多媒体课件形式（共14篇）
多媒体课件形式 篇1
多媒体网络课件表现形式介绍
我公司可通过专用课件制作工具实现三分屏，抓屏，纯视频三种专业课件制作。对于三分屏课件的课件来说的屏幕左上角可以为授课老师的视频图像，左下方为授课内容的索引目录，右面部分是老师授课的内容，这种课件在表现老师的授课内容上形式丰富多样，具体来说可分为四类。
（1）ppt文档（2）flash动画（3）视频资料（4）word文档。
首先，我们来看ppt演示。我们以一门课程的PPT为例。您现在看到的就是文档区为ppt时的一种课件表现形式。
现在看到的是在文字上添加动作的表现形式。
PPT中还可以设置图片出现的先后次序及动作。
这页主要展示图片出现的动画效果。
该页展示另一种风格的图片效果。
以上演示的就是文档为ppt时网络课件可实现的多种手法及动作，文档为ppt时，可以充分体现教师的授课意图，完全遵从于教师的授课风格，完全展现教师的教学设计思路。课件表现形式生动活泼，能提升学生的学习兴趣，非常适合以引导、分析为主的教学但ppt形式的生动与否主要依赖于教师的教学课件，展现的文字信息量较小，而且制作周期较长，播放过程中拖拽可能出现问题，后期维护时困难，需要重新进行制作。
【9】除ppt的表现形式外，另一种更生动的表现形式就是大家所熟悉的flash，我们可以在课件制作过程中，按照教师的教学设计，在ppt文档或word文档中随时调用相应的flash动画以达到最佳的表现效果。
【10】现在您看到的就是直接调用flash动画时的效果，此时，教师可根据授课内容对flash动画展开讲解。【等待30秒】
【11】下一个将展示的是可交互flash，这个flash是应用于对学员进行测验时使用，学员点击答案前方的按钮进行选择，答题结束后点击提交按钮可查看测验结果，实现flash交互。【等待10秒】
【12】Flash这种表现形式，适合内容活泼、需要演示情节的课程，如窗口服务礼仪等类似课程。Flash形式能寓教于乐，使学生在愉快享受的过程中完成教学，并取得好的效果，但课件中使用flash 将大大增加开发周期。
【13】下面我们将看到文档区添加其他视频资料时的效果演示，此段视频为“幸运邮天下”项目中的的演示资料，播放完成后可自动跳转到下一页文档。【等待26秒】
【14】这个表现形式主要应用于教师在授课过程中讲解或演示其他视频资料时，该形式同flash一样可最大限度的生动展示教师授课内容。但插入视频资料后，课件整体文件较大。
【15】最后一种表现形式为word，此种形式在制作过程中相对于以上形式更灵活，开发周期较短，可最大限度跟随教师讲解，实现讲解与讲义一一对应的效果。
【16】现在我们就以一段课程为例进行演示，【把文档读一遍】员工管理的内容：
1、员工岗位职责的履行；
2、员工规章制度的执行；
3、员工的绩效考核；
4、培养员工的团队意识；
5、有效激励；
6、搞好员工培训、做好思想工作；
7、解决员工的各种矛盾及问题。
【17】word形式可以更加方便的实现与学员之间的互动，可直接添加测验内容，学员点击答案前方的按钮进行选择，答题结束后点击提交按钮可查看测验结果，实现交互。
【18】此种形式制作周期短，后期维护简单方便灵活。但这种形式相对于ppt文档，无动画效果，非常适合需要叙述概念或者案例等文字性教学，而且可实现交互性教学，但交互性内容会延长开发周期。
【19】以上就是本公司在多媒体网络课件制作过程中可实现的表现形式，谢谢您的观看。
简介
河北中驿软件技术有限公司隶属于中国邮政集团培训中心，设有专门负责多媒体网络课件制作的部门—动漫课件组，一个由6个计算机专业毕业的年轻人组成的朝气蓬勃、积极努力的团队。
自中国邮政远程教育培训网开通以来，动漫课件组一直负责邮政培训教育的大量网络课件的制作维护，共完成了100多门课程的课件。
此次给大家进行课件表现形式介绍的是动漫组的技术骨干白娟。
多媒体课件形式 篇2
一、多媒体课件能够增强学生学习兴趣
以前传统的教学主要是老师讲, 学生听, 没有任何的色彩和具体的情境对比, 比较枯燥乏味。运用多媒体的声、像、形等创造与教材紧密相关的情境, 使复杂变为简单、抽象变为具体。通过感官刺激激发学生学习的兴趣, 可使学生自主积极地去学习。
二、多媒体课件可以增加课堂信息量
传统教学中, 导入时, 一般一语代过, 但有了多媒体, 可以通过图像模拟, 声音刺激来使情境创设得更具体, 更有效, 通过这种形象的表现手法, 可以为学生创设一种生动活泼的课堂气氛, 从而调动学生的学习积极性。
多媒体课件可以深刻地表现人物形象。人物形象主要是通过言、行来剖析, 可以借助历史资料、真人演绎当时人物的言行, 挖掘出人物所具有的品质和精神, 能唤起学生对当时背景的认知, 这样能让学生对人物形象把握到位。
多媒体课件有助于文章知识点的整合。多媒体课件可以把一些散于各节课的知识要点, 整体归纳的展现给学生, 形成系统的知识网, 把这些要点集中展示给学生, 使学生形成整体认知。
三、多媒体课件可以启发学生想象力
知识是有限的, 但想象力是无边的。想象力比知识更重要, 它推动着知识的进步。在教学中, 运用多媒体课件, 可以把抽象的文字转化为形象的图像, 感性的音乐, 从而使学生从课本中得到感情的升华, 如《荷塘月色》中, 月光、荷塘, 两者营造的情境配上感性的音乐让学生体会那种宁静, 体会作者在当时的社会中处于这种环境下的安宁。
四、多媒体课件可以培养学生审美能力
美, 并不能通过几句话能体现出来, 它只有在画面、声音中体现, 多媒体课件可以直观地呈现给学生, 为语文教学提供更强烈的“美”的体验。有了“美”的情感, 学生会更积极、主动地投入到语文学习中去。例如《画里阴晴》这篇课文, 配上《雨晴》的音乐, 让学生去想象作者笔下的天气及景象。之后再出现课文中的画面, 画面上打出作者描写要点:雨、阴、湿、竹、晴……学生沉浸在作者所处的环境中, 深刻体会到作者的独特感受和艺术主张。
五、多媒体课件可以弥补教师自身的不足
在讲戏剧及小说类的课文时传统教学无法逼真演演绎课文内容, 而多媒体课件可以通过演员精彩的表演使学生生动、具体地了解课文内容及思想感情。
多媒体课件已经成为教育教学中的重要媒介, 以其独特的功能辅助语文教学, 使教学不断得到完善, 教学中运用好多媒体课件可使教学形式丰富多彩, 教学过程优化组合, 教学质量普遍提升。
