高中物理有效复习策略

高中物理有效复习策略（共12篇）

高中物理有效复习策略 篇1

摘要：现在的高中生, 特别是高三的学生, 由于升学的压力, 都在忙着以各种方式复习, 试图提高自己的物理成绩。但是由于时间短, 内容广, 知识点多, 大多数学生从早到晚沉浸在题海中, 最后弄得精疲力尽, 却收效甚微。那么, 怎样提高物理复习的有效性呢?本文将探究一二。

关键词：高中物理,复习,有效性

一、导入课题, 引领目标

复习课内容对学生来说已失去新鲜感, 激起学生对复习课的兴趣, 对提高复习课的成效十分重要。因此复习课的导入应突出它的激发功能, 使学生领悟到零散知识功能的不足, 强烈地追求整合知识和方法的学习, 对复习产生特殊的认知倾向。因此教师在课堂上要注意简述复习范围, 直奔复习主题, 用简洁的导语或实际问题直击学生的知识薄弱点, 根据学生平时练习中出现的问题搜集整理归类, 激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望, 对复习课产生积极的认知倾向。

复习课的目标定位要本着瞄准基础, 面向全体, 因材施教, 突出对新授课知识的弥补、充实、完善和深化, 突出整体构建、方法迁移和综合应用, 突出思维的拓展与科学方法的形成。通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养;既要最大限度地挖掘学生的潜能, 又要避免脱离学情的“一步到位”。目标认定过程要注重让学生结合自身实际对既定目标进行调整, 领会复习的重头戏是什么, 复习将要达到的境地是怎样的, 自己具备的实力和最关心的问题是什么, 以充分发挥目标的引领作用。引领目标要突出复习的必要性, 让学生明确要深化、完善的重点及要求, 要探究的思路与方法, 引导学生初步拟定自己的复习策略, 把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。

学生通过教师的导语, 可以领会本课复习的必要性, 明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向, 对复习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆, 以积极的心态投入复习。

二、编织知识网络, 使知识系统化

物理教学的首要任务是让学生学习和理解物理学基础知识, 并在此基础上培养学生处理和解决物理问题的能力。心理学认为, 结构化的知识是最优化的知识, 有利于我们记忆和理解。通过前期的学习, 大多数学生并不缺乏知识, 但由于复习分章、分节, 所以往往缺乏系统的知识, 造成部分学生不会调动所学的所有知识解决问题。复习就是要树立系统意识, 把前面分散、独立、分割的知识通过某条线索像穿珍珠似的把知识编织成网, 形成知识体系。当然, 根据高中物理的学习内容及复习以专题为主的特点, 并不要求通过一条线索把所有知识结构成一个网络, 我们可以根据不同的内容标准, 寻找几条线索来构建相应的知识网络。

三、总结解题的基本思想和方法

1. 掌握建立模型的思想方法。解物理题的实质就是将实际问题转化为理想化的物理模型, 然后运用物理、数学知识求解。

2. 学会用分析法解题。

分析法的特点是从待求量出发, 追寻待求量公式中每个量的表达式 (当然结合题目所给的已知量追寻) , 列出方程后, 联立求解即可。

3. 求解物理量的范围题、极值题往往采用临界法, 利用临界条件进行求解。

如物体“刚好脱离”的临界条件是:接触但弹力为零;物体“刚要滑动” (要动还未动的状态) 的临界条件是:受最大静摩擦力;物体在竖直面内做圆周运动时在最高点的临界速度:有支撑时 (如杆与球连接) 是零;无支撑时 (如绳与球连接) 按重力提供向心力。学生还可自己总结出其他解答物理问题的方法, 如

四、要注意呈现规律, 预测考点

教师可以通过学习复习手册解考题, 注意近年来考题呈现的规律, 关注重点题型, 热点考题, 进而估计翌年可能会考什么。

譬如, 力矩问题04年有题23 (伸缩拉杆秤) , 05年没有考, 06年却有题5 (力矩平衡) 和题23 (电场力矩) , 两题涉及考查的能力要求有所变化;又如, 04年题8 (物体沿斜面上滑) , 05年19A、19B (滑板问题) 都考查了功和能关系、机械能守恒定律, 但06年就没有单独出现这类题。因能量是解决问题的主线之一, 机械能守恒定律, 动能定理又是考查重点, 所以, 不管如何都要潜心复习。

再如, 辨析题已经成为一种稳定的新题型, 每年出现在高考试卷中, 针对这种规律, 平时要备好错题集, 凡是解错的题作为档案保留要剖其原因, 及时订正, 少留“死角”。关于错题集的问题下文还将提及。

又如, 数字、表格、图文并茂的信息题, 实验创新题, 开放性探究题, 都较好地与新课程标准吻合, 又能落实能力考核要求, 为此, 平时训练时要集中精力, 将它们列入“可能会考”的知识与能力范畴。心中有数, 临考时便不会束手无策。

五、注意整理错题

在最后阶段整理容易出错的地方对提高成绩很有帮助。一般学生可以看复习课的听课笔记, 还有以前试卷中做错的题, 归纳一下, 在审题、确定研究对象、受力分析和运动情况分析、规律选择时易犯的错和应用规律时易犯的错, 保证不再出同样的错。那么具体如何对待错题呢?同一道题出错, 不同的学生有不同的原因, 我们必须把这个病因找到。一道题出了错, 要按照解题的各个环节, 顺序分解, 找到是哪个环节出的错。是审题马虎, 问题性质判断错了, 还是概念、规律用错了;是运算错了, 还是草稿纸上全对了, 往答题纸上抄错了。找到不同的原因, 有针对性地对症下药, 采取措施。通过改正错题, 学生可以看到自己的潜力, 体会到自己的实力水平, 找到“我还可以得更多一点的分”的感觉, 既提高了自己的信心, 又找到了下一步复习的主攻方向。也就是说, 要全力以赴地提高低、中档题的正确率, 保证“应知应会”的内容少丢分或不丢分, 是提高总分最有效的途径。

六、对于不同层次的学生采用不同的复习要求

我建议基础较差的学生把分子动力论、热和功、物理光学、原子物理这部分知识再看看书, 因为这部分知识相对简单, 但又特别容易忘, 高考中不会有太灵活的题出现, 相对容易拿分。而对于基础相对扎实的学生, 应注意在求解物理问题时, 养成良好习惯, 注意推理的严密性和解题的准确性、规范性。如正确选择研究对象;正确进行受力分析;在对状态、过程分析时画出状态、过程的示意图, 将抽象的文字条件形象化、具体化;在涉及势能计算时, 应先确定零势能标;在涉及同一直线上的矢量运算时, 规定出正方向, 以方便于用标量运算代替矢量运算化;在计算过程中, 先统一单位, 运算后认真对数字结果进行复核。

以上只是笔者结合几年来, 与学生进行交流过程中, 得到的一些自己觉得比较行之有效的方法, 与诸位同仁交流, 希望大家能从中有所收获。

参考文献

[1].雷振春.如何进行高中物理复习.考试周刊, 2011 (02) .

[2].杨莲枝.高中物理会考与教学的几点思考[J].才智, 2011 (21) .

[3].冷绪信.新课程理念下高中物理有效教学研究[J].新课程学习 (中) , 2011 (05) .

[4].严昌远.高中物理学习方法谈[J].科教新报 (教育科研) , 2011 (27) .

高中物理有效复习策略 篇2

雷 伟

（西北师范大学教育学院 甘肃兰州 730070）

摘 要：目前我国高中新课程改革已经进入全面实施和调整阶段，本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理课堂有效教学策略诸多文献，从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物理课堂有效教学策略进行了梳理和思考，希望有助于广大教师正确理解新课程理念，树立创新的课程观、教学观、教材观，用科学有效的方法，去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。

关键字：物理课堂；有效教学；策略；文献综述；

一、问题提出

新课程实施以来，随着新的教学理念的传播，新的教学方法和技术手段的使用，再加上广大教师的改革热情，我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为教学的唯一目标，从而使得教师教得累，学生学得苦，导致中学物理课堂失去了生机和活力，变得死气沉沉，导致学生学习兴趣不高；有的课堂的确很“活跃”，但只是形式上追求“热闹”，实际上教师的教学目标并不明确，时间观念不强，而且对教学内容处理随意性很大，导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效或低效，而且漠视了学生的生命成长和健康发展，同时也不利于教师自身的发展和改革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行)》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此，有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效的物理课堂教学的文献做一综述，以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行该方面的研究。

本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇（包括10篇硕士论文、期刊11篇）结果如下图所示。选择新课标下高中物理课堂有效教学策略的研究文献及有关专著进行综述，对于丰富当前高中物理课堂有效教学策略的理论，引领新课标下高中物理有效教学实践具 [1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学.20070801.[2]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.[3]钟启泉,崔允澎,张华主编.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M].上海:东师范大学出版社,2001.30.有重要意义。

