化学实验教学中应用多媒体的重要性

2024-07-13

化学实验教学中应用多媒体的重要性（精选8篇）

化学实验教学中应用多媒体的重要性篇1

化学实验教学中应用多媒体的重要性

化学实验作为我们化学学习的基础与中心环节，无论在激发学生学习兴趣、使学生获取知识、提高科学素养与培养创新能力都具有十分重要的意义。进入21世纪，随着计算机和网络技术的不断发展和广泛应用，现代信息技术得到了飞速的发展，对现代教育也产生了巨大的影响，使学校的教育手段和方法发生了一系列的变化，为全面推进素质教育和新课改开辟了广阔的前景。因而探索信息技术在化学教学中发挥优势及探索更有效的教学模式，是现代化中学化学教师们普遍关注的问题。利用现代信息技术，使一些在课堂上难以演示的、有毒的、危险性较大的实验等，都能利用图片、动画、视频清楚地展示出来，融合到实验教学中。这种融合不仅增强了学生的学习兴趣，又有利于学生创新能力和实践精神的培养，为全面提高学生素质能力幵辟了广阔的天地。

一、化学实验的重要性

化学是一门以实验为基础的自然科学，也是部分科学学门的核心，如材料科学、纳米科技、生物化学等，因此也被称为“中心化学”。化学在与物理学、生物学、地理学、天文学等学科的相互渗透中，得到了迅速的发展，也推动了其他学科和技术的发展。化学历史悠久，与人类的进步及社会发展密切相关，是社会发展的重要标志，也是人们认识与改造物质世界的主要方法与手段之一。化学学习与学习其他课程一样，要从基础—实验开始。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。通过实验能够激发学生学习兴趣，使学生主动获取知识、提高科学素养、培养创新能力。因此，重视和改进化学实验教学，对于提高中学化学教学质量具有十分重要的意义。

1、化学实验可以激发学生的学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学学习兴趣是指学生对化学学习的一种带有情绪色彩的特殊的活动倾向，它是促进学生探究物质及其变化规律的一种重要的内在动力，具有较强的动机功能。化学学习兴趣按照水平高低可将其分成“感知兴趣”、“操作兴趣”、“探究性趣”和“创造兴趣”等四种水平。中学生正处于接受新事物较快，对新事物充满好奇的年龄，他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的兴趣为主，化学实验具有千变万化的现象，正好能够引起学生产生浓厚的学习兴趣。中学生刚接触化学时，可以通过一系列千变万化的趣味性实验现象来吸引学生。比如，刚开始上化学课时，先用无色酚酞在白纸上画出一个小笑脸，待其干后不留任何痕迹，而我们再对其上面喷洒氢氧化钠溶液，就会显现出一个红色的小笑脸。对于没有学过化学的同学可能觉得就像魔术一样，像这样的实验还有很多，如“喷泉实验”、“白纸显字”等实验使学生不断产生新的好奇心，新的兴奋点，随之就会有不断求知的兴趣，就会形成今后愉快、主动学习化学的内在动力。

2、化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景

布朗（Brown J S）等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为：知识是具有情景性的，知识是在情境中通过活动与合作而产生的；当学习发生在有意义的情景中才是有效的；只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。所谓的化学教学情景就是指在化学教学中能够激发起学生学习积极性的各种景物。而化学实验是通过一个实验情景引入教学，为学生提供一个知识产生的背景；是将问题与实验情景融为一体，任务始于实验活动，并随着活动的进行提出新的问题，强化并调控学生的实验探究活动；是创设生动活泼的化学教学情景的一种常用的形式，便于学生进行理解与记忆。

3、实验探究是转变学生学习方式与发展科学探究能力的重要途径

从学习方式的角度来看目前的化学教学正在经历从“读化学”、“听化学”向“做化学”、“探究化学”转变。化学教学中的科学探究主要有实验探究、调查探究和讨论探究三种形式。其中，实验探究是最常用、最主要的一种形式。实验探究是通过以实验方法为主进行的一种探究活动，实验探究具有问题性、活动性和体验性，能够有效地改变学生的学习方式和教师的教学方式。通过探究性实验，学生可以探究一些他们好奇的未知世界，理解和巩固化学知识，理解化学概念，掌握必要的实验技能，激发学习兴趣，学会科学研究的方法。例如：让学生做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，（1）老师提出问题：①观察点燃前（蜡烛的颜色、形态、硬度等）②点燃过程中的探究（蜡烛燃烧后生成的物质是什么？火焰哪层温度最高？）③用火源接近干熄灭蜡烛的余烟会发生什么现象？④检验生成物时用干燥的冷烧杯罩在火焰上方观察烧杯里的现象？（2）让学生猜想和假设上述的问题②③④，猜想要符合一定的逻辑，同时必须考虑到是否可以检验；（3）最后通过实验验证假设：在实验过程中，要鼓励学生大胆的想、做、及突破“老师没提到”的束缚。通过科学的实验探究活动来学化学，在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维等技能结合起来，从而能动地获得对化学知识的理解。

4、化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段

落实化学课程中情感态度与价值观等体验性目标，要运用“体验”的方法。所谓体验是指主体内在的历史性的知、情、意、行的亲历与验证。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学实验活动，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验的最基本、最重要的载体。化学实验中所强调的实验方案设计和实验评价能够更好地帮助学生树立绿色化学思想,培养环境保护意识。对于探究实验任务都有一定难度，这就要求小组内同学具有较强的合作意识，很好地分工协作，从而培养学生合作学习、团结协作的意识。实验化学具有定性和定量研究相结合的特点，要突出实验方法论对化学实验的指导作用，这些都更有利于培养学生严谨的科学态度、批判精神和创新意识。例如，通过对“水资源的利用与保护”的学习，使学生认识到随着人口的增长、经济的发展和人民生活水平的提高，水资源短缺、污染等问题日益突出。因此，合理开发利用和保护水资源是一项重要而艰巨的任务。每一个人都应该树立节约用水的好风尚；还可以通过煤、石油等内容的学习，使学生了解我国能源与资源短缺的国情，知道自然资源并不是“取之不尽，用之不竭”，深刻体会资源的综合利用和新能源开发的重要意义，树立环保、和谐、可持续发展的的意识观。

二、中学化学实验教学现状分析

中学化学实验具有多种功能，主要是启发学生的思维、传授知识和技能；培养学生科学的自然观和方法论；开发学生智能、发展个性和培养科学的情感态度及价值观的功能等。然而就目前来看不论是主观上还是客观上都存在一定的问题，使科学的教学效果受到一定的影响。

1、实验资源现状问题

化学实验教学对培养学生的能力，提高学生的素质，及对促进学生的全面发展都是极其重要的。而实验教学能否得以开展，还得依赖于是否具有一个教学仪器齐全、药品充足、能完成实验教学工作的化学实验环境。但目前一些经济欠发达地区，尤其是相对落后的乡下地区由于经费困难，交通不便，校舍紧张等原因，一些学校的实验室建设非常落后，主要表现在：第一、实验室的数量不足，有一些学校由于受到资金以及其他方面的影响，化学实验室的数量不能满足实际教学的需要，不仅数量少，而且教室可容纳学生的数量也不多，限制着学生做实验的机会，很多学校的学生一年都进不了一次实验室，更别说熟悉实验仪器与动手做实验；第二、现行的化学新教材中，虽然增加了许多实验，但绝大部分为演示实验。传统的教学是教师台上做，学生台下看，因空间因素的制约，并不是所有学生都能看清实验现象，而教学进度时间紧，又不能重复，也不允许拉长时间观察，所以留给学生的都是一些似是而非的印象；第三、普通中学实验室“缺仪少药”较为严重。因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需及时添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，仪器药瓶的不齐全致使教师无法开足开全演示实验或让学生做实验。一些实验用具陈旧落后，一部分学校的化学实验用具更新的周期长，不能适应新课改对化学实验的要求，也跟不上当前的形势，而且还存在着安全隐患；有的实验因药品或其它不确定因素实验还不成功；有的实验反应速度太快，不易观察；有的反应速度太慢，现象不明显；有的实验因有毒、污染严重、危险性较大、或对设备器材、药品要求稍高等原因而被取消，所有这些都会制约实验的开展，所以经常达不到实验要求的目的。第四、实验教师缺乏，很多学校缺乏专业的实验教师，而且对化学教师的实验教学培训不足，教师难以适应新课改的要求。

