高中物理实验教学策略

高中物理实验教学策略（精选12篇）

高中物理实验教学策略 篇1

摘要：高中物理作为一门综合性极强的学科, 加上又是理科学生必学的课程, 在高中教学中占据了重要的地位。在物理教学中, 教师如果只是一味地给学生灌输各种理论知识, 将会导致学生对物理学习失去兴趣, 大大降低学习的效率。因此, 教师应该适当进行实验教学, 增强物理教学的趣味性, 实现多元化的物理教学模式。

关键词：高中,物理教学,实验教学,优化

在高中物理学习中, 有些理论知识单纯地靠教师口头讲解, 学生是不能很好理解的。这时, 不得不采取做实验的方式, 在实验过程中, 学生能够清楚了解物理现象的原理, 加深学生的印象。可见, 在物理教学中实施实验教学, 不仅增强了学生的逻辑思维能力, 而且调动了学生的兴趣, 对物理学科产生了探索的欲望。因此, 在当下的高中物理教学中需要不断优化实验教学, 切实提高高中物理教学的效率与质量。

一、高中物理实验教学现状

1. 对实验教学不够重视

由于学校和物理教师对实验教学认识不够全面, 没有意识到实验教学在物理教学中的重要作用。因此, 目前教师在物理教学中, 仍然以不停灌输物理理论知识为主, 涉及到实验教学时只是将原理以及结论以口头表达的形式传授给学生。对于书本上提到的实验, 教师不是鼓励学生动手去做, 而且利用多媒体让学生观察实验的过程。这种教学方式完全阻碍了物理实验的真正意义, 不利于提高学生的逻辑性思维能力。另外, 虽然有些教师认识到实验的重要性, 但是在实际教学过程中, 以试题代替实验。针对某一实验, 教师编制大量相关的试题, 指导学生用笔“做实验”。这种纸上谈兵式的教学方式, 不仅没有提高学生的积极性, 而且进一步增加了学生学习的负担, 完全扭曲了实验教学的意义。

2. 实验设备不完善

有些学校虽然响应鼓励学生多动手参与实验, 但是在实际实验教学过程中, 缺乏完备的实验设备。很多实验仪器历史悠久, 丧失了精准度, 不能帮组学生得出正确的实验结论。因此, 对于这种实验教学, 不仅浪费了学生宝贵的学习时间, 而且给学生带来困扰, 引导学生产生了错误的认知。

3. 学生机械动手, 能力得不到提高

纵观高中物理实验教学, 普遍存在以下现象, 教师在讲台前操作, 学生在下面一味模仿教师的操作步骤, 最终得出的实验结论如出一辙。看起来学生像是亲自动手参加了实验过程, 但是只是一味机械化地模仿, 学生完全不会主动积极去思考, 主动探索实验中还存在哪些不完善的地方。即使进行了实验操作, 但是没有切实增强学生的逻辑性思维能力, 更加阻碍了学生对物理实验结论进一步展开探索。

二、优化高中物理实验教学的相关策略

1. 革新实验教学观念

真正提高高中物理实验教学的效率与质量, 必须先从思想上改变学校管理者、教师和学生的实验教学观念, 切实提高高中物理实验教学的有效性。从学校管理者方面出发, 从根本上改变管理者对实验教学的看法, 让他们意识到物理实验教学的重要性。在学校条件允许的情况下, 加大资金投入, 优化实验资源。同时, 提高物理教师选拔的门槛, 建立一支高质量高素质的物理教师队伍, 充分发挥物理实验教学的积极作用。站在物理教师的角度, 转变教师的教学观念, 明确现在的物理教学实际要求, 依据实验教学目标, 不断提高自身的物理实验操作水平, 从而才能给学生提供高效的物理实验教学, 真正提高学生的实验操作能力。对于学生来说, 学生应该改变对实验教学的看法, 不应该认为实验教学不是考试内容就不需要花心费, 应该让学生认识到实验教学的重要性。在物理教学中, 保持积极性, 主动学习各种理论知识, 同时掌握更详细地实践操作技能。

2. 改进演示实验

为了提高高中物理实验教学的有效性, 教师应该给学生作出正确的演示方式, 对实验仪器进行优化处理。比如, 高中物理教学中, 需要学生去记忆的定律很多。也许, 一开始学生死记硬背能够暂时记住公式, 但是时间一长就将公式忘得一干二净。可见, 这种教学方式缺乏科学性, 不利于增强学生的记忆。因此, 教师可以改进演示实验, 在实验过程中邀请几位同学一起参与。不仅增加了师生之间良好地互动, 而且促进了学生对物理知识的思考, 加深了学生对定律的理解, 切实提高了实验教学的水平。

3. 增强学生的动手能力

高中物理教学的目标不仅是增强学生的物理理论知识, 而且还要提高学生的实验操作能力, 增强学生的逻辑性思维能力。因此, 在高中物理实验教学中, 教师应该鼓励学生主动参与到实验中, 充分发挥学生的发散性思维能力, 将理论知识运用到实验中, 切实提高学生的动手能力。

结语

综上所述, 在高中物理教学中实验教学发挥了至关重要的作用, 不仅帮助学生进一步理解和加深理论知识, 而且切实增强了学生的逻辑性思维能力, 提高了学生的实验操作能力, 真正提高了高中物理教学的效率与质量。因此, 教师在高中物理教学中应该不断优化实验教学策略, 真正实现高中物理教学目标。

参考文献

[1]刘军扬.高中物理实验教学的现状与应对策略[J].学周刊, 2015 (32) .

[2]梁海英.高中物理实验教学的有效策略探讨[J].赤子 (中旬) , 2013 (08) .

高中物理实验教学策略 篇2

摘要：物理作为一门高中阶段的重要科目，大多数学生认为物理学科比较难学，考验学生的逻辑思维能力。枯燥呆板的教学内容导致学生没有学习积极性。物理本属于科学的范畴，教学内容抽象，学生付出再多的时间也不一定可以掌握学习物理的技巧。本文主要是要求教师能够将核心素养作为教学基础，并且注重实验的教学探究。

关键词：核心素养；高中物理实验；教学探究

一、基于核心素养的高中物理实验教学的含义及重要性

高中物理实验教学核心素养的含义主要是指在学生掌握一定知识的基础上进一步提高学生的核心素养。核心素养是在学生掌握基本知识和操作技能等基础上，提出的学生未来发展的重要内容。物理实验教学主要是将理论知识运用到实践活动的过程。从核心素养的含义，我们可以得出，学生可以在学习知识的过程中形成一定的解决实际问题的能力。教师培养学生核心素养可以帮助学生增强求知欲，提高学生的学习效率，有利于学生充分理解与物理有关的知识，促进物理知识与物理能力的相互促进和相互影响。所以，在核心素养的基础上进行高中物理教学，才能促进学生物理实验的更好发展。

