浅谈新课改下山区高中生物实验教学论文22

浅谈新课改下山区高中生物实验教学论文22（精选9篇）

浅谈新课改下山区高中生物实验教学论文22 篇1

浅谈新课改下县城高中生物实验教学

单位：贵州省三穗县民族高级中学 姓名：杨再维

【内容提要】新课改更强调对学生的素质教育，在发挥学生的主体作用的前提下，强调学生的能力和创新意识的培养。素质教育的关键是能力的培养，而能力是在实践中形成和发展的。认真落实实验的教学，是培养学生能力，树立科学素养的一个重要措施。生物学实验不应该只是一个验证生物学结论的过程，而更应该是一个探索、尝试、体验的过程。现行的高中《生物》教材中，实验都以验证、观察实验为主，忽视了对学生创新思维的培养。生物学是一门以实验为主的自然科学,通过生物实验教学能促进学生掌握生物学的基础原理和提高实验技能,特别是在积极推进新课改的条件下,对于高中生物实验在培养学生探究能力、创新能力和思维能力,促进手脑并用等方面提出更高的要求。当前，县城高中生物学实验教学面临师资力量不足、设备陈旧、经费不足等困难，但如能敢于创新、勇于探索、更新观念，合理开发实验教学资源，一定能走出困境，并逐步显示出自身的特色和优势。【关键词】新课改 素质教育 生物实验 教学

一、生物实验在教学中的重要意义

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是一个人获得知识、开阔视野、努力学习的一种强有力的内部驱动力。实验除了具有真实、直观、形象、生动和易于激发学生的直接兴趣之外，还具有一种目的性操作活动的特点，使学生亲自动手进行实验操作，满足他们的操作愿望。

（二）提供学生认知的学习情境

学生学习生物学知识的过程符合学生的一般认知规律：由表及里，由感性到理性，由具体到抽象，由理解到应用。运用实验组织教学是提供学生认识材料和学习情境的有效途径。例如：学生在教师的指导下，进行绿叶中色素的提取和分离分组实验，并对实验结果进行分析、推理，在此基础上对光合作用的概念、公式、实质的理解就更深刻，掌握就更牢固，对光合作用原理在生产生活中的应用也就更加自如。

（三）帮助学生掌握科学研究的基本过程

实验研究的基本过程体现了科学研究的基本过程： 问题——假设——实验——结论是科学研究的基本过程。大多数中学生物学实验都体现了这个过程。教师应该结合每一个具体实验，帮助学生由了解到理解，最后初步掌握科学研究的基本思路，把这种发现问题、思考问题、解决问题的基本程序内化为学生的思维习惯。

（四）培养学生的初步研究能力和创新能力

二、县城高中学校生物实验教学现状及原因

师资力量不足，实验教学无法正常开展造成落后地区的县城高中生物学师资不足的原因主要有三个：一是，政府配备教师速度慢，学校学生人数每年在上涨，但教师数量没变。二是，部分优秀教师流向大城市。三是，师资配备不合理，没有配备实验员，任课教师兼任实验员。许多原因造成县城高中生物老师因为课时负担过重而对新课标的教学要求显得力不从心，实验教学无法正常深入开展。设备陈旧，药品不齐，经费紧缺山区学校往往不会受到重视，经费投入少，很多设备都是比较陈旧，无法使用。另外，实验试剂要不缺乏，要不过期。很明显，在新课程实施中农村初中的硬件设施跟不上，虽然现在政府也在这方面极大投入，但是目前还是存在许多问题，比如没有独立的实验室、必备的实验仪器、实验药品等等，实验课开设遇到很大的障碍。山区高中生生源差，学生自主实验困难，选择山区高中的学生，基础普遍比较差，对实验原理的理解困难且比较懒惰，较难组织，实验过程秩序容易混乱，效果不佳，实验目的无法达到。

三、山区学校生物实验教学开展的途径及对策

1.教师改变观念，提高自身的素质，是实现“三维”目标的必备条件。

据解，在山区县、市，很多学校生物教师严重偏少且素质不高，甚至用

其它专业的教师来上生物课（此情况多在山区的农村出现）。而新课程改革对教师提出了更高的要求，山区学校教师更应具备以下素质，才能更好地实现“三维”目标。第一，教师应该具有新理念，开拓思维，走出课堂，大胆实践，大胆创新。第二，教师应该具有良好的职业道德修养，有着良好的职业道德修养的教师，才可以正确、科学地指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走进生物、从生物走向社会”的新课程理念。所以，教师一定要加强自身职业道德修养。第三，教师应该具备广泛的实验专业知识，“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”那么，如何有效地构建自己的知识结构呢？从我市、县目前中小学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的被动构建状况。例如，为了文凭去函授等。能否主动构建自己的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。所以作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为生物实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。

2.教师应具有科学的实验室管理知识，学会自制教具。山区学校缺乏专业实验室管理教师、缺乏经费和实验器材已是不争的事实，短期内也无法改变这种现状。这就要求教师不光要会做实验，还要会管理实验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师对学生实验必须做到：会管理；会准备实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。

四．充分利用生物实验课，培养和发展学生的创造思维

新课程改革要求面向全体学生,使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维,实现多重教学法目标，.强化问题意识，培养学生思维的敏感性、流畅性和灵活性 实验课中强化问题意识能培养学生提出问题和解决问题的能力，能使验证性实验也体现探究性。学生在提出问题和解决问题的过程中培养了创造思维能力。新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。对于生物来说,观察、活动、实习、调查、实验等方式是实现以上目标的最好渠道。教师要尽量想办法为学生提供帮助,让他们去体验有关知识的来龙去脉。至于演示实验,能作为分组实验的让他们去做更好。因为作为演示实验,学生只能看着教师做,自己不能亲自动手,最终也只能验证理论知识,其他不会有更多的收获,与分组实验相比,效果要差得多。所以教师要努力提高分组实验开出率,让学生有更多的机会去亲自实践。

总之，教师角色更应该从以往的“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥生物实验教学的作用，强化生物实验教学来激发学生学习生物学的兴趣，是实施素质教育的基础，我们要改进教学方法，更新观念，培养学生的创新意识，争取在提高生物学教学质量和提高学生的能力方面适应新课改要求。缩小与发达地区的教学差距。

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一、我国高中生物实验教学面临的困难

(一) 教师人员不够, 生物实验教学不能正常进行

造成我国高中生物教学师资力量不足的原因一共有三点:首先, 教育机构配备生物教师速度慢, 周期长。高中生入学人数每年都在增加, 但生物教师的人数没有变, 使得教师教学工作很累。其次, 很多优秀的生物教师都流向了更好的高中学校。再次, 教师人员配置不合理, 没有专门的实验员。往往生物教师在讲课的同时还要兼任实验员, 使很多高中生物教师教学任务过重, 对“新课改”下的教学力不从心, 使得实验教学活动不能有效开展。

