高中物理实验实验数据

高中物理实验实验数据（共12篇）

高中物理实验实验数据 篇1

一、误差理论应用的重要性

首先，高中物理实验中的实验现象大多在生活中都有实际意义，是真实存在于现实生活中的，但是仍然必须经过一些严谨的实验才能够完成验证。为了确保实验的正确性，通常会采用大量的数据来证明，数据的可靠性必须达到一定的标准。然而在实验过程中，由于一些不确定因素的影响，常常会让实验的数据产生误差，这种误差通常是不可避免的，但是对于实验又有一定的影响。为了让实验准确性更高，必须在确定实验原理没问题的情况下，科学地使用误差理论的原理，来解决这个问题。在物理实验中，误差的存在有其必然性，而实验者对误差的分析也是实验的一个重要环节。其次，误差理论作为高中考试的必考题目和重点题目，在物理实验数据处理中有着重要作用。误差理论和实验数据处理属于考试高频考点，但是实验数据处理相对而言不容易被忽视，毕竟在课本中它是实实在在存在的理论知识，因此教师对这方面的关注也更多，在平时的授课中强调的程度也比误差理论更多。所以误差理论往往容易被忽略，教师在讲解相关理论知识和题目时，对误差理论知识一笔带过，学生掌握得也不够透彻，处于一个似懂非懂的状态。因此当实验过程中出现误差时，学生容易将误差归结到偶然性的误差和系统的误差上，没有深入研究和探索实验真正存在的问题，对学生学习物理实验数据处理并没有帮助，甚至会对实验的过程和结果产生一些消极的影响。另外，高中物理学习阶段，学生对误差的理解停留在“误差的.存在是正常的，不需要对误差进行研究和计算”，这种思维的结果是学生对于误差理论没有进行定量分析，从而将误差理论和实验数据理论分割开，实际上这二者是紧密联系的。再者，误差理论实际上包含了许多物理实验数据的处理方法，不仅是对误差的分析，也有严密的法则方便对数据进行处理，主要被广泛应用于工业生产中。而在考虑和处理问题的方法中，误差理论也常常被用到，尤其是处理高级数据，可见误差理论与物理实验数据处理有着不可分割的关系，合理、科学地运用误差理论，能够在高中物理实验数据处理中发挥重要的实质作用。

二、高中物理实验数据处理中误差理论的具体应用

(一)力的平行四边形定则验证实验

力的平行四边形定则验证实验，在高中阶段是一项重要的基本实验，在实验过程中，需要获得的是：两个共点分力相同作用效果和实际的测量数据的合力，是否和这两个共点力构建的理论合力符合，两个共点力应用的原理是平行四边形定则。这个实验涉及实验的测量数据和理论值之间的误差，在合理的误差范围内，两者的合力相同，那么印证了平行四边形的定则。这个实验需要的材料有木板、橡皮、白纸等，原理是如果两个作用力F1和F2的作用效果和一个力F的作用效果一样，那么力F就是F1和F2的合力。实验过程中，由于误差的存在，因此F1和F2和合力F很难完全相同。学生实验过程中，数值甚至可能相差甚远，此时教师需要及时引导学生，观察实验过程中的小细节，争取将误差降到最低，确保实验的准确性，完成实验的验证过程。经过研究分析，误差的来源可能有以下三个方面：第一，运用平行四边形的定则进行作图时，由于作图不准确产生的误差;第二，弹簧测力计没有调零;第三，在使用弹簧测力计时，弹簧外壳与纸张的摩擦以及弹簧与外壳的摩擦造成的误差。

(二)探究匀变速直线运动的实验

实验中，匀变速直线运动涉及测量加速度的方法，加速度是一个极为抽象的概念，如果教师简单通过理论的教学，学生不能够将其概念理解得很透彻。因此教师可以通过直观的方式进行实验教学，如通过打点计时器和纸带，将加速度转化为较直观和可以进行测量的具体数值。在实验过程中，教师应该要引导学生在加速度实验设计中分析误差，选择合适的实验参数，从而降低误差。误差理论的应用在一定程度上能够培养学生对待实验严谨和细心的态度。教师在这个过程中，通过误差理论教学，提高学生分析问题和误差的能力。在匀变速直线运动实验中，小车带着纸带在轨道上做加速运动，穿过打点计时器会留下一连串的数据点。通过逐差法计算出小车运动的加速度T是打点计数器的周期，为了让学生的数据处理更方便，这里一个周期为五个时间间隔。s1、s2、s3……是纸带上相邻的点的距离，学生可以通过测量得出相邻距离。实验的误差主要有两个部分：第一，测量位移;第二，测量时间。降低纸带测量的误差，能够有效提高小车加速度的准确性。

三、总结

综上所述，误差理论应该广泛应用于高中物理实验数据处理中，让实验的结果和过程更加的合理化、科学化，准确性更高，让学生彻底明白误差理论知识的概念，增强学生分析物理实验数据的能力，提高学生的处理数据的能力，在以后的相关实验中也能够以严谨的态度对待物理。

参考文献：

[1]贾玉宝.探讨误差理论在高中物理实验数据处理中的应用[J].高中数理化，2015，(16)：45.

[2]康昌厚.误差理论在高中物理实验数据处理中的应用[J].新课程下旬，2015，(10)：12.

[3]方青松.培养高中生物理实验数据处理能力的研究[D].华南师范大学，2012.

高中物理实验实验数据 篇2

我们通过实验得到一系列数据后, 应对数据进行分析, 判断真伪, 弄清虚实, 再用数学方法 (包括公式计算、图象描绘或几何作图等方法) 处理数据得出正确结论。学生自己做实验得出的结论会印象深刻, 有助于理解物理定律, 而且实验教学有助于帮助学生养成探究物理奥秘的习惯, 帮助学生学会研究物理。

中学物理实验中, 数据测量的记录, 整理和分析的常用方法有以下几种:

一、累积法

对一些微小量, 不易直接测量、误差太大或没有更精确的仪器测量时, 我们可把它们累积后, 扩大测量范围, 以减小相对误差。如在测单摆的周期时, 我们可以先测振动30～50次的时间;在分析打点计时器的纸带时, 可以几个点为一组计数点等。

二、等效替代法

对于一些不直观或不易测量的物理量, 我们可以通过等效效果法, 用较直观、易测量的量来代替, 如在研究碰撞中的动量定恒时, 我们可用水平位移代替水平速度来研究等。

三、作图法

作图法是物理实验中最常用的处理实验数据的方法之一, 用作图法处理数据的优点是直观、简便。作图法其实是由特殊数据绘出一般图象, 再由一般图象得出特殊数据的方法。

作图的规则:

