浅谈实验在高中物理教学中的重要性

浅谈实验在高中物理教学中的重要性（共12篇）

浅谈实验在高中物理教学中的重要性 篇1

浅谈实验在高中物理教学中的重要性

金敏

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科，实验能激发学生学习物理的兴趣，提高学生 的动手能力和思维能力，让学生理解物理概念或规律的较好方式，并且从实验中 能培养学生的科学探究精神和态度。

关键词：实验 物理 重要性

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科，实验能激发学生学习物理的兴趣，提高学生的动手能力和思维能力，让学生理解物理概念或规律的较好方式。高中物理，更多的是演示实验，所谓演示实验，是在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导、帮助学生

（1）对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的教学实验。由近几年来高考对实验的考查内容来看，“LC振荡电路”“光电效应”“光电管”“薄膜干涉”“平抛演示仪”“X射线管”等实验较为重要。实验的重要性不仅仅在于符合高考考纲要求，更在于激发学生学习兴趣，主动从现象中探索物理规律，也是学生学好物理的一种重要方法。就本人的个人体会，认为实验有以下几个方面的作用。

一、化抽象为直观

高中物理对物理规律的学习更深入，学生已有的认知和经验在对某些内容的认识中存在缺陷。比如：在学习“力的合成”时，需要理解其合成方法，即“力的平行四边形法则”。学生联系生活实际，已经有感观的认识：两个人抬起一桶水和一个人提起这桶水效果是一样的，两匹马拉动一车货物和一头牛拉动这车货物效果是相同的。可是如何定量地说明合力与分力之间满足的关系，得让学生直观感受几个力的存在和大小、方向，于是想到了用一个力将橡皮筋拉到某一刻度和用两个力把这一橡皮筋拉到同一刻度的效果也是相同的。将抽象的力的方向转化到测力计刻度上，将抽象的力的方向转化到细绳所在直线方向，根据两种情况下效果相同，作出力的图示，从而探究出合力与分力满足的平行四边形法则。再比如：由前面一节向心加速度的理论推导，再到向心力的表达式Fnman，验证“向心力”公式时，用向心力演示仪，将向心力的大小与质量m、轨道半径r、角速度的关系用直观的格数比较出来，让学生记忆深刻。

二、由直观感受理解物理概念

学生在初中主要以观察、实验为基础，教材内容多为简单的现象和结论，对物理概念和物理规律的认识较为粗略，而高中物理是以实验现象为基础，运用抽象思维和数学知识，要求揭示更深层次的物理本质和规律。高中许多抽象的概念，如果教师仅仅只是将概念陈述或是复述出来，学生并不能有效地感知。理解、记忆。如加速度、离心力等，就加速度这一概念的理解，是高中物理教学的一个难点，这是学生以前没有接触到的，如何让学生理解这一概念，让学初步行成抽象思维，得从形象的材料入手，比如视频展示：人、摩托车、小轿车到达终点的先后顺序，观察它们启动时的快慢，让学生区别速度、速度的变化量和速度变化快慢这几个物理含义，由感性到理性，由直观感受理解物理概念。再比如讲离心运动和近心运动时，对于这两个概念的了解，让学生做实验：一个学生站着某点不移动，拉着另一学生做圆周运动，中间那名同学使劲一逮，外面那个同学靠近中心，更能让学生理解“供需”关系中，提供的力大于做圆周运动所需要的力时，物体做近心运动。随堂的小实验，形象直观，学生记忆更深刻。

三、对物理规律的深入理解

在初步了解物理概念后，由实验入手，深入理解物理规律，有利于学生形成物理思维。如对平抛运动的理解：由运动的合成与分解，将平抛运动分解为水平方向和竖直方向的两个分运动来等效替代平抛运动，并且由理论推导可知水平方向是匀速直线运动，竖直方向是自由落体运动。对这

图1 两个分运动性质的认识，可用图1所示，小锤打击弹性金属片，A球水平飞出，同时B球被松开，自由下落。A、B两球同时开始运动，观察两个小球哪个先落地。学生通过观察，发现两个小球几乎同时落地，改变出发点高度，依然观察到同样的现象。学生已经知道B球做自由落体运动，于是得出做平抛运动物体在竖直方向上是自由落体运动这一结论。同理，水平方向上也可做对比实验进行研究，现象一目了然。

四、帮助学生建立物理模型

学生之所以觉得物理难，很大程度是因为不能独自将生活情境与物理模型联系起来，就体现为不能读懂题意，无法正确分析物体运动过程。比如圆锥摆模型，得实实在在拿一个单摆模型给学生看，让他们真真切切看到单摆的运动情况，才能找到运动平面和轨迹。又比如有的学生无法想象出地球上除赤道和两极上的点的运动轨迹。在于空间想象能力不足，这时候拿器材演示就相当有必要，用一个地球仪去说明，从而让学生感知某点的运动轨迹，观察到某点的运动平面。然后提取物理模型——匀速圆周运动。再比如竖直平面内的圆周运动，“水流星”的展示，绳模型，杆模型的展示都相当有必要。在解题时，由已有模型入手，比如图2所示情形，m质量＝1kg的小球用细线拴住，线长l0.5m，细线所受拉力达到

图2 F18N时就会被拉断。当小球从图示位置释放后摆到悬点的正下方时，细线恰好被拉断。若此时小球距水平地面的高度h5m，重力加速度g 10m/s2，求小球落地处到地面上P点的距离？（P点在悬点的正下方），这里只需学生由分析出已有模型——竖直平面内的圆周运动最低点和平抛运动即可进行解决，两个过程靠圆周运动最低点的速度等于平抛运动水平初速度联系起来。

五、增强学生学习兴趣，提高注意力

很多时候，以实验导入课题，能在一开始就吸引学生注意力，保持饱满的精神。比如：在“竖直上抛运动”的学习中，先让两名同学比跳高，学生都很感兴趣，积极配合，然后总结一句：将自己“抛了起来”，再到沿竖直方向“抛”了起来，再到忽略空气阻力的情况下，只受重力，从而很快了解这一概念，继续探究规律时还能有热情来学习。虽然理论知识的讲解能提高学生的理解能力，但纯粹的讲解，传统式的讲授，会让学生听得很疲劳，不自觉地走神，开小差，导致学习效果差，学习效率不高。适当适时的课堂小实验会让学生更快地理解、掌握知识。比如在讲功率时，大篇幅的理论讲述，想要学生明白做功的快慢与做功的多少事两个概念，举了很多例子，不如让学生动手：两名学生数不同纸张，看用时多少去比快慢。更能体会做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢，而且活跃了课堂气氛。学生毕竟具有童心，“爱玩”的天性让他们对实验乐此不疲，“好奇心”让他们对实验现象提出问题，从而学习物理规律。

六、培养学生严谨的科学态度

培养严谨的科学态度和作风，是物理实验教学中对物理科学自身文化内涵的教育，是科

（2）学教育中人文素养的培养。科学态度就是求真的态度、实事求是的态度。由科学探究环节：（1）提出问题；（2）猜想与假设；（3）制订计划与设计实验；（4）进行实验与搜集证据；（5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作。在课堂教学中，这几个环节层层相扣，教师教学时，应该注重每一步的自然衔接与地位体现，让学生明白实验数据要可靠真实，实验步骤要严密仔细，科学态度要严谨细致。比如在使用弹簧测力计时，操作要规范，用两个测力计共同测物体重力时，不能斜拉物体进行测量；又如探究力的合成方法，验证“平行四边形法则”时，弹簧测力计应该保持和纸面平行等，我们允许实验存在误差，但应排除错误，并尽量减小误差。如果是演示实验，教师应该更加严谨，不能让学生觉得“差不多就行”、“只差了一个数据”、“只倾斜了一点”这些无所谓。