二、基于核心素养的高中物理实验教学的策略

(一)教师积极组织学生进行小组合作学习，培养学生团结协作的能力

高中生正处于青春期，心智还不够成熟，思维也不够缜密，他们不需要教师呆板的纠错，而是需要科学的引导。所以，在这个过程中，教师可以积极组织学生进行小组合作学习，这在实验过程中也最为常见，效果显著。教师根据每个学生的学习能力和性格特点进行分组，保证每个小组都有一名学习能力强、组织能力强的学生。在进行实验过程中，教师可指导学生进行动手操作，小组合作解决实验过程中遇到的问题，加强学生的集体荣誉感。比如：教师在讲解《电与磁》这部分知识时，可以通过组织学生讨论关于电与磁的关系，营造良好的学习氛围，培养学生的团结协作能力，提高学生的科学素养。

(二)将物理知识与日常实际生活相结合，促进学生对知识的巩固

虽然受传统思想的影响较深，但是随着社会和经济的不断发展，在日常的教学过程中，人们逐渐开始注重学生的技能与能力的培养。物理实验教学也需要通过这些途径来帮助学生巩固基础知识，而核心素养的提出还会帮助学生朝着正确的方向前进，培养学生的物理核心素养可以成为教师的教学目标之一。教师可以鼓励学生在生活中寻找与物理实验相关的知识，然后在课上提出来，坚持自己的想法。教师让同学们根据其中基于核心素养的高中物理实验教学探究黄富强(广东省连州市连州中学513400)一个同学的物理实验案例，进行讨论，教师在进行指导，纠正同学们错误的思想。比如：教师在进行长度测量的过程中，让同学们寻找在日常生活中可以找到的测量工具，去测量一些事物，像桌子的高度、瓶盖的内径等，让学生先了解物理知识源于生活，然后告诉他们更先进的测量工具，就是利用螺旋测微器和游标尺来进行，促进学生积极思考和探索。

(三)明确学生的主体地位，促进学生的学习主动性

受传统教学模式的影响，大多数学校通常都是以教师的讲为主，学生的听为辅，这就导致学生没有学习主动性，被动地接受知识。这对于高中的物理实验教学来说是最大的威胁。所以，在进行核心素养下的高中物理实验教学过程中，教师应当注重强调学生的主动性和参与程度，使抽象的物理知识变得更加生动、灵活，学生也能够更好更快地掌握实验教学的.精髓。比如：教师在讲解必修二第一章《抛体运动》这部分知识时，教师可以指导学生自己动手体验，扔一团纸、粉笔等，然后观察他的下落趋势。这样的游戏会极大程度地吸引学生的兴趣，大大提高教学效率。

(四)教师创新教学方式，激发学生的学习兴趣

在实际的物理实验教学过程中，教师需要通过创新的教学方式激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，在一次次的实验过程中，不断挖掘物理实验的灵魂，从而提高物理实验教学的效率。比如：在讲解必修一第四章内容中的《探究物体运动与受力的关系》这一章节内容时，教师可以提前了解实验活动的难度和复杂程度，然后充分利用有限的时间给学生介绍这项实验的目的、原理以及内容和步骤，之后在引导学生进行动手操作环节。在实验过程中，教师可以在一旁进行观察，让学生根据教材内容进行操作。之后，大部分学生就会发现自己动手操作会出现很多失误，与教材实验结果不相符。经过教师的分析之后，学生知道误差的原因可能是实验工具重量不一致，也或者是没有同等质量的小车。这考验的是学生的应变能力，同学们可以进行小组讨论。在教师的指导下，同学们对实验方案进行创新，从而得出一个不需要小车质量大于钩码质量就能完成实验的新方案。

三、结束语

综上所述，物理核心素养的培养，对学生今后的发展具有重要意义。物理学科的教学可以融入相应的科学价值观和综合素养。物理实验教学也能够有效促进学生物理能力的提升，所以，基于核心素养的高中实验教学中，可以培养学生全方面的能力。

参考文献:

高中物理实验课教学策略 篇3

一、强化新课程理念，改革实验教学模式

物理实验为培养学生创新精神提供了最佳环境，尤其是那些联系生活实际的应用型实验，可以使学生亲身感受到物理实验的实用价值，能强烈激发学生的创造动机。教师要善于把握实验的科学性，挖掘实验的趣味性，制订切实可行的实施方案，或展示、或竞赛、或讨论，使学生饶有兴致地完成课内或课外小实验、小制作。在物理实验教学中，既要发挥教师的主导作用，又要突出学生的主体地位，使学生积极主动地参与实验。课本让学生自己看，实验让学生自己做，思路让学生自己想，疑难让学生自己议，错误让学生自己析，并且多给学生提供独立设计实验的机会，最大限度地发挥学生的探索潜能，培养他们的实践能力和创造能力。

二、把兴趣融入实验，提升学生学习积极性

教师应该改变传统的“教师讲，学生听”的教学方式，通过各种方法去激发学生的兴趣。例如在讲到“静电”这部分知识的时候，教师可以为学生演示一个“静电喷泉”的小实验：在桌子上放一个塑料板，板上放一个盛满水的白铁皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中。橡皮管灌满水后，将橡皮管的另外一端放入白铁皮桶中，通过虹吸现象，让水从玻璃管尖端中射出。然后，再用一根导线将白铁皮桶与电机相连，摇动起电机的手臂，这时就可以看到一股美丽的喷泉喷射出来。这种趣味实验可以很快地激发学生的兴趣，学习效果很好。

三、加强观察和思考，培养学生的创造思维能力

“观察和思考”是形成物理概念、找出物理规律的主要方法之一。学生通过对实验现象的观察与思考，往往会找出产生这种现象的原因，发现一些新的结论，培养自己的创造思维能力。创造性思维一般分为三类：一是观察到实验所产生的现象后，更深一步地思考产生这种现象的原因；二是看到实验产生的现象后，会想到它的反面；三是通过观察实验现象，联想与实验现象的特点相关的事物。当学生对实验现象产生创造性思维后，就会产生进一步主动探究的兴趣与动力。

四、探索实验原理，提高科学思维素质

实践证明，对实验原理进行挖掘和探索，能有效地培养学生按科学方法尝试解决问题的习惯，提高学生的科学思维素质。

在基本实验教学中，教师必须抓好以下两点。

一是正确理解实验的原理。让学生知道这个实验为什么这样做，它的理论根据是什么，如果不这样做还能怎样做，哪一种做法更好、更可行。这是培养学生实验设计能力的关键。

二是熟练使用常用的物理仪器。这是实验的基础。常见的实验工具和仪器有刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧称、温度计、电流表、电压表等十几种。对这些常见的实验工具和仪器，不仅要让学生正确熟练地使用，还要知道它们的原理。

总之，通过实验来提升学生的思维能力与实际操作能力，不失为一种积极的学习物理的好方法。

高中物理实验有效教学策略研究 篇4

关键词：高中物理,实验教学,有效策略

新课改明确强调, 高中物理教学一定要引导学生积极参与各种实验教学, 培养学生的观察能力和动手操作能力, 促进学生的全面协调发展。笔者结合多年高中教学实践, 探讨一下对物理实验有效教学的思考和认识。