(二) 教学观念落后, 教学方法传统单一

有很多高中生物教师在教学任务繁重的情况下, 觉得生物实验教学既费力又费时, 认为只有在黑板上用粉笔给学生授课, 给他们讲述实验的原理、步骤、结论才是好的教学方法。殊不知长此以往, 高中生的主动性、创新性、敏捷性慢慢就会被泯灭, 成为了学习的奴隶, 是纯粹地“为了做题而做题”, 完全在应付高考。传统老旧的教学模式影响了高中生学习生物的积极主动性, 也失去了生物实验课的价值和意义。

(三) 实验设备陈旧, 资金不足, 药品短缺

高中生物实验课往往不被重视, 学校投入其中的经费少, 导致现在实验用的很多设备都是很久以前购置的, 比较陈旧, 无法再正常使用。此外, 生物实验用的药剂要么缺乏, 要么过期, 完全失去了效用。我们不难发现, 在“新课改”的背景下, 高中生物实验教学的硬件设备跟不上, 尽管国家对此做出了很大地努力, 投入了不少资金加强管理, 但仍然无法彻底解决这一问题。比如, 现在有些学校仍旧缺少甚至是没有生物实验室, 对必备的实验药剂和实验仪器没有落实。这些问题, 都让高中生物实验课的开展遇到很大的困难。

(四) 学生兴趣不高, 自主实验困难

由于生物课在初中阶段不是必考科目, 使得很多学生在学高中生物的时候, 表现出基础差、学不动的特点, 尤其是对于实验环节产生懒惰心理, 不愿意动手操作, 对实验课不感兴趣。

二、我国高中生物实验教学的发展出路

根据“新课改”的要求, 高中生物实验教学应该舍弃旧的发展模式, 引进并采用新的发展模式, 让生物实验教学符合师生教与学的需要, 从而有利于高中生物教学合理有序地发展。以下是高中生物实验教学的对策:

(一) 加强教师培训, 发挥网络优势, 从而改变教学观念, 更新教学方式

毋庸置疑, 高中生物教师的学历都是大学本科以上, 符合国家的标准, 但是有些教师教学观念落后, 看重老教材的“教与学”模式。这种观念在“新课改”的背景下就显得非常滞后。因此, 学校方面要组织生物教师参加统一的新课程培训, 让教师的个人素质和专业知识有深层次的提升, 还要加强力度全面落实网络教研, 促进本学校与其他学校之间的合作与交流。这样做, 不仅有利于更新生物教师的教学观念, 改进教学方法, 还能够借鉴和吸收先进的教学成果, 更好地为生物实验教学服务。以上方法使高中生物教师充分意识到, 实验教学对培养高中生的科学素质和科学探究能力具有至关重要的作用, 因此, 师生都要注重生物实验的重要性。

(二) 加大资金投入, 完善实验设备

在“新课改”的背景下, 我国对高中生物实验教学的要求更加严格, 目的是培养高中生的创造性思维。对此, 高中生物实验教学要想顺利开展, 必须依靠国家政府和教育部门的支持, 真正改善教学条件。比如, 建立大型生物实验室、更新实验仪器和设备、补充生物实验药剂等。努力创造良好的客观条件使高中生物实验教学迈向新的台阶, 成为一种重要的教学模式。同时, 还要配备专门的实验员, 分担教师的教学任务, 让生物教学合理正常开展。

(三) 敢于创新, 充分利用教学资源

教师要勤于思考, 敢于创新, 即使在实验设备缺乏的情况下, 也能够利用生活中的材料进行实验, 模拟实验的场景, 比如, 制作小生态瓶的实验、制作细胞结构模型等。有的高中学校距离农田比较近, 教师就可以利用得天独厚的优势, 让学生到自然中采集动植物标本、观察农作物的生长状况。这样既有利于收集实验材料, 还丰富了高中生的课余生活, 让实验教学更加有趣。更重要的是, 教师树立良好的榜样有助于学生创造性思维的培养。

(四) 加强与生物研究机构的交流

高中生物教学的某些实验, 对其条件和技术要求比较高, 连有些生物教师也不曾做过。因此, 要积极地与当地的生物研究所建立交流的平台, 得到一些方法和技术上的支持。比如, 利用课余的时间, 组织学生到附近的科技馆参观、开展生物实践活动和比赛、邀请生物专家到学校进行讲座等。这些活动都可以提高高中生学习生物的兴趣, 让他们敢于实验, 乐于实验。

三、总结

高中生物课要求学生掌握实验操作技能, 让学生具备良好的科学实验态度和学习习惯。通过以上分析, 我们可以发现我国“新课改”下高中生物实验教学的发展与完善, 但同时也存在着一些问题。当然, 这只是“新课改”下的起步阶段, 我国未来高中生物实验教学的发展一定会更加完善和进步。因此, 对于高中生物实验教学, 我们要利用先进的教学理念和教学方法, 并善于总结教学经验教训, 及时发现问题, 解决问题, 做到扬长避短。在师生共同的努力下, 我相信, 我国高中生物实验教学的发展一定会一帆风顺。

摘要：生物学是一门自然科学, 它以实验为主, 通过生物实验教学能够使高中生更好地了解生物学原理和实验的方法与技巧。生物实验教学, 可以培养高中生的创新能力、思维能力和探究能力, 并让他们手脑并用。在“新课改”的背景下, 我国高中生物实验教学模式有了很大的改进, 但仍然存在一些问题。那么。我们如何解决这些困难, 让高中生物实验教学更好地发展呢?探讨了新课改下高中生物实验教学面临的困难及解决的对策。

关键词：“新课改”,高中生物实验教学,困难,对策

参考文献

[1]黄景辉.浅谈生物教学中创新能力的培养方法[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编 (下) [C].2007.

[2]慕晓茹.高中生物新课程问题化内容组织与教学分析——真实情境中的高中生物新课程教学设计解读[J].中学生物教学, 2009, (04) .

[3]宁卫.新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J].中国科教创新导刊, 2011, (03) .

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【关键词】山区学校 实验教学 途径及对策

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0162-02

一、物理实验的重要性及新课改的实验目的

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验对于激发学生学习兴趣，掌握物理知识、培养和训练思维能力、动手能力及创新能力，加强道德素养，都有着重要的作用，在新课改下实验教学尤显重要，它更能有效地引导学生自主、能动地学习。

