多媒体课件与专业课

多媒体课件与专业课（共12篇）

多媒体课件与专业课 篇1

一、多媒体课件的制作

计算机基础课程涉及面广,知识点分散,但该课程的授课学时却在不断减少。要解决这一矛盾,除了对课程设置、教学内容、教学方法进行改革外,还需要充分利用多媒体课件的高效性、交互性、易控性辅助计算机教学。

1. 中文版课件的制作

物流管理专业计算机基础课程使用的大多是自编教材。在多年教学实践基础上,按照设计、收集资料,查找素材、制作、应用教学、修改完善的路线开发出与教材相配套的课件,通过教学中的应用,取得了良好的教学效果。在中文版课件的制作过程中主要体现了以下几点:

(1)目标先行,重难点突出。在多媒体课件的制作中,应重视教学目标的编写。在课件的第一页以明显的方式呈现学习目标,让学生在上课之初即对该次课程的学习任务、重点难点要求等一目了然,帮助学生确定当前所学知识的主题。同时在教学目标的设计中考虑到不同层次学生的学习能力,制定的教学目标体现出差异性,让每个参加学习的学生都有明确的学习方向。

(2)创设情境,激发兴趣。在课件制作中注重构建情境教学模式,教师有目的地引入或创设一定的具体场景,引起学生的情感体验,充分体现了教学中学生的主体地位,为学生开启思维之窗。在学习相应内容时,学生就能知其然,更知其所以然,避免了学生在学习中只是机械地跟着老师走的现象,达到快速获取和掌握知识的目的。

(3)技术合理,方法得当。首先,多媒体课件的制作平台要合理。多媒体课件可以使用多种开发平台,常用的有Flash、Authorware、PowerPoint、Dreamweaver、洪图(Hong Tool)等。在选择时要根据制作的需要合理使用,不能简单地认为某种平台优于其他平台。要根据教学内容、制作的需要,取各软件的长处,多种软件配合使用,才能得到满意的效果。其次,多媒体课件的多媒体运用要合理。在制作时,不能片面认为课件越美观越好,媒体用得越多越好,界面越复杂越好,比如用PowerPoint做课件时,有的老师喜欢添加PowerPoint自带的一些声音效果,良好的交互性可以帮助教师的授课,使教师根据学生掌握情况及时地进行资源选择和取舍。这样的教学方式更加灵活,教学过程更容易控制。

2. 英文版课件的制作

计算机基础英文版课件是我们的创新点,同样的知识用另外的语言来进行理解,使学生对课件内容感到新奇,对学习产生很大的积极性。同时,双语课件的应用,为外语或计算机水平突出的同学搭建了一个新的学习平台。

在英文版课件的制作中,我们将主要精力放在课件内容的查找、确定及校对上,其他方面采用了与中文版相同的技术路线。课件的内容主要借助于外文书籍、相关网站、英文版软件等渠道来获取。课件中的文本内容,从书籍、网站中找到后再进行输入或复制;图片利用了Google的图片搜索功能,输入关键词后进行查询,应用程序操作的图片仍采用窗口截取的方式获得。

二、多媒体课件使用中的注意事项

多媒体为计算机教学带来了巨大的生机与活力,其优势无可否认。但由于师生对多媒体辅助教学存在着误区,制约了多媒体及技术的发挥。所以,作为教师必须形成正确的多媒体教学理念,理性的实施多媒体教学。

1. 多媒体教学要发挥教师的主导作用

利用多媒体课件进行教学,并不意味着多媒体课件由辅助地位上升到了主导地位。有的教师过分依赖多媒体课件,造成多媒体独霸课堂,教师成为多媒体奴隶的局面。这种过分依赖多媒体的现象完全违背了多媒体辅助教学的原则,忽视了教师的主导作用。实际上,多媒体只是一种先进的教学手段,而在教学过程中起主导作用的仍然是教师。教师的作用不但没有被削弱,反而得到了进一步加强。教师要提高教学质量,就要充分发挥多媒体教学的优势,制作出针对性强、学生易于理解的课件。

2. 多媒体教学要发挥学生的主体作用

课堂教学中,学生是获取知识的对象,是认知过程的主体。因此教师在使用多媒体课件时要注意合理运用,努力创设多种感官参与的学习氛围。与此同时,要注意与学生的沟通,要适时让学生的目光由屏幕转向教师,通过提问、学生的演示操作等活动提高学生的参与度。让学生充分动眼、动耳、动手、动口、动脑来感知事物,领悟概念,掌握原理。

3. 多媒体课件的更新要及时

制作一个完整教学周期的多媒体课件需要投入大量的精力,制作多媒体课件的过程实际上就是确定教学内容,研究教学方法,理顺讲课思路的过程,从一个侧面也反映了教师的授课水平和教学的投入。所以每次课后都要根据教学后记进行修改,课前根据教学内容和学生情况进行调整,从而使多媒体课件更具有时代性,更好地实现课程目标。

4. 网上多媒体课件内容的选择性和适切度要合理

信息时代的学习是开放式的学习。教师可以将物流多媒体课件上传到校园网中供学生使用,并且在网络上为学生准备丰富的物流学习资源,对这些资源的有效使用必然会涉及选择性和适切度的平衡问题。选择性好可以扩大学生的知识视野,突出学生学习的自主特性。适切度好可以帮助学生有效准确地把握所学知识的重点。因此网络教学平台上的学习资源要注意合理安排选择性和适切度。

参考文献

[1]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组．中国高等院校计算机基础教育课程体系2004[M]．北京：清华大学出版社，2004：148- 152．

[2]夏亚．多媒体课件设计与制作[M]．杭州：浙江大学出版社，2005：96-101．

[3]覃华，姚怡．多媒体应用技术[M]．北京：中国铁道出版社，2005：33-41．

多媒体课件与专业课 篇2

Multimedia Courseware Design and Production

【课程编号】XZ26135

【学分数】2

【学时数】36=16+16+4

一、教学目的、任务

通过学习，使学生掌握多媒体技术的基本原理和基本知识，能利用多媒体软件平台设计和制作多媒体课件。本课程任务在于扩充学生的视野，提高学生运用综合知识的技能，培养学生规划与开发多媒体课件的能力和创新意识。

二、课程教学的基本要求

1、掌握多媒体技术的基本原理和基本知识；

2、熟悉掌握常见媒体的文件格式和属性及各种媒体格式的转换方法；

3、掌握当前流行的多媒体平台制作课件方法。

三、教学内容和学时分配（3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 7+ 7 + 3 + 1= 36）

第一章 多媒体技术基础3学时（课堂讲授3学时）

主要内容：

1、多媒体技术概念

2、各类媒体素材文件格式

（1）文字文件

（2）声音文件

（3）图像文件

（4）动画文件

（5）视频文件

（6）其他文件

（7）各类媒体常见的打开方式

3、课件设计的概论

4、教学设计经典案例分析

教学要求：

了解多媒体技术含义，掌握各类媒体的相关基础知识。

其他环节：

课外上机实验：各类媒体存储、打开等方法。

第二章 文字处理3 学时（课堂讲授2学时+上机练习1学时）【课程类别】专业限选课 【编写日期】2010.3.30 【先修课程】计算机应用基础、高级语言程序设计 【适用专业】物理学

