多媒体教学课件的相关知识

多媒体教学课件的相关知识（共8篇）

多媒体教学课件的相关知识 篇1

多媒体课件按组织方式的不同可以分为：固定结构类型、生成型结构、智能性结构三类，根据进行教学活动的特点多媒体网络课件可分为：

(1)课堂演示型。应用于课堂教学中，其主要目的是揭示教学内容的内在规律，将抽象的教学内容用形象具体的动画等方式表现出来。

(2)学生自主学习型。在多媒体CAI网络教室环境下，学生利用学生工作站进行个别化自主学习。如目前流行网络课件多数就是这种类型。

(3)专业技能训练型。主要通过问题的形式来训练、强化学生某方面的知识和能力。

(4课外学生检索阅读型。学生在课余时间里，进行资料的检索或浏览，以获取信息，扩大知识面。如各种电子工具书、电子字典及各类图形、动画库等。

(5)教学游戏型。寓教于乐，通过游戏的形式，教会学生掌握学科的知识和能力，并引发学生对学习的兴趣。

(6)模拟型。用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。

2多媒体课件的`跳转关系

课件常见的内容组织结构方式有：线形结构：学生顺序地接受信息;树状结构：学生沿着一个树状分支展开学习活动，该树状结构由教学内容的自然逻辑形成;网状结构：也就是超文本结构，学生在内容单元间自由航行，没有设置路径的结束;复合结构：学生可以在一定的范围内自由地航行，但同时受主流信息的线形引导和分层逻辑组织的影响。

线形结构组织信息的课件就像传统的教科书，是按单一的顺序编排的，阅读时顺序性强，灵活性差。多媒体采用非线形的网状组织结构，可以通过导航系统任意地跳转到某个单元内，也可以进行联想检索，更符合人类的认知规律。目前的课件多是以这种网状组织结构来组织信息的。

3多媒体课件制作要求

多媒体课件总体要求内容简洁明了、交互性好、具有良好的艺术表现形式。具体表现在：(1)布局要简洁明快、突出主题;(2)颜色的搭配要合理;(3)对象的逼真程度、科学性要高;(4)配音的选择要恰到好处;(5)根据课章内容需要适度运用动画;(6)内容的呈现适度直观根据学生的思维和教学内容的特点，留给学生一定的思维余地。

4多媒体课件开发的制作流程

多媒体课件是多媒体软件的一个特例，多媒体软件开发的通用模式是由多媒体专家BrianBlum提出的，是一种以分析、设计(指导设计与交互设计)、测试与评价四个层次的开发模型，可分为以下五个部分：

(1)总体方案设计

一个教学课件的开发决策制定之前，要对需求、课件所实现的目标及制作课件的物资条件有一个系统的分析，以解决是否开发，开发的条件是否具备，开发后是否易于普及和提广。分析之后，就要做出总体方案的设计。总体方案的设计是确定教育思想能否用相应的计算机技术实现的问题。因此，总体方案的设计在整个课件的设计过程中是非常重要的。在课件的总体方案的设计中，应尽量发挥多媒体技术，将文本、图像、动画、音频、视频有机地集成，来形象、生动地反映教学内容和策略，以达到良好的教学效果。

(2)课件的设计

多数的课件仍按照传统教学的节，将课件分成若干个知识点，每个知识点的学习又分成知识学习、技能学习和解决问题学习。各知识点采用的媒体素材形式，页面的设计等也属于课件的设计范畴。课件设计的结果为课件脚本，在后面还要具体地讨论。

(3)课件的制作

在脚本设计好后，就可以制作课件了，其步骤如下：

①素材的选择与设计;②选择开发工具;③制作多媒体课件;④多媒体课件的网上发布;

(4)测试评价。

课件测试、评价和修改是课件开发过程的一个重要阶段，该项工作实际存在与课件开发的环境分析、教学实际、脚本设计和软件编写的每一个阶段。课件评价基本从信息呈现、人机交互、教学过程控制、文档提供等方面提出课件评价的基本内容和主要指标。

(5)出版发行

课件的推广与使用是很重要的。耗费了巨大的人力和财力开发出的软件不使用或使用范围小，无疑是对人力和财力的巨大浪费。

多媒体教学课件的相关知识 篇2

一、多媒体课件素材的采集

多媒体教学是一项系统工程, 在这项工程中, 课件素材的采集是重中之重。对于教师而言, 多媒体课件是课堂教学中最好的帮手, 同时更是帮助学生掌握知识的重要工具。多媒体课件素材的采集要紧密联系课题, 还要充分考虑小学生的认知心理。只有这样, 多媒体教学才能发挥其最大效用。

例如, 《认识乘法》一课。在小学数学课程中, 对于小学生而言, 初步认识乘法是一项比较困难的任务, 学生在课堂上所学到的知识仅是一些理论性的定义, 假如不联系实际生活, 小学生很难在最短的时间内掌握乘法的概念, 因此对于教师来说这一课的课件素材采集具有较高的艺术性和较大的难度。对此, 笔者结合本课的教学重点与难点, 从现实生活中采集课件素材, 以期使学生在学习过程中能够联系到生活, 使学生更快地接受知识, 并加强学生的知识应用意识。

二、多媒体教学中的知识构建

在多媒体课件素材采集的基础上, 教师需进一步构建课堂教学的基本框架, 制定出合理的教学方案, 选用科学的教学方法, 并评估方法的有效性与低效性。

仍然以《认识乘法》一课为例, 笔者认为, 本课应当从学生们已熟知的加法着手导入课题。首先明确该课的教学目标, 即:在认识“几个几”相加的基础上让学生初步理解乘法的含义;能够正确读写乘法算式, 了解乘法算式中各部分的名称, 懂得通过加法计算乘法算式的积;通过对照了解加法和乘法的联系与区别, 全面掌握乘法的运算方法;学会举出生活中的乘法实例, 培养学生的观察和分析能力。其次, 模拟课堂教学过程:开展与认识乘法相关的课堂活动, 使全体学生共同参与, 调动学生的学习积极性, 营造课堂氛围;师生互动交流, 使学生明确认识在计算中运用乘法的快捷与方便;开展多媒体教学过程;课堂总结与教学评价。

在上述模拟课堂教学过程中, 这一课的知识重点在课堂开篇即被提炼出来, 并通过师生间的交流互动进一步升华;而多媒体教学过程则是整个课堂的核心部分, 笔者将其设计为学生对知识的验证部分, 而不是对知识的再探究活动, 在这一阶段中应用多媒体的效用得到了充分的展现, 不仅为课堂节约了宝贵的时间, 同时展现了知识的发生过程, 这更有利于学生对知识的吸收。

三、多媒体教学中知识的形成与渗透

认知心理学认为, 人类始终遵循着“认识→思维→表达”的认知规律, 这一规律尤其适用于儿童的认知过程。其中, 对事物的认识是最为关键的一环, 只有对认识的事物产生兴趣, 儿童才会对其进行思维活动, 并通过思维转化表达出来, 即知识的应用。这是一项极为复杂的心理活动, 这关系着儿童是否具有创新思维, 还是仅仅具备解决既定问题的能力。由此而联系到在多媒体教学中知识的形成与渗透, 笔者认为, 只有让多媒体教学符合小学生的认知规律, 课堂教学才能获得实际效用。

参考文献

阅读教学中相关学科知识的整合 篇3

我国近代著名教育家、美学家蔡元培先生说：“凡是学校所有课程，都没有与美育无关的。”什么是美育?美育可以说就是审美教育和美感教育，更确切地说，美育就是以美育人，就是运用美学理论、美的事物和现象对人的培养。美育的目的在于培养能创造美和欣赏美的人。这种人不仅有美的情感、观念、理想，而且还能进行创造和欣赏美的实践。我们在综合阅读中应该有意识地实施美育，增强学生的审美能力。

我们不能为实施所谓的美育而刻意地追求，应该在阅读过程中去感受美的事物、美的語言、美的情感等。如刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌，作家把黄土高原的“绝活儿”——安塞腰鼓的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等融为一体，创造了一种雄壮的美。那疾猛的节奏，不让人有半点喘息的机会，使作家的情感表达得更热烈更激荡，使我们感受到生命和力量喷薄而出的神韵。沈石溪的《斑羚飞渡》写的是动物世界里发生的事。斑羚头羊为了挽救种群想出不是办法的办法，它以牺牲自己的精神，使两拨斑羚大致均衡，它坚守到最后一刻，悲壮地牺牲了，这叫人意想不到，令人目瞪口呆。那悲壮的一幕，震撼人心，我们不得不生敬仰之情，敬仰动物界也有悲壮，也有崇高。

