高中物理的有效教学

高中物理的有效教学（精选12篇）

高中物理的有效教学 篇1

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分, 而且也是构成物理规律, 建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷, 构成了学生学习物理概念的障碍。从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看, 在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。

为了提高物理概念教学的有效性, 本人依据物理概念教学的一般程序和教学原则, 针对我校学生的特点, 通过以下四个方面进行了尝试, 并取得了较好的效果。

一、巧设实验, 引发冲突

建构主义认为学生在走进课堂之前, 都不是一张白纸。学生在学习物理概念之前已经具有对物理事实的认识, 即前概念, 前概念往往是不正确的, 而且也往往是根深蒂固的。但是学生头脑中已经具有的那些前概念其实是一种珍贵的资源, 它可以成为学生形成科学概念的生长点。如何让前概念成为物理概念的生长点呢?关键是剖析学生头脑中存在的前概念, 让学生认识到前概念的不合理性。

从生活中得到的感性材料通常有复杂的背景, 本质、非本质的因素常交融在一起, 利用这样的材料来使学生建立概念有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心设计的、经过简化和纯化了的感性材料, 它能使学生对物理事实获得明确、具体的认识。有了鲜明的感性材料后, 当学生将自己原有的观点与事实进行比较时, 必然会产生认知冲突。这是概念有效教学的起点, 也是学生建构物理概念的起点。

二、搭建平台, 主动探究

1. 创设问题, 营造探究

人的思维活动永远是从问题开始的。教师创设特定的学习情景, 如观察、实验等, 引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是:把教材中的物理知识转化为问题, 借助具有内在逻辑联系的问题设计, 促使学生思考, 营造探究氛围。

2. 针对问题, 自主探究

原先备课时, 总有意无意地把自己怎样讲得明白、讲得清楚放在首位。但是, 教是为了促进学生的学, 就必须把学生探索、思考等活动放在首位。在备探究式的课时要思考:哪些是老师不讲不行的内容?如, 促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容、学生苦思而未解的疑问等等;可以由学生尝试完成的, 就放手让学生去做。

3. 交流合作, 评价结果

物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如, 在探究物体运动速度变化的活动中, 要由小组内成员合作完成安装、测量、记录、数据处理等工作, 小组里任何不和谐行为都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的, 每个同学都会在尽量做好自己任务的同时关心其他同学的任务。

在评价结果时, 学生不仅要条理清晰地表达自己的观点, 还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系, 都愿意听取他人的意见, 相互取长补短, 最终实现思维碰撞, 发现物理概念的本质。

4. 揭示本质, 形成概念

要使学生形成概念, 就必须使学生理解概念的本质。直观材料是形成概念的基础, 但概念不能从直观材料中直接得出。必须通过学生的思维才能把感性认识升华到理性认识。为实现认识的飞跃, 就必须启动学生的思维。在揭示概念本质时, 可以引导学生通过比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳等思维活动, 使学生形成概念。

三、解决问题, 巩固概念

学生往往以为自己能复述定义就算理解物理概念了, 因此, 在建立概念后应及时进行有针对性的练习, 通过在新的问题情境中使用概念, 让学生在运用概念中发现对概念理解的偏差。

了解学生对概念掌握的情况, 可以从以下三个层次来检查:1.是否明确概念是从哪些客观事物中抽象出来的;2.是否明确概念反映了事物的什么本质属性和联系, 物理意义是什么。适用的范围如何;3.是否能应用概念说明、解释一些有关的物理现象, 并解决一些简单物理问题。

综上所述, 三个方面尝试的实质是:在物理概念教学中让学生成为概念学习的主人, 让学生真正参与到概念的建构过程中来, 才是提高效率的关键。

高中物理的有效教学 篇2

润安公学物理组

一、本课题的选题依据

长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实。究其原因：其一是初、高中物理知识存在着台阶:初中物理只是对物理现象和规律的定性分析,而高中物理则要求对其作定量分析.其二，刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况及学习方法的改变。虽然初、高中物理课程都在改变，但处理好高中物理教学的有效性问题，是高中物理老师的首要任务，也是广大高中物理教师为高校输送人才所必须面对的重要问题。

二、本课题研究的意义

理论基础与意义： 1960年，美国当代认知派心理学家布鲁纳根据建构主义教学理论提出发现学习的教学方法。由于初中教材比较浅显，很多内容适合发现学习和探究学习，而高中教材深度变大，该怎样传承和改进教学方法与教学设计？

不同学段教法的研究可以丰富我们对建构主义的学习理论，杜威的现代教学论的认识。实践意义：目前我国高考竞争激烈，因而高中应试教育气氛也相当浓厚。而初中课程改革实施后，由于物理所占比例少，学生和部分家长对物理的重视程度有所下降。高一物理教与学历来成为高中的难点，老师普遍感觉教学更加吃力。同时高中新课程标准的实施也必然使高中物理教学出现新的问题。有效教学具有重要的实践意义.三、本课题的研究条件

1、“天时”：高中新课程改革刚开始，虽然有些省市的课改走在了前面，但关于初高中新课程的有效教学研究还不算多，新课改迫切需要有关方面的研究作为借鉴与指导。

2、“地利”：公学很好的软硬件设施是我们的研究的丰富的资源基础。

3、“人和”：学校领导支持，课题组成员结构合理且关系融洽。

四、课题基本内容

1． 高中物理课程标准及教材对知识要求的研究.2． 高中学生学习物理的思维、心理、情感的研究.3． 高中物理教学方法及习惯的研究.4． 高中物理教学评价对师生影响的探究.五、本课题的主要研究方法

1．调查研究法：设计各类问卷，进行问卷调查统计、座谈

2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法

3、个案研究法： 建立部分高一学生的成长档案，追踪学生成长过程

4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法

5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结

八、课题研究计划

第一阶段：准备阶段2008年1月----2008年2月

召集课题组成员制订课题研究的实施方案、明确各自任务，课题开题

第二阶段：开始阶段2008年2月----2008年5月

1． 广泛查阅资料，阅读新教材，研究新课标。

2． 各小组讨论并设计调查问卷，学生成长个案记录表。

3． 挑选学生个案研究对象

第三阶段：深入阶段2008年7月----2008年12月

1．通过查阅、调查以及实践，收集素材。以调查问卷等方式广泛了解高中学生物理学习思维方式和学习方法，了解学生物理学习现状，查阅在初中阶段学习成长情况，了解学生在高中各科学习情况及探究其他学科学习对学生物理学习的影响等。总结以往高中物理旧教材的教学规律、教学方法和学生的物理思维方法、学习方法并对之进行反思。研究高中学段物理新教材的教法和学法，并在实践中加以验证。同时，在高一高二分别挑选学生作为跟踪个案由各成员分别负责。