一、激发实验兴趣, 提高学生热情

兴趣是最好的老师, 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出:“没有什么能够比兴趣更能调动学生的积极性, 没有什么能和学生的学习热情相比可以更好地提高他们的学习效果。”为此, 高中物理实验教学一定要注重学生兴趣的培养, 充分调动他们观察实验、动手操作实验的兴趣。教师要对学生进行积极鼓励, 合理引导, 利用他们的好奇心, 消除他们的恐惧心理, 引导学生参与实验教学, 提高学生的综合能力。

高中生具有很强的好奇心, 对物理实验中的新奇、有趣的现象很容易产生直观的刺激, 从中感知实验的兴趣, 教师通过课堂演示实验或者组织学生亲自动手实验, 能够很好地烘托教学气氛, 激发学生的学习积极性, 培养学生的物理学习兴趣, 养成良好的学习习惯。例如, 我在教学“改进作用力与反作用力”的实验教学时, 教学过程中信手拿来乒乓球设计演示实验, 让学生直接用手击球, 台下学生认真观看, 台上学生讲述他们的感受, 通过互动, 能够很好地激发学生的学习兴趣, 使学生更加直观地感悟道理。再如, 我运用现代教育技术给学生设计一些更加直观的实验, 运用计算机模式带给学生非常直观而又强烈的感觉冲击, 学生对物理现象感受非常深刻, 对物理实验学习热情陡升。

二、重视学生实验, 提高操作能力

根据教学内容, 合理安排各种测量性实验、实用性实验、验证实验以及探究实验, 通过这些实验增强他们对物理知识和原理的认识, 培养他们的科学精神、发展学科能力。学生在实验过程中对各种实验仪表、仪器和设备直接操作, 在实验过程中亲自安排实施操作, 自己记录各种实验数据, 独立分析各种现象, 分析和处理各种误差, 观察各种物理现象, 理解科学原理, 总结各种物理规律。在反复实验操作中提高他们的动手操作能力;在反复的调试过程中, 培养学生细心严谨的科学态度;在观察中培养他们分析问题、解决问题的能力;在操作和改进过程中增强学生的创新意识, 培养创新能力。

例如, 在“研究匀变速直线运动”实验教学, 我在引导学生认真学习教材知识的基础上, 熟悉实验的器材、原理和实验步骤, 把学生带进实验室, 分成实验小组, 让学生通过合作, 正确运用纸带、打点计时器, 并在实验过程中自己记录有关数据, 分别计算出加速度以及即时速度等, 学会在具体操作中计算各种速度和加速度的问题, 真正培养学生的应用能力。

三、丰富实验形式, 灵活教学手段

灵活多样的教学形式和手段是提高实验教学效率的重要保障。物理实验教学除了课堂演示实验和实验室操作实验, 也可以根据教学条件, 运用现代的教学手段, 尤其是利用多媒体开展各种演示实验, 能够给学生带来更加直观的效果。通过自己制作实验课件, 或者直接上网搜索各种优秀的实验视频, 能够给学生带来全新的视觉感受, 增强学生的感知效果, 提高学生的理解程度, 尤其是一些较为抽象的物理知识和原理, 通过制作、运用多媒体能够化抽象为具体, 帮助学生更好地感知。同时, 开放实验教学课堂和内容, 引导学生把物理实验与社会生产生活联系起来, 去工厂参观或者实习, 开展生活实验, 从生产生活中感知物理实验, 提高学生学以致用的能力。

例如, 学习“自由落体运动”的有关知识, 教材仅给出了一张自由落体的频闪照片, 让学生感知自由落体运动是一种匀加速直线运动。教学中, 教师就可以进行大胆灵活地处理, 可以首先请学生自主学习课文有关知识, 自己感知什么是自由落体运动, 然后请学生自己设计出一定的实验方案, 进行猜想验证。学生根据自己的知识基础, 在实验方法的选择时, 就会选择或者选择v=at, 教师组织学生及时进行讨论, 在选择的公式中, 测量时选什么精密仪器, 现实条件不好满足;如果选择v=at, v又是一个不容易测出的量;因此, 最好的办法就是选择“Δs=恒量”这个关系, 应用方便。这样的实验教学设计, 学生不仅掌握了更多的知识, 而且能够通过讨论学到更多的研究方法。

四、做好活动评价, 激发学习动力

评价是高中物理实验教学的重要内容, 尤其是对学生的实验, 需要进行必要的教学评价, 对学生的实验过程进行指正和鼓励。一方面可以对学生存在的问题进行及时矫正, 帮助学生正确实验, 提高学习效果;另一方面, 通过教师的评价激励, 给学生一定的肯定和表扬, 使学生感受到自我的价值, 感受到学习探究活动的快乐, 获得情感态度和价值观的有效提高, 树立学生的实验学习的信心, 获得持久的学习动力。

例如, 学习“探究弹力和弹簧伸长的关系”的实验教学内容, 我组织学生亲自操作, 结合原理和步骤, 自己设计表格, 分别测出每次钩码的质量对应的弹簧长度, 算出弹力的大小, 再找出他们的之间的数量关系, 计算出弹簧的所受弹力F与弹簧总长L之间的函数关系, 并测出弹簧的劲度。对于出现的细节问题教师进行及时指正, 对于学生规范的操作给予表扬, 同时, 鼓励他们改进操作, 优化实验效果, 减少误差, 培养学生的创新意识和能力。

总之, 高中物理实验教学要立足学生和教材实际, 突出学生主体, 围绕学生的知识和能力, 提高实验教学效率, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]张健.对当前高中物理实验教学困境的分析与探究[J].文理导航:上旬, 2011 (3) .

优化高中物理教学设计策略 篇5

高中物理课程标准针对培养学生物理素质时明确指出：“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。”教师要深度挖掘教材内涵，结合学生的学习现实，找到文本生本思维对接点，采用多种教学手段创设教学情境。教师精心创设问题情境、媒体情境、生活情境、合作情境、实验情境等，能够有效激活学生的学习思维，调动课堂教学积极因子，拓展学生的学习认知域度。

一、创设问题情境，激活学生的学习思维

在物理课堂教学中，教师要对教材进行深入探究解读，用思考问题作为导线，引领学生思维顺利启动，在不断提出问题、分析问题、解决问题过程中形成学习认知。良好的问题情境，能够为学生观察、思考、归结、优化创造物质基础，还能够激发学生丰富的联想力和想象力，而联想和想象能力正是学生创造力的重要基础。因此，教师根据教学实际适时提出思考问题，为学生探究学习提供清晰路线图。学生一旦进入问题情境之中，自然能够形成重要学习内驱力。教师还要改革问题设计形式，让学生积极参与到问题设计中，学生设问学生回答，学生设问教师回答，都是可以选择的问题探究方式，为课堂教学顺利高效展开提供重要技术支撑。

例如，在讲“速度变化快慢的描述――加速度”时，教师可以在导入时给出问题：普通小汽车和高档跑车的速度都可以达到200km/h，如果从静止到具备这个速度，这个时间长度会一样吗？学生给出答案：普通小汽车用时长，高档跑车用时很短。教师引入加速度概念，课堂教学顺利展开。在探究过程中，教师继续提出问题：上海磁悬浮列车的最高速度可达430 km/h，它的加速度一定大吗？运载火箭在点火时，初始阶段速度变化很小，它的加速度一定很小吗？学生针对教师给出的问题进行热烈讨论。成果展示时，学生给出的结果都比较准确：磁悬浮列车虽然速度很快，但进入匀速阶段，它的加速度为零；运载火箭点火时，其速度很小，但速度变化量很大，它的加速度自然很大。教师利用问题引导学生展开思维，课堂探究气氛浓重，教与学达成和谐。

