多媒体教学课件（共12篇）
多媒体教学课件 篇1
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势, 网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已经成为人类能力提高的创造性工具, 并促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。随着教育教学改革的深入, 素质教育、创新性思维、创新意识的培养引起人们的高度重视, 作为现代教育技术基础———多媒体技术被列入教育教学的过程中, 成为学校教学改革的一种强大动力, 从而给教学观念、教学方法和教学的组织形式等方面带来更加深刻的影响。
1.多媒体教学中需要正确处理的关系和问题
采用多媒体教学, 能使课堂教学向立体化的教学发展, 使学生对信息的处理能力获得空前提高, 教师的职能会由传统的“传道解惑”向更深更广领域延伸。多媒体教学对于活跃课堂教学氛围、增加信息量等有好处。
(1) 正确处理多媒体与教学要素的关系
多媒体技术是一种信息处理技术, 是文字、声音、信息、图像、视频等的综合运用。所以在考虑使用多媒体教学的时候, 关键考虑教学设计。首先从整个教学体系出发, 考虑系统中的各个因素, 协调各个因素的关系, 对是否采用以及采用多媒体教学的量进行设计。
(2) 在多媒体课件的制作上, 多媒体技术运用于教学内容必须协调
教学内容是教学的依据, 多媒体的使用必然与教学内容相协调。由于多媒体的参与, 教学方法也随之发生变化。应用多媒体教学常可采用案例示范、分析、自学、启发等教学模式, 有助于发展学生自主学习能力和培养思维能力, 突出学生的主体作用。
(3) 正确处理传统教学与多媒体教学的关系
在设计多媒体课件时, 要把握好多媒体的使用时机, 正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。特别要考虑时间因素, 正确处理好多媒体教学时间与适时课堂讲解的关系。
(4) 正确处理实践、实验与手工实验的关系
多媒体教学在实践、实验上, 可以解决一些不易操作、危险性强、费用昂贵、不可再现的如分子离子实验、爆炸实验、化学腐蚀等实践教学问题, 但却不能替代学生亲手操作的实践实验。
2.多媒体课件制作
在多媒体教学系统中, 多媒体课件的制作处于至关重要位置。在多媒体课件设计中应注意以下问题:
(1) 多媒体课件设计的实用性问题
从设计的角度看, 可见的实用性由选题决定, 即确定哪些内容需要用课件表现, 那些内容不需要。选题时需要注意以下几点: (1) 选择能够创设意境, 激发学生兴趣的内容。在接受知识的过程中, 无意记忆、联想记忆成分增加, 机械记忆成分减少, 会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣, 可适时引入图、文、声、动画、视频图像并茂的多媒体课件。 (2) 选题要突出教学的重点和难点。多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的, 不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”, 没有必要面面俱到。 (3) 选择传统教学难以表达或不能表达的内容。在教学中教师经常遇到一些难以表达, 甚至无法表达的问题。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中难以出现或不易观察的现象, 真实、形象地模拟出来, 弥补了常规教学的不足, 容易收到生动有趣的效果。
(2) 多媒体课件设计的艺术性及适用性
从教育心理学的角度看, 具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官, 使其在轻松愉快的情境中接受知识, 增强学习兴趣, 提高学习者的记忆力, 达到最佳的学习状态。 (1) 文字。课件的文字不是越多越好, 过多的文字会使画面失去魅力, 使观众厌烦, 所以文字内容应力求简明扼要, 突出重点。 (2) 图像、图形。图形图像所表达的信息量远远超过文字, 是课件最重要的媒体形式, 也是学生最易感知和接受的表达方式。图形、图像一定要清晰规整, 若将图形、图像作为学习的内容时, 图形、图像尽可能大并且放于屏幕中心位置。 (3) 动画。动画画面的设计应简洁生动, 构图均衡统一, 色彩配置和谐明快, 动作自然流畅, 文字清楚醒目, 动画的色调与界面整体风格相符。设计时应注意画面中动的成分不易过多, 否则容易分散学生注意力。 (4) 视频图像。视频图像真实感强, 画面包含信息量大, 再现需要表现内容全部过程, 适当插入效果很好。 (5) 声音。课件单凭视觉传递信息, 会给人单调和枯燥的感觉, 合理地加入一些声音对画面可起到辅助作用, 能更好地表达教学内容, 吸引学生的注意力, 增强学习兴趣。
(3) 多媒体课件设计中的交互性问题
多媒体课件设计中要注意交互性问题。所谓交互性, 是指多媒体计算机和学习者之间的信息传递是双向的, 多媒体计算机可以向学习者输出信息, 也可以接收学习者的输入命令, 并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件的最基本的特点, 有利于教师掌握学生的学习情况, 调整学习内容, 安排学习计划, 也有利于学生的自学。
结束语
多媒体教学目前仍处于快速发展阶段, 随着多媒体教学进一步的发展和多媒体课件的普及, 相应也会有新的问题和需要处理的关系出现。解决这些新问题, 唯有从教学目标、学生需求、现实条件变化等角度上, 采用创新思维调整多媒体教学思路, 开发出更多高质量多媒体课件来解决。
参考文献
[1]舒建文.谈多媒体课件制作.中国现代教育装备, 2005 (4) .
[2]赵乐华.谈多媒体教学.高等理科教育.2003 (4) .
多媒体教学课件 篇2
【知识与技能目标】
掌握中国画中锋、侧锋、散锋用笔方法，生动地表现动物脸部特征与情趣。
【过程与方法目标】
引导学生观察分析，掌握绘画步骤和用笔、用墨方法，大胆对动物的脸进行夸张与表现。
【情感态度价值观目标】
激发学生对中国传统绘画的热爱之情，培养学生形成人与动物、人与自然和谐共处的可持续发展意识。
二、教学重难点
【重点】
抓住并夸张动物脸部特征，用中国画的表现形式进行大胆创作。
【难点】
巧妙地运用墨色变化和用笔方法表现动物五官及毛发。
三、课前准备
多媒体课件、国画颜料、纸、墨、笔、调色盘、毡子等。
四、教学过程
环节一：分析图片，导入新课
在美丽的大自然中生活着我们的朋友，它们就是可爱的动物。课件出示大象、狮子、小猫、老虎、熊猫、猫头鹰等动物图片，如果你仔细观察它们的脸，你会发现它们的脸各具特色，那么，我们如何用中国画的形式表现它们呢?
今天我们就一起画一画《动物的脸》，顺势引出课题。
环节二：名作欣赏，观察讨论
让我们一起来看看黄胄先生的一幅花猫作品。引导学生观察：作品是用什么绘画形式表现猫的?
请大家在小组内讨论以下问题：
1.作品中的猫和图片中的猫有什么不同?
2.突出表现了花猫的哪些部分?对创作有什么好处?
3.画家主要运用了什么笔墨技法来表现猫?