2.整理分析，得出阶段成果。根据自己的实践和以上的素材收集在每学期末写出阶段小结或案例或论文。

3．具体安排补充：

（1）每学期进行2次左右问卷调查并及时统计，每月至少对学生个案记录1次

（2）2008年1月----2008年9月，完成物理初、高中教材差异，知识要求差异的研究，完成教学评价对师生影响的研究，总结衔接手段。

（3）2008年1月----2008年10月，完成高中学生学习物理的思维、心理、情感上研究，高中物理教学方法及习惯的研究，并加以实践，总结有效教学手段。

第四阶段：结题阶段2008年9月----2008年12月

资料整理、讨论总结，呈现研究成果。各成员写出学生成长案例、感受、论文等，课题组长完成结题报告。

九、本课题研究的预期成果

1、素材资料库：本课题研究的各种调查方案和数据（放到网站上）

2、论文：本课题研究的报告、总结、论文、案例或教学设计（争取汇编成集）

十、课题组人员分工

组长—朱佩玉

成员—李金生梁超

网络保障：赵亮

十一、课题经费安排

本课题研究经费1500元，经费安排如下：

调查、差旅费：500元

高中物理课堂有效教学的策略 篇3

[关键词]有效教学 增加互动 差异化教学

一、教学前的准备

1.确定目标

教学活动是围绕教学目标的达成而进行的，教学目标是整个教学活动的导向。教学目标的确定应要多方考虑，既要在满足课程要求的前提下加强对学生的激励和引导，更应该在详细研究课本教材的基础上，依据现有资源及能力，确定合理的教学目标。那么如何确定教学目标呢？步骤大概有三，第一、紧扣教材，理清教学内容。紧扣教材就是要明确教材内容，将内容理清楚，熟练而准确地把握教学内容，这是确定教学目标的基础和前提。第二，结合课标，明确教学范围和程度。我们在确定教学目标时，一定要结合课标，根据课标的要求，确定物理教学时，要教哪些内容？要教到什么程度？第三，深入学生，合理确定教学目标。在确定教学目标时，教师还要考虑学生已有的知识技能、认知水平，同时也要深人了解学生的生活实际，考虑学生的学习差异、兴趣爱好等等，从而制定出详实可行的目标。根据以上三个步骤，确定合理的教学目标，为实现有效教学指明方向。

2.把握重点和难点

为了提高教学质量，准确把握教学的重点和难点是前提。这就要求教师要对整个物理知识体系有着准确的把握，在结合学生学习实际情况的基础上，对知识体系的重点和难点展开有效教学。例如，在进行高中物理必修二《匀速圆周运动》的备课时，我们要结合教材、课标，准确把握这一节课的重点和难点一一“理解线速度、角速度和周期；明白什么是匀速圆周运动；理清线速度、角速度及周期之间的关系。”把握住重点后，要选择合适的教学方式进行讲解，例如可以采用多媒体辅助的方式。这样一来，在教学时，不仅能提起学生的学习兴趣，更让学生清楚地了解哪个知识点是本堂课的重点，从而提高听课的效率。

二、教学过程的实施

1.激发学生兴趣

物理作为自然学科，物理现象在生活中随处可见，在物理教学过程中，可以通过讲解生活中有关的物理现象导人课堂，这样不仅能激发学生学习的兴趣，也能有效活跃教学气氛、吸引学生的注意力、提高课堂教学质量。

2.差异化教学

在接受不同水平的小学、初中教育之后，高中阶段的每名学生的综合素质不尽相同，物理学习能力和基础也存在差异。在这种情况下，因材施教、差异化教学就显得尤为重要。在课堂教学中要照顾大多数学生，同时提高对物理基础薄弱学生的帮扶力度，缩小其与整体水平的差距；对物理学习能力强、接受快的学生进行合理引导，充分发掘学生学习潜力。通过因材施教、差异化教学使学生均衡发展。

3.增强教学过程中的互动

课堂教学的主体是学生，尤其是处于高中阶段的学生，有着强烈的自我意识，对传统的“一言堂”教学模式有着强烈的抵触情绪，增加教学过程中的互动，引导学生对物理知识进行思考，才能使学生主动学习。例如，在日常教学过程中，可以通过让学生上台参与实验、分组讨论问题等形式，让学生参与整个物理教学，这样的学习效率更高。

4.应用多媒体等教学设备

随着我国经济的不断发展和基础设施的快速完善，教育设备也在发生着变化，传统的黑板、收录机已经被投影仪、多媒体所取代，尤其是在物理教学过程中，可以利用多媒体设备将物理知识更为形象、直观地展现给学生，同时，也节省了不少板书的时间。例如，通过三维软件制作原子模型讲解原子结构，可使学生通过视觉直观，了解要学习的知识，进而更好、更快、更准确的接受新知识。

三、教学后的反思

物理教学后，及时进行反思，不仅可以让教师更加深入地了解自身教学能力、水平，而且会提高教师对物理知识体系的把握程度，并对自己的教学方法进行改进，从而使教师找到不仅适合自己，而且能被学生接受的教学模式。进行教学反思时，反思的内容是：教师应自我检查是否达到预期的教学目标，若达到教学目标，要认真总结本堂课的教学方式方法，并将其灵活运用到以后的教学中。若没有达到预期效果，就要仔细分析失误之处，并从教学目标的确定来分析，对教学过程的各个环节进行梳理，找出问题出现的原因并进行整改。我们可以采取写反思日记、观看课堂录像、听取学生的意见等方法进行教学反思。通过深刻的教学反思，使我们的教学水平不断提高。

论高中物理学科的有效教学 篇4

一、物理教学中无效教学的表现

1. 教与学相分离

教学活动是教与学相统一的活动, 如果在教学过程中把教和学割裂开来, 就会影响整个教学效果。例如, 很多物理教师在上课的时候, 由于没有事先了解学生的实际情况, 所讲的内容远高于或者低于学生的接受能力, 这样就造成了学生在课堂上注意力不集中或者是对所学内容缺乏兴趣等问题, 而这时候, 教师却不管不顾地按照事先设计好的教案往下讲, 试想, 这样的教学活动又怎么会有好的效果呢?

2. 教学环节设置不合理

虽然在课堂教学中都有一套基本的教学环节, 但是根据不同的情况、不同的教学内容, 有些教学环节是可以做出调整的, 但是有些教师却缺乏变通的思想, 严格按照基本的教学环节来走。例如, 很多教师在上新课之前习惯用复习旧知识来引出新内容, 这本没有什么不妥之处, 但问题是很多的旧知识根本就不需要花大量的时间来复习, 很多教师却占用大量的课堂时间, 这样就导致教师在讲述新知识时, 学生已经没有了精力和兴趣去听课, 从而造成了学习效率的低下。

3. 讲授知识时没有进行及时的巩固

在物理学科中, 有很多抽象的物理规律和各种公式, 要想掌握这些内容, 一定要多下工夫。但是很多教师在上课的时候只是把这些内容蜻蜓点水般地带过, 这样有的学生就没有办法深刻地理解, 即使有些基础较好的学生当堂听懂了, 也由于没有及时巩固练习, 没有在头脑中留下深刻的印象, 结果到了下节课, 所学的内容就忘得差不多了, 这样教师只能再花时间把上节课讲过的内容再重新讲一遍, 这显然就降低了讲课的效率, 使得上节课的教学活动都成了无效教学。