二、创设媒体情境，调动课堂积极因素

信息技术高速发展，为课堂教学提供了更多先进技术辅助。多媒体介入课堂之后，为教师提供了丰富的教学资源。多媒体集录音机、功放机、投影仪、电视剧、放像机等功能于一身，可以为学生展示丰富的图片、精美的画面、生动的视频、多彩的文字等材料信息，其声光电信息提出具有强大冲击力，对学生视觉、听觉等感官造成强烈触动。其联网功能可以实现网络信息搜集，远程教学信息共享，为学生打开通往世界的大门。

例如，在讲“时间与位移”时，教师可以利用多媒体播放一段视频。介绍我国首次载人航天船成功发射的场景，2003年10月15日09时0分，神州飞船点火，经过9小时40分50秒，也就是15日18时40分50秒，航天员杨利伟在太空展示国旗。这些数据中，哪些是表示时刻的？哪些是表示时间的？学生被视频内容所吸引，容易对相关数据形成敏感性，所以讨论十分激烈。结果很快呈现出来：2003年10月15日09时0分、15日18时40分50秒表示的是时刻，9小时40分50秒则表示的是时间。这样，创设了生动的学习环境，课堂教学气氛被点燃，学习效果显著提高。

三、创设生活情境，拓展学生的认知域度

物理是自然科学，而且是距离我们生活非常近的自然学科，生活中处处有物理。从生活中学习物理，从物理中体验社会。这是现代物理课堂教学的重要目标追求。学生生活中的物理现象众多，将物理教学与学生生活相结合，能够拓展学生的学习视野，丰富学生的学习认知。

例如，在讲“速度的合成和分解”时，教师可以这样创设生活情境：从家里到学校是2。5km，相同的路况，昨天骑车来时用时15分钟，今天却用了20分钟。这是为什么呢？学生开始议论纷纷，最后找出原因，原来是风向、风速形成制约。教师让学生进一步探究风速和车速的关系，顺风时和逆风时呈现什么样的状况。学生在数学学习中早已接触过这样的问题，自然容易获得正确认知。教师顺势引入“速度的合成和分解”相关概念，课堂教学自然展开。教师用生活案例引导学生展开讨论，学生思维自然拓展，联系数学相关学习认知，对速度的合成和分解有了一定感知，也为课堂教学顺利展开创造了良好条件。

高中物理有效教学策略研究 篇6

关键词：高中物理教学；有效教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-159

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.033

有效教学主要考查的是学生在课堂学习之后获得新的认识和进步。从这个角度分析可见，学生如果没有进步就是无效的课堂教学。课堂教学效率不只与教师有没有认真备课或是自身知识有关，主要指的是学生有没有学到新的知识以及学习是否有效果。这样的教学即使教师认真负责，学生一样没有收获。当然，存在另一种情况，虽然教师和学生都在认真完成学习任务，但学习仍旧没有明显成效。本文主要以高中物理教学为例，提出一系列有效教学策略。

一、认真备课，尊重学生个体差异

在学习过程中，因为学生的学习基础、学习兴趣和学习能力各有差异，所以教师在备课及教学阶段不能一成不变，要分析学生的实际情况，只有掌握学生的基本情况才能有效提高课堂教学效率。教师要尊重学生之间的个体差异，第一，要转变传统观念，在教师心中要有个体差异这样的理念，在备课过程中要时刻提醒自己，在上课教学中要体现这样的差异性。第二，在教学过程中要关注每个学生的信息反馈，尤其是面对成绩较差的学生，不能忽视他们。在课堂提问阶段，面对成绩一般的学生可以设计基础性的问题，按照循序渐进的教学方式，在思考问题的过程中逐步启发学生，避免跳跃性思维。学生在回答问题阶段会体会到成功的喜悦，会激发学生学习物理的兴趣，树立学习的信心。对于成绩出众的学生，教师要提出具有拓展性的问题。尊重学生的个体差异还要根据教学内容选择合适的教学方法，发挥学生的内在潜能，让所有的学生参与到具体的学习过程中，发挥自我优势，进一步激发学生的学习兴趣，教师在各个环节中都要关注学生的个体差异，这样的教学过程才更加有针对性，教学效率才会更加明显。

二、转变方式，提高课堂教学效率

传统的教学方式是单方面的教学模式，学生处在被动的学习状态，有的教师把学生当做试验品，在高中物理的课堂中很多实验课程都被黑板所取代，整个课堂中教师是一讲到底，师生之间没有任何交流的时间和空间，学生也没有独自思考的机会。造成的结果往往是教师讲的水平越高，学生的积极性越是受到严重的打击。所以，要想提高课堂教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变可以从三个方面入手：第一，充分发挥学生的主体地位，加强师生之间的交流，给学生内化知识的时间和空间，充分发挥学生个体的积极性和主观能动性，将教师的讲解与学生的练习相结合。从学生具体的实际情况出发，精心设计教学环节和教学方法。第二，要关注学习的过程，可以探讨学习知识的过程，让学生在感知知识的过程中，进行推理研究，在经过理性的思维概括，最后发现其中的规律。例如，在学习“牛顿第二定律”的时候，可以引导学生全面透彻地学习实验过程，在学习第二定律的过程中可以继而学习向心力的发现过程及其内在原理，要求学生全面分析推理过程，同时也弄明白各个原理的内在联系，在推理的过程中学生的思维能力也得到了提升。在传统的学习中，教师只是单纯地让学生记忆原理、定理，然后就让学生埋头在题海战术中，传统的教学方式导致了低效的学习成果。第三，要关注实验的具体操作过程，关键是学生要亲自去体验，把握物理学科的学科性质。物理学是一门应用型的学科，教师应该认识到实验过程在学习中的重要性，要引导学生在实验过程中深刻领悟原理规律。科学研究表明，在实验教学内容中，即使教师不厌其烦地进行讲解也无法企及实验教学。例如，在高中物理教学过程中，学生会学习到电路知识，没有实验教学过程即使学生的知识能满足升学的要求，然而在实际生活中，学生的动手能力却比较弱，甚至存在学生不会简单的电路安装，在实际生活中不认识电表等等。

三、引导学生，养成情景分析习惯

在高中物理的学习过程中，学生练习发挥着至关重要的作用，书面的练习也是师生交流的一种方式，很多物理知识都是通过情景文字展现的，学生在阅读过程中感受物理知识在生活中的应用，在文本中会隐藏物理专业术语，阅读文本的过程是一个审题及知识内化的过程。大部分学生急切地想要获得答案，会忽视情景分析过程，胡乱套用物理原理。所以，在高中物理教学过程中要将重点放在情景分析阶段，在开始阶段教师要引导学生读题的方式，将物理知识明了化。当然，在很多习题中是没有配图解释的，学生对问题的理解是有所差距的，这样习题的解答率就会大大降低。所以，物理教师在教学过程中要构建合适的物理模型图，在各种各样的图解中备注物理知识，提高学生的形象思维能力。可以在情景分析的学习中加入画图分析，两者相互促进，相互提高，提高学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力。