小组讨论并汇报：作品中的花猫以中锋浓墨勾眼圈、点眼睛，画胡须和眉毛;以湿笔浓淡结合的破魔法画身体，给人以体态丰硕的感觉;背部用浓墨破淡墨，勾画出花纹效果和绒毛质感;猫爪处浓淡相宜，以浓墨勾画出指甲的尖锐与锋利。
教师对学生汇报讨论结果不完善的进行补充。
环节三：示范讲解，艺术实践
(一)示范讲解
教师以小猫为例，引导学生如何抓住动物的.特点，利用所学技法进行创作。
示范讲解：
1.脸型：先用几笔淡墨画出小猫的脸型。
2.五官：在脸的中间位置用淡墨中锋勾出眼睛的外形，在眼睛下方中间的位置侧锋画出鼻子和嘴，为了使眼睛更有神，再用重墨画眼珠。
3.毛：淡墨以皴擦法表现小猫脸部短而硬的毛。然后，笔锋蘸淡墨，笔尖蘸少量浓墨，以侧锋按压在一张废纸上，使笔尖水分变少并形成扁平的“散锋”，在小猫头顶及耳朵周围用毛笔的“散锋”适当添画短而稀疏的毛。
(二)艺术实践
教师给每组准备一些动物脸部的照片，请学生每人挑选一个自己喜欢的动物，并说一说它的脸部特点，准备怎样用中国画的笔墨形式进行表现。
作业要求：请选择自己喜欢的动物，运用中国画技法大胆表现动物的脸。
学生创作，教师巡视指导。
环节四：实践展评，课堂小结
(一)实践展评
1.小组长组织本组成员介绍自己的作品，并重点说说本组哪一幅作品的脸部特征抓得准确，哪一幅作品的笔墨运用的恰当，选出本组表现大胆、特点突出的作品进行全班展示。
2.教师点评各组评选出的表现大胆、特点突出的作品，鼓励学生用中国画的形式尝试创作各种内容的作品。
(二)课堂小结
动物是我们人类的朋友，我们要爱护、保护它们，使我们共同在地球这个美好的家园快乐的生活。
多媒体教学课件的字幕设计 篇3
一、字幕设计的原则
1．适应性；2．易读性；3．简洁性；4．一致性；5．艺术性。
二、课件中的字幕设计
1．文字内容要逐步引入。
如果在屏幕上一下子出现满屏的教学信息，就会造成学生的烦厌，对于大量的文字资料，可以随着讲课过程逐步显示，这样通过小量化的信息呈现，有利于学生的记忆。在文字逐步引入时，可以采用多种多样的动画效果，如变色等，吸引学生的注意力。在一屏中，字数也不应太多，一般以4～5行，每行10个字左右为宜。如果内容较多，可以采用多屏更换或移动字幕的方法解决。
2．采用合适的字体、字号与字形。
字体是文字的书写形式，不同字体具有不同的特点和应用场合。正确选择字体，不仅关系到多媒体教学课件画面的艺术效果，还对学习者阅读信息有直接的影响。宋体：字形方正，横细竖粗，捺如扫，点如瓜子撇如刀，显得典雅端庄，秀丽清晰，常用于课件的教学内容呈现。仿宋体字形略长，粗细均匀，秀美挺拔，常用于课件的注释、解说、说明等。黑体：笔画单纯，粗细一致、结构严谨、庄重有力，视觉效果强烈醒目，常用于标题字幕或重点。楷书：形体方正，笔画平直稳重，显得亲切易读，可用于标题、说明性字幕等。
字号即字体的大小。如果是课堂辅助教学型课件，课件内容是通过投影机投影给全班同学观看，为了让最后一排的同学也能看清楚，课件中的字幕应该比较大，而且这类课件主要用于辅助教师讲课，在课件中只需列出关键要点，内容较少。如果是自学型教学课件，学生就是通过自己的计算机屏幕观看课件，这时课件的字幕就应该设计得小一些，如网页的设计，一般正文用小四号字，如果字体太大，就会给人触目惊心感，而且影响屏幕的容量。
字形即字体的形状。正常体是用得最多的一种字形，它不加任何修饰，一般用于正文。为了突出关键、强调重点，可以利用其他字形，如斜体、下划线体等。
在课件中通过不同的字体、字形、字号，可以使字幕变得丰富多彩，从而减少阅读的疲劳感。但使用的字体、字形、字号变化太多，又会使画面显得杂乱，一般各自以三种变化为宜。
3．文字与背景的色彩搭配要合理。
文字和背景的色彩运用，应注意与教学内容、课件的整体风格、色调保持一致，特别要保证字幕醒目易读。
课件上的字幕一般由文字和背景两部分构成，如果以单一的彩色色块为背景，设计时要注意文字和背景的色彩对比。可以在色相上用对比色或互补色使二者对比鲜明、强烈，如分别用红、蓝、绿；可以通过明度进行对比，如用黑白二色；也可以通过纯度进行对比，因大面积的高纯度色彩易使人眼睛疲劳，小面积的高纯度色彩使画面和谐、自然、舒畅，所以通常是将背景设计为低纯度，文字设计为高纯度。如果是以图案或底纹作为背景，这时选择的图案最好跟教学内容相关，特别要注意的是选择的背景图案不要太过花俏，不然就会喧宾夺主，影响文字的呈现。
4．字幕的编排应整体布局适当，排列规范。
字幕在编排时应布局恰当，格式标准，标点符号使用正确，防止错漏字。文字的排列主要分横排和竖排两类，由于中国人习惯从左往右，从上往下的看，在课件中一般用横排方式。片头的字幕也可以采用竖排方式，增加趣味性吸引学生。在编排时，一般是字幕的边距大于字幕的行距，字幕的行距大于字距。
5．字体趣味性变形。
在片头字幕、片尾字幕或标题字幕中，可以把字幕进行变形，设计成艺术字，能引起学生的注意，也可以增强课件的艺术性。如将图像与文字有机地组织起来，使二者融为一体，增强文字的可视性、表意性和生动性。
(作者单位：广东省韩山师范学院教育系)
责任编辑／张烨
多媒体教学课件制作浅探 篇4
1 多媒体教学课件的优势
有研究数字表明:人们通过听觉和视觉获得的信息占有所得总信息的94.5%。这就说明,人们在学习过程中同时使用视觉和听觉的重要性。
多媒体课件是计算机教育领域中新开拓出的应用项目,是将计算机作为教学媒体开展教学的活动。由于计算机自身的特性,使它具有可将形、声、光、色作用与视听相结合,生动形象、主动灵活、人机交流、即时反馈和个别化等特点,能根据学生的学习状况、学习特点采取不同的教学策略,并能根据及时反馈的学生学习情况为学生提供及时的学习指导,这些方面都是其它媒体无法比拟的。而近年来逐渐热门火爆的以计算机为中心的多媒体技术,能够把具有逻辑判断能力的交互式媒体与高质量的视听媒体(如电视、音响设备、录像设备等)结合起来,在产生逼真图像、高质量的音响和描绘运动物体能力方面又弥补了计算机自身的不足。因此,利用多媒体课件进行教学,一方面使学生观察、注意、记忆、想象、思维等心理品质得到加强,提高学习活动操作系统的效率;另一方面还使学生的学习动机、情感、意志、个性等得到激发和强化,形成较强的心理动力,从而使学习活动得到长久地维持。学生通过CAI教学,不仅仅是巩固旧知,获得新知,而且在整个学习过程中,学生的智力因素和非智力因素都得到极大的调动,共同参与,协调融合,使学生保持良好的学习状态,智力得到充分开发,收到良好的教学效果。
2 多媒体教学课件制作现状
不可否认,随着科技的发展,学校的面貌发生了翻天覆地的变化,大多数学校的已经配齐了“三机一幕”,多媒体课件走课堂,使得大江南北掀起了一股热潮。有了多媒体课件的辅助,学生上课不再走神,绚丽多彩的画面深深吸引着学生。有了多媒体课件的辅助,培养学生的逻辑思维能力、形象思维能力不再是困难的事。但对于这股热潮的来临,我们却要清晰地认识到,影响教学效果的因素是多方面的,我们要在保证它有利于教学工作的前提下开发和使用。我认为,课件的制作有如下几个通病:
1)选材窄,重复制作多
我们知道,目前的计算机辅助教学只是用在局部课上(如公开课、示范课、比赛课等),教师往往是选择便于课件制作的内容,限制了课件的广泛开发;又由于各个学校之间缺乏交流,且存在着竞争的关系,各自为政,你搞你的,我做我的,大家都是小作坊式的生产,效益低、速度慢,且同样的内容,大家重复开发,浪费了宝贵的人力和物力资源。再者,由于多数学校用来开发课件应用软件都是盗版的,这也使得辛辛苦苦开发出的课件不能推广,限制了课件和素材的交流。
2)片面追求制作难度,不重实效
在一些优秀课评比活动中,有的老师为了取得现型的结果,在制作上真正煞费苦心。有的课件在制作上大量采用三维动画等技术,但以我的经验,这类课件的制作没有三两个星期难以完成,照此推算,一个制作人员一学期能做几个课件?我认为此类课件如将三维动画改为二维动画和视频的结合,既解决了重点,突破了难点,又省时又省力。
3)不当用的信息太多
无论多媒体课件如何先进好用,它终究替代不了板书,板书能使学生在上课的过程中随时回溯前面教师所教的内容,而现在某些教师上课,把屏幕当成了黑板的替代品,你可知,屏幕上的内容总是一闪而现,学生哪能把那么多的内容一下子记牢?我还见过这样一些课件,本来就不大的屏幕,四周安排了密密麻麻的小按钮,有的甚至还一直在跳动,这让笔者感到困惑。板书的布局要讲究合理科学,屏幕上的信息要配合板书才能相得益彰。
3 多媒体教学课件制作要求
1)能交互学习。这是对多媒体课件的一个基本要求,学生通过课件可进行自主学习。因此,多媒体教学课件需要有较强的交互性,要适合学生自学,便于学生按照自己的兴趣和意愿,选择教学内容和学习途径,根据自己的学习进度自行调控,并随时验证学习的成效。