二、山区学校物理实验教学现状及原因

国家对中学物理实验已越来越重视，特别是在新版初中、高中物理课本中实验的比重已大大增加。不少有识之士也通过各种途径强调中学物理实验的重要性。但是应该看到，我国在这方面的现状不容乐观，这集中表现在山区中学在实验教学方面的极不平衡性和“应试教育”与“素质教育”观念的尖锐冲突。据笔者对梅州市丰顺县（粤东山区）部分中学的抽样调查及了解，在乡镇中学及部分县城中学中，完成课本上所要求的学生实验不足50%的竟占一半，完成书上要求的教师演示实验不足50%的也占1/3，甚至有相当一部分乡镇中学基本上一个学生实验也不做，学生实验性习题和课外小实验、小制作基本是有名无实。情况确实是令人担忧。那么这样教出的学生怎样解答高考试卷上的实验题呢？原来他们是在“讲”实验，用试卷“练”实验题，试卷上的仪器怎样连线，他们黑板上就怎样连线；试卷上怎样看刻度，他们在黑板上就怎样看刻度。结果照样能应付高考。这就是所谓的“应试教育”。造成这种状况的原因是多方面的，首先是山区学校经费紧张，仪器短缺。大部分中学的仪器配置达不到国家规定的三类标准。二是管理上的缺陷。许多中学缺乏合格的实验管理人员，造成仪器的完好率，利用率下降，直接影响了物理实验教学的进行。三是观念上的原因。这一点也是最重要的和通过努力可以解决的。

三、山区学校物理实验教学开展的途径及对策

1.教师改变观念，提高自身的素质，是实现“三维”目标的必备条件。

据笔者了解，在笔者所在山区县、市，很多学校物理教师严重偏少且素质不高，甚至是用其它专业的教师来上物理课（此情况多在山区的农村出现）。而新课程改革对教师提出了更高的要求，山区学校教师更应具备以下素质，才能更好地实现“三维”目标。第一，教师应该具有新理念，开拓思维，走出课堂，大胆实践，大胆创新。第二，教师应该具有良好的职业道德修养，有着良好的职业道德修养的教师，才可以正确、科学地指导学生，通过实验教学真正地将物理知识理解、吃透，也真正能体现出“从生活走进物理、从物理走向社會”的新课程理念。所以，教师一定要加强自身职业道德修养。第三，教师应该具备广泛的实验专业知识，苏霍姆林斯基曾说过：“学生眼里的教师应当是一位聪明、博学、善于思考、热爱知识的人。”“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应吸进整个光的海洋。”沈元老师渊博的知识引来了陈景润日后摘取数学皇冠上明珠的壮举，这已成为人们传颂的佳话。那么，如何有效地构建自己的知识结构呢？从我市、县目前中小学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的被动构建状况。例如，为了文凭去函授等。能否主动构建自己的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。所以作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是一种科学探索的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。

2.教师应具有科学的实验室管理知识，学会自制教具。

山区学校缺乏专业实验室管理教师、缺乏经费和实验器材已是不争的事实，短期内也无法改变这种现状。这就要求教师不光要会做实验，还要会管理实验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师对学生实验必须做到：会管理；会准备实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。据了解，美国一般中学的实验经费和仪器配置相对来说也不比我们普通城镇中学高，但他们的物理实验却搞得有声有色，大批自制教具和实验器材在物理实验教学中发挥了重要作用。比如“射击猴子”问题，这在我们教材中已是传统的例子：树上吊着一只猴子，有一支猎枪的枪口直接对准猴子，猎枪开火的一瞬间，猴子从树上掉下，问枪弹能否击中猴子。我们的教学几乎全是从理论和计算方面来证明或是讨论的。而在美国，最简单的实验是VANNUYS中学的罗伯特先生设计的实验：他用一根3米长的塑料管作为猎枪，用木头削制子弹和猴子，猴子用电磁铁吊在空中，电磁铁开关用一导线连至塑料管口。他从管子另一头瞄准猴子，用嘴使劲一吹，子弹飞出管口，断开电源，猴子落下，飞出的子弹恰好击中下落的猴子。如此简单的实验，就能收到良好的效果，而我们的中学物理教师却较少有人在这方面下工夫。据我们的调查统计，一件教具都没做过的物理教师，占44%，制作教具不足5件的，占2/3以上。这里有教师自身的原因，也有领导导向及政策、环境、风气等方面的原因，而后者是主要的。

3.重视演示实验，优化演示实验教学，在演示实验中增加学生的参与。

新教材增加了大量的演示实验，在山区学校，因种种原因， 演示实验并未得到应有的重视。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是坐在后排的学生。这在不同程度上限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。例如：在“楞次定律”一节的教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地写出楞次定律。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。在山区部分学校，虽然基本实验器材缺乏，但有部分学校拥有1间以上的多媒体教室，作为物理教师，更应利用好多媒体教室，在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。

4.深化分组探究实验，培养学生实验设计能力。

前面已经谈到山区学校缺乏专业实验室管理教师、缺乏经费和实验器材，这就要求教师更应在分组探究实验时，作好充分准备。教师应该不拘泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学生制作学具、教师制作教具等）；教师应将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验教案中，教师应将学生在实验过程中出现的问题等写出来。教师还应在实验教案中备写出实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论六大环节。并且，不仅写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现“探究”。然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理”。

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引言：

高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力,拓展学生创造能力．培养良好思维品质,科学运用类比方法，帮助理解知识要点,教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。因此，高中生物教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。

一、提高业务理论水平

一个教师业务水平的高低直接关系到学生素质的培养。因为在素质教育过程中，教师的主要作用是指导学生在一定的范围内完成所规定的任务。学生探究问题的过程中所遇到的很多问题，需要教师帮助解决。在这里面，学生需要的知识和达到的技能，并不是在很短的时间内就能掌握的。在素质教育的过程中，探究知识不再是教师单纯的传授和学生机械的记忆。在学习过程中，教师要不断地学习，提高自己的业务水平来指导学生；掌握各种技能和技巧，来和学生共同探讨问题的原由。

二、改变传统的教学观念

教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆开拓自己的思想。教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。

三、对新教材各栏目做合理取舍，以适应不同层次的学生，体现素质教育中面向全体学生的要求

新教材的栏目很多，不可能全部讲解或处理，我取舍的原则是：第一，考虑全体学生的知识实际。第二，有利于实现本节目标。第三，体现重点知识，如

《细胞的多样性和统一性》一节的“问题探讨”，只讨论

1、分辨一共有几种细胞？它们的共同结构有哪些？而

2、“你能从中举出一两个例子，说明造成细胞不同形态结构的原因吗？”则不讨论。

对知识跨度大，教师知道学生讨论不会有结果或难以有正确结果的问题，及时引导，如《细胞中的元素和化合物》一节中的“思考与讨论”

2、“细胞内最多的有机化合物和无机化合物分别是哪一种？你能推测它们对生命的意义吗？”第2问对我的学生来讲，显然是个难题，于是我从旁边引导：“一个人缺水和缺食物哪个更严重，如果算占细胞干重的话，那么有机物量多的是什么？说明了什么？”通过及时引导学生终于说出了“它们对生命的意义”。但我发现有的学生屈解了课题，理解为细胞像是一个容器，里面装的是元素和化合物，于是我粉笔一挥，改课题，把《细胞中的元素和化合物》改为《组成细胞的元素和化合物》，改了以后，由元素组成化合物，再由化合物组成细胞的体系能明显地表露出来，有助于学生的理解。教师对内容的灵活处理，给了学生以启迪，对提高学生分析能力，提升学生的思维能力，是很有帮助的。

四、生物课堂教学中应巧设导入创设悬念

当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《伴性遗传》时，我个人认为，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。