古今中外，具有极高审美价值的作品不胜枚举，我们在综合阅读中应有意识地利用它们来实施美育，达到增强审美能力的目的，最终自己能创造美的人生，美的世界。

《语文课程标准》7-9年级学段就阅读方面作了“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”的要求。应当指出的是“文化背景”和传统语文教学中所说的单一的“时代背景”有一定的区别。文化背景应该包括作家创作作品时政治、军事、经济、吏制等方面的状况。在进行综合阅读时，只有将作家所处时代的历史知识即文化背景结合起来，才能明了作品的思想倾向，才能“对作品感人的情境和形象说出自己的体验”。在中国文学史上，继《诗经》后描写“乌托邦”世界的作品就是陶渊明的《桃花源记》。文中写出一个和平、宁静、平等、安乐、同现实社会完全对立的理想社会，这个社会没有战乱。那么，现实社会是怎样的呢？我们在综合阅读中借助历史知识知道晋王朝极端腐败，统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，国家濒临崩溃。这样对《桃花源记》的思想感情倾向会有所了解。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句出自范仲淹的《岳阳楼记》中的千古佳句，不知有多少人为之慨叹。而我们如果不明白作者是在怎样的文化背景下写成的，就不可能对它们作出正确的评价。宋仁宗庆历五年(1045年)范仲淹因提出政治改革主张，触动了朝廷中保守派的利益，被罢夺参知政事(副宰相)，贬放邓州。第二年六月，重修的岳阳楼行将落成，滕子京嘱托范仲淹作记，并附上《洞庭晚秋图》，从而成就了千古名篇《岳阳楼记》。如果不明白范仲淹当时的处境而妄加评论，就很难领会到“不以物喜，不以己悲”的情怀，很难明了他那阔大的胸襟和政治抱负。作家身处逆境而显得那么旷达，我们不得不颔首。

人们夸赞一个人有才能总爱说他“上懂天文，下知地理”。地理知识的丰富与否也影响我们综合阅读水平的提高，因为地理知识在我们阅读科技作品时强调的科学精神和科学思想方法中体现出来了。《气候的威力》这篇文章向我们介绍了南极恶劣的气候条件，并对它影响全球气候的几个因素做了科学的分析，这几个因素都涉及到地理知识，我们完全可以利用相关的地理知识来提高综合阅读的水平。

综合阅读能力的增强受到诸多因素的影响，但拓宽语文学习的领域，注重跨学科的学习尤为重要，我们应当有意识地整合相关的学科知识来提高我们的综合阅读水平。

多媒体教学课件的相关知识 篇4

相关知识点教学与记忆方法的创新

作者姓名：作者单位：研究方向：高中化学教学与实践

摘要：笔者根据部分学生在分析电解池中电子移动方向及得失和记忆电解池相关知识点存在一定困难的事实，进行了多翻教学探讨。最终发现利用“电子是否有机会游泳”的分析模型能让学生较快地理解电解过程中电子的移动方向及电解池的工作原理，利用记少不记多原则、谐音联想法、关键字联想法能使学生较快地记住电解池中相关知识点。现将笔者所采用的方法总结成文字，以期与广大的同仁们进行广泛的交流，不妥之处还望广大同仁们进行批评与指正。

关键词：电解池；电子移动方向；教学；记忆；方法电解池工作原理相关知识点教学与记忆方法的创新

前言

教材不是教学的全部内容，而只是开展教学活动以使师生产生知识提供的一种素材和范例。

[1]

而教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学互作用的活动方式的总称。那么对于教材上同一个知识点来说，不同教师所采用的方法可能不尽相同，最终所取得的教学效果也各有千秋。在向学生讲解人教版《普通高中标准实验教书〃化学选修4〃化学反应原理》第79页的实验4—2“电解氯化铜溶液”的实验的过程中，电子的移动方向是一个不容回避的问题，但教材上根本就没有提这个问题。这个问题如果不解决，电解池的工作原理就不能让学生彻底明白。而学生在分析电解池通电后电子的移动方向时，普遍认为电子会经氯化铜溶液后再回到电源的正极，但实质上电子并没有经过氯化铜溶液就回到了电源的正极，那么如何向学生讲明白这一点内容呢？另外，电解池这一节内容中需要记忆的知识点也非常多，如何让学生花较少的时间而达到较好的记忆效果呢？这些都是教师在教学过程中需要探索的东西。电解池中通电后电子移动方向分析的创新 1.1 电子有机会游泳吗

笔者在讲“电解池”之前让学生结合课本及学案做了课前预习工作。笔者在教学的过程中首先解决了阴阳极问题，然后通过

[3]

[2] 电解氯化铜实验的录像解决了实验过程中两极的实验现象及生成物问题，再通过动画从微观上模拟了通电前氯化铜溶液中的离子成分和运动方向以及通电后离子的运动方向，随后再提出问题：“在电解氯化铜的过程中，电子是如何运动的呢？”

大部分学生给出的观点是电子先从负极出发流向阴极，再经氯化铜溶液到阳极，最后流回正极。

对于学生给出的这种观点，笔者在备课的过程中就已有预料，于是笔者根据“形象性是化学教学的艺术因素之一”这一原理设计了一个既形象而又有趣的问题：“电子有机会游泳吗？”一下子引发学生的积极思考。有的学生回答：“有！”有的学生回答：“没有！”通过这个问题让学生之间的思维产生矛盾，以便进行深入分析。

那么电子到底有没有机会游泳呢？也就是说电解氯化铜溶液时，溶液中到底有没有电子流动呢？作为化学老师当然知道氯化铜溶液中是没有电子通过的，那么如何向学生解释清楚这个问题呢？

1.2 表面上电子有机会游泳

我们先不妨来分析一下学生在回答“通电后电子是如何运动”时的思维过程。学生都知道电流是由正极流向负极的，那么氯化铜溶液中必然有电流通过，按照电子的运动方向与电流的方向相反的原理，学生的答案当然是电子要经氯化铜溶液再回到正极，其得到的结论必然是电子有机会到氯化铜溶液中去游泳。在[4] 没有深入思考的前提下，这种结论表面上看是有道理的，既然电子的移动方向是与电流方向相反，怎么就不经过氯化铜溶液就能回到电源的正极呢？其实大部分学生在思考这个问题的过程中都忽略了一个非常重要的问题——那就是溶液导电的原因。我们都知道溶液能够导电是因为溶液中存在着大量的自由移动的阴、阳离子，而非自由移动的电子。所以学生认为电子在回到正极的过程中，先要经过氯化铜溶液，才能回到正极。1.3 实质上电子没有机会游泳

高中化学教师当然都知道在电解氯化铜的过程中，由于电荷异性相吸的原理，通电以后铜离子会移向阴极得电子而被还原成铜原子，析出铜单质，氯离子会移向阳极失电子而被氧化成氯原子，放出氯气，且阴阳两极的反应是同时发生的，所以电子没有机会到溶液中去游泳。但如果这样讲，学生会反问：“电子如果没有机会游泳，那它又是如何回到正极的呢？”这正是问题的结症所在。

一般情况下，学生分析通电前氯化铜溶液中存在哪些离子都没有问题，这也比较简单。那么接下来在向学生讲解通电后电子的移动方向时，不妨将整个电解过程分解一下，建立一个电解氯化铜溶液的模型。

第一步：通电。

第二步：通电后，电子将由负极流出，到达阴极。第三步：当电子达到阴极后，由于异性相吸原理，必然吸引氯化铜溶液中的阳离子向阴极移动，又由于铜离子比水中氢离子得电子的能力强，所以阴极的电子便与铜离子结合，生成了铜原子，电子便没有机会进入氯化铜溶液中游泳。

第四步：当电子与铜离子结合后，电源中的电子平衡被打破。第五步：当电源中的电子平衡被打破后，迫使氯化铜溶液中的阴离子向阳极移动去失电子，以补偿电源中的电子损失，又由于氯离子失电子的能力比水中的氢氧根离子强，所以氯离子失去电子后变成了氯原子，而氯离子失去的电子经阳极流向电源的正极，使电源中的电子平衡得以维持，因此氯离子所失去的电子也没有机会到溶液中去游泳。

由此我们可以看出流回电源正极的电子与从负极流出的电子不是同一个电子，从负极流出的电子和从氯离子中失去的电子都没有机会到氯化铜游泳中去游泳，而是电子在阴阳两极上进行了偷梁换柱之后就回到了电源的正极。2 电解池相关知识点的记忆方法的创新