四、督促学生，及时总结学习内容

在高中物理学习过程中，要善于培养学生归纳总结知识的习惯。归纳总结的过程就是对物理知识全面梳理的过程，将散落的知识点进行全面的整合分析，让学生在归纳总结的过程中提高自身学习能力。例如，在课堂结束的时候不是自己单方面进行知识总结，而是逐渐引导学生总结学习。学生在掌握具体方法后就可以让全班同学参与到知识概括过程中，通过小组合作学习归纳知识点。物理教师可以将优秀的课程总结张贴出来以供学生评价学习，号召学生认真学习总结。不仅要有课堂总结，还要有阶段总结，要将这段时间的知识点统一在一张知识简图中。在物理测试和考试之后要让学生反思自己的答题情况，总结经验教训，对错题进行全面的分析研究。

高中物理实验教学的优化策略 篇7

新课程改革提倡自主、合作、探究学习理念, 这一理念的推行给高中物理教学带来了改革的最佳契机, 也对传统高中物理课堂教学提出了挑战[1]。物理是一门应用型学科, 与实际生活存在密切联系, 学习物理的最终目的是应用物理, 因此在高中物理教学中, 教师应积极开展实验教学, 而不是将教学的重心放在传授理论上。下面笔者分析当前高中物理课堂教学的现状和问题, 并提出优化物理实验教学效果的方法。

2.高中物理课堂教学现状及问题

2.1教师不注重对学生进行实验操作演示

当前许多教师为了提高学生成绩, 将大部分课堂时间用在讲解理论知识和让学生完成练习题上, 极少让学生进行物理实验操作演示, 这样不利于培养学生的学习兴趣, 不利于加深学生对知识的理解, 同时会让学生产生“物理学习很枯燥”的感觉。

2.2高中生少有自主实验的机会

在传统的高中物理教学中, 教师很少组织学生开展物理实验学习, 这就导致许多高中生虽然物理成绩很好, 但是实际操作能力十分低下。开展物理实验学习有助于培养学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲, 让学生可以主动学习物理。但在实际物理学习中, 大多数学生学习物理的方法只是听课和做练习, 学生的成绩几乎都依靠多做题取得, 并没有做到从根本上理解物理、学会物理。

2.3高中物理实验教学方式缺乏多样性

目前许多高中物理教师缺乏创新精神, 运用的实验教学方法总是依循老路、千篇一律, 无法有效达到实验教学的目的。而在组织学生开展实验学习时只是应付了事, 将实验步骤列在黑板上让学生依样画葫芦, 许多学生虽然完成了实验操作却没有真正了解实验的本质。并且许多教师开展实验教学只注重让学生了解原理和结论, 而不重视学生亲手操作的过程。

3.优化高中物理实验教学效果的策略

3.1设计有效的课堂实验导入方式

在开展物理实验教学时, 教师要设计丰富多样的课程知识引入方法, 通过提问导入法激发学生的求知欲。比如讲到流体流动速度与压强之间存在的关联时, 教师可以用教具先给学生进行实验演示。首先, 把准备好的漏斗拿出来, 漏斗的进物口要朝上, 将一枚乒乓球置入漏斗口, 然后往漏嘴吹气。在吹起前要让学生猜测乒乓球能不能吹起来, 在得出乒乓球无法吹起的结果后, 教师再给学生分析为什么不能将乒乓球吹起来。通过实验导入物理知识的方法可以激发学生的求知欲, 让学生将注意力集中在实验演示上, 然后教师进行知识点讲述, 可以降低学生理解知识点的难度, 取得事半功倍的教学效果。

3.2为学生创造更多的实验操作机会

教师除了要给学生演示实验外, 还应尽可能多地为学生创造亲手做实验的机会, 让学生通过亲身体验学习物理知识。例如在讲到牛顿第一定律时, 为了让学生了解力与运动的关系, 可以让学生做如下实验。将班上学生分成若干个四人小组, 每组分发1个小球、1块毛巾、1块绸布、1块玻璃, 然后给小球一个同等的力, 让小球分别在毛巾、绸布和玻璃上滚动, 然后记录在不同平面小球的滚动距离及小球受到的阻力, 记录方法见表1。让学生亲自动手做实验, 可以激发学生的学习兴趣和求知欲。通过实验, 学生可以直观地看到物理原理再现, 便于理解和接受。在讲到重力时, 可以给学生分发一些材料, 让学生自制弹簧重力计测器, 增强课堂教学的趣味性。

3.3充分运用多媒体设备演示实验

教师应该充分运用多媒体教学设备进行教学, 提高物理实验教学的有效性。通过多媒体设备, 教师可以给学生演示一些无法在实验室进行的实验, 或结果不明显的实验。比如在讲到电磁场时, 由于磁场方向是人类发明的形象说法, 因此无法通过实验让学生亲眼看到磁极方向和磁场的样子。此时教师就可以运用多媒体设备给学生展示磁场实验模型, 通过模型学可以直观地看到磁极、磁力的方向, 还可以看到磁场线的形状, 如此一来, 原本抽象的概念就可以具象化, 降低学生的理解难度。

4.结语

基于物理学科的特点和高中物理新课标的教学要求, 物理教师在课堂教学中, 应多为学生创造实验机会, 让学生在亲身操作中感受物理学习的快乐, 认识到物理对实际生活的重要性, 从而提高学习物理的兴趣。只有这样才能实现高中物理的优化教育, 既能提高学生成绩, 又能提高学生的实践能力, 进而让学生学有所成、学以致用[2]。

摘要：物理是一门与生活紧密相连的学科, 因此物理教学应该多结合实验操作并为学生创造更多亲身实验的机会。相比初中阶段而言, 高中阶段对物理学科的研究更深入, 实验在高中物理学习中显得尤为重要。本文分析当前物理课堂教学在实验方面存在的不足, 并提出优化实验教学效果的策略。

关键词：高中物理教学,实验教学,优化策略

参考文献

[1]徐广权.论高中物理实验教学的几点策略[J].新课程 (下) , 2011 (01) :66-67.