七、总结

生活离不开物理，物理离不开实验，由实验入手，可以帮助学生更好、更快掌握物理本质和规律。将抽象的概念转化为形象直观的现象进行理解和深入探究，还能帮助学生建立物理模型，联系生活，将生活情境转化到物理模型中，从而解决生活实际问题，还可以增添课堂趣味性，帮助学生轻松快乐学习，同时，从实验过程中体会严谨的科学歹毒和作风，课堂中随时可以创造随堂小实验，教师应注重实验的切入和指导。

参考文献

（1）高卫东,田美.高中物理演示实验之我见.延边教育学院学报,2007,21(1).（2）田尚清.如何在物理实验教学中培养学生的科学素质[DB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=zdIQG9rHRQ658aklBjtdW-fko0Auts21KIbQdVXlRfyRJgnR_pVn44IPdBohzhWtw_QaobjJ2l_PYCKJ7eCmVeyhaMktnLvLo0HsL9O4giK

浅谈实验在高中物理教学中的重要性 篇2

一、培养学生积极参与的意识

在以往的学生实验中,实验材料、试剂都是书本上指定的,课前由教师准备好的。实验时,学生完全按规定的步骤进行。在这过程中,学生完全成了机械的操作者,没有任何自己思考的空间和余地,当然也就不会产生自己独立的思考与想法了。而素质教育就是要引导学生积极参与。因此,教师可结合具体实验,教会学生一些基本的实验研究方法,然后让他们自己去主动查找资料,弄清实验原理,选择合适的实验材料和实验方法。这样,就可使学生加深对实验全过程的理解,提高实验课的效率,也可培养他们的兴趣和特长。例如,高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根,这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。除了按书上的方法培养外,也可尝试其他的培养方法,如“沙培法”等。在这过程中,学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。又如:在做“渗透作用”这一实验前,“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。课本上用的是动物膀胱膜,要大量获得膀胱膜并不十分容易。那么,能否采用其他材料作半透膜呢?这时,有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼鳔等,那么不妨把这些材料都找出来,逐个试验,结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感,也培养了学生的动手能力。

二、让验证性实验上升为探索性实验

传统的生物实验只是验证课本上的知识,学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位,他们关注的是实验结果,而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。这种重结果轻过程,重接受轻参与的做法不利于能力的培养。因此,在实验过程中,要鼓励学生大胆设想,哪怕是异想天开也可以,教育学生勇于提出自己不同的看法。让验证性实验上升为探索性实验,要为学生创造条件,去探索、实施学生想要做的实验,把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来,从而培养他们的观察、思维及创造能力。在实验过程中,教师应鼓励那些爱标新立异的学生,使他们敢想敢说敢做。例如,“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验,课本上要求用30%的蔗糖溶液,可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的氯化钾溶液呢?如果有了这样的疑问,就要鼓励他们通过实验来解答,同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。如果学生有兴趣的话,就要鼓励他们试一试。通过这一探索过程,一方面满足了学生的好奇心和求知欲,另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

三、培养学生收集和处理生物学信息的能力

有时,实验不一定会取得令人满意的结果。此时,要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象,并通过思考找出解决问题的方法。例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验,有同学就有可能得不到清晰的四条色素带,那么就要分析是丙酮加得太多,还是研磨不充分?或是滤液细线划得太细等问题。这样一来,虽然没有得到满意的实验结果,但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展,同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力。

四、培养学生设计简单实验方案的能力

在教学中,教师要精心设置情境,鼓励学生设计简单的实验方案,这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在学生掌握了一定的生物学知识后,可让他们亲自设计实验。例如在了解酶的特性后,可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。在学习了“生长素的生理作用”后,可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案(不包括人工修剪和使用药剂)。利用书本知识结合实际,可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等,在实验条件许可的情况下,都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的,通过这些过程,既能培养他们独立且科学地思考问题的能力,又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力,从而提高学生的科学素质。

五、培养学生善于分析实验现象的能力

在实验中,经常存在着对实验最后结果的记录,而轻视对实验过程中出现某些现象的记录,重视结果而不重视分析结果,重视对成功实验的肯定,而不重视对实验中的失败查找原因等现象。是不利于学生实验能力的提高的。因此我们要教育学生善于分析实验的现象及成败的原因。例如,在做叶绿体中色素提取和分离的实验的时候,结果四条色素带部分或全部不明显,这时老师可提示:是否丙酮用量过多,滤液太稀;是否用的新鲜叶,是否用的全部是幼嫩的叶;划滤液细线时是否重复的次数少了一些;等等。在质壁分离和复原的实验中,有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了,但没有发现质壁分离现象,教师应启发学生寻找原因:取下的表皮是否是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够等等?还有的学生虽然质壁分离了却不能复原,教师也询问一下,是否蔗糖溶液浓度自行加高了?是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡了?

浅谈实验在高中物理教学中的重要性 篇3

关键词： 物理实验 物理学习 演示实验

物理学是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，对促进社会的发展具有不可替代的作用。要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，加强实验是物理教育本质的自然回归，符合素质教育的理论和实践的要求。而课堂上的演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神，也是变应试教育为素质教育，提高人才科学素质的重要手段之一。针对演示实验的改革问题，笔者就此谈谈自己的体会和做法。

演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识方面有极其重要的作用。

目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一是物理实验教学很缺乏，尤其是农村由于经费不足、实验器材不到位。而一些经济发达的国家非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本高中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。由此可见，学生在实验方面得到的训练比我国的学生多得多，其学生的实验心理素质比我国中学生高。可喜的是我国相关教育部门已经充分认识到这点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变的过程中，再次强调实验教学的重要位置并且落到实处。如国家花大力气为农村学校免费完成实验室建设和“农村四配套工程”等，国家的重视程度我们有目共睹。那教师更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。

实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有不可替代的重要地位。物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者谈谈自己的见解。

一、精心选择合理的演示实验。

物理学是一门研究物质、能量及它们之间相互作用的学科。物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验，因此没有物理实验就没有物理学。物理实验是物理教学的基础，实验教学可以让学生通过观察、实验，进行分析归纳得出结论，从而对物理概念、原理进行深入的理解和掌握。从这个意义上讲，没有物理实验就没有物理教学。

而物理教学中的演示实验教学，无论是展示现象导出概念还是发现规律，都有着其他教学方式不可替代的作用。它能够提供丰富的感性材料，使抽象枯燥的知识变得形象生动；它能激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率；它能利用教师自己设计的演示实验突破教学中一些学生很难理解的重难点；它能培养学生的探究能力、观察能力、实践能力、操作能力、归纳和总结能力等。