对于学生来说，电解池工作原理中有些知识是需要记忆的，但如果是死记硬背的话，其记忆效果不会很理想，而且隔一段时间就会出现张冠李戴的现象，因此化学教师在教学过程中要想一些妙招帮助学生记住相关知识点。

2.1利用记少不记多原则区分电解池中的阴阳极

在电化学中习惯将发生氧化反应的一极叫做阳极，发生还原反应的一极叫做阳极。据这一原理可知，原电池中的负极为阳极，正极为阴极，而电解池中则反过来，与直流电源正极相连的一极叫阳极，与负极相连的一极叫做阴极。这对于学生来说，这些知识点当时学习的时候记得很清楚，但学完一段时间后，再让他们回忆，就会出现原电池和电解池不分，将原电池的正负极与电解池的阴阳极相互混淆。因此，在教学过程中，对于电解池来说，取“正”和“阳”二字组合到一起，并告诉学生天安门广场上有一个“正阳门”，自然就能记住电解中与直流电源正极相连的一极为阳极了。有条件的学校还可利用多媒体向学生展示“正阳门”的相关图片，加强记忆效果。那么电解池中的阴极不用想任何办法就能记住是与直流电源负极相连的一极了，这样就能很好地记住电解池中电源正负极与阴阳极的对应关系。

2.2 利用谐音联想法记忆电解池阴阳极与氧化还原的对应关系

阳离子在阴极得电子，发生还原反应，取“阴”和“得”二字，组成“阴得”，再根据“阴得”二字谐音后联想到“罪有应得”，并告诉学生说：“当今社会上某些不道德的人喜欢在别人背后“玩阴招，损招”，最后的下场便是“罪有应得”，即“阴得，阴得，罪有应得”。而在阳极是阴离子失电子而发生氧化反应，我们可以取“阳”和“氧”二字组成“阳氧”，再根据“阳氧”二字谐音后联想到“痒痒”，教师再配合诙谐的 “挠痒痒”的动作，其效果不言而喻了。利用这种既形象又幽默的谐音联想方式，学生对这种知识点的记忆非常深刻，部分学生甚至是永生难忘。2.3 巧妙的利用关键字联想法记忆电解池的构成条件 对于那些条款比较多的知识点可以采用关键字联想法将它记住，即取每一条款中的一个或两个关键字，将它们组合到一起，再根据自己或学生的认识水平进行合理地联想，使之既有实际幽默意义又能起到提示相关知识点的作用。我们都知道电解池构成的四个条件分别是：①直流电源、②两个电极、③电解质溶液或熔融电解质、④闭合回路。这个四个条件一下子让学生记住也不是太费事，但时间长了就保证不了记忆效果。那么我们就可以取①中的“源”与④中的“路”，组成“源路”，再谐音联想到“原路”，取②中的“质”与③中的“极”组成“质极”，再谐音联想到“至极”，然后利用“原路”和“至极”造一个简单的句子：“他沿原路返回，愚蠢至极”。这一句话将电解池的四个条件的关键字的拼音全部包含在里面，学生想忘掉都困难。3．结语

我们常说“教学有法但无定法，关键是得法”。也就是说教师在遵循教学规律的前提下，所采用的教学方法与手段对于学生的学习效果来说是至关重要的。对于电解池工作原理这一节内容来说，本文所提到的一些方法也只是建立在笔者目前的认识水平的基础之上，肯定不是最好的方法，必然还有许多其他好方法，但笔者相信“实践出真知”。只要我们广大的教师团队共同行动起来，敢于探索，勤于总结，将会有更多的好方法问世。参考文献：

多媒体教学课件的相关知识 篇5

最新教师招聘面试知识教学媒体选择

一、教学媒体的概念

媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介，意为两者之间。它是指从信息源到受信者之间承载并传递、加工信息的载体或工具。媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，如文字、符号、语言、声音、图形、图像、软件程序等，媒体呈现时采用的符号系统将决定媒体的信息表达功能。二是指存贮和加工、传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、微缩胶片、计算机磁盘以及相关的采集、播放、设备处理等。

教学媒体是指以采集、传递、存贮和加工教学信息为最终目的的工具和载体。教学媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。教学媒体在教学过程中负载信息，传递经验，把教学主体与客体紧密地联系在一起。教师只有借助教学媒体，准确、快速地传递、发送一定的信号，才能形成教学，提高教学效率，达到整体功能的最优教学效果。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

二、教学媒体的种类及选择

(一)教学媒体的种类

随着科学技术的发展，教学媒体的种类越来越多，性能也越来越好。由于分类标准不同，形成了多种媒体分类方法。依据媒体对受信者感官刺激的类型，将教学媒体分为视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体、交互媒体以及多媒体系统等。

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(1)视觉媒体又分为非投影是据媒体和投影视觉媒体两类。非投影视觉媒体有教学板书、印刷的文字材料、图片、图表、模型与实物教具等;投影视觉媒体有幻灯机、投影器和视频展台等。

(2)听觉媒体有传声机、扬声器、录音机、收音机、语言实验室、磁带、唱片、CD等。

(3)视听觉媒体有电影、电视、录像、激光视盘等。

(4)交互媒体有数字模拟机、教学游戏机、双向有线电视、计算机辅助教学系统等。

(5)多媒体系统是指多种媒体的组合教学系统，它包括多媒体教室、多媒体学习以及计算机多媒体网络学习系统。运用现代教学手段在增加课堂就哦啊学的知识总量，提高课堂教学效率等方面发挥了重要作用。需要强调的是，教学媒体并不仅仅是现代技术媒体，它还包括传统煎熬学媒体以及教学资料等。传统的教学媒体，如黑板与粉笔、印刷材料、图片与图示材料、模型与实物教具等，由于它们具有使用灵活、方便、经济等诸多优点，及时在现代数学手段普遍应用的今天，子啊日常的教学中仍被广泛采用，发挥着不可替代的重要作用。

(二)教学媒体的选择

媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体(软件)，直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备(硬件)。

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常用的几种教学媒体的主要教学特点∶

(1)模型，适宜于进行立体模拟。

(2)录音(CD)，可以实现语言声音的重现。

(3)投影，适宜于进行平面模拟。

(4)幻灯，可以实现静态实景的重现。

(5)电视(VCD)，可以呈现动态过程。

(6)CAI课件(CD-ROM)，可以进行交互作用。

(三)选择教学媒体的考虑因素

在课堂教学的各个环节运用现代教学媒体，可以优化教学过程，提高教学效果。工欲善其事，必先利其器，在选择教学媒体时必须要考虑以下几个方面∶

(1)适应性。媒体有用来引起学习动机、激发学习兴趣的，有用来提供数据或增进了解的;有适合团体，教学的，也有适合个别教学的;有以画面为主的，也有以声音为主的等等。因此，选择时要考虑其适应性。

(12)可靠性。硬设备不能有太高的故障率，也不能选择太快被淘汰的机种;软件的内容则必须正确无误，还要符合时代的需求，画面和声音的质量要有可靠的水平。

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(3)普及性。所欲选用的软硬件要普及，要在使用时容易取得。

(4)轻便性。除非是装置在专门教室，否则对于用于一般教室的硬件，要轻巧易于搬动。

(5)简易性。硬设备要容易操作。

(6)经济性。软硬件的购置或租借，要物美价廉。

(7)时间性。所选用的媒体，在准备和使用上不宜花费太多的时间。

(8)有效性。所选用的媒体，能有效达成教学目标。

三、使用教学媒体的原则

教学媒体不仅要选择合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。在具体运用时还应注意以下几个原则∶

(一)正确性原则

正确使用教学媒体，明白媒体的辅助作用。教学媒体不仅要选择合适，而且要使用得当，才能发挥教学媒体应有的作用。下面是两位不同的教师运用教学媒体时产生的截然不同的效果。

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一位教师在讲《第比利斯地下印刷所》一课时，在朗读课文的基础上，让学生各自想象印刷所的结构，然后互相讨论、互相补充，并请几位同学到黑板上画出他们的设想。学生们的想象力都被调动起来，思维活跃，学习气氛非常热烈。待时机成熟，教师打出投影片。画面上的精巧构思不但促进了学生对课文的理解，也使他们的想象力得到了培养。这时教师顺势利导，从革命前辈对革命事业忠贞不渝的情操和勇敢、机智的高贵品质，讲到革命胜利来之不易，我们应该珍惜今天的生活;希望大家努力学习，长大后建设更加美好的明天„„使学生们的思想得到了升华。