五、创设生活情境，引导学生提问

现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事

实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授高二第二章第三节“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”，“癌症如何食疗”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，“为何广东珠三角是鼻咽癌的高发地区”等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。因此在课堂教学中应尽量将课本上的知识与生活联系起来，创造一定的条件，从学生的生活经验中提炼相关情境，引导学生进行自主学习，使学生学会提问，善于提问。

六、培养学生真挚的情感和健康的心态，最终形成良好的心理素质 在教材中，寻求培养学生真挚的情感和健康心态的材料，如结合必修三第五章《生态系统及其稳定性》及第六章《生态环境的保护》，培养学生关心自然、关心社会、关心国计民生的情感，树立环保意识，每个人既是社会的一员，又是自然的一员，生态系统的优与劣，直接关系我们自身的生存，我们总不希望生存在水深火热之中吧？结合第二章《动物和人体生命活动的调节》，让学生了解神经—体液调节的关系，知道它们在身体健康中的重要性，从而从生理基础方面，认识健康心态的重要性，正视现实，在生活上不攀比，在学习上不松气，最终形成良好的心理素质。

七、加强实验，培养实验动手能力，是提升生物学素质的一个重要方面

生物实验课不仅可以吸引学生的注意力和学习兴趣，而且有利于知识的理解和掌握，更是能直接锻炼学生的动手操作能力，在教学中，把能做的实验，尽量让学生做，有几个不能做的给学生播放该实验的光盘，让学生获得实验的第一手资料。再次在实验教学中教师还要重视实习，这对于培养学生的能力、提高科学素质有重要作用。例如，让学生观察青蛙的受精卵发育成青蛙的过程并作记录，这类实

习有助于培养学生独立的观察能力。又如，让学生设计并观察某一种动物的某种行为，这类实习可以培养学生设计实验的能力。再如，让学生学习测定肺活量的方法，这类实习有助于学生掌握科学方法。还有，让学生到学校附近的树林、草地、池塘、农田等进行实地考察，或对周围环境情况进行分析和评价，都有利于培养学生对自然进行考察、研究的能力。

教师要以身作则培养学生养成严谨的科学态度，一丝不苟的科学作风。要使学生懂得科学发现既有其偶然性也有其必然性，唯有严谨求实的科学态度、坚韧不拔的科学精神才能使偶然变为必然。为此教师要从演示实验入手，借助于仪器、设备，用规范的语言、清晰的操作排除实验过程中的偶然性和次要的干扰因素，才能精确地发现规律，把握现象和事物的本质。另外，要鼓励学生勇于面对疑难，让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。例如，在观察叶绿体中色素的提取和分离实验中有的同学反复几次制成的滤纸条都不理想，分不出四条色素带，这时教师应帮助学生分析原因，鼓励他们继续实验，结果经过分析是因为滤液细线划得太粗，以致于烧杯里的层析液没及滤液细线而造成，注意划滤液细线的方法后终于成功了。这样通过实践使学生明白，观察与实验必须与科学思维紧密结合，互相促进，才能取得科学上的突破。这种科学素质的培养对学生今后的学习、研究将有深远的意义。

浅谈新课改下山区高中生物实验教学论文22 篇5

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是新课程改革中致力改革和优化的核心问题。新课程也对语文作文教学提出了更高的要求。那么新课改下的作文教学，如何才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中，进而发挥学生的创造性？要鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活。

教师要积极引导和鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活，通过观察生活、感受生活、创造生活等实践活动，使学生捕捉人无我有的新材料。

1.1 观察生活

我们生活的世界是多姿多彩的，学生周围新鲜的人、事、物层出不穷。要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手去看、去听、去闻、去感觉，让他们获得亲身感受，增强直接体验。

1.2 感悟生活

“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”。叶圣陶先生这段话十分精辟的概括了作文与生活的关系。也就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰厚的程度，习作的内容就能展现个性。只要用心想像，用情感悟，生活就会色彩斑斓，习作的内容也会鲜活而具有个性。

1.3 创造生活

如今学生高考压力大，生活极为单调，“家庭?D?D学校?D?D家庭”两点一线的生活节奏，写作的源泉岂不枯竭？因此教师有责任为学生创造生活，丰富学生的写作素材，开展多种形式的活动，让学生走向生活，让学生的生活丰富起来。要引导学生学会阅读，从阅读中汲取写作的营养。

阅读是间接的生活积累，也是学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。阅读是学生写作的源泉，学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能力，陶冶高尚情操，会为写作能力提高打下坚实的基础。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，在读书中积累，在写作中提高，说的就是这个道理。“他山之石，可以攻玉”，他人的人生体验，生活经历同样可以丰富我们的人生，完善我们的个性，启迪我们对人生的思索。创设各种练笔形式，让写作变成一种心灵愉悦的体验。

作为教师，要设置美好而自由的情境，创设多样化的练笔形式，使学生真正进入到思维敏捷、思路开阔、文思流畅、语言自然的“自由自在”的作文境界中。可以采用以下的练笔形式：

3.1自由作文：课堂作文也可以搞一点“私人化”写作。

我们知道，决定作文好坏的重要因素是真情实感，是说真话。现在的情况是作文以及其他在公众场所流行的话语是虚假的；而真情实感往往在日记或博客里面表现。我们可以肯定，学生日记和博客虽然不太讲究“写作技巧”，但是可以可以说“真话”，说自己想说的话。

3.2考试作文：以特别的方式来促使学生进入状态。

我们常常会惊奇地发现：几乎没有一个学生在各种考试中不能完成作文，而且每一次考试作文中都会出现一些优秀习作。写出来的文章大多紧扣题旨，主旨鲜明，内容丰富，详略得当，结构完整，文体特征鲜明，能够较为恰当地使用表现手法，能够写出自己的个性。

为什么会这样呢？任务明确，时间紧迫，必须按时完成；没有教师的讲解，没有教师“指导”的干扰，没有同学的喧闹；学生虽然紧张，虽然带着“镣铐”，但是，他们获得了独立表达的“自由”；学生注意力高度集中，凝神冥想，或者是先想后写，多半是边想边写，“文思泉涌”，一气呵成，文气贯通。由此可见，“以考代练”也不失为作文教学的一种特殊而有效的方式，因为它可以“逼迫”学生迅速地进入作文的状态，可以培养学生认真的态度和敏捷的文思。

3.3文学创作：让学生有创意地表达。

语文教学还应当包含“审美创造”的要素，作文教学自然也应当包含“文学创作”的成分，“写作”的“作”本身也包含着“创作”的要义。新的高中语文课本在“写作与口语交际”部分增添了小小说、寓言、科幻小说、传记、诗歌、随笔等“文学体裁”类的写作训练，无疑是弥补了传统的“记叙文、议论文、说明文”等三大教学文体的不足。所以，我们不妨在作文教学中也来一点“文学创作”。