2、实验教学过程及方法现状问题

受传统教学观念的影响，现在大多中学化学实验教学方法仍采用以讲解实验为主，留给学生无限的想象空间，却让学生无从思考。有的上课时只让学生去做分组实验，然后在学生完成实验后教师再把实验中涉及到的化学知识进行讲解，课堂气氛不活跃，师生之间缺乏必要的互动，学生提不起学习兴趣。有的老师只是通过自己的简单动手让学生观察，虽然过程涉及点强调充分但却束缚了学生自己的动手能力，而且也束缚了学生的主观能动性，达不到对学生实验能力的培养，失去了实验教学的意义。

3、实验认识及态度分析

化学是一门以实验为基础的学科，但由于各种因素的长期影响，在传统教学观中学生总是处于被动地位，学习的主动性受到压制，实验能力的培养，尤其是实验过程中观察能力和思维能力的培养，一直是化学教学的薄弱环节。教材中安排的实验多数是用来帮助学生形成、理解、巩固所学知识的，属于验证性实验。这些实验始终处于概念和理论依附地位，仅作为验证化学知识和化学理论的手段。原理、步骤、反应现象、实验结论在教材中均已写明，学生习惯进入实验室，一切都是别人准备好的，学生不必用心思考、分析，只要单纯模仿、重复，“照方抓药”，稍加动手就可以完成实验。另外一些教师准备不足，讲解粗放、重结论轻过程。有的教师思想上不重视，甚至认为“做实验不如讲实验”。在这种状态下，学生的思维活动降到最低程度，通过实验发展学生智力、培养能力自然成了空话。

三、新课程标准下对化学实验教学的要求

实验作为学习化学的基础，化学的发展和创新也离不开化学实验。而新课标下的化学学习的一个鲜明特点就是要以培养学生的科学素养为宗旨。“实验化学”课程将实验技能、实验方法、实验思想、科学态度、科学价值观融为一体，在解决具体实验课题的过程中实现课程目标，较好的体现了实验在科学探究和培养学生科学素养方面的重要作用。在课程标准中，对“实验化学”课程的要求主要有三方面：一是实验的基本技能。如物质分离与提纯，常见物质组成与结构检测，天平、酸度计等仪器的使用，常见物质的制备与合成；二是实验研究的思路。如控制反应条件，设计、评价与优化实验方案，对实验现象做出合理解释，收集并处理实验数据，误差分析，应用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律；三是与化学实验有关的价值。如安全意识、绿色化学思想，环境保护的意识，定量意识等。这就要求我们教师在课堂教学中使实验尽可能地出现在各个角落，绝对不能讲实验、背实验，因为它不仅是作为实现“知识与技能”目标的手段，更重要的是要将它作为实现“过程与方法”目标的基础，最后为实现“情感、态度与价值观”目标做好准备。中学化学中的实验教学不仅可以帮助学生系统掌握化学知识，提高学生的学科素质，还能对学生的终身学习和发展起重要的促进作用。特别是新教材，更强调了化学实验的重要地位，对实验教学也进行了重大改革，每个实验都可以让学生亲自动手做，加大了实验探究的力度。例如新教材必修1第一章就是《从实验学化学》，也就是说高中化学一开始就是实验教学，应该是培养学生化学实验意识的最佳时机，教师要及时的、有意识的引导学生从思想上重视化学实验。近几年高考化学实验试题也更灵活，更科学，更贴近中学化学实验教学，经常做实验的学生和很少做实验的学生就能很好地被区分开。也就要求师生必须扎实做好每一个化学实验，让学生学好高中化学，提高学生的化学学科素质，也为学生以后走上社会有更强的实践能力和创新能力而做准备。

四、多媒体在化学实验教学中的优势

中学化学教育要求全面培养学生的观察、分析、比较、归纳和实践的能力。而化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质及变化规律。化学有三个世界：宏观世界、微观世界和符号世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成分较多；而微观世界和符号世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。有的化学实验会造成环境污染，部分实验可能会存在安全隐患。以上问题与不足使教学过程中教师、学生、教材和手段难以协调为一个整体系统，特别是当前进行的课改中，部分偏远落后地区因条件所限，难于开展化学实验，难于利用化学实验及网上资源进行探究实验教学，存在着大多数教师在黑板上“画”实验，在课堂上“讲”实验，在题海中“验证”实验的现象，严重地违背了认知事物的一般规律，违背了学生年龄、生理、心理特点，也违背了基础教育的基本规律，从而扼杀了学生学习化学的个性思维，学生只是简单地从识记中机械地记忆前人的成果，故使得化学知识的获取过程变得枯燥无趣，学习毫无创新性，也不能更好的学以致用。加强化学实验教学是进一步提高化学教学质量的一个重要因素。利用多媒体投影、摄像、放像等技术及多媒体网络技术便可克服传统课堂教学的部分不足，辅助和优化课堂教学过程，丰富完善教师的教法，达到提高化学实验教学质量，发展学生素质的需要。

1、丰富实验，提高学生兴趣

多媒体具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体，综合表现力强的特性，以新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习。通过多媒体的音、像、画面，为学生创设有趣的学习情景，使学生入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识，大大调动了学生课堂学习的积极性和兴趣。让数学课堂充满生机和活力。例如在讲授金属钠与水反应这一节时，可以利用多媒体中的幻灯片（Power point 简称PPT）、动画（Flash）或视频（如图1所示）来充分表现“浮”“球”“游”“响”“红”，通过动画及颜色变化让学生对这五个特点理解更深，从而也激发学生的学习兴趣。

图1 碱金属钾与水反应

2、优化实验教学，提高实验效率

化学是一门实验性的科学，但其中相当一部分化学实验，无法在课堂上直接演示，或是实验过程不明显、现象变化速度我们无法观察，学生仅仅通过课本中的文字说明，往往难以理解。但利用多媒体开发软件，将这些抽象复杂难于理解的内容制作成课件，在短时间内可以方便地重复、加快速度、减慢速度的演示实验；做到鲜明、生动、安全地展示，可以使教学内容变得直观化和形象化[。如：学生很难理解用排空气法收集气体的实验原理，因为整个过程是非常抽象的，我们肉眼根本看不见，所以学生会将一个盛满空气的集气瓶理所当然地认为是空瓶。而若用计算机多媒体技术对这个过程进行模拟，就会使实验现象表现更加具体和直观，则有助于学生理解实验现象的本质，从而激发学生的学习兴趣，增加直观教学效果。

