多媒体的教学应用

多媒体的教学应用（精选12篇）

多媒体的教学应用 篇1

一、声乐教学中多媒体辅助教学技术的应用特点

多媒体辅助教学技术与幻灯机、录像机、VCD、电影等传统媒体辅助教学技术相比, 具有着相同之处也具有着明显差异。多媒体辅助教学技术不仅具备着传统媒体辅助教学技术所具有的辅助教学功能, 同时也具有着更大的资源容量和交互性、证实性、直观性、灵活性等特点, 因此在声乐教学中应用多媒体辅助教学技术, 可以丰富声乐教学内容, 并让声乐教学具有更加多样和更加灵活的教学方式。

二、多媒体在声乐教学中的应用价值

(一) 应用多媒体呈现歌唱发声原理

学生对歌唱发声原理的了解有利于学生掌握正确的发声技巧, 这对于提升学生的声乐专业能力具有着重要意义。但是在传统的声乐教学中, 发声原理教学却受到了非直观性特点的制约, 然而多媒体辅助教学技术的应用却可以很好的弥补传统教学的这一缺陷。首先, 在声乐教学中, 多媒体辅助教学技术可以利用图片直观的呈现出歌唱过程中的器官影响。通过对多媒体辅助教学技术的应用, 教师可以对教材中的歌唱器官解剖图进行扫描来呈现在屏幕中, 也可以使用医用腔体模型图片以及影响来呈现在屏幕中, 这些画面清晰且具有直观性的内容呈现方式方便教师对歌唱器官生理反应做出讲解, 当然, 这也对教师所具有的课件素材收集以及课件制作能力提出了较高要求。通过这种教学, 学生能够对歌唱过程中人体的整体器官以及局部器官做出良好的观察, 从而了解器官在歌唱中随着发音差异而产生的变化;其次, 教师可以利用多媒体辅助技术对歌唱发声原理进行动画演示。在声乐技术教学中, 演唱技能教学中经常需要使用到演示法, 这种教学具有很强的直观性, 对于提高学生的注意力集中度和观察度以及培养学生的思维能力、观察能力等都具有重要意义。无论是歌唱过程中的器官变化还是发声原理, 都可以使用Flash等动画技术来进行展现, 这种手段相对于传统教学以及以上所提到的图片展现而言能够让发声原理更加的明了和简单化, 有助于学生对这些内容作出深入理解。

(二) 利用高保真录音来纠正学生歌唱效果偏差

在传统教学过程中, 根据学生的歌唱效果来指出学生在歌唱方面的问题并引导学生纠正, 对于提升学生的声乐表现水平具有重要意义。然而在一些情况下, 学生对教师所指出的问题具有模糊的认识, 从而无法有针对性的对自身歌唱能力进行提高。针对这种情况, 教师可以使用多媒体辅助教学技术中的录音功能对学生的歌唱过程进行录音, 同时要求让学生对自身歌唱器官发声状态的感受来记忆自身的主观听觉, 在此基础上, 教师可以播放录音并要求学生将录音与自身的主观听觉记忆向比较, 从而让学生认识到主观听觉与客观听觉的差异, 同时指出学生在演唱过程中存在的问题或者引导学生通过录音来自主发现问题, 并要求学生有针对性的解决问题并掌握避免音差干扰的影响。这种利用多媒体辅助教学技术对学生演唱效果偏差进行指出与纠正的方法, 远比传统教学中教师单方面的指出学生演唱错误并强制要求学生进行改进而言具有更好的信服度与说服力, 并且也有利于学生自主学习和自主提升能力的扩展, 这对于提高声乐教学质量而言具有着重要意义。

(三) 通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质

在学生声乐表演气质的培养中, 使学生掌握良好的歌唱表情和歌唱姿势是十分重要的内容。在传统声乐教学中, 歌唱表情以及歌唱姿势的培养虽然能够通过要求学生面对镜子来对自身面部表情和姿势做出调整以推动学生表情和姿势的规范性, 但是在这种培养方式中, 学生往往会陷入紧张、尴尬和窘境, 他们会关注自身的面肌是否得到放松、肩膀是否抬去、喉型是否稳定等问题, 而越是关注, 这些表现就越是难以令人满意。而通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质, 教师可以设置摄像头来对学生的表现进行录制, 并引导学生通过观看录像来认识到自身在面部表情以及歌唱姿势方面的欠缺, 在此过程中, 学生能够关注自身在声乐表演方面的感情传达以及对声乐作品已经的融入, 这有利于推动学生在不知不觉中展现出良好的歌唱状态以及放松歌唱心理, 相对于传统的歌唱表情和姿势教学而言, 这种培养方式能够取得更加令教师和学生满意的效果。在学生对录像进行观看和对自身不足做出寻找的过程中, 教师有必要参与共同观察, 并对学生在歌唱中表现做出认证的分析与评价, 从而使学生更加准确的认识到自身在歌唱表情和歌唱姿势方面的问题, 并作出有针对性的调整。

参考文献

[1]彭勇军.我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2012 (01) .

[2]王璟华.声乐教学中教师情感战略与艺术性相结合的必要性[J].乐府新声, 2011 (04) .

[3]涂覃平.高等音乐教育现代化教学现状分析及对策思考[J].艺术百家, 2010 (04) .

[4]赵宇涛, 郝磊.多媒体教学环境下高师声乐教学探索[J].教育与职业, 2010 (15) .

多媒体的教学应用 篇2

黄骅市第二中学

张淑凤

多媒体技术的应运而生，不仅使原本“面无表情”的计算机有了一副“生动活泼”的面孔，更带来了课堂教学从内容到形式上一次质的飞跃。多媒体有无限想象的创作空间，它结合了文字、资料、图案、动画、视讯、声音、特效，再经由电脑表现出来。多媒体技术的突破，网络技术的成熟，推动多媒体教学不断攀登新的高峰。面对飞速发展的多媒体技术，启发我们在传统教学模式的基础上，进行大胆的探尝试。

历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的学科。它研究对象甚为广泛，举凡人类社会发展史和世界各国各民族的历史，从远古到现代，都可作综合、分期、分类的研究。多样性、大容量显而易见，然而一堂课的时间又相当有限，如何解决这一对矛盾呢？多媒体教学就为我们提供了新的教学手段，使一堂课可以既丰富又精彩，让学生有耳目一新的感觉。多媒体教学是普通课堂教学的延伸，丰富与精彩的源头还是在于教师详尽且具创造力的备课。众所周知，传统备课方式着眼于三方面：一备教材，二备教法，三备学生。同样，多媒体教学的备课也是三者缺一不可，但赋予了它们更为广泛的意义。本文就多媒体历史教学应用所带来的备课方式的变化及应关注的事项阐述几点管窥之见。

广种“博”收 量体裁衣

备教材首先在于准确把握知识点，并有序而自然地将其串联起来，简而言之，即熟读教材内容后编制知识点准确、逻辑性强的提纲，它是备课活动的基础，资料的收集都以其为核心。资料收集工作随着多媒体功能的日益强大则显得更为繁重和关键。其一资料的种类增多，包括参考书、论文、音像资料、图片资料、及下载相关网页等；其二资料来源更为丰富，自从因特网诞生以来，人们享有更多的共享资源，它就使你拥有了取之不尽挖之不竭的宝藏。随着数码时代的到来，音像制品由数码技术合成，适宜在计算机中处理的越来越多，例如ＶＣＤ、ＤＶＤ等，它们将更便捷地为多媒体课件的制作服务。其三多媒体课件的制作基础正源于以上这些资料，才能变得更为动人。

有了众多的资料，也不能“眉毛胡子一把抓”。为了避免“贪多嚼不烂”，教师的精心裁剪是一道重要工序。这一过程对教师的理解能力、概括能力、组织能力和创造能力提出挑战。如录像资料的选择就大有可咀嚼之处。现在历史题材资料片不多，且有一个共性，即内容松、散、杂，若不仔细斟酌、反复推敲，便很难有“天衣无缝”、“画龙点睛”的神来之笔。就我多次尝试而言，录像资料的选择须遵循以下原则：