多媒体课件形式 篇3
科目全、版本全、系统、完整是本系列课件一大优点。教师们虽然可以从网上下载课件，但是不系统，因未经专业出版单位审核，质量得不到保证。本课件内容分为“精品课件”、“精品资源”两部分：“教学课件”完整、系统、连续，教学线索明晰；“教学资源”既可下载，又可修改，随教师喜好加以运用，资源丰富。此套课件既有完整的编写体例，又有丰富的教学资源。
强大的编写队伍，得天独厚的出版资源。《新课程》杂志社、山西春秋电子音像出版社联手打造，既有好的编写队伍，又有得天独厚的出版资源，相信我们的产品一定会为教育教学的发展做出贡献。具体科目版本如下：
如何制作多媒体课件 篇4
汤其斌
现代我们学校的现代教育技术设备比较好，班班都有小型多媒体，通过两年多的培训和运用，老师用多媒体课件上课的是越来越多，而且希望自己制作课件的也越来越多，但有的老师对于做课件的整个过程还不太清晰，以致于在具体操作的时候会遇到这样那样的问题，从而影响了工作的效率，也在一定程度上影响了老师们做课件的热情，认为课件难做。其实只要有了清晰的思路，掌握了做课件的规律，做课件并不是一件难事。具体有以下几个步骤：
一、多媒体课件的制作流程。
（一）、确定教学目标
制作多媒体课件应根据课程标准的要求，首先明确教学目的，要求突出重点、突破难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动其学习积极性，还是解决某一重点，难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已学过的知识；是扩大知识面，丰富教学内容、启发想象力，还是培养某方面的技能技巧等等。
确定好教学目标后，才能有的放矢，做出符合教学需要的课件，真正起到辅助教学的作用。
（二）、选取恰当的教学内容
多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。
在选取教材时要动一番脑筋，课既要能上的生动，课件的制作又要体现教材的内容，同时也要具有一定的科技含量，我们的日常教学中，并不是每一堂课都需要制作课件，因此在选择教材时就要多动动脑筋。
（三）、设计创作脚本
“脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍摄制作中，它的意思是指电影、电视拍摄过程的所依据的文字稿本，在课件制作中，我们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不同于教案，既要表现教学内容，教学过程，又要将一些细节，诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。犹如电影制作中的“分镜头稿本”。这一点在我以往的课件制作中不是特别注意，随着对课件制作认识的提高，再做每一个课件时，都应该作到心中有数，对于每一页面的制作都要做到精益求精，这样做出的课件才能流畅的运行。
多媒体教学摆脱了黑板加粉笔的呆板表现形式，依赖于大量的多媒体素材，把以往受时间和空间限制的内容搬进课堂，体现了其特有的优势。
素材的选取应依授课内容而决定，如讲述古代的诗词时，可以选取中国传统的古代乐曲、中国传统文化的图片、诗人的画像等素材组合成一堂古色古香的诗词欣赏课，其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字或者加教师费尽口舌的讲解所能替代的，学生在此时的注意力会比以往更集中，课堂效果也一定会更好。
教学目标的确定及脚本的设计也是比较重要的一个方面。制作多媒体课件类似于影视创作，需要事先确定其结构与布局、界面的表现形式、素材的选取等方面的内容。因此，可以预先准备好相应的文字稿本，在参透文字稿本的基础上，反复构思，进行创作。制作课件时，老师本身就是一名导演，怎样把“演员”（即素材）放到适合的位置，并使它表演的出色，全部依赖于导演的水平，因此教师在设计脚本时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的课件来。
（四）、课件制作过程。
此过程要求熟悉电脑的基本操作、掌握相关软件的使用方法。做课件并不是说我只要掌握了课件制作软件的使用就可以了，它需要多种软件协同工作，比如图像制作、声音录制、文字编辑、动画制作等等，所以要求老师们平时注意多学一些操作方法，或在计算机专业人员的配合下共同完成课件的制作，以使课件不仅具有教学内容的教育性、科学性，而且要有课件的技术性，艺术性。这一点在教师制作课件时表现得尤为突出，他们往往只是简单掌握了相关软件的使用，所能制作的课件也只是简单的幻灯片形式的居多，这就需要我们的指导。如果只是幻灯片形式，那还不如直接就用幻灯片算了，计算机辅助教学就没有意义了。针对这一点，我在制作课件时动用了所能学到的各种软件，比如声音的采集，如果用Windows98自带的录音机，最多只能录一分钟的内容，如果再长就需要一段段接起来，而如果从网上下载的专用录音软件，不仅时间上没有限制，而且录音的效果也非常好，没有任何杂音。视频的采集就要依赖常用的超级解霸，当然这也只能采集影碟上的内容，而我们有时又需要采集录像带上的内容，那就又需要学会视频捕捉卡的使用并学会相关的软件使用。图像的处理又离不开photoshop、Acdsee这些处理图像的软件。如果课件中又想使用动画，除了从素材库中调用动画外，还要学会使用Flash等动画制作软件。
由此可以看出，一个好的课件绝不仅仅是只掌握了相关软件就能制作出来的，它需要老师掌握的内容太多了，因此要作出优秀课件，作为老师一定要多多学习各种软件的运用，这样做课件时才能够得心应手，事半功倍。
（五）、使用反馈及修改
一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，那么这样的课件无疑是失败的。一个课件完成后，一定会经过反复的修改，这就需要老师有耐心，并不怕修改才行。
二、课件制作三忌
多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：