二、实施有效教学的途径

1. 作好充分的课前准备, 认真备课

备课是实施教学活动的第一步, 只有第一步走好了, 接下来的行动才能更加有效。在备课的过程中, 教师不仅要认真地写教案, 准备好各种教学资料, 设计好每个教学环节和教学策略, 同时还要备学生, 要了解自己所教的学生一些基本状况, 诸如基础水平、思维方式、学习习惯等, 只有这样才能够使自己的教学活动更有针对性, 从而减免一些不必要的无效教学行为。

2. 重视课前导入技巧的运用

课前导入是课堂教学的第一环节, 通过课前导入, 可以激发学生的学习兴趣, 并且为接下来的教学活动打下基础。例如, 我们在上物理课的时候, 可以采用一些简单的演示实验、小故事等学生比较感兴趣的内容迅速地把学生的注意力给吸引过来, 让学生快速进入学习的状态, 这样, 会给接下来的教学工作开一个好头。

3. 教学过程中要主次分明, 善于抓重点

一般来说, 每节课都会有一两个教学重点或者难点, 这些知识是整节课的核心内容, 需要教师花更多的时间和精力在上面。然而, 有的教师在上课的时候不分主次, “胡子眉毛一把抓”, 导致很多学生在上完一节课以后觉得好像所有的内容都是重点, 又好像所有的内容都不是重点, 这样就干扰了学生对于一些重点知识的理解和把握, 从而使得课堂教学的效果大打折扣。

4. 注意改进教学方法

在传统的物理教学中, 教师所采用的教学方法往往是“教师讲、学生听”的灌输式教育模式, 在这个模式中, 学生的思维被教师牵着走, 基本上没有什么独立思考的空间, 长此以往, 就导致了学生的独立思维能力下降, 一旦失去教师的点拨, 就无法理解所学的内容。为此, 我们在上课的时候一定要尽量避免这种灌输式的教学模式, 适当地采取一些灵活的教学手法, 使学生不断的发展自己的思维能力, 从而最终达到开展物理教学工作的目标。

总之, 实现有效教学是所有学科都要重点关注的问题, 只有教学活动有效果, 才能够更好地完成教学任务, 达到预定的教学目标。作为一名物理教师, 在日常的教学过程中, 一定要不断地提高自身的素质, 不断地改进教学理念和教学方法, 尽量避免一些低效或者无效的教学行为, 实现有效教学。

参考文献

[1]梁旭.中学物理教学艺术研究[M].杭州:浙江大学出版社, 2005.

高中物理实验有效教学的几点思考 篇5

一、提高现代多媒体的利用率

现在，大部分学校都已经普及了多媒体教学。但由于物理在教学中更多的注重习题与理论的讲解，所以多媒体的利用率很低。利用多媒体，能够将一些不能在教室进行的实验(如原子核的运行等)展示给学生。图像化能够使过程一目了然，清晰易懂，并且记忆会比纯理论死记硬背来得更加深刻和形象生动。

二、学校、教师主动创造实验条件

大多数高中都配备有实验室或者实验楼，但由于受学校以及课程任务的限制，给予教师进行实验教学的机会并不多。教师可以主动申请使用学校的实验室进行授课，学校也应该对此进行支持。这样不仅能提高学生的学习成绩，还能够为学校营造更为良好且积极向上的学习氛围。

三、激发学习兴趣，提高学生的动手能力

在物理教学的课堂之上，教师会做一些实验使学生更好地理解课本知识。如，用打点计时器进行匀变速直线运动的研究等。但大多为教师做实验，学生观看，这大大降低了学习过程中学生自我探究的几率。如果让学生自己动手，可以使学生更好地了解其中的原理以及进行深入研究。再者，在学生自己动手的情况下，可以发现更多的`问题，不但能够提高学生的动手能力，还能够激发学生的钻研精神，避免单纯的模仿。但是，教师应该及时发现学生在实验过程中出现的问题，并加以指导。

四、在实验中渗透理论知识

教师的职能应该是引导学生自主学习，解答学生提出的疑问。高中课程较为紧张，而进行实验需要充足的时间，重复试验和收集数据，这也是目前实验教学采用率偏低的原因之一。放弃实验与理论分开的教学模式，在实验的过程中渗透理论知识，不仅节省了时间，还能够让学生更好地进行对理论的探讨和理解。还可以多增加在教师指导下学生自己设计实验等活动，让学生自己主动去进行探究，增强学生的创新精神和对知识的灵活运用能力。

高中的教学不仅仅是为了高考而进行，而是应该在教学的基础之上，培养学生的创新意识。而教师也能够在此过程中积累经验，不断完善自身的教学方式，为国家培养更多人才。

参考文献：

浅谈高中物理有效教学的开展 篇6

[关键词]高中物理；有效教学；开展策略

一、关于高中物理及其学科特点

新课程的课改指出，高中物理课程的基本理念有：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养；在课程结构上重视基础性，体现课程的选择性；在课程内容上体现时代性、基础性和选择性；在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化；在课程评价上强调更新观念，促进学生发展。

高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科，它也是大多数学生认为最困难的一门学科，教学中，很多学生学不会或者学了没有收获，这样教师教得再辛苦也是没有效果的。物理是自然科学的重要基础学科，科学技术离不开对物理知识的理解与应用；物理教学有培养认识实际问题和解决现实问题的能力和方法的功能。所以，物理学科在高中各学科中占有重要地位。高中物理教学主要有物理概念和规律、物理实验、物理习题教学等三种教学形式。物理概念和规律的诊断、巩固和反馈；实验知识的巩固和实验能力的考查，学生思维方法的训练以及解决实际问题能力的培养等都离不开物理习题教学。

二、关于有效教学

有效教学的核心问题是教学的效益。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所谓“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学需要体现三个重要要素，即有效果、有效率、有效益。

有效教学提倡：通过建立良好的师生关系，以学定教、细化目标，引导归类与总结解决问题的方法，运用这些方法去解决实际问题，使学生获得成功的快乐体验，达到快乐学习的目的。通过教会学习方法、探究式学习、合作学习使学生在最短时间内获得最佳的学习效果。以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标。

三、高中物理有效教学的开展策略

高中物理新课程有效教学应是能在最少的时间内提高学习的效率，使得学生经过学习获得进步和取得成绩，并让学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的教学活动。高中物理新课程有效教学的特征主要体现在三个方面：有效教学是一种可持续的循环；有效教学是对“生成”课程与“预成”课程的主动调适；有效教学与教师专业发展同步。高中物理有效教学有两个标准：关注学生、关注发展。