二、高中物理有效教学的内涵

（一）有效教学的内涵 1.国内的研究

我国的有效教学起步比较晚，有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的研究者有华东师范大学崔允漷教授、孙亚玲等。崔允都撰写的《有效教学理念与策略》对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”[4]；孙亚玲在《课堂教学有效性标准研究》对有效性教学的内涵是这样说的：“效”有大有小,获得“效”所付出的代价也有大小。当付出的代价大而获得的“效”小,或者获得的不是我们所期 望的“效”时，我们就说其“低效”、“无效”甚至“负效”；[5]另外，具有代表性的专著还有陈厚德的《基础教育新概念——有效教学》(教育科学出版社，2000)，吕渭源的《有效教学草纲》(河南大学出版社，2002)，张庆林的《高效率教学》(人民教育出版社，2002)，高慎英，刘良华的《有效教学论》(广东教育出版社，2004)。论文有：崔允都的《有效教学：理念与策略》，程红、张天宝的《论教学的有效性》，沈小碚的《谈课堂教学有效性的几个基本条件》，张璐的《略论有效教学的标准》，祝爱武的《略论课堂教学的质量与效益》，王曦的《有效教学与低效教学的课堂行为差异研究》，姚梅林，王泽荣，吕红梅的《从学习理论的变革看有效教学的发展趋势》，王斌华的《关于有效教学与低效教学的研究》，顾泠沅的《当代教学策略——教学效率与教学策略的研究》等。另外还有一些学位论文，如孙亚玲的《课堂教学有效性标准研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，姚利民的《有效教学研究》(华东师范大学2004年博士学位论文)，邓凯的《提高中小学课堂教学有效性的研究》(华中师范大学2005年硕士学位论文)等。

些专著和论文从不同侧面为后面学者研究各个学科的有效教学提供了借鉴。[4]聂立君.新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究[D].东北师范大学,20090501.[5]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.但针对新课程目标下如何开展有效性教学的研究是有欠缺的。这些欠缺归结起来有两个方面：一是大多只针对新课程改革以前的论述和研究，即大多关注学生基础知识、基本技能的学习和掌握，教师教学行为改变方面也只是从培养教师成为“技术熟练者”的角度考虑，针对新课程改革的有效性教学的论述和研究较少，特别是对将“三维“课堂教学目标整合起来进行课堂教学有效性的研究关注的很不够。二是这些研究大多是针对教师教的角度即教师如何有效地开展教学来研究，很少针对学生学的角度即如何促进学生有效地学习来研究。即使有些研究，大多也是将促进学生的学习和发展看成是有效教学的唯一目的，这未免又走向了另一个极端，即认为“教学过程中学生是‘主角’，教师是‘导演’”，对于通过有效地组织课堂教学来促进师生共同成长的研究有所忽略。所以，针对以上存在的问题，在随后的一些研究中对该问题进行了补充。

2.国外的研究

国外对有效性教学也有大量的论述。如《Adopted by the bostonschool committe 2006》；(danald R Cruickshank,Deborah L.Bainer,kimk.Metcalf)等对教师队伍建设、学生管理、师生互动进行了论述。特别介绍了教师专业化管理体制的建立,开发教育研究新视角，以及如何达到教育理论的新突破，并介绍了一些摸索教育管理的新手段[6]。在《Over Study Of Teachering Effiency Of Foreign Teachers》中指出：课堂教学建立在教师的文化修养上。这是有效性教学的创新的根本。它需要挖掘教师的潜能战略，强调未来学习的重要性。美国学者哈达莫切克的《好教师的特点极其对教师教育的意义》中指出：有效教师应该充满人性,有幽默感,公正,有同情心。无论是和学生个体还是同学生集体相处都更容易,更自然。课堂反映出开放性,自发性和灵活性[7]。在《Teachering As Communication》中认为：一个能把自己的教学策略与所教主题恰当融合的教师，其教学的有效性最大。

[8] 经过上面的分析我们不难得到一个结论即：中外课堂教学都追求都是“教是为了不教”的教学效果。[9]

（二）高中物理有效教学的内涵

[6]Adopted by the boston school committe 2006;(danaldR Cruickshank.Deborah L.Bainer.kim k.Metcalf.[7]Over Study of Teachering Efficency of Foreign teachers.[8]Teachering As Communication.[9]贾慧舫.课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报,2010ON1.随着，有效教学被越来越多的教育工作者，以及专家学者的关注，对于物理学科有效教学的概念，也随后得到物理教育，研究者们的关注早期如：刘熠、曹霞、胡梦姣、在《新课程背景下高中物理课堂中有效性教学的实施》中认为“有效”是指通过物理教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投人，取得尽可能多的教学效果。[10]而这个概念的的得出是参照了胡继渊，沈正元在《有效教学策略思想的浅析及借签》中对这一概念的描述；近几年研究的有傅永鑫的《高中物理课堂有效教学策略的探索》认为物理有效教学的概念是：物理教师把自己的专业素养与教学材料、学习者活动、其它课程资源(学校环境等)有机结合，使课程获得生命形态的过程，达到促进学生身心发展、行为转变的结果。物理有效教学的重点不在“效”和“学”，而在“教”；[11]另外聂立君在《新课程背景下高中物理课堂教学有效性研究》中引用谢利民在《现代教育基础理论》（上海教育出版社，2003），中的论述，把物理有效教学的内涵解释为三个意蕴：有效果、有效率、有效益；随后，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》（硕士学位论文）中对这一概念做了比较详尽和全面的论述: “高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。”[12]

所以，蔡丽珍在《高中新课程物理有效教学的策略研究》中对高中新课程物理有效教学的是比较符合新课程的理念的即：高中新课程物理有效教学指的是依据高中物理课程标准，结合高中物理的学科特点、师生和教学设施的实际状况，遵循教学活动的客观规律，以较高的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

三、高中物理教学策略

[10]刘熠,曹霞,胡 梦姣.新课程背景下高中物理课堂中有 效性教学的实施[J].物理教学探讨,2009.27.[11]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学,20070801.[12]蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.[13]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004.6.（一）物理教师要深入学习新课程理念

首先，物理教师应深入领会新课程理念，物理教学不是以使学生学会已经创造的知识为目的，而是要为学生在物理学科素质上的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步和学生需求相适应的物理学基础知识，教师应该把物理学家认识世界的模式和科学思想方法贯穿在教学过程中，使学生懂得科学探索是怎样进行的，在学习前人所积累的知识基础上能创造性地去开拓前人没有涉及的知识领域。[13][14]另外，物理教师应主动参加教研和培训，深入学习现代教育教学思想和新课程的相关理论知识，不断更新自己原有的思想观念和丰富自己的教育教学理论知识内涵，深刻理解、领会、感悟新课程理念，在学习中思考，在实践中探索，在反思中领悟，才能提高自身的素质，在思想和观念上逐步树立正确的认识，才能主动适应并深入开展新课程改革，提升物理教学的有效性。

（二）合理有效地确立三维教学目标

合理有效地确立三维教学目标，必须建立在对课程标准的理解、对教材的理解和对学生的了解的基础上。通过理解高中物理新课程的培养目标，学习研究《高中物理课程标准》中的“内容标准”，认真领会“内容标准”是如何体现新课程的“三维”教学目标的，把握必修和选修模块课程标准内容的不同特点，以及物理学科的能力要求与各知识点的层次要求，考虑对过程与方法的理解，以及情感态度与价值观的取舍，将物理课程总目标层层细化为学年学习目标、模块学习目标、单元学习目标、课时学习目标。同时，教师也不应机械地去套用三维教学目标，应该结合某堂课的具体内容，以过程与方法作为主线，将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透其中[15]。

教师不仅应该根据探究内容在整个知识体系中的作用、所处的位置，以及这部分内容可以培养学生的哪些探究能力，来确定探究的具体目标，还应该根据学生的学习储备(主要指学生的知识、能力、态度)和学习特点(主要指学生的知识基础、个性和学习类型，如左脑优势型、右脑优势型，对学习条件的要求等)来确定具体的探究目标，对不同程度的学生，提出不同的目标要求。属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于 [13]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184． [14]朱鲮雄,物理教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002(2)：41 [15]何圣德.关于教学目标的再思考[J].当代教育论坛,2008(6):10 不属于本课题的探究能力培养目标，教师可以大胆指导，甚至可以通过陈述的方法顺利越过这一环节，让学生把主要的精力放在教师事先设计需要强化的要素上。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的探究课题分别突出了不同的要素，通过几个模块的学习，学生所得到的是深入和全面的发展。[16]这样细化教学目标，课时安排也会显得疏而不松、足而不缺。

（三）精心选择和组织课堂教学内容

教学内容体现着教师对教材的把握。物理教师应该通过深入分析教材内容和研究学生的实际认知水平，对教材所呈现的教学内容进行重新组织和整合。

(1)准确把握教学内容的深度和广度

许多物理教师在教学过程中唯恐知识点不全不精不细，导致课堂上讲得太多、太难。物理教师需要做的就是准确把握教学内容的深度和广度，明确哪些知识点必须讲，哪些知识点不必讲，哪些知识点要多讲，哪些知识点该少讲，在有限的课时中，确保完成学生必须掌握的教学内容。在此基础上，再谈课外内容的引进，处理好“教与不教、教多教少”的问题，这样使课堂更吸引学生。[17]

(2)增强教学内容与时代性

物理学是自然科学中的基础学科，它和自然现象以及生产、生活是紧密相联的，科学的发展、技术的进步以及一些重大社会问题的解决都离不开物理知识。物理教师应深刻体会物理学与自然、社会、科学技术的相互关系，在教学中加强STS教育。首先，物理学有着极为丰富的学科发展史，可以在教学中适当渗透一些本学科发展史方面的内容，使学生对科学进步与人类社会文明的发展的关系加以理解。其次，在注重基础理论教学的同时，应适当向学生介绍一些现代物理技术上的最新成果或研究动态，使学生不仅能拓展视野，逐步加深物理与社会、科学技术相互关系的认识，而且能训练科学思维能力和培养科学探索的精神。

(3)学内容中要体现物理学的思想、方法和科学精神的教育。

物理学在发生、发展的过程中孕藏着丰富的科学思想和科学方法，这就要求教师要积极挖掘教材中进行科学思想和科学方法教育的素材 [18，将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓。