1. 作图一定要用坐标纸, 坐标值的大小要根据测量数据的有效数字的多少和结果的需要来定。

2. 要明确坐标轴名、单位, 在轴上每隔一定相等的间距按有效数字位数标明数值。

3. 图上连线要用直尺 (直线、折线) 或曲线

尺 (光滑曲线) , 连线时不一定通过所有的数据点, 而要使数据点在线的两侧合理地分布。

4. 在图上求直线的斜率时, 要选取线上相距较远的两点, 不一定要取原来测的数据点。

5. 使用时常使图形线性化, 即“将曲改直”,

例如, 在验证牛顿第二定律的实验中, 将a-m图象改画成a-1/m图象就可将不易看出二者关系的曲线改画成了关系明朗的直线。

四、平均值法

现行教材只介绍算术平均值, 即把测定的若干组数相加求和, 然后除以测量次数。我们在求取平均值时应注意要按原来测量仪器的准确度决定保留的位数。

在应用平均值法测量那些间接测量的物理量时, 要注意平均值是待测量而不是中间某些量, 比如伏安法测电阻、测了几组U和对应的I, 不能去求几组U或I的平均值, 而是用每组U和I算出一个R后, 用几组的R求平均。再如, 测透镜焦距时, 由几组U的值得几组V的值, 求出几组f的值, 然后对几组f求平均, 得透镜焦距的平均值;如果求几组U的平均和几组V的平均是毫无意义的。

五、逐差法

逐差法多用在对匀变速直线运动的分析上, 尤其是对纸带的分析, 求匀速直线运动加速度精确度较高。

高中物理实验实验数据 篇3

一、开放实验室对改进物理实验教学的意义

开放物理实验室是在新课程理念的引领下，通过给予师生自主选择实验资源、实验项目，自主安排实验时间、自主确定实验方法的权利，其内涵不仅是指狭义的“图书馆式”开放物理实验资源，还应该包括物理实验资源的开放、实验教学内容的开放、实验教学方式的开放、实验教学评价方式的开放，实现以开放物理实验室为载体，利用开放的教学理念来引领物理教学。

通过开放物理实验室，一方面，转变中学物理教学中“为考试而实验”的教学倾向，树立以实验为基础的物理教学观，发挥物理实验在物理概念、规律、习题教学中的作用，真正用“自主合作探究”代替“他主训练灌输”，另一方面，改变“唯分数论”的学生成绩评价观，用“关注能力，关注会学”代替“关注分数，关注学会”，调动学生学学习物理积极性，促进学生改进物理学习方式，培养学生的动手、动脑能力，提高学生科学素养和创新意识。

二、以开放实验室为平台改进高中物理实验教学的策略

1.齐全的实验室功能区、完善的实验室管理制度是开放物理实验室的基本保障。开放实验室是一个系统工程，是一个全新的课题，为确保开放实验室建设取得实际成效，充分发挥其培养学生的创新精神与实践能力作用。一方面，在传统的力学、电学、光学、热学实验室的基础上，增设合理的实验区，如综合实验室、数字实验室、学生自主探究实验室，为开放实验室提供硬件保障；另一方面，改变物理实验教学的组织管理形式，教学处、年管会、物理教研组齐抓共管，结合开放实验室的实际情况制定相应的实施管理办法；规定不同年级开放实验室的时间和空间；建立实验指导教师和实验辅导员岗位责任制；明确实验室操作规程及安全责任制，逐步建立起完善的开放实验的教学运行机制，把开放实验室建设成为激发学生学习兴趣、培养学生能力，具有一定学术性、创新性、导向性和示范性的学生科技活动组织。

2.基本的实验技能训练是开放物理实验室的基础。重视物理课程标准要求的中学物理中传统的经典实验，以培养学生的基本实验技能，提高学生对实验现象的观察、分析、总结能力，为学生实验创新能力的发展打下坚实的基础。如：基本仪器的使用，测量与间接测量的思想，控制变量法，等效替代法，实验数据的处理与评价，偶然发现的追踪等。

例如：“实验；用单摆测定重力加速度”包含许多思想方法：用间接测量的方法测量物理常数；用多次测量的方法减小偶然误差；用图像的方法处理实验数据等。包含许多实验基本技能：如何悬挂单摆的悬线？怎样测量摆长？在什么位置开始计时和终止计时？为什么？为什么要测多次全振动的时间？各直接测量物理量对加速度值误差有什么影响？“实验：探究小灯泡的伏安特性曲线”包含运用图像分析实验数据的能力培养：（1）猜测图像可能有什么特点？（2）电压从零开始逐渐升高，为什么在低电压区采点密集一些？用什么电路？（3）画出图象，分析图象特点：低电压区，中电压区，高电压区。（4）尝试解释这种图像的特点。像这些重要的实验思想方法和实验操作的培养，都必须通过学生的动手操作而体现出来。如电学中的电阻的测量、电源电动势及内阻的测量、探究。

3.以开放的实验资源改进物理实验教学。开放的实验室资源是让学生不仅充分利用学校实验室的器材，而且挖日常生活中的用品，学生自己设计或教师指导下进行小实验、小制作、小发明等各种物理实验探活动。不仅缓解了当前学校实验资源单一的状况，也拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学和社会、日常生活的联系，体会到小实验中蕴含着大智慧。况且有些实验资源本来的用途并不是进行物理实验，因此这实际就是一种开放实验室的创新形式。

例如：“小实验；水果电池的制作与相关量的测量”：材料：西红柿铜丝、铁钉、数字式多用电表。

制作步骤：

（1）取一个西红柿，分别将弯折的铜丝和铁钉插入西红柿中（中间相隔一定的距离）

（2）用多用电表红表笔接触铜丝，黑表笔接触铁钉，测量水果电池的电压。

（3）再用多用电表黑表笔接触铜丝，红表笔接触铁钉，再测水果电池的电压。

（4）根据多用电表的读数判断西红柿电池的正负极。

实验结果分析：（1）用万用电表测出两个电极间的电压约为0。6V，但几个水果电池串联却不能使一个小灯泡发光，为什么？引导学生通过对实验结果的分析与论证，其原因是水果电池内阻太大。（2）如何准确测定水果电池的E、r课本上的方案可行吗？为什么？有其他方案吗？学生在开放性问题的引导下，提出解决问题的方案（伏安法？安欧法？伏欧法？补偿法？），同时通过自己动手实验尝试去解决问题、发现新问题，使学生在体验成功和挫折过程中获取知识提高能力，从而感悟出物理学的思想和方法。对其他学生自己设计的小实验还有很多，这里不再举例。

