高中物理有效教学

高中物理有效教学（精选12篇）

高中物理有效教学 篇1

高中物理与初中物理有着不小的区别和跨度, 怎样把高中物理的深奥和抽象变成跟初中相似的浅显和具体, 让学生容易接受, 正是我们教师所要做的。为达到这样一种理想效果, 结合自己的教学实践, 提出以下几点建议。

一、物理教学要充实课堂教学

1.课堂教学形式要充实。教师传统教育中“填鸭式”的课堂教学方式, 显然不能引导学生乐学、会学、善学。只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的课堂教学方式, 才能调动学生的主动性、自觉性, 激发其积极的思维。教师应从实际情况出发, 根据不同的教学内容、不同的教学目的, 以及不同水平的学生, 通过现有的电教设备、教具模型、实验室、网络等, 设计不同的教学形式, 有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴含于物理之中的种种思想方法, 让学生在学习中主动参与。

2.课堂教学环节设计要充实。每节课的完成, 需要有多个环节组成。一节有效果的课, 各个环节的设计都是非常重要。如:导入环节、问题与问题的过渡环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等, 最为突出的一个环节———意外事件的处理, 都需要教师的精心设计。哪个环节设计不足, 都会影响课堂教学的进程, 从而影响教学的效果。所以课堂教学环节设计不能流于形式, 要落到实处。因此, 教师在备课时要做到有的放矢:备课本, 掌握重点难点, 注意详略得当;备学生, 了解学生学习的难点、疑惑点, 在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。

3.课堂活动进行要充实。课堂教学要搞活动, 而且要高质量的活动。要让学生明白这一活动的目的是什么, 怎么样去实现这一活动, 从活动中能学到什么, 对今后的学习有什么样的启发等等。当然, 在活动中, 教师要注意构建和谐、民主的课堂气氛, 使师生交流的心理状态达到最佳水平, 以保证学生心情舒畅、思维敏捷。教师要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎学生与自己争论, 要给予学生发表意见的机会, 从而提高课堂效率。

二、物理教学中应注重概念教学

物理概念是建立物理规律的基础。所以学生只有掌握好物理概念, 才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理, 提高分析和解决问题的能力。

对于概念教学必须明确:物理学中为什么要提出这一概念?概念是怎样被科学地表述出来的?它在物理学中的地位和作用如何?具体地说应认真钻研以下几个方面:第一, 弄清与物理概念有关的物理事实 (包括实验事实) , 即弄清物理概念的依据。第二, 要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究, 即明确引入概念的必要性。第三, 研究中采用什么手段和方法。第四, 对概念的意义要逐字逐句地推敲, 从而全面准确地弄清它的物理意义, 特别要明确概念的适用条件。对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。第五, 弄清关系密切的概念之间的区别和联系, 明确教材中的地位, 它是否为重点、难点或关键。

高中物理并不像有的学生想的那样枯燥、单调, 而是蕴含着丰富的美的内容。一旦学生领悟到物理的内在美, 就会在学习物理和解决物理问题中, 主动地去探索、去发现并乐此不疲, 在此过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足。达到这一境界, 学生的学习动力、探索精神就会被激发, 学习热情就会高涨。

高中物理有效教学 篇2

高中物理教学有效方法探究

胡荣军

现代的教育是提倡以人为本的主体性教育，传统教学片面强调教师怎样教，把重点放在教“懂”、教“好”上，把学生这一“主体”当成被动接受知识的容器，为了培养学生主动参与、乐于探索、勤于动手获取新知识的能力。那么怎样实施更有效的教学方法，使学生更好地掌握物理知识，已是教育改革的一个关键。

一、转变教学误区

学校乃至国家要共同努力，摆脱应试教育这个教学误区，积极转变评价方式，将教学重点放在培养学生的科学素质上，尤其是对于物理课程来说，对于学生以后的学习生活影响深远，更需要格外重视。

二、改善教学方式

吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与乐趣，是提高学生科学素养的很好方法。高中物理教学中有很多探究性实验，教师可以在讲理论之前，通过向大家展示一个有趣的实验来引起学生的注意与疑问，引导学生主动地寻找实验蕴含的物理知识，让课堂学习在疑问与探究中进行。另外，还可以通过多媒体教学的引入，通过三维动画、视频教学等方式，使知识展现更为直观。

三、增强动手能力

动手能力是今后学生走上社会的一项必备素质，高中物理便是一门需要动手的学科。教师可以通过向同学进行演示实验为引导，以具体操作实验、自主设计实验等方式为依托，着力培养学生的动手能力，让学生在具体的实验过程中掌握理论知识，掌握探究方法。教育部门和校方也应加强物理实验室等基础教学设施的建设，为学生动手能力的培养创造条件。

四、紧密联系生活

高中物理的学习，在很大程度上是基于日常生活中的物理现象的分析，即从日常生活中提炼理论知识，而我们学习的目标便是将这些系统化的理论知识掌握后，再应用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教学中，要着重培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力。在节假日等课余时间，要给学生布置一定的社会实践作业，用物理的知识与方法，去分析和解决生活中看到的现象、遇到的问题，从而真正地培养学生的科学素养。

五、加强实验教学

高中学生对于新鲜事物有着非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的.探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。教学过程中教师应充分利用学生的学习特点，创造条件，加强实验教学。在物理教学过程中，要巧妙地将物理实验和教材内容进行有机结合，多给学生安排现象明显、趣味性较强的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以对实验教学方式进行改进，将教师演示实验改为学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展丰富多彩的课外活动，多组织同学之间进行小实验、小制作的竞赛活动，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，也是发展物理兴趣的好形式。

六、将物理学史融合到物理教学中，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。这句话包含着丰富的哲理。可见激发学生学习物理知识的兴趣的重要性。物理新课标是围绕着国家教育方针，以提高国民科学素养为目标，科学素养其最核心部分就是受教育者对待科学的情感态度与价值观。物理学史以人类与物理世界对话的历史为研究对象，融合了与物理学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史发展有关的多学科知识。是一门自然科学、人文科学、社会科学、思维科学紧密交叉渗透的综合学科。我们应通过成功的科学家遇到困难如何思考、如何探索达到目的，描绘物理学家探索科学的欢乐与痛苦、成功与失败，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨炼，鉴赏力得到提高，正确理解人和自然的关系，正确理解人与社会的关系，并产生热烈的感情形成了对美和善的辨别力和追求热情。从而使学生的心智得到和谐的发展，激发学生的学习兴趣。

浅谈高中物理有效教学 篇3

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展.即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学.