１、界面过于花哨，内容华而不实。
多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。
２、呆板单调、索然无味。
多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。
３、生硬拼接、胡拼乱凑。
课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。需要比较柔和的背景音乐时，却插入了节奏强劲的摇滚乐，同样破坏课件的整体效果。甚至不该有音乐的时候也出现了音乐，那它会大大影响一个课件整体的效果。
多媒体课件培训总结 篇5
培训工作总结
当前，多媒体辅助教学在各科教学中开展的如火如荼，使传统的课堂教学跨入了一个崭新时期。掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质。为适应这一新发展形势，在学校领导的支持下，根据学校信息技术培训的方案，举办了本轮多媒体课件制作应用技能培训班。
本次培训内容为Powerpoint高级技巧、flash基本制作和Authorware多媒体创作工具的使用。Powerpoint高级技巧用了2课时，flash基本制作 用了4课时，Authorware多媒体创作工具的使用了6个课时，共12课时对多媒体制作的高级技能进行了深入的培训。
通过这次培训，一方面，基本掌握了Powerpoint高级技巧和flash动画的简单制作，为教学中熟练使用多媒体打下了良好的基础；另一方面，通过对Authorware多媒体创作工具的学习，大都能自己制作简单的多媒体软件，熟悉多媒体软件的制作流程，部分老师已能制作交互性较好的软件。
多媒体课件的解读 篇6
语文
【正文】
现代社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举足轻重的作用。如今，电脑制作的多媒体课件已经完全走进了我们农村的小学课堂。这是一种集文本、图片、声音、视频、动画等多种媒体于一体的电脑软件，对学生传达信息的时候全方位的，更是形象生动的，不光有视觉上的刺激，还有听觉上的刺激，使得学生同时能够通过多种渠道获取外部信息。
应用多媒体课件辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体课件的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体课件与课堂教学的整合，产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文的教学，谈谈多媒体课件在其教学中的应用。
一、利用多媒体课件创设学习情境
心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境感悟。
例如，在教学《景阳冈》一课之前，我利用了多媒体课件先让学生欣赏了一段“武松打虎”的电影片段，良好的视听效果深深的吸引了学生，这时学生已完全投入到“武松打虎”的情境中，注意力完全被控制住了，教师就势把学生引导到课文内容的学习上来。这样学生是带着一种饱满的情绪进入学习状态，学生的思维更加活跃，想象力更强，对于语言的感受也容易得多了。又如，在学习《十里长街送总理》一课时,我先播放“十里长街送总理”的录像并配上凄婉的背景音乐,再加上有感情地朗读,学生自然而然地进入到那种哀伤的情境之中,为学习课文内容做好了心理情感准备。
二、利用多媒体课件克服时空限制化难为易
教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见;一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。
例如，在教学《拉萨古城》一课时，文中的很多建筑物的样子、色彩，以及那儿的具体的生活情景，学生都未曾见过，而且类似的事物也不曾见过，所以对于课文中的`描写学生光凭想象难以理解，我就利用了多媒体课件给学生展示了一幅幅精美清晰、色彩鲜艳的有关图片，播放了有关拉萨风土人情的视频，学生在形象生动的情境中，很容易的理解了语言文字，再通过朗读的练习，学生就进一步获得了语感。又如，在
教学《延安，我把你追寻》一课时，由于学生对战争年代的事件和情况不甚了解，影响学生对课文的理解，所以，我就在教学中适当地播放了有关“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”的视频片断。学生拓展了视野，丰富了知识，加深了对课文内容的理解。
三、利用多媒体课件帮助学生理解古代诗歌
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而录像地恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思?诗人为什么不用“升”而用“生”呢?紧接着引导学生带着问题观看录像，画面上：草木葱笼，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美享受。学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去;而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾级绕之中。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。
四、利用多媒体课件激发学生乐于写作
在作文教学中，教者不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，且病句错字连篇。在教学中，教师可以选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“三、八”妇女节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说……》等，但容易写空话、套话。为此，安排在《世上只有妈妈好》的乐曲声中，让学生看从VCD碟片中转录的《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵，让他们始终处于兴奋状态，注意力集中，不断将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。