主要内容：

1、PowerPoint艺术字设计

2、UleadCool3D三维文字动画的制作

3、Photoshop艺术字设计

教学要求：

掌握艺术字设计常见的几种艺术字设计方法。

其他环节：

实验名称：艺术字设计

实验目的：学会常见几种艺术字的设计方法。

实验内容：分别用PowerPoint、UleadCool3D、Photoshop等进行艺术字设计。

第三章 音频的处理3学时（课堂讲授1学时+上机练习2学时）

主要内容：

1、用Cool Edit录制原音

2、声音的剪辑、连接

3、声音的格式转换

4、声音的合成教学要求：

掌握音频的获取、处理方法。

其他环节：

实验名称：音频的处理

实验目的：学会用Cool Edit对声音文件进行各种处理。

实验内容：练习使用Cool Edit对声音文件进行各种处理。

第四章 图形图像的处理3学时（课堂讲授1学时+上机练习2学时）

主要内容：

1、屏幕拷贝、屏幕录像方法

2、PowerPoint图片剪裁

3、Photoshop图片剪裁

4、Photoshop图片的修整（图章）

5、Photoshop图像颜色的修改（色相）

6、课件模板的设计（像框）

教学要求：

掌握图形图像的处理方法。

其他环节：

实验名称：图形图像的处理。

实验目的：学会几种简单的图形图像的处理方法。

实验内容：练习屏幕拷贝、屏幕录像方法及图像剪裁等处理方法。

第五章 Premiere的视频处理3学时（课堂讲授2学时+上机练习1学时）

主要内容：

1、视频素材的导入

2、视频的剪辑与合成3、视频的去音与配音

4、视频的导出及格式转换

教学要求

掌握Premiere视频处理的方法。

其他环节：

实验名称：Premiere的视频处理

实验目的：掌握Premiere的视频处理方法

实验内容：练习用Premiere处理各类视频的方法。

第六章 会声会影的应用及光盘制作技术3学时（课堂讲授1学时+上机练习2学时）主要内容：

1、使用“会声会影影片向导”快速制作影碟

2、影片编辑器

3、视频编辑

4、标题设计

5、音频编辑

6、影片共享与输出

7、深入探索“会声会影”

8、影视制作综合实例

9、光盘制作技术

教学要求：

掌握会声会影的应用及光盘制作技术。

其他环节：

实验名称：会声会影的应用及光盘制作技术。

实验目的：掌握用会声会影来制作简单影片的方法及光盘的刻录技术。

实验内容：练习会声会影的应用及光盘制作技术。

第七章 Flash的动画设计7学时（课堂讲授4学时+上机练习3学时）

主要内容：

1、Flash的工作环境

2、基本操作＿工具的使用

3、动画设计原理及技巧

4、文字的设计技巧特效

5、元件、元件库、实体名称

6、声音的运用

7、ACTION设计及互动实现

8、Flash与学科的整合应用

9、视讯动画档的整合10、Flash动画、视频下载技巧

11、Flash动画修改技巧

教学内容

掌握Flash的动画设计。

其他环节：

实验名称：Flash的动画设计。

实验目的：掌握Flash基本操作及几种常见的动画设计方法。

实验内容：练习Flash基本操作及几种常见的动画设计方法。

第八章 PPT高级应用 7学时（课堂讲授3学时+上机练习4学时）

主要内容：

1、PPT课件设计思路

（1）课件的总框架模式

（2）单文件整合模式

（3）多文件组合模式

2、幻灯片母板的设计

3、各类媒体(声、视、动画)的插入方法

4、拉出式菜单的设计

5、PPT动画方案

（1）动画的几个过程

（2）动作效果（时间、方向、速度）

（3）动画及页面过渡的设计

（4）互动技巧

6、学科图形快速绘制的技巧

7、课件实例分析

8、PPT课件组合方法

9、版式、配色方案

10、PPT设计原则

11、常见问题

教学要求：

掌握PPT设计的高级技巧。

其他环节：

实验名称：PPT多媒体作品设计

实验目的：熟练掌握PPT设计的高级技巧，完整设计一个综合的PPT演示文稿。

实验内容：练习PPT的各种使用技巧并设计一个PPT作品，作品中包含各类多媒体素材。

第九章 Authorware的应用3 学时（课堂讲授2学时+上机练习1学时）

主要内容：

1、多媒体著作工具概述

2、Authorware 简介

3、Authorware 操作

4、多媒体作品的发布

教学要求：

掌握Authorware课件设计的方法。

其他环节：

实验名称：Authorware的应用。

实验目的：掌握Authorware的基本操作及设计多媒体作品的方法。

实验内容：练习使用Authorware的各种使用技巧并进行多媒体作品设计。

第十章 课件资源的获取1学时（课堂讲授1学时）

主要内容：

1、专业网站使用

2、百度和Google等搜索引擎的应用技巧

3、出版社资源查找

4、课件资源下载的技巧

教学要求：

掌握课件资源在网上获取的方法。

其他环节：

课外上机练习：练习如何在网上获取自己所需各类素材资源。

四、教学重点、难点及教学方法

教学重点：

了解当前课件设计的基本理论和应用，掌握文字、声音、图像、视频、动画等各类媒体的处理方法，具备独立完成课件的教学设计、软件设计等能力。

教学难点：

教学设计、各类软件的应用及课件设计技巧。

教学方法：

课堂授课采用多媒体教学，对各类媒体的处理、教学设计方法、软件应用方法、课件设计技巧等进行分析和实例制作，配以上机进行任务驱动方式，达到实战训练，提高学生的实际动手能力。

五、考核方式及成绩评定方式

期末考核：考查

成绩评定：平时×16%+实验×20%+测验×64%

六、教材及参考书目

推荐教材：

刘梓红.课件的设计与制作.北京邮电大学出版社，2001

主要参考书：

[1]朱学亮，陈麟.多媒体课件制作与实例.人民邮电出版社，2001

[2]方其桂.多媒体CAI 课件制作实例教程.清华大学出版社，2001

[3]李端.时尚创作百例丛书.机械工业出版社，2001

[4]杨划.万水动画影像设计百例丛书.中国水利水电出版社，2001 修（制）订人：

多媒体课件与专业课 篇3

关键词：计算机多媒体、助教型课件、脚本、素材

信息化社会、学习化社会使得课件在现代课堂教学中所处地位日渐上升，课件已经不仅仅是作为教师教学辅助手段存在，而是一个不可或缺的重要因素。确定课件在课堂教学中的运用目的是制作课件首要而关键的一环，课件类型的多样性导致课件功能呈现出多样化的特征，一般课件类型有以下几种：(见下表)

可见多媒体课件在现代课堂教学中可提供的教学功能是极其丰富多彩的，本文选择助教型课件，针对会计学专业，介绍课件制作过程中的一般步骤，主要包括：脚本的设计、素材的准备、工具的选择以及制作的具体方法。

一、脚本的设计

所谓脚本是指多媒体课件的内容，课程设计有一个好的开始便是成功的一半。一个好的课程设计可以使我们在制作课件时，少走弯路，节约制作时间。在脚本的设计中，涉及到教育学、心理学、认知心理学、美学等在课件中的应用。

1、脚本内容设计，即按照教学大纲的要求形成的教案，这个任务应该由经验丰富的会计学科的任课教师完成，脚本所涉及的内容要全面、系统、突出重点、难点，较难理解的问题一定要详细讲解，简单内容则一带而过。如:《基础会计》的“填制会计凭证的意义”一节教案提纲是：（1）“会计凭证”的概念（2）填制会计凭证的意义（3）会计凭证的种类：原始凭证和记账凭证。课件制作要在熟悉以上教学提纲的基础上，选择能够展示教学内容的最佳表达方式。如对上述教学内容，重点考虑采用什么样的方式，使用什么样的方法来解释“会计凭证”的概念，讲述会计凭证的意义，分析会计凭证的种类。

2、脚本流程设计，大体相当于电影剧本，用什么演员，怎样安排演员，怎样使用镜头，怎样安排内容次序，必须进行事先的详细规划。上例中，三部分内容是用文字表达，还是用图形、图像表达，每一部分什么时候出现，各场景间怎样过渡，怎样实现各部分间的跳转，制作时都要提前安排，做到心中有数。