1 因材施教，激发学生学习兴趣

“教以生为本.”尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实.其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们.学生的个体差异是不可回避的现实问题.应分别对待对待不同层次的学生.如课堂提问时，对学困生提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发.通过提问使学困生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心.对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题.对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽.这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法.在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念.教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效.

2 转变教学模式，提高教学效率

“教是为了不教，学是为了活学.”传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教.教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验.一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会.结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做.因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：

2.1 由“重教”向“重学”转变

过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位.课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间.而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课.而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了.对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难.这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的.所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合.甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛.

2.2 由“重结果”向“重过程”转变

重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力.

而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握.否则学生的学习只能是事倍功半，低效的学习！

2.3 重视实验操作、加强学生的亲身体验

物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的.”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试.宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验.由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲.专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的.

3 引导学生养成情景分析和建模的习惯

3.1 高中学生解决实际问题的困难分析

实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题.

在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力.

如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展.学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：①学生缺乏准确的物理模型.在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍.②学生缺乏程序化的思维训练.由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍.因此在今后的物理教学中必须重视图像情景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力.

3.2 重视图象情景教学的策略

苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题‘画出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”.不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念.只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋.应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系.

4 引导学生归纳、总结

在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯.归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高.这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目.教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结.并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理.②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图.③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正.通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率.

高中物理有效教学之模型教学 篇4

教学经验提醒我们, 高中生一般只注意知识的学习, 并不关注自己的思维方法是否正确, 更不能自觉地纠正一些不正确的思维方法, 这就妨碍了他们的思维发展。所以指导其运用正确的思维方法是培养学生创新能力的首要任务, 也是现阶段很多教育专家提倡的核心素养方针的有力保障。“物理模型”的建立, 也是一种严密的正确的思维方法, 其思维过程非常明显, 分析好每一个“物理模型”的建立思维很重要[2]。

物理学中的理想模型大致分为四类:对象模型、结构模型、过程模型和环境模型, 物理模型的要点是近似处理, 并通过事实检验或实验验证, 使模型与事实基本吻合。而高中阶段的物理模型都有所涉及。下面我试着从各类模型来具体谈谈:

1.对象模型即用来代替对象实体的理想化模型, 例如, 质点、弹簧振子、单摆、理想气体、点光源、薄透镜、点电荷、理想变压器等, 其要点是对象的形状与体积对研究问题没有影响或影响不大。

2.结构模型是将结构理想化, 如分子电流、卢瑟福原子模式结构、磁力线、电场线, 其要点是用来形象描述对象的辅助工具。

3.过程模型包括自由落体运动、匀速 (匀变速) 直线运动、匀速圆周运动、简谐振动、弹性碰撞、绝热过程、稳恒电流等等, 这些都是将物理过程理想化了的物理模型, 其要点是忽略物体在实际运动过程中的次要因素。

4.环境模型即把研究对象所处的外部条件理想化建立的模型, 如接触面光滑或光滑表面、轻杆、轻绳、均匀介质、匀强电场、匀强磁场等环境模型, 其要点是排除物体所处外部条件的次要影响。

另外, 高中物理还涉及到理想实验模型和问题模型, 前者如伽利略就是从斜槽上滚下的小球滚上另一斜槽, 后者坡度越小, 小球滚得越远的实验基础上, 提出了他的理想实验。后者的问题模型以问题为核心, 形成一种解决问题的一般方法, 使处理问题的思路清楚, 可化繁为简。如子弹打木块、弹性小球相碰等。

而在实际教学情景中, 教师要正确引导学生建立空间物理模型的反馈意识, 将问题转化成为物理模型来研究的意识和习惯, 让学生逐步认识到复杂题目后其实是常见的物理模型, 通过剥离问题本质, 联系旧有知识, 促进知识迁移, 抓住事物的主要矛盾, 透过现象看本质[3]。例如关于摩擦力有这样几个常见判断题:滑动摩擦力 (静摩擦力) 的方向可以与物体的实际运动方向相同吗?相反吗?能成任意角度吗?运动 (静止) 的物体可以受静 (滑动) 摩擦力吗?很多学生迷惑在这些概念题中不能自拔。但当学生心中有了擦黑板、走路、传送带、手握瓶子任意方向运动等情境时, 这些问题便极易解决了。当将这些问题看透, 简单的说高中物理学的只是弹簧蹦来蹦去, 滑块在斜面亦或者平面上滑来滑去, 子弹与木块穿来穿去, 带电粒子在电磁场中窜来窜去, 对于学生而言只是进行推理演算的细致工作了。

最后, 教师应该善于引导学生对已学物理模型进行归纳与总结, 例如我们在讲传送带这一专题中, 其涉及到对象和过程模型, 是牛顿运动定律涉及到的最为常见的模型。其分为水平型, 倾斜型, 匀速型, 变速型。解决学生思维上对象模型复杂的误区后, 通过隔离法隔离出正确的对象模型, 即传送带或者传送带上的物体。然后再以地面作为参考系, 转化为研究物理的速度和位移这一过程模型。过程模型中通过受力分析很自然地就把重难点转移到滑动摩擦力或静摩擦力这个问题上。如果是倾斜型的过程模型我们还要考虑重力分力的大小与摩擦力大小问题。最终确定受力结果后再分析模型的运动状态获得解决问题的思路。这一过程将抽象复杂的运动简化, 使学生能深刻体会物理的规律性与系统性, 从而得心应手地解题并且能快速转化为自身技能。所以善于总结模型, 积累经验是教师实现有效教学的必要手段!

当然模型教学除了是让学生掌握技能, 让教师更加高效教学的一种手段, 还能让学生在这种有效的学习环境中形成正确的思维方法和方式, 获得更多的成就感和自信心。而课堂教学中实施这样的有效教学策略是广大教师永远的追求, 也是新课程改革对教师教学更高的要求。以上只是个人在教学中的一点体会, 相信只要我们在今后教学中不断探索和研究, 用心调控教学过程, 我们的课堂一定会变得更加的丰富和高效。

摘要：新课改要求我们注重培养学生物理模型构建, 提高教学效率, 学习效果理论认为学生是否获得强烈的有效经验认识是各种有效教学策略实施的直接体现。故以学生的学习效果为突破口, 通过物理理想模型构建出的现象, 实现本质学习。在学习过程中, 可化抽象为形象、复杂为简单, 使学生能深刻体会物理的规律性与系统性, 从而得心应手地解题。

关键词：有效教学,理想模型,教学成效

参考文献

[1]连进军, 杨旻旻.试论有效课堂教学的主要特征[J].高等理科教育, 2007, (2) :13-17.

[2]张洪燕.浅析高中物理教学中物理模型的有效性及学生建模能力的培养[J].教育教学论坛, 2012, (15) :57-58.