（一）内容围绕课堂重要知识点。

（二）录像播放目的明确，使学生从中得到启迪。

（三）录像播放时间适中，一般控制在三分钟以下，以免造成喧宾夺主的局面。

就资料收集程序而言，网上下载是首选。教师可通过网络强大的搜索功能，查询相关网站，然后进入网站下载资料。如我上《凡尔赛－－华盛顿体系》这一节时，就根据一本社科类网站索引的书目，查询到两个相关网站，检索到凡尔赛条约的原文，并获得几幅珍贵的历史照片和政治漫画，稍加编辑后即可运用至课件中。由此可见，网页在课件中的运用既省时，又省力，且资料具有权威性。

精心甄选

相得益彰

多媒体教学并非单纯影像资料的演示，更重要的是通过它来提高学生的兴趣，调节课堂气氛，从而准确掌握知识点。因此选择适合的教学方法将在课堂教学中达到事半功倍的效果。近年来，随着历史素质教育改革的推进，各种新的教学方法和模式层出不穷，诸如历史情景教学法、范例教学法、活动教学法、自学、自测、自评法、结构教学法、目标教学法、大历史教学法、多学科知识渗透法、思维训练法等等，可谓百舸争流。然而，若不细加甄别，妥善使用，则无法体现执教者的教学思想。

多媒体教学是传统课堂教学的延伸，在教学目的相同的前提下，教学手段更趋多样，教学方法更显丰富。多样化缘于多媒体教学的优势：――大容量、转换快、网络互动等。在教学方法的选择上，应以教材和学生为中心，依据两者特点采取不同的方法。如我设计的一堂多媒体公开课--高一历史的《战后初期的国际政治》，先后尝试了三种教学方法。首先，对教材内容进行分类，分成两大知识体系，即联合国和美苏冷战。其次，区别教学重点和次重点。鉴于联合国这一目内容较为容易和直观，我采取了自学、自测和自评法，并且利用多媒体信息储存量大的特点，为学生提供了三个主要知识点方面的资料供其阅读，又通过测试篇检验学习的效果。同时，检测题设置为两种题型，一、客观题。

二、开放题。开放题的设置重在培养学生对教材的分析能力和拓展思维空间。美苏冷战为本节的教学难点，我则选用启发式教学法。在教师的指导下层层深入加深对知识点的理解和应用，关键知识点如富尔顿演说、杜鲁门主义、马歇尔计划，均配以录像加深印象和设置问题启发思考。最后，以学生的兴趣为出发点，展示学生的才能。教《新中国成立》时，我发现一个现象，学生对于朝鲜战争这段历史兴趣浓郁。抓住这一特点，我采取了角色互换的方法，课前结合学生在制作网页上的一技之长，布置一项回家作业，即设计朝鲜战争专题网页。教师在收到作业后，筛选出几份质量高、有思想性的作业，在课堂上当场演示并解释设计意图，然后由教师和学生进行点评。如此运作，既调动学生积极性、培养了综合技能，又加深了对知识点的理解。总之，多媒体教学手段与教学方法犹如车之两轮，相辅而行，相得益彰。

大胆创意

精诚合作

“不怕做不到，只怕想不到”，体现了多媒体课件制作的一项宗旨：积极大胆地去创造。创造原则有三：

一、其他媒体的不可替代性；

二、详略得当；

三、以学生为本。动画制作是整个媒体课件中体现创造精神的重要部分。历史多媒体课件动画制作的来源通常有以下几种：

一、地图（包括战争行军路线图、航行图和区域地图等）。可以通过设置活动路径帮助学生提高空间思维能力。如《南北战争》中为讲清战争发展进程，用活动路线来展示各次重大战役地点。

二、逻辑性板书。它可以利用文字的先后出现顺序表现相互关系，诸如《第一次世界大战》中两大军事集团形成的始末。

三、借助图像资料实现历史事件的重现。如《战后初期的国际政治》借助动画技术实现了第一次柏林危机美英空中走廊的再现，《美国南北战争》这一节中重现了独立战争后美国领土扩张的过程。

四、统计数字转化为二维或三维的活动直方图、饼形图等。如《第一次世界大战》各主要帝国主义国家实力变化图与占有殖民地面积图比较直观地说明一战爆发的根本原因。动画内容应选择教材中较重要，学生难以理解的内容，从而更深入、迅捷达到教学目的。

历史是一门较为抽象的学科，从不断改进计算机技术来提高课件和课堂教学质量，显然要有的放矢。如当前在理科课件中创造出精致画面的３ＤＭＡＸ技术对历史课件的适用范围就很小，反之网络技术的不断升级与运用为历史课件的制作开辟出新的领域，利用FRONTPAGE来制作网页并应用于课堂，充分反映了历史教学的丰富性及学生的自主学习能力。网络课堂同时适应了分层教育、因材施教的要求。教师在制作网页过程中将内容分成不同层次，如必读和选读等，学生们根据页面目录导向学习自己感兴趣的内容。

从目前的师资发展看，横跨多学科的综合性人才还是比较缺乏。在媒体课件的编制过程中面临着同样的问题，学科教师必须与计算机专业人员紧密配合才能实现多媒体课件的制作。历史学科教师应以课堂教学为本，理论和实践上关注多媒体技术的发展，选择好教材内容，配以适宜的教学方法充分发挥想象力，写出具有创新精神、多媒体特色的高质量教案。教案是计算机专业人员设计课件的依据，因此需要明确详尽地注明设计思路，必要时象导演说戏一样分析讲解给编程人员。笔者尝试编制的《美国内战》和《战后初期的国际政治》都是与电教老师协作的成果，这是架构优质多媒体课件的必要条件。

综上所述，多媒体历史教学备课的关键要素在于以教材为核心，以电脑技术为依托，广泛收集资料，适当选择材料，辅之多种教法，发挥创新和协作的精神，最终实现课堂教学效果的优化

多媒体教学在高中生物教学的应用 篇3

关键词：多媒体教学；高中生物；应用；对待在高中的教学课堂上，多媒体的作用非常大，对高中生物教学的影响极大。高中生物内容是抽象的，如果教师只是简单地将生物知识讲授给学生，那么学生不能完全吸收知识，进而丧失学习生物的兴趣。多媒体教学能够将最新的生物案例与知识结合，将知识具体化，然后生动形象地展示给学生。学生对于新奇事物的接收能力很強，这样可以更好地掌握生物知识，教师也能完美地完成“传道授业解惑”的任务。

一、多媒体教学的优势

1.运用多媒体技术能够保障教学质量

高中生物教学课堂运用多媒体，可以轻松地将抽象的生物知识形象化，学生能够十分全面、直观地学习知识，并能熟练地掌握和运用生物内容，这样学生就能取得优异的成绩，而且教师的教学参考得到保障。比如，对于“有氧呼吸和无氧呼吸”这一节内容，这两种呼吸方式有很大的区别，由于课本上的内容杂乱无章，再加上它们有各自的公式，学生更加难以理解，掌握就更加不可能。那么，教师就应该借助多媒体的优势，在本节的课件当中，将两种不同的呼吸方式的完整过程做成动态图。在这个信息化的时代，学生比较愿意接受多媒体，所以这样有效、全面地讲授给学生每个难点，学生印象深刻，在以后的考试和生活中都能够很好地运用。

2.利用多媒体能够激发学生的兴趣，提高学习的主动性

美国心理学家布鲁纳说“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，由此可见，兴趣对于学生的重要性。学校里“三点一线”的学习是一种极其枯燥的生活，进而就会丧失学习兴趣，最后放弃学习。所以，在教学时，教师要不断地激发学生的兴趣，当学生被有浓浓的兴趣的学习氛围包围时，他们一定会聚精会神地学习，还会提高学习的主动性。比如，“基因工程”这一节内容繁多，如果仅仅依靠教师的讲课，学生并不能听懂，这时，多媒体可以辅助教师完成教学。教师将最新的基因工程的相关视频制作到教学课件中，课上依次播放给学生，借此博得学生的好感，从而激发学生的兴趣，再接着以动态图的形式展示课本知识，这样学习的兴趣会促使学生主动学习有关基因工程的内容，并在学习中寻找乐趣。