化学实验教学中应用多媒体的重要性篇2

1.1动态视频FLASH应用

把抽象的形象化, 把形象的动态化。这一点在传统教学模式中无法体现, 如今借助多媒体教学软件即可更好的展示出分子的形成以及他们之间微妙的结构变化和反应, 比如, 在讲授晶体化学、分子结构化学等复杂抽象的知识时, 采用多媒体技术中的动态视频FLASH功能对其进行分子结构变化的展示。分子之间的变化反应在书本上是抽象的, 通过这个计算机软件把抽象的形象化, 把形象的动态化, 这样就更加有利于学生理解知识, 增强形象思维的能力, 最终大大提高课堂的教学质量和学习效果。利用这一功能就可以直观生动地展示图形的变化, 有效地激发学生探究新知识的兴趣, 使教与学充满了生机, 让学生学得主动, 加深其对知识的理解, 并逐步了解知识的形成过程。利用多媒体技术不仅可以播放一些与课堂教学相关的化工生产过程和化工产品的视频材料, 而且我们将一些枯燥的知识点制成浅显易懂、图文并茂的动画, 把一些看不到摸不着的抽象东西形象化、具体化。

1.2插入图像功能的应用

多媒体教学软件中的图像添加可以更加直观的表达出某一事物的现象, 让学生们加深印象, 学习到更多的知识。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像, 发展学生的观察能力和空间想象能力, 又能伴随着图象的变化、动听的音乐, 诱发愉快的学习情绪。例如, 我在进行苯分子的教学时, 就利用多媒体向学生展示了苯分子的球棍模型, 比例模型并进行360旋转, 学生们很快就了解了其结构特点, 并在随后的练习里面很快地, 准确地完成了任务。可见, 利用多媒体辅助教学, 学生学得轻松, 教师教得省力, 提高了教学效率。

1.3幻灯片及字幕的动作应用

多媒体教学中幻灯片及字幕的动作应用, 可以极大的提高学生的积极性, 就是在教学过程中对学生的一种视觉和听觉上的刺激性, 采用计算机模拟演示, 用动画、声音、图片等手段, 可将微观世界生动直观地展现在学生面前, 既有利于学生建立科学的概念, 又能调动学生的学习积极性, 会取得良好的教学效果。但在好多化学课的教学过程中, 使用光盘及课件的效果还不如投影仪使用方便, 省时。所以说在教学过程中, 应该根据教学内容的需要和实际情况选择使用合适的媒体辅助教学。

2多媒体教学在化学教学课程中的重要性

2.1多媒体教学有利于化学教学过程中的灵活教学

采用多媒体教学手段, 可增大教学容量, 利于提高教学效率, 优化教学过程。多媒体教学能适应现代化教育趋势的发展, 利于促进学生提高自主学习能力。然而多媒体教学并不能完全取代传统的板书作用, 也就是说, 板书的作用在多媒体教学中不能忽视。传统教学的板书有许多优点是多媒体课件演示无法替代的。在使用多媒体的教学中, 合理地使用板书, 可为学生提供充分的思维空间, 也可进一步发挥多媒体教学的优势。可以说, 在使用多媒体的教学中, 板书是不可缺少的配角。

2.2多媒体教学有利于优化教学情境, 激发学习兴趣

不同的教学内容应创设不同的教学情境。利用投影、录像、音乐、计算机动画等, 为不同年龄的对象设置不同的教学情境, 将极大地吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣、爱好和热情。

2.3多媒体计算机的多样化表现手法有利于利用直观形象, 理解教材重难点

多媒体的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系, 它可以变抽象为形象, 变静态为动态。心理学研究表明:在学习过程中学生如果运用的感觉器管越多, 它们的作用发挥得越充分, 那么知识就越容易被理解和掌握。

综上所述, 现代教育技术在化学教学中的灵活运用不仅活跃了课堂气氛, 充分调动了学生的学习兴趣, 由被动学习变为主动探究, 从而顺利解决了教学过程中存在的一些问题;同时体现了“寓教于乐”的教学思想, 在教学中开拓了学生的思维空间和培养了各种能力, 从而有效提高了课堂教学效率。

参考文献

[1]何克抗.计算机辅助教学[M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]陈晨.对计算机辅助化学教学的几点思考和认识[M].北京:人民教育出版社, 化学室.

[3]张艳超, 温晓艳, 杨亦青.应用多媒体技术进行教学改革的创新[J].检验医学教育, 2010, (3) .

化学实验教学中应用多媒体的重要性篇3

一、激发学生的学习兴趣

通过多媒体的教学可以不断的保持学生的学习兴趣。例如，在上化学的第一堂课，我不会直接教给学生化学是一门什么样的学科，而是通过一些与生活息息相关的图片、视频让学生亲身体会到化学离我们并不遥远，而是就在我们身边。例如播放一张食盐的图片，然后给学生提出问题在：“到超市我们如何从种类繁多的食盐中来选择我们需要的呢？”听到这个问题学生马上就会讨论起来，这样就提高了学生学习化学的興趣。

再如，我们的化学课几乎新授课之前我都要放一小段视频，视频内容是与本节课有关的一些趣闻或故事，例如在讲《二氧化碳.》时，播放视频“意大利死狗洞”和于谦的“石灰吟”;在讲燃料和热量时，视频播放“我国石油工业的发展”等，这样视频的播放可以让学生立即从下课的放松状态进入上课状态引入起到了渲染气氛、增强激情、激发求知欲的好效果，还能让学生初步了解本节课要学习的内容。

二、模拟错误的实验操作和实验室无法完成的实验

如在加热高锰酸钾制氧气的实验里，在给固体药品加热时，应使试管口向下倾斜，为什么，如果错误会导致怎样的结果？氧气收集完后应先移出导管再熄灭酒精灯，如果错误，则后果如何？这些错误的操作因为具有危险性所以，在实验过程中是无法演示的。通常的做法是，老师告诉学生答案，出现冷凝水回流，试管爆炸的现象。这是我们就可以通过多媒体课件模拟上述实验，弥补了老师和学生不易直接进行实验，而通过老师语言描述也难以到位的不足。再如，氢气还原氧化铜时先加热后通氢气的否则会导致的后果、稀释浓硫酸时将水加入浓硫酸溶液中，老师都会强调后果的严重性，但学生机械地记忆，印象肯定不深。模拟这类不可能做的实验，省时省力，几个动画画面就揭示了事物变化的全过程。是学生留下深刻印象。

三、模拟微观粒子运动变抽象为直观

以教师的经验，化学中的抽象概念《分子和原子》及《原子结构》的相关知识，一般会成为学生化学成绩分出的优劣的分水岭，若学生在这一单元（物质构成奥秘）存在不可解决的疑惑，则会对以后学习——相对原子量、相对分子质量、化学反应实质、化学方程式的计算等主要知识形成理解上的障碍。那么我们在讲《分子和原子》时用多媒体做出一段动画效果：把氧化汞粉末加热，分解成为很多的氧微粒和汞微粒;每两个氧微粒结合一个氧分子，很多这样的氧分子积聚成氧气;很多汞微粒积聚成金属汞。这一段不足一分钟的动画即可说明很多问题：分子可以再分;原子是化学变化中是最小粒子;物质可由分子构成也可由原子直接构成;原子重新组合是化学变化的实质，通过这段视频学生直观的理解了什么是分子什么是原子，分子与原子的关系及化学变化的本质。如在《原子的构成》一课中，由于我们无法用肉眼看见或感知构成原子的微粒，而且初中学生的立体概念又比较差，这时可以利用多媒体课件，通过三维动画将原子内部结构演示出来。《分子式”》一节，该课件使用了《PowerPoint》软件，但为了提高学生学习兴趣，中间插入了由flash软件制做的动画，将枯燥的知识变为形象生动而风趣的漫画形式，使学生在笑声中学到应掌握的知识，加深了学生对分子式的概念、写法、读法和意义的掌握，即提高了学生的对学习化学的兴趣又提高了教学效率。