具体来说，高中物理有效教学的开展策略有：

1.尊重学生的个性差异。教师头脑中要始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。尊重学生的个体差异并正视问题才能使全体学生都有提高。不同的学生有不同的学情，备课过程不能考虑学生的个体差异，就会形成能力高的吃不饱、能力低的消化不了的局面，降低了课堂效率。在备课中，重视每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，是上好物理课的关键。教师要树立“以育人为本”教育观，做到充分发挥学生的主体地位，每一个环节都要密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法，教学有针对性，才会更有效。

2.转变传统的教学方式。传统的教学方式是以教定学，教师在上面讲，学生只能被动在下面听，完全忽视学生的主体地位。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，学生没有时间思考和咀嚼，只能是囫囵吞枣，其课堂教学不可能高效。所以，教师在课堂教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的讨论和交流，充分发挥学生的能动性，给学生消化的时间和空间。要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“思考”、“讨论”、和多“练习”的机会。可以依据具体教学内容，采用“讲解——思考——练习”或“讨论——讲解——讨论”或“提问——讨论——指导”的模式，注意学和教在教学过程中的最佳结合。 例如：在讲失重时，教师演示一个小试验，把一个网球用细线悬挂于高高的铁架台上，用剪刀剪断细线，让学生观察网球迅速下落。 接下来提问一些启发性的问题 ：①、你们知道球为什么会落向地面吗？（学生回答）②、不同的物体下落的快慢是否都相同吗？（学生讨论）③、要知道这个问题的真谛，我们就利用桌上的器材来动手作一番探索把！（学生实验）。这样学生既动手又动脑，而且对知识印象深刻。

3.重视学生的过程学习。课堂教学是师生互动、生生互动的多边活动过程。既涉及到老师，也涉及到学生，既有过程，也有结果，传统教学只重视知识的结论、教学的结果，忽略对知识的来龙去脉进行指导，导致结果也不理想。重过程的课堂教学要求教师在课堂教学设计中揭示知识的发生过程、知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既增长知识，又发展思维能力。例如，在学习“牛顿第二定律”、“向心力”、“万有引力定律”、“动能定理”、“机械能守恒定律”等力学重点内容时，引导学生理解牛顿第二定律的实验过程，在牛顿第二定律的基础上，如何推导向心力？进而如何推导万有引力？引导学生在牛顿第二定律的基础上如何推导动能定理？进而如何推导机械能守恒定律？要求学生能自己熟练推导完成。通过推导使学生认识到这些定律、定理不再是毫无联系、各自孤立的内容，而是环环相扣、循序渐进的。同时，在推导的过程学生的思维也得到了训练，能力得到发展。

4.教给学生有效的解题方法。在物理教学中，如何指导学生学会掌握准确而且迅速地选择最简单的解题方法，这是新时期物理创新教学中的一个重要的课题。与人们对事物的认识规律一样，解题训练也应遵循这样一个过程，即“从无模式到有模式，再从有模式上升到‘无模式’”的过程。简单的说，就是教师要分阶段对学生进行相同或类似题型的集中练习，在学生经历一定解题实践、获得一定解题“感性认识”的基础上，教师要善于引导学生进行解题方法的归纳，探索各类题目、题型的解题模式（即形成“理性认识”），并且组织学生进行集体讨论、反复推敲、认真比较，找出最简便的解题方法，然后以最优的解题规范为准绳，触类旁通地思考解答其它题型。这样做符合中学生的知识能力、心理实际，且遵循物理学科的教学规律，可以激发学生的学习情趣，启迪学生的科学思维，激励学生开拓创新的精神，大大提高物理解题的效率，从而提高物理教学质量。以解决表述物理情景的练习题为例。这类习题多是结合生产、科技、生活，文字较多，再加上隐含物理含义，容易让学生产生疲劳，忽视情景分析，漏掉关键环节，导致解题失误。这时，教师指导学生如何审题就至关重要了。首先，应引导学生静下心来、拿出耐性仔细读题，认真审题，然后，分析习题中的情景特点，以及满足的规律，最后，形成解题思路，做到胸有成竹后再动笔。经过长期的如此训练使学生养成良好的学习习惯，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊.2011.28期.

[2]徐葉军. 基于问题解决的物理习题教学研究[D]. 华东师范大学硕士论文.2010年.

关于高中物理有效教学的思考 篇7

关键词：反思,有效,高中物理,实验

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向教学研究者、教学反思者, 要求教师不仅专业学识要丰富, 还善于对教学问题进行研究和反思。于是, 各地提出了“有效”教学, 要求备课有效、上课有效、听讲有效、练习有效, 从而转变学生的学习方式, 培养学生的认知能力。下面就个人的教学实践, 谈几点关于高中物理有效教学的思考。

一明确目标, 把准重难点

《普通高中物理课程标准 (实验) 》明确、可操作地阐述了三维课程目标, 在各模块中都具体提出了“要体现知识与目标、过程与方法、情感态度与价值观”的目标要求。在物理教学中, 我们要深入研究教材, 研究学情, 以生为本, 合理地制定三维目标。教学设计要紧扣目标, 把学生怎样学放在首位, 找准学生的“最近发展区”, 把握重难点, 使学生真正掌握知识、理解知识。如教学设计以“问题”为中心进行构思, 把教材内容设置成问题, 启发学生用思考、交流、互动、尝试、合作、调查、探索等方式逐步解决问题, 并在解决问题过程中培养学生的求异思维和创新思维, 提出更有价值的问题。明确目标后, 关键要把“纸”上的教学设计“落地”, 在落实教学目标的过程中, 要找准重难点, 因为教学重难点正确与否, 决定着教学过程的意义。若不正确, 教学过程就失去了意义;若不明确, 教学过程就失去了方向。

二溯源定律, 进行实验探索

高中物理是以实验验证定律, 以定律指导实验的学科, 学习物理, 首先要接触到的就是物理定律。任何一个重要物理定律的建立, 都有一个艰辛而漫长的过程, 我们应有意识地补充与这一定律的建立过程有关的内容, 进行溯源教学。通过溯源, 学生能够感受到一个物理量的提出, 然后, 我们可以追寻前人的足迹进行实验, 通过亲身经历来验证结论的正确性。如在做直流电路的实验时, 让学生用伏安法测量导体的电阻, 但不论是采用电流表内接还是电流表外接, 都有系统误差。于是, 结合这个问题, 可以引导学生:“科学家在实验过程中也遇到这样的情况, 如果你是科学家怎么解决这个问题呢?”这样把学生抬高, 激发探究热情, 然后学生自己设计了电流补偿和电压补偿两种线路, 解决了由于实验电路不完善带来的系统误差。