二、在演示实验中加强学生的参与，提高学生的兴趣

物理实验具有真实、生动的特点，尤其对高中生具有很强的吸引力。特别是一些新、奇、趣、险的实验现象常常出乎它们的意料之外，使它们兴趣盎然，这样就极易唤起他们的好奇心，激发它们的求知欲望。例如学习“沸点与压强的关系”一节时，教师可以做这样一个小实验：将一装有水的烧瓶放在酒精灯的火焰上加热，直至沸腾为止。然后将瓶移开，迅速将塞子塞紧并将烧瓶倒转过来。此时学生会观察到烧瓶中的水已不再沸腾，这时教师再将一杯冷水浇在烧瓶的底部。这时学生会惊奇地发现烧瓶内已停止沸腾的水竟然重新沸腾起来。教师做完这个小实验后可提问：“你们知道这是为什么呢？”“为什么冷水浇过的水可以继续沸腾呢？”此时学生会对观察到的现象产生强烈的兴趣，迫切想知道现象产生的原因。

又如用“尺打棋子”实验演示惯性时，可以找有兴趣的学生演示。这时你会发现学生特别踊跃，都想上来表演。然后让上来的学生排成队一个接一个打掉最下面的棋子。这时底下的学生一个一个屏住呼吸，伸长脖子。成功了的学生就给他报以掌声，全班的气氛达到高潮。之后再对这个现象进行解释。这样既激发学生的兴趣，又加深学生对这个概念的理解。

三、让学生以“主角”身份参与探究性实验教学

学生应是探究性实验教学的主体，应鼓励学生在探究性实验教学过程中自主学习、勇敢质疑、积极参与。第一，实验教学前鼓励学生事先对将要做的探究实验内容进行预习，以便课堂教学更顺畅地进行。课前预习，可以让学生事先对实验内容有所了解，并先行明确自己的疑惑，对于实验有自己的认识和假设，由此可以缓解课堂时间紧迫的压力，方便教师针对性地回答一些难点问题和单独为学生答疑解惑，进而达到提升探究性实验教学成效的目的。第二，鼓励学生大胆质疑，积极发问。学生对于所学的实验内容有自己的见解。教师应鼓励学生积极思考，针对实验内容进行发问，即使对教师的观点有怀疑时，也要敢于质疑，主动与老师沟通交流，这些举措都有助于探究性实验教学方案的实施。

教师在探究性实验教学过程中要对学生进行适时的引导，并针对实验内容及时启发学生进行深层次的思考。对于不同程度的学生，用来提示的问题的难易程度应适当；对于掌握好的学生，可以提问难度较高的问题进行引导；对于掌握不是很好的学生，则提问难度相对低些的问题进行启发。

参考文献：

[1]卓玉萍.高中物理实验教学中实施科学方法教育研究[D].天津师范大学，2015.

[2]李焕珍.中学物理实验教学中进行科学方法教育的探索[D].山东师范大学，2008.

实验在科学教学中的重要性 篇4

自然科学知识是重要的基础知识，是学生对自然科学的启蒙教育，也是学生全面发展的综合素质学习的重要基础。小学科学教育《标准》指出“当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、技术突破及重大创新不断涌现。科学技术在当代社会和经济发展中起着越来越重要的作用。科学技术促进了生产力的发展，为人类在更大范围、更深层次上认识并合理利用自然提供了可能，推动了社会和经济的快速发展和繁荣，促进了人们的生产方式、生活方式和思维方式的变革。科学技术正深刻改变着社会，而社会的发展又对科学技术的进步不断提出新的要求。科学不仅作为一种推动社会进步的驱动力，也代表着一种实事求是、追求真理的思维方式和生活态度，一种当代公民必备的素质。科学素质是公民素质的重要组成部分。公民需要具备的基本科学素质一般是指：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。提高公民的科学素质，对于增强公民参与社会和经济发展的能力，改善生活质量，对于建设创新型国家，实现经济社会全面协调可持续发展都具有十分重要的意义。” 这就这就决定了学生在课堂教学中必须要不断地探索、求真，最后得到一个真理。学生怎样探索、求真、得到真理呢？这就要求学生在实验中完成。因此，实验在科学教学中具有举足轻重的作用，科学实验的成功与否与科学教学的成功与否，是息息相关的。那么，实验在小学科学教学中具有哪些重要性呢？

一、激发兴趣的重要性

“兴趣是最好的老师。” 兴趣爱好和求知欲是学生获得知识、提高技能的前提。丰富的科学实验能激发孩子热爱科学的兴趣。小学生处在学习的启蒙阶段，学习目的和学习态度都不成熟和端正。学习兴趣就决定了学生的学习动机和努力方向。小学生时代的兴趣与爱好，对人的一生都有着深远的影响。有兴趣学生才会原意学，才会爱科学。小学生对实验的兴趣，往往能成为他们学习的直接动力，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。

二、探求真理的重要性

科学实验能引导学生用实验的手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，掌握正确的学习方法。虽然小学科学实验非常简单，但所做的实验都是在重现我们人类的科学发展史的过程，使学生能在较短时间内掌握人类科学的发展过程。使儿童从小就把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习探索方法。例如学习“氧气的制取”一课时，教师可以慢慢组装实验并进行制取、收集、验证。观察后让学生在实验中自由选择实验所需仪器药品，然后由学生自主地用所选的仪器搭建实验装置，完成实验，再指导学生验证氧气的性质，从而探究得到氧气具有助燃的性质的真理。

三、获取知识的重要性

实验能揭示事物现象的本质和规律，实验能让学生观察到产生现象的全过程，再进行研究。能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，从而快速地转化为自己本身的种技能。因此，在教师的引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生以最有效的方式去掌握科学自然基础知识。

四、培养能力的重要性

学习科学知识，必须培养学生有一定的动脑、动手能力，学会实验操作、观察记录、整理记录等方面的能力。这些能力肯定是不能单纯靠教师的讲解来传授的，而必须在相应的科学实验实践活动中，才能得到发展，才能培养学生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；在形成概念的过程中，培养了小学生概括、抽象的逻辑思维能力；在遇到问题需要处理时，则可以锻炼学生的探索能力；在操作中，还能培养小学生的组织能力、实践操作能力等。因此，只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科学、用科学的能力。

浅谈实验在高中物理教学中的重要性 篇5

生物学是一门实验性科学。对高中学生来说，生物实验教学主要包括常见的仪器、器具、药品的使用能力 ，还有对实验程序的理解能力，对实验结果的分析能力，对实验中出现的异常情况的处理能力等。

一、让学生明确仪器的原理和药品的特性，是培养学生使用它们的能力的基础

“知其然，应该知其所以然”。对仪器的原理、药品的特性不了解，使用起来就会带有盲目性，就不可能 形成使用能力。例如，学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的 选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍 镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨 率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细 节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只要学生了解了这些基本原理， 才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象 了。至此学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，如果镜中有污染的花斑或 异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。清除污染物，首先应确 定污染物在目镜、物镜还是装片(或切片)上。因此应让学生了解目镜在镜筒上可用手做圆周转动，装片(或 切片)在载物台上可用手向任意一个方向移动或用移动器上下左右移动，如污染物在装片(或切片)上，移动 装片(切片)，污染物则随之移动而反方向移动，否则，污染物就在物镜上。在清除直镜筒的显微镜目镜和物 镜上的污染物时，还应让学生了解先后顺序，应先摘下物镜，然后再摘下目镜，试擦完毕装上时，则应先装目 镜后装物镜，因为这样可以防止因摘装目镜时与镜筒摩擦下来的尘渣沿镜筒落入物镜的内部。