参考文献：
《教育技术的理论与实践》张立新
张立霞
河北大学出版社
《电化教育教程》冯秀琪
多媒体课件需要“留白” 篇7
一、答案“留白”
有些教师在教学过程中, 习惯于一条题目之后就是一段详尽的“标准答案”, 只要轻击鼠标一切都轻松搞定。这种自问自答的教学流程看似完美, 却在无形中束缚了学生的思维, 阻碍了学生创造力的发展。教师利用多媒体亮出问题后, 应留出答案的空白, 让学生充分发表不同的意见, 尊重学生在学习过程中的独特体验。如我在讲授《送行》一课时, 对文章的主题就没有照本宣科, 而是把答案的设计交给了学生。学生的答案异彩纷呈:有的学生认为文章揭露了资本主义社会人与人之间虚伪的金钱关系, 有的同学认为文章表露的是对真情的呼唤, 有的同学还认为文章验证了“假作真时真亦假”的道理, 甚至还有学生认为文章是要告诉我们找准自己的定位, 发挥自己的才能……多彩的答案闪现着智慧的火花。答案的“留白”并不是对知识的舍弃, 而是通过“留白”的设计去调动学生思维的主动性与积极性, 引导他们通过探索研究去获得空白处的内容, 从而达到对知识的掌握。
二、声音“留白”
多媒体课件中适当插入一些优美的声音文件, 既烘托了气氛, 又使学生轻松学到了知识, 对学生走进文本深入探讨是大有裨益的。但是如果过分追求声效, 也会产生画蛇添足的效果。例如有的教师在幻灯片切换的时候设置了各种音效, 一会儿是鼓掌声, 一会儿是刹车声, 一会儿是玻璃破碎声, 听起来挺热闹, 却分散了学生的注意力, 有些声音甚至引得学生窃窃私语, 整节课的气氛都被破坏了。还有的教师在课堂教学中音乐设置过多、过响, 导致课堂上教师的讲解和同学的回答, 都被音乐声遮盖, 教学效果大大受损。因此在设计多媒体音效时, 要根据课堂需要进行设计, 使多媒体课件真正为课堂服务, 为学生服务。
三、图片“留白”
图片在课件里是必不可少的, 它能化抽象为形象, 自然逼真地表现多姿多彩的世界。但是如果在教学中过多地调用与课文有关的背景图片, 只会使学生失去想象的空间。比如在教授《荷塘月色》时, 有位教师一上课就用精美的图片来展示荷塘月色之美:一眼望不到边际的田田的荷叶, “映日别样红”的荷花, 曲折的小路, 皎洁月光映衬下的朦胧的荷塘……虽然很成功地吸引了学生, 引来对美景的啧啧赞叹之声, 但实际上这种做法是用图片、画面代替了学生的品读、想象空间, 学生又怎能品味到朱自清先生朴素、典雅、充满诗意的语言美?又怎能体悟到动静结合、虚实相生、浓淡相间的绘画美?试想, 如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象, 那么“一千个读者有一千个哈姆雷特”又从何谈起?还是少一点图片, 多留一片想象的空间给学生吧。
四、时间“留白”
多媒体拓展了传递渠道, 扩大了课堂容量, 增加了课堂教学的密度。有些老师按照自己的理解, 手按鼠标一路点来, 学生则眼盯屏幕步步紧跟, 失去了思考问题的时间。于是教学陷入了另一种形式的满堂灌, 成了“填鸭式”教学。因此, 在课堂教学中, 教师一定要留出思考的空白, 学生有了充分思考的时空自由, 才有可能针对问题积极思维, 主动探讨, 他的思维过程才能够在课堂上得到充分展现。例如, 在教授朱自清的《背影》时, 教师设置音乐背景, 学生配乐朗读全文, 巧妙地激发起学生情感的波澜, 当学生读到课文结尾“我读着父亲的来信, 在晶莹的泪光中, 又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉, 我不知何时再能与他相见”时, 被深深地打动了, 融入浓得化不开的父子深情中, 体会到了作者对父亲的深切怀念。此时教师不必急于讲解, 须知“此时无声胜有声”, 生硬的剖析会成为多余, 给学生品味、思考的时间, 才会有理想的教学效果。
多媒体课件五大功能探索 篇8
一、研制多媒体课件的意义
多媒体课件逐渐用于教学是近年随着计算机的应用和网络技术的逐渐普及而兴起的。研制多媒体课件已成为各国教育计算机软件开发公司方兴未艾、蓬勃发展的一项事业。由于多媒体课件通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合在一起，共同构成了复合性教学的手段，而经过整合后用综合性的技术和艺术语言讲述或演示出的知识信息，通过学习者的视觉、听觉、触觉、思维的接受和反馈，全方位、立体性地调动了学习者的学习情绪和思维能力，使沉闷的学习过程变得生气盎然、趣味十足，使抽象、深奥的道理变得生动具体、容易理解。这不仅极大地提高了学生的学习兴趣和效率，而且利用计算机技术和网络，使学习过程具有了交互性、及时反馈性、过程的可控性、重复性、较大范围内的可分享性和可交流性。多媒体教学软件的开发研制，已经突破了单纯教学的范畴，变成了研究思维及思维潜力、研究调动思维的各种现代科学、技术、艺术及人文思想整合的综合性领域，并逐渐向产业化方向发展。
二、多媒体课件应该具备五大功能
在成都理工大学商学院研究制作多媒体课件的过程中，笔者逐渐认识到：一个成功的多媒体课件应该具有五大功能：
（一）学习情绪的立体性调动功能
一个成功的多媒体学习软件应该是通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字动态地整合、有机地联系在一起，多方位地调动学习者的学习热情。在研制和评价一个多媒体软件时，应将其是否具有这一功能放在重要位置。全方位应用多媒体手段的根本目的，是为了创造单纯的课堂教学所不具备的多种教学手段，从而立体化地调动学习者的学习情绪，最大限度地提高教学的效率。但综观现有的一些多媒体软件，很多都不具备这一功能，应用的多媒体手段较少而且应用脱节，除了几幅与内容没有有机联系的静态图画外，就只有教材中的大量文字在屏幕上移动，使学习者索然无味，根本达不到立体性调动学习情绪的目的。笔者建议对学校和公司的多媒体课件进行鉴定时，应将此作为基本的功能要素进行鉴定，不具备这一功能的不能称为多媒体课件。