四、模拟有毒有害的实验

例如，课本中《一氧化碳的性质》中一氧化碳的可燃性和一氧化碳还原氧化铁和高炉炼铁的实验，因为一氧化碳有毒而无法完成，这时可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验，这时我们就可以借助 FLASH 等动画软件就可制作形象逼真的画面，让学生接受教育，可以收到很好的效果。

五、知识点的总结和整合

化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如进行O2、H2、CO2 实验室发生装置收集装置及相关练习部分的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成CAI课件，制成化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要让学生进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。

六、对学生掌握知识的反馈

学生可以随时调用计算机题库中的试题，直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、根据学生的具体情况控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩;通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。是不同层次的学生都可以得到提高。

七、培养学生的环保意识、创新意识、合作意识

如在《爱护水资源》一课中，我课前把学生分成几个小组，以小组为单位，方式不限，形式不限，搜集关于爱护水资源的资料，上课时，我把课堂交给学生，每组派一名学生展示给同学们。同学们搜集了大量的图片、视频通过多媒体形式展示给大家。通过这种形式的教学，极大的激发了学生的环保意识、合作意识。并且在活动中，同学们还提出了许多改善环境的方法建议，培养了他们创新意识，国际主人翁意识。同样的方法我还运用到课本中第十二单元《化学与生活》的教学中，在活动中同学们自己学到了许多与日常生活中息息相关的知识。

以上是我在多年的教学中运用多媒体教学的一点心得体会，当然，多媒体教学并不能完全的代替我们的实验教学，但他可以辅助我们的日常教学，多媒体教学还不够完善，还需要我们在平时的教学中不断的改善、提高，以适应飞速发展的教育形式。

参考文献：

1、高荣林《现代教育技术》苏州大学出版社2000年版

2、何克抗《计算机辅助教学》高等教育出版1997年

3、许乃英、黄慧《课堂电化教学研究》教学科学出版社1996年

4、李凤华《运用电教媒体优化课堂教学过程》、《中国电化教育》2001年第12期

多媒体在化学教学中的应用篇4

随着科技的进步和教育学理论的完善，多媒体辅助教学已经日趋成熟，但是一些乡镇中学的多媒体使用情况却存在着许多问题。在我2013至2014年第二学期于河北省秦皇岛市石门镇中学的顶岗实习期间，发现虽然该学校多媒体设备非常齐全,每个教室配有投影仪、白板、可以直接联网，但是却很少有老师在上课中会用到，即使有部分老师使用，教学效果也很不理想。这种现象到底是什么原因引起的？如何才能使这些设备被充分利用，并且更有效地利用呢？关于这些问题，我运用了调查法、查阅文献法、案例研究法、总结归纳法等方法进行了研究和讨论。

1.1多媒体在中学化学教学中的作用 1.开阔学生视野,激发学生的学习兴趣

中学生从九年级开始学习化学,中学阶段最多只学习四年化学。所以,教师如果能够结合多媒体将丰富多彩的化学知识呈现给学生,不仅有利于开阔学生的视野,也有利于激发学生学习化学的兴趣,从而喜欢化学,爱上化学课堂。例如，教师在讲二氧化碳时，可以给学生展示关于“死狗洞”的flash动画，这样不仅能提高课堂的趣味性，而且可以让学生深刻地理解二氧化碳的性质。

2.展示大量知识，减少教师的工作量

利用多媒体进行教学时，教师可以在事先准备好与课程相关的视频、习题、课外资料,在课堂上进行展示。如果利用传统的教学方法，这些知识必须要进行口述或者把题抄在黑板上，甚至无法带入课堂。这样既不形象直观又浪费了师生大量的时间。如果通过多媒体的形式展示，这些资源还可以重复使用。在其他的班级或往后的教学中，教师只需要在此基础上进行改进便可以重复使用了。这样不仅提高了课堂的效率，而且也减少了教师的工作量。尤其是在复习课中,教师可以把复习到的点整合在一起形成一个完整的系统,既可以加深学生的记忆、帮助学生形成系统的知识也可以方便学生及时完善笔记。

3、辅助化学实验，规范实验操作

化学是一门以实验为基础的科学，所以，实验在化学教学中有着至关重要作用。化学课堂中会有大量的演示实验、学生的动手实验等。但是有一部分实验是无法让学生亲自操作，教师也无法进行演示的。例如，实验时间过长，较危险、有毒性的实验，或者一些乡镇学校不具备这样条件的实验。这些实验,如果用多媒体进行演示就会更加方便、直观。另外，多 1 媒体也可以演示错误的操作或用错了药品会产生的后果。例如：酒精灯的错误使用引发火灾、将水倒入浓硫酸后液体飞溅烧伤实验人员„„这些危险的操作在课堂中是不可以演示的，因此教师的口述往往无法引起学生的重视。通过多媒体的演示，可以使学生意识到问题的严重性，从而重视安全问题并进行规范的操作。

4、化抽象为具体，展示微观化学

许多化学反应都是在微观世界中进行的，这就使得一些化学知识对中学生而言非常抽象，难以理解。此时，为了帮助学生理解,教师可以利用多媒体将这个微观的世界放大化、形象化。例如，在学习原电池或电解池时，用多媒体模拟电路并演示电子转移的路径可以帮助学生直观地理解原电池或电解池工作的原理。1.2 多媒体在乡镇中学化学教学中应用的现状

多媒体在化学教学中的作用是显而易见的，在中学化学课堂中，多媒体的使用也在不断的发展、进步，但是多媒体辅助化学教学在一些乡镇中学的实际教学中还存在着许多问题。

首先，多媒体在乡镇的普及并不乐观。其主要原因是：㈠、部分较落后的地区多媒体设施不齐全或网络不发达；㈡、一部分乡镇中学的化学老师对多媒体辅助化学教学的意义及其作用存在着观念上的误解。中学化学的学习是在九年级和高中阶段，一些老师认为在这些关键的时刻用多媒体进行教学浪费时间、影响学生的中考和高考成绩。也有的老师只是在领导听课、互相评课时才会使用多媒体进行教学。

从软件开发方面来说。目前已有一些可以绘制化学图形、立体结构的软件，多媒体教学软件的功能越来越丰富、完善，互联网上也有大量的资源。但是却很少有简单、实用、可以专门用于化学教学的些软件。网上的资源也鱼龙混杂，难以甄别，下载到的视频还需要进一步的处理。所以多媒体辅助化学教学的软件还是相对缺乏的。尤其是对于多媒体教学水平较低的部分乡镇教师而言。

从教师的多媒体教学水平上来说，许多优秀的乡镇教师对多媒教学的程序和使用方法并不熟悉，对相关软件的使用也不熟练，也无法制作出符合其课堂思路、可以提升课堂质量的精彩的多媒体课件。

我在2013至2014年第二学期的顶岗实习期间对学校各年级的各科教师进行过关于“多媒体辅助教学”的简易调查。调查中有80%的老师表示虽然学校有多媒体设施，但在平时的教学中很少使用，其中化学老师中，有大约70%的人称上课一般不使用多媒体。60%的老师需要用到多媒体时，会从网上下载一个PPT，稍作修改就用于了教学。也有一部分老师称不会使用多媒体。在调查中我发现该学校的多媒体设施非常好，每个教室都有演示白板，并且可以直接联网。但是几乎没有老师会用到白板中的功能，有使用多媒体的老师也只用到了放映幻灯片的功能。主要原因就是不会使用或不熟悉。关于这个问题，我向在其他乡镇中学顶岗的同学、指导老师等进行咨询，得到的结果与我在此学校的调查没有太大的出入。