另一位教师在讲同一课时，开始即在屏幕上打出投影片，并告诉学生∶“这就是第比利斯地下印刷所的剖面图。大家对照课文，找出各部分是怎样描写的。”学生看了以后索然无味，反应冷淡，觉得∶“这有什么了不起!如果需要，我也能画出这样的图。”

同是一张投影片，由于教学过程的设计不同，媒体使用方式和出示时机的不同，使教学效果迥然两样。使用教学媒体应该综合考虑教学媒体的效果、学校的条件、师生的实际以及经济实用性。应该选择和设计那些最真实直观，最能恰如其分地说明问题，能最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力的教学媒体。不同的教学目标、内容和对象对教学媒体的要求也不同。因此，不能一味地去追求使用类型固定的教学媒体。媒体在课堂教学中属于辅助地位，我们要摆正学生、教师和多媒体之间的关系，处理好多媒体在课堂教学中的辅助地位，恰当地使用多媒体，就能让课堂教学精彩有效。

演讲的相关知识 篇6

一、演讲概说

演讲又叫讲演、演说。演讲”这一概念，演讲又叫讲演、演说。“演讲”这一概念，最早见诸荷马史诗，相传双目失明的行吟诗人荷马，常年云游各地，演讲关于特洛伊战争的英雄事迹。常年云游各地，演讲关于特洛伊战争的英雄事迹。在我国，演说”一词较早出现在《北史·熊安生传》中，“ 公正（尹公正）于是有所疑，安生皆 为一一演说，咸究其根本。”对演讲或演说，古 代有的称之为“言辞”，有的称之为“谈说”。

定义： 定义： 演讲也叫演说、讲演，演讲也叫演说、讲演，是以口头语言为主要形式，以态势语为辅助形式，在特定的时空环境中，面对听众发表个人见解，以阐明道理，从而达到 感召听众的语言实践活动。“演”是指态势语，“讲”是指演讲者的口语。演讲是口语和态势语的结合，是一门综合性的学科，也是一门艺术，是口语表达的高级形式。

二、演讲的类型

根据演讲的内容和目的，可分为：政治 演讲、竞选演讲、学术演讲、法庭演讲、生活、宗教演讲六种类型。

根据事先是否写好稿件，可分为命题演 讲和即兴演讲。

三、演讲的特征

1.现实性 2.论辩性 3.鼓动性 4.艺术性

四、命题演讲的技巧

（一）演讲前的准备 1.确定讲题 2.选择材料 3.构思撰稿4.试讲修正

（二）拟稿技巧

（1）演讲稿的主题与标题

李燕杰在《演讲美学》中谈到标题选定的原则时说道：我在这些年当中，为青年朋友们做了数百次演讲，其中影响 比较大的 几个内容，我把它们的题目分别定为： 江青为什么喜欢<红与黑>、基度山恩仇记>、红字>、简 爱、<飘>等五本小说 》周总理与鲁迅》 《周总理与鲁迅》《德才学识与真善美》《红楼美学》《青年是我师，我是青年友》《正气之歌》《祖国儿女在为中华腾飞而拼搏》《理想、开拓、献身》 《爱、力、美》《爱情美学》《迎接时代的挑战》

演讲的标题有以下几类： ①朴实无华型 ②巧妙设问型 ③巧比妙喻型 ④正反对比型 ⑤直抒胸臆型 ⑥引言入题型

（2）演讲稿的选材与语言 第一，材料要能有力地证明主题。第二，材料要典型。第三，材料要真实。第四，材料要新颖。

首先，演讲的语言是准确的、科学的。其次，演讲的语言要简洁，要力求以 最少的语言表达出最多的内容。再次，要特别重视语言的通俗性。最后，演讲的语言是美的语言。

（3）演讲稿的结构安排

演讲稿的结构分开头、主体、结尾三个 部分，其结构原则与一般文章的结构原则大致 相同。拟稿时要努力做到“响”开头，“曲” 主体，“蓄”结尾。

开头要“响” 所谓的“响”，包含着以下几点要求：简明，切入正题早；新颖，激发听众倾听的欲望；真挚，不说官话和套话。

（1）介绍法 它可以是对演讲标题的简单解释，也可以是对演 讲的内容或演讲者本人的扼要介绍，以求加深听众对 演讲的理解。

同学们，我今天的演讲题目是《大学生的责任》，大家一定 会说，这题目都让人讲烂了，你怎么还讲了?是啊，我为什么要讲呢?昨天，在我同学的笔记本上发现了一首中英文结合的小诗，诗中写道： “人生本是happy／何必苦苦study／只求考试pass 拿到文凭go away／既然如此busy／何必天天study／娶个漂 lady／抱个胖胖的baby。”读到这里，我的心在颤抖，难道我们(20世纪)80年代的大学生只是为了考试和漂亮吗? 不!绝不!这可怜的百分之零点几是不能代表我们百分之九十九点几的！为此，我今天要认真地讲一讲《大学生的责任》。

抗战时期，著名作家张恨水在成都大学所做的一 次演讲，就是以自我介绍开始的：今天，我这个“鸳鸯蝴蝶派”作家到大学区来演 讲感到很荣幸!我取名“恨水”不是什么情场失意，我 取名“恨水”是因为我喜欢南唐后主李煜的一首词《乌夜啼》。(朗诵该词)我喜欢这首词里有“恨水” 二字，我就用它做笔名了。

（2）揭示法 揭示法就是开门见山、直截了当地揭示演讲主题。李燕杰《国家、民族与正气》的开头： 每个青年都关心自己祖国和民族的命运。国家的正气，民 族的正气，是团结鼓舞群众积极向上的巨大力量，是一个国家，一个民族兴旺发达的重要精神支柱。我今天就想以“国家、民 族与正气”为题做一个发言。

（3）描绘式 演讲者在开头用生动的语言向听众描绘优美 的风光、壮丽的图景，可以起到耐人寻味，引 人入胜的效果。

同学们，我们整天看到的是白墙黑板灰泥地，我 们应该去饱览一下那透着生命活力的绿色，去欣赏一 下那蓝天下红花柳绿、赭石褐土、青山白水，去领略 一下大自然的风采，去谛听一下泠泠作响的激石泉水 和嘤嘤成韵的百鸟争鸣！不然，高考的硝烟快要把我 们烤焦了，单调的作息时间表快要把我们驯化成机器 人了。明天，就是清明了，山明水清，地清天明，让我 们到水光潋滟的姥山（巢湖中的一个岛）去度过令人 心醉的两天——出发！(4)故事法 用故事开头，其特点是情节生动，扣人心弦。

《我的渴望》的开头： 我听过这样一个故事：有一位日本小姑娘，身患 绝症，濒临死亡，但她毫不悲伤，因为她相信这样一 个传说：从前有一个小孩儿得了重病，但他每天坚持 着折纸鹤，就在折到一千只纸鹤的时候，他的病突然 好起来了。于是，这位小姑娘也坚持着折起纸鹤来，她折呀、折，不仅折到了一千只，还多折了三百只。她坚信着有一天她的病会好起来的，她会像仙鹤一样飞翔。然而，这位小姑娘最后还是死了。

这虽然是个令人悲伤的故事，但是这位小姑娘对生的渴望，却深深地打动了我。孩童尚且对生命如此渴望，我们新时代的青年对人生的追求不是应该更执着、更顽强么?(5)提问法 演讲一开始就提出一个发人深省的问题，使听众警醒，引起积极的思考。提出的问题应该新颖独特，耐人寻味。

王来柱《“人生支柱”是什么?》的开头： 有这样一个问题常在我脑海里萦回：是什么力量使爱因斯坦在名扬天下之后仍继续攀登科学高峰呢?是什么力量使张海迪在死神缠绕之时仍锐意奋进呢?这就是说，人生的支柱应该是什么呢?这大概是当代青年特 别是我们大学生中讨论最多的问题之一，也是我今天 演讲的题目。

(6)引用法 一开始就引用名人名言、格言、警句、谚语、歌词、诗句等，以提出问题或论证自己的观点。

丁伯江《今天，当<国歌>响起时„„》的开头： 朋友!你还记得那首震撼人心的《国歌》吗? “起来，不愿做奴隶的人们……”(7)设悬法 开始演讲就设置一个悬念，以激发听众的 兴趣，使听众产生“到底如何”的期待心理。