（二）知识结构与表现形式的高层次整合功能
在多媒体课件中，某一课程的知识结构是否通过研制者深入研究，是否在高层次上使知识之间有内在的有机联系，其各章节之间的内在逻辑性、体系性是否强，关系到多媒体课件的内容质量。一个成功的多媒体课件一定是研制者在对内容进行全面把握和深入钻研后，将内容与多媒体表现形式进行了重新组合，并找到了最佳表现形式、具有内容与多媒体形式高层次整合功能的课件。
（三）形象生动的释疑解难功能
书本和单纯课堂教学由于使用的是平面的书页、平面的黑板和教师口头讲解，其二维空间很难描述、也无法表现抽象性、隐蔽性、立体性并运动着的三维事物，更不用说将其变动动态模拟出来，这使传统教学手段留下了很多遗憾。而多媒体课件由于应用了计算机及现代多媒体技术，能够从事物的深度和广度、从表象到内在、从静态到动态、从流量到存量、从运动到瞬间全方位、全过程地揭示出事物的规律性。因此，成功的多媒体课件必须具有强大的、形象生动的释疑解难功能，如：在天文学中模拟天体行星运动、在力学中模拟流体运动、在会计学中模拟资金流量、存量转换、在地质学中模拟岩浆和地壳的运动等等，使学习中的疑难问题容易得到启发和解决，这必将大大提高学习效率，提高人类的认知能力和实践能力。
（四）可控性、可更新性功能
多媒体课件还应该具有可控性与可更新性功能。应该根据学习者的需要在任一章节实现暂停、倒退、重复运行等，以便学习者反复学习；应该使学习者能够方便地控制、使用软件，实现章节与章节之间的任意跳跃、前后知识点之间的内在衔接、容易进入和容易退出。总之，要能使学习者非常方便地使用课件，而不能象一些课件：全部演示结束才能第二次使用、要到第六章必须前五章运行完毕，没有运行完毕不能正常退出等，使用起来特别不方便、又特别费时间。多媒体课件还应该具有可更新性功能，要能及时反映科学技术和学科发展的最新成果，因此软件要具有很强的更新功能，要留有能随时更新的接口，更新后也能顺利地运转。
（五）及时反馈功能和可启发性功能
多媒体课件的及时反馈功能是指可以通过该课件本身包含的程序，通过学习者自己在计算机上动手完成某些程序或练习来及时检验学习者对课件要求掌握内容的把握情况。其练习结论正确与否，该课件的内含程序马上可以作出判定并及时反馈给学习者，同时对学习者还应该有激励性和鼓励性的表示（赞赏的语言、音乐、动画等），表现出对学习者的人文关怀精神。多媒体课件还应对该学科延伸性的知识、前沿性的知识和与相关学科结合的边沿性知识设置启发性的问题。
三、问题及解决措施
多媒体课件制作心得 篇9
落冲小学：郭江
今年暑假，我参加了多媒体环境下的教学设计与资源应用，回顾这八天的培训，虽然学习生活繁忙而又紧张，但收获却是丰富而又巨大的。五天的培训，使我对多媒体教学设计由陌生到有了一定的了解，为我今后在教育教学工作中，使用现代媒体技术，优化课堂教学奠定了基础。现将此次培训的学习心得总结如下：
一、多媒体教学设计与资源应用培训适应教育教学发展的需要当代社会，教育教学工作飞速发展，日新月异。本次多媒体教学设计培训工作，适应现代教育的要求，可谓是在炎炎夏日，教育教学工作的一场及时雨。本次课件制作培训的内容定位在对计算机及课件制作有一定了解的基础上。培训教师耐心而又细致的讲解，使我学到了许多新的知识，再加上教师根据培训学员的情况进行个别辅导，使我对课件制作有了新的理解，也使我的教学设计课件制作水平有了一定的提高。
二、本次多媒体教学设计课件制作培训的收获。这次培训的主要内容是多媒体教学资源的应用和多媒体环境下的教学设计等的制作，从整个学习过程来看，两者内容比较充实、节奏紧凑，让我受益匪浅。多媒体教学资源应用主要讲解了用整理教案编写思路，主题网站的教学应用,常见课件修改,制作方法，操作技巧。而多媒体环境下的教学设计的教学更是把培训过程推向了高潮。培训老师来自中岭镇专业老师，水平较高，经验丰富。他在讲解时，打破了传统教学方式，通过一些实例，让学员们逐渐熟悉工具栏、菜单栏的使用。完整地体现了知识架构的层层递进，符合学习者的认知规律，达到了很好的效果。
三、参加培训之后的打算。在参加课件制作培训之后，我一定要把培训中所学到的运用到平时的课堂教学 实践中去，并不断地在今后的教学实践中提高自己的课件制作水平，不断地 充实课件素材，在此基础上，还要将自己的所学，与其他教师共同研究，共同提高自己的课件制作水平，使多媒体课件在教育教学工作中，发挥更多、更好的作用。
多媒体课件制作要求 篇10
1、参赛老师于2013年11月29日统一在中心校电脑室90分钟现场制作完成，课件内不得署名只能用编号登记，并上报参赛作品登记表，将参赛作品进行登记后上交到现代教育技术管理站。
2、参赛的教学课件内容以我校正在使用的各科教材为基础，一般以一节课或一个知识单元为单位自行独创制作的各类课件，不得上交已交过的或网上下载的课件。
3、参赛课件不限制作软件和制作工具，不限风格形式，体现新课程理念，形声并茂，有创意，有特色，教学容量大，直观性强，使用操作便利，教学效果好等。
4．所给资源库里有图片、幻灯片、课件模板、MP3钢琴曲一首，选手可根据需要自由插入。
5、课件制作统一要求：
（1）首页背景统一使用王维的《相思》诗画（在所给资源图片库里找）。图片的大小应制作成和幻灯片一样大小。
（2）首页顶行黑色区域插入“欢迎参加石瓮镇中心校课件大赛”字样。尾行黑色区域插入参赛者编号，如：001 002.......（字体：宋体 字号：28号 字色：黄绿色）
（3）课件首页与尾页均须插入钢琴曲《致爱丽丝》（在所给资源库里查找）
（4）课件第二页要出现课题，右下角插入年月日。（5）课件中间环节使用的图片或幻灯片均须在所给的资源库里查找，所涉及的内容应体现高效课堂理念且有创意，有特色，教学容量大，直观性强，使用操作便利，教学效果好等。
多媒体课件能否完全代替板书？ 篇11
使用多媒体课件真的就不需要板书了吗？不可否认，多媒体课件可以提高教学效率，如对文章内容的补充、字词的归纳等，省去课上教师书写的时间，且音像的运用既有利于激发学生的学习兴趣，又能将一些抽象的不易描述的内容转变成直观的画面，从而深入浅出，化深奥为浅显。尽管如此，我们认为多媒体课件也不能完全代替板书，而且教师在课堂上还要尽量少用多媒体课件。