高中物理有效教学的策略探讨 篇5

张耀春

高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。教学中发现, 尽管有的教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。有关调查显示：高中物理是大多数学生认为最困难的一门学科。而且，江苏新课程08年高考模式要求理科必选“物理”，这样，迫使半数以上学生要学习物理学好物理，因此，为了提高广大同学们的物理学业成就，帮助更多的学生顺利地升学，讨论和研究高中物理有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。

有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。本文仅就高中物理有效教学的策略作一些探讨。

一、备课、上课要尊重学生的个体差异

众所周知，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力各不相同。教师在备课、上课的时候不仅要备教材，更应该分析和熟悉学生情况，才能在教学活动中提高教学效率。

尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装有每一个学生，尤其是中下等生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。课堂提问时，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，一点一滴地启发，确需综合考虑的问题，教师要作好铺垫，多设计一些台阶，避免跨度太大。通过提问使低层学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中层学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对高层学生而言，提的问题要在中层基础上深化、拓宽。笔者在高三物理第一轮复习中就特别注重学生的个体差异，并取得较好效果。复习初，首先对全体学生做一次问卷调查，以充分了解每一位学生的基础、能力、学习习惯上的差异。问卷内容为整个高中物理的38个知识点以及解题习惯、数学运算能力等。要求学生按掌握情况好坏以A、B、C、D作答。比如“摩擦力”这一知识内容，掌握情况好回答“A”；掌握情况较好，但仍有一些不解回答“B”；掌握情况一般，有点似懂非懂回答“C”；掌握情况糟糕，几乎不懂回答“D”。最后统计调查问卷结果，就可以清楚知道每一位学生各个知识掌握的情况以及运算能力、学习习惯等方面的情况。而不是简单笼统的“优等生”、“中等生”、“学困生”的印象。这样，在后续的教学活动中就可以在复习某些知识内容环节中给予需要帮助的学生更多的关注，及时提问、板演、督促和鼓励。从而实现让每一个学生都在原有基础上获得进步，提高课堂教学效率，实现有效教学。

总之，尊重学生的个体差异，要求教师在备课过程中，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，才会更有效。

二、转变教学方式，提高教学效率

过去的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只

能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成黑板上讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。教师越讲水平越高，学生越学越没信心。教师抱怨学生笨，学生佩服教师“水平”高。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变需要关注以下三个方面。

首先从“重教”向“重学”转变。过去的教学是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。试想一下，课堂的时间都被你教师占用了，学生练习、体验的时间就没有了。毕竟学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后化多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从白天上课到晚上自习，间隔了较长一段时间，学生对白天课堂的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难，这也为他们完不成作业或抄袭作业提供了机会和理由。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有一定的练习时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会。可以依据具体教学内容，采用“讲-练-讲”或“练-讲”或“讲-练”的模式，注意学和教在教学过程中的最佳结合。从学生的实际情况出发，精心设计教学环节和方法，保证教和学的有机同步进行。

其次从“重结果”向“重过程”转变。重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。例如，在学习“牛顿第二定律”、“向心力”、“万有引力定律”、“动能定理”、“机械能守恒定律”等力学重点内容时，引导学生清楚认识牛顿第二定律的实验过程，在牛顿第二定律的基础上，如何推导向心力？进而如何推导万有引力？引导学生在牛顿第二定律的基础上如何推导动能定理？进而如何推导机械能守恒定律？要求学生能熟练推导完成。通过推导定律、定理的过程，加深了对它们的理解，更加清楚的掌握了它们之间的联系。使学生认识到这些定律、定理不再是毫无联系、各自孤立的内容。在推导的过程中学生的思维也得到了训练，能力得到发展。相比之下，如果只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握，学生的学习只能是事倍功半，只能是低效的学习。

最后要重视实验操作、加强学生的亲身体验过程。物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，但并不是每一个教师都能够真正来做实验，引导学生来操作实验，而宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，教学效率低下。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！有的教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。其实不然，由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，怎么办？你以后还得反复讲。同时，随着新课程改革的深入，高考中的实验越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，缺少长期实验探究操作训练是很难应对高考的。另外，实验操作对学生的素质提高、全面发展、适应社会能力有着深远的影响。多年前出现物理系的学生不会换电灯泡，高中毕业生对游标卡尺、多用电表不会使用，但愿现在和将来的学生不会再出现这种现象，否则真是教育的悲哀！

三、引导学生养成情景分析和画图分析的习惯

在物理教学中，学生练习是一个重要的组成部分。练习是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式，也是教师与学生书面交流的主要方式。而目前许多表述物理情景的练习题一般是通过文字展现在学生面前，让学生通过阅读再现物理情景。许多习题结合生产、科技、生活，为了能够将题意表述清楚，出题人不惜文字，由于文字较多，再加上一些隐含物理含义的文字，使得情景分析变成一个重要的审题过程。很多学生由于长期受“重结论轻分析”思想的影响，急功近利，忽视情景分析，要么束手无策，要么凭大概套用某个物理规律，导致解题失误。所以，新课程背景下面对新高考，解题过程中思维重点要前移，引导学生重视情景分析显得非常必要。教师应引导学生读题，说题，分析习题中的情景特点，以及满足的规律。

另外，由于有些习题没有配图，学生对于题目的理解程度不同，往往会弄错情景、遗漏条件、降低解题的正确率。我在教学中特别注重要求学生将物理情景构建成对应的物理模型图，包括过程图、状态图、示意图、图象等，将物理条件标注在图形的相应位置，寻求因果关系，应用相应的物理知识解决相关的物理问题，从而提高了练习的正确率，培养了学生画图分析的良好学习习惯。有时虽然强调了画图分析很重要，但仍然有部分同学解题时偷懒不画图，为此我提出：“无图不讲课、无图不解题、无图不答疑”；要求学生做到：“无图不提问、无图不答题”。我平时上课的时候刻意在黑板上规范画图、板书相应的条件，引导学生应用所学的物理知识分析探究，突出解答问题的层次性和条理性；要求学生作业时必须在作业本的左侧三分之一区域内画图，并以“十分制”对学生是否画图或画

图是否规范进行评价，采取分数刺激的办法来达到规范画图的目的。

其实，情景分析和画图分析是密切联系而又相互促进的关系，情景分析清楚便于画图分析解题，而恰当的图示分析反过来也促进了情景分析能力和空间想象力的提高，有了流畅而准确的情景分析和画图分析，物理规律的运用就显得顺理成章。经过长期的训练使学生养成了情景分析和画图分析的良好习惯，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