在明确学生实验中药品的使用能力方面：例如，在观察植物细胞的有丝分裂实验中，应让学生了解龙胆紫 或洋红是与染色体结合的碱性染料，碱性染料是指有色离子是阳离子的染料，而不是染液的pH呈碱性。这样就 引出了一个问题，醋酸起什么作用?应让学生了解2 %醋酸是染料的溶剂，在染色时增加了细胞的通透性，而 不引起细胞膨胀，利于染液的离子进入细胞而使细胞核内的染色体着色。在观察根对矿质元素离子的交换吸附 现象时，要让学生了解自来水中有许多阳离子，可以将已交换吸附在根细胞表面的亚甲基蓝阳离子交换下来， 使蓝色的根变浅，而影响实验效果，从而使学生明确为什么用蒸馏水冲洗根上的浮色，并且知道整个过程中所 用的蒸馏水不能被污染。在提取叶绿体色素中，要让学生了解叶绿体色素是有机物，可以溶于有机溶剂。了解 在叶绿素中的Mg易被叶子的细胞液内的有些有机酸的H取代而转变成去Mg 的叶绿素，影响对色素的观察，从而 使学生明确为什么要用丙酮作提取剂，为什么一定不要让层析液没及滤纸上的滤液细线，为什么在研磨前要加 入碱性盐――少量的碳酸钙。当然，也只是在这个基础上学生才能灵活地运用它。

总而言之，教师要善于把实验仪器及药品性质、使用原理讲清，这对提高学生使用它们的能力大有好处。

二、培养学生善于分析实验程序

一个较为复杂的实验过程是设计人员长期辛勤劳动的结晶，它往往是经过几十次甚至上百次的反复摸索。 所以，学生实验中，不能单纯地用实验指导进行“按方抓药”出现结果就行了。而要指导学生去分析实验中每 一步骤的作用，每一个处理意义以及各步骤之间的联系，从中学习解决问题、研究事物的方法。例如，在观察 植物细胞有丝分裂实验过程中，大致为：培养→10%HCI解离→漂洗→染色→压片。 要让学生了解根尖放在10 %HCI溶液中是为了溶解细胞间的果胶质， 使根尖细胞间变得松散，便于压片，否则根尖细胞很难压散，不利 在镜下观察。另外，通过10%HCI的处理，使细胞迅速死亡， 让细胞分别保留各自的分裂状态。漂洗是为了冲 洗解离液(10%HCI)，否则影响染色效果。 又如用龙胆紫或醋酸洋红溶液染色的目的是，这两种染料易使细 胞核内的染色体着色，从而增大细胞核与周围部分的反差，便于观察染色体分布和变化，压片的目的是使细胞 分散开，变成单层，否则光线无法透过会影响观察。加清水是起润滑剂和利于细胞分散的`作用，压片时，在盖 玻片上再加一片载玻片的目的是防止手指与盖玻片直接触压，会将极薄的盖玻片压碎(在镜下观察前应将载玻 片取下，并注意不要让盖玻片移位)。在叶绿体中色素的提取和分离实验中，制备滤纸条时，应让学生了解将 滤纸剪成长10厘米是因为胡萝卜素在纸条上扩散的距离约为9 厘米左右;宽1厘米是利于划出齐而均匀的滤液细 线， 去两角为了使层析液在纸条上扩散速度均衡，后两者都是为了扩散出四条平行的色带。在距去两角的一端 1厘米处用铅笔画一横线， 目的是为划滤液细线提供参照线并且防止层析时在盛有3毫升层析液的烧杯(100毫 升)中，滤液细线被层析液没及。划滤细线时还应让学生知道干燥后重复划2―3次，是为了增加色素的分子数 ，以便在纸条上走出四条明显的色素带来。如果在不干燥的情况下连续划线，色素会随滤液中的液体(如丙酮 )在纸条上的扩散而扩散，划出的滤液细线较宽，其结果是相邻的两条色带会发生部分重叠。因此，在实验中 ，应根据学生程度和涉及原理的难易不同，由教师讲清或提出问题让学生思考，使学生既知道实验应怎么做， 也知道为什么这样做。

三、培养学生善于分析实验现象

在实验中，经常存在着对实验最后结果的记录，而轻视对实验过程中间出现某些现象的记录，重视结果而 不重视分析结果，重视对成功实验的肯定，而不重视对实验中的失败查找原因等现象。这不利于学生实验能力 的提高。例如，在观察植物有丝分裂的实验中，在显微镜的某个视野中，要让学生了解为什么看到的细胞多数 为间期的细胞。在质壁分离和复原的实验中要让学生了解液泡的体积大小、颜色变化如何。在叶绿体中色素提 取和分离实验中四种色素彼此分离的原理是什么，这一原理单靠高中教科书中的知识还不够，应让学生了解滤 纸是一种吸附剂，层析液是一种展开剂，四种色素的化学结构和性质不同，它们在滤纸上吸附能力不同，在层 析液中(展开剂)溶解度不同，因此，四种色素随着层析液在滤纸条上的扩散速度就不同，胡萝卜素溶解度大 而吸附力小，扩散速度快，叶绿素b溶解度小而吸附力大，扩散速度则慢。

在实验中，因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，老师应指导学生查找原因。如叶绿体中色素 提取和分离的实验结果四条色素带部分或全部不明显，老师可提示：(1)是否丙酮用量过多， 滤液太稀;( 2)是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶;(3)划滤液细线时是否重复的次数少了一些;(4 )层析时 滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复 原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因 ：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成 浓度不够?是否视野太亮，反差度小而未能看清?还有的学生虽然质壁分离了却不能复原，教师也询问一下， 是否蔗糖溶液浓度自行加高了?是否质壁分离时间太久而造成细胞死亡?

浅谈实验在高中物理教学中的重要性 篇6

情感教育在高中语文教学中的重要性

作者/王晓平

摘 要：在传统教学过程中对学生文化素质的培养过于重视，从而忽略了情感教育在高中语文教学中所占的比例。随着社会的不断发展，社会需要的是综合能力强的人才，不仅要具备高文化水平，更需要情感丰富的人才，而在当前教育模式下，语文教材蕴含着较多的情感，阅读文章过程中不仅能够感受到作品所带来的丰富情感，还能在无形之中提升学生的思想情操，提升学生的审美能力，对完善自身人格有很大的帮助，针对情感教育在高中语文教学中的重要性这个问题进行了深刻探讨。

浅谈实验在化学教学中的重要地位 篇7

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学, 所需的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”实验是化学的灵魂, 是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。努力激发培养学生学习兴趣, 使学生享受学习的乐趣, 是中学化学教学的任务之一。

一、实验是提高学生兴趣的有效途径

实验具有千变万化的现象, 是唤起中学生学习兴趣的有效手段, 在学生刚接触化学的阶段, 可用千变万化的实验现象来吸引学生, 让学生觉得好奇, 并觉得现有知识不够, 以激发他们的求知欲, 从而产生学习的兴趣, 树立学好化学的决心。

学生通过一个阶段的化学学习后, 一些疑问已经解决了, 但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探索新问题的过程中, 看到了什么, 听到了什么, 受到了什么启发都会反馈出来, 甚至争论不休。此时, 教师只要给以恰当的诱导、点拨, 让学生充分发表意见, 开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难, 使探究更深入, 这样学生的学习兴趣会更浓厚, 获得的知识就会更加全面, 更加深刻, 其科学的学习态度就会得到培养和提高。通过实验一环扣一环, 步步设疑, 步步深入, 步步点拨, 使学生在参与整个学习过程中增加了学生学习兴趣, 感受到成功的喜悦。