4.以开放的实验教学模式改进物理实验教学。传统的物理教学模式是教师按照教材的实验要求把实验的目的、原理、步骤讲授给学生，学生像操作工那样去逐步完成实验步骤，这样既不利于学生实验能力的提高也不符合新课程理念。实验教学模式的开放，要求教师充分重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实验教学中学生以实践者、研究者的身份积极参与，教师的作用是一方面对学生实验过程中的困难提供必要的指导和帮助；同时引导学生学会对实验中的问题，多角度、多方位进行思考，为不同学生提供不同的可选课题，为不同学生提供同一课题的不同研究方式，挖掘不同学生的不同的闪光点。

例如：高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么？如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。

例如，高二年级学生研究小孔成像，可引导学生研究以下问题：对晴天正午树荫下的光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象，你能提出哪些问题？为什么有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形？为什么圆形亮斑与不规则形相比，圆形较小？为什么圆形与不规则形相比，圆形较暗？你猜想哪些因素影响光斑的形状和亮度？与小孔的形状、大小有关吗？如何验证？需要哪些器材？设太阳到地球的距离为一个天文单位L，怎样设计实验测量太阳的直径D测出小孔到屏的距离l和屏上光斑的直径d，则太阳的直径为D=Ll·d。

5.以开放的实验教学内容改进物理实验教学。传统的物理实验教学内容是教材中规定的实验，实验教学内容的开放，一方面是对教材中学生实验进行改进、拓展。如改“验证性”实验为“探究性”实验或设计性实验；改教师课堂“演示实验”为学生“探究性”实验；改进教材中原理不科学、现象不明显、效果不理想的演示实验；把新授课教学与实验教学融合一体的实验探究式教学；把习题课教学与物理实验结合起来的教学等等。

例如：我们用生活中的锉刀来演示自感现象，将电源正极与锉刀的一端相连，负极连接铜多芯导线，导线的一端在锉刀上来回移动，相当于快速地通断电，可以看到微弱的电火花，如果加快导线在锉刀上移动的速度，可以看到更强的电火花，这说明电流变化越快，自感电动势越大。用一根红色的导线绕在铁锉刀上，相当于增加了铁芯上线圈的匝数，同时将一根蓝色的导线直接接在电源负极，将两根导线同速在锉刀上移动，这时可以看到，红色的导线头产生的电火花更强，这说明，匝数越多产生的自感电动势越大。

高中物理实验总结 篇4

1.实验原理：两小球在水平方向发生正碰,水平方向合外力为零,动量守恒。

本实验在误差允许的范围内验证上式成立。两小球碰撞后均作平抛运动，用水平射程间接表示小球平抛的初速度：

OP-----m1以v1平抛时的水平射程

OM----m1以v1’平抛时的水平射程

ON-----m2以V2’平抛时的水平射程

验证的表达式：

2.实验仪器：斜槽、重锤、白纸、复写纸、米尺、入射小球、被碰小球、游标卡尺、刻度尺、圆规、天平。

3.实验条件：(高考常考点)

a.入射小球的质量m1大于被碰小球的质量m2(m1 >m2)

b.入射球半径等于被碰球半径

c.入射小球每次必须从斜槽上同一高度处由静止滑下。

d.斜槽未端的切线方向水平

e.两球碰撞时，球心等高或在同一水平线上

4.主要测量：(高考常考点)

a.用天平测两球质量m1、m2

b.用游标卡尺测两球的直径，并计算半径。

高中物理实验实验数据 篇5

【摘要】 随着计算机信息技术不断的渗入教学课堂中，这为现代高中物理实验教学奠定了良好的技术基础。通过计算机信息技术的运用，有效的将虚拟实验室带到高中物理教学课堂上，显著提高现代高中物理实验教学的质量。本文主要通过高中物理实验室教学目标，针对实验室的特点、物理实验室的相关实际操作和应用以及高中物理实验室的教学质量等所存在的教学问题进行研究。虚拟实验主要是通过计算机信息技术的支持，利用信息科技构架虚拟的仿真实验室，并结合Flash课件，以实现网络信息化的虚拟实验，以显著提升学生的物理知识实践能力、提升学生的自主学习能力，同时还能更大程度的发挥学生的创造力。比如，在教学马德保半球的物理实验教学过程中，运用虚拟实验验证马德保半球实验，将实验中的两边马匹逐渐以两倍进行增加，直至成功将半球有效分开，以真切帮助学生感受大气压强的压力。

【关键词】虚拟实验 高中物理 效率

物理是高中教学中的一门重要学科，该学科主要是建立在实验的基础上的一门学科科学理论知识。物理实验是是验证知识、定理的一种重要科学手段，然而在传统的物理知识教学过程中，大部分教师忽视实验室教学，过分重视课堂上的书面实验授课方式，或者是过分重视画实验替代实践操作实验的方式进行学识的传授。由于当下的课程不断推进新改革，针对物理学科上的实验课程得到了相当大的重视，但是在学校里相应的物理实验室器材却表现出严重的不足，因而导致高中物理课堂在实际授课时，针对部分要求相对比较严谨的实验仍旧无法完成，这种现象持续性发生将会对新课改的物理理论知识的教学带来一定影响。随着计算机信息技术不断的渗入教学课堂中，这为实现高中物理实验操作带来相当大的积极影响作用。同时运用计算机信息技术的帮助，将虚拟实验室引进课堂，直观的将物理知识通过虚拟实验展现在学生面前，显著将实验教学的课堂效益提升。虚拟实验主要是通过计算机信息技术的支持，利用信息科技构架虚拟的仿真实验室，并结合Flash课件，以实现网络信息化的虚拟实验。在高中物理课堂的教学中灵活将信息技术化的虚拟实验渗透进物理理论教学中，对深化物理教学改革至关重要，同时能有效激发学生的学科积极性以及学习兴趣，进而有效提高实验教学效率[1]。