四、引导学生对所学内容及时归纳、总结

高中物理有效教学的策略探析 篇6

【关键字】高中物理 课堂 有效教学

高中物理为一门对思维能力要求很高、规律性强的学科。在课堂实践中发现：虽然部分高中物理教师教学辛苦，学生也较为的辛苦，然而实际的教学效果却寥寥。“任课教师教学过程不顺利，学生接受的知识也很有限”这一问题普遍存在于高中物理课堂教学中。高中物理课堂有效教学能够有效提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣和求知欲望，当然，这也需要一定的方法和技巧，因此，现针对高中物理有效教学提出了以下意见和建议。

一、高中物理有效教学的内涵

所谓高中有效教学，就是通过高效的教学手段，培养学生学习的兴趣，让学生可以主动学习，通过物理思维解决问题。有效的教学目标应当合理正确。《普通高中物理课程标准（实验）》中明确提出高中物理课程应当从过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观三个方面对学生培养。其中，“知识与技能”提出了让学生学习物理学的核心观念，熟悉物理学研究的主要技能，了解物理学的主要成就、发展历程以及对社会发展的影响，对物理学和其他学科的联系以及物理学的应用进行关注等；“过程与方法”提出了对学生自主学习能力的培养，对学生科学探究能力的培养，对学生解决问题能力的培养以及对学生实践能力的培养；“情感态度与价值观”指出了对学生的学习兴趣进行培养，参加科技活动的热情，敢于创新、实事求是的科学精神与科学态度，可持续发展与环境保护的意识以及振兴中华民族的使命感和责任感等。

二、高中物理课堂有效教学的对策

（一）通过信息技术与教学结合激发学生的学习兴趣

首先，营造一个活跃的学习氛围，调动同学们对于物理学科的学习兴趣。教师在高中物理教学中，应当运用相关知识点和信息技术辅助配合，为学生创造多姿多彩的学习氛围，通过巧妙增设一些生命知识的悬念和暂时未知的疑问，激起学生深入了解生命知识的欲望，这一方法能极大调动学生学习的积极性，把被动接受本科目知识变成主动积极地学习，学生的学习兴趣被激发了，教师的教学效率和学生的学习效率自然而然地就提高了。现在的学生思维活跃，获取知识和信息的渠道更加多样化，所以教师在教学过程中，要实现有效教学顺利进行，充分调动学生的积极性和求知欲望十分重要，让学生从被动学习的状态转变为主动去挖掘物理学习过程中的重点、难点，这样可以达到事半功倍的效果，当然，为有效提高课堂的教学效率，应该注重教学的方法和技巧，在教学过程中，注重师生关系的培养，保持和谐、融洽的师生关系对于学生的学习兴趣和教师的课堂管理和效率来说都是有所助益的。另外，应该注重教学手段和方式的多样性，不能采用传统的教师讲授知识，学生接受知识的方法，而是让学生转变被动的身份成为课堂的主导者，可以实行课堂小组讨论、探究合作等新颖的方式让学生主动学到知识，通过这样的方式学到的知识更加深刻，这对于高中物理有效性教学的顺利实施来说起到事半功倍的作用。

（二）组建科学实验小组，提高学习效果

由于长期以来的传统教学思维的限制，每当学生的学习遇到困难的时候，其往往最希望老师将答案直接公布，如此一来学生独立思考的与自主探究学习能力将会大大的受到影响[2]。所以，在高中物理的实际教学过程中，教师应该努力培养学生正确的思维形式和优良的学习习惯，使学生能够在没有老师的情况下独立完成思考。为了有效培养学生的自主学习和独立思考能力，教师要积极开展高中物理探究活动，以高中物理知识为核心，在教师的指导下鼓励学生独立进行问题的探究和解决，组建科学实验小组，提高学生的学习效果。

在物理科学实验小队进行组建的时候，不适合加入过多的人数，一般为五人左右分一组。要考虑组员之间的差异，比如说几个性格不够开朗的同学分在同一小组内，就会产生讨论的时候气氛僵硬的情况；但是过于活跃的同学分在一组中，则產生过于活跃各自说各自的情况；如果一组中有学生很活跃，其他同学比较内向，合作探究活动就容易成为个别同学的表演秀。老师在进行小组分类的时候应当充分考虑不同的同学的能力及性格方面。例如，有的同学动手能力强，但是不够细致，而有的同学很细心，但是动手能力不够强。把这样不同能力特征的同学分在一个合作小组中，让他们在合作过程中相互之间学习和交流。综合考虑各种因素，而不单单是从课堂管理的角度出发按学生的座位分成小组，科学实验小组的组建要使各小组总体水平保持基本一致。在组建科学实验小组的过程中，小组内必须有明确的分工，让每一个小组成员对合作探究的成果都负有责任。明确的分工通过充分发挥学生的长处，让小组成员之间相得益彰，提高探究活动的效果。譬如：在“验证机械能守恒定律”的课程中，笔者要求同学们通过实验中纸带上的数据测量重锤重力动能的增加量和势能的减少量。小组中有的拿出直尺，有的整理好纸带，有的拿出计算器。在这样的合作学习氛围中，学生参与的积极，多角度，多层次，创造性地对这个问题解决，获得了个体学习难以达到的学习效果。

（三）通过引导性的语言予以学生启思

孔子曾言到：“不愤不启，不悱不发。”（悱，此处是指老师故意没有公布相关的解答、结局）在讲课的时候，通过引导让学生由以往的被动的接受知识到主动的去要获取知识，因此需要老师通过生动的课堂语言进行引导学生的听、看、写[3]。引导性的物理课堂教学语言一般体现在上课的时候使用指引性的语言、疑问句、探讨类的语句等，让学生自主的思考学习问题，让学生的思维处在较为活跃的状况。

实践证明，经由物理教师对相关物理知识用生动形象的方式讲授出来，通过汉语学的魅力进行有机的结合，如此一来不但可以让沉闷的课堂气氛活跃起来，还能让学生在快乐的气氛中学到知识，大大提高课堂的效率。

三、结语

可见，营造高效的物理课堂作为一种课堂艺术，亟需物理教师在工作中总结经验，结合学生的性格特征及学习能力情况，组建学习活动小组，将枯燥的知识用生动的语言阐述出来，在教学过程中要注意因材施教，创设合理的高中物理教学情境，营造高效学习的课堂氛围，还要注意积极开展多种多样的探究活动，经由这一系列的措施可大大提高高中物理课堂的效率，促进学生更进一步的发展。

