生望而却步，甚至失去学习的信心。借助多媒体可以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，帮助学生理解相关知识，有效地突破课堂教学的重点难点。例如，在教学“三相交流电的功率”时，大部分学生对负载作星形连接和三角形连接的线电流关系和功率关系难以理解，教师可先播放一段Y-Δ降压启动的电动机正反运转视频，设置特定的教学情境，让学生从感官上了解到，电动机在启动和正常运转时工作方式的确是不一样，但为什么仍能正常运转呢？这样既渲染了课堂教学的氛围，又激发了学生的好奇心，继续研究、一看究竟的想法就会油然而生。增强了学生探究学习的主动性，教学的难点会不攻自破，久而久之，学生的分析、探究、推理等综合能力会逐步提高。

二、多媒体在课堂教学中要注意以下几个原则

（一）教师不能成为纯粹的“放映家”

多媒体课件在教学中毕竟只起辅助作用，不能让其替代教材在课堂教学中的指导性作用，学生对所学生知识的复习巩固是离不开教材的，像我们所教的理科，必要的黑板演示也不能缺少的，因此，灵活采用多种教学方法，才能使知识更容易被学生接受。否则，单纯通过播放多媒体课件完成一节课的教学的话，就会使课堂教学偏离方向，在教学方式单一的情况下，课堂教学很难有好的效果。因此，必须要注意与教材配合、与传统教学方式配合来开展教学。

（二）多媒体课件不能让课堂教学成为“花架子”

有的教师，为了活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，一下子把课件做的过于“美观”。尤其在课件的渲染上做足了工作，把多媒体课件弄的“花里胡哨”的，播放起来“呼噜闪电”的，使课堂很“炫。不错，这样的一节课对学生的听觉和视觉来说，确实给了很大的冲击，可只图了红火，看了热闹，课堂教学的效果拿什么保证？这种“花架子”式的授课方式，只注重了课件制作的美观和趣味性，只注重放映演示的过程，反而冲淡了课堂教学的主题，忽视了原理、过程分析、学生专业思维能力的锻炼，甚至忽视了师生间的交流互动，所以必须防止这种“顾此失彼”的不良倾向。

（三）多媒体课件不能成为课堂教学的“收纳袋”

大家都知道，多媒体课件是支撑课堂教学的辅助手段。尤其适用于课程容量稍大一点、知识琐碎或抽象或复杂的课时中，这时可以将所讲那部分知识条理化，或将实验过程具体化、直观化后，以课件的形式展示给学生，帮助学生理解、领悟。但要注意的是所涉及的知识必须要提炼、浓缩，因为毕竟一课时的时间是有限的，不可能面面俱到。再说，如果多媒体教学信息超量，会造成学生目不暇接，没有时间消化、分析、理解，难以把握知识体系结构和课程的重点、难点，反而制约了学生的创造性思维，影响了学生的学习积极性。因此，要求教师要熟悉教材内容和学生特点，在重点、难点处细讲，多举例，让学生尽可能多地吸收课堂重要内容。同时，讲课时也不能一股脑儿地将所授知识灌给学生——把课堂知识从“收纳袋”中掏出来分发给学生。而要按内容分轻重缓急，留出记录重点知识的时间。

总之，电工基础课程虽然系统性很强、内容繁多，但在教学实践中，只要合理利用多媒体开展课堂教学，就可以加强学生兴趣的培养和积极性的调动，就可以增强学生的学习主动性，就可以有效地突破教学重点难点，提高学生的综合能力，就可以使得课堂教学取得事半功倍的效果。

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索 篇4

音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的目标：一是培养学生的创造性思维能力，二是使学生得到一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，三是给予学生以一定的审美知识和审美观念。具体到小学音乐教学，是以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定基础。

小学音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）应针对小学生的心理特征进行，他们求知欲旺盛，活动性大，模仿力强，但持久性和耐力差。所以，在教学中应注意采用灵活多样、生动活泼、通俗易懂的方法进行教学，才能收到预期的效果。

在教学以应试教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）向素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）转轨并不断发展的今天，多媒体辅助教学早已成为新时代发展的需要、音乐教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）发展的需要，并在音乐教学中发挥了它强大的作用。在教学中为学生欣赏、表现音乐创设一种良好的氛围，使学生的感受、想象、表现、创造等综合能力得到了更大的提高。这样，既改变了传统的`音乐教学模式，又使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣。

多媒体是伴随着计算机软硬件技术的不断发展而产生和成熟的。它是指图文声像等多种信息传达形式的综合。在这里可理解成在计算机平台上对信息载体，包括图形图像，音频，视频，文字的收集，加工，处理和再现，使信息表达更具综合性和表现力。在音乐教学中，学生的兴趣集中并偏向于MIDI音乐、声音、文字、图片、动画、电影、动态视频等多媒体综合信息。这样不仅提高了学生的素质，又极大的提高了教学效果。