3.4创造各种口语交际的训练机会。

在新课程背景下，语文教育更加强调语文的工具性和实用性。在教学中，笔者发现有些同学口语交际能力很强，口语表达很有个性和思想，但是，在写作中却像变了一个人，思维僵化，语言贫乏。其实把嘴边的话有条理地记录下来，便成为了文章。反复实践，反复训练，熟能生巧，在多写多说中提高语言表达能力，从而提高写作能力，是能做到的。教师多写下水作文，与学生共享写作的甘苦。

教师写下水作文的呼声早已有人提出，但是环顾校园，真正能够坚持的老师寥寥无几。教师经常写“下水作文”既能提高自己的写作能力，又能提高自己的指导水平，广大语文教师应该勇敢地拿起自己闲置了多年的笔，坚持写下水作文，向学生展示自己的写作个性和思维，让学生对自己作文评头论足，学生读自己老师的作品要比读满分作文更感亲切，更加愿意欣赏和借鉴。因此，在师生写作的互动中，教师既能感受到写作的甘苦，又能够激发学生的写作兴趣和表达欲望，促使学生尽情施展他们的写作个性和潜力，最终实现教学相长。要重视学生创新意识的培养

作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。培养学生创新思维，可以从以下方面入手：

5.1逆向思维训练。

作文要写出新意，往往要打破常规，用逆向思维去审题。逆向思维在古代称为“反弹琵琶”，俗称“倒过去想”。例如，“近墨者黑”是一般人的观点，但也有人从逆向提出“近墨者未必黑”，没有否定观点，而是从反面进行补充，使之完善。逆向思维能引导作者步入新境，写出创意文章，给读者以出乎意料而又耐人寻味的启迪。

5.2多向思维训练。

多向思维方法，即从材料或题目的内容多方面去阐述，注意对事物的正面、反面、侧面等诸多因素进行考察，从而写出别出心裁的文章。一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。作文题目、材料往往也是多义的，立意时要多角度、多侧面思考分析，才能得出与众不同的新结论。教师要鼓励学生不必介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信自己的眼睛，用敏锐的视角去注视这个世界。

浅谈新课改下的高中政治课教学 篇6

王华萍 宋玉琴

摘要：一线的高中政治课教师在课堂教学中应该做到：处理好教师和学生的关系、处理好教学进度与教学效果的关系、激发学生兴趣，充分调动学生学习主动性。

关键词：平等和谐互动 领会课改的意图 三贴近原则 时政教学 正文：从2008年秋季开始，山西省开始实施普通高中新课程改革，此时，全国已有不少省份进行了三年高中新课程实验。他们在这三年中积累的成功经验，对于我们后加入课改的教师无疑是一笔宝贵的财富。我们是高中政治教师，教的正是第一批学习新课改教材的学生，因此参与新课程已经有两年多的时间，在这两年多的教学过程中，我们政治备课组不断学习较早课改地区的经验，结合本地本校的实际情况进行探索，总结出了一些自己的教学体会，拿出来以和大家共同探讨。我们认为要顺利完成新课程政治教学任务，一线的高中政治课教师在实际的课堂教学中应该做到以下几个方面。

一、处理好教师和学生的关系

教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。不同的师生关系，会产生不同的教学氛围和教学效果。传统的“以教师为中心”的师生关系下，教师是绝对权威，学生要绝对服从，这样学生在学习过程中往往处于被动状态，缺乏学习激情，学习效率低下。新课程的实施要求建立合作、和谐、民主、信任的师生关系，这有利于促进信息交流达到最优化，能实现陶行知先生所倡导的“充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛”等多种感官，确保学生思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程，使学生有效地获取新的知识与能力。所以，政治课堂教学要重视师生交往，强调构建平等和谐互动的师生关系。

我们认为倡导建立这种新型师生关系，彻底转变教师的角色是推进新课程改革中一个十分重要的问题，在某种程度上也将决定着新课程改革的成败。为建立这种关系，我们主要从以下角度做了努力。

1、对学生抱一颗关爱之心、理解之心、宽容之心。

我们努力做到在人格上充分尊重学生，把自己放在与学生平等的位置，对他们的缺乏和错误给予理解、宽容。除课堂和学生接触交流以外，我们课下花时间与学生沟通，对学生生活和学习过程多关心，以增强老师的亲和力，努力缩小师生之间的距离，即使学生犯了错误，也十分注意谈话和解决问题的方式，让学生感觉到老师的目的是为了学生。教师亲近学生，学生才能亲近教师，“亲其师，才能信其道”。

2、转变观念，对自己的角色要有一个正确的定位。

作为高中政治教师，我们清醒地认识到教师的教是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在的价值。所以我们所有的教育教学工作一切都要以学生为中心，一切都是为学生服务，一切都是为学生发展服务。有了这种意识，有了这种学生观，新型的师生关系也就自然建立起来。因此，在课堂上我们抱着对学生充分信任的态度，我们努力做到“凡是学生能探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立思考的，教师决不暗示”。我们认为教师给学生探索学习的方法，激发学生探索学习的热情比直接教给他们知识更重要。当学生通过自己的探索获得知识时，教师应满腔热情地鼓励支持。教师要对学生可能达到更高水平持有信心，并且创造条件，为学生的发展提供舞台。

新的时代，老师不再是知识的绝对权威。新教材以实践为逻辑构建知识体系，我们鼓励学生积极投身社会实践，积累生活经验，充分利用现代信息技术手段获取知识和信息，老师要真正平等对待学生，必须把自己当成学生学习的引领者，不能再以知识的唯一传授者自居。虽然我们认为，这确实不是一件容易的事情，但只要我们努力去做，努力改变就会有收获。

二、处理好教学进度与教学效果的关系

新教材与旧教材相比，在内容上有一定的调整，新教材的课本虽然薄了，但从教学实际情况看，要保质保量的完成教学任务，课时有些紧张。究其原因：课本虽然薄了，但知识点、高考考点却增加了，教材设置的活动栏目多，材料容量大；学生在初中毕业升学考试中是开卷考试，学生积累的政治术语少，识记基本观点的方法没有掌握、习惯没有养成；教师存在思维定式，习惯于旧教材的教学要求，补充多，耗时长。为此，我们在工作中做了以下几方面的努力。

第一、转变观念，用新的课改理念武装头脑。

理念是行动的指南。新教材要求改变传统的教学观念，还课堂给学生，让课堂成为学生展示自己的舞台，让学生多看、多读、多思、多说、多动手。作为教师要掌握新课程标准的要求，千万不能穿新鞋走老路。否则，会使课时更加吃紧。课程标准是教学的依据，我们要认真阅读，领会其精神实质，用以指导自己的教学工作，做到有的放矢，避免教学工作的盲目性。教师应该根据课标要求对教材内容进行分类，对不同的知识点进行定位，分为了解、识记、理解、掌握、运用、情感、价值观等几个层次。这样教学时有重点，训练时有选择，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次，所有的内容都一样对待，即在课标要求的范围内做到精讲精练。如《经济生活》模块教材，相对来说知识点尚比较多，也比较杂，而且教学过程要留给学生探究学习和合作交流的时间与空间，教学时间比较紧。因此，教师应抓准教学重点与教学难点，按照“淡化知识、注重情景、强化解析”的要求，根据高中思想政治课的学科特点和学生实际，从知识、能力、情感态度与价值观等层次进行适度拓展。对教学难点，尽量补充一些背景材料，采取适当的教学方式，尽量化难为易，便于学生理解掌握。