2)能辅助学习。多媒体教学课件的辅助性在教与学两个方面同等重要。在课件的内容上,应考虑能将所教知识充分传送给学生,要对知识进行精心的分析和组织,形式上还要形象直观、浅显易懂,达到临场授课的效果。从辅助学生“学”的方面讲,多媒体教学课件应能启发学生积极思考,帮助学生发现、探索和巩固知识,增长见识,形成个性,激发学生学习兴趣,引导学生发展创新性思维,培养创新能力。因而,课件应具备良好的吸引力,并能充分发挥学生的认知主体作用。
3)能支持网络。随着网络建设的飞速发展,网上教学已经成为不可逆转的潮流。九九年初第一所虚拟大学在马来西亚正式开学。我国的网上大学也正在增多。要想搞好网上教学,教学课件的网络化是关键。
4)能协作学习。多媒体教学课件应能满足和便于学生进行协作学习。利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。协作学习有利于培养学生的合作精神,提高认知能力和掌握知识的速度,而网络又为协作学习提供了理想的环境,因此,多媒体教学课件要充分运用并发挥这一优势,为学生提供协作学习的工具和网络空间。
4 多媒体教学课件制作原则
课件本质上也是一种计算机软件,在设计、制作课件时,应把握以下原则:
1)易操作原则。由于操作者对计算机知识的了解存在很大差异,有的计算机操作水平可能比较低,因此在设计、制作多媒体课件时,一是操作步骤不要太繁琐,课件的使用不需要太多的预备知识,最好都以可执行文件的形式存在。二是操作界面不要晦涩难懂,操作按钮要清晰易见,提示信息要详细、准确、恰当,不能把过多的精力放在应付如何操作上。
2)教学性原则。课件的目的是优化课堂教学结构,提高课堂教学效率,既要有利于教师的教,又有利于学生的学。所以我们首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要性,即课件的教学价值。明确课件要解决什么问题,达到什么目的。课件的内容要选取那些在课堂上用常规手段不能很好解决的问题,也就是解决教学难点问题。在组织表现形式上要有创意,如果一个课件缺乏创意,仅仅是板书搬家,习题搬家,那么其教学价值就很低。
3)控制性原则。课堂的教学时间是有限的,不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上,也不能把课件变成电影片,只能一放到底。因此课件的操作要简便﹑灵活﹑可靠,便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标,尽量避免复杂的键盘操作,避免层次太多的交互菜单。为便于教学,要设置好各部分内容之间的转移控制,可以方便地前翻﹑后翻﹑跳跃。
5 多媒体教学课件制作过程
多媒体课件通过与使用者的交互作用,使学生更直观、更轻松地获得知识和技能,达到教学目的。制作多媒体课件最好是由各学科教师自身担任,至少要请有丰富教学经验的学科教师参加。将教育学理论、教学设计方法与先进的软件制作技术相结合,才能制作出满足教学目的,具有良好的科学性、趣味性、人机界面友好、使用方便可靠的课件。
多媒体课件是一种教学系统,所以依据教育理论和教学需要对课件的教学内容、教学过程进行设计是课件制作的核心。
课件制作要选好制作工具,如今多媒体制作工具琳琅满目、层出不穷,如:Phowerpoint、Authorware、Director、Flash、方正奥思、课件大师等等。这些工具都有中文版,不用学编程,容易上手。另外,课件要在网络上运行,应使用支持网络功能的课件制作软件设计制作教学课件,如Authorware、Flash、Frontpage等。在多媒体课件制作时,可以将整个过程大体上分成课件的需求分析、课件的教学设计、课件的系统设计、课件的脚本设计、课件的编辑和课件的测评等几个阶段。
需求分析是课件设计的第一阶段,内容包括:要搞清课件要达到的目标,并且明确给出达到目标的评估目标。要确定课件的使用对象,了解他们有什么特点和所具备的知识基础和技能。还要明确课件运行的环境以及开发所需的时间、人力和经费。
教学设计是课件开发过程中最能体现教学经验和教师个性的部分,也是教学思想最直接最具体的表现。教学设计阶段的主要任务包括详细分析教学内容、媒体信息的选择、诊断评价的设计等。完成了教学设计后就需要进行课件的系统设计。课件的系统设计包括封面的导言设计、屏幕界面的设计和跳转关系的设计。
系统设计到课件制作的中间环节是脚本设计。脚本设计是将课件的教学内容、教学策略进一步细化,具体到课件的每一屏的呈现信息、画面设计、交互方式以及学习过程的控制。
课件的制作质量直接关系到课件的效果。软件编辑阶段的任务是将教学设计阶段所确定的教学策略,以及脚本阶段所得出的制作脚本用某种计算机语言或多媒体创作工具加以实现。
最后是评价修改,经过评价与修改以后,我们所制作的多媒体课件已经具备了正式投入教学应用的条件,可以使用并逐步推广,逐步完善。
6 运用多媒体课件应注意的问题
内容决定形式,课件质量的好坏,本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确,所涵盖的深度与广度是否恰当,呈现顺序是否合乎逻辑,是否具有可读性,难易是否适中等等,否则,课件设计得再好看,也不会起到好的教学效果。因此,我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容,找准教学的重点和难点,然后才去考虑如何选择恰当的教学素材,如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视,如果是照本宣科将课件设计成了电子图书,那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。
2)使用多媒体课件要避免唤起过多的无意注意
多媒体课件多彩的视听效果,可以增强教学直观性和生动性,但在课堂设计和使用时又常常容易使教师在追求丰富多彩的视听和动画效果,忽略了心理学上有意注意与无意注意规律,使学生更多地把注意力放在画面和图像上,而无法专心于这些画面和图像所蕴含的教学内容,造成学生没有时间读教材,削弱了读书和学习笔记等学习能力的训练。因此,要避免这一弊端,在进行课件制作和运用时,必须补上先进的教育思想、教育观念和运用方法这一课。
3)避免多媒体成为课堂交流的障碍
没有感情交流就没有知识的交流,课堂应构建师———生、生———师多向立体的交流、交往模式。多媒体运用不好,容易成为课堂交流的障碍。有的课堂教学活动一直借助于多媒体,其结果,没有了教师走下讲台和学生体态语言、画部表情和口头语言的交流,教师一直站在讲台上操作,没有时间关注学生的感知和情感方面的变化,学生得不到教师的肯定和鼓励,得不到知识以外的更多的东西,全面发展也就失去了可能。
总之,以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术广泛地应用于教育教学领域,对当代教育发生了革命性的变化。现代信息技术的应用极大地拓展了教育的时空界限,扩充了教育的内容资源;空前地丰富了教育的方法和手段,改变了传统的教学模式,最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论及至整个教育体制的根本变革。这场革命使学校教育教学工作面临着严峻的挑战和新的机遇。为了迎接信息技术的挑战,把握良好的发展机遇,让我们一起为教育事业的发展而努力奋斗。
摘要：多媒体教学课件被大量应用于教学,并成了教学手段现代化的一个重要标志。通过运用多媒体课件进行教学,达到使用其它教学手段难以实现的教学效果。本文讨论了多媒体课件的优势、现状。研究了多媒体教学课件制作要求、原则、过程。在制作课件时的一些建议和所要注意的一些主要问题。
关键词：多媒体课件,制作原则,制作过程,问题
参考文献
[1]成汝震,王艳君.多媒体CAI软件开发教程[M].北京:海潮出版社,2000.
[2]陈绪常,龚明斌.多媒体设计与运用艺术[M].北京:中国林业出版社,2001.
多媒体的教学课件 篇5
多媒体演示教学的理论基础是学生在同一时间内同时接受各种感觉的刺激，可以更有利于其学习，更能提高学习的效率。多媒体演示教学可以照顾到不同认知风格的学生，使各种认知偏好的学生在教学中都得到发展。
(一)多媒体演示教学的特点
1.影响范围广
传统课堂演示主要使用挂图、幻灯、录像等手段，演示一般局限于较小的范围。而多媒体教学演示可以突破时空上诸多限制，把演示范围得以无限扩大。只要具有条件，教师可以在任何地方向任何需要者进行演示，甚至可以把演示教学内容放到互联网上，使任何人在任何时间都可以进行学习。