3.应用多媒体能够突出中心，提高效率

高中生物教学借助多媒体，最大的原因是多媒体可以解决板书不能突出重点的问题，它有助于学生有重点地记忆生物知识。高中生物知识如光合作用、呼吸作用以及细胞的各种分裂方式等，都是学习的重点，教师通过多媒体教学的动态图讲课，学生能够清晰直观地看清每个过程，他们按照课件内容标出重点，并且跟随课件的播放独立思考，活跃思维，最终提高学习的效率。

二、如何正确对待多媒体技术

1.教师不能过分地依赖多媒体教学

虽然应用多媒体技术能够提高效率，节省时间，并保障教学质量，但是教师不能过分地依赖多媒体教学。在课堂上，教师永远都起主导作用，教师的作用远远大于多媒体，多媒体只是作为一种辅导教师教学的手段，即使多媒体的优势再好，它也是没有生命力的，而教师能够随时随地与学生相互讨论、交流，学生有困惑的时候，教师帮助学生解决困难。

2.教师应认真对待多媒体教学

现在，许多教师都已经习惯利用多媒体辅助教学，时间一长，多媒体教学就开始暴露出问题。自从多媒体广泛应用到高中生物课堂中，生物教师逐渐变得懒惰，课下他们会亲自制作课件，有时为节省时间，复制、粘贴其他教师的课件，导致的结果就是，所有生物教师的课件大同小异，知识陈旧，不具有说服力和真实性，这样不仅课件失去原本的创造性，还会取得适得其反的结果。教师虽然一时节省了大量的时间和精力，但是学生学习不到精确的知识，最终教学不会取得好效果。因此，教师要充分发挥自己的独特才能，根据知识的重要性，认真制作每一份课件，这样，独特的课件会提高教学质量，课件独特的魅力激发学生的学习兴趣，教学效率也随之提高，才会让多媒体教学的真正魅力展现出来。

总之，高中生物教学中，教师合理充分地运用多媒体，既节省了教学时间，又能够将知识直观地展示给学生，这样在课堂上，学生积极参与学习，并且能够巧妙地掌握好每个生物模块的知识点，从而提高教学质量。久而久之，在多媒体辅助的生物教学课堂中，学生能够锻炼自己的思维能力以及想象能力，促进自身的全面发展。但是，任何事物都具有两面性，我们在看到多媒体技术优势的同时，也必须重视它的不足之处。因此，教师要正确地运用多媒体技术，摆脱对多媒体的依赖，在教学方面充分发挥多媒体的优势，更好地完成教学目标。

参考文献：

多媒体教学在政治教学中的应用 篇4

一、什么是多媒体教学

多媒体教学是指教师在授课过程中, 根据教学目标和讲课对象的特点, 经过一定的教学设计, 选择恰当的现代化教学设备, 并与传统的教学手段密切结合, 贯穿教学始终, 收到最好的教学效果的一种教学方式。

多媒体教学出现的时间很早, 在上个世纪八十年代就已经开始运用。最开始使用的是投影仪、幻灯片、录影录像等教学手段。到上个世纪九十年代, 计算机网络技术迅速发展、普及, 更掀起了一场多媒体教学的改革浪潮。今天, 计算机网络教学已经成为多媒体教学的主流教学方式。因此, 本文所说的多媒体教学, 更多的是指计算机网络教育。

二、多媒体教学的优势

1. 引起学生兴趣

和传统的教学手段相比, 网络教学有多种呈现方式, 如声音、图像、视频、动画等。这些方式都具有直观、生动、鲜明的特点, 能把政治课中抽象、概括、枯燥的理论变得具体、形象, 变得能够看到、听到, 让学生运用多种感觉器官进行学习, 令教学活动变得丰富多彩, 增加学生选择的范围, 给传统的教学活动注入了新鲜的气息和活力, 增加了政治课的趣味性, 从而引起了学生浓厚的兴趣, 调动了他们学习参与的积极性和参与性。例如, 在讲授“通货膨胀”知识点时, 为了让学生确切领会名词的意义, 我在互联网上搜集了很多相关的资料, 包括中外各个时期发生“通货膨胀”的案例、各国的经济形势和政府采取的应对政策、民众的生活情况和渡过难关的策略等。我将这些数据、图片、视频组成课件, 并在课堂上展示, 不仅形象地讲述了这个知识点, 还直观地反映了我国在治理通货膨胀方面所取得的显著成就, 拓宽了学生的思路和视野, 帮助他们更加深刻地理解了这个名词的含义, 取得了良好的教学效果。

2. 有利于教师教学资源共享

依托校内网络协机并作和互联网上的众多教学资源, 以及网络即时通讯手段的广泛运用, 教师备课和即时交流成为可能, 教师可以在网上协同备课, 选择优秀的教案和课件进行观摩学习, 从而提高了网上教学资源共享的程度和利用率, 提升了教师的备课效果。同时, 教师在备课时, 不仅可以和校内的教师见面商讨备课细节, 还可以在网上通过即时通讯手段和其他地区的教师交流经验, 互相之间取长补短, 共同提高。比如, 教师在讲解某一章节之前, 可以先从网上下载相关的课件, 然后根据学生的接受程度和知识水平, 糅合进自己的见解和看法对课件进行删、补, 修改成适合自己和学生的有效课件。教师还可以将自己的课件上传到网络, 以供他人借鉴, 真正实现教学资源的共享。

3. 提高教师的教学效率

计算机具有存储量大, 展现形式多样的特点, 教师可以将教案、图片、相关的资料一起做成课件, 存入电脑中。上课时, 教师利用计算机图、文、声像并茂的特点, 能把想要讲述的内容集中地展示出来, 而且整合了教案内容, 节省了教师写板书的时间, 也减少了一些寻找资料的中间环节, 缩短授课时间, 优化了课堂教学。

此外, 计算机网络教学的灵活性和趣味性有利于创造一个有趣、高效的授课氛围, 让学生在轻松、愉快的情绪中接受教育、学习知识。总之, 多种信息手段的运用能极大地引起学生的注意力, 充分调动他们对于各种教学信息的吸纳和接收, 使学生跟随老师的脚步积极思考, 做出反应;使学生在师生的共同配合下很快完成教学任务, 提高课堂的教学效率。

4. 培养学生自主性、研究性学习能力

网络教学综合运用了各种信息载体, 而且功能强大的办公软件和浩瀚无边的网络世界充分满足了学生的实际操作和无限想象。政治课具有的理论性、开放性和现实性的特征, 利用网络教学能满足这些条件的需要。在教师的安排下, 学生可以从网络中寻找自己感兴趣的方面, 在网上自主搜集、整理资料, 思考、分析得出结论, 写出自己的观点和见解。通过这些流程, 能培养学生自主探究学习的能力, 开发学生的潜能, 提高学生学习的积极性和自主性。

5. 提高学生的创新能力

年轻的一代易于接受新生事物, 而且掌握的速度之快和程度之高都令人称奇, 所以新颖的教学方式能激发学生的学习潜能。政治课还有一个特点是理论要密切联系实际才能容易理解和掌握。传统教学手段难以把大量的正在发生的事情快速地呈现到课堂, 而网络教学具有互联网迅速的优势, 通过教师下载或者学生上网浏览的方式, 能及时地传达最新的时事信息。学生思考、分析后, 教师再进行讲解、指导, 就能达到理论与现实、课堂内外的高度结合和统一。这样既培养了学生的时事敏感性和创新能力, 提高了他们的分析综合能力, 又增强了政治授课的时效性, 真可谓是一举两得。例如, 震惊世界的非洲国家骚乱、上海世博会、层出不穷的自然灾害等重大新闻, 学生可以通过互联网及时获得, 同时使他们受到了时政教育。教师应抓住时机, 鼓励学生围绕国内外热点开动脑筋, 换一种思维方式去思考和得出见解, 这样可以提高他们正确认识、分析、评价现实问题的能力。