传统的文字教材(课本)、录音教材、录像教材都是线性的，即信息是按单一的顺序编排的。如果课件制作采用的也是线性结构，在教学使用时需要按照程序设计的顺序使用，会限制授课教师的思维方式和知识传授的灵活性。多媒体技术以及超文本超链接技术的出现，使得在多媒体课件设计时可以采用树形结构和网状结构，这种结构的每一个结点(界面每一屏的内容)，组成多媒体课件的基本单位，存放在结点内的信息单元称为素材，其内容可以是文本、图形、图像、影像或声音，也可以是多媒体信息的组合。在这种结构中结点和结点的联系称为链，链也是多媒体课件的基本单位，形式上是一个结点指向另一个结点的指针，本质上链表示不同结点中存放信息间的联系，因为信息间的联系是丰富多彩的，因此链也是复杂多样的，有单向链(←)、双向链(←→)等等。在使用此类多媒体课件讲学时时，教师根据操作界面的提示，依据本次教学内容随意演示课件所包含的内容，即使浏览学习的内容的跨度很大，课件也能容易地链接到指定的内容，有利于课堂教学内容的控制。

二、 素材的准备

“巧妇难为无米之炊”。再好的教案设计，再好的课件计划，没有适合的演员来表现，也难见其效果，为此要进行资料的搜集准备。素材的准备包括结点背景音乐的准备、背景图片的准备、根据课件内容的要求所作的动画以及相关的视频内容。搜集资料的方法灵活多样，我们可以利用一些共享的图片、音乐、音效资料；也可以自己运用图形、图像、音乐制作软件来制作需要的图片、音乐、音效；还可以利用相机、扫描仪通过拍摄、扫描得到需要的图片等资料。如上例，若将“填制会计凭证的意义”这节内容表达清楚，考虑到学习对象是初学者，因此要引用多张会计凭证如“发货票”、“增值税专用发票”、“领料单”、“限额领料单”、“收款凭证”、“付款凭证”、“转账凭证”及“账簿”的图像。获得这些图像较为快捷的方法是扫描课本上的图片，然后用PhotoShop等对其进行加工，对于无法直接获得的图形、图像资料需要用图形制作软件绘制。将收集到的资料放置到专门的文件夹中，以利于将来制作课件时使用。因此，资料搜集并不拘泥于一种方法，重要的是达到获取所需资料目的。

三、工具的选择

目前，有许多软件可以制作多媒体课件，如PowerPoint，Authorware,Director,Flash，Acrobat等等，它們操作复杂性不同，难易不均。Powerpoint主要用做幻灯片的制作，操作简单，容易上手，对于不太复杂、要求不高的课件，完全可以胜任，但演示制作的课件时，要有PowerPoint软件的支持(即计算机上必须安装有Powerpoint软件)。Authorware,Director,Flash三个软件都是Macromedia公司开发的多媒体制作软件，它们各有不同的特点。Authorware以流程图的形式编辑建立多媒体； Director是提供一种可视化开发环境，设计者可以在形象直观的编辑环境下创作； Flash主要应用于网页设计和多媒体创作，用它开发的软件体积较小。

四、课件的制作

根据脚本，按章节用相应的多媒体创作工具对内容进行制作和实现。这要求制作者具有扎实的制作功底，原理描述要准确、恰当，并且有一定的美学基础。制作的图形、动画美观实用。为此要做好以下工作：

1、根据结点内容选择表现媒体。这就是根据内容、目标分析结果和各类媒体的特点，选用已有的教学媒体资源或设计教学媒体资源，并且把它们作为素材安排在不同的结点上。

2、建立和优化课件结构模型。课件是由素材组成的，素材之间的相互联系形成课件结构，不同的结构会产生不同的功能，在制作中把多媒体信息做优化组合，建立结点——链结构模型，通过分析教学内容阐述教学目标，建立教学单元间的层次结构，将教学内容分为一个个教学单元，确定教学单元的超连接：点击图像或单词可以作为实现跳转的条件，它能从某个具体的信息或主题跳转到与其相关的另一个信息或主题，使其知识点与知识点之间的逻辑关系和层次关系及其之间的连接关系形成一个非线性的结构。进一步再细分的知识点，形成一系列的学习子目标，并建立学习子目标间的逻辑结构和相互间的联系，生成学习目标的层次结构图。

3、屏幕设计。（1）设计整体外观，包括背景的颜色、字体的格式、以及使用者界面的方式等。（2）设计每一屏内所包含的概要内容，分出镜头脚本。（3）设计每一屏内的分布图，并确定个别使用的视听素材。

4、课件整合。课件制作下面就可以进入实质性的制作阶段，分散的资料在这里进行加工，形成我们的最终产品——课件。这是一个仁者见仁、智者见智的过程，课件之间的差别很大程度上决定于这里的工作。要着手将搜集到的资料在多媒体制作软件中安排和编辑。例如利用Powerpoint2000将用友财会软件制做成以文字内容为主、动画为辅的教学幻灯片，可先将文字内容使用Word2003来进行排版，然后将其在Powerpoint2003中转换成演示文稿。。整个教学课件分为两大部分，即财会帐务系统和财会报表系统。在制作教学幻灯片时，要考虑到财会软件的特点，将理论知识和实际操作融汇在一起。还可充分使用Powerpoint提供的动画、动作按钮以及超链接功能，这样在教学演播中，使画面更加生动，提高学生的学习兴趣，同时还可以进行教学内容的选播，利于学生的学习。只要进行精心的编辑，耐心的修改，一个实用、漂亮、操作简单的课件就会展现在我们的面前。

5、课件测试。课件制作完成，并不等于万事大吉了。我们还要进行一系列测试工作一一交互功能测试、过渡效果测试、图形图像效果测试、音效音乐测试、时间流程测试等，通过测试可以进一步发现问题，及时修改。当然有必要的话，还要为课件加上帮助信息，以方便于课件使用者操作。至此，课件才算真正完成，可以制作成独立运行的可执行程序，交给使用者。

综上所述，利用多媒体课件进行教学，能将抽象化具体、晦涩变形象，是现代教学不可缺少的重要工具。

作者单位：辽东学院

参考文献：

[1]刘峰 ，魏云秀.Flash 多媒体课件制作[M].北京:清华大学出版社，2004.

谈专业教师自制多媒体课件 篇4

多媒体课件具有处理文本、图形、图像、声音、动画、视频的综合能力, 它集中了电影、电视、幻灯投影、录音录像等教学媒体的优点, 而且具有人机交互的巨大优越性。而教师教学的实质是借助于各种教学媒体 (传统教学媒体或现代教学媒体) 向学生传播教学内容的过程。多媒体课件在教学中的使用, 改善和提高了教学媒体的表现力和交互性, 使媒体展示的内容更具体, 更有利于知识的传播。这样, 在多媒体的帮助下, 教师传播知识容易被学生所接受, 而学生的反馈信息也能及时获得, 通过及时调整教学内容, 因材施教, 使教学有条不紊地进行。因此, 多媒体课件在优化教学过程, 提高教师的教学效果, 提高学生的学习效率等方面起着重要作用。但从目前课件的具体情况来看, 市场上供教师使用的多媒体课件较少, 而且成品化的课件在灵活性上也远远满足不了不同教学风格的教师在课堂上教学实践的需要。对特定教学对象和教学目标的某门课程的教学课件更是寥寥无几, 这是因为一般情况下, 课件脚本设计者是专业教师, 课件制作者是计算机专业工作者, 要双方都理解对方的设计思想和制作要点都很困难。面对这种情况, 专业教师应亲自制作与自己学科相关的多媒体课件, 以解决多媒体课件的缺乏问题。

二、目前多媒体课件运用中的问题

多媒体教学的关键是课件, 没有课件, 再好的硬件也只是花瓶。目前, 多媒体课件的来源主要有三种:一是计算机公司推向市场的素材库或教学软件光盘, 这类课件种类繁多, 在使用过程中一般根据教学需要从中选取适合教学使用的内容;二是教育部门组织力量按照教学大纲开发设计的较为系统的多媒体课件;三是由学校组织专业教师和计算机教师, 根据实际教学需要开发的规模小、针对性强, 非系统化的多媒体课件, 这类多媒体课件多数是为解决教学中的重点、难点问题而设计的。多媒体教学能否在课堂教学中得到普及并起到优化作用, 在很大程度上取决于课件的质量, 即课件的教育性、科学性、艺术性和技术性等。从课件的来源可以看出, 课件大部分是由专业人员编制好的, 这样, 课件一经完成, 就具有了特定的封闭性, 教师在课堂教学活动中, 难以对其重新编辑以适应当前的教学活动。由于课件的封闭性, 决定了课件不能回答学生的自由提问, 应变能力非常有限, 对学生的体贴关心更是无从谈起。再有一些多媒体课件, 只是课本的翻版, 只是将文字教材盘片化, 无法体现教师的教学风格和特点, 实际上只是一种电子读物。教师想要进行有效教学, 提高教学效果, 就必须从单纯使用课件逐步过渡到自己亲手制作课件的行列中来。专业教师亲自制作的多媒体课件, 能充分体现自己的教学风格, 更好地发挥多媒体教学的优势, 优化课堂教学效果。