【参考文献】

[1]杨久旺. 高中物理有效教学的几个着力点探秘[J]. 中学物理： 高中版， 2014， 32（3）： 19-20

[2]董玉权. 新课程理念下高中物理有效教学策略[J]. 教育， 2015 （1）： 31-31

高中物理概念有效教学的尝试 篇7

为了提高物理概念教学的有效性, 本人依据物理概念教学的一般程序和教学原则, 针对我校学生的特点, 通过以下四个方面进行了尝试, 并取得了较好的效果。

一、巧设实验, 引发冲突

建构主义认为学生在走进课堂之前, 都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识, 即前概念, 前概念往往是不正确的, 而且也往往是根深蒂固的。但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源, 它可以成为学生形成科学概念的生长点。如何让前概念成为物理概念的生长点呢?关键是剖析学生头脑中存在的前概念, 让学生认识到前概念的不合理性。

从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景, 本质、非本质的因素常交融在一起, 利用这样的材料来使学生建立概念有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心设计的、经过简化和纯化了的感性材料, 它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。有了鲜明的感性材料后, 当学生将自己原有的观点与事实进行比较时, 必然会产生认知冲突。这是概念有效教学的起点, 也是学生建构物理概念的起点。

二、搭建平台, 主动探究

1. 创设问题, 营造探究

人的思维活动永远是从问题开始的。教师创设特定的学习情景, 如观察、实验等, 引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是:把教材中的物理知识转化为问题, 借助具有内在逻辑联系的问题设计, 促使学生思考, 营造探究氛围。

2. 针对问题, 自主探究

原先备课时, 总有意无意地把自己怎样讲得明白、讲得清楚放在首位。但是, 教是为了促进学生的学, 就必须把学生探索、思考等活动放在首位。在备探究式的课时要思考:哪些是老师不讲不行的内容?如, 促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容、学生苦思而未解的疑问等等;可以由学生尝试完成的, 就放手让学生去做。

3. 交流合作, 评价结果

物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如, 在探究物体运动速度变化的活动中, 要由小组内成员合作完成安装、测量、记录、数据处理等工作, 小组里任何不和谐行为都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的, 每个同学都会在尽量做好自己任务的同时关心其他同学的任务。

在评价结果时, 学生不仅要条理清晰地表达自己的观点, 还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系, 都愿意听取他人的意见, 相互取长补短, 最终实现思维碰撞, 发现物理概念的本质。

4. 揭示本质, 形成概念

要使学生形成概念, 就必须使学生理解概念的本质。直观材料是形成概念的基础, 但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。为实现认识的飞跃, 就必须启动学生的思维。在揭示概念本质时, 可以引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维活动, 使学生形成概念。

三、解决问题, 巩固概念

学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了, 因此, 在建立概念后应及时进行有针对性的练习, 通过在新的问题情境中使用概念, 让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差。

了解学生对概念掌握的情况, 可以从以下三个层次来检查:1.是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的;2.是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系, 物理意义是什么。适用的范围如何;3.是否能应用概念说明、解释一些有关的物理现象, 并解决一些简单物理问题。

论高中物理学科的有效教学 篇8

一、物理教学中无效教学的表现

1. 教与学相分离

教学活动是教与学相统一的活动, 如果在教学过程中把教和学割裂开来, 就会影响整个教学效果。例如, 很多物理教师在上课的时候, 由于没有事先了解学生的实际情况, 所讲的内容远高于或者低于学生的接受能力, 这样就造成了学生在课堂上注意力不集中或者是对所学内容缺乏兴趣等问题, 而这时候, 教师却不管不顾地按照事先设计好的教案往下讲, 试想, 这样的教学活动又怎么会有好的效果呢?

2. 教学环节设置不合理

虽然在课堂教学中都有一套基本的教学环节, 但是根据不同的情况、不同的教学内容, 有些教学环节是可以做出调整的, 但是有些教师却缺乏变通的思想, 严格按照基本的教学环节来走。例如, 很多教师在上新课之前习惯用复习旧知识来引出新内容, 这本没有什么不妥之处, 但问题是很多的旧知识根本就不需要花大量的时间来复习, 很多教师却占用大量的课堂时间, 这样就导致教师在讲述新知识时, 学生已经没有了精力和兴趣去听课, 从而造成了学习效率的低下。

3. 讲授知识时没有进行及时的巩固

在物理学科中, 有很多抽象的物理规律和各种公式, 要想掌握这些内容, 一定要多下工夫。但是很多教师在上课的时候只是把这些内容蜻蜓点水般地带过, 这样有的学生就没有办法深刻地理解, 即使有些基础较好的学生当堂听懂了, 也由于没有及时巩固练习, 没有在头脑中留下深刻的印象, 结果到了下节课, 所学的内容就忘得差不多了, 这样教师只能再花时间把上节课讲过的内容再重新讲一遍, 这显然就降低了讲课的效率, 使得上节课的教学活动都成了无效教学。

二、实施有效教学的途径

1. 作好充分的课前准备, 认真备课

备课是实施教学活动的第一步, 只有第一步走好了, 接下来的行动才能更加有效。在备课的过程中, 教师不仅要认真地写教案, 准备好各种教学资料, 设计好每个教学环节和教学策略, 同时还要备学生, 要了解自己所教的学生一些基本状况, 诸如基础水平、思维方式、学习习惯等, 只有这样才能够使自己的教学活动更有针对性, 从而减免一些不必要的无效教学行为。

2. 重视课前导入技巧的运用

课前导入是课堂教学的第一环节, 通过课前导入, 可以激发学生的学习兴趣, 并且为接下来的教学活动打下基础。例如, 我们在上物理课的时候, 可以采用一些简单的演示实验、小故事等学生比较感兴趣的内容迅速地把学生的注意力给吸引过来, 让学生快速进入学习的状态, 这样, 会给接下来的教学工作开一个好头。

3. 教学过程中要主次分明, 善于抓重点

一般来说, 每节课都会有一两个教学重点或者难点, 这些知识是整节课的核心内容, 需要教师花更多的时间和精力在上面。然而, 有的教师在上课的时候不分主次, “胡子眉毛一把抓”, 导致很多学生在上完一节课以后觉得好像所有的内容都是重点, 又好像所有的内容都不是重点, 这样就干扰了学生对于一些重点知识的理解和把握, 从而使得课堂教学的效果大打折扣。

4. 注意改进教学方法

在传统的物理教学中, 教师所采用的教学方法往往是“教师讲、学生听”的灌输式教育模式, 在这个模式中, 学生的思维被教师牵着走, 基本上没有什么独立思考的空间, 长此以往, 就导致了学生的独立思维能力下降, 一旦失去教师的点拨, 就无法理解所学的内容。为此, 我们在上课的时候一定要尽量避免这种灌输式的教学模式, 适当地采取一些灵活的教学手法, 使学生不断的发展自己的思维能力, 从而最终达到开展物理教学工作的目标。

总之, 实现有效教学是所有学科都要重点关注的问题, 只有教学活动有效果, 才能够更好地完成教学任务, 达到预定的教学目标。作为一名物理教师, 在日常的教学过程中, 一定要不断地提高自身的素质, 不断地改进教学理念和教学方法, 尽量避免一些低效或者无效的教学行为, 实现有效教学。

参考文献

[1]梁旭.中学物理教学艺术研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2005.