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《电工实训》教学改革探索与实践 篇5

摘要:在对部分高校《电工实训》情况进行了解后,该文提出了几点《电工实训》教学改革的方法,并简要介绍了南昌航空大学工程训练中心《电工实训》课的实践情况。

关键词:电工实训;改革;实践

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)07-1673-03

The Teaching Reform and Practice of “Electrical Training”

XU Chang-ying1, ZHANG Yong2

(1.Engineering Training Center, Nanchang Hangkong University, Nanchang 330034, China;2.School of Information Engineering,Nanchang Hangkong University, Nanchang 330063, China)

Abstract: After author understandthe situation of “Electrical Training” of some colleges and universities, the paper proposes somemethods of “Electrical Training” teaching reform, and briefly describes the situation of “Electrical Training” of Nanchang Hangkong UniversityEngineering Training Center Training Center.Key words: Electrical Training, Reform, Practice

目前随着电子技术的快速发展和在各个领域的不断渗透,出现了学科的交叉、电工电子技术应用的延伸,这就要求工科专业的学生除了要掌握好基础理论知识和专业知识外,还要努力掌握电工电子相关技术。而电工实习是一种大综合,是理论与实践相结合、专门知识与综合运用相结合、动脑与动手相结合,验证与设计相结合的教学好形式。它注重把能力培养放在首位。如何做好《电工实训》教学进一步培养学生的工程背景知识、创新精神、创业意识和综合工程实践能力始终是我们在不断探索的课题。本文简要介绍了南昌航空大学工程训练中心电工实训教学改革的探索与实践。《电工实训》目前存在的主要问题

1.1 理论教学与实习教学各自为政,互补干涉

《电工实训》目前的教学模式是理论教学与实习教学分别由两个学院进行,理论教师和实习指导教师很少交流。理论教师注重理论知识讲解,实习教师由于时间限制只能注重实际操作,由此造成了理论教学与实习教学严重脱节,在造成了一些重复教学和资源浪费的同时也严重影响了教学质量的提高。

1.2 理论课中很少包含反映实践的内容

目前电工理论课程教材中理论内容多,反映实践的内容少。特别是反映生产实践的内容极少,学生进行理论学习之后无法满足实际操作的需要。

1.3 《电工实训》课程开设的时间较早

《电工实训》教学大纲中明确写出:本实习课为理、工科部分专业公共基础必修课,学生在修完模拟电路、数字电路或电工学等前期基础理论课,掌握了电工技术基础理论知识之开设。但目前由于理论教学与实习教学分别进行,并且两个学院独立教学,因此造成在进行电工实训的时候,其前期的基础理论课还没有学完或还没开课,学生在实训之前并没有具备基本的电工技术基础,这就严重影响了教学质量的提高,并且给学生在实训中埋下安全隐患。

1.4 《电工实训》课程的课时相对较少

目前多数高校电工实训的目的是让学生通过一段时间的学习,基本具备初级维修电工的水平,并且部分学校还希望学生通过电工实训完成对学生中级维修电工的培训工作。但通常给予电工实训课程的课时为一到三周不等的时间,三周时间想让没有具备基本的电工技术基础的学生完成成初级维修电工的培训工作尚且差强人意,要想在这么短的时间内让学生完成中级维修电工的培训工作更是比较困难。《电工实训》教学改革方案

《电工实训》为理工科部分专业公共基础必修课,通过电工实训,要使学生建立起电工技术在实际生活中应用的概念和工程意识,培养和提高理论与实践相结合、分析和解决问题的能力,动手实践的能力。同时,使学生通过一段时间的学习,基本具备初级或中级维修电工的水平。因此,为了使学生在电工实训课程中能真正地掌握相应技能,则必须对《电工实训》课程进行改革,使之与出初级、中级维修电工职业技能鉴定进行接轨。剔除陈旧的、不实用的教学内容,强调以应用为主线,以能力为中心,对课程内容进行适当的调整,从而突出电工实训实用性和维修电工职业技能的重要性。

2.1 改革教学内容与课程体系

2.1.1 将《电工实训》课程分为理论教学与实践教学两部分,并增设《电工操作理论》选修课

《电工实训》课程可分为理论教学与实践教学两部分,其中理论教学内容主要为电工技术基础理论知识,如模拟电路、数字电路或电工学等课程中涉及的内容,同时还包括电工布线等相关工艺知识;实践内容主要为电工基本工艺、安装调试操作技能、故障分析修复及设备检修技能、工具的使用与维护、仪器仪表的使用与维护、安全文明生产等。其理论教学内容有很多知识都已经包含在电电子理论课程中,但是有不少内容因各种原因并没有讲授或讲授的比较粗略,而且有部分专业开设相关课程比较晚。因此,可增设一门《电工操作理论》作为选修课程,将电工实训中涉及的理论内容都纳入到该课程中,由工程训练中心的实训指导教师主讲,并要求参加电工实训的学生必选,其他专业感兴趣的学生可作为选修课开拓视野,这就决了电工实训中理论教学与实践教学严重脱节的难题,同时也减少了重复教学和资源的浪费,相当于间接的增加了电工实训的有效时间。