三注重反思, 师生共同进步

在新课程形势下反思在教与学的过程中有着重要作用, 可提高教师科研能力和教学质量以及学生的学习质量, 起到事半功倍的效果。那么我们反思什么?如何反思?首先, 教师要进行新课程理念学习, 反思教学观念, 在深层次上促进教育观念的更新与转变, 并用它来指导教学实践, 同时, 也要注重学生学习过程中能力和方法的培养、情感态度与价值观的形成。其次, 教师反思教学设计, 学生反思课堂收获。教师要积极反思教学设计与教学实践的关系, 思考教学目的和教学方法应用恰当关系。如在高中物理教材中, “冲量”的学习, 既抽象又难学, 这就要求教师在进行教学设计时要精心准备, 精心设计实验, 思考如何能更好地让学生接受知识、掌握知识。在具体的教学过程中让学生动手、动脑, 将抽象的冲量内容转化为具体的、有形的东西。让学生通过自己的实验探究找出答案, 既掌握了知识, 又提高了实验操作能力, 从而优化教学, 有效地促进学生的学习。最后, 课后反思。一节课总会有其不足之处, 教师要善于课后反思, 针对课堂上出现的好现象或坏现象进行反思, 并记录在备课笔记上, 时常看看自己的备课笔记, 提醒从学生角度出发, 继续发扬好的方面, 避免不足之处。

四多元解题, 培养能力

考试是检验学生对知识掌握情况的必要手段, 习题教学是物理教学的重要组成部分, 不论教师还是学生, 都在习题上花费大量的时间。但是, 习题练习的真正目的是应用已有的规律去解决实际问题, 培养学生的理解、分析、推理能力。从这个意义上讲, 教师要会解题, 交给学生解题推理的方法, 让学生能灵活运用物理知识。可以一题多解、多题一解, 遇到难题要层层逼近, 多种方法齐进。如采用“台阶法”帮助学生掌握一些难度较高的解题方法, 学生有难题不会做, 怎么办?老师不是直接告诉他怎么做, 而是另外出几道与这道难题内容相似, 难度较小的题让他去做, 或者是出一道内容完全不同, 但所用方法有某些类似之处的题让他去做, 直至他领悟出这道难题应该怎样解为止。我们称这种方法是搭一个台阶让学生自己往上爬, 用这种“台阶法”进行习题教学能使学生自己提高解题的水平。

高中物理有效教学情境的创设 篇8

一、利用问题创设教学情境

问题是思维的源泉, 在课堂教学中, 教师一个简单的问题就有可能帮助学生打开思路。学生在思考和回答教师预先创设的问题的过程中, 会自然而然地进入到一定的学习情境, 从而主动地获取知识。例如, 我在给学生讲授与“平抛运动”相关的知识时, 就提了这样几个问题:“2008年汶川发生地震的时候, 由于道路堵塞, 只能用运输机采取空中投掷救援物资的方式来进行救援活动, 那么, 同学们, 你们知道一架水平飞行的运输机怎样才能够把救援物资准确地投到指定地点呢?是应该在指定地点的正上方还是在离指定地点有一段距离的地方进行投放呢?”这个问题一提出, 学生立刻展开了讨论。在讨论的过程中, 学生的注意力被完全吸引到了本节课的知识上, 这时, 我再开始新课的讲解, 学生就不再处于被动的接受式学习的状态, 而是更加主动地进行知识的探索和学习。

二、利用物理实验创设教学情境

物理学科是一门以实验为基础的自然学科, 在物理教学中, 实验始终扮演着不可或缺的角色。相较于理论知识的讲解, 利用实验讲解知识往往更加生动直观, 更容易为学生理解和接受, 因此, 在物理课堂教学中, 实验手段也是教师经常用到的创设教学情境的方式。例如, 我在给学生讲到“单摆”这节内容时, 给学生做了这样一个简单的演示小实验:首先我拿出一个系着细线的小球, 然后把小球拉开一定的角度, 使得小球开始摆动, 让学生观察, 这时的小球在做什么运动?由于之前学过有关机械振动的知识, 因此, 学生很肯定地知道小球是在进行机械振动。这时, 我又提出问题:“这个小球现在是不是在做简谐运动呢?”这时候, 答案不再像上次那样统一了, 有的学生说是, 有的则说不是。我说:“要想知道是否为简谐运动, 学完今天的知识我们就会明白了。”就这样, 一个简单的演示小实验, 就使得学生迅速地集中了注意力, 并且通过教师的演示, 学生对于单摆有了一个较为直观的认识, 在直观的实验现象的驱使之下, 学生自然对单摆产生了好奇之心, 这样就给接下来的新课讲授奠定了一定的基础。

三、利用对比方式创设教学情境

物理学科是一门系统性的学科, 很多物理概念、规律之间都具有千丝万缕的联系, 一些物理概念、规律会具有一定的相似性。我们可以利用这些相似性通过对比学习引入新知识。例如, 在给学生讲解“电势差”的概念时, 由于电势差是一个较为抽象的概念, 学生理解起来往往存在一定的困难。我们可以找一些之前学习过的与之具有一定类似性的概念进行比较, 如“高度差”, 让学生回忆物体在重力作用下, 从高处向低处移动时, 重力要对物体做功, 高度差越大, 所做的功就会越多这一规律。然后让学生把电势差的概念套进去, 得出“在电场的两点间存在着电势差, 电荷在电场力作用下发生移动时电场力要对电荷做功, 且电势差越大, 所做的功越多”这一规律。在对比教学情境之下, 学生能够借助于之前已有的经验来理解新的知识, 这样学生对于新知识的学习会更加轻松、更加深刻。

四、利用生活经验创设教学情境

物理学科是一门实际应用性很强的学科, 在学习了物理知识以后我们会发现, 在我们生活的周围, 到处都存在着物理知识和物理原理。相较于课本上古板的理论知识, 学生对于现实生活中这些活生生的物理现象往往更加感兴趣。因此, 在物理课堂教学中, 利用生活经验创设教学情境也是教师经常采用的一种方式。例如, 我在给学生讲解“圆周运动的线速度方向”时, 就让学生回忆一下, 平时我们在打篮球传球的过程中, 篮球与接到球的人之间会形成一条连线, 而这条连线的方向就是篮球在该时刻的线速度方向。这样联系生活实际的讲课方式, 使得学生对于原本较为抽象的圆周运动的线速度方向在瞬间就准确地理解和掌握了, 并且这种知识会长久地存在于学生的脑中而不会忘记。这样联系生活实际创设教学情境, 一方面可以激发学生对于知识的兴趣, 另一方面可以强化学生把理论知识运用于实际的意识和能力。

与传统的灌输式教学相比, 这种通过创设教学情境开展教学工作的方式具有很多明显的优势, 其中一个优势就是改变了学生的学习方式, 由过去被动的“要我学”变成了“我要学”, 而这种学习方式的转变所带来的最大益处就是学生在思维方面会变得更加主动和开阔。这样, 学生在学习的过程中, 眼光就不再局限在教师所讲授的知识上, 而是能够通过调动主观能动性来主动地获取更多的知识, 而这一点也是我们开展新课改一个重要的目标。因此, 作为高中物理教师, 我们在日常的教学过程中, 一定要重视有效教学情境的创设, 使学生在教学情境的带动之下主动地获取知识, 培养能力, 最终实现综合素质的提升。

摘要：随着新课改的不断推进, 传统的灌输式教育越来越无法满足素质教育的要求, 因此, 在如今的教学过程中, 很多教育工作者都在不断寻求一种更加科学、更加符合素质教育理念的教学方式, 其中创设有效的教学情境就是一个不错的方式。作者结合自己在物理教学过程中的一些实践体会, 总结了几种创设教学情境的方式, 希望能够对物理学科的素质化发展有所裨益。

关键词：物理学科,教学情境,素质教育

参考文献

[1]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[J].辽宁师范大学, 2010.