2.灵活性和开放性
传统课堂演示一旦制作好，在课堂上使用时很难更改。而多媒体课堂演示具有更强的灵活性和开放性。随着教师对多媒体技术掌握的日益精通，很多教师可以在课堂演示多媒体教学过程中，根据学生的.实际情况进行灵活性的修改，如添加、补充、删除一些内容，使演示的内容更适合学生的实际情况。而且学生也可以和教师共同参与演示内容的修改，这样会使学生更主动、更积极地学习。
3.直观性和情境性
多媒体演示教学综合利用语言、音响、图像、动画、图表等多种媒体，能直观、生动形象地使学生感受所学习的内容，加深对学习内容的印象，利于学生观察力、想象力、感受力的培养。这种教学很容易营造出教学所需要的课堂气氛和情境，使学生有身临其境的感觉，因此学生能在这种情境下进行有意义的学习。尤其对于一些离现实生活、离学生经验较远的问题，使用多媒体演示模拟情境，能很生动直观地使学生理解问题并解决问题。
(二)多媒体演示教学的要求
(1)多媒体演示要与教学方法结合起来。多媒体演示具有形象、生动、直观、动态和充分提供图文声像等综合信息的特点，但它不能单独用于课堂教学，必须与多种教学方法相结合才能充分发挥它的作用。
(2)课堂上，教师在演示课件时，要给学生以适当的点拨，有意识地将学生置于总结发现的地位，促使学生思索、探究，而非被动接受，这样的教学才会取得良好效果。
(3)掌握课件的可控性。课件在使用时必须能根据教师的意图进行操作，如暂停、跳转、返回、继续、重复某一内容、静音等,只有这样才能在有限的课堂时间内最大限度地发挥多媒体的效力。否则，授课教师就不能根据课堂的具体情况来控制课件的走向，而是被动地成为课件的解说员，就无法发挥教学的主观能动性。
(4)课件设计时要心中有学生。教师在制作多媒体演示课件时要做到心中有学生，如颜色的设置，要考虑是否对比明显，学生是否看得清楚，是否喜欢等。再如顺序的安排，要考虑是否符合学生的思维发展顺序，是否能激发起学生的学习兴趣等。只有这样设计出来的课件才会受到学生的喜爱。
(三)多媒体演示教学各个阶段的教学设计
多媒体演示教学按时间先后、教师的任务不同可以划分为目标定位阶段、课件制作阶段、演练阶段、课堂演示阶段这四个基本阶段。
1.目标定位阶段
教师在设计多媒体演示教学时，首先要对本节课所要达到的总体目标有一个明确的定位，同时还要明确在这个总目标下，如何划分小目标以促成总目标达成。还要考虑这些小目标在各个教学阶段如何实现。如《石榴》一课，一位教师想进行多媒体教学，把这节课的教学目标定位于让学生体会“美”,并教会学生写作的方法。在这个总目标下，总目标被分为几个子目标：如体会“美”可以由浅到深分为体会水果之美、成长之美、成熟之美;写作方法目标又可以分为从颜色、味道、形状等方面来描写事物。这样教师就可以继续设计如何在教学的各个环节使用多媒体技术使这些子目标达成。在目标定位阶段还要考虑到学生年龄阶段的特征，教师所设计的目标要符合学生的最近发展区，学生“跳一跳”就可以达到目标，过难或过易的目标都不利于学生的发展。
2.课件制作阶段
教师在多媒体课件制作前首先要确定教学内容的重点、难点、要点、疑点等，并对这些教学要点总结归纳，组织分析，找出它们之间的逻辑联系。之后，确定哪些内容要采用什么形式来实现教学目标。这就需要教师就自己的初步想法设计出教学流程图，设计出教学的每个阶段进行什么内容。其次，教师要根据所设计的教学流程来收集和整理资料，包括声音资料、图像资料、文字资料等。教师在资料收集时，一定要结合教学内容和自己设计的流程图来进行，使资料为教学服务，资料要能生动形象地支持所要传达的观点。资料收集来后就要进行整理。把所收集的资料放入所设计的流程中，看是否合适，对有些资料要按照教学内容和流程的要求进行剪切、合并或删除等，如录像的剪切、文字与动画的合并、某些不合适资料的删除等。接着就要根据自己所制作的流程、选择的资料进行课件制作。在课件制作中要注意选择好软件，一般使用的课件设计软件有Authorware和PowerPiont等。教师在制作课件时应考虑教学资料的结构与顺序是否符合学生的思维、心理发展逻辑顺序。如小学生好奇心强，在课件顺序上要考虑调动其好奇心，课件展示要给学生留有疑问，以激发其学习的兴趣。此外在演示课件中还可以包括备注页、讲义等内容，使教学演示更为完整。
3.演练阶段
课件制作好后并不能直接用于课堂教学，尤其对新手教师来讲。还需要一个演练的阶段。教师运用设计好的课件进行教学演练，找出课件中还存在的问题，把握操作技术，思考如何使语言与课件配合达到较好的效果。在此基础上，教师对课件进一步地修改使之更完善，更科学。
4.课堂演示阶段
多媒体教学课件的功能定位 篇6
一 主辅分明，相得益彰
开宗明义地说，课件借助声音、图像等多媒体手段，给我们养耳、养眼、养心的快感，与传统手法相较，其优势不言自明。但它到底应该是个“配角”，得服从课堂的任务与目标。经常看到一些执教者，在课前忙碌摆弄课件的情形，那架势大有课件决定成败的意味。上课时，更是以课件的推展为纲去经营整个过程，文本在课时上的分配微乎其微，甚至于，干脆把文本搁置一边。如此，学生欣赏到了若干新奇的手段，却放弃了更多咀嚼文本的机会。
老师们这种先入为主的做法，与学生由外而内的学习规律完全相悖，我们应该以文本(或教学内容)为主，从文本出发，以学生为学习主体，尊重学生的学习路径，以课件为辅助手段，主辅分明，相辅相成，方能相得益彰，妙不可言。
这就好比写文章，通篇的宗旨只有一个——刻画中心，任何刻意经营的外在语言形式都是围绕文章主旨去进行的，评价文章的优劣，是在是否表达好了中心的基础上开展的，而不是抛开主旨去大谈特谈语言、技法、章法，否则，就叫本末倒置，缘木求鱼。
二 洗去浮华，锦上添花
上《纪念白求恩》一课，执教者找来了电影片断演绎手术室内的紧张气氛；上《小马过河》一课，flash动画大显身手；上《快乐银行》，“银行”精致得不亚于皇冠……给学生视听的冲击程度不可谓不大，设计者堪称煞费苦心。
精美的画面，强势的音响，皆基于让学生直观、形象感受的意图，在一定程度上，的确有助于学生对文本的理解。可是，方块字有形，本身并不形象，形象是建立在各人阅读、理解再创造的基石上，长期这样上课，只会削弱学生的再创造能力，使其形成对多媒体的依赖性，造成适得其反的恶果。顺着这种思路，只需把不同的课文制作成电影，老师以后不用上课，何其快哉？
再者，并非所有的学生都会沿着片断、图片、动画去体会老师的预期目标，个中也不乏被刺激得天马行空，想入非非，不切正题者；甚至，就着某个细节，在下面窃窃私语，谈笑风生者也大有人在。这样的方式，冲淡主题在所难免。
《詹天佑》一文中讲到詹天佑为克服坡度大的难题，设计了一个“人”字形线路，由于学生的常识不够，理解起来确实不易，虽几经折腾，未能达到目的。老师适时抛出了课件中的小火车爬坡的动画，学生看后，先是啧啧称奇，再是频频点头，若有所悟。恰如其分的一个衔接，全在一个“巧”字!巧在用得时机恰当，教学流程构思成熟。
我们设计课件，应该意在用先，切中要害，该出手时就出手，才能围绕目标，妙笔点睛，锦上添花。
三 形散神聚，留白求妙
课件的制作模板里，有一个叫“大纲视图”的窗口，透过它，可以浏览所有的课件环节。由此，我们发现有些课件在结构上的设计异常严谨，线形流畅通透，层次分明，轻重有致，主题鲜明，笔者深感其眼光独到，设计巧妙。能达到这种水平，多用课件也就无可厚非。
说穿了，刨去美丽而神秘的外衣，课件就是一串幻灯片。只要它们能为教学服务，就是课件中的得力元素、活力符号。它们可以是彼此孤立的个体，组装在某个空间里，看似“形散”，其实又各听所命，于整体上围绕整个课堂，可谓“神凝”，如同一种散文式结构，比前文所述的结构方式，更加自由、灵活。
然而，无论哪一种结构方式，从艺术的角度讲，都必须给学生留白，切忌事无巨细，处处用心，字字铺陈，把想象的空间发挥到极致，剥夺学生的个性，束缚学生想象的翅翼，无视学生的主体地位。
以上文字，只是个人就课件的主题、手段及结构方式对其角色定位所作的一些浅显思考，仅供方家批评指正。
（作者地址：宜春市教育局）
色彩运用与多媒体教学课件 篇7
优秀的课件应是内容和形式的完美统一。课件制作要想达到内容和形式的完美统一, 且出奇制胜, 就必须在色彩运用上下功夫。就色彩运用而言它直接关系到设计质量和水平, 同时也关系到能否准确表达主题内容以及如何体现形式美感。在制作课件时, 我们应该从这样几方面来确定色彩运用的依据。
一、依据课件的类型因素选择色彩
选择运用的色彩要符合不同类型课件的需要。如政治类、生物类、音乐类、体育类、艺术类、理工类等等, 不同类型的软件界面需要运用不同的色彩效果去表现, 使形式与内容相统一, 符合人们日常固有的认识习惯。