一、物理教学中运用虚拟实验的好处

1.有效减少物理课堂实验的成本

在以往的传统高中物理教学过程中，进行实验操作的时候均是要借助相关的实验器材才能完成。然而用于物理实验操作的相关专业器材费用相对比较高，且相对比较容易损坏，因此整个物理实验过程下来，耗费教学经费相当大，但是利用虚拟实验室到教学中去，很大程度上将传统实验室的成本降低，通过实验器材的信息科技数字化，运用虚拟仿真实验系统的教学模式，不仅能降低成本，同时还能全面实现高中物理课堂上的实验教学[2]。2.化解时空限制的教学局限性

在以往旧式的器材实验室教学中，经常会受到时间以及实验空间的限制，出现这种局限现象主要是因为实验室相关器材相对短缺，且空间有限，不能同时一次性让学生进行相关物理学科课程的操作学习。然而通过虚拟实验室的运用，促使高中物理实验实现数字化传播，并且时间和空间上不受到任何限制，只要课程设计中需要，师生便能随时通过信息化虚拟实验室进行相关课程的实验操作。3.有效把控实验过程中的节奏

在传统式的相关物理器材实验室教学过程中，对于部分瞬间即逝的物理实验现象相对比较难观察到，而通过进行虚拟数字化实验操作，我们可以通过信息科技技术将实验现象进行缓慢播放，以把控实验过程的节奏，有效观察实验过程，更好的帮助学生对课程实验进行相关笔记记录，以帮助学生更全面的进行实验操作与学科思考。

4.有效保证实验过程中的人身安全性。

高中物理学科理论知识相对比较难，且相关的物理实验的难度系数以及危险性系数相对比较高，一旦实验操作失当，有可能引发某些危害，以影响操作者的生命安全。但是通过使用虚拟实验室进行实验操作，那么实验室里所存在的一系列安全隐患将能排除掉，这样进行物理实验课堂更加安全。

二、虚拟实验的作用

1.提高学生学习积极性以及学科兴趣

在教学过程中，有效的将学生引导到学科理论知识的海洋里，自主的学习，依靠的不是强制性管制，而是学生发挥自身能动性主动的学习，并对所学习的学科怀揣着兴趣、热情以及学习信心。在以往的教学过程中，教师的教学方式相对比较单一且枯燥，物理学科的知识传授更是通过教师使用粉笔在课堂上进行笔画出来，因而大部分学生并不能很好的参与到教学活动中，长期发展，学生在课堂上的表现逐渐变得烦躁、思维不活跃等，导致这个高中物理实验的课堂教学质量下降，即使是教师使用简单实验操作也不能有效的帮助学生提升学习兴趣。通过使用虚拟实验实验网络系统中，将实验教学附上浓郁的现代技术化色彩，以给学生带来科技现代化的视觉冲击，更加有效的帮助学生集中注意力，提高学生的学习热情和参与实验学习的积极性，2.虚拟效仿实验现象，指导学生自主研究探讨

实验是教师引导学生自主进行研究探讨的一种科学教学手段，通过使用虚拟实验教学方式，将抽象的高中物理理论知识结合到实践性实验中，以深化学生的学习思维逻辑性，通过虚拟实验的运用，将抽象化转变成形象化、将实验静态转变为实验动态、将实验微观性转变为实验宏观性。比如，在教学马德保半球的物理实验教学过程中，教师可以将实验中的两个马德保半球进行真空处理，将空气抽取出来后两个半球无法拉开，以向学生展现大气压强，但是针对大气压强到底是压力有多大，运用传统的实验方式是几乎是不可能让学生感受到的。但是通过使用虚拟实验验证马德保半球实验，将实验中的两边马匹逐渐以两倍进行增加，直至成功将半球有效分开，以真切帮助学生感受大气压强的压力。3.扩展了学生操作空间，挖掘学生的创新力。

在传统的实验室操作中，学生初始接触物理实验，由于心理对实验操作以及相关的实验过程、设备等可能发生的不安全因素发生，导致学生在实践过程中过多顾虑，致使实验课堂的效率下降。通过虚拟实验课堂，为学生提供了全新的安全性实验实践渠道，学生可以放心的按照自己创新能力以及想象能力开展实验操作。进而有效激发学生的学习积极性与主动性，扩展了学生操作空间，挖掘学生的创新力[3]。【参考文献】

高中的物理实验小论文 篇6

【摘 要】根据现代教育理论，结合中学物理教学课程改革，高中物理实验教学方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力，摒弃了传统的质量观，以培养高素质、全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕高考转的质量观。以全体学生为主体，充分发挥学生的主体作用，把整个教学过程看成是师生共同合作、共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手动脑。

【关键词】物理实验教学 课外活动 学生动手 实验技能

在物理实验教学中，坚持教学的科学性原则，注重对学生科学探索创新的素质培养，把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制作小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上，把科学知识、生活知识全面考虑，互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能和发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。

一 进行多项实验活动，建立立体交叉体系

物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的.机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等方面。在实验中，把这些要素进行综合分析，课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接单独地体现出来的。课堂提出问题，要求学生利用自制的学具在课外活动分小组进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己做实验得出正确的结论，兴趣很高，增添了学生学习兴趣和进行实验的信心，会更进一步想到所学知识在生活、生产中的运用有哪些，有没有可以或需要改进的地方等问题。要求学生通过观察生活或自己动手回答问题。这样，通过课内课外、演示实验和自己动手做实验的有机联系，学生既学到了物理知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用物理实验解决实际问题的能力。

二 抓好课堂内的实验教学，寓实验课改革于趣味之中

实验教学能否达到目的，关键的问题是看我们在课堂教学中能否引起学生较大的兴趣 兴趣的培养必须是通过多种途径、多种形式综合进行。物理学科是一门实验科学，我们把中学物理实验逐一研究，在揭示物理规律的原则下，每一个实验都做一些趣味性改进。如在学自感现象时做自感实验，让十几个学生手拉手，两边的学生握住电路中的两端，把开关断开，学生们双手肯定会松开，胆小的还会“呀”的叫出来 从而引起了学生的兴趣，增添

了学生学习知识的积极性。在演示实验时，学生参加演示实验，培养和保护了学生的参与意识，同学们观察认真，收到良好的效果。

三 充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三、触类旁通

要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移，进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。如小实验“巧找重心”，复习了重心和重力方向等概念，还可使学生学会用悬挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员走钢丝、顶碗等技巧的道理。这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。教师关键是要热心，经常与学生交流总结做小实验的体会，及时表扬与肯定他们成功的做法，这样学生才能长期养成动手的习惯，如果不闻不问，长此下去，学生就会失去兴趣。总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。 四 以学生实验为主要内容，培养学生实事求是的学风