三、专业教师自制多媒体课件的必要性和可行性

多媒体课件开发应用的软硬件环境及多媒体素材制作工具的支持使专业教师制作多媒体课件成为可能。也许有的专业教师认为, 多媒体课件编辑与创作是多媒体技术人员的事, 教师最多是使用多媒体课件, 哪有时间和条件自己去做多媒体课件呢?另外, 专业教师普遍存在计算机焦虑感、神秘感, 认为计算机太复杂了, 自己不一定能学会计算机与课件制作, 还有的专业教师认为“自己人到中年, 还学他干啥”, 等等。事实上, 多媒体课件的制作与我们的距离已经越来越近, 无论是计算机的容量、速度等硬件环境, 还是课件制作软件的支持条件近年来都有了许多关键性的突破。随着多媒体计算机技术的发展, 计算机操作系统使用逐渐简便, 多媒体创作软件的不断图形化、可视化、简单化使应用软件的开发也越来越容易。尤其是工具型创作软件能够支持文本、图形、图像、音频、视频等, 根据系统的提示, 输入有关课件结构、教学内容及相关数据, 即可完成一个操作简单、内容丰富、图文并茂的多媒体课件, 而不需要繁杂的编程, 所以一般专业教师均可胜任这项工作。但是, 刚接触课件制作时教师可能会遇到许多过去不熟悉的新技术、新手法、新术语, 而且这些技术手法和术语在不同的书本和不同场合又有变化, 也就是多媒体课件制作不仅需要对多种格式的素材进行集成, 还要在头脑中对这些新技术、新手法、新术语进行集成———这也正是多媒体技术当前阶段的发展特点。但是, 所有这些新技术、新手法和新术语对于专业教师来说, 第一次听起来觉得很陌生, 但是在多媒体环境下, 由于素材制作的简单化与多媒体课件的集成化, 这些新技术、新手法和新术语并不难以理解与操作。只要下决心试一试, 你一定会被一个崭新的、有声有色的、而且还有“动感”的创作环境所吸引, 慢慢地熟悉和进一步掌握后, 一定能够制作出符合自己教学需要的多媒体课件。当你在课堂上使用自己亲手制作的多媒体课件进行教学并取得成功时, 你会发现自己亲手制作符合教学需要的多媒体课件并不是一件很难的事。

四、专业教师制作多媒体课件的现实需要

在学校教学中, 多媒体教学应该采取什么样的教学模式呢?是致力于发展一种完全取代课堂教学的新模式, 还是利用多媒体技术改造课堂教学的模式?1994年美国斯坦福大学教育学教授Larry Cuban分析美国近十年来计算机教学的现状, 得出的结论是:计算机向课堂挑战, 课堂胜了。日本在确定21世纪使用多媒体的高等教育改革思路时, 就提出校园内以面授为主要教学形式。看来, 用多媒体技术改造传统的课堂教学, 发展一种以网络教室为基本环境的多媒体课堂教学模式, 应该说是一个符合实际的选择。在这种教学模式中, 既保留了传统课堂教学的优点, 又发挥了多媒体教学的长处, 二者优势互补, 使课堂教学优化得以保证。

可以说, 高水平实现现代教育技术, 高层次地实现教育最优化, 高质量地实施素质教育, 专业教师起着重要作用。对于多媒体课堂教学模式来说, 专业教师多媒体教学的开展是以他们对计算机的学习、掌握和应用为前提的。专业教师懂教育, 对教学实践的理解最为透彻, 也最能深刻地评价和演绎现代教育思想, 如果再掌握计算机多媒体课件的编辑与制作, 专业教师必将成为多媒体教学的主力军。

专业教师在某门课程教学中, 他们大都教学目标明确, 在目标导向的整个教学过程中, 专业教师知道教学的重点和难点所在, 再由于专业教师对学生特征、学习能力、教学形式等各种因素都有所掌握。这样, 教师在课件的设计与制作过程中会以教学目标为导向, 把课程中的重点、难点部分或传统教学不易讲清的教学内容制成多媒体课件。这样, 由专业教师自己制作的多媒体课件能充分反映教师自己的教学风格, 针对性强, 目标明确, 这些包含教学思想和教学素材的小型课件, 在课堂教学使用过程中, 可根据自己的情况和理解, 进行选择和组合。这与其说是课件还不如说是为教师提供一个教学资源库, 也可以说这就是一个备课系统。这样的教学资源比起单纯的一个课件来, 更实用、更具生命力。

多媒体课件的好坏, 直接影响到教学。为了使多媒体课件在教学中发挥更大的功效, 教师还要懂得如何在课堂教学中应用多媒体课件。专业教师在课件的编制过程中, 对课件的设计思路非常清晰, 明确知道该课件在整个教学中的作用、使用时机以及怎样与课堂教学相吻合。可见, 专业教师直接参与课件的制作, 减少了很多中间环节, 提高了课件的准确性和实用性。

多媒体技术用于课堂教学, 已是大势所趋, 也是教学的现实需要, 但多媒体技术优化课堂教学还必须充分发挥教师的主导作用, 专业教师教学思想和方法等方面成熟后, 如果再掌握计算机多媒体的操作技术和课件的设计与制作, 必将为多媒体教学注入更大的活力。衷心希望广大专业教师改变传统教学观念, 注入新的教学思想, 尽快投身到多媒体课件制作中来, 创作出高质量的多媒体课件来优化课堂教学。

摘要：多媒体课件具有多种教学媒体的优点, 已成为信息时代计算机辅助教学的一种必要工具, 但目前很多教师在制作多媒体课件方面存在局限性。本文从目前多媒体课件存在的问题入手, 进而阐明专业教师自制多媒体课件的可行性和优势, 旨在鼓励专业教师自制多媒体课件, 以便适应信息时代的要求, 提高课堂教学效率和效益。

关键词：专业教师,自制多媒体课件,必要性

参考文献

[1]张娟妙.教师如何做好多媒体教学[M].长春:吉林大学出版社, 2008.6.

[2]姜义恒.浅谈教师如何制作多媒体课件[J].现代阅读 (教育版) , 2012.14.

多媒体课件制作与应用 试题 篇5

一、单项选择题（每小题2分，共20分）1.光盘属于下列媒体中的哪一种媒体？（）

A、感觉媒体 B、表示媒体 C、存储媒体 D、传输媒体 2.运用一种教学模式，辅助讲授某个知识点的多媒体教学软件。主要应用于课堂教学之中，辅助教师的教学，这种课件根据大小和内容可以称为是（）

A、指导型课件 B、积件 C、堂件 D、教学型课件 3.（）是一种交互方式，类似于电子设备和机械设备中常见的控制按钮，它在屏幕上的位置相对固定，并在整个系统中功能一致，有一定的立体感，有文字提示说明。

A、窗口 B、按钮 C、热键 D、对话框 4.利用计算机的文本、图像、声音、动画、视频等显现信息方式对学生产生刺激，把学生对刺激的反馈作为教学标准，这是符合（）。

A、建构主义学习理论 B、行为主义学习理论 C、认知主义学习理论 D、人本主义学习理论 5.下列选项中不是SnagIt软件功能的选项是（）。A、可以截取屏幕 B、可以截取活动窗口 C、可以截取目标物体，例如菜单 D、可以截取VCD中的一段视频 6.在PowerPoint 2000的幻灯片放映过程中，要回到上一张幻灯片，不可以的操作是（）。A、按P键 B、按PgUP键 C、按Backspace键 D、按Space键 7.在一个时间点绘制一个形状，然后在另一个时间点更改形状或绘制另一个形状。Flash会内插二者之间帧的值或形状来创建动画。在Flash中，这是（）。