二、实验的失败能使学生获得意想不到的收获

经过多年的教学我得知进行化学实验时, 学生的情绪高涨、思维活跃、注意力特别集中, 处于最佳精神状态。如果实验成功, 现象明显, 他们就会留下深刻的印象, 就会感到学习的乐趣, 且又学得轻松;如果实验现象不明显, 学生就会产生疑问, 从而激发他们进一步探讨的学习积极性。

当然, 在做演示实验时, 由于客观原因使实验不成功或出现结果异常时, 教师应引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析, 同样可以达到预期的教学效果。例如在做制备氢氧化铜的实验中, 实验原理是:用氧化铜和稀硫酸共热先制得硫酸铜溶液, 再加入氢氧化钠溶液制得蓝色氢氧化铜沉淀。但是有时得不到蓝色沉淀, 有时得到黑色沉淀, 都得不到预期的结果。这时可以让学生思考为什么会产生这样的结果, 通过学生的讨论和教师的提示, 学生可以得到这样的结论, 原来得不到蓝色氢氧化铜沉淀是因为硫酸过量, 而得到黑色沉淀是因为溶液温度较高使生成的氢氧化铜分解为黑色的氧化铜的缘故。虽然这个实验没有得到预期的结果, 但学生对实验不成功的原因进行分析后, 知道了怎样可以成功的得到氢氧化铜, 同样也激发了学生学习的兴趣。

三、实验教学要注意的几个方面

1. 实验前, 要布置学生做好预习工作

实验前, 要求学生通过预习, 知道实验中要注意观察哪些现象, 首先从思想上做好准备, 做到有的放矢, 因为实验中观察和思维形影不离, 相伴而行, 也就是说观察离不开思维, 无思维的观察只是消极的观看和注视, 因此, 观察过程的始末都要以思维贯穿使其成为一种积极的思维过程。

2. 实验中, 要把感性认识进行分析概括, 上升为理性认识

例如H2还原CuO的实验, 实验前先通入纯氢气一会儿, 然后在给氧化铜加热, 而实验完毕后, 先熄灭酒精灯, 后待试管冷却至室温, 再停止通入氢气, 这是为什么呢?做实验时就应引导学生认真观察, 并让学生带着问题:若相反操作会产生什么不良后果?成功的实验看不到相反操作的结果, 这是老师要经过总结、分析为什么要这样操作?就如上面这个实验, 若实验前操作相反, 就会发生爆炸危险, 实验完毕若顺序颠倒, 将使已还原出来灼热的铜继续被氧化成氧化铜而导致实验失败。在实验过程中教师要做好简明扼要的概括、归纳, 以便于准确掌握操作规范。如连接装置时, 要“由下到上, 从左到右”顺序连接, 而撤时正好相反;过滤操作要注意“一贴二低三靠”要点;制取O2、H2、CO2等气体时要检查装置的气密性;点燃可燃性气体前应先检验气体的纯度等等。

3. 要把教学延伸到日常生活中

所以除了课堂引导, 我们还可以教学生平时多注意生活中的化学现象, 主动探索了解社会中的学科知识, 以学生的实践活动为中心, 让学生主动地、自由地探求知识。改变学生依赖老师, 依赖课本, 变被动为主动, 培养与锻炼学生探究、的能力, 为终身发展打下基础。

浅谈物理实验在教学中的重要性 篇8

关键词：物理实验；科学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-149-01

物理本身就是一门以实验为基础的科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。因此，在物理教学中，实验在学科教学中的重要性也是不言而喻的。作为一名物理教师，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，提高物理教学效果还可以提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。

几年来，我在初中物理教改实验中，对中学物理实验教学进行了认真的研究。中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边实验、学生分组实验三种类型。它们都是很好的素材，只要教师对它们合理地加以应用，就会收到良好的教学效果。

一、做好演示实验，激发学生的学习兴趣和求知欲

演示实验，就是教师利用实验器材、仪表向学生做表演示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。以“碘的升华与凝华”实验为例。课堂上，我给大家介绍了我的新发现“魔幻许愿瓶”。这个玻璃器皿，器皿中盛放着紫色的小颗粒，“这便是固态的碘颗粒了。”随后，我点燃酒精灯，将“许愿瓶”在灯焰上方晃动，加热。不一会，“许愿瓶”中紫烟缭绕，学生惊奇地瞪大双眼瞧着，“好神奇，好漂亮。”顺势，我便讲解了碘从固态到气态的现象，称之为升华。打开窗户，让它接触冷气，固态的小颗粒又出现了，这便是凝华现象。

通过简单的演示实验，不仅能将一些抽象的物理现象转变得直观、形象，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解相关物理知识，而且还为学生创造了有利的学习环境，使其能够从中直接获得对物理现象和物理过程的丰富感性认识。

二、注重探究实验，促进学生学习方法的转变

以透镜的讲解为例。最接近学生生活的透镜实例，就是咱们家中的“猫眼”。透过“猫眼”屋里的人可以看到屋外人，辨别来人身份。而屋外的人，却看不到屋里的情况，这是什么原理呢？我带来了一个“猫眼”，并引导学生对其进行拆卸，观察内部结构。学生通过动手、动脑，进行一系列的讨论之后，得出了透镜的原理。

探究性的实验，一方面培养学生的动手实践能力，不仅能提高其实验操作和数据处理能力，而且还能让学生主动参与到探寻规律、发现规律的活动中来，体会自己动手的快乐和成就感；另一方面培养学生之间的合作意识。探究实验多数都是安排小组合作的形式，进行探究，学生之间，不仅能够畅所欲言，取长补短，互帮互助，共同进步，而且还能培养学生“一荣俱荣，一损俱损”的团队意识和合作精神。

三、积极创造条件开设边学边实验

边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，教学效果一般都很好。因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的能力无疑将起到重要的作用。

采用边学边实验的形式，学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知识。由于边学边实验课不同于学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动，互相抄袭，每个桌上都有一套仪器，“逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。例如在学习“浮力”时，怎样使物体密度大于液体密度的物体漂浮？让每个学生自备一块橡皮泥，把橡皮泥做成任意形状使其能漂浮在水面上，大家做实验都满是惊奇，怎么可能？但最后都变为惊喜。通过这种动手、动脑实验能极大地鼓舞和调动学生的学习积极性，能够大大地提高课堂教学效率。

四、开发课外实验，挖掘潜能，提高学生的实践和创新能力

在初中物理小实验中，有很多都是神奇而不可思议的，以“纸锅烧水”的小实验为例。很多学生都不相信这是真的，于是，我便组织学生在课下自己求证。学生经过动手实践之后，发现纸锅果然能烧水，同是也对沸腾有了更好、更深的了解。期间，学生不免会遇到迷惑，这就需要教师及时地解惑，讲明道理。

课外的一些小实验，材料简单，随手可得，制作步骤简单，学生能够独立设计并完成。课外实验，一方面能拉近生活与物理的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受科学与生活的关系；另一方面实验物品本身并不是物理实验材料，不仅能培养学生节约资源和废物利用、保护环境的好习惯，而且材料应用本身也体现了学生的实践能力和创新精神。

浅谈实验在高中物理教学中的重要性 篇9

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科。物理真理和概念，都是通过反复的实验发现的。高中物理的学习中，学生能通过物理实验，在物理学习中联系生活，从物理实验操作的实践中获得物理知识。因此，在高中物理教学中，教师需要重视实验教学，针对学生不同的层次灵活应用实验教学。关键词：高中物理 实验教学 应用