如何实现高中物理的有效教学 篇9

所谓有效教学, 我是这样理解的:就是教师在教学过程中教学产出 (效果) 与教学投入的比值, 或有效教学时间与实际教学时间的比值。如何在有限的时间内, 最大可能地创造教育价值, 使公式中的比值量大, 让物理课堂更有效、更实在呢?在此我说说自己的想法。

1. 采用从被动接受到主动探究的课堂教学模式

在教学活动中, 学生是学习的主体, 必须从根本上彻底改变“教师讲, 学生听;教师问, 学生答;教师演示, 学生看;教师出题, 学生做;教师阅卷, 学生改错”的状况, 这种被动接受的教学模式极大地阻碍了学生思维的正常发挥。

新课程标准提倡通过主动探究来获取知识, 使学生的学习活动不再单纯地依赖于教师的讲授, 在这种主动探究的教学模式下, 教师努力成为学习的参与者、协作者、促进者和组织者。而学生的主动探究是在一定的情景下进行的, 因为物理情景是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的环境, 是沟通现实生活与物理学习、具体问题和抽象概念之间的桥梁。只有在各种有益的环境中, 才能诱发学生思维的积极性, 调动学生内部逐步形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣。因而, 在中学物理课堂教学中, 教师要积极地为学生创设有利于他们进行探究的各种情境, 给学生提供广阔的思维空间, 让他们逐渐养成主动探究的习惯。

另外, 主动探究的这种教学模式, 情感因素也起着十分重要的作用, 这里的情感因素包括兴趣、动机、自信心、态度等。负面的情感因素 (如焦虑、厌倦等) 会导致一种对探究活动的抑制和阻碍, 同理, 积极的情感体验 (如乐趣感、成功感等) 会像催化剂一样提高主动探究的速度和质量。如学完《洛仑兹力》一节后, 教师应该引导学生将电荷在磁场中的匀速圆周运动和以前学过的摆球的匀速圆周运动、天体的匀速圆周运动等问题从受力特点、运动状态方面进行比较、分析, 排除干扰, 找出共性, 建立“匀速圆周运动”模型, 从而得到解决此类问题的一般方法。

2. 采用物理模型思维教学法

在高中物理教学中, 学生普遍的感受是“一听就懂, 一做就难”, 如何解决这个问题?一直是困扰高中物理教学的一大难题, 也是所有一线教师一直致力解决的难题。掌握物理学科的特点, 熟悉物理学研究问题和解决问题的方法是至关重要的。学生了解掌握几种常用物理科学思维方法, 对提高学生科学思维的能力、解决实际问题的能力, 克服“一听就懂, 一做就难”的困难会有一定的帮助。物理模型思维法就是常用物理科学思维方法之一。

由于物理学所分析和研究的实际问题往往较复杂, 有众多的因素, 为了便于着手分析与研究, 物理学中常常采用“简化”的方法, 对实际问题进行科学抽象的处理, 抓住主要因素, 忽略次要因素, 得出一种能反映原物本质特性的理想物质或过程或假想结构, 这种理想物质或过程或假想结构称之为物理模型。物理学的基本概念, 基本规律都是对物理模型的描述, 物理习题也总是依据一定的物理模型来构思和设计的。对物理现象的研究, 对物理问题的求解就是一个将具体问题抽象成理想模型并运用物理规律求得结果的过程。

3. 增强物理演示实验效果

演示实验的效果, 主要看它是否能在学生大脑中建立起基础物理现象的鲜明表象, 还要看它是否能促进学生理解知识, 提高学习物理的兴趣。要做到这一点, 首先要使物理实验操作成功, 而且现象明显、富有感染力。

由实验的结构分析, 结合中学物理教学实际, 不难发现, 演示实验不理想甚至失败的主要原因如下:一是实验动力源欠佳或运用不当。如热源放热不均匀、电池内阻过大, 平行光源不平行、亮度太弱。二是实验调控装置不灵敏、实验条件不满足。三是演示方法过于按部就班, 没有独创性。对于各类演示实验其效果不佳的具体原因有所不同。为了使演示实验能建立生动的物理情景, 根据以上分析, 一般来说可采取下述改进措施:一是提高实验动力源和调控装置的性能。二是改进实验方法, 突出实验效果。三是增强演示实验的独创性, 分步骤、分阶段演示。

4. 进行物理教学反思

4.1 进行物理课案例研究。

“所谓案例, 其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析, 是围绕事件而展开的故事, 是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂, 并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂, 从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时, 一开始就可以提出问题:能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃, 议论纷纷。有的会说, 将物体上抛, 初速度越大, 上升的高度越高, 当初速度大到一定的程度, 物体飞到外太空, 就不再回来了;有的会说, 由平抛运动规律可知, 物体从越高的地方、抛出的初速度越大, 落地的水平距离越长, 当初速度大到一定程度, 物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反驳:落地的跨度长了, 可地表就不是一个水平面了;也有的同学说, 由匀速圆周运动可知, 当重力正好提供它做圆周运动所需的向心力时, 物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论, 不但能加深学生对知识的理解和掌握, 还能激发学生进行思考。

4.2 进行物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分, 自由度较大, 通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察, 留下详细、具体的听课记录, 并做了评课, 课后, 再与授课教师及时进行交流、分析。

5. 加强教师自身素质, 提高各方面的能力

关于高中物理有效教学的思考 篇10

关键词：反思,有效,高中物理,实验

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向教学研究者、教学反思者, 要求教师不仅专业学识要丰富, 还善于对教学问题进行研究和反思。于是, 各地提出了“有效”教学, 要求备课有效、上课有效、听讲有效、练习有效, 从而转变学生的学习方式, 培养学生的认知能力。下面就个人的教学实践, 谈几点关于高中物理有效教学的思考。