第二、处理好新教材和旧教材的关系

现行高中政治新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；在内容上突破了以往的繁、难、旧等弊端，显得简单明了。有些在旧教材中是比较重要的内容，而在新教材中只是部分的提出并没有展开讲，有些内容在旧教材中讲的很条理，很详细，新教材中根本没有提到。

经济生活中的“使用价值”与“价值”。在旧教材中是重要的知识点，课本以商品的两个基本属性为标题，详细讲述了价值、使用价值的含义，各自的特点、二者的关系。新教材中并没有在正文中详细讲述，而是在辅助文中之处使用价值和价值是商品的基本属性。对于类似的问题还有货币的产生过程在旧教材中作为一个框题讲货币的产生分为四个阶段，新教材中在商品的含义讲了以后，就接着引出货币的产生，并且过程并不像旧教材明确、详细。哲学部分的知识，旧教材原理及相应的方法论一一对应，讲得很系统，新教材有些原理不明确，甚至没有方法论。如：矛盾的特殊性原理讲了以后性赢得方法论具体问题具体分析在下一框讲。矛盾的普遍性原理、矛盾的主要方面和次要方面辩证关系的原理，主要矛盾和次要矛盾辩证关系的原理都没有明确提出相应的方法论。

在这种情况下，很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较，甚至将旧教材作为参考书。这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同，并且将新教材中没有的知识点补充进来。有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来。这样不仅会导致学生学习上的混乱，加重学生学习的负担，而且也影响了教学进度。我们认为处理教材的主要依据是新课程标准的要求，要认真领会课改的意图，在课堂教学中要严格遵守新课程的理念，要恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。

三、激发学生兴趣，充分调动学生学习主动性

激发学生兴趣，调动学生学习主动性是保质保量完成教学任务的关键 长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，要想普遍提高成绩，就需放慢速度。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要按时完成教学目标，教师就应当采取各种方法激发学生的兴趣，充分调动学生的主动性，我们主要采用了以下办法。

1、贯彻“三贴近原则”，调动学生学习主动性。

对于政治课程中理论性强、原理抽象、枯燥的知识。我们在教学过程中选 择当前的学生感兴趣的能说明问题的材料，让学生理解其中包含的道理。材料的选取要贴近实际、贴近生活、贴近学生。教学素材很多，不是韩信将兵，多多益善，而是要典型、贴切，一个能说明问题的，不要用两个，课本上的案例能说明问题的，就不要再舍近求远。教学有法，教无定法。教学方法的采用也要符合学生实际。方法恰当事半功倍，方法不当事倍功半。新的教学理念，倡导教师授之以渔，而不是授之以鱼。教师在教学过程中根据不同课型、不同教材内容、学生实际情况选择恰如其分、行之有效的教学方法。课堂活动要讲求实效，不能只图热闹，走形式。

2、改进教学方法，调动学生学习积极性。

学生普遍对思想政治不感兴趣，教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。为了提高学生的学习兴趣，在教学方法上我们做了不少尝试。比如 4

尝试采用问题探究式教学方法。教师先引导学生提出问题，在教师组织和指导下，学生比较独立的探究探求问题的答案、获得知识。通过这种教学方法，可以让学生在解决问题的过程当中获得知识和能力，同时可以激发他们对学科的兴趣。对于高中政治教学来说，应用这种方法，可以让学生充分融入课堂当中，激发他们的独立思考能力，在这过程当中，通过他们的思考和讨论，对问题下结论，可以高度提高他们的参与课堂的情绪和对这门学科的兴趣，同时在这过程当中可以达到高中政治教学最直接的目的——提高解决问题的能力，这也应该说是高中开设这门学科的目的所在。

尝试采用小组讨论法。这种方法是将学生三至八位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。比如可以将高中哲学教学中的基本原理结合时事设置成有争议性的问题，让他们去进行讨论，最后进行总结。这样可以提高学生参与课堂的情绪和兴趣，也可以在这样的过程当中让他们充分思考，发表自己的见解，从而加深对知识的理解，获得正确的见解，提高解决问题的能力，也可以让学生在轻松的氛围当中去解决他们认为深奥的问题，从中并获取一种成就感，这种成就感则是他们继续学习下去的强大动力。

新课标对教师提出了更高的要求，教师在课堂上占用的时间少了，在课下花费的时间多了。在课堂活动中让学生自主探究、合作学习，学生可能会得出不同的结论，甚至会提出一些新问题。教师要在课前有充分准备，以解答学生的疑难。我们课堂像一件艺术品，教师要精心设置，精刻细雕，这需要教师用心，需要用智。凡事预则立，不预则废。课堂的每个环节都要有一定的预设。学生最有发言权。课前可以和部分学生沟通，了解他们对本课知识的了解程度，困惑在哪里。政史不分家，政治课上的理论，引导学生课前搜集历史书上的事例来论证。内因是事物变化发展的根本原因。课前了解学生的思想动态，寻找课文中有教育意义的切入点，及时扫清学生头脑中存在的阻碍学生发展的绊脚石，可以使学生产生学习的原动力。

3、运用时政教学，激发学生兴趣

新课程理念坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征的统一，时政教育不仅与高中思想政治课互相补充，也是贯彻高中思想政治课“贴近实际，贴近生活，贴近高中学生群体”的需要。我在对学生进行的一次“我最喜欢的政治课”调查中发现竟有一半以上的同学对“时事’感兴趣，这使我意识到加强时政教育是激发学生学习政治学科兴趣的重要途径，并且在时政教育中学生主体作用应该能够得到很好的发挥。我结合政治课堂教学特点，在每节政治课开始的前五分钟进行“时事简评”，让同学们对近年来发生的时事进行简要评述。例如，党的十七届五中全会开幕后，我要求大家关注会议的进程和内容，并要求同学们做好发表体会的准备。上课了，几位同学拿着事先准备好的讲稿轮流上台发言。使我感到惊喜的是他们能用政党制度的理论来阐述会议的重要性，而不是简单的情况通报，也有同学试着从经济生活的“消费”、“分配”等方面分的知识分析会议内容的意义。他们的发言都不长，分析也算不上精辟，但看得出事先都经过了精心准备，这个准备过程必然是一个思考的过程，他们获取知识的能力、分析和解决问题的能力也必然会随着这样的思考而不断得到提高。更为可贵的是他们发言中所流露出来的人文精神和爱国情感。