高中物理实验教学开展策略新探 篇8

一、变验证性实验为探究性实验

人教版高中物理教材中所列出的实验基本都是验证性实验, 有少部分是探究性实验。验证性实验主要是对相关的物理知识是否正确加以验证, 而探究性实验主要是为了培养学生的探究和创新能力。通过二者的功能对比我们明显可以看出:探究性实验更符合新课程标准。基于此种情况, 在具体执行实验教学时, 为了更好地培养学生的探究和创新能力, 我们不妨适当地变验证性实验为探究性实验, 积极发挥学生的主观能动性, 抓住一切机会培养学生的探究和创新能力。

例如, 在执教《探究磁场对电流的作用》这一节内容时, 很多教师都反映太难教, 学生学起来也觉得非常吃力。尽管教师在课堂上做了很多验证性实验, 但是学生对相关定理和知识的理解还是不够深刻。因此, 为了更好地提高教学效果, 我组织学生一起自制学具:我和学生一起去装潢公司找一些废料, 定10个框架, 又找来一些磁铁, 然后运用铝丝进行探究性实验。在学生分组进行探究性实验的过程中我不断地提出问题让学生探究和解决。比如我提问:“在铝丝长度和磁感应强度不变的情况下, 假如我们改变电流的大小, 那么铝丝的运动轨迹是怎样变化的?假如我们改变铝丝的长度, 那么铝丝的运动轨迹会产生怎样的变化呢?”通过上述类似问题的引导, 再要求学生分组进行探究性实验, 并回答教师提出的问题。在这个过程中学生的探究积极性很高, 通过开展探究性实验教学, 很好地激发了学生的学习兴趣, 培养了学生的探究意识和创新能力。

二、有理有序地开放学校实验室

一般情况下, 学校的物理实验室都不对学生开放, 只是在上实验课的时候才对学生开放。这种情况严重限制了学生自主进行物理实验的可能性, 不利于学生物理实验兴趣的提高。我建议可以适当地开放学校的实验室, 让学生可以熟悉实验、查缺补漏以及培养兴趣和创新能力。但是, 需要注意的是实验室的开放必须是在教师指导下, 有理有序地开展。

实验室的开放可以将集中开放和平时开放相结合, 定期向学生开放实验室。平时开放的实验主要是针对教材中的实验内容, 对于学生普遍认为完成不理想的实验, 可以安排在开放时间重新再做。每个班级的学生需要在教师的指导下自主完成实验, 进行相关实验的探究。集中开放时间则可以安排在每个星期的周五下午来做, 学生可以自主安排自己想做的实验。这些实验内容都是与课本相关但又是课本中没有出现过的。在做课本上没有的实验的时候必须要事先和自己的授课教师进行沟通, 这样可以让教师有时间准备相关的实验器材。当然, 这样的实验器材也可以由学生自制。在这个中, 教师必须要对学生的实验加以引导。例如, 在《会翻跟斗的魔丸》这一课外实验过程中, 教师可以提出问题: (1) 魔丸为什么会像翻跟斗似的运动而不是直接滑动下去? (2) 猜想一下魔丸内部的结构会是怎样的?通过这样的问题引导, 学生在实验探究的时候就会更有针对性。

三、适当地开展一些课外小实验

课外实验是课堂实验的有力补充, 也是提高学生实验兴趣的有效手段。我通过对班里学生的调查, 得出大部分学生都喜欢做课外小实验, 其原因是这些课外小实验更加充满生活色彩, 更容易让学生接受。基于此种情况, 我们可以适当地将学生从课堂、教材和习题中解放出来, 组织学生进行一些课外小实验。

例如, 我在执教《动量》时, 就给学生布置了一个课后小实验。实验的具体要求是让一个生鸡蛋从四楼上落下而不破, 实验所用的器材重量也不能超过鸡蛋的重量。这个课外实验布置下去之后, 学生想了很多种实验方法。有的学生给鸡蛋安装了一个降落伞, 有的在鸡蛋上安装了一个氢气球, 还在鸡蛋的底部用海绵垫起来做缓冲……虽然他们的实验方法千奇百怪, 但是都离不开动量定理。

除此之外, 我们还可以安排学生进行一些自制实验器材的活动。比如, 我和班里的学生在课外共同制作了“绳波演示仪”“胡克定律演示仪”等。在制作实验器材的过程中学生的积极性很高, 运用了很多已经学过的物理知识。这样做不仅可以开发学生的智力, 也可以让学生的物理知识得到有效的实践运用。

四、结束语

浅谈高中物理有效教学策略 篇9

一、不断提高自身的教学水平是有效教学的基础

我们正处在是一个知识信息呈爆炸式发展的时代, 新知识的更新速度越来越快, 科学成果转换为现实生产力的周期也愈来愈短.各种先进技术不断应用于教学, 服务广大的师生.比如教学信息的数字化、多媒体技术应用、网络课堂的出现、教材编制的软件化等等.这些新技术的出现能很好的服务于我们的教学, 但是同时也对我们自身提出了更高的要求.为了适应新的形势和新的需求, 我们物理老师教师必须改革旧的传统教学观念, 不断的开拓进取, 努力提高自身的综合素质.我们要经常利用假期和课余时间进行进修, 提高自身知识的更新速度, 努力掌握物理学最新的科技知识.同时也要提高自己运用现代化教学手段的能力.

二、充分发挥学生的主体性, 激发其学习的积极性

在义务教育阶段的科学探究, 需要教师较多的指导和帮助, 而高中阶段则应给学生更多的空间, 让学生较独立地进行科学探究, 培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力.课堂教学应该是多种教学方式的结合, 注意通过多样化的教学方式, 让学生学习物理知识与技能, 具有一定的科学探究能力, 养成一定的科学态度与科学精神.

只有调动起学生学习的积极性, 才能促使他们去思考、去探索物理知识, 从而真正的掌握这些知识.真正调动起学生的学习兴趣, 一般需要经历以下过程:教师的吸引―学生开始产生兴趣―教师的引导―学生自主的学习、研究.我们要注意从生活中发生的一些事, 引导学生联系到物理知识, 引起他们足够的兴趣.

例如, 我们在讲授自由落体运动时, 就可以采取这样的方式.让学生准备一张纸和一个比较重的东西, 同时释放这两样物品.我们既可以让纸水平落地, 也可以让它垂直落地, 也可以把它团成一团落地.然后让学生观察现象, 并要做出解释.他们会得出结论:质量轻的物体不一定比重的物体下落的慢, 主要是由于空气阻力的原因.这样就会很容易地把学生的兴趣调动起来, 启发他们真正的思考为什么会出现这种情况, 原因是什么, 从而真正理解了自由落体运动.把生活中的一些事件与物理学知识进行联系, 这样能让学生更深切的感受到物理学就在身边, 物理知识融入了我们的日常生活, 物理学在社会发展进程中发挥了重要作用.我们要不断培养他们的观察能力, 激发他们去深入探究其中的原理, 注意从身边发生的现象探索物理规律, 注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力.

三、运用多媒体技术, 提升有效教学质量

高中物理教学中的许多内容, 比如说核反应等, 这些知识既高度抽象化, 同时也难于真实演示和让学生从生活中去体验.学生很难理解, 更不用说去深入探究其中的规律和原理了.多媒体技术的出现, 在一定程度上很好的解决了这个问题, 为物理有效教学提供了很大的便利.它以影像、图片等多媒体信息, 给学生以更加直观的感受, 增强他们参与学习的自觉性和主动性, 激发他们学习的兴趣.在物理实验课上运用多媒体技术, 能让学生更直观地看到物体瞬时性的变化和极其微小变化等, 这样能帮助他们理解物理知识, 大大增强实验效果.