物理实验正是物理学的基础。学者们通过合理猜想、实验探究发现世界的真理。因此，在高中物理的教学中，需要培养学生的动手操作能力和实验探究能力就需要重视物理的实验教学。这样，才能培养出更具有创新能力、实践能力、动手能力的学生，促进学生的全面发展。

一、认识实验在物理教学中的重要性

物理实验教学可以给学生激烈的视觉冲击，同时可以让学生将实验与日常生活的物理现象联系在一起，加深学生对所学知识的印象。物理实验教学，对学生以下几个方面的能力有重要影响：

第一，激发兴趣，自主探究。实验具有鲜明的现象，学生们受到视觉的冲击，对于实验的结果和现象有着更为深刻的印象。同时，通过对现象的观察，发现问题，激发学生对于物理学习的兴趣，并且，在学生对于自己的观察所得有所疑惑时，加以引导，便会更进一步培养学生的自主探究能力。

第二，提高观察能力和动手操作能力。教师如果一味地教授理论知识，而忽视对学生观察能力和动手能力的培养，这样不仅不利于学生对所学知识的认识，也不利于学生的全面发展。而物理实验教学，让学生通过自主的操作实验，其对于自主观察到实验的结果印象更为深刻，对于实验所涉及的知识点的了解也会更加深刻，同时，学生的自主探究能力和基本实验技能也得到了提高。

第三，培养了学生的创新能力。通过探究实验，学生的主观能动性得以发挥，学生通过自主学习，能够进一步激发学生的学习潜能。同时，物理实验中，某一个控制变量的变化，实验结果往往会有较大的差异，学生可以通过探究问题出现的原因，学会从多个角度思考问题，如此有利于培养学生的创新能力。

二、实验在物理教学中的实践性应用

目前，由于物理实验室和物理实验器材的局限，学生所进行的物理实验大部分是小组实验。小组实验能培养学生的协作能力和自主探究能力，然而，目前的物理教学中，物理的小组实验的教学往往没有得到重视，因此，下面提出几点物理实验教学的建议：

第一，端正学生对于物理实验的态度。许多学生认为实验与考试无关而忽视物理实验，这样，不利于学生对所学知识的深刻认识和理解。因此，老师首先需要引导学生正确认识物理实验对于物理学习的重要意义。首先教师可以通过讲述物理知识背后的小实验，让学生认识到，实验是物理学的基础。此后，教师可以通过课堂演示实验，让学生对于物理知识有一定的感性认识，帮助学生更好地认识和了解物理实验的具体内容，让物理实验教学达到预期的教学效果。

第二，帮助学生明确观察的目标。每个物理实验都有其针对性和目的性，因此，学生在进行物理实验时，或在自主设计小组物理实验步骤的时候都应首先明确实验的目标。只有在明确实验目的后，才能了解实验，而实验教学的效果也更为显著。

第三，针对不同阶段，教师应该采用不同的实验教学方式。在学生动手能力和实验设计能力较低时，老师应设计合理的实验方案，引导学生进行探究式实验。学生刚刚开始接触一个新的物理实验时，往往对于实验的了解太少而无法顺利完成实验。此时，需要教师加以耐心的引导，帮助学生明确实验的目标，理清实验的步骤和思路。

第四，学生对于物理实验熟悉后，动手能力较强时，教师可以引导学生通过小组合作，自主设计实验方案，自行进行实验探究。学生通过小组合作，进行实验方案设计时，教师可以提出几点注意事项和要求，帮助学生明确实验的内容、要求和目标。此外，教师需要关注学生的实验中的小组合作的效率，解答学生的实验设计和实验操作中的问题，同时不断吸取教学经验，改良实验教学的方法。

同时，教师可以根据学生所设计的实验方案发现学生物理学习中的盲点和易错点，让教师更好地了解学生。通过小组合作的实验设计，充分发挥学生在物理学习中的主体地位，培养了学生的协作能力、自主性、积极性、探究能力以及创新精神。

第五，重视实验总结。在以往的实验教学中，由于学生的重视程度不够，对物理实验的敷衍，使实验课无法发挥原来的效果。学生在完成实验报告的过程中，通过回忆实验的现象和结果，并对实验的现象和结果做进一步的总结分析，加深学生对实验的认识以及对相关的知识点的印象。

如果学生的实验成功，学生在完成报告时，可以发现实验成功的关键要素，并且能够牢记在心。而如果学生的实验失败，学生可以在完成总结报告时，寻找失败的原因，对影响实验结果的因素有更为深入的认识。

第六，教师需要重视提高自身的物理实践操作的专业水平。学生对于实验的态度，实验流程的认识，实验理念的认知都来源于教师。因此，教师需要不断进行自我完善，关注实验的细节。特别是在实验演示教学中，教师应严格要求自己，进行演示操作更应严谨、规范，注意实验的每一个细节之处。教师作为示范者，应引导学生正确认识物理实验，严肃对待物理实验，并认真进行自主探究实验。

物理来源于生活，而物理的概念，来源于重复性的实验。实验是物理研究的重要部分，是物理学的基础。因此学校与教师应该重视高中物理教学中的物理实验教学，认清物理教学的重要性，教师在不断完善自身的物理实验操作的专业水平的同时，帮助学生端正对于物理实验的态度，培养学生的实验技能与实验设计能力，激发学生对物理学习的兴趣和探究精神。参考文献：

浅谈听课在教学中的重要性 篇10

浅谈听课在教学中的重要性

作者：史秋荣

摘 要：听课是教师必须具备的一项基本功，是教学管理中的一个重要环节，同时也是强化教学的有效措施。听课这一环节能为教师提供共同交流和展示个人风采的平台，目的在于改进教学方法，提高教学质量。

关键词： 听课 提高

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）10-0051-01

在学校，作为一名教师，每个人或多或少都有过临听他人授课过程的经历。由于每个人听课的目的，重点不同，收获也不尽相同。下面笔者将结合多年的教学经验浅谈几点对听课的理解。

对于听课教师来说，听课可以了解授课教师的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等；听课可以了解学生的学习方法、学习态度、学习效果及存在的问题。

对于学生来说，听课可以了解授课教师在有人听课和无人听课情况下的教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等。

对于授课教师来说，通过听课能够得到一个展示的平台，也有机会锻炼自己，与此同时能够发现教学中存在的问题，最终达到扬长补短的目的。

对于学校而言，听课可以了解班纪班风、班级管理的情况、师生的合作及其关系，甚至可以了解学校的教学环境与后勤保障等情况。总之，听课可以了解有关教学的多方面问题，可以收到“窥一斑而见全豹”的效果。它是教育行政部门与学校管理者进行评估指导的基本手段，能够直接或间接地起到评估与指导教学的作用。

一、听课是教师必须具备的一项基本功

听课是教师在完成教学工作之外一项必不可少、经常性的学习任务。听课有利于教师之间相互学习、共同进步、共同提高；有利于博才众长，避免闭门造车，为今后教学质量的提高奠定基础。有些学校明文规定教师每年听课的数量，可见教师间相互听课的重要性和必要性。笔者在一所中等职业技术学校任教，学校要求课时量多的教师可以少听，而课时量少的教师必须多听，一般情况下，每学期不少于十节，一年至少二十节课，才符合学校要求，否则影响年底考核。出于校方对听课这一环节的大力支持，教师们的听课劲头也越来越足。