如何上好政治课在当前新课程标准下是我们每个高中政治老师都应该思考的，不断对高中政治教学进行探究是通往成功的关键，作为高中政治老师我们任重而道远，我们会不断努力。

浅谈新课改下的生物教学 篇7

一、转变教学观念

“学生的学习取决于他自己做了什么而不是教师做了什么。”这是美国著名教育家课程理论专家泰勒的话。他指出了学生学习的本质, 强调的是“主体性学习”, 即自主学习。所谓自主学习是指在教师的科学活动指导下通过能动的创造性活动实现自主发展。以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现教学目标。传统的生物教学模式是以教师为中心, 学生被动地接受教师传授的知识, 死记硬背, 学习被动, 严重束缚了学生思维的发展和学习的主动性。只有改变教学观念才能打破这种模式, 把学生从被动接受中解脱出来实现自主学习。

二、激发学习兴趣

教师的职责不仅是传授知识, 更重要的是传授学习的方法, 激发学生的学习兴趣, 培养自主学习的能力。有人认为这种转变可以用三个字来概括即鱼、渔、欲。“鱼”代表固有的现成知识, “渔”代表探究知识的各种方法, “欲”代表学生学习的动机、兴趣和内在的驱动力。一个只有对学习产生内在驱动力的人, 有旺盛求知欲的人才具备赶超社会发展, 知识更新的动力。“欲”也正体现了新课程理念中以人为本的发展观念。教师在教学中切忌尖刻批评, 以适当适度赞赏激发学生的愉悦情感, 点燃内心深处的希望和信心, 学生也能显示出友好态度激发学习热情。学习是多元的, 对不同内容的学习方式也是多样的。因此, 教师在教学中创造的教学情境也应该是多元的。这样有利于开发利用教学资源, 使学生有更多的主动权, 让学生在明确的任务指导驱动下激发每个人头脑中内在的“欲”, 积极参与到教学中来。

生物课程中有很多内容是和学生的生活实际相联系的。有学生耳熟能详的诗词谚语;有学生日常生活体验;有社会当前的热点问题。教师可以充分利用这些信息适时恰当地与所教内容相联系, 引导学生进行探讨, 更能激发学生的学习兴趣。

(一) 利用诗词谚语激发兴趣

在《生态系统的稳态》一章中讲到环境中生态因子对生物体的作用时, 笔者借用了白居易的一句诗“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”。学生反应迅速, 一致认为是温度的影响。这诗是他们学过的, 引此一句即可使学生对温度这一生态因子对生物的影响印象深刻。

在《遗传变异》一节探讨遗传变异时“种瓜得瓜, 种豆得豆”“龙生九子, 各个不同”穿插这些谚语俗语使抽象的概念具体化。再如“螳螂捕蝉, 黄雀在后”“大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾米, 虾米吃泥巴”则反映出食物链以及营养级的关系, 学生学得有趣。“一山不容二虎”是何原因?为什么肉的价格总比蔬菜贵?对这些问题的探讨, 必能激发学生的探究欲望, 继而能让他们更好地领悟生态系统中能量流动的过程和特点。

(二) 自身体验出发激发兴趣

某日上课进班缺两个学生, 他们因感冒无法上课, 另有几个学生也出现了相似的症状。学生问:老师, 什么是病毒性感冒?为什么会传染?我灵机一动把原来准备的课程改为了《噬菌体侵染细菌的实验》一节。先讲病毒结构再讲侵染过程最后补充了呼吸道传染病的防护措施。由于涉及自身健康, 学生听得认真, 不时补充一些问题。将课堂内容和学生关注的自身健康相联系, 势必会拨动学生头脑中的“欲”念从内心生成这种“想知道”使学生对于相关内容更易理解接受。正如孔子所言:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。

(三) 联系生活实际激发兴趣

在学习“物质跨膜运输的实例”一节时我首先用幻灯展示了一组照片:菜市场上摆放着各式蔬菜, 而菜商正在用水壶喷水;家里做的凉拌西红柿和腌黄瓜, 小瓷盆里会出现很多的水。问题:为什么要往蔬菜上喷水?是为了增加重量么?西红柿和黄瓜只单纯地切开会有很多的水么?为什么加糖或盐后会出水?吃比较咸的食物如咸菜或连续嗑咸的瓜子时, 你的口腔和唇的黏膜有什么感觉?为什么?这些都是学生司空见惯的现象, 但很少有人注意现象背后的规律, 因此, 当我提出这些和生活联系紧密的问题时学生很快就兴奋起来了, 有的学生甚至还提出了新的问题:水是从哪里来的?为什么水会从细胞中渗出?植物细胞会有水分的丢失会不会有水分的吸收呢?这些现象又是在什么情况下发生的呢?为什么会发生这种现象?这样就为讲解细胞的吸水和失水奠定了一个良好地开端。从生活中的现象入手激发学生的学习兴趣活跃课堂氛围使学生积极主动地参与到课堂教学中来, 课堂教学效果事半功倍。

又如在讲细胞膜上的糖蛋白具有识别功能时可以联系白血病的治疗, 器官移植的排斥反应。讲细胞失水可以联系日常蔬果的保鲜以及杀菌。不仅丰富了课堂内容使学生对所学内容印象深刻, 还为学生的日常生活提供了正确的指导。

三、新课改要求充分利用课外活动

围绕课内所学内容开展小实验及拓展性实验, 采集实验材料、制作动植物标本, 既可以丰富课堂教学实验材料, 充实标本室, 又可弥补课内技能培养的不足, 还可密切师生间的关系。

新课程教材有好些课外活动课, 我们要改变传统教学中只重视课内忽视课外的做法, 通过丰富多彩的课外活动使课内课外有机地结合起来。课外活动是可以激发学生的学习兴趣, 开阔学生视野的。我们是农村中学, 大自然的一草一木、一禽一畜就是我们学习的材料。例如, 在讲“营养器官的生长”时, 我建议同学们利用课余时间挑些结构完整, 饱满的大豆和小麦种子, 将其置于适宜的条件下促使种子发芽, 并把发芽后的种子放入透明的塑料袋中, 在不影响幼苗的正常生长的情况下观察根茎叶的生长变化, 学生还要做好观察记录。这项活动带给学生很大的乐趣。我还让学生们亲手制作动植物标本, 饲养小动物等, 丰富了他们的课外活动, 也陶冶了情操。

浅谈新课改下山区高中生物实验教学论文22 篇8

课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念、教育民主的理念、教育公平的理念、主体性教育的理念、个性发展理念等。但中学政治课程改革成败的关键在广大中学政治教师，在于广大教师的教学理念和教学实践能否真正转变。课堂作为教学的主阵地，尤其呼唤广大教师在教学实践中遵循学生的认知规律，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目标。现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。

1、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系

政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。如我在讲授哲学“两点论”这一知识点时创设了这样一个情境：生长在我们同学这一年龄段的人都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等，从而引导学生学会全面地看问题。在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。在这一部分内容的教学中，因为这一情境贴近学生实际，有较强的亲和力，活跃了课堂气氛，从而取得了较好的教学效果。