三、多媒体教学的弊端

正如前面所说的, 任何事物都是具有两面性的, 利弊均存在。网络教学不是万能的教学方式, 有一些难以改变的弊端存在。因此, 教师在使用网络教学时, 需要注意以下的问题:

1. 网络教学只是辅助手段

政治课的教学内容并非都需要通过多媒体进行展示。一些较难理解的重难点内容才值得教师投入时间和精力搜集资料, 整理并利用网络辅助教学。而一些简单的内容, 学生通过教师的讲解完全可以掌握。而且授课的主体是教师, 应该和学生有足够多的交流时间, 所以, 教师在教学中必须坚持以教师为主、计算机为辅的教学原则。

2. 传统教学手段不应被忽视

网络教学虽然在目前的教学态势下受到师生的共同欢迎, 发展势头强劲。但是, 传统教学方式也自有其不可替代的优势。教师在日常的教学活动中, 应该将传统教学手段和现代化教学手段合理渗透、交替使用, 发挥其各自的作用, 多种教学手段综合运用, 真正提高课堂教学的实效。

多媒体教学对大学语文教学的应用 篇5

运用多媒体辅助大学英语教学，能够提高学生的审美层次文学和艺术总是形影不离。将大学语文教学转向为文学欣赏课教学，不乏是一次课程教学的创新。进入到大学阶段的语文教学，已经不仅仅是教学本身，而是引导学生形成文学素养，提高审美层次，并将文学与艺术结合成为有机的整体，通过诱发学生发挥想象力而形成一种心理定位，并在此基础上呈现出思维发散的状态。多媒体辅助教学的作用，就是要将语文内容作为文学作品，配合艺术形式表达的出来，让学生在艺术境界中感受文学的魅力，以激发起学生的情感。

1运用多媒体辅助大学英语教学，能够优化教学过程

多媒体教学的设计与应用 篇6

多媒体教学模式与传统的教学过程相比有其独特性，然而多媒体课件教学，目前的教学模式都大多沿用传统课堂教学模式，教学内容也大多以文本、图表方式表现，以至于把书本内容形象化，这种观点其实是把多媒体课件看成了“书写粉笔字的替代工具”，这显然是不可取的，这样的多媒体课件制作也是没有任何价值和意义的，因此综合多媒体教学课件制作的基本要求与内容设计要求，本人在以下几方面提出多媒体教学方面的建议：

一、计算机在教育教学中的应用

1、采用与铸统教学过程不同的教学路径

多媒体教学表现特定的教学内容，它应按照呈现信息、示范例子、操作复习、反馈强化和得出结论的教学路径完成教学任务，呈现信息主要是呈现知识内容的教学信息，让学生进行感知；示范例子主要是对教学内容进行举例验证和演示说明，加强学生对教学内容的理解和记忆；操作复习主要是培养学生对新知识内容的运用能力；反馈强化主要是对学生的练习情况进行反馈与评价，同时也对学生的知识内容起巩固作用；得出结论主要是对所教授的知识内容的归纳与总结，以便让学生对所学的内容能从感性认识上升为理性认识，一般在多媒体教学中大都包含有知识讲解、举例说明、媒体演示、提问诊断和反馈评价等部分，

2、具有友好的人机交互界面

交互界面是学生和计算机进行信息交流的通道，在多媒体教学课件中，交互界面的形式包括窗口、菜单、按钮、图标等，良好的界面设计更利于操作和交流，

3、具有诊断评价和反馈功能

在多媒体教学课件中，通常都设置一些问题作为练习，向学生提问并要求学习者做出反应，通过问题的提出与回答，可以使学生思考与操练，也可以了解学生的学习情况，并做出相应的评价，使学生的知识得到巩固，

二、多媒体的教学设计

教学设计的基础是认识学习理论，它是以教育传播过程为对象，采用系统科学方法进行的一种教学规则过程和操作程序，多媒体课件的教学设计，就是要应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择和设计教学媒体信息，并在系统中有机结合，形成优化的教学系统结构，教学设计包括以下几个方面：

1、分析学生特征

学生特征是指学生原有的认识结构和认识能力，原有认识结构是学生在认识客观事物的过程中头脑里已经形成的知识经验系统，原有的认识能力是学生对某一知识内容的识记、理解、应用、分析、综合和评价的能力，分析学生特征就是要运用适当的方法来了解学生的学习水平，确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力，并将它们描述出来，作为确定教学目标和教学策略的主要依据，以便使制作出来的多媒体课件对学生更有针对性，

2、确定教学目标

教学目标是指希望通过教学过程，使学生在认知、情感和行为上发生变化的描述，教学目标是教学活动的方向，是学习评价的依据，要确定教学目标，必须考虑三个因素，即教学内容、教学特征和社会需要，多媒体课件应当由从事教学实践工作的教师根据教学计划与实际需要决定选择需要制作成多媒体课件的教学内容，在教学内容确定后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解成许多知识点，并考虑到学生的特征和社会的需要，把各知识点的教学目标确定为知识、理解、应用、分析、综合和评价等不同的层次，

3、合理选择与设计媒体信息

由于多媒体技术可以支持文本、图形、图像、视频、动画和音频等多种媒体信息进行综合处理，因此在设计多媒体课件时，根据对教学内容与教学目标分析的结果和各种媒体信息的特征，选择合适的媒体信息，并把它们作为需要分别安排在不同的信息单元中，

4、建立教学内容知识结构

在多媒体教学课件中，要把多种媒体信息做有机的组合，以便形成一个合理的教学系统结构，使它发挥最佳的功能，以实现预期的教学目标，因此，必须分析课件的教学内容的知识结构，把课件所包含的教学内容，分解为若干个知识单元，每个知识单元又包含若干个知识点，找出各个知识点、知识单元之间的关系和联系方式，不同的联系方式形成了不同的教学结构，不同的教学结构体现了不同的教学策略，

5、形成性练习的设计

根据教学目标和教学内容设计一些练习题，对学生进行考核，对了解学生对内容的掌握程度起到强化、矫正的作用，形成性练习可以设计成问题提问的形式，可以有三种方式，即提问方式、应答方式和反馈方式，提问方式用于是非题、选择题或填空题；应答方式要求一题一答，适当给予提示，使学生有较多的成功机会，对应答结果判断应与评分结合；反馈方式是对学生的应答给予反馈评价，根据不同的情况分别做出“指出错误”“要求重答”“给出答案”和“辅导提示”等不同形式的反馈，

多媒体的教学应用 篇7

1 传统教学及其局限性

在传统教学中,学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料,因而对于学习资源的评价相对忽视,往往只是在教材和辅导材料等成为产品前,才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中,学习资源的来源十分广泛,特别是互联网在学习中的介入,更使学习资源呈现了取之不竭之势;如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务,也是学生所要获得的必备能力之一。传统教学的特点如下:传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”,即传授礼仪道德、继承前人的知识,在这种教育思想的指导下,在课堂教学中是以教师为中心的传授式教学。教师只考虑自己如何教,很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实,他们被动地接受知识,而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。两种典型的传统教学模式特点:(1)写作教学的传统教学模式一般为:典型文章示范—写作知识讲解—学生限时写作—教师批改讲评。(2)讲解新课的传统教学模式一般为:激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。其局限性表现为如下:

第一,过于强调教师的讲授,在一定程度上忽视了学生的积极参与。把学生的头脑当成被动地接受知识的容器,严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。教师长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散,影响了学生对教学内容的感知和理解,造成“尽管老师重复讲,学生还是多次错”的局面。第二,按等量同速度进行教学,不利于因材施教,难以实现过程最优化。缺乏对教学信息的适时检测和反馈,信息反馈渠道不通畅,反馈面窄。