比如, 我们可以利用电脑课件将很抽象的磁感线用动画的形式给学生进行展示, 再配上各种颜色的可动线, 使抽象、难以理解的磁场状况生动形象地展现在学生面前, 由静变动, 由无声变有声, 再加上老师当场的启发、诱导, 充分调动了学生的思维, 使他们积极地去思考、理解, 这样很容易突破我们教学中的难点, 提高了教学效率.多媒体技术应用于物理教学中, 有利于教师营造出良好的学习物理知识的氛围, 原来比较单一的教师“说”和学生被动的接受、凭空的想象, 现在我们可以通过多媒体的帮助把物理知识变得更加生动, 从而进一步激发学生积极主动学习物理知识的兴趣和动力, 提升他们的物理运用能力.

四、加强教学反思, 提高课堂教学效率

高中物理趣味教学理念和策略 篇10

一、紧密联系生活,回归生活乐趣

将高中物理知识引入生活,在生活实践中应用物理知识,可以提升学生兴趣,激发学生学习主动性和积极性,同时,能够有效培养学生的科学素养。高中物理教学中,引导学生紧密联系生活,创设趣味课堂,能够提升教学效率。

例如:学习“曲线运动”相关知识的过程中,教师引入飞车视频等资料,引导学生分析在骑摩托车上坡过程中,如何控制最大速度使得车不被飞出,并结合火车铁轨创设生活问题情境,教师提问:“铁路弯道外轨道为什么需要高于内轨道?”教师引导学生制作模拟趣味实验。又如在学习“电磁波”知识时,教师引导学生展开主题学习活动,创设“电磁污染”“电磁波在我家”“无线电教师与军事思想”等主题,由学生自主收集资料,展开生活小实验等,从而学习到更多实用的知识。在物理学习中发现生活中的有趣现象,激发学生的求知欲。

二、展开有趣实验,促进创新探究

有趣的小型实验能够激发学生的好胜心和求知欲,通过有趣实验教学, 实现知识与生活实际的有效连接,激发学生动手实践,投入到物理知识的学习中。借助趣味实验教学,将物理知识的原理融入到实验应用中,引导学生自主设计、分析和展开实验,通过探究性实验,激发学生思考和想象,在小型动手实践中挑战自我、激发兴趣。

例如:在学习“液体表面张力”相关知识时,创设“多孔纸片托水”游戏,将多孔纸片放在杯口,倒转快速运动,发现水不落下。又如学习“电磁感应”相关知识时,引导学生展开“电在我家”课题研究,分析安全用电、节约用电、正确用电的注意事项。结合案例展开安全隐患与安全事故的说明,收集资料、询问有经验的人,组织主题黑板报等。还可以实施“洗衣机脱水原理演示器”“验电器制作与应用”等相关制作实验,并展示和说明其原理和应用。在实验中探索, 发现有趣的物理现象,通过动手操作, 探寻出生活中物理知识的奥秘。

三、实施趣味游戏,引导互动合作

基于新课改教学理念,现阶段的教学应该重视以学生为本,让学生成为课堂的主人。结合学生兴趣爱好、认知基础,尝试趣味游戏教学,引导学生互动合作。在高中物理教学过程中,可以采取趣味游戏教学策略,贯彻趣味教学理念,落实以学生为本和因材施教的教学方案,更好的促进学生学习知识并应用知识。

例如:在学习“圆周运动”相关知识时,教师引导学生进行“空杯运球”游戏,桌上放一堆乒乓球和一些一次性塑料杯,如何在不用手拿的情况下将乒乓球转运到桌子的另一边?学生学习了“圆周运动”相关知识,教师引导学生思考与发散,借助思维创新构想出游戏方案“让球在杯内做圆周运动,当达到一定速度以后,就可以快速运球”。又如, 可以引导学生展开趣味小制作,自制“静电屏蔽演示仪”“曲线运动速度方向演示装置”等,将物理知识与趣味游戏结合起来,激发学生自主动手和探究的兴趣,提升学生实践能力。

四、师生趣味互动,强化思维过程

新课程背景下,教师不再是课堂的主导者,而是组织者与引导者,教师需要传授给学生方法与思想,引导学生自主学习、思考与探究。高中物理的学习过程,应该是学生合作探究、师生共同进步的学习过程。实施师生趣味互动,教师与学生建立合作关系,将学生放在主人翁位置,师生一起关于教学内容和教学目标设定学习方案,实现师生共同提升。

例如:在学习“物体的平衡”这一章节知识时,师生趣味互动,教师与学生互换身份,将每个小节分配给一个小组,每个小组选派一名学生讲述当节课程的内容知识,分析重难点、学习心得。并在小节内容讲述中,通过杠杆实验、验证平衡的实验、生活中应用的相关例子,以及科学技术中应用的例子来分析和说明。之后选出学生点评、教师点评, 提升学习效果。通过转变教师角色,引导学生“上讲台”,可以有效激发学生学习的主动性,促进学生之间、师生之间交流与合作,强化学生学习能力。

浅谈高中物理实验教学策略 篇11

【关键词】物理学；高中；实验

物理学是建立在观察和实验基础上，研究物质的运动规律和基本结构及其应用的一门科学。物理实验是研究和学习物理学最基本的方法，它是物理知识的源泉，无论是概念的建立，还是规律的探索和论证都离不开实验。物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是教学体系中不可缺少的教学内容。

在物理实验教学中，应改善传统实验教学那种对基础知识的传承和基本技能训练的过分强调，在教学中要有意识地对学生进行科学素质的训练和培养，改革以书本为主，实验为辅的教学模式，创设设计性、综合性的实验性问题，把培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识置于实验教学活动中，教给学生科学的实验方法。

一、高中物理实验教学的问题分析

1.学校忽视实验教学在教学中的作用

在学校的教学管理中，没有对教师做不做实验和做不做好实验作硬性的规定，更没有要求学科组长成立实验方面的研究小组，所以做不做好实验和做不做实验要看教师对实验教学的理解和重视程度了，实验改进在教学中的进行可想是举步维艰的。从根本上说就是学校忽视了实验教学在整个教学当中的作用，抹杀了实验在以观察和实验为基础的物理教学当中的作用，也就影响了教学效果和阻碍了学生动手能力、创造思维等的发展。

2.实验教学模式单一

中学物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理等等，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。

二、高中物理有效开展物理实验教学的策略

针对学校物理实验教学现状，需要加快实验教学改革步伐，使实验教学充分发挥其在高中物理教学中的作用。

第一，改变传统教育模式。新课程教学的标准对“培养学生的实验操作技能”提出了更加明确的教学目标，对学生在高中阶段所应掌握的物理常见实验方法做了具体的说明。这就要求每一位物理教师必须认真思考怎样才能通过物理教学使学生掌握技能、熟悉方法。如果把物理实验教学作为教师传授知识，学生理解和巩固知识的辅助教学手段就必然会出现“重知识、轻方法；重讲授、轻活动；重结论、轻过程”的现状。因此，要想真正地促进物理实验教学的发展，发挥实验在物理教学中的作用，就必须改变传统教育模式。