在听课的过程中，必须着重发现授课教师的教学目标是否明确、重点是否突出、难点讲解是否清晰明了、内容是否正确、教学方法是否恰当、结构是否紧凑、教学步骤是否完整及时间分配是否合理，以检验自己在教学工作中是否也存在类似问题，从而在教学实践中想方设法解决，以提高课堂教学质量。

教师听课是直接吸取别人教学经验、提高自己教学水平的重要途径。通常，每个教师有自己的一套教学方法和模式，久而久之便会固步自封，不利于教育教学的顺利发展。听课可以使年轻教师从老教师的经验及教训中吸取精华，少走弯路；同时，让老教师有机会与年轻教师进行沟通、交流，互相学习，了解新生事物，做到博采众长，自我完善，与时俱进。

二、听课活动是教学管理的一个重要环节，是强化教学质量的有效措施

听课是学校教育教学的常规活动，也是学校教研活动的重要形式。听课给教师们提供了观摩和学习的机会，有利于促进教师综合素质的发展，因此听课也是

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督促教师努力提高教育水平及教学质量的重要手段，同时可以检验授课教师教书育人的工作态度。

学校有组织、有计划地开展听课活动，安排时间一一落实，从而了解授课教师备学生、备教材、备教法的情况，同时对授课教师的知识涵养、技能熟练、思想理念和教学研究的意识及实际操作能力等有一定程度地了解；还能了解到学生的学习方法、态度、效果及客观存在的问题。在此前提下，学校可以有针对性地进行评估指导，从而进一步提高教学质量，促进学校教育事业的完善发展。

听课、评课是一项发现、思考和提炼的教学研究活动，直接对我们的教学过程、教学方法、教学手段乃至教学理念进行审视，肯定成绩、指出问题、提出改进的方法，也能有效地促进听课者和授课者教学能力的提高，从而有效地管理教学工作。

三、为教师提供共同交流和展示个人风采的平台

听课是一项听课者与授课者双方都收益的双边活动。听课的教师不仅可以研究授课教师的教学方法，同时还可以研究学生的学习方法，有助于教师明确教学方向，改进教学方法，更好地掌握教学规律，从而提高教学质量。

笔者有幸在湖南女子大学听了几位教师的《Color Meanings》课。相同的教学内容，使用不同的教学方法，展示了每个人各具特色的教学风采。她们的共同之处是课件制作新颖、独特，讲解到位。运用不同的教学方法，使课堂气氛截然不同。令笔者感受最深的是，有的教师将东西方文化融于教学过程，对比东西方人对色彩认知的不同，总结出东西方文化上的差异。

通过听课，既可以培养教师教书育人的意识，可以对自己以往的工作进行自我总结，找出不足，又可以学到他人经验，扬己之长补己之短，促进教育教学水平。加强团结合作的团队观念，可以相互沟通、交流，使教学活动更加趋于完善，教学质量得到提高。

听课的形式可以多种多样，而听的过程则更为重要。因为在听的过程中，是听课者感悟的过程，吸取经验的过程，也是启发、创新的过程。因此，我们应该明确听课的目的和意义，切不可流于形式，只是完成听课任务，必须认真对待听课这项教学常规管理工作，以助我们转变教学思想，更新教学理念，探讨教学改革，交流教学经验，促进教育教学水平发展，从而达到听课目的。

参考文献

浅谈实验在高中物理教学中的重要性 篇11

关键词：初中化学；实验；思维；观察；探究；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-306-01

在初中化学教学中，如何使学生掌握好基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力。笔者认为，实验在其中起着至关重要的作用。实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段。

一、化学实验教学可以帮助学生对化学概念的理解

初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。比如，学到镁的时候，学生根本没见过镁，怎么可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子，化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。比如，在实验室制取二氧化碳的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的二氧化碳，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是让学生通过自己动手做实验的方法，效果是完全不一样的，学生收集到二氧化碳之后还可以检验它的存在，都可以帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。

二、实验能培养学生的观察能力

观察是认识的窗口，是思维的前提。对于事物，如果没有敏锐而细致的观察，就不能深入认识事物的本质。在化学实验中，要教给学生观察的方法，如观察要有明确的目的和重点，要自始至终，从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察，要提醒学生注意排除其他因素的干扰，要求学生实事求是地做好实验记录。

在实验前，要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象，特别注意引导学生对实验现象要作全面观察，及时纠正学生的片面性。例如：铁丝在氧气中燃烧，学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体（Fe3O4）。又如：酸碱中和实验，反应恰好完全时，酚酞指示剂变色的时间很短，要指导学生捕捉瞬间突变的现象，培养学生的敏锐性。在实验过程中，不但要“看”，还要让学生“摸”（如反应中的放热、吸热现象），“闻”（气体的气味、如氨气、二氧化硫）从而增加学生的感性认识。

三、实验能培养学生的思维能力

在课堂上做演示实验，教师须设计一系列问题，要由浅入深，由表及里。在教学中循循善诱，适时点拨，逐步培养学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质和内在规律性的能力，使学生的思维从表象到本质，从感性认识到理性认识。

例如：做电解水的实验，先介绍装置的结构、实验仪器等，在演示此实验时提出下列问题：1、从物理科可知的水导电性如何？什么溶液是导体？如何增强水的导电性？2、实验开始后，两极有何现象？3、实验一会儿后两极产生的气体体积比为多少？4、两极产生的气体分别是什么？如何检验？前三个问题学生可从观察演示实验中得出答案，而4个问题，学生还未立刻得出答案，老师及时点拨：大家现在最熟悉的气体是什么？这两种气体中是否有一种是氧气？如何检验？这时学生的思维活跃，注意集中，老师通过实验证明这两种气体分别是氧气和氢气。并引导学生分析用“正氧少”这三个字帮助记这个实验现象。这种围绕演示实验层层设疑，不断深入的教学，使学生的思维能力得到提高。

四、通过演示实验规范实验操作，培养学生严谨的科学态度

演示实验中，教师正确规范操作，有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的心理品质等都具有潜移默化的影响。

另外，在平时课堂的演示实验中，有些演示实验操作教师可以鼓励学生主动参与，然后大家共同纠正，这样既能调动学生的积极性，又能给学生对实验留下深刻影响，从而给学生在以后的实验中打下良好的基础。

教师在做演示实验所用的仪器及其它用品都应该整洁。如玻璃器皿的内外壁不能有污痕；破旧的配件如胶皮管、角匙、镊子等不宜再用于演示实验。这样做的目的是，不但给学生以美的享受，更重要的是逐渐使学生形成一种观念：化学实验是一项严肃、认真、来不得半点“凑合”的工作。这对培养学生整洁习惯和一丝不苟的科学态度是有利的。

五、通过化学实验，培养学生分析问题和解决问题的能力

化学实验不仅仅是为激发学生的好奇心，调动他们的积极性，同时也是为培养学生分析和解决问题的能力。教育工作者仅仅“传道、授业、解惑”是远远不够的，要注重能力的开发，尤其是创造力的培养。在新的教育理念指导下，教育学生要由“学会”到“会学”，引导学生从“要我学”到“我要学”。在教学进程中，每设置一个演示实验或学生实验都是有目的的，这就需要学生不仅学会观察，最主要的必须学会根据观察到的现象进行分析、总结，最后得出结论，即达到解决问题的目的。

如“实验室制取氢气”的反应原理是利用稀盐酸或稀硫酸与较活泼金属反应来制取，问题在于选哪一种金属较合适。我在进行这一问题的教学时，采用边讲边实验的授课方式，让学生一人一组，每组设计以下实验并记录：