2.1.2 对部分专业增加《电工实训》课程的课时,并分两学期开课。

由于专业特点的限制,《电工实训》课程的培养目标对于机类、电类和非机电类的学生各有不同,对于机类和非机电类的学生该课程的培养目标通常只是让学生掌握练初级维修电工的基本技能,而对于电类学生该课程的培养目标则应该是具有中级维修电工的技能,因此对电类学生应增加《电工实训》课程的课时,并分两学期开课,可以定在大一和大二的第二个学期进行。在第一次电工实训中主要训练初级维修电工的基本技能,并为中级维修电工的技能训练做好铺垫。待相关的理论课程结束后,再进行中级维修电工技能训练。

2.1.3 增加学校自制设备在《电工实训》课程中的比例

为了增加学生的实际动手操作能力的同时能更好的展示实训设备内容的构造,并且在实训中突出各学校的特色,应该在《电工实训》课程增加学校自制设备的比例。例如南昌航空大学工程训练中心自2002年开始就不断的将自制教学设备(包含机床电器控制实训台、家居模拟配电实训台和汽车电器实训台)用于学生实训过程中。

2.2 改革《电工实训》的教学方法和手段

多媒体课件在教学中的作用 篇6

集贤县第二中学

单长春

社会不断的进步，教学手段不断得更新，多媒体技术在现代教育中的作用也越来越明显，适用性也很强。信息技术与新课程整合的需要越来越强烈，功能越来越明显，在我们的实践和研究中，信息技术对教师和学生的作用和要求越来越显示出来了。而身居一线的教师应更新教育观念、懂得反思的技术。在阐述多媒体课件作用的同时，也强调了在信息技术环境下，教师也应跟上时代发展的步伐。

一、教学课件在教学中的应用，对于现代教育来说是非常重要的，会收到许多意想不到的效果。利用课件教学打破了以往传统的“填鸭式”教学模式，增强了师生互动，提高了学生的主体地位，从而充分调动了广大学生的听课兴趣。传统的课堂教学模式，习惯于满堂灌的“填鸭式”教学，即主要以教学活动的主体之一——教师的讲解为主，这种单纯的口头讲解有时连最起码的板书和主客体之间的双向交流也不存在，使教学内容又比较枯燥和抽象，显然学生的听课兴趣难以被调动。利用课件教学，则改变了这一状况。教师在课堂上应用课件进行教学，师生之间可以更好地互动，学生的听课兴趣也就调动起来。

二、多媒体的优越性是不言而喻的，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。教学过程中，传统教学方式已经产生巨大的阻碍，如何转变传统教学方式以适应新时期教学要求的需要，就成了一项紧迫的任务。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。

三、利用课件动态演示，提高学生认知技能。展示过程，启发思维。运用课件课件动态演示，可把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。利用课件教学使得教学内容更为直观，形式更为生动活泼。传统的课堂教学模式，由于教学比较单

一、呆板，一定程度而言已严重影响了课堂教学的预期效果，特别是在一些直观性、现场性比较强、要求学生增强感性认识的学科教学上，传统的课堂教学模式显然已力不从心。课件教学则通过多种现代教学设备，将教学内容以声音（包括解说、音乐、模拟语音、合成效果等）和图象（包括静态图片、动态录像、效果图、过程演示等）的形式展示在学生面前，大大丰富了教学内容的表现力和外在张力。

四、多媒体计算机辅助教学与教师主导性，学生主体性之间的关系。多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。

五、运用多媒体进行教学可使课堂生活化

生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出非常明显的生活化色彩。正可谓：生活离不开数学，生活中处处有数学。教学中运用多媒体教学手段，有助于更好地揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情景，为思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。例如，在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情景”，演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带了两元钱，最多能买几个本子，指导学生思考讨论。引出钱的用途，然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样及锻炼了口语表达能力，又培养了思考能力，充分调动学生的积极性。使静止的数学问题动态化，学生发现数学知识就在身边。使从小热爱数学，喜欢数学，对知识充满兴趣。

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索 篇7

经过观察和调研,笔者认为: 他们热衷于接受新事物, 喜欢动手、有较强的表现欲望。必须注重发掘他们的潜力, 实施因材施教,加强实践教学环节,把抽象的问题直观化, 改变 “填鸭式”教学,让学生在 “做中学,学中做”,多媒体课件就是实现这一目标的有效载体。

1项目教学多媒体课件的制作

多媒体课件就是利用数字处理技术和视听技术,以计算机为中心,按照教师的教学设计,将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起,以实现对教学材料的存储、传递、 加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。

1.1课件制作原则

( 1) 教学性原则。课件的设计应该紧扣教学大纲,渗透进新课改理念,做到选题得当、突出重点、分散难点、深入浅出,使学生易于接受。

( 2) 科学性原则。电工课件设计应以培养学生的科学素养为主要目标,遵循科学性的设计原则,做到内容正确、 容量大,思维清晰,逻辑严谨、层次清楚。

( 3) 简约性原则。课件要尽量做到简、易、新。尽量用简练的语言、公式、模型、图形来表达课程的内容; 另外,课件的操作要尽量简便、灵活,便于教师和学生控制。

( 4) 技术性原则。多媒体课件最起码的要求应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理; 此外还要满足稳定性、易于操作、易于维护等技术特点。