传统教学手段是相对于多媒体教学手段而言的,它是指教师运用讲解、板书、提问以及学生练习方式把教学内容传授给学生的方法。传统教学手段主要包括讲授法、问答法、练习法等。传统教学法的特点是教师在整个教学过程中处于的中心地位,是教学活动的主体,在教学过程中具有绝对的主导和支配权;而学生则处于被动接受知识的地位,教师对教学生学生始终保持一种高度的控制与制约。这种教学方法的优点是教学结构稳定,便于教师掌控教学进程,避免学生的学习活动偏离主要学习内容。但是,由于教师处于中心地位,“师讲生听”,从而导致注重规范和秩序有余而创新和变化严重不足,严肃、安静有余而活力生动严重不足。其结果不利于调动学生听课的积极性和学生自主思维能力的激发和培养,甚至对学生的自主意识和创新思维产生一定的抑制作用,尤其不利于学生的个性发展。

2 多媒体教学及其对传统教学的影响

多媒体(multimedia)技术是指把声音、文字、图形、图像、动画等多种媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术,即通过计算机用多种媒体手段来存储、传播和处理信息。它涉及到计算机硬件、软件、图形、声音、信号处理、人工智能、网络和通信等广泛的技术领域。

2.1 多媒体教学的特点

多媒体技术通常具备以下几个特点:(1)多媒体是集计算机的交互性、电视的真实性和通信的分布性为一体的技术;(2)多媒体是一种界面技术,其作用是增强和改善人机界面功能,使其更加形象、直观、友好;(3)多媒体可以在时间轴上加工处理(如数据编辑),也可以在空间域上加工处理(如开窗口);(4)多媒体包括音频技术、视频图像技术、通信技术、计算机技术及标准化技术。

交互性是多媒体与电视、电影等单向信息提供手段的主要区别,它使用户能参与其中有或提供反馈信息,在一定程度上决定和改变计算机的执行流程。采用多媒体手段来辅助,能使学生的多种感官得到刺激,最大限度地汲取信息与知识。从教育心理学角度看,人们从听觉获得的知识记住大约为15%。

2.2 多媒体教学对传统教学的影响

多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,把信息以多种媒体的表现形式作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果。现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。由于计算机具有人机交互、即时反馈的特点,多媒体技术在教学中的应用远远超过传统意义的录像、电视、幻灯等视听形象化手段的结合,而是形成了一种图、文、声、像并茂,人机交互的教学方式。多媒体教学手段相对于传统教学手段而言,实现了以下几个方面的转变:

一是教师与学生地位的转变。在传统教学手段的运用中,教师是教学活动的主导者、支配者,学生处于消极被动的地位,但是运用多媒体教学手段,注重的是学生主体性的充分体现和发挥,教学活动成了教师与学生之间互动的过程。在教学过程中,学生不再是知识的被动接受者,而成为知识的主动探索者,教师也不再是教学活动的支配者,而是教学活动的积极引导者。这是对传统教学理念和手段的一个重要突破。

二是学生从获取间接经验知识向获取直接经验知识转变。注重创造条件和机会使学生更多地通过实际操作、直接体验等方式掌握教学内容。多媒体教学手段积极鼓励学生自己发现问题、主动探索知识,多媒体教学手段与传统教学手段的最大差虽就是不仅仅是教给学生现成的理论和知识,更注重教给学生理解知识、获得知识的方法和能力,让学生从自己的亲身体验和感受中,从自己的生活实践中获得知识。

三是教学工具的转变。传统教学手段以板书讲授等为主,既费时、费力、信息容量有限,而且信息的显示形式也比较单调、呆板。而多媒体教学方法大大提高了工作效率,而且信息量丰富、显现形式直观生动,易于学生理解,也有利于调动和激发学生的学习兴趣。

四是教与学关系的转变。在传统教学中,以教师为中心,评价一节课的好坏,是看教师教得怎样,学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容,教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章,多媒体教学则强调以学生为中心,评价一节课的好坏,是看学生“学”得怎样。多媒体计算机能很好地创设情景,人机间的交互和教师的参与组织,让学生根据现有问题联系已有的知识,并通过对这种联系的认真思考而完成自身认知的发展。因此,教师要围绕学生如何“学”做文章,进行教学设计,实现真正意义上的计算机辅助教学。

3 多媒体教学中的几种模式

多媒体网络教室为多媒体教学提供了基础,经过一段时间的发展,其各项教学功能已基本完善,能实现语音对讲、屏幕广播、监视遥控、消息传递等。其中以硬件(每台电脑插装一块多媒体网卡)方式组建的网络教学系统已日臻完善,可靠性稳定性高,但其建设成本也比较高。这种方式的特点是成本较低,无需添加其它附件,安装维护简单,软件版本容易升级。教育软件为多媒体教学提供了教材。据不完全统计,我国教育软件企业达数百家,已开发出各种各类教育软件。

3.1 教学演示

在传统的以教为中心的教学模式中,多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求,采用多媒体的表现方式,将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上,以辅助教师的讲解,从而达到知识高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里,教师通过多媒体和电子投影仪的结合,将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来,有利于学生的理解和接受,从而达到知识的有效传播。

3.2 模拟教学

模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合,用来模拟、仿真、再现一些实际中不存在或难以体验的事物,使学习者身临其境,增强教学效果,提高教学水平。随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入,实现“虚拟现实”的理论上方法也有很大的发展。随着这种技术的发展,虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。

3.3 交互式教学

由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合,学生既可心通过多媒体课件进行个人自主学习,也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点,都是一种双向的交互式学习方式。

多媒体和网络技术由于能够提供图文并茂的多种感官综合刺激,非常有利于情境的创设和保持,其界面友好、形象直观,而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,提供丰富多彩的人——机交互方式,学生可以立即得到反馈,了解自己学习的结果,从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生兴趣,发挥学生的认知主体作用。

摘要：多媒体技术可以强化学习者的意象思维图式,从而使所学知识外显化、模块化、整体化。它的运用是对传统教学的一次革命与挑战,这样,不仅给学生带来适应性的问题,也给教师带来适应性与接受程度的问题。基于此,本文将对多媒体教学对传统教学的影响及应用进行分析。

关键词：多媒体,传统,影响

参考文献

[1]张有录.大学现代教育技术教程[M].中国铁道出版社,2009.5.

[2]张燕.多媒体教学与传统教学的比较性研究[J].海南医学,2010.3.

多媒体的教学应用 篇8

一、韩语课程教学的新要求

在现代韩语教学中, 我们主张在起始阶段不必急于系统地学习语法, 也不必急于分析语言材料, 而要向婴儿学习母语一样讲究习得, 在韩语教学中强调模仿, 强调技能技巧训练。由此而推的以任务为基础的教学模式强调有目的的交际和意义表达, 语言学习活动及其任务具有现实生活性, 目的在于在生活中运用语言进行交际。以学生为主的教学模式要求重视学生的心理过程, 一切教学活动以学生作为学习的主题, 以培养学生的交际能力为教学目标。主题教学模式要求将课内和课外有机地结合起来, 围绕一个主题, 把听、说、读、写等语言活动有机地结合起来。多媒体技术在教学中适当地运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。它能保证将生动的场景、具体的形象呈现给学习者, 并且可以把听、说、读、写的训练有机地安排在同一时段, 并达到资源共享, 保证教学的效果和效率。

二、多媒体教学在韩语教学中的优势

1. 利用多媒体教学提高教学效率。

多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对学生的感官刺激, 使得教学变得形象化、立体化和生动化, 从而提高了学生的学习兴趣。教学光盘为学生提供课文学习所需要的教学资料, 如背景知识、词汇、课文详解、例句, 并配备发音, 不仅具有影视和听觉效果, 而且信息量大。在同样的课时内, 传统课堂上的粉笔和黑板是不可能做到的。教师采用优秀课件教学, 把枯燥的语言学习和语言运用, 通过多媒体跨越时间和空间, 有机地结合起来, 为学生创设形象、生动、有趣、地道的韩语语言环境, 有利于学生对语言的理解和接受, 教师可以根据教学实际和学生的反应, 灵活地作出反馈, 对其优化, 切实调动学生的学习积极性, 发挥其学习潜能, 提高课堂教学效果。同时教师通过实物投影和计算机系统编排的板书, 既节省了课堂时间, 又扩大了单位时间的授课信息, 从而从根本上提高了教学效率。