[16]廖伯琴,张大昌.物理课程标准(实验)解读[M]武汉:湖北教育出版社,2004.184.[17]邓文卓.课时“瓶颈”三突破[J].北京教育,2008(9):13.[18]陈峰.新课程高中物理教材的新特点[J].物理教学探讨,2006(4):1-3.（四）灵活选用和改进课堂教学方式

高中物理新课程提倡多样化的教学方式，但教学方式要从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用和改进教学方式。

(1)将各种教学方式优化组合。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。

(2)确保演示实验成功且实验现象明显、直观。(3)增加学生探究性实验。(4)努力提高讲授的效果

（五）做好教师的有效指导和评价[19]

物理教师不仅是知识的呈现者，而且是信息的重组者；不仅是对话的提问者，而且是疑问的激发者；不仅是学习的辅导者，而且是学习的促进者；不仅是课堂的管理者，而且是课堂的合作者：不仅是学习的评价者，而且是成长的记录者。新课程倡导学生富有个性地学习，但更为关键的是教师能够进行正确有效的指导和评价。针对高中新课程物理教学的现状，要提升教学的有效性还应做好教师的有效指导和评价。

(1)创设问题情境，引导学生主动提问(2)营造良好氛围，促进师生交流讨论(3)等候恰当时间，给予学生充足时间(4)依据问题难度，提问学生合适问题(5)基于实际情况，教师全面评价学生

（六）恰当地使用多媒体教学手段[20]

物理教师应该根据不同的教学内容和教学目标，继承传统教学中的合理部分，恰当使用多媒体教学手段，而不能一味追求运用多媒体手段，不考虑教学效果。

(1)控制播放多媒体课件的节奏。(2)多媒体课件应体现简约化。

(3)多媒体教学手段与传统教学手段的有机结合。多媒体教学固然有其优势 [19] 蔡丽珍.高中新课程物理有效教学的策略研究[D].福建师范大学,2009.0401.[20]刘云山.多媒体教学之我见[J].物理通报,2007(2):39-41.所在，传统教学手段也有其优势与合理性，根据教学对象、教学内容使二者有机结合，互相取长补短，将会产生更好的效果。物理教师最好坚持传统的站立式教学，与学生面对面交流，从而拉近与学生的距离，实现情感融合.通过手势、动作、眼神等肢体语言去弥补多媒体教学的不足[20]。教学中除多媒体课件投影外，有时还可以与板画、挂图、模型、板书、录像、实验器材等其他手段相结合，使教学手段更为丰富多彩，也更能收到意想不到的教学效果。

（七）关注学生学习过程中的体验[21]

教师关注学生学习过程中的体验，就是在学生学习的过程中，教师不能仅关注学生的学习成绩，而应该更多地将关注的目光转移到学生在学习中体会到的快乐、成就以及学生在解决学习中出现的问题时所培养出来的分析问题、解决问题的能力；关注学生学习过程中的体验，就是要让学生亲身经历知识的发生发展过程。只有学生亲身经历物理概念、物理规律的形成过程，用心灵去感悟、体验，知识才是活的，富有生命的。教师作为学生在学习过程中的组织者、引导者与合作者，应积极利用各种教学资源，尽可能为学生提供动手实践、自主探究、合作交流的时空。同时，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，都能得到不同的发展。苏霍姆林斯基认为，教师在教学中应把独立发现的道路让学生自己去走，要把独立解决问题作为学生脑力劳动的基本形式，教给学生能借助已有的知识去获得新

知识，指导学生在知识的“交集点”上去寻找“可疑点”，通过自己的努力去获取知识，让智力的积极性“起飞”。因此，教师在教学中要关注学生的学习过程，应让学生亲身经历和体验知识的产生及形成过程，努力探寻能最大限度调动学生积极性的因素，让学生逐渐成为自己发展的主人。

（八）有效表达和传递积极的期望

有意义学习产生的条件之一，就是学习者要具备学习的心向，即积极主动将新旧知识加以联系的倾向性，正所谓“外因通过内因而起作用”。在课堂教学中，教师应能够激励学生，从而调动学生学习的积极性和主动性。

综上所述，可以看出，不论是国内还是国外，在高中物理有效教学策略的研究中，虽然角度不同，各有侧重，但都共同关注物理教师教学前的准备，教学目 [21]余文森主编.课堂教学[M].上海:华东师范大学出版社,2006(9):85.标及内容的确定、课堂教学方式、教学多媒体的使用、关注学生的学习过程、师生课堂互动以及教师传递积极的期望这些方面；其中，国内的都比较关注教师对新课程标准的理解程度。随着社会的发展，我们对教育的要求也在不断提高，为此，物理有效教学策略的研究也会随之不断丰富和发展。

参考文献：

新课改下高三物理有效复习策略 篇3

一、构建知识网络，形成完整的知识体系

第一轮复习要做的就是要把书读薄，构建知识网络。如何把物理知识结构网络化呢？笔者认为：一要以教材、教学大纲、《考试说明》为依据，侧重于引导学生对各物理知识点的梳理，使新旧知识有机结合起来，形成较完整的知识体系，总结规律形成方法，从而为灵活运用知识分析、解决问题打下坚实基础。二要帮助学生弄清局部知识与教材整体内容的关系，每一知识点在教材中的地位、作用和特点，掌握知识与知识之间、知识块与知识块之间内部的本质联系及其区别。三是要引导学生总结物理量、物理规律、物理方法、典型习题、存在问题。知识经过学生全面系统的梳理后，学生加深了对某些物理概念和物理规律的全面了解，为后续学习打下良好的知识基础。

二、通过规范练习，提高物理成绩

（一）要规范地使用物理规律

物理学具有本身固有的思维规律和学习方法，像动能定理的应用，首先要求弄清所研究的过程及研究对象在此过程中的受力情况，然后区别各力做功的正、负，再搞清过程的初态和终态，最后按外力功的代数和等于动能增量列出方程，这之后的代数运算便容易了。学生如果在平时的练习中始终能坚持规范地使用物理定律、定理，时间久了，自然会加深对规律的理解，能力一定会上升到新的层次。

（二）要将题做完整

一个完整的解题过程总是要有严密的逻辑过程、简明扼要的文字表述、单位的处理方式、数字的运算规律等，所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和能力，必须通过认真地、规范性地解题来加以巩固、提高。那种“蜻蜓点水”式的解题，不可能在这些方面得到不断启发和训练，题解得再多，然而能力无法提高，复习效率也是低下。

三、试卷讲评，追求高效

（一）选择最佳的试卷讲评时间

每次测试后，教师应及时阅卷，并且及时讲评。这样趁热打铁，让学生知道为什么错，当时的思路为什么误入歧途，如何不掉入陷阱。教师有针对性地指出，学生印象会更深刻，定会收到事半功倍的效果。

（二）选择试卷讲评的内容

根据学生测试情况，教师讲解一定要有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的关键，透彻分析，重点强调，防止类似错误再次发生。因此，教师评讲前，要根据批阅试卷中发现的问题精心备课，将上课的主要精力和时间集中在学生存在问题最突出、最主要和学生最想知道的问题上来，尽可能了解学生对做错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题和在思维方式上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

（三）选用最合适的讲评方法

教师讲评应突出重点，重在方法指导，授之以渔。要避免以题论题，要善于引导学生对试卷上涉及的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样有利于学生总结、提高。

讲评试卷，不仅要讲清楚试题答题的正确与否，更重要的是要讲清楚为什么不正确，为什么正确，以及正确的解题方法是什么。每一种题型都有其对应的解题方法和技巧，如讲串联电路时，关键是抓住电流相等;解动力学题，要注意受力分析，抓住加速度这个关键桥梁;而解图像信息题则要紧紧围绕图像，找出相关的物理量等。

四、利用专题强化，提高综合分析问题的能力

高三复习的后阶段，在基础知识基本掌握的前提下，可搞一些专题性质的复习。采用归类、对比的方法，加深学生对“双基”知识的理解，提高自己的综合分析能力。

拿物理图像来说吧，有关这方面的知识，原来散见于力学、热学、电学等章节，初学时一般只能就事论事，学的是一个个图像的某个方面意义。复习时如果只是机械重复一次，认识必然还是支离破碎，不能提高解题能力。这时搞一个物理图像的专题，综合一下已有的对图像的各项认识，就能从图像的含义、截距、斜率、走向、覆盖面积等诸多方面全方位认识图像的物理含义。这样，学生对图像的认识、解释、翻译的能力便得到了提高，再去解决同类型的问题，自然就会迎刃而解了。力和运动、动量和能量、带电粒子在磁场或电场中的运动、电磁感应专题等等都可以这么来归类强化，基本就可以保证高考两道计算题的得分。

也可用对比法，如带电粒子在电场、磁场中的运动，本是两个独立的部分，且都是重点内容。单独分开来处理，情况尚可;一旦综合起来，学生常会出现张冠李戴、混淆不清的错误。那么不妨将两者联系起来，搞一个专题，通过对比，可从带电粒子在不同场中的受力情况、场力做功情况、粒子运动情况及轨迹等几方面来比较两者的区别，加深对这两个事物的认识。并且还可进一步从自己见到的问题中，小结本类型问题如何来“制造”变化，常用的解题思想方法有哪些，需要注意些什么问题等等。这样复习，既巩固了对相关基础知识的理解，又从高处获得对情况更全面、更深入的了解，复习的效果可望有质的飞跃。