苏敏的《应该感谢她们》的开头： 我今天的演讲题目是：应该感谢她们!感谢她们?她们 是谁呢?她们，不是驰骋疆场的猛士，可是驰骋疆场的猛士不能没有她们；她们，不是胸佩勋章的英雄，然而，又有多少英雄把勋章戴在她们胸前；她们的名字不 曾写在国防建设的功劳簿上，但是，她们的生命却熔铸 在保卫祖国这一伟大的事业中!她们究竟是谁呢?她们就是：军人的妻子!(8)实物法 所谓实物法，就是以实物为话题，并由此引申开去。在听众 面前亮出事先准备好的实物，会给听众一种新鲜感。实物可以是 一幅画、一张照片，也可以是一张统计表、一本书，等等。

沈萍《为了我们的父亲》的开头： 同学们，你们见过青年画家罗中立的油画《父亲》吗?如果见过，还记得这位动人的中国老年农民的形象吗?让我们再看一看这幅油画，再看一看我们 的父亲吧!这是一张忠厚善良、朴实慈祥的老年人的脸，在那一道道深深的皱 纹中，仿佛隐藏了一生的艰辛，眼睛有些昏花，但却安详，没有悲哀和怨恨，有的却是无限的欣慰和期望。你看，他这双勤劳的大手，青筋罗布，骨节隆起，虽然粗糙得像千枯的树皮，但却很有力量。他把自己一生的精力和满腔心血都 交付给了我们祖祖辈辈劳作生息的土地，交付给了正在成长发育的儿女子孙。他已经到了安度余生的晚年，却仍然头顶烈日，在田里耕作，用他仅有的精力，换来背后的满场金谷。他勤苦一生，创造了生活的一切，编织着美好的未来。面对这样一位父亲，怜悯、同情、崇敬、热爱，万般思绪，一下子在我心 头翻滚起来。特别是父亲那双欣慰、期望的眼睛，深深地印在我的心上。他为 什么在历尽人间忧患之后，却感到无限的欣慰呢?在为时不多的晚年，他还热 烈期待着什么呢? 演讲稿主体部分写作是拟稿的重点，篇幅要占全文的85%。主体部分的写作要求是曲”。“曲”指的是在层次安排上 要波澜起伏，在写作时要根据内容和情感 发展的线索合理布局，条理清晰，层层深入，在节奏上张弛有度，在衔接上自然顺畅，使高潮迭出，各部分浑然一体。

(1)并列法 也叫平列法、横列法，就是将论题所涉及的几个问题作为若干层次，各个层次之间是平等并列的关系。

王理《人贵有志》 其主体部分是这样安排的：

一、目标高 1．引用高尔基的名言：“一人的奋斗目标越高，他的才能就发展得越快，对社会就越有好处。”我国古语：“志当存高远。” 2．目标高，更要符合坚定正确的政治方向：如栾弗提出的“三士”：政 治上成为共产主义战士，业务上成为博士，身体上成为大力士。

二、立志坚 1．引用爱迪生的话：“伟大人物最明显的标志，就是他坚强的意志。不 管环境变化到何等地步，他的初衷和希望，不会有丝毫改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。” 2．在逆境下立志不屈的各种范例。

三、生活俭 生活态度、生活作风历来是人们思想状况的晴雨表。刘邦入关，“财产无 所取，妇女无所幸，此其志不在小”

列举事例：毛泽东、周恩来、南北朝时的范缜、北宋的范仲淹和司马光、明初的宋濂等生活俭朴的事例。

四、惜分秒 列举名人事例：列宁、鲁迅、英国诗人爱德华? 英国女作家埃米蒂?勃 朗特、科学家爱因斯坦珍惜分秒的事例。

（2）对比式 将两个相反的材料放在一起使 之形成强烈的反差，从而显示演讲的论点。我们在座的各位同学，原本可能成为政治家，滔滔不绝，以精神的力量主宰这个世界；原本可能成为一个文学家，恣意挥洒才情，以丰富的想象让人羡慕和崇拜；原本 可能成为一个设计师，一展宏图，勾勒城市建设美好的未来。可如今，我们困守于三尺讲台，埋头于书海和作业，专注于“a，o，e”和“1+1=2 的教学。我们无奈地收敛了当年满腔的热情和满腹的豪言壮语，我们悄悄地藏起了还 未打上句号的手稿，还未完成的设计蓝图。我们年复一年，默默耕耘，我们失去了很多。然而，我们的生命在一批批 学生的身上延续，我们的青春将在一代代青年身上闪光。这对于一个有限的生命体来说，这不正是无限的生命力吗？我失去了很多，但我们得到的更多。

(3)递进法 递进法也叫推进法、层递法，就是后一部分材料同 前一部分相比，论述逐步递进，层层深入，环环相扣。达到吸引听众，增强的效果的目的。达到吸引听众，增强的效果的目的。

沈萍的演讲《为了我们的父亲》，首先从罗中立的油画 父亲》谈起，进而描绘了一位含辛茹苦养育大学生儿子的父亲 的形象。接着突破我们自己的父亲这一狭隘的观念，深入到我们 民族的父亲——“人民”这一层面上进行分析，指出“人民”是指出“人民” —— 我们民族的脊梁，是我们共和国大厦的基石。这篇演讲就是采取 “ 从“油画中的父亲”——“一位大学生的父亲”——“我们的父亲”——“中华民族的父亲”层层递进的结构，使演讲的思想内 容不断充实，逐步深化，加强了演讲的逻辑力量。

（4）总分式 总分式演讲要求先概括阐明自 己的观点、见解或评价，然后围绕论点分层次加以论述。这种结构方法的好处在于能使听众 对演讲的内容有既全面又深刻的印象。对演讲的内容有既全面又深刻的印象。

我们今天纪念鲁迅，首先要认识鲁迅先生，要懂得他 在中国革命史中所占的地位。我们纪念他，不仅因为他的 文章写得好，是一个伟大的文学家，而且因为他是一个民 族解放的急先锋，给革命以很大的助力。他并不是共产党 组织中的一个人，然而他的思想、行动、著作，都是马克 思主义的。他是党外的布尔什维克。尤其在他的晚年表 现了更年轻的力量……鲁迅先生的第一个特点，是他的政治远见。…… 鲁迅先生的第二个特点，就是他的斗争精神。……综合上述这几个特点，形成了一种伟大的“鲁迅精神”。

演讲稿的结尾即结束语，是演讲稿的重 要组成部分，直接关系到听众对演讲的最后 印象。古人论文素有“凤头” 豹尾” 印象。古人论文素有“凤头”和“豹尾”之说，“豹尾”指的是演讲的结尾要收束有力，耐人寻味，也就是前面提到 “‘蓄’结尾”。（１）总结法 总结法就是以简洁的语言扼要地概括前面所讲述过 的内容，以便给听众留下一个完整、清晰而深刻的印象。

浩云《论“男子汉》的结尾： 所以，真正的男子汉，不仅须博大、精深，有理性 的头脑，能开创一番事业；不仅须刚毅、坚强，有无畏 的精神，敢蔑视一切困难，他也须能宽容，具善意，有 爱心。正所谓“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”也。但愿我们的世界，因为会有更多的男子汉的出现，而充 满了男性的美，男性的力度，男性的清醒与坚定，也充 满了男子汉深厚宽广的爱。

（2）号召法）号召法就是用激越的情感向听众发出号召、提出希望，以激励听众投身到行动中来，提出希望，为听众 指明前进的方向，催人奋进。

唐卿斓《女人不相信眼泪》的结尾： “朋友们，让我们永远地告别弱者，告别昨天，去迎接时代的挑战吧！让我们一路高唱人生 之歌，去拥抱明天的太阳吧！最后，请我们记住：女人不相信眼泪！走出你 的雨季吧，外面是一片金色明朗的天空！”

（3）引用法 引用法是指用诗词佳句作结。因为这些诗词 佳句饱含着丰富的感情，想象奇特、节奏鲜明、音调和谐、语言精炼，还往往富有哲理，所以它 们能引起听众强烈的共鸣。们能引起听众强烈的共鸣。竞聘医院院长的年轻护士长在演讲结束时说的话：同志们，现在大家都在看《钢铁是怎样炼成的》这部电视剧，在这里我只想用保尔的那段名言结束我 的演讲： ‘人最宝贵的是生命，生命属于我们只有一次，一个人的生命应该这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这 样在他临死的时候就能够说：我已把整个生命和全部 精力都献给了最壮丽的事业——为人类解放而斗争。”

（4）含蓄法? 含蓄法指的是欲言又止，在结尾处 给听众留下思考的余地。一位中年妇女在竞聘居委会主任时的结尾： “最后，我也不想再表白什么了，天地 之间有杆秤，那秤砣就是老百姓，我相信大 家的眼睛。谢谢。