2. 多媒体教学为个性化学习提供了可能。

学生可以按自己的水平和需要, 自由选择不同的级别和水平的学习材料。可以自己设定目标, 可以通过自测反馈信息, 立即知道自己的学习结果, 发现问题, 以及时调整自己的学习难度和进度。在没有教师的情况下, 他们必须学会自主安排学习时间, 学会独立使用多种媒体网络教学资源, 学生针对自己的弱项, 选择适合于自己的学习材料, 制定适合自己水平的学习计划。这种自主学习过程有助于激发他们的学习潜能, 提高发现问题、解决问题的能力, 从而形成有效的学习方法, 提高自主学习的能力。学生自主学习的方式改变了教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式, 突破了课堂时间的限制, 不仅适合不同水平、不同学习要求和目的的学习者, 而且开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式, 体现了个体化的教学原则。

3. 多媒体教学有利于丰富课堂教学内容, 提高学生的听说语言能力。

在韩语教学课堂里, 教师不仅可以开发课本的内容, 还可以利用已开发出的有关语言学习的材料使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。教师同时还可以选用其他比较适合我国国情的视听材料, 例如原版电影、人物传记、韩国历史地理等音像素材, 拓宽语言教学的广度, 丰富听说训练的范围。这种视听结合的材料比单一化的书本教材更形象生动, 教师再配上一定量的学生实践活动, 既能激发学生的学习兴趣, 又整合了各种语言知识, 从而有效地大面积提高学生听、说语言文化的能力。

三、多媒体韩语教学中应注意的问题

1. 多媒体课件设计要突出教学重点、难点。

在多媒体教学中, 有的教师片面追求课件花哨的视听与动画效果, 淡化了学生对教学内容的掌握, 导致学生的注意力集中在多媒体上, 使学生无法专心于多媒体所蕴含的教学内容, 这样反而会影响教学效果。

2. 坚持“适时、适度、适当”原则, 做好多媒体教学与传统教学模式的结合。

在教学中, 应用多媒体技术应以“适时、适度、适当”为原则, 找准多媒体与教学内容的切入点。在教学中教师应根据具体情况精心制作多媒体课件, 应用恰当的教学方法, 以达到提高教学质量的目的。

3. 多媒体课件设计切勿重形式而轻内容。

有的教师在制作课件时没有经过精心设计和认真思考, 只是把板书内容以课件形式列在屏幕上, 没有实质性的变化。这种重形式而轻内容的做法只能使多媒体教学失去意义。

4. 在多媒体教学中既要尊重学生的主体地位, 又要充分发挥教师的主导作用。

在教学中, 教师要尊重学生的主体地位, 充分调动学生学习的积极性。同时, 多媒体技术只是为了收到预定的教学效果而使用的一种辅助教学手段, 如果盲目依赖多媒体技术, 把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来, 那么教师就可能成为多媒体技术的奴隶, 只是起到解说员的作用, 而起不到教师应有的主导作用。

多媒体教学有其自身的特点和优点, 但教与学的双边关系, 教师的言传身教, 教师教学生如何思考、如何做人, 实现教书育人的目的等, 单靠多媒体教学是不能完成的。所以多媒体教学只是教学的辅助手段, 在目前还不能完全替代传统的课堂教学。教师在实践中应将传统教学的优秀方法与之结合形成更有意义的新型教学模式。如何在现在教育思想理论的指导下, 运用现代教育技术进行韩语教学, 以实现教学过程的最优化, 是我们进一步探索的问题。

参考文献

[1]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J].外语界, 2003, (6) :15-21.

[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M]北京:教育科学出版社, 2002.

[3]邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学[J].外语与外语教学, 2003, (9) :28-30.

[4]韩戈玲.关于多媒体课件辅助教学的思考[J].外语界, 2003, (4) :40-45.

[5]莫锦国.现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用[J].外语界, 2003, (6) :15-21.

多媒体的教学应用 篇9

现代化钢铁流程分长流程和短流程, 具有两个特点, 一是场地厂房规模庞大, 设备装置结构复杂, 如高炉炼铁工序, 以高炉本体为中心, 包括原料供应系统、炉顶上料系统、送风炉系统、喷煤系统、烟气处理系统、渣铁处理系统等, 一座2000m3的高炉炼铁系统占地数百亩, 而每一个系统也是由时数十个子单元组成, 其中顶燃式热风炉, 拱顶的燃烧室设有煤气入口和助燃风入口, 蓄热室由格子砖砌成, 分为高铝砖高温段、黏土砖低温段等, 炉下设有废气出口, 与烟道、烟囱相连, 内部设备结构相当复杂。二是冶金工艺流程复杂, 内部物理化学变化繁多, 如转炉炼钢工艺, 高炉铁水运至炼钢厂后, 经历铁水喷镁脱硫、扒渣测温、保温运输, 转炉加入废钢, 兑入铁水, 造渣料上仓、称量、汇总、分阶段入炉, 降枪吹氧冶炼, 定碳测温, 烟气除尘、收集, 出钢出渣, 溅渣护炉, 其中降枪吹氧冶炼环节分前期、中期、后期三个阶段, 每个阶段转炉内气—渣—金三相呈现不同的物理化学反应状态, 过程相当烦琐。基于以上两个特点, 学生想在实习过程看到厂地全貌、设备结构、工艺流程、反应过程等, 是无法实现的。因此, 通过宏观站位, 建立一个虚拟仿真教学平台, 通过多媒体3D动画仿真系统, 开展冶金工程教学是个亟待解决的问题。

二、平台基本构架

多媒体演示平台包括硬件设施、软件设施、教师配置等。硬件设施方面, 主体为多媒体演示室, 室内具有高清晰投影仪, 大尺度屏幕, 高品质语音讲解器, 大型演示讲台, 专用网络服务器, 可容纳百人听讲的座位, 且每个座位配有多功能网络电脑等。软件设施方面, 主体为冶金工程多媒体教学系统, 以3D Max及其他艺术设计软件为工具制作的3D动画软件, 直接用于冶金教学, 具有自主版权, 同时配有钢铁厂现场录像剪辑。冶金工程多媒体教学系统是河北联合大学历时两年, 针对当前钢铁冶金的主流程, 采用现代化电脑软件, 独立开发的一款3D动画教学软件。冶金工程多媒体软件内容包含了钢铁厂5大工序流程:铁矿粉造块、高炉炼铁、转炉炼钢、炉外精练、连续铸钢。主要设备和工艺如图2所示, 可细致入微的展示冶金生产工艺流程、主体设备特点结构、冶金生产工艺等。

师资队伍方面, 主体为高校冶金资深专业教师, 包括在烧结、炼铁、炼钢、精练、连铸等各工序具有多年教学经验和现场实习经验的一线教师, 可生动且深入地开展教学工作。合作的钢铁企业配有专门的现场工程师, 结合多媒体教学系统, 可进行专业实践性课程的讲授。

三、平台主要功能

通过演示讲授型实习教学形式, 在学生首次学习时, 教师利用冶金多媒体教学软件, 在大屏幕上演示多媒体内容, 细心讲授虚拟动画和录像剪辑展示的大型冶金工业场地设备和工艺流程等。教师的引导, 使学生快速地步入冶金知识学习的大门, 为后续的学习奠定坚实的基础。学生通过教师讲授和大屏幕集中学习, 掌握基本知识后, 可在网络电脑上登录自己的账号, 多次观摩影像视频, 重复播放和使用软件, 找到不懂或疑惑之处, 通过在线交流和答疑, 与专业教师进行互动, 同时完成相应的网络课堂作业。网络自主学习突出了虚拟仿真中心的开放性和内容课外拓展, 不断扩大虚拟仿真中心的开放形式和开放范围, 为学生提供自主学习的机会。