高中物理高考复习策略 篇4

一、研读《两纲》, 分析高考试题

高考试题源于教材, 稳而不难、新而不偏、活而不怪, 具有“稳中求变、变中求新、新中求实、体现课改”的特点, 妙在源于教材灵活迁移。如人教社新课程版第二册P101《思考与讨论》中的一个讨论题, 该题曾是1986年和2006年高考试卷中的考题, 不过改换成比较带电杆的电荷在P1点所产生的大小和方向, 确定P2点处的合场强, 需要用到带电细杆的对称性和电场的叠加原理。

由此可知, 高三复习在分析高考试题的同时, 还需要认真研究《两纲》, 了解考查的知识范围。要密切关注近几年《考试说明》中关于考试内容和能力要求的变化, 做到纲本合一, 心中有数。尤其是对每个知识考查的深浅程度, 由于学生难以把握, 导致用许多时间去解偏题、难题, 结果事倍功半。因此, 仔细领会《两纲》的含义, 分析试题特点就成了准确把握重点知识的深浅度, 准确定位知识点, 准确定位学生的先决条件。

二、根据学生实际, 确定复习的总体目标

1. 高考复习在熟悉课本和教学大纲的同时, 更重要的

是要熟悉学生的实际情况, 要根据不同层次的学生, 制定相应的复习策略。目前, 农村中学大多数学生头脑灵活、反应快、想象力丰富、自信, 但由于社会、家庭等原因不愿吃苦、懒惰、好高骛远、承受挫折的能力差, 导致学习过程浮躁。复习时, 必须深入研究《两纲》, 从课本入手, 使学生在大脑中明晰考纲中131个考点对应的物理模型和物理情景, 使之牢固掌握高中阶段物理课程的基本内容及重要主干知识。

2. 理综试题在考查学生基础知识的同时, 还加强了对学生能力的考查。

尤其重视对考生推理能力、理论联系实际的能力、实验和科学探究的能力、获取知识的能力, 以及文字表达能力的考查, 以突出物理科的特点。试题尽管都是似曾相识的源于教材的题目, 但设问角度较新, 需要考生进行独立的思考和严密的逻辑推理才能解答。复习时, 必须根据农村学生实际做好知识点的记忆和技能的反复训练, 使学生掌握基本知识和技能后, 还能有效提高基本能力, 避免因反应快但不愿吃苦而留下遗憾。

3. 物理是一门以实验为基础的学科, 物理高考历来重视考查实验。

复习实验时仅停留在纸上讲已不能适应高考要求, 而必须重视动手做, 要利用一部分时间让学生重做部分重要的实验, 至少要重做力学中使用打点计时器的实验、电学中使用电流表和电压表的实验以及热学和光学中具有代表性的实验。尤其要重视游标卡尺、螺旋测微器、万用电表等测量工具的使用和读数, 包括读数中有效数字的问题。

对于《考试说明》所要求的19个实验的实验原理、实验方法、主要实验步骤等, 要做到真正理解, 不能满足于死记硬背实验步骤和结论。高考的实验试题, 除考查这19个实验本身外, 还考查在这些实验中学过的原理和方法, 以解决其他一些未做过的实验问题。可以看出, 实验试题“来源于教材而不拘泥于教材”, 其基础仍是这19个实验。只有做过才有深刻的体会, 才能培养起应变的能力。题目本身不太难, 但据资料反映得分率很低, 教学条件导致实验教学中存在缺乏动手等弊端, 因此复习过程中应要求学生熟悉实验原理和操作过程。

4. 物理题中的很多试题情景都来源于生活实践, 但学

生往往只认识模型化的习题, 而读不懂有生活背景的习题, 或理解较慢。因此, 对学生进行物理情景的抽象、归纳、建模能力的训练十分必要, 通过典型例题让学生能从纷繁复杂的生产、生活现象或社会需要中抽象出其物理本质, 通过归纳、建立一个相应的物理模型。例如, 水平面上的物体受力运动的模型可联系汽车在牵引力作用下的运动, 复习时应经常将所学的物理知识与实际生活中的例子结合起来, 使之具体化、形象化。尤其是考试说明中的样题, 通过仔细分析题型, 就能获得此类试题的信息。再依照考试说明中的样题自己命模拟题, 从而更清楚地定位高考考查的重点和难点, 以便总结出从生活实践—物理情景的抽象—物理模型的建立的方法与技巧。

三、高考复习的具体计划与措施

1. 物理复习采取三轮次复习比较恰当。

第一轮复习:以课本为本, 以章、节为单元进行复习训练, 这一阶段主要针对各单元知识点进行分析、归纳, 重点放在清晰基本概念及其相互关系、基本规律及其应用。在此阶段, 应力求使学生掌握基本概念、基本规律和基本解题方法和技巧。夯实大纲和考纲覆盖的每一个知识点, 做到“基础、系统、全面”。这一阶段要精选资料, 去粗取精, 以课本、考纲和《考试说明》为本。复习时, 要让学生全面阅读教材, 查缺补漏、扫除对知识理解上的遗漏、障碍, 如概念不清、理解不透彻, 公式记不准或不会用、原理模糊等, 或运动过程的分析不清晰, 语言表达不准确, 要让学生领会每个实验的设计思想和实验方法等。这一阶段应要求学生熟记基本定理、定律、公式、规律, 教师上课时要细致分析、分类归纳本单元的主要知识点, 要重视对定律的理解与应用, 板示并训练对定律内容的完整表述、基本公式的准确表达。引导学生正确使用复习资料, 总结、提炼出各章节的重、难点, 将各知识点串成线, 以贯穿各部分的逻辑联系, 引导学生将厚书看薄, 再将薄书看厚。这一阶段更重要的是定时训练、及时讲评, 针对月考答卷中出现的问题强化讲解和分析小结。

第二轮复习:按知识板块 (力学、热学、电磁学、光学、原子物理) 进行小专题复习训练。主要针对物理学中的几个分支 (力学、热学、电磁学、光学、原子物理) 进行综合复习。例如, “力学”可分为:平衡问题, 运动与力, 能量与动量, 振动与波;“电磁学”可分为:电磁场, 电路, 电磁场中的带电粒子, 等等。小专题复习要重视三个过程:概念与规律的分析、典型问题的分析方法、针对性强化训练。重点应放在本知识块内基本概念及其相互关系的理解与分析、基本规律的综合运用, 并侧重解决教材中的重点和难点问题, 有目的地找出学生自身存在的主要问题, 加强解题能力的训练。要指导学生正确辨析各知识块内的基本概念及其相互关系, 总结学科内综合问题的解题方法与技巧。

第三轮复习:进行模拟训练。针对物理学科各个知识点进行模拟做题训练。通过做模拟题, 对重要概念及其相互关系进行辨析、对重要规律进行应用, 发现问题, 查缺补漏, 回归基础。在模拟训练中, 学生总会发现自己或多或少的缺点, 也就是丢分的地方, 即对基础知识某一段的疏漏。因此, 第三阶段学生不需再做新题, 而应把以前做过的题再重新过滤一遍, 特别是一些顽固的错误要下功夫纠正。

高中物理有效复习策略 篇5

【摘 要】随着新课程改革的逐渐推进，对高中物理实验教学也提出了新的要求，核心素养的理念开始渗透到物理教学的方方面面。本文结合笔者实际教学经验，探讨了核心素养下高中物理实验教学的有效策略。

【关键词】核心素养；高中物理；实验教学

课程改革的推进与教育理念的创新转化，培养学生核心素养开始成为高中物理实验教学的重要目标。从过去的物理实验教学情况我们可以了解到，部分高中生的探究能力和创新思维能力不强，对物理实验缺乏兴趣，学习起来存在较大困难，这就要求广大物理教师必须要通过科学的教学策略，确保高中生物理核心素养的形成与发展。

一、科学开展物理实验教学的重要意义

由于过去传统教育理念的影响，部分高中生对物理实验的学习兴趣不是很浓厚，物理知识掌握不牢固，加之部分教师在实验教学过程中采取传统的教学方式，课堂教学缺乏活力，学生的主体地位难以充分发挥，无法真正参与到课堂学习中来，这对于物理高效课堂构建而言无疑是最大的制约因素。所以必须要尽快促进高中物理实验教学改革，真正让学生参与其中，充分调动学生的探究积极性，让他们理解物理知识与实际生活的联系，从而借助于物理实验活动来让学生能够理解知识、应用知识并升华知识，最终实现核心素养的培育目标[1]。从当前的实际形势而言，未来教育的改革趋势和最终结果必然会从教师主导朝着学生主导发展，因此不管对哪一门课程教学来说，都应当保证学生能够在课堂学习中获得全面发展，重点培养学生的综合素质能力与学科核心素养，这是所有一线教师都必须要认识到的重要问题。

二、核心素养下高中物理实验教学有效策略

（一）联系生活，引导学生应用物理

我们知道，物理知识都是源自于实际生活的，也是对生活中很多现象与常识的科学解释，所以物理实验教学也应当紧密结合现实生活，进一步凸显学生的主体地位，引导学生理解物理与生活的联系，让整个实验过程逐渐清晰化，如此一来才可以充分发挥出物理实验的教育价值，所以，在教学中我们引导学生在实际生活中寻找物理知识的踪迹，并将课堂中学习的物理知识应用到生活中来。比如说在组织开展使用螺旋测微器与游标卡尺进行长度测量的小实验时，我们要求学生利用自己掌握知识和手中的测量工具来对生活中常见的物品进行测量，可以给学生提供矿泉水瓶盖、杯子、钢笔笔盖等，让学生自己动手操作，引导学生将物理知识和实际生活联系起来，让他们能够学会在生活中应用物理知识。