不同的教学软件界面具有各自不同的风格和特点。有的沉稳严肃、有的活泼潇洒、有的抒情性强、有的趋于哲理。艺术风格具体地反映在结构语言等各种因素之中, 实际上就是内容与形式的完美统一所呈现出来的艺术特征, 没有风格的作品只能是平淡无味、千篇一律的。艺术风格应该是独特的, 而不是一成不变的, 但又具有相对的稳定性。它愈鲜明影响就愈大, 对学生的吸引力就愈强。下面我们从色相、色性、明度和纯度等方面来分析一下不同的色彩风格。
因为色彩变化是微妙和神奇的, 应该按教学内容的不同灵活地去运用。但还必须具有创新意识, 才能创作出有自己特色的教学软件界面, 以满足日益发展的多媒体教学需要。
二、依据课件的内容主题因素选择色彩
主体形象很多具有象征意义。应选择不同的色彩形成一种氛围来烘托主体, 使之与表达的思想更加贴切。在制作课件时, 也了解各种色彩的象征意义:
红色常象征着热情、活泼、热闹、革命、温暖、幸福、吉祥、危险……橙色常象征着光明、华丽、兴奋、甜蜜、快乐……
黄色常象征着明朗、愉快、高贵、希望、发展、注意……
绿色常象征着新鲜、平静、清爽、和平、柔和、青春、安全、理想、希望、生长……
蓝色常象征着深远、永恒、沉静、理智、诚实、寒冷……紫色常象征着优雅、高贵、魅力、自傲、轻率……
白色常象征着纯洁、纯真、朴素、神圣、明快、柔弱、虚无……
灰色常象征着谦虚、平凡、沉默、中庸、寂寞、忧郁、消极……黑色常象征着严肃、沉默、黑暗、罪恶、恐怖、绝望、死亡……
界面色彩的象征意义与教学内容密切相关。不同的主题, 不同的内容, 应用不同的色调来表现。根据教学的意境, 有的需要明快, 有的需要低沉。色彩美是界面艺术美的重要组成部分, 它可使学习者在学习过程中得到美的享受, 在美的陶冶中增加情趣, 得到更好的感知和理解。
课件制作也应将色彩调配得如此浓淡有度, 嵌合自然, 臻于完美, 这样才能在接受课件内容的人心里留下一种象征性的意义。如果一个课件抽象浓缩的内涵和气质能得以诠释。那么我们制作的课件就能引起学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 使课程的教学内容和作者要表达的主题能淋漓尽致地体现出来!让学生如同在观看一部如泣如诉的电视剧, 如同在观看张艺谋的影片中。根据主题表达的需要, 我们把色彩巧妙的加工到课件中, 就会使我们的课件绵绵不断地创造奇迹。进而提高课堂教学效率。只有将充实的内容与完美的外在形式有机的结合起来, 才能真正达到传授知识, 调动学生积极性, 改善教学环境的目的。
三、依据课件的对象因素选择色彩
制作课件还要考虑应用的对象, 包括不同民族、不同地域、不同年龄范围、不同学历。这一因素也会制约色彩运用的构思。首先充分利用人对色彩的这种感官效应, 就能进一步使课件的内容得到充分的表达, 增强人与课件之间的和谐感。色彩可以通过人的视觉起作用的。不同颜色所发出的光的波长不同, 当人眼接触到不同的颜色, 大脑神经做出的联想跟反应也不一样, 因此色彩对人的心理有直接的影响。
绿色具有镇静神经、降低眼压、解除眼疲劳、改善肌肉运动能力等作用, 自然的绿色还对晕厥、疲劳、恶心与消极情绪有一定的舒缓作用。但长时间在绿色的环境中, 易使人感到安静。
蓝色是相当严肃的色彩。具有调节神经、镇静安神的作用。蓝色的灯光在治疗失眠、降低血压和预防感冒中有明显作用。有人戴蓝色眼镜旅行, 可以减轻晕车、晕船的症状。但患有精神衰弱、忧郁病的人不宜接触蓝色, 否则会加重病情的。
黄色的双重功能表现为对健康者的稳定情绪、增进食欲的作用;对情绪压抑、悲观失望者会加重这种不良情绪。
白色能反射全部的光线, 具有洁净和膨胀感。空间较小时, 白色对易动怒的人可起调节作用, 这样有助于保持血压正常。使学生安心学习。
粉色能让发怒的人观看粉红色, 情绪会很快冷静下来, 因粉红色能使人的肾上腺激素分泌减少, 从而使情绪趋于稳定。
红色是一种较具刺激性的颜色。过多凝视大红颜色, 不仅会影响视力, 而且易产生头晕目眩之感。心脑病患者一般是禁忌红色的。
黑色具有清热、镇静、安定的作用, 对激动、烦躁、失眠、惊恐的患者起恢复安定的作用。
灰色是一种极为随和的色彩, 具有与任何颜色搭配的多样性。所以在色彩搭配不合适时, 可以用灰色来调和, 对健康没有影响。
在课件中, 合理地运用色彩, 遵循一定的原则, 避免色彩对人产生视觉疲劳等方面的心理影响, 让学习者在学习过程中得到更好的感知和理解。使版面的效果能引起学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 从而提高课堂教学效果。
根据不同的类型, 要选择不同的色彩搭配;根据不同的内容, 要选择不同的色彩搭配;根据不同的对象也要选择不同的色彩搭配。这样我们制作的课件才能精彩纷呈;才能对症下药;才能事半功倍;才能赏心悦目;才能出奇制胜;才能取得良好的教学效果。随着知识的不断更新、教学内容的不断发展以及教学形式的不断改进, 网络多媒体教学课件也需要不断地加以修改、完善, 以适应网络教学发展的需要。
摘要：优秀的课件应是内容和形式的完美统一。课件制作要想达到内容和形式的完美统一, 且出奇制胜, 就必须在色彩运用上下功夫。课件的制作不但要考虑不同的类型、不同的主题, 而且要考虑应用的对象;只有将色彩巧妙地加工到课件中, 才能使我们的课件绵绵不绝地创造奇迹, 才能提高课堂教学效率。
多媒体教学课件 篇8
“全国多媒体课件大赛”是由教育部教育管理信息中心主办, 每年一届, 在全国范围内面向各级各类院校教师和信息技术人员征集参赛课件, 邀请现代教育技术领域和各学科知名专家组成评审组进行评审。通过评审, 遴选出一批好的作品, 丰富教学内容, 帮助各教育教学单位提高多媒体课件制作及应用水平, 提升广大教师应用信息技术进行课程整合的能力, 推动教育教学改革。
二、参赛作品分析
1、网络版交互平台是课件制作的发展趋势;
本届大赛现场决赛作品80%左右是以网络版的课程交互平台形式呈现。网络版课件层次清晰, 链接流畅, 易于推广及共享。从评委的评分情况来看, 有许多单机版的作品制作精美, 可以看出制作者付出大量的时间和精力, 但得分并不高。由此可见, 评审专家将课件的制作形式有意导向网络版。
2、课件内容丰富, 信息量大;
参赛作品大多内容丰富, 基本上都是以一门课为开发对象, 结构上形成树状导航, 层次分明, 而且每一个信息终点都内容充实, 教学实效显著。内容上将与课程相关的各种环节纳入, 例如相关行业的职业技能鉴定。信息量最大的作品在提交时, 共计六张光盘。
3、课件功能齐全, 互动性强;
大多数课件与网络课程为了能更好地支持学生的自主学习、体现学生的主体地位, 都能关注师生交互环境的建构。在教学中使用, 学生不但可以进行自主学习, 自我考核, 还可以进行远程登录, 上传作品, 提交作业等。教师可以在平台上对学生的作品, 作业进行审阅;可以进行远程考试, 可以进行成绩分析, 统计等。甚至可以通过平台进行在线交流。
4、课件制作手段先进, 形式丰富;
多媒体课件的作手段先进, 一些较复杂的技术, 如“虚拟现实”技术在课件中的运用已很普遍, 使用的工具有:Virtools, Quest3D, Web3D, Labview……等;其他的较新课件制作工具, 如Flash Paper, Ipsring, Presenter也被愈来愈多的教师所采用。包含文本、图形、动画、音视频等多种不同类型的教学资源更为丰富, 且与教学内容紧密结合, 不但形象直观, 而且将一些不易理解的复杂结构及工作过程拆分, 详细体现, 教学效果显著。
5、课件作品界面新颖, 艺术修养高;
高水平的课件给人的视觉冲击力极强, 将学生感让人看一眼就不能忘记。制作过程中将学生感兴趣的内容融入其中。例如深圳职业技术学院在作品《Java Script探密之旅》中, 将游戏背景及音效引入, 将知识点贯穿于游戏中, 让学生在喜欢的场景中不知不觉的掌握知识。
6、集中力量, 团队作战。
高水平的课件往往凝聚了一个团队长时间的心血。在面对国家级的大赛中时, 赛前会做出精心的准备, 挑选出课程组中语言能力, 表现能力最强的教师现场汇报, 讲解。在汇报中, 往往可以做到人机一体, 讲解与演示配合的纯熟, 流畅, 现场效果极佳。
三、提高教师多媒体课件制作水平的途径
根据比赛结果统计和现场评分情况看, 高分作品多数来源于江, 浙, 两广等沿海教育发达地区。优势的区域经济环境和政策导引使得他们在教育技术方面已领先全国其它地区。这样的结果源自于所在学校对教育技术的重视程度, 政策上给予倾斜, 激励制度完善, 力度大。教师对现代教育技术的开发和应用热情高涨, 已形成良性循环。针对我院的实际情况, 在多媒体课件制作方面要全面赶超先进水平, 可从以下几个方面入手。