[2]康响秦.高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J].新课程 (教育学术版) , 2011, (07) .

高中物理有效教学的实践与思考 篇9

一、实施有效的实验教学

物理学是以实验为基础的科学, 物理实验通常有培养兴趣、获取知识、启迪思维、体验科学研究过程、培养创新能力等功能。倘若用讲解实验来代替演示实验;用演示实验来代替学生分组实验;用大量的实验练习题来代替实验操作;学生则是在听实验, 背实验, 这样学生只能得到感性认识, 实验教学就是无效的。俗话说:“眼过千遍, 不如手过一遍。”例如:高中物理选修课3-2第一章第1节《磁生电的探索》, 如果只告诉学生只有穿过闭合回路的磁通量发生变化才会产生电流, 学生的印象总是不深刻, 如果通过实验, 让他们亲身去探究, 去验证, 得到了这样的结论, 毫无疑义, 这样有效的物理实验, 给予学生的知识信息, 胜过教师的千言万语, 学生将终生难忘。

我尝试用微电流传感器来探究磁生电的条件, 开了一节市级公开课, 效果还不错, 感觉用数字信息系统化实验室可以作为提高物理实验课堂教学有效性的措施之一, 因为它提供的先进技术手段突破传统实验手段的限制, 大幅度改进原来做不出、做不好的实验, 变“不可见”为“可见”, 由“抓不住”到“抓得住”, 将“不好做的”转变为“好做的”。该实验室对传统实验进行“再挖掘”, 开发其潜在的教育教学功能, 从而大幅度提高实验效率, 让学生拥有更多的动手操作机会。要让学生明确探究目标, 在教师引导下亲自动手做, 这样实验现象会更明显, 更利于学生观察, 学生的实验技能也会得到提高, 所学知识更是记忆深刻, 有效达到了教学目标。

二、实施课堂教学过程中的有效环节

我的教学过程中, 有时也会出现许多与新课改理念不吻合的无效环节。

1. 在课堂组织方面:

有时学生课前准备不充分, 往往上课铃响后有些学生课堂上用的物品还没拿出来;部分学生还没进入角色上课的状态, 这样势必影响学习效果。所以在预备钟声响起的时候进教室, 提前进入状态应该是提高课堂效率的一种方法。

2. 在课前导入方面:

有时复习旧知识的时间过长, 导致冲淡了本节教学的重点, 我在学生做《测电源的电动势和内阻》一节的实验课上, 就由于对复习时间把握不好, 使本节课的内容没有很好传授, 突出重点、突破难点的力度不够, 因而没有收到理想的效果, 使我感触很深。所以在导入方面要注意把握重点, 驾驭时间, 克服旧知识讲授过多的缺点, 提高新课教学效率。

3. 在课堂师生精神面貌方面:

出现过教师自身缺乏活跃气氛的手段, 只顾自己讲, 一言堂, 教师包揽多而学生参与少, 学生回答问题不积极, 使课堂气氛沉闷, 师生间缺乏互动等现象。所以千万不要满堂灌, 要让学生主动参与。可采用自主学习或者合作学习的方式来活跃课堂。

4. 在课堂提问方面:

提出的问题不明确、不清楚;问题简单无思维容量;集体提问多而个人提问少;提问时不给学生思考时间, 为了节省时间教师甚至自问自答等。案例:在传授《带电粒子在匀强磁场中的运动》一节, 我首先提出了这样一个问题:带电粒子可能怎样射入匀强磁场?若忽略重力, 带电粒子做何运动?为什么?结果一个成绩不错的学生被提问后半天没说出来, 在我的一再启发下, 该生才说出: (1) V∥B带电粒子做匀速直线运动; (2) V⊥B带电粒子做匀速圆周运动。为此本节导入浪费了许多宝贵的时间。而在下一个班的课堂上我做了调整, 先在黑板上画出一些匀强磁场的磁感线, 然后让学生思考:带电粒子进入匀强磁场时V与B的夹角有几种可能?若忽略重力, 带电粒子做何运动?为什么?学生小组讨论后, 很快便有了正确答案, 与上一个班级相比, 节省了不少时间, 大大提高了教学效率。

三、布置有效的作业

通过有效的练习可以发展学生学习物理的思维能力, 可以提高学生学习物理的思维品质。合理有效的练习首先要降低物理学习的坡度, 激发学生学习物理的兴趣和热情, 使学生由“怕练”向“愿练”转化。其次, 充分重视学习物理的方法的指导与学习习惯的养成教育, 强化学生在训练过程中的自主意识, 在“愿练”的基础上, 初步实现由“学会”到“会学”的转化。最后, 要重视学生创造性思维能力与品质的发展, 使学生具有科学的质疑精神, 不仅要问“是什么”, 还要多问“为什么”, 在学习中勇于探索, 善于创新。增强迁移性和创造性分析解决问题的能力。例如:在新课教学中, 原则上练习的设计过程中要分梯度、分类别。教师要选择一定的习题, 指导学生自主反思讨论与讲评。一章教学完成后, 安排一到两节习题课, 着重通过分析求解实际问题的示范与讨论, 深化对重难点知识的理解, 梳理分析问题的思维方法。讲评时, 注意发挥学生自主性, 选择一定量的习题让学生反思总结进行讲评。

去年以来, 我们学校取消了统一订教辅的做法, 而采用了自编教辅的方法, 针对本校学生学习能力和接受能力的实际情况, 精心编写一套适合他们的教辅, 所以学生练习的都是由备课组老师精心挑选的题目, 都是有效的, 不让学生浪费时间做无效的训练, 目前取得一定的效果。

四、实施有效性的评价

物理教学的评价需要从学生学到了多少内容, 学的质量, 每位学生每单位时间内学习的成本等方面进行考查, 若学生从不懂到懂, 从懂得少到懂得多, 从不喜欢到喜欢这门课程, 这就表示学业上有收获, 有进步, 这样的物理教学就是有效的。教学效益不取决于教学内容多少, 而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。所以有效的教学评价就是看学生是否获得充分的发展, 内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。对于这一环节, 我正在进一步探索中。

如何开展有效的高中物理教学 篇10

1.关于物理学科知识的传授。课堂教学要分清主次、突出重点。 对重点概念和规律力求理解得更深一些,充分发挥这些重点概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。为培养学生学科素养,在讲解物理概念时,一定要重视得出物理概念和物理规律的过程;通过对实例、演示或实验的分析,或者理论推导引出新的概念、定理和结论,使学生清楚地了解物理知识形成过程。