（二）情境提问，培养学生探究能力

教师应当对学生进行合理引导，结合物理知识，用发散思维来对物理实验进行思考，了解其中的内容，在这一过程中促进学生科学探究能力的培养。所以我们选择以问促教的方式，利用情境提问来引导学生自主探究。如牛顿第二定律的实验过程中，笔者是这样进行教学的：

首先创设相关情境，提出问题。向学生展示：稍微用力可以改变滚动状态下乒乓球的轨迹，而使用相同大小的力度作用于滚动的篮球，观察其运动方向；到教室外让学生推一辆空的三轮车，能够很容易推动，而当三轮车上载满货物后，使用同样的力度却很难推动。提出问题：加速度（a）和物体质量（m）之间的关系？提出问题后，我们引导学生进行猜想，对于所创设的情境是学生日常生活中较为熟悉的，学生的积极性很高，因此也在相互交流中提出了不同的两种观点：①质量和加速度成正比，质量越大，加速度越大；②质量和加速度成反比，力量一定时，质量越大，加速度越大。根据学生的观点我们设计了实验，让他们自己去探究答案，为了让学生深入理解物理现象，掌握相关知识，我们要求学生先制定好试验计划，提出实验方案，随后再自己动手进行实验。在实验过程中，有学生提出实验装置中存在较大摩擦力，可能对实验结果产生影响，要求学生相互讨论，最后他们自己对实验装置进行了改动，有效处理好摩擦力的问题，也让实验结果更加准确。

（三）小组合作，确保学生全面发展

在高中物理实验教学过程中，教师不能拘泥于课本，而应当在新课标引导下，着重培养和提升学生的创新思维能力，确保实验教学的有效性。在教学中我们可以积极开展小组合作学习，利用这一学习模式来让学生合作探究，促进其创新思维的形成，也能够保证所有学生都获得进步与成长[2]。

比如说我们要求学生搜集并使用废气的塑料饮料瓶来做观察物体平抛运动轨迹的实验，让学生观察同时记录每次塑料瓶在平抛状态下的轨迹，随后通过小组交流讨论这一实验中体现的物理学原理。借助于小组合作学习，学生相互之间交流实验现象，分别提出自己的看法，吸取他人的意见，最终各个小组整理形成统一的观点。在这一过程中，学生能够养成严谨负责的实验态度，小组成员之间也能够相互配合、相互支持，整个实验活动氛围十分融洽，实验教学效率也得到了有效提升。又例如开展电流表内接与外接法实验的过程中，要求小组成员探讨电流表的不同改装方法和内外接法的具体知识，如此不但可以营造和谐的实验气氛，还可以让各个小组之间形成竞争合作关系，确保所有学生都能够获得进步与发展。

三、结语

总而言之，高中物理实验教学是让学生更加深入地理解、掌握和应用物理知识的途径，为确保物理实验教学效率的提升，确保学科核心素养的培育，物理教师必须要紧密结合新课程标准要求，对高中物理实验教学不断创新改革，依靠更加科学的教学策略来激发学生兴趣，提升实验教学效率，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

高中物理有效复习策略 篇6

复习是学习过程的重要环节，是知新的过程、是补缺提高的过程、是系统化的过程。从教学角度看，复习是防止遗忘的基本方法。复习的目的，不仅是巩固知识，更重要的是要促进学生的发展。

现在的物理复习教学模式一般是先进行知识的回顾与梳理，然后利用大量习题进行训练与巩固，主要教学方式以教师讲、学生听和练为主，如“炒饭式”、“电影式”、“堆积式”、“操练式”等。这就导致学生对学过的内容缺乏新鲜感、能力的不同导致积极性的缺失、习题难度大缺乏成就感、知识罗列缺乏联系性，教师讲解使学生缺乏思维主动性。因此复习教学中教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师讲得兴起，学生听得乏味。

二、运用创新实验复习高中物理的原则

物理是一门以实验为基础的学科，也是系统性很强的学科，根据物理学科和学生的特点，将物理实验融入复习教学是强化复习效果的有效方法。但是复习教学中的实验应注重以下几个原则：（1）指向性。复习教学要打破原有的章节限制，按照知识的内在联系重新组织教学，内容多、范围广的复习不能平均用力，而要重难点突出，实验就是要突破其中的重难点，因此要有明确的指向性。（2）趣味性。复习教学中的实验要激发学生的学习热情，提高学生的积极性和课堂参与度，让学生在趣味性的引领下想看、想做、想说、想思，并且将兴趣延伸到课后的探讨与实践，以强化复习效果。（3）简洁性。实验应短小、简单，节约时间、取材方便，以便在有限的时间内达到最好的效果。（4）拓展性。实验要体现思维的广度和深度，要能够给学生的思维“留白”。（5）关联性。一方面实验要与学生已有的知识经验相关联，另一方面实验要关联多个问题或知识点。

三、运用创新实验提高高中物理复习有效性

1.利用实验有效创设复习情境

正如余文森老师所说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。”创设有效的教学情境是激发学习内驱力、启迪学生思维、开发学生智力的重要途径，也是提高课堂教学实效性的重要手段。建构主义理论更是把教学情境的创设看做是构成学习环境四大要素中的首要因素，是学生进行“意义构建”的最新一步。物理是以实验为基础的学科，物理实验能够凸显物理知识的形成过程和物理研究方法，因此利用实验创设复习教学情境，可以更好地提高复习课的知识性与趣味性，揭示物理现象本质，探究物理规律，彰显课堂活力。

如在《互感和自感》的复习中，可以利用“千人震实验”创设“惊”的情境。2节干电池能够让10名学生同时有被电击的感觉。学生通过亲身体验形成强烈的心理反差，激起进一步深入研究的兴趣，在复习课堂中“动”起来；将实验与教学情境的创设进行融合，利用实验的“惊”、“险”、“奇”和“趣”等特点创设有效的教学情境，可以在很大程度上激发学生参与课堂的积极性和提升思维的活跃程度，以改变物理复习单调、机械和枯燥的情况，提高课堂教学的实效性。以实验创设有效复习教学情境的方法很多，可以通过引起学生的认知冲突创设复习情境；通过老实验新做法或者新思考创设复习情境；通过生活化的实验创设复习教学情境，等等。

2.利用实验有效巩固基础知识复习

基础知识是物理复习的重要内容，落实“双基”，打好基础是学生综合提高的前提。物理基础知识、基本概念、基本规律等，不能单纯依靠记忆，而要抓住其本质进行深入理解。只有深入理解，才能把握联系从而将知识进行融会贯通，并用它们解决相关的物理问题。许多物理概念和规律都是通过实验再现物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。美国教育家戴尔指出：教育教学的最大失败，在于使学生记住了许多普遍的法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。在高三物理复习中，不能就基础讲基础，学生会背、会说、会写就可以了，而是要求学生通过对物理现象、过程获得的必要的感性认识的再现深入理解和构建。而实验的直观、形象恰好为学生的复习提供了符合认识规律的环境，建立了“具体经验的支柱”。

如在静电场复习时，可以利用辉光球、氖管等器材让学生体验到电场的特性。辉光球通电后，用手接触辉光球的外表面，辉光球中的“闪光”将随着手在求表面的移动而移动，这是由于手接触点的电势较低造成的；将氖管逐渐靠近辉光球，氖管开始发光并逐渐变亮，这说明辉光球外存在电场，电场强度随着距离而发生变化，而且可以估测出氖管发光点的电场强度。将学生已有的知识与直观观察相结合，巩固基础知识并加以灵活应用。物理实验不仅能为学生提供生动、鲜明的直观形象，还能为学生提供符合认知规律的环境，激发学习物理的兴趣和求知欲，融境、趣、疑、究为一体，是提高课堂教学实效的重要途径。

3.利用实验有效突破重点难点复习

物理复习应以重点和难点的突破为抓手，它是既是学生学习的困难之处，又是高考考察频率较高之处，如果重难点内容长期解决不了，就会对学生进行物理学习的心理造成影响如连接体问题。如何突破重点、难点就成为高三物理复习的关键。重点、难点可以通过教师精彩而逐步深入的讲解突破，但是缺乏直观性，造成学生理解上的不足而难以达到预期的效果。教学实践证明，做好实验，对学生突破难点、重点是非常关键的一步。

对极限频率、逸出功和光电效应方成的理解是重点难点，这与学生已有的经验有较大的差异，在复习中可以利用自制实验（PVC槽制作）突破，加深学生的理解。将小钢球分别从斜面上的不同位置释放（相当于改变入射光的频率或能量hγ），观察那些位置能将静止在O点的小钢球（相当于原子核外电子）撞到右侧高于O点（相当于逸出功W）的水平面（形成光电子）上，并通过其在水平面上滚动的距离说明光电子具有的最大初动能Ek。以此形象的理解极限频率、逸出功和光电效应方程，突破重点和难点。物理中许多重难点是抽象的，由于学生能力的差异，因此在理解上存在困难，而且教师在讲解的时候也会感觉非常棘手，通过直观形象的实验，将抽象与直观相结合，转化为学生易于接受的演示实验，加深学生的理解，更牢固地掌握相关知识点。

4.利用实验使知识系统化复习更有效

复习是要诊断和弥补之前课堂学习的不足，将已经掌握的知识进行重组和建构，形成系统化和网络化的知识结构，从而举一反三、触类旁通。但是复习教学中只注重知识的罗列和再现，忽略知识之间的联系，因此很难达到理想的复习效果。建构主义学习理论认为：学习的过程是学习者主动建构知识的过程，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的。因此，我们倡导以实验为突破口，让学生通过实验进行知识的自我建构和重组，优化复习效果。