第二，多开展学生分组实验。爱因斯坦说：“培养学生实事求是的科学态度及创新精神的重要途径之一便是物理实验。”因此，物理实验教学要以具体的实验操作为载体，以达到素质教育为要求，以培养学生各种能力为目的而进行。学生实验即是提供了亲自动手的机会，又调动了获得知识的积极性、主动性，还能让学生在动手操作过程中总结出事物发展的新规律。因此，我们应尽可能地创造条件变演示实验为学生分组实验。

第三，在实验课中开设适量的探究式实验。如果每次物理实验的实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部都由教师预先设计好，学生只进行“按方抓药”、“照图施工”，那么长此以往学生在实验过程中就不再会有浓厚的实验兴趣，在这样的实验课上学生差不多是一具“行尸走肉”。因此，教师要适时、适量地改进实验课的教学组织形式，创设一些开放型的探究式实验。当学生已经熟悉实验的流程后，应该尝试让学生适当地亲身经历设计方案，选择仪器，制订步骤，设计表格，收集信息，处理数据，得出结论，实验评价等实验过程中的某个环节，使学生真正进入科学学习的状态和角色。当然在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，并对他们的实验进行评价，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。

通过探究式实验，不但能使学生掌握基本仪器的使用方法，基本实验原理及其设计，实验数据的处理方法，能力型实验的研究对策，培养学生实事求是的实验态度，团结协作的能力，敢于怀疑的精神和探索创新的意识等，还能使学生懂得要变换角度、变换问题去认识同一件事，例如：测电阻的实验，可以使用不同器材，不同方法，不同电路，其方法很多，有伏安法、滑安法、滑伏法、替代法、半偏法等，电路也有内、外接法，限流、分压接法等。而共同点都是应用了部分或闭合电路的欧姆定律。

高中物理概念教学策略新探 篇12

在进行物理概念教学的过程中, 教师要尽可能地从一些学生比较熟悉的生活实际、实物出发, 来为学生建立表象体验, 这样的概念教学方式才是符合学生认知发展规律的方式. 例如, 在讲到“功”这个概念时, 教师就可以结合生活实际给学生举这样的例子: 起重机提重物、汽车在刹车以后会继续向前运动一段距离以后再停止、重物从高空坠落等, 通过这种学生熟悉的生活实例让学生对“功”这个概念形成一个表象的认识, 接下来, 再通过相关的分析、实验演示等方式对表象进行更深一步的深化总结和概括, 最终形成概念, 这样一来, 抽象的概念就自然而然地生根在了学生的头脑之中了[1].

二、积极引入物理实验

高度的抽象性和概括性是物理概念学习过程中遇到的最大的难题, 而在物理教学过程中, 解决这个难题最有效的方法就是物理实验活动. 比起抽象的语言描述, 实验活动能够将抽象的概念直观地以实验操作的方式展示出来, 让学生通过肉眼就能观察到一定的物理现象, 从而透过现象理解本质, 进而掌握概念, 例如, 在讲到“弹力”的时候, 笔者就在课堂上给学生演示了这样两个简单的小实验: 拉伸和压缩弹簧, 使得小车在弹簧的作用下发生移动; 把粉笔头放在弹弓上, 用力拉伸弹弓上的橡皮条, 然后将粉笔远远地弹出去. 就这样两个简单而有趣的小实验, 学生就能够直观地形成对“弹力”这个概念的认知, 接下来, 笔者再逐渐引导学生回忆刚才实验过程中的每个步骤, 进而总结出弹力形成的条件以及弹力的概念等内容. 在概念教学过程中, 一个简单的实验演示, 不仅可以帮助教师省下千言万语, 更重要的是, 这种概念教学方式能够给学生提供感性的认知材料, 而这恰好符合了学生的认知规律, 因此, 学习的效果自然也会比较理想.

三、善于进行概念的类比和辨析

概念在学生的头脑中形成以后, 并不意味着概念学习的结束, 要想进一步深化地理解概念, 还需要对概念内容进行更进一步的分析, 其中类比和辨析就是这个过程中最常用的两种方法. 类比是找出不同概念之间的相同点, 而辨析是找出相似概念中的不同点, 这两种方法刚好是从两个方面来对概念进行深入挖掘, 二者之间可以起到相辅相成的作用. 例如, 把库仑场与引力场进行类比分析, 将机械振动与电磁振荡放在一起进行比较深化等. 除此以外, 通过新旧概念之间的类比, 还可以提高学生的自主探究能力, 例如, 在学习“加速度”的概念之前, 先让学生回顾一下之前学过的“速度”的概念, 然后给出定义式V = Δs/Δt, 让学生猜想加速度的定义式. 由于有了前面已知概念为基础, 学生较容易得出加速度a = Δv/Δt, 这样一来, 学生对加速度的概念理解就初步形成了[2].

四、积极发挥学生的主体作用

在进行概念教学的时候, 教师一定要积极发挥学生的主体作用, 积极引导学生参与到概念的讨论和思考中来, 这样, 在学生的亲身参与下, 才有可能真正地深入概念的本质. 例如, 笔者在讲到“摩擦力”的概念时, 关于“摩擦力的大小与哪些因素有关”这个问题, 由于所需要的实验器材非常简单, 笔者决定把原本的教师演示实验下放给学生, 让学生自己动手操作来找出问题的答案. 这样一来, 学生的积极性明显地提高了很多, 在实验操作过程中, 几乎每个学生都非常认真的观察实验现象、记录实验数据, 遇到迷惑之处, 相互之间会自发地进行讨论. 就这样, 结论很快就在学生的积极思考和讨论下诞生了. 与教师主导的教学活动相比, 学生主动参与的教学活动更容易激发学生的学习兴趣和创造性思维, 在理解的层次上会更高, 这样一来, 学习的效果自然也会更加理想.

五、传授科学的记忆方法

虽然我们在进行概念教学的时候不提倡死记硬背, 但不可否认的是, 在概念学习过程中, 背诵和记忆也是不可或缺的环节, 只是在记忆这个环节, 我们要善于运用科学的方法和技巧, 这样不仅能够摆脱死记硬背带来的沉重负担, 还能在一定程度上增添概念学习的趣味性. 在记忆物理概念的时候, 我们可以通过顺口溜、形象记忆、图表记忆等多种方法来实现记住概念的目的, 只要方法得当, 背概念将不再是一件痛苦的事情, 而是一件趣味十足的学习体验.

概念教学是物理教学的重要组成部分, 概念的教与学都需要一定的方法和技巧, 作为教师, 我们要懂得教的技巧, 而作为学生, 也要掌握学的技巧, 只有这样双管齐下, 方法得当, 才能真正地学好物理概念, 才能为接下来更进一步的物理学习研究奠定坚实的基础.

摘要：在高中物理教学中, 概念教学无疑是各种教学活动的基石, 能否上好概念课对整个物理教学活动的影响非常重大.在本文中, 笔者就结合物理概念教学的一些实践过程, 总结了几点概念教学中常用到的教学策略, 希望对提升概念教学的有效性能够有所裨益.

关键词：高中物理,概念教学,抽象性,概括性

参考文献

[1]罗习奇.高中物理概念课堂教学设计的初步研究[D].江西师范大学, 2003 (37) .