课堂教学绝对不应该用讲解大量例题代替对基本现象、基本概念和基本规律的讲述, 应引导学生把注意力放在对概念和规律的理解上,而不是急于做大量习题;学习物理的目的不是解题,决不能把老师讲例题、学生做习题作为课堂物理教学的核心或重点。

2.原始物理问题把注意力更多地放在考查学生对知识的理解和知识之间关系的把握, 以及学生将原理运用于新情境之中的能力,命题时减少强记知识及理论,更多地考察概念、原理间的相互关系。这些做法有助于学生能力提高。所以,老师或习题编者不能包办代替, 要把对原始物理问题的抽象过程交给学生。我们要在教学过程中把原始物理交给学生,改变过去那种只做理想化模型的物理习题,重结果轻过程、重知识轻方法的做法。注重习题教学中对物理过程的分析,注重物理思想方法渗透。

通常我们把物理问题划分为“原始物理问题”和经过抽象后理想化的“物理模型问题”,即常见的物理习题两大类。所谓“原始物理问题”指未经过人为抽象化和理想化加工的 ,来自自然现象和生活、生产技术的实际物理问题。最鲜明的特点是非模型化和未经理想化处理,保持住物理现象的“原始味道”。

3.将教材中出现的实验问题设计为探究性实验。针对教材中出现的实验问题,不是直接告知学生问题在何处,而是引导学生思考讨论可能造成实验失败的原因并自行设计实验方案和学术讨论加以解决。教材中安排学生实验, 方法只有一种,从器材到实验步骤及表格设计都由教材按一定模式制定,学生只需按部就班完成实验操作,不利于学生创新思维培养,对学生的分组实验,我们在帮助学生掌握原理的基础上,允许学生用不同器材、不同实验步骤进行实验,也许这样会造成一些“混乱”,学生得到的实验数据也许有的不够准确,但只要学生在追求既定目标的过程中有全局观点,懂得取舍,在不同情况下善于分析、综合,这样的实验就能有效培养学生的创新精神和独立思考品质。

4.利用类比思想培养学生的思维能力。物理类比思维是物理思维的一种重要形式。 开普勒说:“我重视类比胜于任何别的东西,它是我最可信赖的老师,能揭示自然界的秘密。”康德曾说:“每当理智缺乏可靠论证的思路时, 类比这个方法往往能指引我们前进。”运用物理类比思维可以对陌生的对象和熟悉的对象进行对比,把未知的东西和已知的东西相对比。特别是在不足以进行归纳推理和演绎思维的情况下, 类比更是得天独厚,可以启发思路、提供线索,使学生进一步认识物理世界。运用类比方法教学能给抽象的事物赋予间接的直观形象,把研究对象具体化,帮助学生有效把握物理知识、发展智力、培养能力。

5.习题要精编 精选 , 不要搞题海 战术。习题很多 , 有“题海”之称。一节课只有45分钟,要提高效率,习题质量是关键。备一节习题课,随便找几个题目很容易。要精心设计、精编精选并优化组合,则非下苦功夫不可。何为精编精选?我认为就是科学性、针对性、典型性和发散性的统一。所谓科学性,就是题目情景符合客观规律,表达严谨、清楚,不会得出荒谬结论;所谓针对性,就是目的明确,直奔教学目标而去;所谓典型性,就是具有代表性,不偏不怪,不钻牛角尖;所谓发散性,就是一题多变、一题多解,有做一题会一类的效果。如我在《牛顿第二定律》第一节习题课上,从平面上的问题开始,然后由平面到斜面,再由斜面到竖直面,且只限于一个研究对象。在第二节课上,以连接体问题为载体,以方法教育和能力培养为目标,使学生进一步深化对牛顿第二定律的理解, 并初步掌握解动力学问题的两个基本方法———整体法和隔离法。

6.高中物理解题的策略

6.1先整体思 考 ,再局部分 析。

物理问题的构建离不开相互作用的物体和经历的过程。题目呈现的常常是诸多物体系列的过程。所以选好研究对象成为物理解题的首要。先取整体作为对象,关注经历的全程,能避开相互作用的细节,看到问题的全貌,找到解题的径要。若有必要,再由简到繁,隔离局部进行分析。所以先整体思考,再局部分析,用好“整体法与隔离体法”,是物理解题的基本策略。

6.2先定性分析 ,再定量计算。

物理问题是事实的择要。面对物理题目,依据已知事实先做大约猜想,再做小心求证,既能找准方向,减少盲目,又便于做出判断,调整方案。所以先定性分析,再定量计算,做到“先抬头看路,再低头拉车”,是物理解题的一般策略。

6.3做顺逆双 推 ,将已未搭 桥。

问题结论含藏于所呈事实。认真审题,挖掘隐藏条件,依据物理规律做出合理推演,就是所谓的“顺推”;紧扣设问,抓住问题的特点,依据物理规律,做出逆向推断,即所谓的“逆推”。问题的求解就是寻找已知和未知的深层联系。所以做顺逆双推,将已未搭桥,做好“逆推顺写,规范表述”,是物理解题的基本策略。

如何实现有效的高中物理课教学 篇11

【关键词】实现 有效 高中物理 教学

要想实现高中物理课的有效教学，需要我们在新形势下改变现有的教学观念，完善教学方法，实施有效的教学策略。

一、了解常识，掌握基础知识

要想实现有效的高中物理教学，必须让学生了解常识，掌握基础知识。教师应该首先透彻的跟学生讲解这些基本的科目知识与原理，使学生能清楚明白的掌握科目课程的基本理论知识。只有先理解了这些知识，所学到的东西越来越多了，才会产生越来越多的学习动力和学习热情。反过来，这些动力和热情又会促使学生愿意去了解更多的阶段知识，达成一种良性的循环。而当学生对正确的人生观、价值观产生了共鸣，那么这种强烈的学习动力就会产生一种力量，使得学生愿意去去追求这种人生观和价值观，去学习更多的科目知识。这就不仅使学生在知识层面掌握了阶段的基本理论，更使得学生树立了正确的人生观、价值观，并在生活中实践，最终成为一个有学习能力的学生，最后使学生在科目知识的指引下更好的实践，实现自身的发展。

二、恰当评价，激发学习兴趣

堂上，学生的学习能力的培养同样离不开评价，否则这种培养将没有任何意义。传统教学中，对任何科目的教学评价只停留在考试和测验上，也就是是只注重结果的评价，很少考虑到评价手段的多样性和全面性。通过对学生活动和学习能力的评价，能够让他们看到自己的能力大小，让他们体会到成功喜悦。以此给他们树立信念，激发学习的积极性。此外，评价也是促进教学的一种手段。通过对学生活动的评价，使老师认识到教学中的缺陷，同样，让学生意识到自己学习中的薄弱环节，也能够时刻提醒自己需要补足哪些知识点方面。