如在电磁感应复习中，可以利用“模仿法拉第实验”将感应电流的产生条件、楞次定律、右手定则、电磁感应现象的两类情况等知识点串接来，进行自我构建和重组，形成“一个中心（电磁感应现象）”、“两种说法（切割说和磁变说）”、“三个方面（感应电流的条件、大小和方向）”的知识系统，增强学生对电磁感应现象的整体把握和更深层次的理解。

四、结语

将物理实验融入复习课，是由物理学科的特点和学生认知规律决定的。教师可以在教学实践过程中进行尝试，通过教师的设置和引导，以物理实验为途径，体现学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，拓展学生思维的深度和广度，培养和锻炼学生的能力，从而扎实有效地提升复习课的实效。

参考文献：

中考物理复习的有效性策略 篇7

一、关注学生情感, 重新点燃学生学习兴趣, 引起学生复习的意向

教师首先需要激发学生的学习动机, 教学在学生想学的心理基础上展开。每复习一个内容时, 都以知识梳理的框架结构去引导学生关注课本, 在课前完成知识梳理的时候, 教师及时检查批阅, 让学生感受到“学然后知不足, 学然后知困”, 让教师了解学生的认知水平, 又可让不同程度的学生练习后都能找出不足, 引起学生复习的意向, 激发学生复习的兴趣, 使复习真正建立在学生想学的心理基础上。

二、关注阅读课本, 注重知识体系的梳理, 帮助学生重新构建知识网络

总复习阶段, 教师从知识的整体性、系统性方面帮助学生构建知识网络, 指导学生把相关的各章节中零散的、单一的知识点重新进行归纳、整理, 将已学的物理概念、定律、公式等有机结合起来, 利用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网, 从而形成较为完整的知识体系。笔者的总复习课堂教学的一个重要环节就是在学生关注物理课本, 浏览复习内容的基础上, 师生一起对复习内容进行梳理总结, 形成一个知识网络。笔者一般事先列好一个框架, 再让学生填内容, 然后师生共同分析、概括, 将零乱的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、能体现知识之间内在联系的知识体系, 帮助学生将书本“越读越薄”。这样有利于学生记忆, 有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。

三、关注宽松和谐的课堂教学气氛的营造, 充分调动学生的积极性和主动性

教者需要借助一些技巧, 如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。在复习机械运动时, 笔者用“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”说明运动是绝对的概念;用“飞花两岸照晚红, 百里榆堤半日风。卧看满天云不动, 不知云与我俱东。”说明静止是相对的概念;用陶渊明的“白日沦西河, 素月出东岭”, 李白的“孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流”都可以复习相对运动等。包括上文笔者提到的让学生自己当“老师”和“裁判”的有趣方式方法等。总之, 发挥想象, 多方运用生动、形象、有趣的讲法, 学生听得津津有味, 课堂气氛活跃, 有事半功倍的效果。

教师使用自主学习的课堂形式, 他们在这样的过程中互相学习, 温故知新, 加深印象, 而且能培养他们积极思考、踊跃参与、主动吸收的良好习惯, 让他们成为课堂的主体。

四、关注课堂角色转换, 注重方法渗透, 体验充分参与

教师在课堂上可以采用抽签的形式, 尽量让每个学生都有被提问的可能。答对的学生可以为下面被提问的同学选题, 而对答题出错的学生, 我先对正确的部分给以充分肯定, 以保护其勇气和积极性, 再请同学帮他们分析纠正不足之处。

在复习课上, 笔者很少让学生上黑板做题, 会精心编写一些比较基础的例题让学生讲解, 让他们当“解惑者”, 其余学生当“评价者”, 指出“解惑者”解法的优缺点, 老师只需在旁适时地稍加评点。这有利于学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯。比如:一灯泡正常工作时两端的电压是6伏, 电阻是10欧;要使小灯泡接在9伏的电源上时能正常发光, 应串联一个多大的电阻?”台上“解惑者”在讲题的时候, 台下学生的思维会处于一种很活跃的状态。这时, 及时鼓励学生轮流上台发表自己的见解, 会产生不同的解法。针对学生的不同解法, 笔者就及时复习串联电路的特点:电流相等、电压比等于电阻比、有分压作用等。这样, 笔者用一个巧妙的设计, 仅仅通过一个习题就轻松地把“串联电路”的知识点复习了, 而整个过程充分展示了教师的组织、指导作用, 学生则真正成为了学习与发展的主体。

我们让学生内化学习, 改题海战术为学法指导。每一类例题评讲后让学生充分讨论解题思路, 在经历整个思维的过程中提炼解题的一般方法, 用学生自己的语言描述, 尽可能内化为学生自己的东西。课后, 老师只需要布置几个不同类型的练习加以巩固就能使学生掌握这类题的解法。

五、关注学生复习效果, 注重信息反馈, 珍藏失误, 收获成功

每堂课留给学生进行检测的时间一般在10—15分钟, 采取课堂检测的形式进行考查, 题型多样, 可选择、填空, 也可以是计算、实验探究;题量6—8题, 但针对性必须强, 难易适中, 让学生都有事可做, 有收获, 体验到成功的喜悦感。完成后, 可采取教师面批, 或学生间交叉批阅的方式进行评分统计。课后测试一般安排15—20分钟的题量, 在教师的监督下完成, 此时完成测试的独立性和可信度尤为重要, 真实反映学生复习效果, 为下一节课复习的开展提供最有效的保障。

建立错题集, 使用错题集以后, 每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上, 这就等于建立了台账, 师生复习都有准确的依据。平时指导学生订正分析时, 将错误类型相同的归集在一起, 找出共因, 采取相应的纠错补救方法。单元和期中、期末复习时, 指导学生将错题全面分类, 一按内容分类, 使知识系统化;二按题型分类, 化繁为简, 集中目标;三按错因分类, 可以举一反三, 事半功倍。除了关注学生的错题处, 就是关注学生学习的难点所在。

高中物理有效复习策略 篇8

一、利用表格使基础知识系统化

在高三第一轮的双基复习中, 如果采用传统的复习方法弊病有二:一是容易忽视学生的个体差异, 让基础好的学生觉得自己在浪费时间, 而稍差的又觉得复习时线条太粗、速度太快;二是无法有效联系知识的纵横两向。针对这种情况, 我把每个单元的基本内容按顺序、层次分类, 设计成表格由学生自行填写, 让其在填写表格的过程中复习各个知识点。例如, 在复习直线运动时, 我将曲线运动结合起来列表 (见下图) 。

将表格建好后, 我让学生分三段进行:1.在不翻看任何资料的情况下, 凭自己的记忆填写。2.在看书、讨论的情况下补充填写。 (上述两个过程可以让学生把书本上的知识点通过归纳系统地填入表格) 3.在此基础上, 我再通过适当的方式引导学生纵向深层次发展: (1) 物体做直线运动、曲线运动的条件; (2) 物体做匀加速直线运动和匀减速直线运动的条件; (3) 物体做匀速圆周运动、平抛运动的条件。这些问题能帮助学生把运动和力联系起来, 既加强了知识的横向联系, 又促进了学生的思维发展。

这种复习方法除了能让学生系统地掌握本单元的知识点, 还有以下几点好处:一是打破了传统的“老师讲学生听”的局面, 使学生在课内、课外都能积极思考、人人动脑, 真正地获得学习的主动权;二是使学生能够掌握系统完整的知识体系, 真正地把书读“薄”;三是能提高学生的学习效率, 缩短他们的复习时间;四是能促进教学相长, 让成绩好的学生当起“先生”, 课内外讨论声、辩论声不断, 学习气氛也日异浓厚。

二、分清题型, 理清思路, 走出“题海”

解题的目的在于巩固所学的基础知识和基本解题方法, 培养技能技巧, 提高解题能力。我在处理习题时的具体做法分以下三个步骤:

1. 要求学生根据所填的表格归纳出本单元的知识点, 再结合课本里的“练习”、“习题”, 以及复习资料中的习题进行归类, 最终总结出本单元的主要题型。例如“直线运动”这部分内容, 学生总结出的题型有: (1) 运用运动学公式解题; (2) 用函数图象描述运动规律; (3) 求变速运动的平均速度; (4) 追击问题; (5) 初速度为零的匀变速直线运动; (6) 刹车问题。

2. 引导学生比较各类题型的特点及其在习题中所占的比重, 找出“一般题型”、“重点题型”和“特殊题型”的等级差异。例如, 在“直线运动”这部分内容中总结出的前3个为一般题型, 4、5为重点题型, 最后一个为特殊题型。

3. 帮助学生掌握各类题型的解题思路和基本技巧。这一步是关键, 更是总复习中的核心部分。以往, 我们总是把学生推入“题海”, 让他们独自“沉浸”其中。通过实践, 我改用了对习题分类精讲、分层练习、分档批改的办法, 不仅增强了学生的兴趣, 也提高了教学效率。