1.2课件设计与制作

多媒体课件的制作不能单纯依靠计算机技术来完成,制作者应在深入理解教育理论、仔细研究教学内容、灵活运用教学方法的基础上综合计算机的相关技术进行制作。

( 1) 教材分析与整合。项目教学要求教学内容设计为趣味性强、贴近生活并且成功率高的实训项目。基于对教材的整合和分析,围绕教学大纲,要确立出教学目标,根据目标,确定出教学重点和教学难点。为了解决重点、突破难点,实现教学目标,再从教法和学法上加以分析。教师的教和学生的学是一对矛盾的统一体,老师只有充分了解学生、 因材施教,才能收到事半功倍的效果。

因此,将关键知识点,学生能力的培养融合在项目完成的过程中,以项目教学法为主线,在教学中选择了具有职教特色的新型教学法 “做中学,做中教”,并综合运用探究法、创设情境法、引导法、动画法,来调动学生的主动性和积极性。

一般情况,项目教学从项目认识、项目实施、项目调试、项目评估、项目测试、项目拓展六个方面进行组织教学。

( 2) 编写脚本。脚本将课件的设计、制作和使用过程连在一起,是课件制作的直接依据,脚本编写直接影响课件的质量和在教学中的使用效果。

( 3) 准备素材。根据脚本完成素材收集: 如文本、图像、声音、动画、视频等。

( 4) 制作合成。通过多媒体课件制作工具将各种素材集成起来并调试,以检验课件与教学内容是否做到有机结合。

2项目教学多媒体课件在教学中的作用

2.1激发学生学习兴趣

最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣, 学生一旦对所学知识产生兴趣,就会产生愉悦的情绪,从而集中注意力积极思维。为了激发学生的兴趣,可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件,给枯燥的内容创设新颖有趣的情境,充分调动学生多种感官,达到感性认识和理性认识的有机结合,从而激发学生学习电工的兴趣,提高学习效率。

2.2丰富课堂教学信息

在传统电工教学中,教师经常在讲述某一问题时,为了帮助学生理解,总是先用语言描述,然后再画电路图或原理图进行讲解,以达到对电工概念、规律的正确理解和准确描述。而电工教材中,有一些事实或过程 ( 如变压器的磁场变化) 仅依靠传统教学手段来完成这些内容,教学效果势必将受到较大局限。在这样的条件下,要达到理想的教学效果,教师就必须将所要传授的知识信息以多媒体形式向学生表达,使学生易于认同和理解。

2.3突破重点、解决难点

电工有许多概念、定理、定律,内容比较抽象,学生觉得难以理解和消化,如果利用多媒体方式呈现教学信息的特点,将抽象的知识形象化,可以为学生提供多样化的外部刺激,便可突破教学的重难点。

2.4加大信息流量,学生自主学习

使用课件教学能节省教师对复杂图像和表格的描绘以及对标题、定义、定律、原理、公式、例题总结等文字的书写,使教师可以有更多的时间集中在对现象、规律、方法、 和各种问题的分析和讲解上; 同时,课件有许多帮助学生理解相关内容的链接,并且课件本身也有帮助按钮,可以帮助学生使用课件。

2.5在线学习,加强学生的主体性

在教学中,只有让学生对每一个问题有所反应,才能使学生变消极学习为积极学习,使学生的学习效率得到极大的提高。要使学生的积极反应充分得到实现,必须使学生立即知道其反应是否正确,即给学生 “及时确认”或 “及时强化”。当一个操作反应为一个刺激紧随时,这个操作的力量就会明显提高。课件的交互性就为学生的积极反应得到及时的确认和强化创造了条件,从而激励学生不断地奋发向上, 使教学体现学生的主体性。

2.6重复实验过程

在电工教学中,许多现象 ( 过程) 一瞬即逝,学生无法观察,教师光口头评说或利用挂图也很难讲解清楚,这样很不利于学生深入学习思考。利用课件可以化一闪即逝为慢速连续、化不可操作为可操作、虚实结合、重复实验过程, 帮助学生观察实验,准确记录和科学分析实验结果,进而得出重要规律。

3取得的成果

( 1) 课件体现了学生为主体,以 “思” 为主线,以 “创”为最终教学目标的教学思想。“思学做创,四位一体” 以 “思”为主线,贯穿于整个教学过程之中,以 “创”为最终教学目标,达到会创、善创、能创。

( 2) 选择了具有职教特色的新型教学法 “做中学,做中教”。遵循职业教学规律、实践教学特色、突出 “做中学,做中教”,充分体现高技能人才培养目标和培养创新型人才特色。