三、发挥学生主体作用，实现参与式教学

由于受过去传统教学的影响，许多教师的教学，大多都是以教师讲授为主，缺少学生发现知识，解决知识的过程。学生的主体性得不到发挥，情感得不到升华。即使部分教师在课上设计了一些学生活动，但都仅仅是为了应付检查而走的形势而已。而真正注重学生的参与，加强学生活动，是需要教师在平时就注重在课堂中开展的。而活动的内容也是可以丰富多样的，可以开展内容丰富的模拟法庭、演讲比赛、辩论赛、常规知识问答等来培养学生的学习兴趣和学习能力。

四、展开合作竞争，是培养学生学习能力的有效途径

所谓合作竞争，是指在教学过程中通过引导学生比学赶超，营造出团结竞争、奋发向上的心理氛围，并且可以让学生开展小组合作等探究式学习，发挥学生学习的主动性。在课堂上进行提问时，往往愿意回答的学生总是固定的几个，很多学生不愿意起来回答教师提出的问题。这样他们不能跟教师进行学习的互动，就很难激发他们的学习情感。所以，教师应该改变单独提问的方式，改为以小组的形式进行，开展小组内团结合作、小组间竞争比拼。这样一来，学生都能够积极的参与进课堂的讨论，相互间的竞争又更激发了学生学习的热情。这种情感的交互和碰撞即利于学生对课本知识的深刻理解，又有利于学生创作能力的提高和学习能力的体改，真是一举多得。

有效的课堂教学是教师教和学生学的有机整合，在这个过程中更关注的是学生学习了多少知识，了解了那些内容，是否提高了学习能力。我们提倡因材施教，在高中物理教学的过程中，教师必须依据教材的内容和学情的变化，采取针对性的对策，提高教学效率。

【参考文献】

[1]李明山.高中物理课有效教学的对策研究[J]读写算，2012（7）

[2]糜芳.如何构建高中物理有效课堂教学[J].才智，2011（8）

浅谈高中物理的有效教学策略 篇12

一、因材施教, 激发学生学习兴趣

教师在课堂教学活动中始坚持“教以生为本”的教学理念。教学设计要考虑到学生的个体差异性。其学生的个体差异表现为:首先, 教师在备课时在体现学生的个体差异。其次, 教学活动中要照顾到每个学生。特别是学习困难的学生。不能忽视学困生的存在, 而且对于他们要更加照顾。教学设计要体现分层次教学, 如上课提出问题时, 对于学困生, 所提出的问题要能够让他们接受, 其问题的知识点与他们的学习基础一致, 并及时启发学生, 让学生能够回答出教师所提出的问题。通过问题的回答使学生体验成功的感觉, 从而更加激发学困生的学习积极性和信心。分层教学, 因材施教, 要求教师在备课时, 要根据学生的整体情况对教学内容进行分类, 为每个层次都选择难易适宜的教学内容, 确定具体的教学方法与教学手段, 让所有的学生都参与到课堂教学活动中, 不同程度的激发各层次学生的学习兴趣。这才是有效教学所需要的教学理念, 也是构建高效课堂的有效途径。

二、转变教学方式, 提高教学效率

教学方式的转变包括教学手段, 教学目标, 教学态度, 教学内容等方面内容。不同的教师所采用的教学方式也不尽相同。不同的教学方式所产生的教学效果也是不同的。哪种教学方式更符合学生, 教师要根据教学内容与学生情况灵活多变。课堂上可以采取分组讨论教学模式, 分组讨论是将学生分成不同的小组, 并将小组讨论过程结果分享给全体同学。这样不仅可以培养学生的协作意识, 也可以通过小组讨论的形式, 培养学生的口语表达能力, 提高了学生的自信心, 增强了学生的学习积极性。

(一) 由“重教”向“重学”的转变

过去的教学活动是以教师讲为主体, 学生被动地接受教学内容, 完全忽视学生的主体性。课堂教学活动成为教师的表演活动, 学生不能参与课堂教学。学习是一个需要内化的过程, 学生在课堂中没有时间与机会思考。这样造成学生只是机械地接受知识, 对知识的内在理论理解不清, 从而造成学生眼高手低的现象。这种情况下, 教师讲得再丰富多彩, 其课堂效率也是低效的, 甚至是无效的。所以, 在教学活动中, 教师要注重学生的主体地位, 引导学生参与课堂教学, 加强师生互动, 充分发挥学生的主观能动性。

(二) 由“重结果”向“重过程”转变

重过程是指教师要将教学过程作为教学重点, 要重视对知识的形成规律的分析讲解, 让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理, 掌握知识, 提升学生的能力, 而不是让学生死记物理定律、定理的内容, 然后做大量的题型和练习来掌握教学内容。

(三) 重视实验操作, 加强学生的动手能力

物理是一门应用性, 实验性强的自然科学学科。物理教学其实是实验教学, 物理课程中的每个定理都是通过实验而得到的。教师要认识到物理实验的重要性, 切实指导学生进行实验操作。在实际的课堂教学中, 教师只重视实验演示, 而不让学生自己做实验, 学生缺少实际动手操作体验, 对定理、定律理解不清造成课上听懂课下就忘。随着新课程改革的不断深入, 高考中的实验考核方式也越来越灵活多变, 对学生的能力要求也越来越高, 客观上要求教师重视实验操作, 培养学生的动手能力。

三、灵活运用现代化教学技术

随着科学技术的发展, 现代化教学技术的应用促进了物理教学模式的更新。新的教学模式要求教师要与时俱进, 掌握现代化的多媒体教学技术。现代化教学技术具有以下几个特点:一是可以增大物理课的课堂容量, 使学生可以在有限的课堂教学时间内, 掌握更多的物理知识。二是可以减轻教师书写板书的工作量, 使教师将教学重点放在讲解物理知识, 提高教学效率上。三是具有直观形象性。多媒体教学有利于调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。四是有利于课堂小结与教学反思。教师可以通过投影仪将本堂课的知识体系展示在屏幕上, 让学生可清楚地理解与掌握教学内容。

总之, 教师应将课本知识、实验操作综合到学生学习的过程中, 使学生能在物理概念、实验中自由转换。教师在物理教学中要认真备课, 认真上课;把学生当成朋友, 与学生形成融洽课堂氛围;注重物理学科特色, 注重学生动手实践能力、创新能力;转换教学方式, 不断总结提升。贴近学生、贴近实际, 激发学生物理学习的兴趣和潜能, 培养他们自主学习的能力, 从而真正实现课堂的有效性。

摘要：传统教学模式已成为影响教学成绩提升的瓶颈, 传统教学模式只注重教师的讲解, 而忽视学生的掌握。这限制了新课程改革的进程, 其弊端已为广大教师所认识。随着新课改的发展, 高中物理教学因自身特性, 教师更加重视发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”。但是, 在高中物理教学中, 也存在着教学效率低, 教学效果不明显的现象。如何提升高中物理课堂教学的效率, 构建高效物理课堂教学已成为物理教师的重要研究课题。

关键词：有效教学,个体差异,教学方式

参考文献

[1]廖伯琴, 张大昌.物理课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004 (18) .

[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学, 2007 (8) .