1.完全依赖多媒体课件不符合培养学生“个性化阅读”的教育理念
语文课堂应该是人性化的，是师生思想、情感交流甚至碰撞的场所。因为对于一篇文章的理解，仁者见仁，智者见智。通过课堂师生之间、同学之间思想和感情的碰撞，可以促进思考，开拓思维，从而达到培养学生个性化阅读能力和创造性思维的目的。但运用多媒体课件，预先设计好了教学的每一环节，教师用课件牵着学生的鼻子走，使学生不由自主地走进教师设计好的框架，这种不是由教师引导学生经过讨论而生成的“板书”，无疑会束缚学生的独立思考能力，使学生也觉得没有必要主动思考，这样一来，课堂上就没有了师生之间、学生之间的真正互动，也就无法激发学生的个性化阅读的思维火花，课堂上也就会很少出现师生的即兴发挥情景。
课件容量过多、过细和频繁使用，即使不会使学生产生依赖心理，但是教师频繁快速地切换幻灯片，学生的眼睛、耳朵、手都忙不过来，哪里还有时间对所学内容进行思考呢！心理学研究的结果告诉我们，被动机械地接受信息的效果，要大大低于经过思考和理解后的效果。而课堂板书，教师是在教学过程中，根据师生的互动情况，边讲解边板书，这会激发更多的思维火花；板书的过程，也留给了学生思考的空间。
所以，学生课上被课件牵着鼻子走，课上只顾抄写课件中的内容，培养学生的个性化阅读能力就只能是一句空话，更谈不上培养学生的创造思维能力了。
2.完全依赖课件不符合教学特点
课堂教学具有复杂和多变的特点。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现“意外的通道和美丽的图景”，而我们遵循课件的固定线路，就很难发现“意外的通道和美丽的风景”，即使出现“意外的通道和美丽的风景”也不会被珍视，因为他的视线、思维被固定的线路钳制住了。这样的教学过程就不会产生激情，而没有激情，就难以使学生与文本对话，体验文本的思想情感。学生的心思不在文本上，而在课件上，这种本末倒置的阅读分析，怎能产生读者与作品的思想感情的共鸣？怎能引发学生的独立思考？没有独立的思考，就很难有新的发现。如果让学生根据自己的阅历、经历、文化文学底蕴，去探索未知的世界，无疑每个人都会探出自己的“通道”，教师再把这些条“通道”板书出来，其他人也就有了“意外的发现”，再根据作者、历史背景等进行比较，我们就会发现“美丽的图景”（每条通道的特点）。
3.完全依赖课件不利于学生学习注意力的集中
采用多媒体辅助教学手段，一开始学生会很感兴趣，教学的效果也会很好，但从心理学角度来看，人的兴趣只指向于新的事物，而且只能维持一段时间。当多媒体辅助教学手段频繁使用甚至让学生已习以为常时，它的教学效果也就跟常规教学手段没有什么太大的区别了。
面对没有新鲜感的课件，面对不够清晰且很容易使眼睛疲劳的课件，学生就容易产生烦躁的情绪，从而转移课堂注意力。再者，学生认为与其在课上费劲地看，不如拷贝回家，坐在电脑前慢慢地看，于是把精力用到别的方面去了。
课堂板书不但简而精，看得清，而且板书是课堂教学内容的逻辑主线，如果课堂注意力不集中，没听到推导的过程，对板书的内容也不甚理解，这样即使抄写了板书，对知识的掌握也没多大帮助。但是，如果课堂上能认真跟着思考推导，对板书的内容会记忆深刻，看到板书的几个字，就能联想起所有的知识内容等。再有，板书写过之后，还要有新的板书替代，无法保存，必须随时随地记录，这些都决定了学生课上必须注意力集中。板书一般来说是根据学生的个性化阅读理解整理生成的，也会激发学生的兴趣，活跃学生的思维，启迪学生的智慧，这也有利于学生注意力的集中。
4.完全依赖课件不利于培养学生记笔记的好习惯
由于多媒体课件内容的完备，学生上课看课件，下课看拷贝，原来课堂记笔记的好习惯消失殆尽。当学生进入大学或走上社会时，将不会记笔记。对于一些重要的事也懒得动笔记下，过后忘了，很难记起，这样有时会耽误大事，给自己的工作造成不必要的损失。俗话说，好记性不如烂笔头。所以，培养学生记笔记的好习惯有利于他们将来的发展。
课堂板书，由于板面的限制，不可能面面俱到，必须简而精，而每个学生的知识底蕴不尽相同，阅历经历不同，熟悉掌握的东西也就不同，他们必须根据自己的具体情况，有选择性地记录，这就有利于培养学生记笔记的好习惯。
5.完全依赖课件不利于提高学习效率
学生上课有时不听讲，认为只要把课件拷贝回去再看不迟。可回家之后，就把课件扔到一边去了，造成课业的缺失。有的即使回去看了，但离开课堂上教师学生讨论的环节，对课件上的内容又不甚理解，只能是囫囵吞枣，这反倒降低了学生的学习效率。学生缺少板书的推导过程，印象不是很深刻，所以对内容归纳概括也不会全面、完整。
好的板书是一份“微型教案”，能勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，使新知识的教学成为学生上课时的注意中心，帮助学生掌握本节课的知识要点。学生上课就要认真听讲，师生一起分析讨论生成板书，这样不但会提高学习效率，而且也避免了依赖拷贝课件、学习拖拉等坏习惯的养成。
6.完全依赖课件会导致学生阅读理解能力的降低
阅读只有耐心细致反复咀嚼、体味，才能理解把握文章的条理脉络和深刻内涵。可是，自从上课使用课件后，学生的视觉开始从书本转移到课件上，阅读想走捷径——只看课件，懒得看书。久而久之，学生读书心浮气躁，浮光掠影，怎能抓准文章关键的词句？怎能反复咀嚼、体味、把握文本的意蕴？板书是在学生细致读书的基础上提炼出的内容结构和思想精华，利用板书能培养学生的分析、提炼、归纳概括的能力，为学生将来深造做学问会打下良好的基础。
7.完全依赖课件会降低教师的基本功
有人说粉笔字和普通话是一个语文老师最重要的基本功。课件代替板书，据说源于课堂教学比赛，因为有的教师板书虽然设计精妙，但字迹草草，这会影响比赛性公开课的打分，于是精明的教师，就将板书做成了课件，从这一角度来说，课件是一块遮羞布，它能掩饰自己教学基本功上的缺陷。但这种做法无异于投机取巧，这样下去只能使青年教师的基本功不断下降，字写得不好，用多媒体课件代替；朗读不好，用多媒体课件代替。不是想方设法提高自己的基本功，而是千方百计地找替代，这对青年教师的成长是极为不利的。
（作者单位：李玉华 首师大附中，都晓梅 北大附中 ）
浅谈多媒体课件教学 篇12