所谓分类精讲就是教师按学生总结出的题型, 将它们的解题思路分析清楚, 使其掌握各类题的突破口, 然后通过练习加以巩固。而分层练习则是把课本和复习资料中的习题分成三个层次:第一个层次是必做题, 第二个层次是选做题, 第三个层次是思考题。必做题是为了巩固当天所讲的方法、思路而设置的。这类题要求每个学生都做, 并在解题过程中思考自己解题时用了什么方法, 是前面所讲的哪一种类型。选做题是在必做题的基础上, 适当加大难度, 让学生通过解题熟练掌握各种方法。但是, 为了照顾学生的个体差异我并不要求他们必须完成。思考题则是在以上基础上为引导学生的思维纵向深层次发展而设计的。这类题综合性强, 涉及的知识面广, 主要是为尖子生准备的。最后的分档批改是按学生的水平分成不同档次, 对中等以下的学生重点批改必做题, 对中等以上的学生重点批改选做题, 对尖子生重点批改思考题。

三、精选测试题, 利用“单测曲线”调动学生学习的积极性

每个复习环节我们都要注意激发学生的热情, 让大多数学生能及格, 甚至有少数学生可以得高分, 让他们品尝成功的喜悦, 增强参加高考的自信心。为此, 我采取了以下方法:1.选题时注意题型和层次, 多选一些“跳一跳就能解出”的题目。即把以前做过的一些题目稍加变通使学生看起来比较熟悉, 但做起来又需动一番脑筋, 从而引导他们积极思考。2.要求学生做到考后得满分。即每次测验后都要求学生把做错的题重做一遍或整理在纠错本上, 找出错误原因, 加深对这类题的理解;3.利用“单测曲线”来激励学生。在复习过程中, 我制作了一种叫做“单测曲线表”的表格印发给每个学生, 要求他们把自己的单元测验成绩画在表格里, 总复习完毕时再把各单元的成绩连成一条曲线, 使其一目了然地知道自己的薄弱环节, 以便及时地进行查漏补缺。

此表格是这样设计的:中间一条粗的水平线叫做平均成绩线, 这条线代表历次测验中全班的平均成绩。若某单元考试的成绩高于平均成绩, 就在这个单元的平均成绩线上方画一点;若成绩低于平均成绩, 就在平均成绩线下方适当位置上画一点。在整个复习的过程中, 我把全部内容分成12个单元, 最后要求学生将12个点连成一条曲线, 再根据自己的成绩曲线, 对低于平均分的单元重新复习, 以便较好地掌握各单元的知识。

高中物理有效复习策略 篇9

关键词：有效性,课堂复习,策略

新课程改革虽已深入现代教学, 但在实际的物理复习教学中, 教师虽然不断地在教学的方法、策略上推陈出新, 力求在复习中让学生对已学过的知识进行有新意的再“学习”, 但其效果却并不令人满意。

那么如何有效地提高九年级物理课堂复习的有效性?本文对物理复习的现状和存在的问题以及有效策略进行了分析和研究。

一、九年级物理课堂复习教学的现状和存在的问题

1. 课堂教学的复习中教师重教轻学, 且复习目标的方向不明确

物理复习课教师将所学知识在全面、系统梳理的巩固基础上进行提高、深化作为重心, 这在一定程度上致使教师在课堂复习教学中片面地强调对复习内容的“满堂灌”, 模式一般为:先是回顾整理知识, 然后讲解典型例题, 最后总结套路, 教学的复习过程只是对已学过的课本知识的再回顾, 而总结梳理的部分缺乏或完全被忽略。教师的经验是课堂的中心, 但想讲什么就讲什么, 会使复习教学的方向不明确。

2. 物理学习的根本目的在于对所学理论知识的实际运用, 但在教学和复习中的重知识轻能力导致选择的复习内容缺乏针对性

由于应试教育片面强调升学率, 教师在复习内容、复习题型的选择上并不能以学生的实际情况为依据, 而是以中考题型和老师的教学经验为中心, 通过大量的题型练习—校对—再练习—再校对的教学方法, 让学生熟悉每种题型, 这种重知识轻能力的复习教学模式不仅不符合物理教学规律, 还使得学生在练习中遇到的问题很难得到真正解决, 结果是教师教得累, 学生学得苦, 教学收效甚微。

3. 实际教学中摆脱不了一切以分数为中心的错误教学模式

面对中考, 教师在物理复习中尤其重视学生分数是否能够实现有效提高, 关注有多少学生可以升入重点中学, 多少学生可以升入普通高中, 关注多少学生会影响到班级升学率等问题, 从而忽略新课程教育思想中育人的教育, 忽视且压制了学生的个性发展, 学生更像是一台为了高分机器。

二、提高九年级物理课堂复习的有效性策略

余文森教授曾指出:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能、过程、方法和情感、态度、价值观的协调发展。”因此, 物理复习教学策略的目的是为了更好地实现有效复习, 达成教学目的。

1. 为学生复习兴趣的激发, 创设良好的问题情境

依照“情意原理”的教学策略, 在物理复习教学课上, 教师可以通过利用学生关注和喜欢的生活经验、社会经验、物理实验和物理新旧知识的冲突等方式, 创设良好的问题情境, 更好地激发学生学习的积极性和主动性, 更好地培养学生的思维, 激发他们的创新能力。

2. 物理课堂复习应当遵循知识点层层深入的规律

依照“序进原理”的教学策略, 物理课的复习应当是循序渐进、由易到难、层层深入教学难点、重点。物理老师应当在物理基础知识、物理情境和问题解决之间搭建起一座连接的桥梁, 使学生既能对知识和技能进行掌握和运用, 又能使学生的兴趣得到激发。

3. 鼓励和帮助学生自己对物理实验进行设计

依照“活动原理”的教学策略。在物理课的复习中, 老师可以尝试着自行设计一些物理实验, 组织学生在老师的指导下, 边听边想边动手实验, 在实验的体验中对物理进行进一步学习, 改变物理教学中重教轻学的弊端。

4. 学生在复习中遇到的问题进行及时的反馈

依照“反馈原理”的教学策略, 教师应当注意观察和发现学生在课堂复习中所反馈出的信息, 从而对复习教学计划、方法和内容进行灵活性的调整和把握。老师也可以将这种反馈让学生加以运用, 让学生对自己的学习方法、思维方式、错误借助练习题进行自我反思, 以此达到提高和改进自我的目的。

总之, 九年级作为初中的最后一年, 物理课的复习必须结合物理课的规律特点和学生的思维与学习特点, 才能进行有效的教学, 才能更好地找到解决复习中问题的策略, 才能实现物理复习教学的有效性。

参考文献

[1]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[N].中国教育报, 2007-05-08.

高中物理有效教学策略探讨 篇10

一、激趣引入, 创设物理情境, 活跃课堂气氛

好的开始是成功的一半, 好的课堂引入会起到事半功倍的效果。例如, 在讲解“自由落体”一课时, 可以利用刻度尺做自由落体测量学生反应力的实验, 这样很容易激发学生的学习热情。然后提问: 为何刻度尺能够测试反应力? 这样自然而然地引入了“反应时间”这一概念, 激发了学生的学习欲望。在物理教学中, 恰当的物理情境能够引起学生的探究欲望, 集中学生的注意力, 提高物理学习效率。比如在教学“自由落体”时, 创设这样的问题情境: 同一高度释放的两个物体, 是重物先落地还是轻物先落地? 这样创设情境, 激发了学生的求知欲和好奇心, 活跃了课堂气氛, 为学生创造了良好的物理学习环境。

二、优化教学模式, 提高教学效率

传统的物理教学多是单一注入式教学, 一节课都是教师一讲到底, “满堂灌”“填鸭式”教学使得教学过程缺乏互动, 学生处于被动接受知识的状态, 没有多余时间用来思考、练习。所以必须要改变传统的落后的教学模式。首先, 应变“重教”为“重学”。物理教学应该充分尊重学生的主体性, 充分发挥学生的主观性和能动性;加强师生交流, 精“讲”, 多“练”, 让学生自己去学习, 加强“学”和“教”的结合。其次, 变“重结果”为“重过程”。质变奠定在量变的基础上, 教师应让学生在物理学习过程中逐渐从感知、推理、应用中掌握物理知识, 发现物理规律, 发现物理真理。慢慢的积累, 一步一个脚印打好基础, 这样物理学习才会变得得心应手, 而不是焦头烂额。

事实上, 任何一门学科都有其特定的研究对象以及思维方式。笔者觉得以下几个习惯对学生物理学习有很大帮助。如每节课, 教师留一些时间指导学生小结, 并让学生对课堂知识进行归纳整理。章节结束后, 让学生再次总结知识, 构建自己的知识网络。每次物理测试, 让学生及时订正、反思错题, 总结经验教训, 归纳物理方法。这里笔者一直强调“归纳总结”, 是因为对学好物理而言, 重要的是熟悉物理解题技巧, 具备缜密思维能力, 而这些都离不开知识的积累和总结。

三、培养建模意识, 提高思维品质

纵观物理史, 很多的发现都是科学家大胆构想, 创建理想化物理模型, 再通过实验验证得到的。例如法拉第先设想带电体、磁体周围存在电场线、磁场线, 建立模型, 然后利用铁粉显示磁力线分布形状, 建立出场的概念。又如, 爱因斯坦大胆建立了光子模型, 提出了爱因斯坦光电效应方程解释了光电效应现象, 等等。高中物理很多定理和结论, 都是通过建模逐渐提出的。当然, 质点、单摆、点电荷、点光源等都是理想化模型, 正是这些模型的引入, 很多复杂的物理问题才得到解决和论证。由此可见, 物理模型对物理学科的发展与进步有重大作用, 所以教师在物理教学中要加强学生建模意识的培养, 并结合具体的题目让学生对相关模型进行解析, 从物理规律出发, 加深学生对模型的理解和运用。这样, 学生的思维方法和思维品质都能得到很好的培养和发展。与此同时, 物理源于生活, 建模意识一旦形成后, 对学生解决实际问题有很大的帮助。