( 3) 教材的处理与创新。教学内容设计为趣味性强、 贴近生活并且成功率高的实训项目,以四化为创新依托即理论内容实训化、教学程序模块化、重难点动画化、培养能力综合化。这样既增加了学生的学习兴趣,又降低了学习理论的难度,培养了学生的能力。

( 4) 能有效实现教学目标。课件导航清晰、交互性能好,包含了图、文、音、视、动画等形式,充分利用了信息技术和信息资源,将抽象的问题直观化,能提高学生的学习兴趣和教学效果,也有效解决了教学重点和突破了教学难点。

( 5) 学生以课件为载体,能够自学。课件设有帮助按钮,学生可以自主浏览课件,进行预习和自主学习。

( 6) 打破常规,校企共建 “双师”课堂。在上机验证的过程中,学生可以通过视频聊天、3G手机等通信手段跟校企合作单位的工程师进行零距离的交流和探讨。

( 7) 新型教学载体。举办 “创新发明讲坛”、成立 “布谷鸟”师生创新小组等形式多样的教学载体。

( 8) 有效完成课后评价和交流。学生在网络上完成评价,通过网络答疑、交流、下载资料,可以帮助老师改进教学策略和方法,改变了学习受时间和空间的限制。

4项目教学多媒体课件在电工教学应用中注意的问题

( 1) 教材整合需合理。一般原则: 1贴近生活; 2实训项目; 3教师主导,学生主体; 4突显 “做中学,做中教”。

( 2) 选择和设计要注意学科的特点,最大限度地把抽象的问题具体化、复杂的问题简单化。

( 3) 恰当把握运用时机,理顺与传统教学的关系,避免多媒体课件在课堂上的滥用。

( 4) 教师在教学活动中起主导作用,多媒体课件只是辅助教具,教师不要一味地依靠课件。

( 5) 教师应着意设计、制作、改进有新意的电工课题, 使各种教学设备和相应的现代化教学辅助手段能充分发挥各自的作用,才能有效地提高电工课的教学质量。

5制作课件后的思考

( 1) 老师要充分了解每一位学生。老师跟学生要多聊天,要知道学生喜欢什么不喜欢什么,这样才能达到事半功倍的效果。

( 2) 老师要理解学生,从学生的角度出发。

( 3) 老师要不断地学习,改变教学思想,改进教学策略和教学方法。

( 4) 老师要胸怀责任心,带 “情”入课堂。教师面对学生要做一个有情人,用真情去打动学生,用热情去点燃学生,用激情去感染学生,用豪情去激励学生。

( 5) 要勇于实践,主动锤炼自己。许多老师都不愿意自我改革、大胆创新、承担教学改革任务,失去了一次自我提升的机会。

( 6) 老师一定要会运用现代多媒体技术。

总之,运用多媒体课件进行电工教学是教学手段的极大进步,加上项目教学模式更是如虎添翼,我们要大力弘扬, 但在使用中不能否定传统教学模式,只有二者相辅相成,才能使电工教学迈上一个新台阶。经过三年的教学实践,验证了项目教学多媒体课件的作用,并且有推广的价值。

摘要：在项目教学改革实践过程中,通过多媒体课件来实现教学过程的优化,能较好地克服传统教学中的不足,很好地把多种媒体的信息动态地连接起来,以辅助电工教学,化抽象为形象、化不可操作过程为可操作过程,能有效解决重点、突破难点。在多年的电工教学中,应用的良好效果验证了该方法的适用性和可推广性。

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索 篇8

一、课程特点

《电工基础》是基于实验基础上的一门学科，是一门系统性、实践性、逻辑性较强的学科。今年高教出版社出版的新教材，在基本理论不变的前提下，增强了以下特色：

1、突出了课程的应用性。根据中职培养目标，将过去侧重于设计、计算能力培养为主的电路定量计算、原理分析推导的有关教学内容，按照培养高素质劳动者和技能型人才的要求，进行了删减或降低为定性分析、应用为主的教学要求。

2、突出了实践技能的培养。本课程新设计了较多基本技能训练的内容，减少了验证性实验的数量和内容，增加了与生活生产、工程技术有关的应用性实验和实训项目。

3、以学生为本，兼顾共性与灵活性。《电工基础》课程将“教学大纲”中的基础模块与选学模块按照知识体系整合起来进行编排，体现了本教材的整体性和可读性。

二、《电工基础》课程的教学方法

1、学生情况分析

中职学生大多数文化基础比较差，而对《电工基础》这门课程的学习，需要有良好的物理知识和数学知识作为基础，但是大部分学生在这两方面的基础知识都较弱。因此，在教学中要注重学生的实际能力，提高他们的应用能力。

2、教学方法探索

（1）强化学生意识，树立学生信心

信心是学好《电工基础》课程最好的导师。基于学生缺乏对电工电子设备的系统认识，因此应强化他们对电的意识；同时，由于他们初中物理和数学基础知识薄弱，会对教学和学习产生一定的阻力，因此在教学中应当采用循循善诱的方法，从培养他们的学习兴趣开始，树立起学习电工的信心。比如在课外活动组织一批电工电子（无线电）兴趣小组，开放实验室，教他们初中没有接触过的电学设备使用常识，对他们的动手能力进行培养和提高，由此激发了他们学习《电工基础》课程的兴趣和信心。