所谓多媒体, 就是融合了两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播的媒体, 其使用的媒体包括文字 (Text) 、图像 (Image) 、图形 (Graph) 、动画 (animation) 、音频 (audio) 、视频 (Video) 。各种媒体的表现形式各不相同。但都以数字化形式存在, 即计算机二进制数字文件。
2 多媒体课件教学的优越性
2.1 可以充分激发学生的学习热情
一个成功的多媒体学习软件应该通过程序将图像、动画、声音、音乐、文字有机地联系在一起, 全方位地调动学习者的学习积极性。在研制和评价一个多媒体软件时也应该主要考虑多媒体的这一功能。应用多媒体手段进行教学的根本目的在于立体化地调动学生的学习情绪, 使教学效率大幅度提高。以弥补单纯的课堂教学中教学手段单一、教学内容单调的不足。
2.2 可以实现教学内容与教学形式高层次整合
要想制作高质量的多媒体课件, 研制者要对某一课程的知识结构进行深入研究, 找出该课程知识内容之间内在的有机联系, 并研究其各章节之间的内在逻辑关系、内在体系, 在全面把握和深入研究了课程教学内容的基础上, 将内容与多媒体表现形式重新整合, 从而制作出图文并茂、具有高度整合功能的多媒体课件。这也是传统教学方式很难实现的。
2.3 可以形象生动地释疑解难
传统的课堂教学主要依靠平面的书页、平面的黑板和教师口头讲解来传递信息, 这种二维空间的形式很难描述和表现抽象的、立体的、运动着的三维事物, 也不能将其变成动态的模拟出来, 这使传统教学手段显得力不从心。多媒体课件由于应用了计算机及现代多媒体技术, 能够充分考虑事物的深度和广度、从表象到内在、从静态到动态、从运动到瞬间全方位立体地揭示出事物的发展变化规律。因此, 成功的多媒体课件可以通过形象生动的教学方式释疑解难, 给学生提供更丰富的信息。比如:在天文学教学中模拟天体行星运动、在力学教学中模拟流体运动、在会计学教学中模拟资金流量、存量转换等等, 使学生在学习中遇到的疑难问题及时得到解决, 使学习效率、认知能力和实践能力都大幅提高。
3 多媒体课件的制作
3.1 选择教学课题, 确定授课目标
选择教学课题首先应考虑CAI的必要性和可行性。一般来说, 应该选择那些课程内容较抽象、不好理解、用语言不容易表述的课程来实施计算机辅助教学, 可以通过生动的课件使学生反复练习, 以完成知识的掌握, 达到教学目的。
选题的时候, 还必须同时分析和确定课题实施所能达到的目标, 要和教学目标保持一致。并要尽可能地发挥多媒体的特长, 根据教学内容的特点, 精心设计, 广泛收集制作多媒体素材, 集图、文、声、像为一体, 有效调动和发挥学生的积极性和创造性、和主观能动性, 提高学习效率。
3.2 编写制作多媒体C A I课件的脚本
脚本设计是制作CAI课件的中心环节, 制作者要对教学内容、结构的布局、视听形象、人机界面的形式、解说词、音响和配乐等进行周密地考虑和细致地安排。它的作用相当于影视剧的剧本。多媒体课件脚本的创作通常分为两步:第一步是文字稿本的创作, 文字稿本通常由教师自行编写, 编写文字稿本时, 应根据主题的需要, 按照教学内容和教育对象的学习规律, 对有关材料分出轻重主次, 合理地安排和组织, 以完善教学内容。第二步是编辑稿本的编写, 编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的, 它并不是简单、直接地将文字稿本形象化, 而是要在充分熟悉文字稿本的基础上, 对其进行进一步地引申和发展, 使其适合多媒体表现的特点。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。
3.3 CAI课件制作过程
制作课件是对已经创做好的脚本进行加工完善并最终形成产品的过程。它不是简单的媒体组合, 而是一个复杂的艺术加工的过程。制作多媒体课件时要求文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确, 同时要保证在课件运行时平稳流畅、容易控制, 可靠性强, 既便于教师操作和使用, 又有利于学生仔细观察和分析。制作多媒体课件时, 一定要认真研究脚本, 遵循制作原则, 耐心细致, 并要求操作者能够熟练运用各种软件, 及时排除各种可能出现的故障。
3.4 CAI课件制作完成后的修改及调试
CAI课件制作完成以后, 根据不同的教学环境, 还要进行调试、生成、组合、打包等一系列工作。同时, 还应注意保留源文件, 以备修改。在一切运行正常的情况下, 才能正式投入实际使用。而且, 在教与学的过程中如果发现不足, 要及时反馈, 及时修改, 直至满意为止。
多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息, 丰富了教学的内容和形式, 学生的学习积极性得到提高, 学习效率而也明显提高。学生通过模拟实验, 在感性认识的基础上, 深入所学知识, 并学会利用所学知识解决实际问题, 达到了较好的教学效果。但是, 教师也应注意, 不要走入利用多媒体课件的误区, 不能把课程内容的各个部分统统投影在屏幕上, 学生忙于听和看, 思考就会减少, 过多的外部刺激, 容易侵占学生独立思维的空间。多媒体教学也应注重学生的思维能力培养, 教师应是教学组织者、指导者, , 学生应是学习的主体, 教师不能一味地将知识灌输给学生。
另外, 还有的教师在制作课件时, 存在单一化、文字化、过量化等现象, 课件过于追求“系统性”, 成为传统教学板书的翻版, 没有充分利用计算机技术的模拟性、生动性等优越条件。教师在制作多媒体课件时, 还应注意课件制作的科学性, 不能简单地用模拟代替真实过程。
多媒体辅助教学具有其独特性、先进性、高效性, 但也并不是所有的教学内容都适合使用, 教师应当根据实际需要合理使用多媒体课件, 才能达到最佳的教学效果。教师要具备将多媒体辅助教学与传统的教学模式相结合的能力, 使两种教学方式相得益彰, 恰当运用教学媒体, 充分地调动学生的学习积极性, 发挥学生的主体作用, 培养学生创新思维的能力, 提高了学习效率。
参考文献
[1]曾尘, 多媒体技术在教学环节中的应用探讨[J].宁波广播电视学报, 2006, 4 (4) :100～102.