四、加强实验教学, 增强思维能力

比起其他学科, 物理的独特性也在于有物理实验, 利用好物理实验对物理学习有很大帮助。物理实验主要分为三个部分: 课堂演示、设计性实验以及探究性实验。在这里提醒教师, 演示不一定必须是教师主导, 很多时候可以让学生参与演示, 这样不仅能够增强学生的动手能力, 更能够加深学生对物理知识的理解和掌握。设计性实验应尽可能地有创意性, 发散学生的思维, 这样才能让学生体会到物理的趣味性。探究性实验能够培养学生获取新知的能力, 比如“研究弹簧振子的周期和小球质量的关系”实验, 由于教材内容对振子周期和小球质量的定量关系不做要求, 所以在做该实验时, 可以先测若干组数据进行描点连线, 再用相应函数表达。在实验教学中, 教师要认真负责, 落实到学生的分组实验, 引导学生在物理实验中发现问题、分析问题、解决问题, 同时积极动手操作, 这样不仅能加深学生对物理知识的理解, 还能提高学生的创造性思维能力, 提高学生的物理素养。

高中物理有效课堂策略 篇11

关键词：教学模式;教学理念;交流

目前，有特别多的高中生认为高中物理学习压力比较大，这是因为高中物理的难度稍大，相关方面的知识系统比较抽象，不利于学生理解。在此种学习环境里，高中物理教师尤为注意建设有效课堂，不遗余力地探索有效课堂的建立策略。

一、教师要重点认清新课程改革的目标

新课程改革工作的开展要求高中物理教学工作的重心应当逐渐向培养学生实践能力转移。而且也要投入一定的精力来提高学生的发散性思维能力和创新性思维能力，让学生自己有意识地总结与探索物理知识与规律。

高中教师在物理教学程序当中要秉持着新课程改革目标，认真将理论与实际学习相结合，用具体的物理活动来指导学生开展物理学习工作，并且要开启自主和探究的学习模式。教师在教学当中要理解课程改革的宗旨，发现相关的有效策略，这些都是构建高中物理有效教学课堂的重点。

二、积极改变教学模式和教学理念

在传统的教学过程中，教师一直占据着课堂的主体位置，学生的学习方式和学习愿望在这种单一的知识传授模式下是无法实现的，长期对学生学习主动性的忽视会导致教师不断说教，而学生并没有进入状态，导致教学效率十分低下。因此，教师在教授物理知识与方法的过程中应摒弃陈旧的应试教育方法，改变教师讲课为主的教学理念，积极向学生为主体的物理教学课堂转变。教学理念和教学模式是教师进行物理教授活动的中枢神经，所以必须充分重视，这样就能够为构建有效课堂提供条件。

三、善于与学生交流，解决学生的问题

课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师和学生在不断地了解和交流中获得进步，师生交往永远处于教学的核心地位，所以师生关系是影响教学有效性的重要因素之一。高中物理有效课堂的建立需要教师和学生都积极努力，只有这两者之间的关系逐渐融洽，两者间的默契度不断提升，有效课堂的构建进程才会随之加快。学生在学习物理知识的过程中难免会遭遇到各式各样的问题，这些問题的存在会影响学生的学习积极性，因此，教师应当及时与其沟通，协商好科学的处理方法加以改进，这样在课堂上学生的热情就会高涨，课堂氛围也更加适宜。

参考文献：

[1]王志芳，谢荣辉.新课程理念下高中物理有效性课堂教学探讨[J].物理教学探讨，2011（7）：34-36.

[2]王颍水.谈高中物理的特点及学习方法[J].中学生数理化：高一版，2011（Z2）：12-14.

高中物理实验有效教学策略研究 篇12

关键词：高中物理,实验教学,有效策略

新课改明确强调, 高中物理教学一定要引导学生积极参与各种实验教学, 培养学生的观察能力和动手操作能力, 促进学生的全面协调发展。笔者结合多年高中教学实践, 探讨一下对物理实验有效教学的思考和认识。

一、激发实验兴趣, 提高学生热情

兴趣是最好的老师, 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出:“没有什么能够比兴趣更能调动学生的积极性, 没有什么能和学生的学习热情相比可以更好地提高他们的学习效果。”为此, 高中物理实验教学一定要注重学生兴趣的培养, 充分调动他们观察实验、动手操作实验的兴趣。教师要对学生进行积极鼓励, 合理引导, 利用他们的好奇心, 消除他们的恐惧心理, 引导学生参与实验教学, 提高学生的综合能力。

高中生具有很强的好奇心, 对物理实验中的新奇、有趣的现象很容易产生直观的刺激, 从中感知实验的兴趣, 教师通过课堂演示实验或者组织学生亲自动手实验, 能够很好地烘托教学气氛, 激发学生的学习积极性, 培养学生的物理学习兴趣, 养成良好的学习习惯。例如, 我在教学“改进作用力与反作用力”的实验教学时, 教学过程中信手拿来乒乓球设计演示实验, 让学生直接用手击球, 台下学生认真观看, 台上学生讲述他们的感受, 通过互动, 能够很好地激发学生的学习兴趣, 使学生更加直观地感悟道理。再如, 我运用现代教育技术给学生设计一些更加直观的实验, 运用计算机模式带给学生非常直观而又强烈的感觉冲击, 学生对物理现象感受非常深刻, 对物理实验学习热情陡升。

二、重视学生实验, 提高操作能力

根据教学内容, 合理安排各种测量性实验、实用性实验、验证实验以及探究实验, 通过这些实验增强他们对物理知识和原理的认识, 培养他们的科学精神、发展学科能力。学生在实验过程中对各种实验仪表、仪器和设备直接操作, 在实验过程中亲自安排实施操作, 自己记录各种实验数据, 独立分析各种现象, 分析和处理各种误差, 观察各种物理现象, 理解科学原理, 总结各种物理规律。在反复实验操作中提高他们的动手操作能力;在反复的调试过程中, 培养学生细心严谨的科学态度;在观察中培养他们分析问题、解决问题的能力;在操作和改进过程中增强学生的创新意识, 培养创新能力。

例如, 在“研究匀变速直线运动”实验教学, 我在引导学生认真学习教材知识的基础上, 熟悉实验的器材、原理和实验步骤, 把学生带进实验室, 分成实验小组, 让学生通过合作, 正确运用纸带、打点计时器, 并在实验过程中自己记录有关数据, 分别计算出加速度以及即时速度等, 学会在具体操作中计算各种速度和加速度的问题, 真正培养学生的应用能力。

三、丰富实验形式, 灵活教学手段

灵活多样的教学形式和手段是提高实验教学效率的重要保障。物理实验教学除了课堂演示实验和实验室操作实验, 也可以根据教学条件, 运用现代的教学手段, 尤其是利用多媒体开展各种演示实验, 能够给学生带来更加直观的效果。通过自己制作实验课件, 或者直接上网搜索各种优秀的实验视频, 能够给学生带来全新的视觉感受, 增强学生的感知效果, 提高学生的理解程度, 尤其是一些较为抽象的物理知识和原理, 通过制作、运用多媒体能够化抽象为具体, 帮助学生更好地感知。同时, 开放实验教学课堂和内容, 引导学生把物理实验与社会生产生活联系起来, 去工厂参观或者实习, 开展生活实验, 从生产生活中感知物理实验, 提高学生学以致用的能力。

例如, 学习“自由落体运动”的有关知识, 教材仅给出了一张自由落体的频闪照片, 让学生感知自由落体运动是一种匀加速直线运动。教学中, 教师就可以进行大胆灵活地处理, 可以首先请学生自主学习课文有关知识, 自己感知什么是自由落体运动, 然后请学生自己设计出一定的实验方案, 进行猜想验证。学生根据自己的知识基础, 在实验方法的选择时, 就会选择或者选择v=at, 教师组织学生及时进行讨论, 在选择的公式中, 测量时选什么精密仪器, 现实条件不好满足;如果选择v=at, v又是一个不容易测出的量;因此, 最好的办法就是选择“Δs=恒量”这个关系, 应用方便。这样的实验教学设计, 学生不仅掌握了更多的知识, 而且能够通过讨论学到更多的研究方法。

四、做好活动评价, 激发学习动力

评价是高中物理实验教学的重要内容, 尤其是对学生的实验, 需要进行必要的教学评价, 对学生的实验过程进行指正和鼓励。一方面可以对学生存在的问题进行及时矫正, 帮助学生正确实验, 提高学习效果;另一方面, 通过教师的评价激励, 给学生一定的肯定和表扬, 使学生感受到自我的价值, 感受到学习探究活动的快乐, 获得情感态度和价值观的有效提高, 树立学生的实验学习的信心, 获得持久的学习动力。

例如, 学习“探究弹力和弹簧伸长的关系”的实验教学内容, 我组织学生亲自操作, 结合原理和步骤, 自己设计表格, 分别测出每次钩码的质量对应的弹簧长度, 算出弹力的大小, 再找出他们的之间的数量关系, 计算出弹簧的所受弹力F与弹簧总长L之间的函数关系, 并测出弹簧的劲度。对于出现的细节问题教师进行及时指正, 对于学生规范的操作给予表扬, 同时, 鼓励他们改进操作, 优化实验效果, 减少误差, 培养学生的创新意识和能力。

总之, 高中物理实验教学要立足学生和教材实际, 突出学生主体, 围绕学生的知识和能力, 提高实验教学效率, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]张健.对当前高中物理实验教学困境的分析与探究[J].文理导航:上旬, 2011 (3) .