通过演示实验调动了学生的积极性，同学们跃跃欲试，但由于课堂时间限制，只能让少数同学参加。在这种情况下，学生对学生实验就非常重视了。我们除了让学生做完课本上的学生实验外，还通过制作教具、学具，把许多演示实验也改成学生实验，给学生提供了自己动手动脑的机会。在实验过程中，我们除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中，正确理解原理，明确实验目的，认真设计步骤，详细记录数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认真讨论，分析产生误差的原因，使学生逐步形成了一种严肃认真、一丝不苟的学风。

五 把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节

为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学。具体措施：一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容;二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。例如：利用课外活动演示给学生看，并让学生自己操作，在学了光学后，指导学生自制望远镜、潜望镜等。这样把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。

六 引导学生制作学具、教具，参加小发明、小制作活动，培养创造型人才

利用日常生活品做实验是实验教学改革的一个方向。这些实验对学生来说感到格外亲切，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。引导学生进行发明创造，参加自制学具的活动，一方面可巩固课内实验所学的知识，掌握基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在活动中，应始终坚持真(原理科学)新(设计新颖，采用新技术)美(设计简单合理)，在整个活动中形成以学生为主体，全班动手，提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。

参考文献

[1]顾康清.论物理活动课的设计原则[J].中学物理教学参考，.6

高中物理实验实验数据 篇7

一、做好课堂演示实验, 丰富学生的感性认识

学生在物理学习中学习难点的形成原因之一, 往往是由于学生缺乏相应的感性材料, 物理表象很单薄, 因而学生不能建立起准确、清晰的物理图景.缺少了生动直观的物理图景, 也就缺少了抽象思维的基础, 学生也就很难再认识物理规律上有质的飞跃.

比如, 对力的合成和分解的学习中, 学生对合力和分力的关系缺少体验, 教师在课堂上可以让学生演示“四俩拨千斤”的实验, 也可以把生活中的千斤顶拿进课堂, 让学生体会合力与分力的关系, 引导帮助学生用合力与分力关系的物理规律分析生活生产中遇到的问题.在讲到摩擦力时, 教师在课堂上可以设计这样的实验, 让学生体验摩擦.让学生拿两本书, 将纸张一页一页对插在另一本书页中, 让两个男生各自拿着对插的书对拉, 学生发现很难把书从对方的书页中拉出来, 这一现象让课堂上的学生很惊奇, 学生没有想象到会出现这样的情况.教师顺势引导学生分析出现这种情况的原因.通过这样的演示实验学生对摩擦力产生的条件有了更深的认识和体会.以后在练习中出现类似的问题, 学生也就能顺利地解决.在安培力的教学中, 学生对磁场对电流的作用 (安培力) 缺少感性认识, 针对这样的情况课堂上可以演示“旋转的液体”实验 (选修3-1) , 也可以做“跳动的弹簧”实验 (选修3-1) .通过这种方式丰富了学生的感性认识, 为学生深刻理解物理规律, 应用物理规律打下了坚实的基础.

教师在设计和演示课堂演示实验同时要注意以下的问题:课堂演示实验不求过程有多复杂, 不求实验有多么的精确, 但课堂演示实验的取材应该尽量贴近生活, 充分利用身边的器材, 完成演示.让学生体会到生活中处处有物理, 从而引导学生对日常生活的现象重新认识, 也为学生思维从对常见现象的表面感性认识过渡到物理规律的理性思考作好准备.

二、实验和思考同步, 促进学生能力的有效生成

在实验过程中教师要指导学生观察和思考同步, 操作与思考同步.在实验过程中教师注重给学生提供更多的思维机会和展开广阔的思维空间, 激发学生求异创新的愿望.

比如, 在探究加速度与力、质量之间关系的实验中, 通过讨论实验原理、展示实验器材后, 让学生动手来研究, 很多学生能独立用纸带测出小车的加速度, 同时很多学生认为砂桶的重力就是小车受到的合力.教师以学生错误认识为起点, 要求学生仔细观察和画图分析砂桶的重力是否就是小车受到的合力.给学生一定时间, 学生边操作边分析边思考, 最终有部分学生提出了不同的观点:砂桶的重力不等于绳子的拉力;绳子的拉力不等于小车受到的合力.然后教师和全体学生一起讨论, 最终学生形成了一致的认识.但随着学生认识的深入, 学生又遇到了新的问题, 怎么样才能使小车受到的拉力等于小车的合力?怎么样才能使砂桶的重力等于绳子的拉力?学生思考问题的积极性被充分调动起来, 学生的思维活跃, 学生能很快提出了自己的看法, 尽管这些想法不完善的, 甚至不正确的, 但学生确确实实在主动思考, 这时教师的恰当点拨将会让学生思考实现质的的飞跃, 给学生留下深刻的印象.从此以后, 学生对“平衡摩擦力法”以及特殊条件 (沙桶质量远远小于小车的质量) 留下不可磨灭的印象.

三、重视基本实验, 帮助学生形成清晰的物理图景

在高中物理教学中有很多基本实验, 在物理教学中要充分发挥基本实验的作用.教师在教学中帮助学生对基本实验有个清晰的、准确的认识.只有学生掌握了原来实验的原理、方法和过程, 才能在各种变式中发现和原来实验的联系和区别, 用已经掌握的实验方法研究新问题, 解决新问题.从某中意义上讲, 物理实验教学的一个重要目的是要求学生能把握基本实验原理、方法和技术, 对基本实验形成一个清晰的图景, 并能移值应用到新的图景中, 设计新方案, 处理新的实验数据, 解决新的实验应用问题.

要提高学生的实验能力, 必须要让学生熟悉基本实验, 对基本实验有一个清晰的物理图景.在物理实验的教学中, 教师在完成基本实验教学的过程中, 不仅要对基本实验进行分析、总结, 而且要对实验进行恰当的延伸和拓展, 尽可能的扩展实验的功能, 通过创设问题情景来借题发挥, 从不同角度进行变式实验, 加深对基本实验的理解, 形成清晰图景.物理实验教学中, 学生有了这样一个学习过程后, 即使当学生遇到新的实验情景, 学生也能克服思维定势, 顺利地实现知识的迁移和应用.