（2）注重实验与实践的教学方法

《电工基础》是一门实践性很强的专业基础课，演示实验与学生实践是该课程不可缺少的重要的教学方法。如在使用万用表、示波器之前，首先让他们通过演示实验了解万用表、示波器的性能、作用及具体使用方法和使用时的注意事项，这样能提高他们的动手能力。

（3）采用类比的教学方法

类比教学法就是引导学生发现课程中一些相似或相反的规律，由已知现象的规律推导出另一种现象的规律，或解决另一种现象中的问题的思维方法。如用“水位”类比“电位”，用“水位差（水压）”类比“电位差（电压）”，用“盛水的容器”类比“盛电的容器（电容器）”等等。

（4）合理运用多媒体手段激发学生的学习兴趣

实践证明，兴趣是诱发学生学习动机的重要因素。而利用多媒体课件作为教学载体，可以很好地解决学生的学习兴趣问题。同时，利用多媒体的教学方法可以模拟很多实验，在屏幕上任意放慢实验速度，使实际中不好观察的一些现象变得清晰起来，提高课堂教学效果。

（5）采用平时训练与考试相结合的教学方法

对于高职班的学生来说，除了考查电工基础知识及基本理论的掌握情况之外，重点是考查他们的基本技能。一张试卷，基础知识和基本计算都会，却连接不上一个日光灯的电路，就不能说他们赢得了考试，说明我们应该有意识地对学生进行实践技能的训练。

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索 篇9

白云一幼 张银燕

【摘要】《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”纲要倡导改变传统的教学模式,寓教育于各项活动。随着信息科学技术的迅速发展和普及，多媒体课件在幼儿教学的运用中以自己独特的优势，将文字、图片、声音、动画等多个媒体组织整合成一个富于动感和趣味性的课件，充分激发了幼儿的学习兴趣；另一方面它又以其直观、形象、生动、高效的优势及丰富的教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,充分发挥了幼儿学习的主动性，提高了教学效率。在幼儿教学活动中我们要合理、科学地运用多媒体课件，从根本上改变了传统的教与学的观念及教学模式，为幼儿创设了多样化的外部刺激，优化教学过程，促进教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与多媒体之间的有效互动及幼儿全方面的协调发展。

【关键词】多媒体课件 幼儿教学 运用 有效

随着信息科学技术的迅速发展和普及，多媒体课件广泛运用于幼儿教学活动中。它以自己独特的优势，将文字、图片、声音、动画等多个媒体组织整合成一个富于动感和趣味性的课件，充分激发了幼儿的学习兴趣；另一方面它又以其直观、形象、生动、高效的优势及丰富的教学形式,使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会,充分发挥了幼儿学习的主动性，提高了教学效率。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”纲要倡导改变传统的教学模式,寓教育于各项活动。在幼儿教学活动中合理、科学地运用多媒体课件，能从根本上改变传统的教与学的观念及教学模式，不仅使课堂教学有声有色、形象生动，还能扩大教学信息量,拓宽幼儿知识面,有利于幼儿感知、理解新知识,在探索中了解事物发展的规律和变化，为幼儿创设多样化的外部刺激，优化教学过程，促进教师与幼儿、幼儿与同伴、幼儿与多媒体之间的有效互动及幼儿全方面的协调发展。

一、运用多媒体，激发幼儿积极思考、主动探索。

在幼儿园教学活动中，科学教育主要是幼儿在教师的引导下，通过自身的活动对周围物质世界进行感知、观察、操作，从而发现问题、寻求答案的探索过程。由于幼儿的生活经验、认知水平有限，他们的思维特点是以具体形象思维为主，幼儿对大千世界的认识往往是单一的。因此，在进行一些比较抽象的学习活动时，幼儿往往是一知半解。《纲要》中明确指出“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。而多媒体教学可以化难为易，使抽象、深奥的知识具体化、形象化、趣味化，从而激发幼儿对知识的求知欲望，使他们主动去观察、思考、探索。如：小班科学活动《亮眼睛》，在多媒体课件的设计中，教师根据教学活动需要将现实生活中，孩子们所熟悉的小伙伴、老师及小动物们的眼部特写照片制作成多媒体课件，当孩子看到逐个放映的、熟悉的眼部特写画面时，他们就会很有兴趣地、积极主动地去观察比较、大胆地去猜测思考，并会尝试进行简单的推理和分析，从而激发了他们对眼睛的兴趣和求知欲，有效促进了幼儿积极主动的探究学习。多媒体课件与幼儿教学的有效整合，把幼儿原有的生活经验与学习内容融为一体，打破了时间、空间的限制，充分调动幼儿的各种感官，让幼儿处于积极的学习状态中，启发幼儿积极思考、主动探索。使幼儿真正获得了思维的发展和飞跃，开启了幼儿思维的闸门。