四、教学效果

冶金多媒体教学演示平台可实现真实大型冶金平台无法开展或高危险的实习教学活动, 属于综合的虚拟实训资源。冶金工程多媒体教学软件具有很强的理论性和实践性, 将现代化钢铁厂立体化、动画化呈现, 场景栩栩如生, 观者身临其境。冶金多媒体系统的动画影像视频直观生动, 给专业教师提供了坚实而丰富的基础讲解素材, 教师只需简单介绍, 学生即可通过视频软件, 迅速、形象地理解冶金流程中复杂的设备和烦琐的冶金工艺, 大大降低了老师的教学强度, 提高了学生认识和理解的速度和深度。

冶金多媒体教学平台功能完善, 通过中心网站教师可以在不同地点上网组织各种实时或非实时的分散式教学, 回答学生问题, 批改作业报告。学生可通过网络听讲、预习流程、提交学习报告和查阅成绩等, 克服了实验教学长期受到时间与空间限制的困扰。以动画多媒体教学为纽带, 通过网络电脑系统的交流, 加强了教师与学生的沟通效率。学生学习后, 既能掌握宏观钢铁设备流程概貌, 又能把握微观冶金工艺反应细节, 同时为学生进入下一步的专业学习阶段奠定基础。

参考文献

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[2]晏慧娟, 潘海珍, 胡勇.冶金专业课程的多媒体教学 (CAI) 探讨[J].福建电脑, 2007, (2) :175, 210.

多媒体的教学应用 篇10

1 多媒体技术的优势

1.1 提高学习兴趣,寓教于乐

多媒体教学在提高学习兴趣具有重要优势。寓教于乐是多媒体教学的一个主导性思想,多媒体教学有很强的实效性,它调动了学生的多种感官刺激,包括视觉、听觉、触觉等,营造了一种学习的现实感,这样就提高了学生的学习兴趣,实现教学目标就会变得比较容易。利用多媒体技术的特点和优点,既可以继承传统教学的优点,又可以对传统教学中的缺点进行有效克服。多媒体教学是人机交互式的教学方式,包括的信息非常丰富,既有静的信息,如文字、图像等,又有动的信息,如语音、动画等。学生对多媒体技术充满的好奇,被它无穷的魅力所吸引,激发了学生们学习的兴趣,在一种轻松有趣的环境下,学习知识和技能,这种过程非常的自然。在不知不觉中就可以实现教学目标。

1.2 交互式学习,提高效率

多媒体教学营造了良好的交互式教学环境,适应的现代教育规律,大大提高了课堂教学效率。多媒体教学可以实现学生与计算机的沟通交流,多媒体计算机可以对学生的表现作出反馈,进行简单的评价和判断,这是因为计算机系统有一定的逻辑推理能力。在人机交互对话的形式中,无论是学习氛围,还是学生的情感状态,都非常符合教学的要求,学生对所学知识也具有很高的热情,交互的过程也是对知识进行强化的过程。多媒体教学有利于教学策略的推进。

1.3发展个性,因材施教

应用多媒体技术的多媒体教学,有利于因材施教的开展,发展学生的个性。利用多媒体技术可以做成多媒体课件,多媒体课件可以改变学生在传统教学中处于被动的情况。因为多媒体课件可以照顾到每一个学生,每个学生的学习方法、学习兴趣、学生程度都是不同,多媒体课件可以根据学生的具体情况,让学生选择合适的时间和方式进行学习。学生真正成为了教学的主体,参与到教学的全过程。多媒体教学实现了人性化的教学,尊重了学生的差异性,尊重学生的个性,让学生在学习过程中掌握主动权,调动了学生的积极性。

1.4 培养学生的综合素质

对学生进行综合素质的培养,是多媒体教学独特的优势。多媒体技术的逻辑性很强,客观性也很强,具有理性的学习氛围,多媒体技术可以锻炼学生的科学严谨的性格,有利于塑造学生的性格。多媒体技术,是画面的技术,是声音的技术,而且画面往往很有特点,声音也非常有趣,加上交互式的学习环境,学生学习的主动积极性得到激发,由于与培养学生的进取精神。多媒体技术方便了模式教学的开展,为实验教学创造了条件,使测试教学成为现实,这些全新的教学模式有利于学生思维创新的培养,有利于学生探索精神的培养。这对学生智力的发展是非常有帮助的。多媒体技术可以很好的开发学生的大脑,实现左右脑的平衡协调发展。我们都知道人的大脑可分为左半球和右半球,左半球主管人的逻辑思维能力,包括计算、分析、语言等,右半球主管人的形象思维能力,包括空间认识、整体综合、想象、直觉等。多媒体技术是锻炼人脑的重要手段,从而有利于培养学生的创造力。

2 多媒体技术在体育短跑教学中的应用

2.1 电子课件

利用多媒体技术可以做电子课件,即多媒体课件,电子课件给体育短跑教学带来了极大的方便。教师根据教学内容,做成电子课件,电子课件可以有动画,有视频,有图片,有声音,有文字等,上课需要的各种资料也可以放到电子课件。电子课件可以很好的把教学过程展示出来,是对教学过程的提前设计。做好的电子课件在课堂上可以通过计算机、网络、投影等设备进行演示。从一定意义来说,电子课件就是老师的讲课稿,是教师的教学思路,教师按照这个来进行课堂教学。电子课件可以把教学需要的各种信息融入课堂,使课堂的信息得到极大的扩充。电子课件也丰富了教材的内容,让刻板的教材活了起来。由于电子课件不仅直观而且美观,不仅新颖而且形象,使课堂具有了趣味性,学生也越来越喜欢电子课件教学。

2.2 网络远程教学

网络远程教学是多媒体技术在体育短跑教学中的一个重要应用。随着信息时代的到来,满足学生多种多样的学习需求。依托于多媒体技术的网络远程教学正在不断兴起。一些学校先后都建立了体育教学网站,体育短跑教学在网上就可以进行。网络教学仿效了实际教学,建立了教室、自习室、交流答疑室等,当然这些都是网路上,是虚拟的。在现实教学中,试题库和练习题库是很有限的,但是网络教学具有海量的、丰富的试题库和习题库。网络教学教学打破了时间、地点对教学的限制,学生无论在什么时间、什么地点,只有拥有一台电脑,就可以在网上进行学习。在网上进行信息查询和检索是非常方便,学生想要的学习资料可以在网上查找。师生交流讨论、解疑答惑、作业提交、作业批改等都可以在网上实现。网络远程教学是一种现代教学模式,改变了传统体育短跑教学模式。网路远程教学满足了广大学生自主学习的需要,学生可以更加积极主动的去学习,发挥自己的创造力。

2.3 建立体育教学资源库

在多媒体技术的支持下,可以建立一个体育教学资源库。体育教学资源库是现代体育教育的一个重要发展方向。各种体育项目的教学资源集中在一起,体育短跑是一个重要的体育项目,必将是体育教学资源库的重要组成部分。建立体育教学资源库,实质上是利用多媒体技术,对体育教学资源进行信息化管理,进行综合性运用。全国各地的学校,在开展体育教学的过程中,都可以利用这个资源库。在一定程度上,可以缓解体育教学资源分布不均的问题。开展网络远程体育教学的重要基础就是建立体育教学资源库。这个资源库应该是一个开放的平台,用户既可以上传,也可以下载,安装起来比较方便,同时要具有多检索、定期更新等功能。资源库的内容应该包括体育教学基本理论、体育专业论文资料、案例教学、教学课件等。

3 结束语

综上所述,多媒体技术应用到体育短跑教学中,改变了体育短跑教学的传统模式,可以提高体育短跑的教学的质量。多媒体技术具有明显的优势,比如提高学习兴趣,寓教于乐;交互式学习,提高效率;发展个性,因材施教;培养学生的综合素质等。电子课件、网络远程教学、建立体育教学资源库等对媒体技术的应用,在很大程度上促进了体育短跑教学的发展。

参考文献

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[5]余广.多媒体技术在高校体操教学中的开发应用研究[D].重庆:西南大学,2009.