高中物理演示实验“四要” 篇8

【关键词】高中物理 实验演示 观察能力 思维能力

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2012）09-046-01

要使演示实验真正达到演示目的，必须注意以下几个方面：

一、演示要目的明确

物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，不断创造出生动的情景，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理概念和规律。

例如：讲“摩擦力”这一节，我们可以用引导提示法指出我们要实验的问题和目的。如“摩擦力的大小与哪些因素有关系呢？”，为了研究这个问题，我们用弹簧秤拉着木块在桌面上做匀速直线运动，此时弹簧秤的示数即为木块与桌面间的滑动摩擦力，再在木块上加一重物，增大压力，用弹簧秤拉着木块作匀速直线运动时，示数变大，说明摩擦力大小与压力有关，进一步探究，在压力不变时，拉着木块在垫有毛巾的木板上匀速运动时，弹簧秤的示数也变大，说明摩擦力与接触面的粗糙程度有关。

整个实验目的性明确，环环紧扣，步步深入，学生必定有很强的感性认识，很清析的认知思路，从而轻松地掌握知识。

二、演示要明显直观

可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察。因此，演示实验的直观是最起码的要求，教师在设计演示实验时应注意以下几点：

首先，物理过程的变化要显著。为了使现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清。这样做演示的精密度虽有所降低，但可以用感受效果来弥补，必要时可以借助投影、机械放大、光杠杆、放大电路等手段增强现象的明显性，提高观察效果。例如在讲解磁感线和电流表或电压表的使用时，可用投影将实验设备放大到银幕上。

其次，仪器简单，过程明了。演示之所以要直观，就是为了能从实验中直接观察到物理过程，认识物理现象的本质，而不需要拐弯抹角，受其它无关因素的干扰。特别是一些为建立、巩固物理概念的定性演示中，没有必要选择精密复杂的实验装置。

再次，要多种感官并用。有资料表明“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右；单靠视觉，从图象获得知识，只能记住45%左右；如果两者结合直来，可记住65%”。因此，调动学生各部分感官的协调作用，比单一渠道要好。我们应该考虑学生的各种感官对信息的分辨能力，以强化有效刺激，促进学生对新知识、新规律的理解。

三、演示要安全可靠

课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会殆误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。因此，教师在课堂上的演示实验必须确保成功。成功的演示是由多方面的因素决定的。

首要条件是掌握实验原理，它是设计和改进实验的依据。

其次，要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。例如，空气的湿度对静电实验很有影响，某些电学实验跟电源电压的稳定性有关。因此，教师在课堂前要选择好所需的仪器和材料，仔细地进行检查，熟悉仪器的使用性能，了解实验的精确程度，估计实验时间，观察教室里即将演示的环境等。

课前做好充分的准备，可以提高演示的成功率，但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办？一是要镇定；二是要实事求是。

四、演示要有启发性

演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程度时，必须在启发性上下功夫。

演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的能力。

运用演示引发问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需要教师不断地引导。例如，为什么会有这种现象？怎样才能产生？怎样才能做得更好？……在学生不断的探讨、思索中，逐步掌握物理知识，了解物理规律，这样的实验就成为了推进思维的向导。

演示实验一般可分三步进行：

1．提出问题，通过实验建立初步表象；

2．再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律；

3．应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实验——理论——实践的认知规律。演示实验切忌难易不分，草草了事。有些新教师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。这样的实验必不能给学生留下深刻的印象，而且忽视了学生由感性到理性的上升过程，忽视了学生能力的培养，不可能达到实验所需的目的。

论高中物理分组实验教学 篇9

新课程实施后，首先可以发现在教材的编排上已将分组实验课有机地融入到新课的教学进程中，或安排在相应物理规律的学习之前，或安排在规律的学习过程中，这使实验活动在教学中起到动力和导向的作用，促使学生通过实验探究来获得物理知识，为训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力提供了时间与空间，突出了实验在教学中的地位。其次，根据新课程标准对科学探究及物理实验能力的基本要求分析，分组实验课堂的教学模式必须改革。下面就在新课程理念下如何进行高中物理分组实验教学的设计，谈谈本人的几点看法。

一、根据学生认知水平，创设必要的问题情境

教学中使学生产生认知需要的关键是新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计实验课的问题情境时，要分析学生的认知水平和需要通过研究解决的问题，选择既贴近学生学习、生活实际，又和所研究的问题有密切联系的事物。这样既可以引导学生发现问题和提出问题，又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用，并为课堂中主要问题的研究建立基础。

例如，在“用打点计时器测速度”的教学中，首先可以根据学生已经学过的对物体位移、速度的研究方法，利用实验中需要的器材：小车、纸带、长木板及学生自带的铅笔、手表，布置“研究小车运动的位移和平均速度”的任务。通过该任务的解决，使学生学会用静态现象研究动态问题的方法，并了解打点计时器的基本工作原理，为该实验的深入研究打好基础。

又如，在关于“探究感应电流的产生条件”的教学中，可以根据学生对电流表的认识，先提出通过什么方法可以使电流计指针发生偏转的问题。

通过思考和讨论后，针对用电源为它供电的方案引导学生进行体会，既可使学生认识电路中发生电磁感应现象时有“电源”的存在，解决了电磁感应现象中的电流和电动势的来源问题，也可以使学生了解电流计的主要功能，为研究电磁感应现象的产生条件、电流方向、感应电动势大小等实验做好准备。

二、根据学生的实验能力，开展有效的探究活动

运用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度。为了实现有效的科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养，应根据实验的具体要求，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面为学生顺利地进行实验研究做好准备。

为了适应各类学校的教学实际，使教学目标更易达成，一般学校使用的教材和实验册对实验研究的问题都有较为直接的方案设计或提示。如果实验研究按照这些既定方案进行，虽然可以保障研究的顺利开展，提高研究的效率，但容易使实验研究走入按部就班操作的老路，缺乏对学生的探究精神与创新精神的培养。教学实践中，可根据学生的实验研究能力，适当脱离教材与实验册的束缚，通过情境设置或任务布置，让学生展开联想与想象，大胆进行猜想与假设，促进学生发散性思维的发展，同时也可使学生对所研究问题的认识更客观、全面。然后再通过对学生提出的猜想与假设的讨论、分析论证，对所研究的问题进行理想化处理，根据需要选择重点进行研究。

例如，在“探究功与速度变化的关系”的教学中，除了与学生一起分析课本提供的实验方案外，还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究，通过学生的独立思考、师生交流，确定用打点计时器记录重物的运动过程，并根据纸带记录的情况选择几个运动过程，然后通过测量、记录，分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明，这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究，且实验结果的精度也相对较高。