1、依托竞赛, 激发教师应用多媒体的欲望。
制定相关政策和制度, 调动老师主动学习课件制作的积极性。定期举办比赛, 通过比赛, 普遍提升对课件的制作与应用技能, 这是加速教师储备现代教育技术知识与能力的有效途径。同时, 教师可以通过比赛, 发现在自己的周围, 有哪些同事的水平较高, 自己在课件制作与应用中有哪些不足, 发现自己的薄弱环节在哪里。这样不断的学习, 提高, 可以在各级竞赛中不断创造佳绩, 从而激发更多教师应用多媒体的欲望。
2、学习当前多媒体课件先进的开发方法
定期开设多媒体课件制作的相关技术课程, 形成培训制度。学习课件制作的理论方法及创作思路;通过开展不同层次, 不同类型的培训, 可以借助专家支持, 培养一批多媒体课件制作的先进个人和多媒体应用的骨干人员, 让他们首先精通课件的制作和应用, 发挥良好的引领作用。
3、形成专业的开发团队。
要想快速制作出高水平、高质量的课件, 单靠个人的力量, 完成起来是很难的。一个人的技术水平和创作思维毕竟是狭窄的。这时, 就体现出团队协作的重要性。在课件制作过程中, 分工合作, 共同收集素材, 合作合成课件, 集体进行美化, 这体现出团队的巨大力量, 创新是无限的。
4、共享优质资源
课件制作的素材越来越丰富, 我们可选择的空间也更大。我们的课件制作起来才会更快捷, 更具有针对性和实用性, 效率才会更高。随着网络的高度发展和媒体库的建设, 共享成为一种对课件利用率最高的形式之一。共享的优势不仅在于课件本身, 还包括课件创作的思路、创新的设计理念等, 这些都有利于教师信息素养的提升和教学业务水平的增长。
总之, 高水平的多媒体课件的形成非一日之功, 需政策导向, 制度支撑, 常态运行, 多方共同努力, 经过一段时间的学习提高, 才能形成。
参考文献
浅谈多媒体教学课件的制作 篇9
一、确定课题是制作多媒体课件的前提
制作多媒体课件,首先要选择好课题。并非所有的教学内容都适合或者都需要制作成课件,在选择时要从计算机教学的实际需要和运用多媒体技术的特长出发来考虑。课题若选择不当,会缺乏真实感,达不到应有效果。一般来讲,课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等,在条件允许的情况下都应制作多媒体课件。如在计算机应用基础这门课的教学中,有些计算机硬件部分很抽象,像不同年代计算机的CPU型号,学生靠听讲难以建立印象,不易理解和区分。在教学中,若能充分运用多媒体课件的图片功能,就会使这些教学难点得以有效的突破,通过不同年代CPU图片的对比,达到事半功倍的效果。
在确定课题时,还应该分析和确定课题实施所要达到的目标,根据教学内容的特点,精心设计集图、文、声、像于一体,有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性,提高学习效率。
二、编写脚本是制作多媒体课件的核心
编写脚本是制作多媒体课件中的一个重要环节,直接关系到多媒体课件制作的成败。从多媒体课件的开发制作看,脚本的编写通常分为两步进行。
(一)编写文字脚本
文字脚本是教师对教学设计的文字分析,其内容一般包括教学目标分析、教学内容、学习者特征、教学策略等。一般的文字脚本主要内容有:课件名称、教学目标、重点难点、教学进程、教学流程、媒体运用、课件类型、使用时机等。
(二)编写制作脚本
制作脚本是按教学流程的需要,在文字脚本的基础上,通过页面元素与布局、人机交互和信息呈现、解说词的编写等设计课件制作的具体方法。一般情况下,按教学流程,每一个子项的制作脚本应包含界面布局、界面说明、屏显内容、屏显类别、屏显时间、交互控制、配音及配乐等。在实际应用中,可以写出详细的能够体现多媒体优势的教案,通过明确教学目标、教学重点、难点反映课件辅助教学的过程。这样既有利于教师备课和操作演练课件,也有利于课件制作者了解课件设计思路和使用流程,提高制作效率。
三、搜集素材是制作多媒体课件的基础
制作多媒体课件需要用到大量的文本、声音、图形、图像、动画、视频等素材。在制作中,素材的选取一定要与教学规律和教学内容相吻合,要将搜集到的各种素材进行加工处理。在获取素材时通常有以下几种方法:
(一)捕获计算机显示屏中的图像
1. 捕获整屏信息
在Windows环境下,按键盘上的“Print Screen”键可以把当前屏幕信息复制下来;同时按住键盘上的“Alt”键和“Print Screen”键可以将当前屏幕的窗口信息复制下来,供文本编辑或图形图像编辑器使用。
2. 捕获屏幕局部信息
Snag It是一个强大的屏幕捕捉文件,不仅能捕捉Windows环境下的屏幕,也能捕捉DOS环境下的屏幕,利用Snaglt工具软件的录像捕捉功能可以捕捉动态屏幕,而且支持的图形格式也很多。
(二)收集音频和视频信息
1. 从光盘、录音带、录像带和电视节目中,都可以利用有关软件收集音频和视频信息。
2. 在课件的制作过程中,如果需要录制解说和旁白,只需要利用电脑上的话筒、打开录音软件就可以进行录制。
(三)获取图形和图像
可以通过扫描仪、数码相机来采集画面,再用相应的软件将其转换为位图,并进行加工处理。
(四)利用Internet资源
网上信息丰富,从网上下载各种素材可以使用IE直接下载或使用迅雷等下载软件来下载。
四、精心制作是制作多媒体课件的关键
这一阶段是课件制作最重要的阶段,一般情况下,制作多媒体课件的步骤是:建立文件、内部制作素材、导入或链接事先做好的各种多媒体素材、设计交互、制作效果和打包。
(一)选择与设计素材
多媒体课件就是利用各种媒体来多方位地、有效地刺激学生的感官,使学生能长效、形象地牢记知识;感性地掌握实际无法实现或没有条件实现的技能。因此,多媒体课件要尽可能多地采用声音、视频、图像、动画等素材。在实际制作中,可以通过相关软件对收集到的素材进行加工处理,使之更适合教学的需要。
(二)选择开发工具
常用的软件有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Cool3d、Photoshop、Front Page、Dramware、方正奥思、几何画板等,它们都有各自的长处。教师可以针对课件结构特点和课件素材选择一种自己擅长的、便捷的制作工具。
(三)制作多媒体课件
在做好前期准备的情况下,就可以开始制作多媒体课件。在制作时要注意以下几点:
1. 内容与形式要统一
课件是用来辅助教学的,因此教学内容一定要有针对性,要有利于突出教学中的重点,突破教学中的难点。同时,课件要符合教学原则和学生认知规律,内容组织清楚,阐述、演示逻辑性强。为了达到教学目的,可以利用一些表现手法,如通过优美的画面、鲜明和谐的色彩以及动画和特技来调动学生学习的积极性和主动性;但要注意表现形式不能过于花哨,以免喧宾夺主,使学生的注意力集中到表现形式上。
2. 注重师生共同参与
在课件中要留有一定的空间,让教师和学生共同参与,这样就能提高学生的学习兴趣,使学生融入到教学中。如果一堂课从头到尾都是计算机唱主角,不经过学生的思考就将教学重点、难点都展示出来,就不利于培养学生的思维能力、创新能力。
3. 简便易行好操作
课件操作要简单、快捷,并且具有良好的稳定性。在运行过程中,要过渡自然,动画、视频播放流畅,不应出现故障。同时,交互设计要合理,页面跳转、人机应答都要合理,兼容性强,能满足各种媒体所要求的技术规格,在满足基本配置的各种计算机上都能正常运行。
五、调试运行是制作多媒体课件的保证
编辑制作完成课件后,要根据教学环境进行调试、生成、组合、打包。在运行正常的情况下,进行预演,并由教师、学生从课件评价的标准等方面进行评审,然后经过不断修改、补充、完善,直到达到最好的教学效果后应用到课堂教学中,或通过磁盘、光盘和网络发布自己的作品,进行推广、交流。
教学实践证明,作为一种现代教学方式,多媒体课件的使用,对突破难点、拓宽学生知识面、提高教学效率等有着积极的作用,科学合理地使用多媒体课件,有利于实现教学目标,推动教学效果的提高。
摘要：随着计算机多媒体技术的日趋成熟与普及,多媒体课件在教学中的作用也日益明显。制作多媒体课件也就成为教师必须掌握的一门技术。制作多媒体课件首先要确定课题,准备课件制作的素材,然后通过软件进行课件的制作。
关键词：多媒体课件,脚本制作,多媒体工具
参考文献
[1]陈芳林,马广月,刘桂玲.多媒体课件制作教程[M].北京:电子工业出版社,2006.
[2]饶爱京,马武,王金菊.多媒体课件的制作流程和原则[J].教育探索,2003,(2).
[3]蔡慧萍,曾雪强.关于CAI课件制作的几点原则[J].江西教育学院学报,2003,(12).