造成上述一些情况的原因主要是乡镇教师没能正式地认识到多媒体的作用，不知道多媒体相对于传统的教学模式有哪些优势。另一方面，大部分乡镇教师的多媒体使用技术较低，包括化学教师。乡镇化学教师懂教法、懂化学，而多媒体使用、多媒体课件制作水平却较低。乡镇教师中一些懂多媒体技术的教师可以制作出较高质量的多媒体课件，但是由于对化学知识的掌握或教学方法的理解不到位，制作的课件可能不符合学生的认知规律，不能提供给化学教师直接使用。所以，如何让乡镇化学教师树立正确的多媒体使用观念以及如何提高乡镇中学化学教师的多媒体教学水平、课件制作水平至关重要。

3.3多媒体课件制作常用的软件

就多媒体应用现状的分析，很多乡镇教师对多媒体教学的制作技巧还有待提高，让乡镇教师一下子学到太复杂的多媒体编辑或制作技巧是不现实的，但可以从简单的方面入手。首先，教师应该学会应用网络资源，从网上搜索和下载自己需要的资料、视频，并学会对这些资源进行筛选、编辑。另外一些简单易操作的软件在多媒体教学中也可以起到很大的作用。下面我将根据我个人的经验以《制取氧气》(复习课)的多媒体课件制作为例，介绍一些简单易操作而且非常实用的软件及其应用技巧，给广大乡镇中学教师提供一些思路。

1、化学工具：chemdraw chemwindows 这些软件可以用来制作分子式，结构式，或者方程式等。一般的课件制作软件无法写出正确的化学式，制出准确的化学图形和化学结构式，这些软件可以有效地解决这些问题。使用熟练之后非常的方便快捷。教师可以用这些软件制作化学中专业的图形、符号。而一些简单的操作通过word直接完成更方便。例如：上文中提到的CO2，先打出CO2，然后选中“2”设置字体为“下标”即可打出正确的CO2。

2、图片编辑 photoshop 在多媒体教学或课件制作过程中有时候会需要一些恰当的图片来展示化学器材、化学结构，或者用来美化课件，但是单从网上搜索很难找到自己想要的图片。这时候就可以用photoshop进行简单的编辑如美化、组合、裁剪等。如果觉得photoshop操作复杂不方便的话，完全可以利用美图秀秀等目前非常方便的图片编辑工具。但是，photoshop的优点是显而易见的。例如：图片质量好，制作后的图片不失真，分辨率高等。示例：编辑图片、制作背景

图1.1

制作思路：用淡蓝色做本节课的背景，简单大方。根据背景颜色加入同色系的边框花纹。以艺术字的形式加入“O2”的标志并进行了艺术变形，既符合本节课主题，又达到了美化背景的效果。另外，背景设置应该尽量简洁，以知识为主体。如果需要，可以设置母版并且将设置好的母版保存为模板。以后便可以重复使用了。

3、视频及动画软件：flash、会声会影以及Camtasia Studio等视频制作软件。

Flash软件可以用来制作简单的动画，会声会影和Camtasia Studio可以进行视频制作，界面简单，操作方便。学会动画和视频的简单编辑和制作，教师就可以自己制作符合要求贴合课程的动画，并将下载到的资源进行剪辑、美化。Camtasia Studio还是一个非常有效的抓屏软件，一些无法下载的视频可以通过它来实现。教师也可以利用此软件录制自己的授课过程，传在网上形成网络课程供学生课下观摩学习。

示例:视频剪辑，美化界面

图1.2

许多网上下载的视频都比较长或者有一部分是不需要的,这时候可以用会声会影进行编辑、裁剪，保留需要的部分。同时也可以在下方的视频轨中插入几帧符合主题的图片以达到视频与课堂内容的完美融合。例如上图插入的两幅图片。另外，会声会影等视频编辑软件中还有许多其他的功能，希望乡镇教师多做研究，亲自体验。

4、课件制作：PowerPoint Toolbook 多媒体课件的制作时常用软件是Microsoft Office PowerPoint,它操作起来简单而且方便。Toolbook也是一个比较好用的课件制作的软件，初学者可以先做一个简单的PPT课件，然后导入到Toolbook中进行美化和完善。如果熟练掌握了其中的技巧, 仅仅用简单的PowerPoint也可以制作出一些特殊的多媒体效果。

示例：设置倒计时

图1.3

在做练习题时，有些教师想插入倒计时来限制学生答题的时间。倒计时的插入有很多种方法，有的方法需要设置宏或输入一段代码，操作较复杂。下面介绍一个简单的方法。

制作方法: ⑴、添加15到0等16个艺术字

⑵、设置进入效果：选中上述16个艺术字, 将“自定义动画” 设置为“进入——出现”； “计时”栏设置为“开始——之后”；“延迟”设为1秒。

⑶、设置退出效果：与进入设置方法相同，设置“退出”——“消失”——“计时”——0.5秒（注意：退出应设置退出计时为：之后、“延迟”0.5秒，与出现形成时间差，效果更好）

⑷、设置对齐或分布：分别选择：水平居中、垂直居中。

上述这些软件都非常简单易操作，目前也有一些软件综合了上述所有功能。如Authorware，方正奥斯等，这些软件除了上面提到的文字、图片、动画的编辑功能外还有一定的交互功能以及链接导航功能甚至可以支持光盘的出版等。

多媒体技术在化学教学中的应用篇5

八景中学

黄胜梅

摘要：随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在课堂教学中已逐渐被广泛地应用，从而为素质教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。在化学教学中，多媒体辅助化学教学集声音、图像、视频和文字等媒体于一体，能产生生动活泼的效果，提高学生的学习兴趣，能动画模拟微观世界比较抽象的东西，达到非常好的教学效果。但是，多媒体的运用中比如：模拟实验代替演示实验，就会削弱学生对实验的理解记忆，动手能力也淡化；多媒体教学可以把教学内容的密度加大，大篇幅的文字投影，让学生不能分辨主次;长时间视频或动画播放，让学生眼花缭乱。教师应该合理应用多媒体技术于化学课堂中，争取达到非常好的教学效果

关键词：多媒体

课件

化学课堂

必要性

问题

计算机辅助教学（CAI）在化学课堂教学中发挥着日益重要的作用。，教师如何合理地应用多媒体技术这把“双刃剑”，使多媒体技术在化学课堂中得到充分地利用呢？本人就近几年在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。

一、化学课堂上应用多媒体的必要性

1.借助多媒体技术，激发学生学习兴趣，增加教学容量。

抓住最佳时机，利用多媒体技术，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生乐于在玩中学，在动中求知，在愉悦中索取。教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如,教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时,可以利用多媒体通过照片,视频等形式向学生展示一系列钠的化合物,包括苏打、小苏打、食盐等。

多媒体技术的应用有助于丰富教学内容，提高教学效率。多媒体教学具有声情并茂、视听结合的特点，不仅增加了课堂教学的知识内容，而且能够调动学生的各种感觉器官参与教学活动，变抽象为形象，化繁为简，使学生学得快、记得牢，加快了学习进度。教师可以运用多媒体创造参与式的教学环境，引导学生进行探究性学习。教师还可以有计划地将教学内容中的示意图、表格、例题、习题和内容总结等制成多媒体课件，这样在教学时，就可以减少板书、板画的时间，从而把教学内容讲得更加透彻、更加生动活泼。多媒体的使用还可以代替教师的部分讲授，使学生有更多的时间练习和巩固所学知识，这样既减轻学生的负担，又提高了教学效率。大大地增加了课堂的容量。