A、补间形状动画 B、逐帧形状动画 C、补间动作动画 D、逐帧动作动画

8.在Dreamweaver MX中，单击对象面板中的层按钮，按下（）键，可以连续画新的层。

A、Shift键 B、Ctrl键 C、Alt键 D、Space键 9.在下面的HTML代码中，“”表示（）。

A、斜体 B、粗体 C、下划线 D、段落 10.在Authorware中，可以让执行中的程序停留数秒，或者等待用户按键，或单击鼠标才能继续执行的图标工具是（）。A、分支图标 B、知识对象图标 C、框架图标 D、计算图标

二、填空题（每空2分，共20分）

1.模拟型课件在教学中的应用方式有以下几种：、和过程模拟。

2.多媒体计算机中常用的动画形式有 和三维。3.多媒体计算机中的音频表达形式共有、、三种。

4.在Flash MX中，可以创建、和输入文本3种文本块。

5.在Authorware中，函数可以分为 和。

三、判断题（正确的在括号内打上 “√”，错误的打上 “×”。每题2分，共20分）

1.多媒体计算机辅助教学的好坏决定于多媒体课件。（）2.在多媒体中图形图像是指一种信息，两者没有区别。（）3.HyperCam软件可以记录屏幕操作，但抓图软件SnagIt也可以记录。（）

4.超级音频解霸只能将声音文件截取为WAV格式。（）5.按住Esc键，可以退出幻灯片放映模式。（）

6.在Flash 中可以用“矩形”工具画不出“正方形”。（）7.在Flash中有两种类型的声音：事件声音和流式声音。（）8.在Dreamweaver MX中，激活层指的不是选择层。（）9.在Authorware中无法导入Flash文件，不能运行Flash文件。（）

10.在Authorware中，热区交互就是一个小程序模块，并且连接了一个向导程序。（）

四、简答题（1－5每题6分，第6题10分，共40分）1.个别指导型CAI课件的教学特色是什么？

2.什么是多媒体课件中的导航策略？常用的导航策略有哪些？ 3.在多媒体CAI课件中，声音素材按用途可以分为哪三类，获取的办法有哪些？ 4.简述Flash MX中的“补间动作动画”的定义。5.什么是网络课件，网络课件的优点有哪些？ 6.闪烁文字就像节日里街道的霓虹灯一样，五颜六色、一闪一闪。简述使用Flash MX软件制作闪烁文字的具体步骤，其中文字内容为“闪烁文字”四字，字体为“隶书”，大小为85，当动画播放时，每个字的颜色都以相同频率，按“红黄蓝绿”四色顺序变化，例如：“闪”：红黄蓝绿、“烁”：黄蓝绿红、“文”：蓝绿红黄、“字”：绿红黄红，产生闪烁的效果如下图所示

答案：

一、单项选择题（每小题2，共20分）12 3 4 5 C C B B D 6 7 8 9 10 D A B C D

二、填空题（每空2分，共20分）

1.演示模拟 操作模拟 2.二维 3.波形音频 MIDI音频 CD音频 4.静态文本 动态文本 5.系统函数 自定义函数

三、判断题（每题2分，共20分）

1－5 ：× × √ × √ 6－10：× √ √ × ×

四、简答题（1－5每题6分，第6题10分，共40分）1.答：学生自己阅读屏幕的显示内容，回答所提出的问题，观看其反馈信息，并进一步接受指导学习。这种课件可以充分发挥个别化学习的特点，形成以学生为中心的教学环境。

2.答：导航是为了学习者在学习过程中不至于迷航而设计的，会对学习者提供帮助，一般导航区设在屏幕左侧或上面。包括：检索导航、帮助导航、浏览导航、演示导航、书签导航、线索导航。3.答：按其用途分可以分为三类：一是用作解说，二是背景音乐，三是用在特定的场合。获取的办法有：从素材库中直接获取；自行录制声音；从CD、VCD光盘中截取声音；通过编辑软件制作或编辑获取。4.答：补间动作动画是在一个时间点定义一个实例、组或文本块的位置、大小和旋转等属性，然后在另一个时间点改变那些属性，也可以沿着路径变动。

5.答：网络课件是基于Browser/Server（浏览器/服务器）模式开发、能在Internet上发布的课件，其本质是一种Web应用程序。网络课件具有良好的交互性；网络课件运行在服务器上，学习者只需用浏览器访问浏览就行了，在客户端可以做到免安装、免维护；具有高度模块化和超媒体结构的特点。

多媒体课件与地理教学 篇6

关键词：多媒体教学资源；地理教学；优化组合；课堂高效

充分利用多媒体教学资源，优化地理课程教学是新形势下培养高素质人才的重要途径。通过恰当运用多媒体技术，有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

一、创设情境，引发学生学习的兴趣和思考

在教学中，多媒体课件可以创设出生动有趣的教学情境，

使学生进入一种喜闻乐见的学习氛围。例如：在《四川省》课件的片头加入《神奇的九寨》等视频影像歌曲，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美丽的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的注意力一下子集中到课堂。又如，当讲到四川的旅游资源时，一幅幅美丽的风光画面展示在眼前，欣赏的同时还可以听到优美动听的解说，这样让学生处于一种亲身经历的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体课件可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。例如：在《地壳变动与地表形态》课件里，制作了多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”“海底扩张”“喜马拉雅山的形成”“褶皱”“断层”“火山的形成”等等都变成动画演示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。

三、变静为动，动静结合，调动学生的积极性

通过动画模拟演示，能把学生难以理解的现象直观化，使学生印象深刻，经久难忘。例如“向斜成山，背斜成谷”这一动画，先把画面作成水平岩层，在内力的作用下，岩层慢慢发生变形弯曲，形成相应的向斜、背斜，这时显示的图像是“向斜成谷，背斜成山”，然后再显示出背斜轴部在张力作用下容易发生张裂，遭受外力侵蚀的速度较快；相反，在向斜轴部产生局部挤压力，抵抗风化侵蚀能力较强，遭受外力侵蚀的速度较慢，差异性的侵蚀继续发展，使背斜部位成为谷地，向斜部位转为山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。这一动画的模拟显示，使难以理解的地形倒置现象变得形象、直观，印象深刻，清楚易懂，使教学收到良好的效果。

四、增加课堂上的教学信息量，提高课堂教学效率

多媒体教学手段的使用，使得教师可在课前将大部分的教学内容事先精心设计并制作于课件之中，课件中方便的超链接与CAI展示教学内容所特有的高效率，使得教师在课堂上节省了大量的板书时间和工作量。尽管教师在备课或制作课件时工作量大大增加了，但在课堂上却带来更多的益处：一是课堂教学的信息量或教学容量得以增加，使得课堂教学更加紧凑和有效；二是教师可以在课堂教学过程中投入更多的精力和时间，专注于教学内容，有助于提高课堂教学的整体效果和质量。

五、多媒体课件与传统教学手段的优化组合

多媒体的应用并不意味着抛弃传统的教学手段。地理学科的教育功能多元性和地理教学内容的边缘性特点，以及地理图册、地理挂图和实物教具，对于培养学生的识图能力、帮助学生形成地理分布知识有自己独特的优越性，这是多媒体手段所无法取代的。如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时，只用一个地球仪就足可解决，无需追求华丽而滥用多媒体来模拟显示。对此，我们必须辨证地加以分析，在传统与现代教学中合理取舍、扬长避短、推陈出新。在教学中根据不同地理课程的需要，优化组合不同的教学方式。

我们在进行地理教学时，充分发挥教师的主观能动性，借助现代教育媒体的辅助作用，注重多媒体技术和传统教学法的有机结合，并恰当合理地运用，就能高效地解决地理教学中遇到的实际问题。

参考文献：

鄂大伟.多媒体技术基础与应用.高等教育出版，2001.