多媒体网络教学课件的制作技术 篇10
1 多媒体课件的分类
多媒体课件按组织方式的不同可以分为:固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类, 根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为:
(1) 课堂演示型。应用于课堂教学中, 其主要目的是揭示教学内容的内在规律, 将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。
(2) 学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下, 学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。
(3) 专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。
(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里, 进行资料的检索或浏览, 以获取信息, 扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。
(5) 教学游戏型。寓教于乐, 通过游戏的形式, 教会学生掌握学科的知识和能力, 并引发学生对学习的兴趣。
(6) 模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。
2 多媒体课件的跳转关系
课件常见的内容组织结构方式有:线形结构:学生顺序地接受信息;树状结构:学生沿着一个树状分支展开学习活动, 该树状结构由教学内容的自然逻辑形成;网状结构:也就是超文本结构, 学生在内容单元间自由航行, 没有设置路径的结束;复合结构:学生可以在一定的范围内自由地航行, 但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。线形结构组织信息的课件就像传统的教科书, 是按单一的顺序编排的, 阅读时顺序性强, 灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构, 可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内, 也可以进行联想检索, 更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。
3 多媒体课件制作要求
多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在: (1) 布局要简洁明快、突出主题; (2) 颜色的搭配要合理; (3) 对象的逼真程度、科学性要高; (4) 配音的选择要恰到好处; (5) 根据课章内容需要适度运用动画; (6) 内容的呈现适度直观根据学生的思维和教学内容的特点, 留给学生一定的思维余地。
4 多媒体课件开发的制作流程
多媒体课件是多媒体软件的一个特例, 多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家Brian Blum提出的, 是一种以分析、设计 (指导设计与交互设计) 、测试与评价四个层次的开发模型, 可分为以下五个部分:
(1) 总体方案设计
一个教学课件的开发决策制定之前, 要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析, 以解决是否开发, 开发的条件是否具备, 开发后是否易于普及和提广。分析之后, 就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此, 总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中, 应尽量发挥多媒体技术, 将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成, 来形象、生动地反映教学内容和策略, 以达到良好的教学效果。
(2) 课件的设计
多数的课件仍按照传统教学的节, 将课件分成若干个知识点, 每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式, 页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本, 在后面还要具体地讨论。
(3) 课件的制作
在脚本设计好后, 就可以制作课件了, 其步骤如下:
(1) 素材的选择与设计; (2) 选择开发工具
(3) 制作多媒体课件; (4) 多媒体课件的网上发布;
(4) 测试评价
课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段, 该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。
(5) 出版发行
多媒体教学课件界面设计之 篇11
【关键词】多媒体教学课件界面；信息传递；图形设计
多媒体课件界面是我们非常熟悉的，它是多媒体课件向学习者传递信息的媒介，也是传递信息的窗口。多媒体课件界面可以集文字、图形、图像、动画、视频等媒介于一体，能充分调动学习者的各种感官，克服仅仅通过单一感官通道接受信息的局限性，在提高学习者学习效果方面有着举足轻重的作用。多媒体课件界面是基于屏幕显示的多种媒体元素（图形、图像、文字、活动视频、动画）的集合。这也要求在进行多媒体教学课件界面设计时，一般要求界面要具有丰富的表现力、较强的交互性和共享性。而且课件界面能呈现客观事物的时间顺序、空间顺序和运动特征的能力，特别是在普通条件无法实现或用肉眼无法观察到信息的情况下，更依赖于多媒体课件界面的直观模拟，将一些抽象的概念、运动形式和复杂的变化过程，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学形式展现给学习者。为了实现这些要求，这就需要在多媒体课件界面设计中，科学合理地安排课件界面的图形设计，就需要从以下几方面进行考虑。
一、从学习者的本能需要出发
多媒体课件通过界面向学习者传递教学信息，传递教学信息的质量与多媒体课件界面的设计有很大的关系。为了能使多媒体课件界面最大效率地传递教学信息，这就需要在多媒体课件界面设计中关注学习者的本能需要，即从学习者的本能需求出发，关注学习者的注意，兴趣、爱好、视觉习惯、心理需求等一系列的本能反应，真正做到以学习者为中心的设计理念①“以学习者为中心”的设计理念在多媒体课件界面的设计中主要反映在三个方面：一是从生理角度出发，即界面的设计应该更多地考虑到人的视觉原理和其他生理因素；二是从心理学的角度出发，界面的设计应该更多地考虑到学习者的视觉心理和学习心理，营造一种令人愉悦的学习氛围；三是要从教学设计的角度出发，课件的内容要做到科学性与艺术性的融合，教学思路要迎合学习者的认知规律。
二、遵循多媒体学习过程的理念
有关多媒体学习的认知过程机制中指出，在多媒体课件下，学习者的认知活动主要有四种②：
（1）不相干处理，对所要进行学习的新信息没有完成意义建构；
（2）表征障碍，是指由于对新信息的表征不当，使信息的表征方式之间产生干扰，不能对新信息进行正确的建构；
（3）必要处理，对选择的新信息进行认知加工处理；
（4）生成加工，将所学知识进行迁移，运用到新的情境中。
多媒体学习的过程，其目的就是促进学习者进行必要处理尤其是生成型的处理，能够让学习者尽量利用有效的认知资源来降低不相干的处理和表征障碍，从而优化学习过程③。多媒体学习的基本机制就是要促进学习者能够建构知识的生成加工型，而不仅仅是存储知识的维持型活④。所以，多媒体课件界面的设计需要遵循上面所提到的理论。所以在进行具体的界面设计时，第一，选择相关的学习内容。学习者在多媒体环境下所呈现的视觉材料中，通常会通过认知通道，选择感兴趣的语词和图像进行注意。第二，对学习内容进行组织，主要是建立各知识点间的结构性关系。第三，整合学习内容，即将所选内容与先前的知识经验相联系起来，同化或顺应在知识体系中。
三、认知与情感相互联系的理念
我们经常提到兴趣是最好的老师，学习者有学习的兴趣，才想学习，才有动力学习，才能调用多个感知觉通道进行积极的学习。也就是说，在进行多媒体课件界面设计时，认知与情感因素的联系对学习者的学习是必要的。适当的情感活动对于学习者的认知活动具有积极的组织功能，学习者可以不断地调控认知学习行为的进展，持续的确定认知目标、追逐认知目标、实现认知目标并确定新认知目标，而不当的情绪情感对学习者的认知活动具有消极的瓦解功能，如果学习者的学习兴趣降低到一定程度，学习者就有可能放弃对新目标的追求。而且情绪情感的好坏会影响到人们的认知操作效能。有关研究表明，能够意识到自己在知识、策略、情感和动机方等面优势和不足的学习者，会通过计划和监督来理解知识的认知过程，从而对自己的学习进行更好的管理。学习者的情感因素对认知活动具有支配的作用，能够指引和维持认知活动的方向。在媒体学习情境中，学习者学习的情感因素和认知因素是紧密联系在一起的。
综上所述，在利用多媒体课件促进学习者学习中，需要综合考虑以上几方面的因素，这样才能更有效的促进学习者的学习，才能将多媒体课件的效用发挥最大的功能。
注释：
①张伯邑，李芳.多媒体课件视觉信息传达的设计策略[J].长沙铁道学院学报，2008，32.
②王以宁，王永锋，孔得伟.多媒体学习的中认知心理学因素考虑[J].开放教育研究，2005，17.
③斯蒂芬·K·里德.多媒体学习的认知体系[J].开放教育研究，2008（6）：15.
④http：//www.zhixing123.cn/lilun/11586.html.
参考文献
[1]吴世民.认知通道与科学发现[J].广西大学学报，2006 （10）：14-15.
[2]曹智.网络课程的视觉研究[D].东北师范大学，2004：8-9.
[3]闫志明.多媒体学习生成理论及其定律[J].电化教育研究，2008（6）：12.