2.有利于突破教学难点，提高学生想象力，特别适合于微观领域内容的教学。

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过多媒体进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。比如，通过动画，可以模拟分子、原子的无规则运动，可以再现氯化钠、氯化氢等化合物的形成过程。再如，利用课件，能形象描述电子在原子核外的运动，便于核外电子分层排布的教学。在学习复分解反应条件时，学生对此条件的成因难以理解，而且教师的叙述必须依托学生动态抽象思维，采用flash制作溶液中离子的运动状态和离子结合成不易电离的生成物而使平衡发生移动----即反应发生的必要条件，学生们从而理解复分解反应的实质，这在很大程度上提高了课堂教学效果。“百闻不如一见”。运用多媒体来模拟化学反应原理使抽象的内容形象直观，这无疑是非常有效的教学手段。

3.使用多媒体技术模拟实验（极危险、大污染、无法实现的条件等），对实验教学进行有效补充

化学是以实验为基础的科学，但有些实验受到条件限制有某些不足，这可以通过多媒体课件中的动画、视频播放等手段来弥补。如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。再例如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。

4.利用多媒体技术编制习题，进行习题训练，提高应用能力

化学习题是化学教学中重要的组成部分，是巩固“双基”、培养能力、发展智力的重要手段。正确、高效地进行化学习题教学，对加强知识的理解，培养和发展学生的抽象思维能力、表达能力、分析问题和解决问题的能力都有重大意义。多媒体技术提供了强大的交互功能，利用该功能编制习题，进行习题训练，使师生都能及时得到化学学习和化学教学效果的信息反馈，以便师生能够及时进行学习和教学的矫正。对于形成性检测，以选择或填空的题型编制习题，课上集体练习，及时出示答案，并合理设置声音、动画，增强了趣味性。而利用多媒体课件讲解习题，大屏幕投影非常清晰，比用小黑板出题直观生动得多，而且教师在分析讲解时完全是动态的，故能达到较好的教学效果。

二、化学课堂上应用多媒体存在的问题

多媒体技术虽然给中学化学的教学带来了很多优势,但其缺点也是很明显的。

1.上课节奏加快,，信息量大，成为“满堂灌”的另一种形式即“电灌”。

由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

另外，大量的课件播放和教师的讲解结合如果不恰当会使学生注意力分散分不清能容的主次。有时，会感觉华而不实，一晃而过，学生对知识印象不深，重点内容个很好掌握。

2、用多媒体模拟的实验不能代替演示实验，不要淡化实验。

将演示实验、学生实验改用多媒体动画演示，认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。

多媒体演示实验主要应用于那些有毒有害物质参与的反应，那些难于观察实验本质的过程中，起到了化解难点的作用，而不能以点盖面，所有的实验都用多媒体模拟演示，把做实验变成了看实验。认为这样成功率高，节约时间。化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。如浓硫酸稀释时放热，着需要学生亲自动手摸一摸。有些物质的气味，如氨、酒精等需要学生亲自闻一闻，还有些实验如过滤操作需要学生亲自作一做。“白看不如一践”就是这个道理。分组实验，让每一位学生都参与，可培养学生的团队精神的同时，更能锻炼他们的动手能力和尊重事实的科学精神，是任何多媒体技术所不能替代的。

3.师生之间的互动减少，很难照顾到学生的行为。

在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。

三、合理利用多媒体与化学教学中

与其他学科不同，化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教学中合理运用多媒体教学常常会有事半功倍的效果。但是还要考虑到什么时候用，用多少，用哪些的问题。既要考虑到化学知识的科学性，又要考虑到应用的合理性。

1.把握好“该用才用”的原则，不要华而不实。

有些课件，往往是文字、图画的简单拼合，把原本在黑板上板书的内容搬到了电子屏幕上。有些课件的作者为了吸引学生的注意力，不断改变文字或图片进入画面的动作，片面追求“新奇”，这种本末倒置的作法，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

2.重视眼见为的实验

化学学科的魅力便在于实验中神奇的现象和变化，而且学生对这种神奇充满了十足的好奇心和求知欲。实验，不仅使学生亲身体会到神奇的变化，使他们记忆深刻，而且锻炼培养了他们的观察能力、分析能力、探究能力、动手能力和团结合作能力。实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。

化学实验教学中应用多媒体的重要性篇6

一、研究目的

现在利用多媒体技术，可以将文字、图像、色彩、声、乐融合在一起，以达到对学生的视觉、听觉进行多样化刺激和诱导，来调动学生的学习积极性。我们可以利用多媒体来展示最新的科技动态，来展示化学知识在生产生活中的应用，展示物质之间的相互转化关系，以便调动学生的探索热情，使学生能够主动、积极地参与到课堂教学活动中去随着计算机技术和网络技术在教育领域的应用，传统的以黑板、粉笔、挂图为主的教学手段正在向以计算机多媒体为主的现代教育手段发展。多媒体课件进入课堂，超越教育、教学的传统视野，冲破了课堂的时空限制，丰富了教学内容，增大了教学容量，创造出多样化的文化教育环境，然而任何事物都有它的两面性，物极必反。在很多教师的印象中，多媒体教学应该对学习效率是有较大的促进性的，然而，有的学生说：“多媒体教学信息量大，且变换快，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”还有的学生说：“有的教室音频系统和设备不太稳定，声音时大时小。这些都说明目前的多媒体教学亦存在很大的问题，这一问题在我校也很普遍。

二、研究时间、对象及方法

受学校委派，我担任校本研修课题多媒体在高中化学教学中应用的研究》组长任务。研修时间为2012年9月-2013年1月；研修对象为我校12级食品化工专业1班的学生；研究方法采用对比法。我和课题组成员制订了研修规划，经过准备阶段，实验阶段，数据统计分析，得到研究结论。

三、研修课题的预期目标

1、通过开展教学研究，解决我校教育教学实际问题，改变教科研活动与实际教学活动脱节，不能指向学校自身问题解决的倾向。

2、通过开展教学研究，提升教师教育教学水平，转变教师的教学理念和行为，汇总教师教学经验，积聚教师的教育教学智慧，让教师成为教育智慧的创造者；引导教师自我反思、同伴互助，立足于在实践中真正解决课堂实践中遇到的教学现象或教学问题。

3、通过开展教学研究，改善我校教育教学实践，提高教学质量，促进教师和学生的共同发展，共同成长；转变教育观念、转变教学行为，提高教师教学的基本功和业务能力，提高学校教学质量。

4.有效促进学生的个性发展、促进教师的专业发展、促进学校的特色发展。

四、研修课题的实施措施

1.创新教研形式和内容，改变单一的听课和评课形式。以课例为载体，通过教育教学，教学随笔，教学反思，同上一节课等多种形式开展校本教研。在集体备课中，我们将实施“六步骤”校本教研方式，即：个人备课----集体备课----修改试讲----观摩研讨----总结反思----再次执教。教研组内定期开展“人人讲课，互相听课、评课”活动，在互相学习、同伴互助的校本教研活动中，不断提高教师的教学水平，探究出“学习气氛与训练课程的有效互动”的方法。

2.强化学习，提高认识，提升能力。每位教师除研读要求读的一本教学刊物外，还要学习《中小学化学课程标准》、《中小学化学教学与研究》、《中学教学设计》等，并做好学习记录，写出学习体会。领悟《新课标》中的教学理念，建立全新的教学观念。努力将新观念、新思路渗透到化学课堂教学之中，真正做到理论与实践相结合。明确化学课程在基础教育阶段的基本要求，用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。真正的开展好常规教研活动，让教研组的活动发挥其实际的作用。