多媒体课件与专业课 篇7

关键词：多媒体课件,设计内容,设计方法,优势,运用原则

在现今高校教学中, 多媒体课件已被广泛用于专业课的教学中。工科专业课教学不仅具有与其它专业课教学的相同点, 而且还具有与其它专业课教学不同的自身特点。如何制作和运用好适用于工科专业课教学的多媒体课件, 并能够扬长避短充分发挥好它呢?下面来谈谈我个人的看法。

一、多媒体课件在工科教学中的优势

1. 采用多媒体课件有利于提高学生学习效率

工科具有与工程实际联系紧密的特点。工科中有很多问题、概念在工程实际中非常常见, 但对于初学者或缺乏直接经验的学习者而言, 教师的讲解无论多么细致都是很抽象的。而多媒体课件具有幻灯投影、录影录音播放、光盘浏览等多种功能, 通过文字、图片、声音、影像、动画等多种方式, 可以给学生多重感官刺激, 并在同一时间内生动、全面地传达大量信息, 让学习者一目了然。这不仅在有限的教学时间内增加更多的教学内容, 而且在刺激学生的听觉和视觉下, 吸引学生的注意力, 缩短学生认知理解的时间。

2. 采用多媒体课件有利于学生思维和能力的培养

工科对学生的思考问题的方式、方法以及解决问题的能力都具有较高的要求。此外, 思考问题的思维方式是否全面缜密, 是否具有足够的广延性、创造性, 解决问题方法采纳的恰当与否, 都直接影响到工程实际问题处理是否妥当。因此, 对于工科学生而言培养好学生的思维和能力尤为重要。采用多媒体课件时可以插入动画演示、数值模拟展示以及实拍录像, 更加直观地引导学生准确地找到问题的切入点, 同时可以启发学生对问题进行判断、分析、比较等。这不仅打开了学生学习的思路, 也激发了学生主动性, 还提高了自身的想象能力、思维能力、创造能力, 进而全面培养学生专业思维和综合能力, 实现高素质人才的培养。

3. 采用多媒体课件有利于增强课堂的教学效果

首先, 立体感对于工科而言它的重要性不言而喻, 对于立体感较差的学生而言教师很难用语言表达清楚, 通过采用多媒体课件, 可将数学模型或演示动画将研究的机械装置, 工程实物等进行旋转、移动、拆分, 多角度、全方位展示, 将复杂的问题更加直观、形象地表达出来, 使学生直接切入问题的关键, 并激发其积极思考。

其次, 工科课程中有很多复杂的结构图和数据表。以往教师要花费大量时间精力在图表的勾绘上, 再加上大多数工科专业课均在阶梯教室中进行, 超过百名学生的课堂教学, 学生听不清、看不见的问题普遍存在, 教师不得不加大板书字体、图幅。即便如此, 教学效果仍不理想。由于多媒体课件的采用, 声音、图像、动画等多种方式相结合在丰富课堂教学的同时, 活跃了课堂气氛, 吸引了学生的注意力。

最后, 工科的课程大多前后一体, 相互呼应, 或是问题的多个方面, 多个角度, 具有较强的连贯性, 学生在学习中经常由于学习时间长, 甚至跨学期跨学年, 使得学生学了新的忘记旧的。采用多媒体课件可对学生提高学习质量有很大帮助。一方面, 在工科中往往会出现一些较为复杂的内容, 或学生第一次接触的内容, 或与专业相关性较小的内容等情况, 这些都是学生在学习中的难点, 采用多媒体课件可以对其进行反复展现、并与以往已讲知识进行对比、分析、讲解, 让学生彻底把难点搞清楚搞懂。另一方面, 课程中经常出现一些较为重要的概念、公式, 推导等在课程的前后反复出现, 运用多媒体课件, 更加容易地让学生进行对比总结。这样提高了学生的学习效率, 也提高了学生的学习质量。

二、多媒体课件的运用原则

1. 分析教学内容

在多媒体课件设计中, 实现教学目标、达到教学效果最优为设计的基本思想。在设计之初, 需要限定教学内容的范围、深度, 以及揭示教学内容中各部分的相互关系。因此, 必须对教学内容进行分析。保证其能够围绕课程的中心内容, 要求学生理解的知识点, 以及学生通过学习掌握的能力。合理选择教学内容, 而不是简单地将书本、讲义整体搬上课件。

2. 教学方式的选择

在选择好教学内容后采用什么样的教学方式成为实现教学目标的关键。教学方式多种多样, 练习、问题回答、录像播放、演示、教学游戏等等都是教学中经常采用的。根据不同的课程内容, 综合考虑教学要求、学生水平程度等因素选择恰当的教学方式, 并配合图片、录音录像、动画等丰富多媒体课件, 从而更好实现教学目标。

3. 使用多媒体课件要适度

在多媒体课件的使用过程中, 过于依赖多媒体课件而忽略了传统的教学模式。多媒体课件有众多优势, 但它不是“万能”的, 实践证明传统的教学模式是不能完全抛弃的。有些教师整堂课不停的放课件, 一节一节地放, 讲解越来越少, 交流也越来越少, 使学生产生了视觉疲劳, 反而促使学生滋生抵触情绪。此外, 教学过程中除了要重视教师的主题作用外, 学生的主题地位不能忽略。教师在采用多媒体课件教学时, 要让学生积极地参加进来, 主动思考、主动解决问题。这样才能真正让课堂“活”起来。

4. 多媒体课件要具有亲和力

a) 把握好多媒体课件内容的多少与准确性。多媒体课件在使用中其容量是不受限制的。于是出现有些课件在制作中无限制的扩充内容, 想要利用课件容量不受限制的优势, 增加每节课的授课内容。过之如不及, 如此等于换了一种方式对学生“填鸭”。此外, 有些多媒体课件内容过于“丰富”, 过多的图片和录像等资料, 使得课程的讲授距离教学目标越来越远, 将学生的注意力吸引到其它方面, 淡化了课堂原本要讲授的内容。多媒体课件制作既要让内容多少恰到好处, 也要保证其准确性, 这样才能体现其亲和力。

b) 在多媒体课件制作中要考虑课件的结构问题。简单地将多媒体课件从头到尾一页一页接连放映会给学生以灌输的感觉, 也严重限制了学生的发散思维与创造思维。所以, 要尽量将课件划分成若干模块, 将它们用“链接”连接起来。在一定的知识点处还可以建立多重分支, 将问题多角度多层面一一展开, 增加多种思维线路, 提高学生的思考发散性与创新性。

c) 提高多媒体课件的人性化。课件的制作中要尽量避免课件界面过于死板, 或过于花哨。多媒体课件在制作中应该尽量避免太多的文字, 单一的背景以及单一的字体和字体颜色, 避免给人以乏味之感, 要给观看者以耳目一新的感觉。同样多媒体课件制作中也不宜把课件变得五颜六色, 一味地追求新颖、动感, 避免使学生产生眼花缭乱的感觉, 以至于注意力分散。在围绕课程中心的同时, 要使课件美观大方, 即要突出主题, 也要使其更容易让学生接受。

三、结论

多媒体课件是现代教育不可或缺的教学手段, 应充分发挥多媒体课件的优势。在发挥多媒体的巨大潜力的同时, 也要避免因制作不当和操作不当造成对教学效果的影响。正确合理的使用多媒体课件, 不仅让工科教学事半功倍, 还可以体现一名教师对于同一门课的不同教学风格、个人特色, 让学生学习课程的同时感受教师的个人魅力和学习的快乐。

参考文献

[1]赵子江.多媒体技术应用教程[M].机械工业出版社.2007.4.

[2]缪亮.张爱文.Flash多媒体课件制作实用教程[M].清华大学出版社.2007.8.

[3]李泽年.多媒体技术教程[M].机械工业出版社.2007.1.

[4]陈琦.刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社.2007.4.