三、通过研究结论的交流与评价，使学生获得成功的体验

物理教学中安排学生进行实验研究，不仅要让学生体会实验研究在探究物理知识过程中的重要性，还应使学生的实验研究能力得到一定的培养和提高。因此，每次实验研究之后，仍然应该重视实验的结论。而实验结论的归纳过程，应充分考虑每位学生实际研究的差别，通过生生交流、师生交流、师生互评的方式来进行，使每位学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键在什么？是否还可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这样，既使实验成功的学生树立了信心，得到了继续学习的动力，也使暂时未获得成功体验的学生找到了努力的方向，使他们懂得经验的积累是学习必须经历的过程，同样是实验研究的一种收获。

高中生物理实验探究论文 篇10

摘要：

高中物理是一门重要的学科，物理实验则是高中物理教学中的一个重要组成部分。学好物理实验课对高中生学习物理有十分大的帮助。在物理实验中学生的自主探究对他们理解实验过程及结果有重要的作用，只有通过自主探究，才能在物理实验过程中，促使自己形成良好的学习态度。高中阶段是学生培养自主学习能力的重要阶段，在高中物理实验中培养学生自主开展探究，发挥物理实验教学的作用，对于学生们理解并掌握物理知识有重大的意义。

关键词：

高中物理实验式教学尝试 篇11

关键词:实验;情境;发散思维;评价

一、实验式教学的意义和必要性

高中阶段的物理教学有以下的特点:内容难度大,思维抽象性强,课堂知识量多。如果在教学中单一地以教材为教学依据,难免有照本宣科之感,机械性较强。授课形式的单一化会使学生感到枯燥乏味,甚至厌烦,逐渐失去学习物理的兴趣。部分学生勉强把课本内容熟悉后,在实际的解题中也会感到力不从心,甚至是一筹莫展,束手无策。因此,在日常教学中推行实验式教学有很大的必要性。用实验式教学突破以往的单一教学模式,变学生被动接受为主动探究,调动学生学习新知识的热情,教学效果会大有改善。所谓“实验式”教学是指在现有理论知识的指导下,以学生为主体、教师为主导地进行实验来探索知识的教学方式。物理本身就是建立在实验基础上的学科。我在日常的物理教学中,采用这一教学模式,取得了较好的效果,现归纳出来,希望大家批评指正。

二、如何正确开展“实验式”教学

(一)发挥教师的主导作用,做到对实验式教学内容了如指掌

开展实验式物理教学不是脱离教材的一意孤行,而是以教材内容为实验教学的基础或活动的主线。教师要充分吃透教材,精心设计实验形式,理顺教学脉络,突出教学重点。在备课时,教师要充分考虑到本次教学内容的特点,学生接受的难点,做好各方面的准备工作,对可能出现的情形逐一考虑,并做好答疑准备工作。如在讲述波的衍射时,波是一种不可见的东西,怎么才能把它讲述好呢?我先做复习工作:什么是波的反射和折射现象?波的反射和折射各遵循什么规律?然后指出要学习的新内容:波的衍射。接下来先提出问题:大家都熟悉“闻其声不见其人”的物理现象,这是什么原因呢?让学生进行讨论,当然学生的回答可能会千奇百怪。在讨论结束后,实验演示:在水波槽里放一个小挡板,让波源发出的圆形波遇到小挡板,将实验现象用投影仪投影在大屏幕上,可以发现水波绕过小挡板继续传播。将小挡板换成长挡板,重新做实验,结果水波不能绕到长挡板的背后传播,得出初步结论:这个现象说明发生衍射的条件与障碍物的大小有关。接着利用多媒体课件演示,得出进一步结论:窄缝宽度跟波长相差不多时,有明显的衍射现象;窄缝宽度比波长大得多时,衍射现象越不明显;窄缝宽度与波长相比非常大时,水波将直线传播,观察不到衍射现象。最终结论:一切波都能发生衍射,衍射是波的特有现象。布置思考问题:我们站在大柱子后面能听到前面人说话的声音,而太阳光照到大柱子上却在后面形成了影,为什么?

(二)发挥学生的主体性,实验教学前后进行归纳、探究

学生是学习的主人,在教学中时刻提醒自己学生才是教学的主体,而非简单接受的被动对象。在课堂教学之前,必须向学生明确他们所要学习的新知识,确保学生做好预习与准备工作,不打无准备之仗。教师可以预先以问题形式布置给学生,引发他们探讨,但教师不做正确与错误的评判。在接下来的实验教学中,教师引导学生带着探索真相的心情去学习,这时学生的好奇心很强,注意力和观察力都较为集中。

如在讲述重力和自由落体运动时,向学生提出问题:我们都学过“两个铁球同时落地”这课,它讲述的是伽力略在比萨斜塔通过实验推翻亚里士多德的错误理论的事情。你们对这一实验认同吗?结果,好多同学认为,既然书上是这么写的,那它一定是正确的,可心里又觉得好象应该亚里士多德的说法是正确的。在大家各抒己见后,我通过真空实验管做了这个实验,真切地让学生目睹羽毛和纸张及石块同时落地的“真相”。接着,进一步提问,为什么会出现这种现象?如果伽力略真的做这个实验的话,他有没有失败的危险?最后学生得出结论:在真空中物体只受重力,或者在空气中,物体所受空气阻力很小,物体从静止竖直下落,自由落体运动是初速度为零的匀加速运动。在学习了上述内容之后,我们引入了运动规律的三个公式,学生对本堂内容接受起来较为轻松。

(三)充分利用各种教具,不断拓宽实验教学领域

实验教学大部分在课堂上进行,因为受场地等因素限制,不能把每堂课都安排在实验室内进行。但不能因为这些不利因素就简化教学内容,从而使教学质量打了折扣。因此我们进行了多种尝试:自制教具、利用多媒体、学生设计简单实验、鼓励学生参加科技制作比赛、进行社会调查、组织科普宣传等,通过以上的方法,开拓他们的视野,锻炼他们的实践能力,培养他们的科学作风。如我的学生根据所学的物理知识,设计的多功能老人用拐杖,既利用了力学知识,又加入了光学内容(夜间照明),同时还有危险报警装置。虽然,学生的作品很简单,甚至是简陋,但他们在动手实践过程中,重温了所学知识,加深了对知识的理解,并在一定程度上学以致用,这是非常值得肯定的。在实验教学中,教师应注意鼓励学生的超常思维,对部分学生提出的“非常规”实验方法,教师不可一棒子打死。比如在测量建筑物高度的问题上,教师要求用所学的气压知识解释,标准答案应该利用气压随高度变化这一规律来解决。但某学生却说用长绳吊住气压表下垂至地面,然后测绳长即可。有一部分学生对此窃笑,教师要给予肯定,然后让学生发散思维,看看还有哪些解决问题的好方法,最后竟然得到了十五六种答案。教师要结合实验过程认真给出评语,表扬优点,指出缺陷,让每个学生都对自己的实验有一个正确的总体认识。

高中物理实验复习方法浅析 篇12

一、随堂进行实验

学生分组实验随每章进行复习, 使实验课与复习课紧密结合。如在复习匀变速直线运动规律后, 就提出下面的问题让学生思考:

1.如何证明作匀变速直线运动的物体在一段时间内的平均速度等于这段时间中间时刻的瞬时速度?