二、运用多媒体，灵活突破教学的重难点。

在教学活动中，要突破活动中的重点和难点，不但要花很多的时间、精力，而且还往往难以达到理想的教学效果。运用多媒体课件的形、色、声、动感的优势，能让幼儿在通过观其境、闻其声，触景生情的过程中运用多种感官发现规律、理解内容。在充分调动幼儿积极性、主动性的同时，教学中的重难点也在潜移默化中一一剖析至幼儿更好、更快、更准确地把握。不仅使幼儿学习取得事半功倍的效果，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探究问题和解决问题。如：大班语言活动《摇篮》，活动开始先借助色彩清晰、明亮画面的多媒体课件结合谈话导入的方式激发幼儿兴趣，然后伴着课件中柔美舒缓的音乐，很自然地将幼儿引入了活动。教师边播放形象生动的课件边用轻柔舒缓的语调朗诵。教师运用课件给幼儿创设了一个自由、宽松、优美的学习氛围，有效支持、满足了幼儿主动观察、欣赏、感受、体会诗歌的优美意境的情感体验。形象生动的课件激发幼儿很自然的、主动的体会学习诗歌内容，突破了活动重点，有效地发挥幼儿学习的自主性。活动的最后环节 “运用已有经验进行诗歌仿编”这个难点的突破也是运用动画的多媒体课件完成的。如：课件画面中先出示一块草地，接着草地上躺着几只小鸡宝宝，然后动画的微风轻轻吹过来，最后小鸡睡着。这样一个循序渐进、生动形象的动画画面很快就能让孩子们理解并轻松地将“草地是摇篮，摇着鸡宝宝，风儿轻轻吹，鸡宝宝睡着了”的诗歌仿编出来。整个活动的重难点的突破，借助课件运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效、动画效果，让幼儿更容易接受并理解。在幼儿教学活动中借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿身临其境，充分体会作品的感染力和表现力，轻轻松松突破教学的重点、难点，同时也减少了老师的枯燥讲解，使得老师教得轻松，孩子学的轻松。还给孩子们创造了一个享受快乐学习的乐园。

三、运用多媒体，有效地促进幼儿对教学内容的理解。

幼儿的情感体验是比较具体的、单纯的、直接的。多媒体教学能使客观事物的形、声、色多种刺激同时直接地作用于幼儿的视觉、听觉感官，形成情感辐射力，叩击幼儿心灵，营造心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。多媒体教学可以将原来彼此孤立的事物，通过组合和拼接，使他们之间产生一定的顺序和联系，这样更有利于幼儿从对事物点的认识跨越到认识事物的全面性。如：大班健康活动《保护牙齿》，课件牙齿结构图的逐一展现，幼儿初步认识了解到牙齿结构、名称及作用，接着一幅幅各式各样的、形象生动的龋齿课件图片展现在幼儿面前时，孩子们的内心已被这一颗颗又黑又烂的龋齿画面深深触动，对自己的牙齿进一步产生了爱护欲望。当幼儿的心灵受到这一幕幕具体、生动、真实的场境震动时，教师又将科学、正确刷牙方法的动画效果的多媒体课件呈现给幼儿，让幼儿全面地理解了教学内容，真真切切地体会到正确刷牙对牙齿的重要性，并有效地促进幼儿掌握了科学、正确刷牙方法。课件的有效运用，不仅让幼儿知道了牙齿的功能，还了解了龋齿是怎样产生的，更从中升华出了要爱护牙齿的情感以及从今以后一定要坚持每天早晚正确刷牙、饭后漱口的良好品质。课件的运用，不仅为幼儿营造了一个宽松的学习氛围，还充分调动了幼儿学习的兴趣和思维的积极性，更有效地促进幼儿对教学内容的理解。

四、运用多媒体,优化教学过程、提高教学效率。

幼儿的认知具有具体形象性的特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，幼儿的心理与生理特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，对于一些比较抽象的问题仅靠教师的语言描述显得苍白无力、枯燥乏味，幼儿也往往难以理解。而运用多媒体课件可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能有效地促进幼儿的理解与掌握，为幼儿提供一个良好的视觉、听觉和动态的交互式环境，大大激发幼儿学习的积极性和主动性，拓展幼儿积极思维的空间，达到优化课堂结构，提高教学效果，实现教学的最优化。如：大班唱歌活动《小树叶》，运用多媒体把静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，分别将歌曲中小树叶离开了妈妈，大树妈妈心里非常的担心的画面和，小树叶变得乐观、勇敢和坚强，树妈妈很高兴的画面有趣、生动、形象地呈现。幼儿在欣赏时，播放歌曲音乐，画面随着歌曲速度切换，画面中的小树叶就会根据歌词内容在秋天里随着秋风慢慢地从树上飘下来，离开大树妈妈；到了春天，小树叶随着歌曲沙沙作响，高高兴兴地回来打扮大树妈妈……优美动听的音乐、清晰逼真的画面，直观形象地展现作品的艺术形象美、意境美。幼儿在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。幼儿感受熟悉歌曲旋律、节奏和内容的同时，体验到小树叶对大树妈妈的依恋之情和小树叶勇敢乐观的精神。在这种诗情画意的情景中，幼儿注意力集中，兴趣浓厚，兴趣盎然地投入到学习中，在不知不觉中积极主动地感受理解了歌曲，唤起了幼儿美的情趣，拨动了美的心弦，得到了美的熏陶，有效地优化了教学过程、提高了教学效率。