[2]黄春雷, 浅谈多媒体技术的实际应用[J].徐州工程学院学报, 2006, 21 (9) :25～26.
多媒体课件使用说明 篇13
设计人钱欣
课件名称：《送杜少府之任蜀州》·PPT
制作过程：
1、选择教学课题，确定教学目标
2、选择合适的制作平台
3、脚本创作，课题选定后，写出文字稿本，根据教学内容和教育对象的学习规律，对画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容
4、素材准备（文字素材、图像素材、声音素材、动画素材）
5、课件制作
教具特点：
（一）、创设情景，诱发兴趣。
利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。如：利用图片让学生感到诗中的离别之情。
（二）、增加容量，提高效率。
传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。这节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快。虽然教学内容比平时多了将近一半，但学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。
（三）、利用网络的综合性，拓展学生的思维空间。
多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少、知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以全面、深入地理解。而网络资源丰富、综合性强，并且它还能用直观形象的画面展示教材抽象的道理，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。此外，网络资源的综合性还有利于教师采取“多点”教学，即通过“问题”辐射多学科知识；而学生则可依靠网络搜集资料多角度地求解，它有利于学生将不同学科资源的综合运用，进行综合性学习和放射性学习，这种学习方式有利拓展学生的综合思维，培养学生的认知能力、判断能力和创新能力。
创设情境，既可以把枯燥无味的课文知识变为主动有趣的获取新知，让学生寓学于乐，又可培养学生的创新精神。
多媒体课件培训的感想 篇14
非常高兴参加本次教学设计培训，开始我认为这无非又是一些走过场的东西，又会流于形式罢了，应付一下就可以了。后来觉得并非如此简单，领导和指导老师以及其他老师们都非常重视，每天都坚持写作业、发表评论，直接与辅导教师交流，互动效果好，克服了以往培训老师听的这种单一的形式。于是在客观条件下自己也开始转变认识和态度，把本次培训作为一件很重要的大事来对待。我在讨论、交流中得到启发，得到了学习的快乐，对教育教学水平的提高有了很大的提高。对我来说既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
下面我简单总结我在本次培训中的几点感悟：
一、应用多媒体教学，可以增强感知效果，有效提高课堂效率
在大多数小学生看来，语文是一门难学的学科，因为语言文字具有抽象性和模糊性，比较难以理解和应用。例如，学习李白的《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声；桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这首诗体现了李白和好友汪伦的深厚情谊，即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对李白的情谊深啊。要想让学生理解这层含义，我们老师花很大的气力可能也难以表达清楚。如果在讲授的同时，辅以多媒体教学，通过影片、画面和声音将李白和汪伦当年的离别情景生动再现，营造出蕴含在诗中的特有意境，让老师在愉快的氛围中教学、引导，学生在轻松的氛围中学习知识，并且会带给学生美的感受，这样会大大提高课堂教与学的效率。
二、应用多媒体教学，可以丰富教学内容，拓宽学生的视野。传统的教学以文为本，限制了学生丰富课外知识的时间，这与现代教学理念的要求是格格不入的。而多媒体教学手段能把学生从繁杂的课文分析中解放出来，从而大大节约了教学时间，优化了课堂教学结构，因此，教师也完全可以利用多出的时间补充课外知识，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。
三、应用多媒体教学，可以发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。
多媒体课件凭借独特的优势，可化抽象为具体、化难为易、化静为动，能特别突出教学中的重、难点，使重点和难点直观化、具体化、形象化，易于学生观察、想象和理解。在学习《海上日出》时，作者对整个日出过程的描写是教学的重点也是难点，在学习的过程中，如果只朗读书上的文字描述，仅凭这些文字去想象，我们很难让学生真正感悟日出的形成过程。因此，教学过程中，教师可以设计课件，用多媒体的形式将日出过程演示出来。学生不仅可以一清二楚地欣赏和了解日出的形成过程，而且深刻地领略到这是一个美丽而壮观的奇观。既把学生带入一个事先创设的情境中去，充分发挥了教师在教学中的主导作用，又顺利地突破了教学活动中的重、难点，取得事半功倍的教学效果，切实发挥教师的主导作用。
其实，整个教学过程中，教师是引导作用，占主体地位的是学生，教师教学的好坏的评价标准是学生的学习效果，掌握和获得知识的多少。新课程改革明确提出教学活动中要充分体现学生的主体地位，充分调动学生学习活动的能动性和思维的独立性，引导学生积极探索，发挥学生的创造性和创新能力，使教学活动成为学生的自主活动，而不是传统的“灌输式”活动。