2.做匀变速直线运动的物体, 在各个连续相等时间T内的位移分别是S1、S2、S3、…、Sn, 如果加速度是a, 试证明:

3.做匀变速直线运动的物体在每个0.1秒内运动位移如图1所示, 此物体是做匀变速直线运动吗?运动到B、C点时的速度多大?物体运动的加速度多大?

讨论这三个题后紧接着做“研究匀变速直线运动”的分组实验, 达到巩固所学知识的目的。

又如复习完牛顿第二定律后, 让学生用实验进行验证。并引导学生分析实验结果, 从而更好的理解以下几个问题:

1.只当小车做匀速直线运动 (或静止) 时, 小车所受拉力才等于小桶和砂子的重力。桶和小车之间的作用力大小是可以改变的, 与运动状态有关。只有在砂和小桶的总质量远小于小车和砝码的总质量时, 才可以近似地取砂和小桶的总重力为小车的拉力。

2.实验时未考虑小车所受的摩擦力及滑轮与轴之间的摩擦力是产生实验误差的又一原因。小车的加速度不是与拉力成正比, 而是与小车所受的合外力成正比。

3.用图线法处理实验数据直观形象, 较容易找到物理量之间的关系。

学生应该掌握的仪器有:天平、弹簧秤、游标卡尺、螺旋测微器、电磁打点计时器、学生电源、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、万用表等。因高三学生已学完中学物理的全部内容, 在复习时可讲得细致、全面些, 应打乱书本次序, 把有关问题集中成专题复习。如复习表头构造、原理 (指针偏转角度与电流成正比的原因) 、主要参数 (内阻、满偏电流、满偏电压) 后, 就复习电流表与电压表的改装, 电流表串联使用, 电压表并联使用的原因, 电流表与电压表对电路影响及接线不对所造成的后果等。只有这样, 学生才能较彻底的搞清楚电流表和电压表。学生使用仪器的方法往往不正确, 如用螺旋测微器时易用粗调螺旋旋进, 用保护旋钮时也要听到多次“嗒嗒”声才肯罢休。使用电流表和电压表时, 不注意调零, 看量程。在复习时也必须注意纠正, 培养正确使用仪器的习惯。为了使学生掌握实验原理做好实验, 我们要求学生预习实验。实验前教师检查预习情况, 实验后要教实验报告。实验报告的内容对不同的实验应有所侧重, 但基本上为实验原理和数据处理两部分。在实验过程中要求学生正确组装和使用仪器, 发现问题及时纠正。此外教师还必须要求学生正确读数, 了解仪器的精确度。为了提高学生分析实验数据和实验误差的能力, 还应让学生了解系统误差与偶然误差的概念, 使学生做实验时能够心中有数。

如用伏安法测电阻时, 在选择内、外接法时应该分析误差来源, 是因为电流表的分压大, 还是因为电压表的分流大, 从而选择合适的接法。

当R电阻比电流表的内阻大得多时, 电流表分压就少, 误差小, 则应该选用内接法, 即测量大电阻用内接法。此刻测出的电阻值比R真实的电阻要大, 由于电流表的分压使电压表读数偏大造成的。当R电阻比电压表的内阻小得多时, 电压表分流就少, 误差小, 则应该选用外接法, 即测量小电阻用外接法。此刻测出的电阻值比R真实的电阻要小, 由于电压表的分流使电流表读数偏大造成的。提问:RA约为1Ω, RV约为5ΚΩ, R约为100Ω, 应该采用什么接法?若R约为50Ω又如何?RX与大小, , RX为大电阻, 应采用内接法;, RX为小电阻, 应采用外接法。

二、做专题实验

(一) 力学实验

(1) 研究匀变速直线运动; (2) 验证牛顿第二定律; (3) 验证机械能守恒定律; (4) 验证动量守恒定律; (5) 测量重力加速度; (6) 研究平抛运动。

(二) 电学实验

(1) 测量金属丝的电阻率; (2) 电表的改装和使用; (3) 描绘小灯泡的伏安曲线; (4) 万用表的使用; (5) 测电源的电动势和内阻。

2. 目的要求和具体做法:

培养学生按图分析原理, 提出实验步骤的能力。做课本上没有的实验时, 先给出实验装置图 (或电路图) , 启发学生自己提出原理及实验步骤。

这一阶段用的实验器材比较多, 每次实验有意识地多发给学生一些多余的仪器, 让他们有选择地使用。以便培养学生选择器材的能力。由于实验仪器规格、种类有限, 也可以补充一些文字题让学生思考。如做测量电阻实验时提出下列问题让学生思考。现有下列器材:6伏特电源 (内阻约0.1欧) 、量程分别为0.2安和0.02安的电流表各一只、量程分别为3伏和50伏的电压表各一只、0~10欧和0~500欧的变阻器各一个、额定电流为0.1安的电阻箱 (9999.9欧) 一个、电键、导线若干。要测电阻约为0.4欧的电阻器应采用哪些测量仪器?设计电路图和实验步骤。

三、开放实验室

在总复习快结束时, 我们开放实验室。学生可以根据个人情况向实验室借用仪器, 在实验室内做实验 (限于教科书上所学内容) 借用时要求学生提出仪器的规格, 使他们在实验前就选好仪器。做电学实验时, 还主动借给一只多用表, 以便学生自己查找线路故障。为了开阔学生思路, 培养他们的思维能力, 我们还在实验室内列出一些实验题, 让他们思考、讨论、实验。如: (1) 用刻度尺和斜面如何测出物体与斜面的滑动摩擦系数? (2) 能否用弹簧枪子弹从枪口水平射出作平抛运动测出子弹的初速度? (3) 怎样用两只并列悬挂的小球验证动量守恒定律? (4) 测量灯泡不发光和正常发光时的电阻, 比较两种情况灯丝的电阻值。