3.演讲临场技巧（1）克服怯场的心理技巧（2）增强与听众交流的沟通技巧（3）使语言生动传神的声音技巧（4）提升演讲表现力的态势技巧（5）出现意外情况的应变技巧

五、即兴演讲的技巧

1.即兴演讲及其特点 即兴演讲是演讲者在没有准备的情况下，由于受人邀请，或由于特定的场景和主题的诱发，临场有感而发所作的即席演讲。它是一种不凭借文字材料所进行的口语交际活动，要求演讲者具有快速的构思能力，同时能够把思想转换成流畅的语言表达出来。

小说《啊，索伦河谷的枪声》中，团干部洗文弓自愿到全团最落后的三连担任指导员。团最落后的三连担任指导员。他一走进营房就看到大家在打扑克牌，于是作了这样一段即兴演讲： “我觉得三连是个好连队，好就好在有人才。我们全连几乎都对玩扑克有浓厚的兴趣，我看，我们完全可以先在玩扑克方面压倒其他连，夺个冠军。关于扑克的知识，大家可能知道得不多吧?扑克中的四种花色，都有不同的寓意。黑桃象片橄榄叶，象征和平；红桃是心形，表示智慧；梅花是黑色三叶，源于三叶草象征青春；方块表示钻石，意味着财富。这四种花色 是对人们一年中的美好祝愿。我也用扑克的这四种花色，向大 家表示最良好的祝愿!完了。”

即兴演讲的特点（1）瞬间构思（2）切合环境）（3）不容修改

2.即兴演讲的要求（1）话题新颖，针对性强（2）内容集中，篇幅短小（3）直陈己见，言之有序（4）多用例证，生动活泼

某高校领导参加一个学生座谈会，他走进会场时看到学生正坐在台下等他上台演讲。他 灵机一动，略加思索，由会场的座位安排作切入点，说道：“同学们，我想最好把今天的座 位调整一下，摆成一个圆圈。这样，我就成了这个圆圈上的一点，大家都有了共同的圆心和 相等的半径，我们就心心相印了。”这番话以座位为议题，将自己放在与学生平等、亲近的 位置上，使会场气氛顿时活跃起来。

1957年周总理访问尼泊尔时在加德满都市民欢迎会上的讲话，开头就说：“当我们站 市在这个广场上，同千千万万的尼泊尔人民在一 起的时候，过去时代的珍贵的回忆就涌现在我的眼前。虽然我们两国之间横隔着世界上最险阻的喜玛拉雅山，然而我们的人民却自古以来就保持着友好往来。我祝愿两国的友谊像喜玛拉雅山那样巍峨永存。”

闻一多先生在一次晚上的即兴演讲中，触景生情，指着月亮说：“朋友们，你们看，月亮升起来了，黑暗过去了，光明在望了。但是乌云还待在旁边，随时会把月亮盖住。”这样的演讲形象生动，寓意深刻，与现场景物达到 了情景交融的地步。3.即兴演讲的常用模式

（1）理查德的“结构精选模式” 理查德认为，即兴演讲应当记住以下几句话，它是4个层次的提示信号： ①喂，请注意!(开头就激起听众的兴趣)②为什么要费口舌？（强调指出听演讲的重要性）。③举例子。(用具体事例形象化地将一个个论点 印入听众的脑海里)印入听众的脑海里)④怎么办？（具体地讲请大家做些什么）

（2）“要言不烦”式）“要言不烦“式又叫做“一句话演讲”法。运用这种方式，要“一言以蔽之”，用一句话简明扼要地表明一个观点。由于这个观点极易为听众理解和接受，因而不需要再进行烦琐论证。

一位优秀中学教师在教师节庆典上应邀作即席演讲： “我以为，作为一位教师，最重要的是我们能为学生做些什么，而不是学生或学生家长能为我们做些什么。”

（3）“扩句成篇”式 “扩句成篇” 可以说是“要言不烦”式 的扩展。所“扩”之“句”，乃是通篇演讲的中心意思或者说是核心句(可将这 核心句”称作 意核”)。运用“扩句成篇”式进行演讲时，先要开门见山，展现意核”，然后加以扩展，对“意核”进行阐发，引用适当的事例或名言加以论证。

姜昆在一次即兴演讲中说：为青年服务，就要爱青年伙伴，注意发现他们身上的亮点。我遇到过这么一位青年伙伴。亚太地区足球赛，中国对科威特那场，我刚进体育场，前边一个青年一眼把我认出来了。他叼着烟，穿一身挺紧的衣服，哎呀，快看，姜昆来了！我忙说： “你歇会儿，歇会儿，干嘛呀!咱们来看球对不对?别影响 大伙看球！”可是他照样同我说话，弄得很多人围着我。幸亏球赛开始了，这才为我解了围。我开始讨厌他，最后又喜欢他了。我怎么喜欢他了?李富胜扑了一个点球以后，又喜欢他了。我怎么喜欢他了?李富胜扑了一个点球以后，我们攻进对方一个球——1比0！那小伙子高兴啊，一蹦多高。当然我也蹦了，但没他蹦得高！他一会喊“中国万岁”，回头说：“怎么样，姜昆，今晚写段相声段子，就写咱们的球赛。今晚我陪你打夜班了。香烟我供着，个人全带了！”那个兴奋劲，甭提了。当然作为一个足球 爱好者应该有这种兴奋，这是对祖国的荣誉感嘛。……对足球的希望就是对祖国的希望啊！我们找到了共同点，我们共振了！

（4）“三部曲”式 “三部曲”式演讲的结构分为开头、主体、结尾三部分。一般要求是“开头扣现场，中间谈看法，结尾表希望”。

1943年年底，英国蒙哥马利将军自意大利调任本土新职之前，发表了告别第八集团军官兵的演说：在这种场合说话很容易冲动，但我当努力控制自己，如果说不下去时，请各位谅解。我实在很难把离别之情适当地向你们表达出来。我就要离开曾经和我一起战斗的战友。在艰苦作战与赢得胜利的岁月中，你们忠于职守的勇敢与献身的精神，永远令我敬佩。我觉得在这支伟大的军队中，我有许多朋友。我不知道你们是否会想念我，但我对你们的思念，特别是回忆起那些个人的接触„„实非语言能表达。我激动得说不出话，但我还是对你们说：第八集团军之所以有今天，是你们的功劳，是你们使得它在全世界家喻户晓。因此，你们一定要维护它的良好名声和它的传统。请你们以对我的一贯忠诚与献身精神同样地对待我的接任者。希望不久又再见面，希望在这次大战的最后阶段会再次并肩作战。

（5）“借题发挥”式 “借题发挥”式演讲通常是由与演讲有关的某句话、某个词语触发灵感，再抓住这个触发点进行发挥，引申出另一番新意来。

著名电影演员赵子岳除夕在北京监狱向服刑人员所作的演讲：我和你们一道来辞旧迎新。我们辞旧迎新就是总结过去，展望未来；你们辞旧迎新应该是树立新的“ 甩掉旧的 “我”。首先要正视旧的“我”，然后要痛恨旧的“我”，只有这样，新的“我”才能树立起来。我今年来看你们，说不定明年这个时候我还来看你们。我希望明年再来的时候你们都有一个新的“我”。

（6）“散点连缀”式 演讲者发言前，有时会想到一些不相关联事物——即思维的散落“点”。这时如果能确定发言的意脉，用这根意脉之“线”，将 这些“散点”连缀起来，就会组成一篇很有意义的演讲。在上海市“钻石表杯”业余书评授奖会上的演讲：今天，我参加“钻石表杯”业余书评授奖会，我想说的一句话是：钻石代表坚韧，手表意味时间，时间显示效率。坚韧与效率结合，这是一个人读书的成功所在，一个人的希望所在。谢谢大家!一位新上任的领导在就职演说中说：来这儿主持工作随身带了三件东西：第一，我带来一只碗。平时，碗口总是向上，什么意见都能装，一定广采众议，悉心听取；形成了决议，碗口即朝下，包括我在内，谁也不能轻易再翻动—— 要实行集中指导下的广泛民主，在广泛民主基础上的最大集中。同时，还要用它装满 “水”，举起来，让大家看端得平不平。第二，我带来一张纸，决不用它打收条，打欠条。我要用血汗写下今后的历史，交上合格的答卷。第三，我带来一颗心。今后的历史，交上合格的答卷。第三，我带来一颗心。除了布置工作和检查工作，大家就是同志朋友关系，手足之间以诚相待。我要用自己的心换同志们的心„„