多媒体课件与专业课 篇8

关键词：多媒体课件,学习理论,辅助教学

当今, 在信息量剧增和科技高速发展的社会中, 要在激烈的竞争中生存和发展, 作为学生必须拥有解决问题的策略和运用恰当工具来进行学习、合作和交流的能力。而传统的教育方式和教育手段已经远远不能适应培养学生这些必备技能的要求。以多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术是现代教育技术的重要组成部分。多媒体教学是利用多媒体课件开展的课堂教学活动。多媒体课件是利用计算机把文字、图形、声音、动画、影像等多种媒体综合起来的辅助教学软件, 开展多媒体教学是提高课堂教学质量的重要手段, 多媒体课件的开发使用应有如下几方面的意义和作用。

1 有效提高课堂教学效率

与传统的板书、模型演示、挂图示意等教学方式相比, 多媒体教学具有节奏快、信息量大、内容精练、表述清晰等优点, 因而单位教学时间内传授的知识量多, 课堂教学效率明显提高。据有关学者研究, 采用多媒体教学由于减少了板书和板图, 再加上多媒体技术极好的表现效果, 一堂课大约可以节省1/3的时间。如在机械制图课程中分析一个内外结构都比较复杂的机械零件, 若运用传统的教学方法, 需要展示一些挂图和相关的教具教师还要反复的讲解和演示, 即使如此, 也未必能使学生真正的理解。结果是教师付出的劳动强度大而课堂的容量少。而利用多媒体课件将上述问题一一展示, 特别是能够随意剖开、复合、分解而又变化多端的动画效果既能节省时间又使问题形象直观。一些常用的多媒体课件表达方式, 能够将抽象的概念、理论和发展过程直观、清晰地表达出来。通过有针对性的插播视频片断, 可展现课堂上不可能见到的生产现场、工作过程, 使学生有身临其境的感觉。

2 激发兴趣拓展知识

兴趣作为一种个性心理特征, 在人们的认识过程中具有积极地促进作用, 它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。兴趣是最好的老师, 是学习的原动力, 它能让人产生寻求知识的渴望。多媒体教学利用生动逼真的画面, 言简意赅的解说词, 悦耳动听的音乐, 融声音、画面和动画于一体, 寓教于乐, 能吸引学生的注意力, 激起学生的兴奋点, 使其很快进入愉悦的学习情景。如机械制图展开图一章大纲要求的课时较少, 需尽快的让学生理解, 传统的静态挂图和语言解释效果不佳, 在黑板上作图演示耗时太多, 学生学起来容易感到疲劳, 笔者在教学中, 用制作出的可以自动展开、复合的工件以及类似卡通的作图过程的动画课件, 清晰、简单的展示了展开图的原理和画法, 又能调动学生学习的积极性。

与传统教学模式相比, 多媒体教学在拓展学生视野提高学生能力方面具有如下几方面的优势:一是多媒体教学的高效率可使教师有更多的时间讲授与课堂内容有关的课外知识;二是视频、动画、图像等现代技术的应用能够更好地向学生介绍教学内容的背景知识, 介绍学科发展的前沿问题和学术动态等。这将会更好地引导学生从教室和书本走向更广阔的外部世界;三是腾出一些时间学习计算机绘图知识, 如现在被广泛应用的Auto CAD等绘图软件的使用。目前, 我校已经把计算机绘图纳入了教学计划而并没有增加过多的课时, 这在很大程度上得益于多媒体课件在教学中的普遍应用。既丰富了课堂内容, 又留下了进一步思考和拓展的空间。

3 强化刺激, 促进记忆

记忆是人脑积累知识经验的一种功能, 是人脑对所经历过的事物的反映, 是经历过的事物在人脑中留下的痕迹。而痕迹的形成是由刺激引起的, 刺激的愈强, 保持的愈持久, 就越容易被激活而产生回忆。心理学研究表明, 多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。就视听而言, 同样的一份材料, 单用听觉媒体学习, 记忆保持率为6 0%, 单用视觉媒体学习, 记忆保持率为70%, 若视听并用, 记忆保持率为86%。以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 由于能把一个个活生生的画面展示给学生, 并辅以良好的配音, 充分调动了学生多感官参与学习活动, 强化了刺激, 从而大大提高了学生的记忆水平。

4 体现先进的教学思想和教学观念

教学活动是一种特殊的认知活动, 教师和学生都是认知活动的主体。课堂教学的精髓是师生间的相互交流、相互影响, 从而形成一种有助于认知活动的环境。没有正确的教育思想和教学观念作指导, 就不可能有正确的教学活动。多媒体课件的设计和制作, 应遵循教育规律和学生认知规律, 体现把培养科学思维和创新能力放在重要位置的现代教育思想, 树立以“启发式”教学为核心的先进教学观念;多媒体课件的应用, 应成为教师帮助学生更好地接受信息、探究问题、掌握知识、形成能力的得力助手。为此, 教师应充当课件设计和制作的主角, 在课件具体制作前, 要深入研究教学计划、教学大纲和教材内容, 弄清该课程与先修课程、并行课程和后续课程的关系, 形成符合教育教学规律的、有助于实现教育目标的整体思路和框架, 以指导课件的制作。

5 课件的作用不能过度夸大

在教学活动中, 应该对多媒体的辅助功能有清醒的认识, 在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡, 过多地使用反而会分散学生的注意力, 淹没了教学的重点。一些简单的教学内容, 学生容易接受, 可以不用课件, 只有对那些复杂、抽象, 很难讲清楚, 而使用录像又不能调动其运动的前后顺序或控制其变化速度甚至更改显示画面的教学内容, 利用多媒体辅助教学, 以交互式功能形象、生动、直观地展现给学生, 这样, 教学重点, 难点才能突破, 从而获得好的教学效果。另外对重点内容的板书是非常必要的, 有不可取代的示范作用。一个好的多媒体课件, 在具有针对性和实效性的前提下, 应该文字取舍适当、动画清晰、色调和谐、音乐优美, 兼具科学性和艺术性。有些课件虽然不乏优秀者, 但有的为追求时髦和前卫, 文字资料、图形图像、音频视频和动画等一齐上, 一节课“演”下来, 学生或兴奋过度或疲劳不堪, 对本课内容却不得要领, 结果是事倍功半, 难以达到预期的效果。

多媒体课件与专业课 篇9

关键词：多媒体,形态学,机能学,临床医学,课堂教学效果

多媒体教学集文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体为一体, 使教学过程立体化, 在高等医学教育中显示了显著的优越性[1]。但是, 不同的医学专业学科有其学科自身的特点, 如果不能恰当地应用多媒体教学, 势必会产生这样、那样的弊端[2]。那么, 如何在不同的医学学科的课堂教学中合理地应用多媒体, 更好地发挥多媒体的优势而避免其弊端呢?课题组通过对本校各届省级教学基本功竞赛中获奖教师的多媒体课件进行研究, 将他们教学的优点和经验总结如下, 为提高课堂教学效果提供参考和借鉴。

1 多媒体课件在基础医学形态学科课堂教学中的应用

人体解剖学、组织胚胎学、病理学等属于医学专业基础科目中的形态学科, 其研究内容涉及人体正常和疾病状态下机体代谢、功能和形态结构的改变, 与临床各学科有着密切的联系。医学形态学的教学主要是通过大体观察、显微镜观察、尸体解剖和临床病例分析等方式, 从形态学角度研究和探讨疾病的发生、发展规律, 具有较强的理论性、实践性和操作性。传统的课堂教学中使用黑板加粉笔和挂图的教学模式, 这种模式使教师在上课前需要花很多时间准备挂图, 上课时需要花时间更换挂图, 而挂图的质量和大小无法保证大教室后排的同学能够看清图中的所示结构, 因此, 既费时, 又费力, 还达不到良好的教学效果。