2、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究欲望

探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。”例如在讲授消费者的合法权益这一内容的过程中，我给学生出示了这样的一段材料：据镇江大润发超市反映，该店自开业以来，经常有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，超市每年要损失15至20万元。问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知。因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

3、教学情境应保持价值中立，为学生留出广阔的思维空间

根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。如果在情境中本身已有老师带有倾向性的提示，这样的情境会束缚学生的思维，这在实践中是不足取的，因此要避免这种情况。例如还是在讲授消费者的合法权益这一教学内容时，笔者出示了这样一个情景：学生吴某到镇江某小商品市场买礼品，拿起张某摊上的一只玩具小熊看了看，然后放在原处，而张某却以吴某弄脏玩具为名，硬要他买下，吴某不从，张某当即破口大骂，甚至要动手打他，幸被旁人劝住。在别人的劝说下，吴某只好自认晦气，买下玩具熊。请评价材料中人物的行为，然后让学生回答。由于从情境本身是看不出明确答案来的，因此学生的回答是多种多样的。再让学生经过学习、讨论后来回答，则问题的答案已不难得出。

4、应让学生参与创设教学情境

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者，不应把教学情境的创设只当作是教师的事，而让学生只是被动地进入教师所创设好的情境中。用系统论的观点去研究教学情境的创设，就会得出这样的结论：创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融过程。在这里，教学情境应当是一个系统，由相互作用和相互依赖的若干部分组合而成的具有特定功能的有机整体。教学中的师生是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。教学过程中师生情感的交流，是通过教学行为显现出来的。以教师的“教”为主导时，由教师向学生提出一个能够促进思维的问题，学生就会产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成师生之间的情感与知识的双向交流，形成一种与教材内容相适应的情绪氛围，此时相对理想的教学情境就形成了；以学生的“学”为主体，也一样能形成教学情境，如在热烈的讨论或辩论时，学生认真、积极的态度，执着追求知识的精神，将构成一种学生之间的情感与知识的双向交流，而这种双向交流是受教师指导和控制的。让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，获得知识的多少还在其次，对学生来说更重要的是这种从未有过的全新体验，而这种体验更能激发学生探究知识的兴趣和欲望。

5、教学情境的形式应当多样性

教学情境的形式应该是多样的，包括文字材料情境、图表材料情境、漫画情景、演示情境、动画情境、视频情境、教师的语言渲染、生活实例列举等等。随着多媒体网络技术的发展和普及，利用网络平台辅助创设情境也是一种值得尝试的选择。总而言之，不论何种形式，只要能服务于教学内容，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，而不能只拘泥于一种形式。

浅谈新课改下的中学生物实验教学 篇9

一、完善生物实验教学,提高实验教学质量

1.发挥教师主导地位,加强实验教师队伍建设

生物学科的实践性较强,而实验教育与理论教学相比,需要教师和学生付出更多的努力。实验教学中,教师是指导的主体,教师能带动学生自己动手采集和制作动植物标本,促进学生形成理性认识,学生在制作动植物标本的过程中,将不断地回顾、分析、总结自己所学到的知识,实现了理论和实践的结合。如今,不少学校已经有了多媒体教学,常利用幻灯机和投影仪配合实验教学,有的学校还建立了小型生物园和简易温室,积极开展作物栽培和动物饲养等活动,让学生在良好的实验环境中完成各项实验,同时还能让学生积累生活经验,培养学生的实验操作能力。可见,要完成实验教学,关键在于组建一支具备优秀实验素养和基本功的教师队伍,为生物实验教学作出贡献。

2.明确教学任务,促进学生探究分析

目标是完成一件事的动力,只有明确学习目标,才能让学生形成内心认识,使学生在学习过程中努力进行探究分析。例如,我在复习新陈代谢的实质这一内容中,我就向学生说明,细胞内的生物化学反应,其实是一系列有序的酶促反应。我以此引出教学课题,然后,我又向学生说明,本单元的主要内容就是讲述酶的来源、生理作用、化学本质,酶作用的特性及其影响酶作用的因素等,让学生明确地知道本单元的教学任务。最后,为学生介绍这一单元的主要教学方法,并说明在实验中应注意的问题和实验重点。

3.开展实验探究法教学,调动学生探究积极性

以人为本,以学生为中心,这是新课改的基本理念。因此,我们要充分发挥学生的积极性和主动性,全面推动生物实验教学的发展。学习生物,学生要不断应用自己的思维能力,努力实现理论与实践相结合,独立地分问题和解决问题。近几年来,不少有经验的教师通过探究法 (或发现法)的教学论,改变了传统的实验教学模式,开展了学生先实验,教师后讲解的新模式,或通过实验引导学生自己得出结论的实验程序,这样学生在没有答案的前提下,通过自己的判断和思考去努力寻找答案,强化了自身的学习能力。斯特里克曾经说过:“老师在探究的道路中,只能充当引导者的角色,但老师不能代替学生去探究。”所以,教师还应让学生自己动手,同时给予他们指导和帮助,为实验教学营造一种自由、和谐的探究氛围。

二、引导学生进行实验操作,提高学生动手能力

实验操作是培养学生实验技能的基本手段,也是激发学生学习兴趣,提高教学质量的重要途径。在实验课开始前,我们可以先列出学生需要观察、分析、思考的题目,如植物细胞有丝分裂实验观察,主要分析的、观察的内容有:低倍镜下观察根尖分生区细胞;高倍镜下观察分裂期和分裂间期细胞;高倍镜下区别前、中、后、末四个分裂期细胞。最后,为学生出一道分析题:培养根尖时,为什么需要将其放在温暖多水的地方?制作装片前,为什么要解离、染色?学生会针对以上问题,按部就班地开展实验,并认真完成每一个观察内容,最后根据实验结果和生物理论知识,得出分析题的答案。这样一步步引导学生进行实验操作,不仅能提高学生的动手能力,还能培养他们独立分析问题、解决问题的能力。

三、注重演示实验,提高实验效果

演示实验是生物实验教学的关键部分,一些条件有限的学校,常通过演示实验,为学生讲解实验知识。教师在演示过程中,应提前做好实验准备,准备好实验装置,并将其放置在课堂上最醒目的地方,保证所有的学生都能看到教师演示实验的过程和结果。教师在演示过程中,还要不断开启学生的思维,引导学生思考问题,如果时间允许,还可以让一些学生上台帮助老师演示实验,这样不仅能活跃教学气氛,还能将实验教学的整体目标、效果统一实现。

实践证明,学生亲自动手实验,能有效激发其学习兴趣,并产生强烈的探究欲望。从实验一开始,学生就抱着探究的心情,一步一步地深入本质,形成理性认识,而且实验的过程,就是自己动手操作的过程,这样,就能将理论和实践充分结合起来,全面培养学生的动手能力。

参考文献

[1]刘天学,古红梅,史留功.中学生物实验教学现状分析与对策[J].周口师范学院学报,2003(9).

[2]张凤朱.中学生生物实验探究法教学策略[J].福建教育学院学报,2002(6).