多媒体培智教学课件的设计思路 篇12
培智教学(Mentally retarded education)是针对智障儿童而展开的教学,其目标是“注重学生的潜能开发和缺陷补偿,培养残疾学生乐观面对人生,全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神”。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》文件中明确指出要重视特殊教育建设,以均衡教育的发展。近些年来,随着教育信息化的发展,多媒体在特殊教育的作用逐步受到关注,我国各类特殊教育学校逐步开始采用多媒体计算机作为辅助课堂教学的重要工具和手段。
在目前国内的培智教学中,由于教学对象是具有感觉迟钝、认知速度缓慢、思维直观具体、注意稳定性差和记忆力低下等特点的智障儿童,具有较高抽象层次、提取信息消耗大等特点的传统教学媒体和符号(如文字、教师口头语言等)明显不能很好地满足培智教学的教学需求。而多媒体教学课件具有更为形象具体的表征符号,通过将图片、声音、动画和视频等符号合理地组成多媒体符号系统,能够帮助教师将教学知识生动形象地传递给智障儿童,促进智障儿童对知识的接受、理解和记忆,是一种理想的培智教学资源形式。但由于缺乏成熟完善的教学资源开发理论和方法作为指导,以及一线培智教师的信息素养和教学资源开发技术的欠缺,我国目前仍没有形成完整的培智教学资源设计程序与方法,导致多媒体培智教学发展受到一定程度的限制。大部分培智教师对多媒体培智教学的认识停留在理论探讨和经验之谈的层面上,相对于普通教育,我国多媒体培智教学资源在数量上和质量上都远远落后。因此,分析总结多媒体培智教学资源的设计原则和开发策略,对我国多媒体培智教学理论体系的完善和实践的发展,具有深远的研究意义。
二、设计思想
1.“生活化”的学科教学设计思想
“生活化”的学科教学设计思想,注重在常规的学科教学中融入生活技能,强调体验学习,体验生活。由于智障儿童对知识的感知绝大部分与生活密切关联,因而多媒体培智教学课件设计必须基于学生的日常生活经验。若采用学科与生活常识融合的设计思路,将智能发展的培养和生活技能的训练结合起来,在学习的过程中注重联系生活实践,能帮助学生在提高智能水平的同时,更好地适应生活、适应社会,具有学习性和实用性的价值。
在本研究开发的以《开心购物》为主题教学内容的系列课件中,包含实用语文、实用数学、人际交往等内容的教学(如图1),将学科教学和生存教育有机融合。以《开心购物》之实用语文多媒体课件为例,围绕了“购物”这一生活化主题来开展语文学科教学,内容涵盖语文“听、说、读、写”的各个层面,教学目标包括让学生学习辨别不同的商品,说出商品名字,顺笔画描写简单的商品汉字,表达购物感想等等,这些都能有效促进言语智能的发展。
2. 多元智能的培养理念
美国心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)教授于1983年提出多元智能理论。他认为,每一位特殊儿童除了他特有的缺陷导致某一种智能的相对欠缺之外,一定还具有其他可发展可利用的多种智能。因此,以多元智力理论为指导,不断探索开发特殊儿童在传统特殊教育中不被承认和未被发现的智能强项,已经成为特殊教育教学中因材施教的重要途径。
多媒体培智教学课件的设计应注重对学生多元智能的培养,强化智障儿童的优势智能,提升其弱势智能,促进其智能的综合发展。本研究设计的系列多媒体课件以《开心购物》为主题,在各学科中着重培养某种智能,通过多媒体教学有针对性地强化学生特定智能在生活中的发展。
三、设计原则
基于上述思想,本研究设计出以《开心购物》为主题教学内容的系列教学方案,采用Adobe Flash CS5、Photoshop CS5、Premiere和Audition等软件开发出与之配套的多媒体培智教学课件。通过理论与实践的总结和探索,提炼出以下多媒体培智教学课件的设计原则,以下将结合其中的《开心购物》之实用语文多媒体课件作为实例简要说明。
1. 构建符合智障儿童认知规律的知识体系
由于智障儿童的感知缓慢,范围狭窄,学习迁移能力较差,在构建课件的知识体系时(如图2),需要把智障儿童的认知规律和学科教学法相结合,知识点的范围要小,知识结构要完整清晰,重视循序渐进,不宜过多的知识拓展区域,构建适合智障儿童的学习过程。
在课件的设计中,从课程的导入到练习测评,具有完整的知识体系。结构划分清晰,知识层面由浅入深,按照语文学科的教学规律,以“情景引入-看图说话-单字读写-练习巩固”的思路展开。同时根据学生已有经验和掌握的技能按照一定的难度梯度,将需要学习的知识进行分块梳理,符合智障儿童的学习与认知特点。
2. 发挥多媒体的优越性
(1)使用视、听、触觉的多维感官刺激
多媒体课件能综合处理和控制符号、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,结合教学设计,让学生在虚拟情景中动手探索,得到视听触觉的多维感官刺激满足,有利于学生形成新的认知结构。按照缺陷补充理论的观点,智障儿童往往也在感知方面存在不足,应用多媒体教学课件时可通过教学的效果来发现学生在视、听觉或其他方面的优、弱势,以便在日常教学中扬长补短,如图3所示。
但在设计课件时需要注意,并不是把所有媒体堆砌起来越多越好,而要根据具体教学需求灵活运用。智障儿童对注意的控制力不足,思维具有分散性和不连贯性,过度地随意地采用多媒体会分散其注意力,杂乱的图文排版和多余的音视频运用会扰乱其思维。教师在开发课件前要做好合理的教学设计和充分媒体材料准备,对于哪些教学内容适合采用哪种媒体,对于媒体的细节,如字体规格、图像分辨率、配音用语等也要仔细斟酌。建议在教学设计方案中制作一个多媒体资源的运用列表。
(2)注重人机交互和及时反馈
人机交互和即时反馈是多媒体技术的显著优越特性,也是学习趣味性的重要来源。多媒体培智教学课件需要设计出丰富多彩、可控性强的人机交互方式,并实现立即反馈。这样一种交互方式对于培智教学过程具有重要意义,它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机。
人机交互具有趣味性、引导性和可控性的特点。在《开心购物》之实用语文多媒体课件中,“购物小精灵”会经常和学生“对话”,如:提问、提示和反馈。练习和游戏有各种有趣的交互形式,如让学生动手进行点选、拖拉、配对等操作。学生完成练习后会以动画形式即时反馈,告诉学生答案正确与否,给予鼓励和提示,促进学生思考和记忆。同时,也作为教师课堂上的一种形成性评价方式,能及时了解学生的学习情况。在评价过程中,所有的交互内容具有控制按钮,可实现“重播、前进、后退”等功能,方便教师操控。
3. 有机结合多种培智教学方法
优质的多媒体培智课件需要基于一定的学习理论基础,有机综合培智教学法则,才能确保课件教学的针对性和实用性,更好地运用于课堂教学。
(1)情景教学
智障儿童信息输入的分析与综合能力较差,对与之生活实际紧密相关的信息更容易感知和接纳,因而情景教学是常用的培智教学法。多媒体课件能将各类视音频和动画完美结合呈现,视音频还原真实生活情景,让学生能身临其境;动画可以虚拟仿真情景,让抽象事物具体化形象化。在多媒体课件中运用情景教学法,需要根据学生的年龄特点、心理特征和起点水平,设置有共同经验的情境,引起学生的情感共鸣,便于学生理解和记忆知识内容。此外还能结合角色扮演等其他教学方法使用。
《开心购物》之实用语文多媒体课件中,以“走进商店”为情景引入教学,以卡通造型的“购物小精灵”动画作为小老师声情并茂地带领学生开始“购物旅程”,符合学生的喜好,从而引起学生的好奇,使他们乐于所学,充分调动学生的学习积极性。
(2)小步子教学
根据智障儿童认知差和接受能力慢的特点,需要把教学内容分阶段实施。程序学习理论认为:达到学习目标的系列应由许多“小步子”组成。小步子教学是将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标,每个目标是一小步,最初的步子很容易,逐渐增加难度,由简单到复杂,让学生一步又一步完成力所能及的任务,一次又一次看到成果,帮助学生树立自信,激发学习动机。结合多媒体的运用,每一个小步的教学都可采用音视频和动画展现。
《开心购物》之实用语文多媒体课件中,以学习“饼干”的“干”字为例(如图4),教学思路设计为“读一读-找一找-认一认-写一写-辩一辨-组一组”,先让学生听录音跟读字音,玩一个简单的找字游戏,然后提高难度,让学生记忆字形,跟随动画按笔画描写,再玩难度高的辨字动画游戏,最后图文并茂地学习组词,一步一步循序渐进,让学生在掌握简单知识点后再逐步接触难度高的知识。
(3)游戏化教学
智障儿童的学习兴趣较少,学习动机水平低,求知欲和主动性较缺乏。游戏化教学旨在寓教于乐,而追求快乐正是儿童的天性,在多媒体培智教学课件中,注意要创设欢快的游戏学习氛围,综合运用如卡通动画、儿童音乐、游戏任务等手段,充分调动智障儿童的情绪、注意力和兴趣,让学生在游戏中充满兴趣地观察、体验,大脑皮层处于受刺激、兴奋的状态,并形成积极的学习态度,能有效促进智能的发展。
《开心购物》之实用语文多媒体课件中,我们每学习一种商品,都会有相应的小游戏贯穿学习过程,如学习辨认不同商品时,玩“拼图”游戏;学习辨认生字时,玩“找不同”游戏等,实现边学边玩边练,让学生在游戏中反复感知和强化记忆。
4. 注重重复感知与强化
由于和正常儿童相比,智障儿童在感知觉方法感知较为迟钝,知觉分化不够,联系少;在记忆方面,识记新材料的速度缓慢,保持不牢固,容易遗忘。因此,多媒体培智教学课件的设计,需要反复出现核心知识材料,如关键词汇、重要语录、图片形象等,让知识点印象鲜明、强烈、重复地呈现给学生,实现记忆的强化。在教授一个知识点时,需要利用多媒体在课件各个环节让学生重复接触这一知识,从新课引入到知识讲解、练习测评等整个教学中,多次设计相同或类似的感知过程,让学生一次一次地强化认知。不需要让媒体的形式过多或经常变换,否则学生容易混淆或分散注意,反而不利于知识的记忆和掌握。
四、结语
在培智教学中,对教学资源(本文中特指多媒体课件)的设计是十分重要的内容。培智教学必须要根据一定的方法和原则设计相应的多媒体教学资源,以适应智障儿童特有的认知活动特点和学习特点,才能使多媒体培智教学的效果达到最优化。
在目前多媒体培智教学资源的建设上,我国仍存在硬件设备与软件材料均不足的尴尬局面。而多媒体培智教学的设计和应用在特殊教育领域已成为信息时代下的焦点,具有很大的发展前景,将会成为今后我国培智教学的重点发展方向。本研究试图抛砖引玉,引起国内同行对培智教学资源建设的关注,促进多媒体技术在培智教学中的应用,加快培智教学资源建设的步伐,让更多的智障儿童能借助优质的教学资源进行学习,促进教育公平。
摘要：随着信息技术的发展和教育信息化的普及,多媒体技术在培智教学中的应用越来越受到关注。笔者在综合分析国内多媒体技术应用于培智教学中的优秀经验与不足的基础上,在相关理论和教学法的指导下,结合为试点学校所开发的多媒体培智教学课件实例,分析培智教学中对多媒体课件的需求,归纳总结多媒体培智教学课件的设计思路和原则,以求进一步推动该领域研究与实践的发展。
关键词：多媒体课件,培智教学,智障儿童
参考文献
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