（1）镁和稀盐酸反应（2）锌和稀盐酸反应（3）铁和稀盐酸反应

通过对观察到的现象進行分析、比较，大多数学生认为选取金属锌比较合适，这和书上给的结论相符。我觉得通过学生自己亲手实验得出的结论，既活跃了学生的思维，又培养了学生的分析、解决问题的能力。

浅谈实验在高中物理教学中的重要性 篇12

但在《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中,只指出初级中学语文在小学语文基础上,要求学生进一步正确地理解和运用祖国语文,提高阅读、写作和口语交际能力,发展学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯。在“语文常识”中指出了“了解词的分类、短语的结构、单句的成分、复句的主要类型(限于二重)和常见关联词语的用法”,由于现代应试教育的功利性及初中生学习的特点,在中考试卷中虽有病句、成语熟语的正确使用题型,但教师在平时的教学中却不会单独地给学生讲解、分析相关题型的出题意图、错误原因,学生只靠自己的语感判断正、误,教师也只是简单地点拨错误原因及改正情况。

多年来,在初中语文基础教学中,已经淡化了相关语法的教学,不再带领学生对词性、短语结构、句子成分等进行规范而系统地学习。所以,当其进入高中后的语文学习就特别吃力。

众所周知,初中的学习方式与高中的学习方式是截然不同的,各学科的教学目标及要求都在初中基础上有所拔高,特别是初中语文知识,主要靠识记、积累,而高中除在初中积累、识记的基础上,更多的是要求理解,融会贯通,即更注重学生对相关知识的应用能力。

高中学生对语文学科有“三怕”:一怕文言文,二怕作文,三怕“周树人”。其中最怕的应数文言文了,为何?这都与其初中语文知识及学习方法有很大的关联。初中语文考试内容(包括每年的中考)基本上不会超出书本内容,学生只要认真地识记、背诵就能考出不错的分数。而高中考试内容却与初中截然不同。

《高中语文教学大纲》(实验修订版)中明确指出,高中语文学习,要在初中的基础上,具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力,培养发现、探究、解决问题的能力,要求学生在初中语文识记、理解的基础上,更多是要对已识记、理解的相关知识具有“应用”能力。所以,高中对相关知识的考查已不再是简单地考查识记、理解,而是考查对相关知识的应用、迁移能力,这体现在几乎所有的考试内容都不再是课本里的内容,但相关知识点是课内的,特别是对高中文言文中的150个实词、18个虚词的考查,不再用课本内的文本对学生进行考查,而是将相关知识点放在不同的文言文中对学生进行考查,所以,许多学生一进入高中就极度的不适应,每次的考试内容都不再熟悉,都是那么的陌生,往往感到手足无措。这就高中语文学习的考查方式:考点在课内,考题在课外。也就是对学生已学知识的应用能力的考查。因此,学生如果仍然采用学习初中语文的方法来学习高中语文,那是绝对行不通的。既然学生“怕”文言文,在此我说法以高中文言文为例,来分析一下高中生“怕”文言文的原因,说说现代汉语语法在语文学习中的重要性,特别是在初、高中语文学习的过渡中。

高中文言文知识点的考查总体可分为五个大块:词类活用、一词多义、古今异义、能假字、特殊句式。

学生如果要真正地理解并能在不同文言文中准确地把握150个实词、18个虚词的不同用法,就一定要弄清楚相关的现代汉语语法———现代汉语词性、短语结构、句子成分。

不然,学生在上课时认真地听并识记住相关的知识点,却并不知道它的个中原因,只能靠死记硬背地记住这个实词或虚词的用法,等将其换到另外的一个句子中后,相同的字相同的用法,但学生却难以理解其意思,此时就只能傻眼了。例如,

1.词类的活用

在初中的《陈涉世家》一文中,有一句“陈胜王”,此中的“王”读wàng,“王”在现代汉语中是名词,理解为“王”姓、或大王,但在此处则应为动词“称王”,从词性上就已改变,这种记性的改变,我们将其称为词类的活用,此处为“名词活用作动词”,在初中教学中,教师一般只告诉学生:这里的“王”理解为“称王”,此句翻译过来就是“陈胜称王”。却不会过多地向学生诠释其为何要理解为“称王”,学生也只是机械地识记“王”为“称王”,几乎也不会去质疑“王”在此为何就要理解为“称王”。因此,当“王”出现在不同的文言文文本中时,学生就搞不清其到底是理解为“大王”,还是“称王”了。如在高中《寡人之于国也》一文中,一句“然而不王者,未之有也”,同样的字,同样的用法,可学生却不知道这个“王”与“陈胜王”是一样的用法。如果学生掌握了现代汉语语法中的词性、句子成分、短语结构的相关语法,学生并不难推出此句中的“王”与“陈胜王”的用法与词义相同。

从词性来说,学生如果掌握现代汉语的12大词性,即使是常用的8类:名词、动词、形容词、数量词(数词与量词)、代词、副词、介词,学生一分析这里的“陈胜”人名为名词,而“王”如里理解为名词“大王”,那就是两个名词并列了,从短语结构来说,两个名词连用,构成的是并列短语。

从句子成分来说,学生如果能准确地把握句子的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语,各自由不同词性的词语充当,名词作主语、宾语,动词作谓语,形容词作定语等,学生便能辨析出“陈胜王”一句中,两个名词一起使用,但根据上下文的句意,两者并不能构成并列关系,所以,这就与古代汉语中词类的活用有规律可循:两个名词连用,但两者并不能构成并列关系时,后一个名词就一定出现词类的活用———名词活用作动词,充当该句的谓语成分。如此,学生便明了“陈胜王”中的“王”为何要理解为“称王”了。

2.倒装句

同理,在古代文言文中,由于语言的发展并不是一蹴而就的,所以在汉语最初的发展与演变过程中,存在与现代汉语在语序上有一定的差异———倒装句,它与现代汉语的语序不一样。这也是困扰学生理解文言文的语法点。

如在初中《陋室铭》一文中,有一句“何陋之有”,教师在讲解时,告诉学生这句为宾语前置句,可很少向学生诠释为什么是“宾语前置”呢。学生只知道这句理解为“有什么简陋的呢”,学生只知道“何”疑问“什么”,代词可以充当主语、宾语。在高中《鸿门宴》一文中,“大王来何操”一句,与本句的句式相同,但学生也难以理解,此句为何也为宾语前置呢,“何”代词“什么”“操”动词“拿、带”,按现代汉语语序理解为“大王带了什么来”,原句将疑问代词“何”放到了作谓语的动词“操”的前面,所以理解为宾语前置。

综上所述,鉴于初中语文教学大纲的要求及教学特点,学生在现代汉语语法上的知识相对较薄弱,同时,现代汉语语法本身没有严格意义上的形态变化,大多数时候我们得根据上下文的意思来推断句中字、词的具体意义,所以,在学生从初中向高中过渡的新高一时,教师不可不系统地给学生补充相应的现代汉语语法知识———词性、短语结构、句子成分,这更有利于学生更快地适应高中语文的学习。

摘要：在初中语文基础教学中,已经淡化了相关语法的教学,不再带领学生对词性、短语结构、句子成分等进行规范而系统地学习。所以,当其进入高中后的语文学习就特别吃力。对此问题进行了探讨。

关键词：语法,衔接教学,初、高中语文

参考文献