一明确目标, 把准重难点

《普通高中物理课程标准 (实验) 》明确、可操作地阐述了三维课程目标, 在各模块中都具体提出了“要体现知识与目标、过程与方法、情感态度与价值观”的目标要求。在物理教学中, 我们要深入研究教材, 研究学情, 以生为本, 合理地制定三维目标。教学设计要紧扣目标, 把学生怎样学放在首位, 找准学生的“最近发展区”, 把握重难点, 使学生真正掌握知识、理解知识。如教学设计以“问题”为中心进行构思, 把教材内容设置成问题, 启发学生用思考、交流、互动、尝试、合作、调查、探索等方式逐步解决问题, 并在解决问题过程中培养学生的求异思维和创新思维, 提出更有价值的问题。明确目标后, 关键要把“纸”上的教学设计“落地”, 在落实教学目标的过程中, 要找准重难点, 因为教学重难点正确与否, 决定着教学过程的意义。若不正确, 教学过程就失去了意义;若不明确, 教学过程就失去了方向。

二溯源定律, 进行实验探索

高中物理是以实验验证定律, 以定律指导实验的学科, 学习物理, 首先要接触到的就是物理定律。任何一个重要物理定律的建立, 都有一个艰辛而漫长的过程, 我们应有意识地补充与这一定律的建立过程有关的内容, 进行溯源教学。通过溯源, 学生能够感受到一个物理量的提出, 然后, 我们可以追寻前人的足迹进行实验, 通过亲身经历来验证结论的正确性。如在做直流电路的实验时, 让学生用伏安法测量导体的电阻, 但不论是采用电流表内接还是电流表外接, 都有系统误差。于是, 结合这个问题, 可以引导学生:“科学家在实验过程中也遇到这样的情况, 如果你是科学家怎么解决这个问题呢?”这样把学生抬高, 激发探究热情, 然后学生自己设计了电流补偿和电压补偿两种线路, 解决了由于实验电路不完善带来的系统误差。

三注重反思, 师生共同进步

在新课程形势下反思在教与学的过程中有着重要作用, 可提高教师科研能力和教学质量以及学生的学习质量, 起到事半功倍的效果。那么我们反思什么?如何反思?首先, 教师要进行新课程理念学习, 反思教学观念, 在深层次上促进教育观念的更新与转变, 并用它来指导教学实践, 同时, 也要注重学生学习过程中能力和方法的培养、情感态度与价值观的形成。其次, 教师反思教学设计, 学生反思课堂收获。教师要积极反思教学设计与教学实践的关系, 思考教学目的和教学方法应用恰当关系。如在高中物理教材中, “冲量”的学习, 既抽象又难学, 这就要求教师在进行教学设计时要精心准备, 精心设计实验, 思考如何能更好地让学生接受知识、掌握知识。在具体的教学过程中让学生动手、动脑, 将抽象的冲量内容转化为具体的、有形的东西。让学生通过自己的实验探究找出答案, 既掌握了知识, 又提高了实验操作能力, 从而优化教学, 有效地促进学生的学习。最后, 课后反思。一节课总会有其不足之处, 教师要善于课后反思, 针对课堂上出现的好现象或坏现象进行反思, 并记录在备课笔记上, 时常看看自己的备课笔记, 提醒从学生角度出发, 继续发扬好的方面, 避免不足之处。

四多元解题, 培养能力

考试是检验学生对知识掌握情况的必要手段, 习题教学是物理教学的重要组成部分, 不论教师还是学生, 都在习题上花费大量的时间。但是, 习题练习的真正目的是应用已有的规律去解决实际问题, 培养学生的理解、分析、推理能力。从这个意义上讲, 教师要会解题, 交给学生解题推理的方法, 让学生能灵活运用物理知识。可以一题多解、多题一解, 遇到难题要层层逼近, 多种方法齐进。如采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法, 学生有难题不会做, 怎么办?老师不是直接告诉他怎么做, 而是另外出几道与这道难题内容相似, 难度较小的题让他去做, 或者是出一道内容完全不同, 但所用方法有某些类似之处的题让他去做, 直至他领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬, 用这种“台阶法”进行习题教学能使学生自己提高解题的水平。

高中物理有效性教学初探 篇11

关键词 高中物理；课堂教学 有效性方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）12-0040-01

高中物理作为高中阶段的一门重要课程具有很强的逻辑性和抽象性，学生普遍反映这门课程较为难学。很多物理教师也因为学生的个体差异，在课堂教学中讲解的知识很难被学生理解和吸收，教学效果不甚理想。那么，如何激发学生的学习兴趣，让其主动参与教学过程，学习物理知识并快速消化、吸收，这就取决于课堂教学的有效性。只有在教学方法策略上不断改进，给学生营造一个轻松和谐的课堂氛围，才能给课堂教学注入新的活力，形成学生乐学，教师乐教的和谐局面。为此，针对高中物理有效性教学提出以下几点有益的思考。

一、高中物理有效性教学方式

1.自主学习教学。信息社会和知识经济的到来，使现今的教育是以人为中心，使学生具有学会学习和主动发展的能力，重视人的发展、潜能的开发和培养创造性，适应社会的迅速变化和对人才的要求，因此，要培养学生自主学习能力。自主学习是建立在学生自主学习上的，基于学生自主学习方式下的教学方式从教师教学的角度上，教师通过合理的教学组织方式，以教学组织者、指导者的身份实现学生的自主学习方式，为学生的主体发展和自我实现创造条件，在空间、时间上予以学生充分的保证，在方法、策略等方面提供指导。随着当代信息技术的发展，形式多样的资源贴近了学生的生活，高中物理学习中教学资源获取内容详实、丰富，可以帮助学生学习物理、理解物理。

2.探究式教学。探究式教学追求知识的确定性，有一定的活动程序或阶段，形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、做出结论。把科学探究引入教学，目的是学生通过探究领悟科学的思想观念。教师创造一种智力和社会交往环境，让学生在此环境中探索学科内容要素和认知策略。

3.合作式教学。合作教学把生生互动提到了前所未有的地位，在整体教学过程中进行互动，强调生生互动，而且注重师生互动，打破师生在教学环境中隔离的现象，提高工作结果的质量，它在物理教学中的重要意义在于以物理知识为载体，营造开放、民主的教学和学习氛围。

二、高中物理有效性教学应遵循的原则

1.科学性原则。物理学是一门严密、精确的科学，要求要以科学性为基本条件。它要求在教学中所选择的教学内容必须真实可靠，在整合的观念下处理高中物理教学的过程中，教师或学生通过各种途径所收集到的教学资源必须保证教学内容的科学性。为了保证知识系统性，在教学过程中，可以对实际发生的物理学史进行简化或高度的概括，便于学生较好地形成学科结构。在整合教学方式下的物理概念教学中，为了让学生对物理问题有深刻认识，应当让学生的学习融入到一定的物理发现的情景中。它是高中物理多种教学方式整合的首要原则。