湖南师范大学党委副书记戴海同志在一次大学生晚会上即兴演讲《矮子 的风采》，就采用了这种方法：

多媒体教学课件的相关知识 篇7

尽管如此, 在具体课堂教学过程中, 师生们对多媒体课件教学究竟持何态度?运用多媒体课件教学在提升教学效果方面究竟有何影响?在运用多媒体课件教学时, 影响教学效果的具体因素是哪些?这些影响因素与教学效果之间的相关关系究竟有多大?鉴于对这些问题的思考, 我们采用问卷调查法, 对西北民族大学的500名师生就课堂教学中运用多媒体课件教学效果的相关因素进行了深入调查。笔者认为, 该方面的研究能够为高校教师制作符合教学要求的高质量教学课件和有效运用多媒体课件进行教学, 提供有力支持与有效帮助。

一、方法

1. 被试

在西北民族大学外国语学院、计算机科学与信息工程学院、历史文化学院、化工学院、电气工程学院等11所学院随机抽取了教师200名、学生300名进行了问卷调查。剔除无效问卷后, 回收有效问卷428份, 有效回收率86%。其中教师问卷139份, 学生问卷289份。学生问卷中, 文科生139人, 理科生150人。

2. 研究工具

调查采用自编问卷, 由教师和学生分别作答。调查问卷由多媒体课件制作质量 (课件内容、课件形式、课件制作方式) 与课堂教学效果、教师对多媒体课件的操作水平与课堂教学效果、使用多媒体课件的课堂教学环境 (光线分布、音响效果、屏位高低、投影仪效果) 与课堂教学效果、教学方法与课堂教学效果四个维度构成。

3. 统计分析

将原始数据输入计算机, 采用SPSS11.0软件对收集的数据进行统计分析。

二、结果与分析

1. 多媒体课件制作质量与课堂教学效果的相关分析

采用皮尔逊积差相关的双尾检验法, 对课件内容、课件形式、课件制作方式和教学效果之间的相关关系进行了检验, 结果如表1所示。

注:**p<0.01*p<0.05

从表1中可以看出, 无论是教师问卷或学生问卷均显示, 课件制作内容、课件制作形式与教学效果之间存在显著正相关, 而制作课件的方式与教学效果之间不存在显著相关。即教师和学生都认为, 在多媒体课件制作中, 教学内容安排得是否合理、课件所采用的外观形式如字型的选择、色彩的搭配、是否图文并茂和教学效果之间的关系非常密切, 但对于课件是采用PPT还是Flash制作, 与教学效果无显著关系。

2. 教师对多媒体课件的操作水平与教学效果的相关分析

采用皮尔逊积差相关的双尾检验法, 对课件操作水平和教学效果之间的相关关系进行检验, 结果如表2所示。

注:**p<0.01

从表2中可以看出, 教师问卷显示, 教师的课件操作水平与教学效果之间不存在显著相关;而学生问卷则显示, 教师的课件操作水平与教学效果之间存在显著相关。即在教师看来, 教学过程中是否能够熟练操作多媒体课件与教学效果之间的关系不大。但在学生看来, 教师在课堂教学中的多媒体课件操作水平对教学效果的影响很大, 即教师的多媒体课件操作水平越高, 教学效果越好;操作水平越低, 教学效果越差。

3. 对多媒体课件教学的课堂环境与教学效果的相关分析

采用皮尔逊积差相关的双尾检验法, 对多媒体课件在课堂教学中的光线分布、音响效果、屏位高低、投影仪效果和教学效果之间的相关关系进行检验, 结果如表3所示。

注: *p<0.05

从表3中可以看出, 无论是教师问卷或学生问卷均显示, 音响效果与教学效果之间存在显著正相关。而课堂环境中的光线分布、屏幕位置、投影仪效果与教学效果之间不存在显著相关。也就是说, 在运用多媒体课件教学的课堂环境因素中, 音响效果的质量对教学效果有较大影响。但教室光线的明暗, 投影屏幕位置的高低, 投影仪效果的好坏与教学效果间无密切关系。

4. 对教师运用多媒体课件的教学方法与教学效果的相关分析

采用皮尔逊积差相关的双尾检验法, 对教师运用多媒体课件的教学方法与教学效果间的相关关系进行检验, 结果如表4所示。

注: **p<0.01

表4表明, 教师运用多媒体课件的教学方法与教学效果间存在显著正相关。即教师在运用多媒体课件教学时, 无论用什么方式制作课件以及制作课件的质量如何, 教师的教学方法始终都是影响教学效果的重要因素。

5. 对影响教学效果因素的回归统计和分析

笔者为进一步探究影响教学效果的因素, 以教学效果 (Y) 为因变量, 以课件内容 (X1) 、课件形式 (X2) 、课件制作方式 (X3) 、教学方法 (X4) 为预测变量, 对这些影响教学效果的因素进行了回归统计分析, 结果见表5和表6:

表5与表6表明, 其回归方程可为:教学效果=-1.994+0.417×课件内容+0.373×课件形式-1.256×课件制作方式+4.338×教学方法。多元相关系数为0.527, 调整后的决定系数为0.475。即进入回归方程后的自变量能够预测教学效果的47.5%。课件内容 (X1) 、课件形式 (X2) 、课件制作方式 (X3) 对教学效果均无显著预测作用, 仅有教学方法 (X4) 对教学效果有显著预测作用。由此表明, 虽然课件内容、课件形式、课件制作方式均与教学效果密切相关, 但只有教学方法能够有效预测教学效果。

三、讨论

1. 多媒体课件的制作质量与教学效果之间的关系

以上调查结果表明, 课件制作内容、课件形式和教学效果呈显著正相关, 而课件制作方式与教学效果无显著相关。这说明大部分教师和学生都认为, 运用多媒体课件教学时的课件内容及用怎样的形式来编排这些内容, 对于教学效果有较大影响。这便要求教师在制作多媒体课件时, (1) 应注重内容的简明扼要, 重点突出; (2) 在编排形式上应尽可能做到图文并茂, 色彩搭配协调; (3) 字型的选择应考虑和画面、格式的对应与统一。也有人认为, 在课件制作中, 如果能够适当加入动漫和音响效果或音乐则更有助于激发学生的学习兴趣。

鉴于以上调查结果, 我们认为, 多媒体课件作为课堂教学中教师传达信息的主要手段, 制作质量将对教学效果产生直接的影响作用。多媒体课件的教学优势集中体现在它可以图文并茂、有声有色地从多方面刺激学生的感官, 使学生在接受信息时能够眼耳并用, 视听结合, 因而更易集中注意力, 提高对学习内容的记忆力。心理学实验也证明, 多种感官参与学习比单一感官的学习, 记忆效果要高出很多。而在课件制作中, 如能再辅以协调的色彩和轻柔的背景音乐, 则不仅能够增加课件的美感, 提高可观性, 更有利于激发学生的学习兴趣, 提高课堂学习效率。

2. 教师对多媒体课件的操作水平与教学效果之间的关系

本次问卷调查结果表明, 教师和学生在多媒体课件的操作水平是否影响教学效果的问题上, 产生了较大的意见分歧。笔者认为, 师生在此观点上的不一致, 说明有相当部分教师还没有认识到, 多媒体课件的操作水平对个人教学和学生学习产生的影响。我们在实际教学过程中也经常看到以下情况, 例如, 虽然很多教师在课堂教学中使用了多媒体课件, 但是操作方面却极不熟练, 在设备出现小故障时束手无策, 必须请管理员或学生来解决问题, 造成教学内容的时断时续;有的教师在课堂上则完全成为操作员, 不是忙于开启仪器、键盘录入, 便是由于操作不熟练而手忙脚乱、不知所措, 以至造成课堂教学的混乱无序, 严重影响了教学效果。还有一些教师甚至由于使用多媒体设备不当或使用不娴熟而使多媒体设备瘫痪, 致使教学无法正常进行, 凡此种种, 都应该引起教师足够的重视。

3. 使用多媒体课件的课堂环境与教学效果之间的关系

调查结果表明, 课堂环境中的音响效果与教学效果之间存在显著正相关, 而光线分布、屏幕位置、投影仪效果与教学效果之间不存在显著相关。这说明, 在多媒体课件教学中, 音响质量是影响教学效果的一个重要因素。如果教室音响效果很差, 学生无法听清老师讲解的内容, 便难以达到理想的教学效果。这便要求高校在建设多媒体教室时, 应充分考虑课堂环境因素。在调查过程中, 我们也了解到, 一些多媒体教室在关闭灯光、拉上窗帘使用投影仪时, 室内光线过暗, 空气不流通, 导致学生看不清黑板, 无法记笔记。更看不清教师的目光和表情, 因而也就谈不上和教师交流。严重时甚至头脑昏昏, 在课堂上睡觉、做小动作;有的教室空间较大, 但是却没有为教师配备扩音设备, 使坐在后排的学生根本无法听清授课内容;也有部分高校对多媒体设备的定期检查、维护与更新不够, 在多媒体设备出现故障时, 由于不能及时维修而直接影响教学进行。鉴于以上环境因素与多媒体课件教学效果的相互关系, 所以, 学校必须重视多媒体教室的建设质量, 为更大程度发挥多媒体课件的教学优势提供保障。