3.使行管理制度化，保证研究顺利开展。每周要保证有固定的研讨时间，并轮流负责记录每次的研讨内容，建立专题研究的资料档案。研讨形式可以是理论学习、交流探讨、课例研究等。每个月至少有一节专题研讨课。不能只停留在研讨课和评课上，要开展二次研讨，甚至三次研讨，通过多次对同一个问题的不断深入的探讨，寻求突破，达到举一反三之迁移效果。

五、研究结论多媒体教学在化学教学中的独特魅力，教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉。显然增加课堂视觉、听觉信息量是学生获取信息最可取的方法。多媒体教学的确对提高课堂时效大有裨益。

激发学生的学习兴趣，兴趣是学生最好的老师。增大教学容量，利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授,增大教学信息。优化教学过程，多媒体的运用可克服人类感官的局限性,提高人的感觉和思维的能力。解决教学中的抽象问题，正确地选择并适时地运用多媒体, 解决教学中的抽象问题。完成化学课堂上无法进行的实验，串联各章复习的知识网络。

多媒体教学在化学教学过程中存在的问题反思：

1、多媒体教学手段使用上的盲目性。

2、教学课件制作技术有待提高有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板。

3、“换汤不换药”的教学模式有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转” 的现象。

4、课堂师生情感交流太少屏幕影像、文字接踵而至，学生无法招架，教师的身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感上的交流很难派上用场，师生沟通太少，致使教学亲和力下降。

5、多媒体教室的环境因素多媒体教室，或投影亮度不够，学生难以看清；或光线较暗，学生无法记笔记；甚至有时形成了课下学生借来课件照抄的局面；或由于其它因素影响，使学生的注意力难于集中。

六、今后的努力方向

1、明确课堂上教师的主导地位。多媒体只是一种现代教学工具,需要教师对其进行操作,才能发挥它的功能。教师要有目的、有计划、有选择地用好多媒体，如若运用不当或过度，反而会造成对教学工作的干扰，分散学生的注意力，使学生感觉像是在看电影，教师却成了放映员，不就给人以哗众取宠之感了吗？

2、明确多媒体教学不能代替实验。多媒体虽然可以模拟实验，给一些实验的课堂演示带来方便，但不能完全取代实验特别是不能用之代替学生实验。化学是以实验为基础的学科，学生在掌握理论知识的同时，必须掌握实践技能，实验教学是必不可少的教学环节，不能用计算机模拟来代替。

3、明确大屏幕投影不能完全代替板书。作为传统教学的板书及时性、重现性强，内容随写随看，还可以方便地增删，充分展现教师在教学中突发的教学灵感；而投影需要提前制作，固化了教学活动的机动性和灵活性，使得课堂教学过程过于公式化。因此，大屏幕投影多数情况下只能作为辅助副板书。

4、提高多媒体课件制作技术。目前，现成的优秀化学多媒体教学课件数量有限，远远不能满足教学的需要，而且每位教师的情况不同，面对的学生水平各异，对课件要求也就不同。利用现有的课件总有不能完美体现自己具体教学风格之感。因此，教师在教学中要不断学习、探索、交流改进，制作新的课件，满足不断深化的教学改革的需要。

化学实验教学中应用多媒体的重要性篇7

1 根据教学内容选择不同的媒体

在实验教学中使用媒体, 是为了实现教学过程最优化, 更好地完成教学任务, 提高教学质量和教学效率。选用何种媒体更为合理, 何种媒体能最大限度地激发学生学习兴趣, 恰到好处地化解难点, 疑点, 起到事半功倍的效果, 这些都必须从教学内容出发, 根据学生原有的知识基础, 认知水平和心里发展的特点, 对各种媒体进行比较, 选择。脱离教学目标, 一味追求现代化, 一味追求新颖, 多样化, 反而会喧宾夺主, 影响课堂教学效果。例如, 在化学实验中玻璃仪器操作内容较多, 总是担心学生操作错误或损坏仪器, 而学生做实验时也缩手缩脚。使用课件后, 学生可预先通过多媒体了解实验原理、实验步骤、仪器使用操作等。这样在真正实验中, 就可以让学生自己动手操作仪器, 对学生有更大的吸引力, 因此增加了学习兴趣, 提高了仪器实验教学的效果。

2 选择示范辅助实验教学

传统的课堂演示实验存在一些不易克服的矛盾:反应装置小而教室范围大, 多数学生难以观察到效果, 感官刺激强度不够;一些化学实验需要较长时间才能完成, 课堂教学时间有限, 演示实验中教师既要自己动手又要指导学生操作, 又要控制学生的活动, 无法组织学生同步思考讨论, 边实验边探索的气氛不浓, 一些实验危险性较强, 不宜在课堂上演示[2]:那么, 如何解决这些化学教学中带有普遍性的问题?配以放映实验录像不失为解决问题的办法。例如:在有机化学【水蒸气蒸馏】实验中, 水蒸气发生器上连接有一根安全管, 如果安全管长度不够, 在加热的过程中, 就会有热水从安全管中喷出, 容易烫伤实验操作者。在加热结束后, 要先旋开螺旋夹, 否则就会发生倒吸现象。通过录像对实验现象进行演示。使学生正确掌握实验仪器的安装与使用, 对实验的成功起到一定的作用。但是, 现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放, 难以根据教学需要随意选择某一镜头, 某一段落更不便在画面中安插对实验的探索性思考, 效果不佳。而用计算机模拟实验, 通过动画模拟及讲解就能得以解决。

3 避免媒体使用误区

3.1 避免媒体成为课堂交流的障碍

在使用课件教学中, 教师专注与计算机前的操作, 虽省力, 但交互性差, 仍然是“灌输式”, 教学效果并不好, 忽视了与学生间的交流。所以, 教师应掌握好教学的节奏, 必要时把节奏放慢一点, 要多关注学生感知和感情的变化, 及时地肯定和鼓励他们。增加师生间的交流。

3.2 避免将实验做为演示

可以在课堂演示的普通化学实验, 绝不能以录像或动画代替。实验媒体是其他任何媒体无法替代的, 它能培养学生的观察能力, 动手能力, 分析能力和团结协作能力。实验是最直接, 最生动的媒体, 化学教师不能欲求秋末, 放弃可以亲身体验的实验而去做计算机模拟实验。

3.3 避免与教学无关的内容

媒体中丰富多彩的视听效果, 可以增强教学的直观性和生动性, 但在媒体的设计和使用时, 很多教师过多的追求视觉效果, 会分散学生的注意力, 无法专注于教学内容。这就会削弱教学效果。

总之, 应用多媒体技术辅助教学实验效果, 具有其它手段无法替代的功能, 只有善于将现代教学手段与传统教学相结合, 互相渗透, 互相补充和完善, 才能大大优化实验教学, 提高教学质量, 使学生产生“我要学”, “我乐学”的积极性。

参考文献

[1]肖光.程文堂.对化学实验教学的几点思考[J].辽宁教育行政学院学报, 2004, 9:126.