2.系统性原则。教学要求在整合时要从系统论的角度整体上把握，要从“高中物理学习模块——高中物理学习单元——具体知识点”逐步具体化，在主要教学方式的选择上应当有所侧重，并与其它教学方式有机配合，在思想方法的运用上要具有前后的相关性，只有这样才能实施有效的教学。

3.问题原则。课堂上应鼓励学生大胆提出问题，因为疑问是学习新知识、产生新思想的起点，让学生通过自己阅读教学内容和思考问题，让学生之间各抒己见、合作讨论，鼓励学生敢于对教师、参考书质疑，教师要不断激发学生的质疑动机，帮助学生把奇特的幻想变为符合科学的思维和行为，使学生持续保持强烈的求知欲望，诱发创新动机，培养学生的思维和实践能力。

4.先学后教原则。先教后学是指教学中应当结合教学内容为学生创造感知问题的环境，让学生参与实验，从中发现与教学内容相关的问题，引发学生的思考，将学生的自主性和主动性推至教学的核心地位，以充分发挥学生主动作用，实现学生认知与情感的统一，使物理教学更具亲和力。

高中物理有效教学情境的创设 篇12

一、利用问题创设教学情境

问题是思维的源泉, 在课堂教学中, 教师一个简单的问题就有可能帮助学生打开思路。学生在思考和回答教师预先创设的问题的过程中, 会自然而然地进入到一定的学习情境, 从而主动地获取知识。例如, 我在给学生讲授与“平抛运动”相关的知识时, 就提了这样几个问题:“2008年汶川发生地震的时候, 由于道路堵塞, 只能用运输机采取空中投掷救援物资的方式来进行救援活动, 那么, 同学们, 你们知道一架水平飞行的运输机怎样才能够把救援物资准确地投到指定地点呢?是应该在指定地点的正上方还是在离指定地点有一段距离的地方进行投放呢?”这个问题一提出, 学生立刻展开了讨论。在讨论的过程中, 学生的注意力被完全吸引到了本节课的知识上, 这时, 我再开始新课的讲解, 学生就不再处于被动的接受式学习的状态, 而是更加主动地进行知识的探索和学习。

二、利用物理实验创设教学情境

物理学科是一门以实验为基础的自然学科, 在物理教学中, 实验始终扮演着不可或缺的角色。相较于理论知识的讲解, 利用实验讲解知识往往更加生动直观, 更容易为学生理解和接受, 因此, 在物理课堂教学中, 实验手段也是教师经常用到的创设教学情境的方式。例如, 我在给学生讲到“单摆”这节内容时, 给学生做了这样一个简单的演示小实验:首先我拿出一个系着细线的小球, 然后把小球拉开一定的角度, 使得小球开始摆动, 让学生观察, 这时的小球在做什么运动?由于之前学过有关机械振动的知识, 因此, 学生很肯定地知道小球是在进行机械振动。这时, 我又提出问题:“这个小球现在是不是在做简谐运动呢?”这时候, 答案不再像上次那样统一了, 有的学生说是, 有的则说不是。我说:“要想知道是否为简谐运动, 学完今天的知识我们就会明白了。”就这样, 一个简单的演示小实验, 就使得学生迅速地集中了注意力, 并且通过教师的演示, 学生对于单摆有了一个较为直观的认识, 在直观的实验现象的驱使之下, 学生自然对单摆产生了好奇之心, 这样就给接下来的新课讲授奠定了一定的基础。

三、利用对比方式创设教学情境

物理学科是一门系统性的学科, 很多物理概念、规律之间都具有千丝万缕的联系, 一些物理概念、规律会具有一定的相似性。我们可以利用这些相似性通过对比学习引入新知识。例如, 在给学生讲解“电势差”的概念时, 由于电势差是一个较为抽象的概念, 学生理解起来往往存在一定的困难。我们可以找一些之前学习过的与之具有一定类似性的概念进行比较, 如“高度差”, 让学生回忆物体在重力作用下, 从高处向低处移动时, 重力要对物体做功, 高度差越大, 所做的功就会越多这一规律。然后让学生把电势差的概念套进去, 得出“在电场的两点间存在着电势差, 电荷在电场力作用下发生移动时电场力要对电荷做功, 且电势差越大, 所做的功越多”这一规律。在对比教学情境之下, 学生能够借助于之前已有的经验来理解新的知识, 这样学生对于新知识的学习会更加轻松、更加深刻。

四、利用生活经验创设教学情境

物理学科是一门实际应用性很强的学科, 在学习了物理知识以后我们会发现, 在我们生活的周围, 到处都存在着物理知识和物理原理。相较于课本上古板的理论知识, 学生对于现实生活中这些活生生的物理现象往往更加感兴趣。因此, 在物理课堂教学中, 利用生活经验创设教学情境也是教师经常采用的一种方式。例如, 我在给学生讲解“圆周运动的线速度方向”时, 就让学生回忆一下, 平时我们在打篮球传球的过程中, 篮球与接到球的人之间会形成一条连线, 而这条连线的方向就是篮球在该时刻的线速度方向。这样联系生活实际的讲课方式, 使得学生对于原本较为抽象的圆周运动的线速度方向在瞬间就准确地理解和掌握了, 并且这种知识会长久地存在于学生的脑中而不会忘记。这样联系生活实际创设教学情境, 一方面可以激发学生对于知识的兴趣, 另一方面可以强化学生把理论知识运用于实际的意识和能力。

与传统的灌输式教学相比, 这种通过创设教学情境开展教学工作的方式具有很多明显的优势, 其中一个优势就是改变了学生的学习方式, 由过去被动的“要我学”变成了“我要学”, 而这种学习方式的转变所带来的最大益处就是学生在思维方面会变得更加主动和开阔。这样, 学生在学习的过程中, 眼光就不再局限在教师所讲授的知识上, 而是能够通过调动主观能动性来主动地获取更多的知识, 而这一点也是我们开展新课改一个重要的目标。因此, 作为高中物理教师, 我们在日常的教学过程中, 一定要重视有效教学情境的创设, 使学生在教学情境的带动之下主动地获取知识, 培养能力, 最终实现综合素质的提升。

摘要：随着新课改的不断推进, 传统的灌输式教育越来越无法满足素质教育的要求, 因此, 在如今的教学过程中, 很多教育工作者都在不断寻求一种更加科学、更加符合素质教育理念的教学方式, 其中创设有效的教学情境就是一个不错的方式。作者结合自己在物理教学过程中的一些实践体会, 总结了几种创设教学情境的方式, 希望能够对物理学科的素质化发展有所裨益。

关键词：物理学科,教学情境,素质教育

参考文献

[1]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[J].辽宁师范大学, 2010.

[2]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].新课程 (教育学术版) , 2011, (07) .