将多媒体教学引入形态学的课堂是对传统形态学科课堂教学的改革[3,4]。高质量的光学图像在课堂教学中发挥的作用是挂图所无法比拟的, 也远胜于教材上的图像, 并且能将局部图形任意放大或缩小、重复显示或分步显示, 与教师在黑板上画图相比也有使用简便、省时、省力等许多的优点。多媒体课件的动画演示功能可把复杂的、难懂的教学内容直观化、形象化、生动化, 既增强了知识的趣味性、视觉的直观性, 也使课堂教学立体化、多维化, 从而多途径、多方位刺激学生的感官, 活跃了课堂气氛, 取得了事半功倍的教学效果, 也从整体上提高了教学质量。

例如, 人体解剖学介绍呼吸系统时, 可以先通过静态的图像介绍该系统的结构组成、参与呼吸运动的肌肉等, 然后用动画形式展示吸气和呼气时膈肌和肋间肌的运动以及气体在肺泡内的交换过程, 最后用简练的文字进行归纳总结。这样的教学方式比起教师一条一条地将课本知识和概念灌输给学生要生动得多, 学生对人体形态结构的理解和记忆也会深刻得多, 大大增强了课堂教学的效果。

病理学是医学教育中重要的形态学课程, 在理论课堂教学中, 采用多媒体的静态图像有利于教师对病变的讲解, 如将动脉粥样硬化病变的大体标本、光镜下的图像通过幻灯片展示给学生, 清晰、直观, 使学生对动脉粥样硬化各期的大体和镜下形态学特点等内容更易于理解和记忆。病理学课堂教学中, 如介绍恶性肿瘤的转移途径等内容时, 采用动态的视频或动画, 更有利学生掌握病变发生的动态过程, 使课堂教学生动、具体, 激发了学生学习的积极性和兴趣, 使学习变得轻松、高效。

2 多媒体课件在基础医学机能学科课堂教学中的应用

医学专业基础科目中, 生理学、病理生理学、药理学等为机能学科, 其研究内容涉及人体正常或疾病状态下机体的器官功能、细胞代谢等方面的改变, 区别于医学形态学教学, 这些机能课程理论知识系统性强、内容抽象、学科涉及范围广、覆盖面大。学生在认识客观事物时, 往往对肉眼看得见的、直观的客观物体容易观察和认知, 但对于微观的现象、抽象的概念则不容易认知和掌握, 经常会产生畏难情绪。传统的黑板加粉笔的教学模式已不能满足机能学科课堂教学的需要, 对于枯燥的、抽象的疾病发生过程中的生理生化改变、药物的药理作用及其作用机制等, 单靠板书和教师的讲解, 学生不容易理解和记忆, 达不到有效地课堂教学效果。

将多媒体课件用于机能学课程的课堂教学中, 使抽象的教学内容以图片、动画、视频、录像等方式展示出来, 做到了逻辑清楚、层次分明、重点突出, 显著提高了课堂教学效果[5]。制作精良的多媒体课件, 不仅画面清晰, 图文、声像并茂, 尤其是制作了动画效果, 更是化抽象为具体, 变复杂为简明, 激发了学生的学习兴趣, 使原来很难想象, 甚至不能想象和理解的问题都能很好地记忆和掌握[6]。

例如:在生理学课堂教学中, 采用多媒体来介绍肌肉的收缩机制, 与传统教学方式相比, 其优势显而易见。首先采用色彩鲜明的静态图片将肌束、肌纤维、肌小节、横桥等结构展示给学生, 并用精炼、准确的语言解释每一结构及其在肌肉收缩中的作用, 然后采用动画形式逐步演示肌小节中横桥的摆动引起肌肉收缩的每一步骤, 还可以加上视频和声效演示肌肉收缩及其产生的全过程, 这样的方式丰富了教学内容, 活跃了课堂气氛, 自然而然地完成了教学任务, 达到了教学目的。

在药理学的教学中, 药物的药理作用及作用机制很抽象, 尤其是药物作用的机制, 往往是发生在分子水平, 看不到、摸不着, 并且在阐述药物的机制时常会用到前期基础医学科学的相关知识, 同时又联系了临床医学与疾病治疗相关的知识, 因而学生学习起来常常觉得无从下手, 也不容易理解。借助多媒体进行课堂教学常会达到事半功倍的效果, 使学生在有限的时间里能掌握更多的知识和概念。例如, 氨基糖苷类抗生素的作用机制涉及对细菌蛋白质合成全过程的抑制作用和对细菌胞浆膜通透性的干扰, 既有生物化学的相关知识, 也有微生物学的知识在其中的应用。在课堂教学中, 可借助图片显示革兰阴性杆菌细胞的示意图, 指明氨基糖苷类抗生素作用的靶点, 然后用视频或动画回顾细菌蛋白质合成的基本过程, 之后再用动画演示氨基糖苷类抗生素结合与相应的靶点后对细菌蛋白质合成的起始阶段、肽链延伸阶段、终止阶段等的干扰, 从而生动地将抽象的、不可见的药物作用机制直观地、形象地展示在学生眼前, 加深了学生对问题的理解, 也促进了对专业知识的掌握。

3 多媒体课件在临床医学专业学科课堂教学中的应用

临床医学专业学科课堂教学内容庞杂, 疾病种类多, 知识覆盖面广, 授课内容包括疾病的定义、特征、病因、发病机制、诊断和治疗等方面的知识, 是实践性极强的课程。传统的教学方法按部就班地将课本知识通过教师讲述和板书传输给学生, 常常使学生听完课后仍然是一头雾水、弄不明白, 只好下课后死记硬背课本上的概念和知识点, 这样即使能完成教学任务, 也达不到预期的教学目标和教学效果。

现代多媒体技术集声音、文字、图形、影像等于一体, 在临床医学专业学科的课堂教学中有着重要的应用[7]。多媒体形式将临床疾病的抽象概念具体化, 把枯燥的临床病种特征生动地展现给学生, 不仅使教师的课堂教学方法更灵活多样, 对重点、难点的把握和讲解更到位, 并且对典型病例或罕见病例能通过课件使学生有直观的、感性的认识, 也更有利于诊疗操作规程的标准化、规范化。

比如临床专业课程中的骨科学属于运动医学, 由于专业的特点, 骨科的大多数疾病的受伤机制、患者的阳性体征都是通过动态的教学模式才能讲授清楚, 利用多媒体将原先单调枯燥的教学内容生动地体现在声音、图像、影视及动画中, 使学生通过听觉、视觉等多感官的刺激获取更多的信息量, 也能更容易、更形象地理解疾病的发生、发展和转归[8]。例如, 在课堂讲授“肩关节脱位”时, 如果教师只是进行肌肉起止点、运动方向等理论讲解, 很难使学生理解此类外伤的致伤机制过程, 势必影响正确的手法复位治疗, 而采用视频或录像, 学生看到简单的肩关节后伸、外旋方向受到推力, 造成脱位, 自然就能理解脱位的力学原理, 顺理即可推断出脱位后的临床表现和分类情况, 更有利于理解临床上的特殊表现和专有体征, 给学生的印象是直观的、生动的, 也是深刻的。随后的治疗手法就是在理解了损伤机制后, 反其道而行之, 采用牵拉、屈曲、旋转的力量达到复位的要求。再如, 介绍“骨折伴发脂肪栓塞综合征”的相关内容时, 讲授的重点是理解脂肪栓塞发生的微循环机制, 这一过程也是积少成多, 由量变到质变的疾病演进过程, 采用不同阶段的典型病理改变的图片, 配合简洁的文字, 把病理学和临床医学有机结合起来, 使学生既能知其然, 也能知其所以然, 比起教师单纯用语言来讲述更能达到事半功倍的效果。

综上所述, 将现代多媒体技术应用于医学各学科的课堂教学是对传统教学模式的改革[9]。在医学不同类型学科的课堂教学中, 只有恰当应用了多媒体, 才能充分发挥多媒体的优势, 通过声色、动静、图文等方式多角度、多途径地刺激学生的感官, 将抽象的概念和过程直观、生动地表现出来, 加深学生对问题的理解, 增强学生对知识的认知能力, 提高认识问题、分析问题、解决问题的能力, 有利于增强课堂教学效果, 提高医学教学质量。

参考文献

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多媒体课件与专业课 篇10