多媒体教学在语文教学中的应用 篇11

关键词：语文;传统教学;多媒体教学

多媒体教学利用图、文的功能，使教学方式更为直观、形象，激发学生的兴趣，培养学生的思维，增强学生的记忆、运用与理解的能力，有效提高教学效果，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。

一、多媒体教学的优势

1.激发学生对语文的兴趣

语文教材中有许多关于自然景物、名胜古迹的文章，尽管语词优美，却令学生无法将优美的描写与实际景观联系在一起。然而运用多媒体辅助教学创设多种情景，多媒体课件里的文字、声音、图像等极大地满足了学生的感官需求，从而使学生有一种真正身临其境的感觉，书面文字在学生脑海中形成了活生生的画面，受到美的熏陶，进一步激发学生对语文的兴趣。

2.增加课堂信息量，提高教学效率

多媒体教学不仅把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂效率。和传统的课堂相比较，多媒体的辅助教学，它可以将教学内容生动、形象、准确、鲜明表现出来，从而可以简化教学程序、加快教学节奏、扩大教学规模。

3.改善教学环境，教师能更多地注意教学内容的组织和讲授

多媒体教室为学生提供一个清洁、舒适的教学环境，教师不需要因吸入过多的灰尘而影响身体健康，学生也不会因其他事物影响听课的注意力。教学环境的改善，进一步提高教学效果和教学质量。在减少粉尘污染、保护学生学习环境的同时，也免除了教师在黑板上写板书的时间，对教师来说减少板书的劳累，关注学生听讲问题，节省出更多时间向学生授课。

4.有利于实现共享资源，从而全面提高教学质量

由于多媒体课件具有复制性，任何教师可以很容易了解其他教师运用对媒体教师的方式与方法，再结合自身特点，进行修改和补充，形成自己风格的多媒体课件。对于设计优秀的课件可以反复使用。这样大大节约了教师的教学时间和学校在进行教学实验时的成本，充分利用互联网技术和功能，它以无限的教育资源载体，发挥出更大的教学效果。网络上有许多专业教师编写的教学课件，如果把这些教学引入，借鉴、探讨、学习，从而极大地提高了学习质量与效果。

二、避免语文教学中运用多媒体的误区

1.多媒体教学不能代替传统教学

传统的教学模式是广大教师们经过了长期的揣摩、运用与实践总结出来的一套教学模式，当前广泛使用的多媒体教学模式容易使教师产生依赖，从而放松对传统教学的研究。作为多媒体教学它只是一种“辅助”的工具，无法完全替代传统的教学模式。可是有的教师却误认为它能够全能代替传统教学模式。造成了教学上的误导，因此授课时应当两者结合，考虑使用多媒体教学的合理性，而不是不分情况地滥用。

2.授课内容过多，当场难以消化

有些教师进行多媒体教学或多或少偏离了教学的主要目的，停留于追求表面的东西，盲目追求科技带来的便捷，加大信息量传授知识，违背了很多学生认知以及接受事物的规律。例如，信息超量，授课内容过多，当场难以消化等问题，学生课堂上更注重感官的刺激。教师被多媒体教学“牵着鼻子走”，只求学生吸收新知识，从而学生笼统接受指导、无法充分理解、不加思考分析、照单全收。从这点即可看出多媒体教学能够吸引学生的注意力，但是信息量过大等问题，导致学生无法吸收，教学方式反而适得其反，降低了课堂的效率，成为学生的干扰。

3.不利于师生之间的交流

不得不承认多媒体拉大了学生及教师之间的距离，教学是一场教师和学生互动学习的活动，教师的主要作用即是调动学生积极学习。在这一过程中，教师要时刻注意学生的状态，而多媒体教学却削弱了这一点，教师只能按既定的备课进行教学，课堂上没有灵活发挥，显得教学出现死板、沉闷的局面。

4.忽视板书的作用

传统教学中板书在教学中仍然占有主导地位，教学中传统的板书更加考验教师基本功的要求，然而多媒体教学的出现，使得有些教师认为不需要在教学中使用黑板，将多媒体代替了板书。然而运用多媒体代替板书，在教学上受到了很多限制，例如，多媒体屏幕上呈现的内容不完整，影响学生对学习内容的整体感知;多媒体屏幕画面的变动，使文字或者图片存在时间较短等。因此，运用多媒体教学的同时不能忽视传统板书的功能。

在运用多媒体的过程中要认识“辅助”含义，分清主次，多媒体辅助教育才能够恰到好处。还有很多需要我们在实践中去进一步认识，但有一点可以肯定，多媒体运用于教学是个大趋势，是现在、将来教育教学的必经之路。

多媒体在教学中的应用 篇12

一、身临其境。

运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”, 而传统的教学都是严格按照教学大纲, 把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内, 使其和丰富的资源、现实完全隔离, 致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂, 利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境, 可激起学生的各种感官的参与, 调动学生强烈的学习欲望, 激发学习动机和兴趣。

二、事半功倍。

应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验:一个是关于人类获取信息的来源, 他通过大量的实验证实, 人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。这就是说, 如果既能看得见, 又能听得见, 还能用手操作, 通过这样多种感官刺激获取的信息量, 比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验, 结果表明, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 听到和看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果让学生既能听到又能看到, 再通过讨论、交流, 用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学, 能把学生的视觉、听觉有效的结合在一起, 提高学生掌握知识和技能的效率。同时能有效地激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而形成学习动机, 主动参与教学过程, 使课堂信息量加大, 学生易于接受, 在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点, 教学效果相当明显。

三、深中肯綮。

运用多媒体辅助教学, 帮助学生突破重点和难点。多媒体发展进入到课堂教学中, 使枯燥无味的课堂变得生动活泼了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。借助多媒体, 创设动态情境, 以鲜明的色彩, 活动的画面把活动过程全面展现出来, 那么既可突出重点、突破难点, 化抽象为具体, 又可促进思维导向由模糊变清晰。例如:梯形辅助线的添加。在梯形内部平移一腰和平移对角线, 延长两腰、过梯形上底的两端点向下底作高、连接梯形一顶点及一腰的中点、过一腰的中点作另一腰的平行线。利用动画功能可以展示辅助线的添加和形成过程。数学课本是静止的, 借助多媒体, 创设动态情境, 以鲜明的色彩, 活动的画面, 把活动过程全面展现出来, 那么既可突出重点、突破难点, 化抽象为具体, 又可促进思维导向由模糊变清晰。

四、金无足赤。

不能片面夸大计算机的作用。教学中是否使用计算机, 应完全取决于教学需求。应以服务教学为出发点, 以最大功效发挥多媒体作用, 达到最优教学效果为宗旨来选择使用。计算机只是一种教学媒体, 它的角色应是辅助教学, 不可喧宾夺主。多媒体教学作为一种辅助教学手段, 不可能取代传统教学模式的地位和作用, 因而课件也就不可能取代常规知识的阐述。例如:一些代数问题等, 还是应用传统教学模式进行阐述效果会好些。

教师在传统教学范畴里经过努力也没有解决或没有解决好的课题, 根本原因是传统教学手段的局限性。例如, 一些数学概念, 完全依靠教师用语言描述, 就使得教师讲得累、学生学得苦, 完全是死记硬背。电子计算机作为最先进的现代信息处理手段, 有突出的新优势, 但也同样有它的局限性。 (跟传统教学信息手段在某些方面比较, 优势不明显) 有经验的教师处理跟学生之间的信息交流, 一般说优于只能在软件里做有限设定应答的计算机, 特别是教师针对学生个性, 在语言上叠加的细腻的情感处理, 是计算机无论如何也模拟不全的。因此, 在运用进行多媒体数学教学时, 必须首先处理好主与次的关系, 一定要认识到教师仍然是课堂教学的主体, 是课堂教学的支配者, 多媒体只是起辅助作用, 用来突破教学难点、形象生动地进行教学、提高教学效率。虽然它在一些方面有很大的优越性, 但我们要看到, 教师在课堂教学时不仅是进行知识的讲解, 还有很多情感的交流和世界观的渗透, 多媒体这是无法做到的, 而且多媒体不具备对课堂突发事件的处理及随机应变的教学能力。