多媒体课件在“电工基础”教学中的实践与探索 篇10

1 选课学生基础分析

我校实行大类招生,在大学一年级学生按照由学生入学时的高考成绩、第一学年绩点、个人综合表现三部分组成的综合成绩进行分流,综合成绩越高,学生自主选择专业的权利越大,然后本科生会根据专业志愿被分流到不同学院的不同专业,如材料科学与工程学院、计算机工程与科学学院、环境与化学工程学院等,每个学院不同专业的学生基础不一样如钱伟长学院的学生成绩普遍绩点较高、基础较好等,并且来自不同省市的学生基础也不一样,如浙江省的生源基础普遍较好等,这就使得选《电工电子学》的本科学生基础参差不齐,这给教学带来巨大的难度。

2 教学效果实时检测

2.1 课堂测试

在《电工电子学》每章授课完成后,为了实时了解学生掌握知识的程度,精选一些代表性的题目,利用上课时间进行课堂小测试,如三极管放大、截止和饱和区判断及每种情况下的特性,集成运算放大器及在信号处理中的应用等,要求学生在课堂中独立完成,然后通过对测试结果进行分析,能够真实地掌握学生的学习情况和教学效果。

2.2 课堂提问

在课堂教学中,对关键知识点,采用提问方式,一方面使同学们聚焦重要知识,如晶体管的微变等效电路、电子电路中的负反馈、触发器及时序逻辑电路等,另一方面可实时了解同学们对重要知识的掌握程度。根据同学们的回答情况,对关键的知识点,进行强调,使同学们尽可能地掌握这些重要的知识。

2.3 课后作业

在每堂课授课后,对关键知识点如放大电路中的静态分析、动态分析中的微变等效电路计算、组合逻辑电路的分析与综合、时序逻辑电路中的计数器设计等,布置一定数量的课后作业,使同学们更深一步地理解和掌握知识,批改同学作业,根据同学们的作业情况,及时了解同学们对关键知识点的掌握程度。

3 动态调整措施

3.1 教学进度动态调整

根据课堂测试、课堂提问以及课后作业实时检测教学效果,实时判断同学们掌握关键知识点情况,同时结合选课学生基础情况,在兼顾大多数同学情况下,动态调整教学进度,同时对成绩较好同学,安排自学内容以进一步提高其学习能力和水平,针对进度落后的同学,进一步安排课后辅导。

3.2 课后答疑

针对《电工电子学》课程,每周安排2个课时专门的答疑时间,同时晚上也安排一定时间进行答疑辅导,可以解决成绩较好同学自学知识中的疑难问题,大部分同学的作业以及课堂中的疑难问题,尤其针对跟不上进度的同学,特别加强辅导,使同学们及时赶上进度,从而使不同层次的同学都有提高。

4 实践结果分析

针对2013-2014、2014-2015以及2015-2016连续三年冬季学期同学,采用快速动态反馈教学法进行授课,最后采用闭卷考试进行学期考核。采用填空、选择和综合计算题进行测试,并且易题占30%、中难题占50%和难题20%,三年学生成绩如图1和表1所示,从图1中可以发现:2013-2014年同学成绩大部分集中到60-69分和70-79分;2014-2015年同学成绩集中到70-79分和80-89分之间;然而,2015-2016年大于90分的同学从2013年的约3%提高到的约31%,80-90分之间的同学从2013年的约8%提高到约35%。从表1中可以看出,学生平均绩点从2013-2014年的1.59,到2014-2015年的2.50以及2015-2016年的3.20,这三年学生成绩逐年明显提高,这表明随着教学方法日益成熟,学生成绩大幅度提高,本文所提教学方法效果越来越显著。

5 结论

本文考虑非电专业本科生基础课程《电工电子学》教与学中存在授课时间少、讲授内容多及学生基础参差不齐等问题,提出一种快速动态反馈教学方法。在具体教学实践中,首先对选课学生基础进行分析,然后根据课堂测试、课堂提问以及课后作业实时检测教学效果,进而对教学进度进行动态调整,最后针对上海大学近三年《电工电子学》的教学实践结果进行统计分析,验证了教学方法的有效性。

摘要：针对非电专业本科生基础课程《电工电子学》教与学中存在授课时间少、讲授内容多及学生基础参差不齐等问题,本文提出一种快速动态反馈教学方法。首先对选课学生基础进行分析,然后通过教学效果实时检测手段评价教学效果,进而对教学进度进行动态调整,最后针对上海大学近三年《电工电子学》的教学实践结果,表明该教学方法的有效性。

关键词：动态反馈教学法,电工电子学

参考文献

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