化学实验教学中应用多媒体的重要性篇8

关键词多媒体技术；小学；作文

中图分类号：G623.24 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0130-02

近年，随着多媒体技术在校园内普及，课程新标准的完善，学生的学习方式变得更多样，学习和理解能力有了显著提高。为了顺应时代的发展，小学教师在贯彻落实新课程新标准的基础上，也应结合教学要求，利用学校的硬件优势，完善课程教学任务。

在以往的小学教学活动中，教师的备课质量和语言表达生动性基本决定了教学质量，而现在，多媒体技术的普及成为教师教学的一大工具，也极大提高了学生对课程的学习兴趣和理解。笔者通过长期观察，发现多媒体材料（如图片、音频、视频等）在小学作文教学中的作用不容忽视，它对于启发学生的扩散性思维发挥着不可替代的作用。因此，笔者认为，充分挖掘多媒体素材对作文教学的进行有极大帮助。

然而，如何在小学作文教学中开发利用新材料，把材料融入教学，是一项有待探索的课题，需要了解其可行性以发挥最大作用。使学生作品充满生命力与创造性，关键在于学生对材料的认识和对生活的观察。本文从教学材料入手，对小学作文教学的素材与使用进行了一定的探讨。小学生对材料的了解直接影响他们的表达，所以在教学中如何让学生对素材充分了解并加以运用，就尤为重要了。

本文由如何将多媒体技术结合于小学中级作文教学的实际教学状况中入手，探索多媒体技术及多媒体素材的运用方法，以及如何提升学生对作文材料的理解能力，让课堂趣味性增强。

1 小学中年级作文教学材料

教学材料的选定随着教学方式的多样化，教学材料也不仅仅局限于义务教育所下发的教材，各个教师针对不同科目、课程以及教学目的也开始调整自己的教学材料，以达到较好的教学效果。

小学中年级作文教学属于基础教育，教材首先要紧扣课本以及课本所搭配的练习手册。在此之余教师也可以选择一些适合学生学习与开阔眼界思维的课外读物，如《伊索寓言》《格林童话》等通俗易懂又富有趣味性的书籍，或者《小学生优秀作文选》这一类易于模仿学习的范例推荐学生学习与购买。

而针对多媒体技术教学平台，教师可以收集紧扣课本与读物的素材，如课文朗诵、动画视频或者电影选段，利用视觉效果、趣味逻辑思维调动学生的积极性，激发他们对学习的兴趣与想象力。还可以利用多媒体平台的灵活性与学生互动，玩填词造句等游戏，活跃课堂氛围的同时也让学生留下深刻的印象。

由于多媒体教学具有视觉空间智能体现性，让学生可以准确感觉视觉空间，并把所感觉到的表现出来，所以对于逻辑思维能力较弱的中年级小学生来说有极大帮助。

教学材料的使用方法教学材料根据它的材质可以分为纸质类和多媒体类，而纸质类可以分为文字类和图片类，多媒体则细分为文字类、图片类、音频类与视频类。

纸质类的教学材料适合课堂上学生进行标注及记录，而多媒体材料则更注重让学生理解和吸引学生的注意力。因为小学中年级学生年龄较小，自我控制能力与注意力稍弱，单纯枯燥的文字类教学难让他们产生兴趣，所以图文并茂、有声有色的多媒体素材恰好能够弥补传统纸质教材这个弱点，让学生更好吸收课堂上知识。

在课堂一开始，学生的注意力一般比较集中，学习效率较高，笔者就向他们讲解课本知识，并列出相应的笔记，或者要求小段落写作。到课堂中段，学生开始有小动作，出现左顾右盼或者走神的状况，教师就可以打开准备好的课件和资料，用丰富多彩的图片和小动画吸引他们。比如笔者在讲解范文《两只小白兔》时，下载了可爱兔子的图片与动画短片，学生理解得快，还容易代入情境。此处需要搭配红外遥控笔使用，让教师从讲台上解放下来，走到学生身边进行互动交流。

当一节课进行到尾声的时候，很多学生会产生比较大的倦怠，或者急于下课。这时教师打开幻灯片制作的小游戏——成语填字与连词成句，搭配上有趣的效果与图片，如回答正确时会弹出“你真棒”，回答错误则弹出“太粗心了”，既生动又让人印象深刻，很容易就让学生的注意力回到课堂上来。

利用不同的教学材料把握住课堂的节奏，相比于传统教学模式中教师讲、学生听，结合了多媒体技术的教育方法更容易让学生接受，教学质量自然也相应提高。

2 多媒体授课的教学理念

兴趣是最好的老师在教学过程中，最让教师感到头疼的就是学生无精打采，上课不集中注意力。其实对于小学中年级的学生来说，要求他们像初中甚至高中生一样专心听讲实在是太难，这个年龄的学生正是爱玩的时候，对于很多东西都有极强的好奇心以及兴趣，只要抓住了这点，让学生认真听课、积极学习自然不是难事。

在传统的教育教学中，课本除了一些有助理解的图片，大部分是文字，要让学生对方块字产生兴趣，只有依靠教师丰富有趣的表达，这样对教师来说必须要耗费大量的时间进行准备。而多媒体技术的切入让教学趣味性大幅提升。笔者在进行作文《善良的妈妈》的讲评时，从网上下载了许多母亲与孩子之间的照片，让学生发散思维，寻找不同图片之中的共同点。游戏与讲课结合的形式让学生都乐于参与，在玩中学习。这样不但提升了学生对学习的兴趣，而且让他们理解得更深刻，有时甚至出现学生不愿下课的现象。

因此，教师在备课的时候要把握住学生的心理，激发他们对文字甚至写作的兴趣，这样高质量的教学也是水到渠成的事，师生之间关系也能变得更为亲密。

课堂氛围决定学习质量营造良好的课堂氛围对学生学习有极大影响，而课堂的氛围也取决于教师的教学态度。有的教师讲课十分严谨，学生由于敬畏而端正听课，但是真正听进去消化了的却不占多数；有的教师讲课过于放松，纪律上对学生没有约束力，认真听讲的人自然寥寥。

因此，教师在课堂一开始就应该营造一种比较热烈的氛围，用热情向上的话语鼓舞学生听课，利用多媒体为课室营造一个空间，与该节课的作文题材相紧扣，让学生融入到环境中。认真上课的学生感染懒惰的学生，自然会形成积极活跃的课堂环境，搭配上有声有色的课件，教师声情并茂的讲解，学生不想好好听课也难了。

改变传统教学思维在传统教学中，教师与学生之间的关系是上下结构，从小家长就教育孩子听老师的话，这样的传统让师生之间关系越来越远，也难以把握学生心理，在课堂上作出合理调整。

现在越来越多的教师改变自己的教学方法，力求与学生拉近距离，而多媒体正是一个很好的媒介。当教师播放出学生喜爱的动画片时，他们会直觉认为老师也喜欢，在无形中拉近师生距离，是了解学生想法的好机会。

尤其是对于写作来说，让学生畅所欲言很重要，发散思维、自由想象才能有别开生面的文章。因此，教师应该慢慢扭转曾经的教学思维，引导学生开放性思考，而不要因为师生差别压抑了学生的天性。

3 多媒体技术对小学中年级作文教学的影响

结合前文，可以总结出多媒体辅助小学中年级作文教学的几个优势。

1）拥有巨大的作文资料库，便于教师收集教学素材，整合教学资料；

2）富有趣味性，多姿多彩的图片、生动有趣的视频、声情并茂的音频都可以提升教学趣味性，吸引学生的注意力，提高作文教学效率；

3）营造良好的课堂气氛，像音乐和影片等资料是最容易吸引人的，当学生都沉醉其中时，教师很容易调动课堂气氛，让学生融入课堂，融入教师讲解的内容；

4）易于拉近师生距离，开发学生发散性思维，不拘束于枯燥的课本知识或被单一的授课模式压抑想象力。