4. 教师教学方法与多媒体课件教学效果之间的关系

此次调查结果表明, 在影响教学效果的诸因素中, 尽管多媒体课件的制作质量与课堂教学环境都对提高教学效果起到了积极作用, 但是教师的教学方法却是影响教学效果更重要和更主要的因素。这便提醒广大教师, 虽然多媒体课件能够提高教学效果, 但是如果我们把教学精力仅放在如何制作和使用多媒体课件上, 而不是进一步优化和选择恰当的教学方法, 想要获得理想的教学效果最终仍然是泡影或昙花一现。这便要求教师在利用多媒体课件教学时, 应该始终把教学的主要精力放在钻研教学内容和教学方法上, 而不仅仅是在制作课件的技能、技巧上下功夫。如果不是如此, 那么一个教师无论制作多媒体课件的技巧多高, 操作多熟练, 其对学生教学的吸引力也仅限于一时, 而不能够长久。这是教师在运用多媒体课件教学时应特别注重的方面。

四、结束语

多媒体课件作为一种现代化教学手段, 最终目的是为了优化课堂教学结构, 改进教学方法, 提高教学质量, 促进学生学习。研究表明, 教师运用多媒体课件的教学方法, 多媒体课件的内容与制作形式, 对多媒体课件的操作水平, 以及多媒体教室的课堂教学环境都与教学效果呈显著相关。这便要求教师运用多媒体课件教学时, 必须以现代教育理论为基础, 结合教育学原理和教育心理学理论, 在把现代教育技术与教学过程有机融合的过程中, 不断提高多媒体课件的制作质量与操作水平, 及自身对多媒体课件教学的认知水平。与此同时, 学校也要提供有利于多媒体课件教学的课堂环境, 以保障多媒体课件教学的顺利开展。

摘要：本研究就高校课堂教学中多媒体课件教学效果的相关因素, 对西北民族大学12所学院的500名师生进行了相关调查研究。结果显示:课件制作质量、教师教学方法与教学效果之间存在显著正相关;课堂教学环境中, 音响效果与教学效果之间也存在一定正相关;教师普遍认为课件操作水平对教学效果无显著影响;学生则认为教师的课件操作水平对教学效果影响显著。

关键词：多媒体课件教学,教学效果,高校

参考文献

[1]罗威.网络教学中多媒体课件应用的几点思考[J].辽宁教育行政学院学报, 2007, 4

[2]余方.从心理学角度看多媒体课堂教学[J].广西中医学院学报, 2003, 2

[3]赵永岐, 孔珍珍.高校教师使用多媒体教学的误区及改进措施[J].中国教育信息化, 2008, 11

多媒体教学课件的相关知识 篇8

[关键词]《化学》教学；《科学》 衔接

现代心理学研究证明，学生的学习效率、学习成绩，较大程度上取决于所采用的学习方法是否科学。化学学科同样不例外。在实际教学中常常遇到这样的情况，尽管学生有学习好这门课程的愿望，并为此付出了一定的努力，但总感觉学习起来比较困难。为了帮助他们克服这一困难，更好的完成九年级化学的学习任务，在教学中，我注重寻找九年级化学和小学科学有关知识的联系，引导学生把相关知识在需要的时候能及时地检索出来并加以运用。从而在无形中使中小学相关知识得到了自然衔接，降低了九年级化学教学的起点，调动了学生学习化学的兴趣，收到了较好的教学效果。

一、认识物质教学方法的衔接

我们知道，小学阶段所学习的《科学》是一门对儿童进行科学启蒙教育的基础自然学科，而中学阶段开始接触的《化学》这门学科，作为一门研究物质的组成、结构、性质及变化规律的基础自然学科，则与其有着千丝万缕的相似性及相关性，具体来说就是在认识方法上有联系，有区别，并具有一定的承接关系。我在指导学生学习“我们周围的大气”一单元的课题1“空气”时，首先引导学生回忆认识物质的常用方法是什么？（观察、实验、查阅资料），空气有哪些性质？（空气是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体），空气中至少包含几种物质？（两种，氧气与二氧化碳），这些物质各有什么性质？（一种与燃烧有关，一种与燃烧无关），你是怎么知道的？（在小学科学课上学习到的）。随后在此基础上指出：我们现在要学习的这部分化学知识——空气，就是上述小学科学知识的延续。在化学课上，我们不但对空气的成份进行定性研究，还要对其中的某些重要成份进行定量研究，现在我们就通过实验来测定空气中氧气的含量。然后开始带领学生通过做实验1-1来加深对这部分知识的理解与认知。

通过这种不断的引导提问式的教学，让学生在逐步回忆小学所学相关知识的同时，对即将接触的新内容有了初步的认知，不但解除了学生学习化学的畏难心理，还激发了他们学习化学的兴趣，也为后面学习氧气的性质，认识燃烧、氧化等现象在思想上做了铺垫，为学习化学新知识筑起了阶梯，架起了桥梁。

二、概念教学的衔接

化学基本概念的教学，对于学生学好化学是特别重要的。不少化学基本概念看起来很简单，但要让学生真正理解，并对具体问题、具體现象进行准确判断却比较困难。如果把这些问题、现象与小学《科学》中有关知识联系起来，列举其中大家熟悉的、通俗易懂的具体事例，往往会收到事半功倍的效果。

譬如我在教物质的变化时，首先通过水的沸腾、蓝矾的研碎、镁条的燃烧、铜绿受热分解四个对比实验引出了物理变化和化学变化的概念，然后分析归纳了两种变化的区别和联系，并特别强调了化学变化的特征。学生课堂反应较为积极及时，但在随后的回答课后习题之时，则发现让学生真正做到融会贯通有一定难度。为了帮助学生彻底消化理解该部分知识，我引导学生回忆了小学《科学》课中学过的水的三态变化、水在自然界里的循环、卵石的形成、植物的光合作用、食物的消化、动物的呼吸等知识，并积极鼓励学生去寻找、分析它们与所学习的该部分化学知识之间有何共同点。然后再让学生回过头做相关课后习题的判断时，就比较容易了，准确率也很高。这种教学方法既使新知识增加了趣味性，也提高了学生对两种变化的判别能力。

三、实验教学的衔接

《化学课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察和实验的能力，还有助于培养实事求是、认真严肃的科学态度和科学的学习方法。在九年级化学教学当中，如果能把某些实验教学建立在小学《科学》有关实验的基础上，则有利于提高实验教学的水平和质量。如我在教第二单元课题二“氧气”时，为了更好的突出氧气的化学性质这一教学重点，在认真分析教材内容的基础上，针对学生渴望了解的问题，首先引导他们回忆小学《科学》中“燃烧是怎么回事”的有关知识，联系他们已有的知识经验，在新旧知识的结合点上提出以下问题：氧气有哪些性质呢？我们该通过怎样的方法获得呢？（实验）在试验中应注意哪些事项？使学生处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”、“悱”状态，这时就激起了学生浓厚的学习兴趣和积极性。接着老师提出新的、明确的、具体的学习目标。这样，由于抓住了新旧知识的衔接点，从而使本节课的教学过程和教学效果达到了预期的目标。

多年的化学教学经验，加之对教育心理学的相关学习，我发现大多数学生在接受一门新的学科时，既会有着较为强烈的好奇心，也会相应的产生畏难心理。化学学科做为学生进入九年级以后新增的学科，科学性和实验性的学科特征，使得一部分学生产生难以适应的感觉。教师如何在这个阶段，正确引导学生学习化学，接受化学，从而爱上化学，对学生以后进入高中继续学习化学，显得至关重要。化学老师若能在实际教学中，把旧知识与新知识结合起来，巩固加深已有的知识技能，温故而知新，就能做到有效降低新课程难度，消除畏难心理，保留学习兴趣，树立起学生学好化学的自信心，有效地培养学生学习化学的能力，最终实现大幅度提高化学课堂教学质量的目的。

参考文献：

[1]人教版《九年级化学》教材，《九年级化学教师教学用书》；《小学科学》教材，《小学科学教师教学用书》.